автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений"

! ■ \ О

Л;•> >

- О На правах рукописи

Кожуховская Светлана Махтыевна

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ И СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01,- общая педагогика 13.00.08,- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Научный руководитель: Ткаченко Евгений Викторович,

академик Российской академии образования, доктор химических наук, профессор

Официальные оппоненты: Кузии Владимир Сергеевич,

член корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Катханова Юлия Борисовна, доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Уральский государственный профессионально-педагогический университет

(г.Екатеринбург)

онного совета К 113.64.01.no защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Институте развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации по адресу: 125319, г. Москва, ул.Черняховского, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете института.

Защита состоится

часов на заседании диссертаци-

Автореферат разослан

1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета: кандидат педагогических наук

О.БЛитаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Традиционно дизайн определяется как проектная деятельность, основанная на объединении в проектном, образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании. Происходит процесс включения элементов художественных технологий в процессы различных производств. С другой стороны, эффективность производств все в большей степени зависит от взаимопонимания участников трудового процесса (от рабочего и секретаря до инженера и руководителя), что может быть, в частности, обеспечено наличием художественно-образного мышления и связанных с ним рефлексивных способностей, формирование которых происходит в процессе овладения навыками дизайнерского восприятия среды обитания.

В то же время высокий уровень дизайна есть результат достигнутого уровня проектной культуры, воспроизведением и развитием которой призвана заниматься система специального образования.

По характеру и задачам дизайнерское образование (дизайн-образование) является одним из эффективных средств формирования и развития интеллектуального и эстетического потенциала личности. На наш взгляд, в настоящее время в условиях становления новых социальных и экономических отношений, предъявляющих новые требования к специалистам любого уровня и профиля подготовки, нужно говорить о том, что дизайн становится частью как общего так и профессионального образования. Содержание образования по профессиям и специальностям, построенное с учетом логики дизайна, социально и экономически более функционально, а его носители имеют более высокую социально-профессиональную мобильность.

Если конкретизировать проблему в области профессионального образования - необходим выход на дизайн через гуманитаризацию образования, повышение социокультурной и экономической функциональности профессионального труда.

Такие попытки уже предпринимались, но до настоящего времени структура и содержание обучения рабочим и инженерным профессиям в основном представляет собой обобщенную копию существующих способов производства.

Современное производство объективно требует от его участников владения знаниями в области дизайна для создания эстетически совершенной, функционально определенной, экологически чистой, эргономичной и дешевой продукции.

В то же время образовательная практика подготовки специалистов различного уровня квалификации и направлений деятельности показывает, что в виду отсутствия квалифицированных педагогов дизайн-образование в настоящее время не достигло необходимого уровня эффективности.

Таким образом имеется противоречие между объективно существующими требованиями к повышению уровня дизайн-образования и отсутствием научно обоснованной системы подготовки дизайнеров-педагогов.

Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальной проблему определения структуры и содержания подготовки дизайнера-педагога, позволяющих привести уровень и качество профессиональной подготовки дизайнеров и дизайнеров-педагогов в соответствие к требованиям, которые предъявляет общество и личность к уровню образованности в области дизайна специалистам различных профессий и уровней квалификации, практически по всем направлениям производственной и непроизводственной сфер деятельности.

Выход из этого положения - в повышении уровня дизайн-образования: путем приобщения к дизайну широких масс специалистов различных уровней и направлений образования - с одной стороны, в совершенствовании уровня и качества подготовки дизайнеров-педагогов, реализующих принципы и методы дизайн-образования в практической преподавательской деятельности - с другой.

Цель исследования: разработка структуры и содержания профессиональной подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс подготовки дизайнеров- педагогов. Предмет исследования: структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений будут эффективно реализованы, если они:

-основаны на дидактической модели дизайн-образования, построенной в соответствии с моделью деятельности дизайнера-педагога;

-включают в себя требования к деятельности специалиста, общепрофессиональный и специальный блоки содержания подготовки;

-имеют систему методов входного, текущего и итогового контроля; -осуществляются на основе проектно и личностно-ориентированного подхода к обучению;

-разработано программно-методическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнера-педагога;

-реализуется многоуровневая образовательная программа, в которой-первый уровень обеспечивает среднее профессиональное образование с присвоением квалификации "дизайнер"; - второй-обеспечивает высшее профессиональное образование с присвоением квалификации "дизайнер-педагог". 4

Задачи исследования:

1.определить сущность понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

2.изучить состояние теории и практики дизайн-образования в Российской Федерации и за рубежом и обосновать необходимость подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

3. разработать требования к деятельности специалиста дизайнера- педагога;

4.разработать структуру и содержание профессиональной подготовки, программно'-методическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнера-педагога;

5.провести педагогический эксперимент по подготовке дизайнеров-педагогов;

6.разработать предложения по организации подготовки специалистов в педагогических вузах, образовательная практика которых связана с подготовкой дизайнеров-педагогов в рамках специальности 030500 - "Профессиональное обучение".

Методология исследования базируется на комплексе искусствоведческих и системно-структурных, педагогических и проектно- экспериментальных исследований: в области теории образования (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гер игу некий, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, М.М.Скаткин, С.И.Архангельский, Н.Ф.Талызина); в области теории профессионального и инженерно-педагогического образования (С.Я.Батышев, Л.М.Новиков, М.И.Махмутов, Е.В.Ткаченко, И.П.Смирнов, Г.М.Романцев, А.Т.Глазунов, П.Н.Новиков, А.Я.Найн, Е.И.Тютюник, В.С.Безрукова); в области исследований психологических особенностей профессионального, становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.И.Крылов, Н.С.Пряжников); в области разработки концептуальных подходов к моделированию деятельности специалиста (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.В.Кузьмина, Н.И.Кузьмичева); в области методологии педагогической деятельности (О.С.Анисимов, В.Б.Любарский, Л.Д.Федотова, Ю.В.Васильев, А.Н.Лейбович, Е.С.Комраков, В.Д.Семенов, Н.П.Соловьев); в области дизайн-образования (В.Ф.Сидоренко, Л.Б.Перевер-зев, Л.В.Левицкий,. С.А.Гарибян, А.Л.Дижур, Е.Н.Лазарев, В.М.Розин, Т.В.Костенко, С.О.Хан-Магомедов, И.Я.Герасименко, А.Г.Устинов, О.М.Сол-датов, Л.А.Шапошников и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки дизайнеров и организации дизайн-образования, методы математического и логического моделирования, социометрические методы (анкетирование, собеседование, наблюдение и др.), педагогический эксперимент, экспертная оценка результатов исследования, обобщение и систематизация полученных результатов, характеристик и выводов.

Основные этапы исследования.

Первый этап:

- изучение теории и практики состояния проблемы, анализ условий функционирования существующей системы подготовки педагогов в области дизайна;

- изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки дизайнеров-педагогов;

- определение исходных позиций, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

-определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

- разработка требований к деятельности дизайнера-педагога.

Второй этап.

- разработка структуры и содержания образования дизайнера-педагога;

- разработка программно-методического обеспечения и критериев эффективности подготовки специалистов;

- опытно-экспериментальная работа.

Третий этап:

- апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки дизайнеров-педагогов;

- систематизация, обобщение результатов исследования;

- оформление работы.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

- определены структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

- разработана дидактическая модель дизайн-образования, ее учебно-программное обеспечение,' взаимосвязь структуры и содержания образования с формами, методами и технологиями обучения дизайнеров и дизайнеров-педагогов;

- доказана необходимость подготовки дизайнеров-педагогов и возможность ее осуществления на базе подготовки дизайнеров, специалистов среднего уровня квалификации.

Теоретическая значимость заключается в:

- определении сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

- теоретическом обобщении и систематизация опыта введения дизайна в образовательные программы образовательных учреждений разного уровня и профиля подготовки специалистов, как в нашей стране так и за рубежом;

- разработке модели деятельности дизайнера-педагога. Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении учебно-программной документации для подготовки дизайнеров-педагогов, которая в соответствии со специализациями, может быть использована в качестве модели дизайн-образования для различных образовательных учреждений;

- разработке предложений по подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

- приобщении обучающихся к проектной культуре в результате внедрения дизайн-образования в образовательные программы различных уровней и профилей образования;

- реализации разработанных подходов при первом в стране выпуске дизайнеров-педагогов - специалистов с высшим профессионально-педагогическим образованием.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальнных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения комплекса разработок и методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, достаточно продолжительным этапом опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов и итогами первых выпусков специалистов в Нальчикском колледже дизайна.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования представлены в десяти публикациях, комплексе утвержденной учебно-программной документации, докладывались на международных и Российских конференциях, обсуждались и получили одобрение на пленумах УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию, на заседании учебно-методического совета УМО по профессионально-педагогическому образованию, на совместном семинаре кафедр педагогики и декоративно-прикладного искусства Уральского профессионально-педагогического университета (Екатеринбург), на научном семинаре института развития профессионального образования (Москва).

На конференциях:

- "Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры" (Екатеринбург, 1997г.).

- "Новые информационные технологии и их региональное развитие "ЕЬВ1Ш8-97"(Нальчик, 1997г.);

- На IV и V научно-практических конференциях по инновациям в профессионально-педагогическом образовании "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1996г., 1997г.).

- На координационном совещании исполнителей научных исследований по проблемам профессионально-педагогического образования Российской Федерации (Екатеринбург, 1997г.). .

Материалы исследования использованы в практике работы Нальчикского колледжа дизайна в виде учебных планов:

- по специальности 0519-"Декоративно-прикладное искусство", специализации в области графического дизайна, дизайна костюма, архитектурного дизайна, дизайна интерьера, утвержденного Комитетом по профессиональному образованию Министерства образования РФ (1992г.);

- рабочих учебных планов, утвержденных Министерством образования и науки КБР (1992-199бг);

- по специальности 030500-"Профессиональное обучение", специализация 030536-"Дизайн в профессионально-педагогической деятельности" (графический дизайн, дизайн коспома, дизайн архитектурной среды), утвержденный Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию (1997г);

- блока общепрофессиональных и специальных дисциплин специализации 030536 - "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности" Государственного образовательного стандарта по специальности 030500-"Профессиональное обучение".

На основе разработанной учебно-программной документации состоялся первый в стране выпуск дизайнеров - специалистов со средним профессиональным образованием (1996-1998 г.г.) и дизайнеров-педагогов - специалистов с высшим профессионально-педагогическим образованием (1998 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обоснование целесообразности внедрения проектной культуры в педагогическую деятельность соответствующих образовательных учреждений, и, в связи с этим, необходимости подготовки дизайнеров-педагогов.

2. Обоснование возможности подготовки дизайнеров-педагогов в соответствии с предложенной моделью специалиста и дидактической моделью дизайн-образования.

3. Подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работы:

- структура и содержание обучения дизайнеров-педагогов по предметным областям общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках многоуровневой системы обучения;

- методическое обеспечение общепрофессиональной и специальной подготовки дизайнеров-педагогов;

- формы и методы организации учебного процесса;

- критерии эффективности подготовки дизайнеров-педагогов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, общих выводов и приложения. Список литературы включает 154 наименований, из которых 8 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулирована проблема, определены цели и задачи исследования, методы достижения цели исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения по апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой ¿лаве - "Современное состояние проблемы подготовки дизайнеров-педагогов" приводятся результаты исследования проблемы с позиции определения дизайна и его значимости как вида деятельности для формирования новой социальной культуры и новой предметной среды в сложившихся социально-экономических условиях. Проведена классификация определений дизайна, выведенных в различное время, в разных странах. Выявлено, что все определения в той или иной мере отражают существенные признаки дизайна без акцента на развитие современных производственных отношений и места дизайн-деятельности в них. На наш взгляд особый интерес представляет проникновение дизайна в сферу отношений между людьми. Исходя из этого нами предложено следующее определение дизайна: современный дизайн- это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, экономичности, повышенной функциональности (или умножения числа функций), эргоно-мичности, четкой социальной ориентации.

Мировую практику дизайна определяет постоянное осознание того, что современный человек живет в среде полностью проектируемой и постоянно обновляемой путем проектирования. Дизайн в такой ситуации понимается как глобальный метод построения мира, включающий и решение социальных проблем. В связи с этим возникло определение нашей цивилизации как эпохи проектной культуры, в которой дизайн является одним из основных методов создания всей материальной, социальной и духовной среды, окружающей человека.

Отечественная пром; шиенность долгие годы оставалась "не дизайнерской". Показано, что дизайн и сама деятельность дизайнера в нашей стране, до недавнего времеш, сводились к механическому воспроизводству, официально утвержденного, так называемого, "лучшего образца", т.е. копированию. Это нивелировало главную профессиональную установку дизайна-ориентаиию на проблемы создания функциональной и гармоничной среды обитания человека. Такая ситуация грозила дизайнеру едва ли не депрофессионализацией. В развивающихся социально-экономических условиях нужен профессионал, владеющий доминирующими видами искусств, способный преобразовать проектное решение в факт общественной и личной жизни.

Показано, что дизайн-образование как один из основных трансляторов культуры в существующих социально-экономических условиях переживает период становления. Из проведенного анализа сложившейся ситуации следует, что в период глубокого реформирования общества, его экономики и социальных отношений все более важными становятся перспективы развития образования вообще и дизайн-образования в частности.

Парадигма образования только переходит на реализацию природной сущности человека творить. Это в свою очередь предусматривает направление творческих способностей обучаемых на восприятие проектной культуры, выход на "третью культуру", которой является дизайн. В этой ситуации дизайн становится необходимой составной частью как общего так и профессионального образования.

Введение дизайна в образовательные программы состоит не в том, чтобы каждого обучающегося сделать дизайнером, а в том, чтобы сформировать личность, способную вступать осмысленно и продуктивно в межпредметную коммуникацию.

С середины 1980-х годов в нашей стране теоретиками и практиками дизайна поднимался вопрос о принятии радикальных мер по распространению проектной культуры и реализации новых концепций дизайн-образования, его влияния на все уровни образования от дошкольного до послевузовского. (В.Ф.Сидоренко, Л.Б.Переверзев, Л.В.Левицкий, СА.Гарибян, А.Л.Дижур, E.H. Лазарев, В.М.Ро-зин, Т.В.Костенко, С.О.Хан-Магомедов и др.).

Все более очевидным становился тот факт, что уровень культуры материального производства зависит от наличия и уровня дизайнерской подготовки специалистов.

Однако анализ и изучение существующей ситуации показал, что практика введения дизайна в образовательные программы некоторых школ и профессиональных образовательных учреждений различного типа и уровня не принесла ожидаемых результатов (Т.В.Костенко, Е.М.Бизунова, В.Ф.Сидоренко ).

Основной причиной этого является необеспеченность соответствующих образовательных учреждений необходимой учебно- програмной документацией и квалифицироваштыми педагогами, в том числе дизайнерами-педагогами.

Проанализировав причины этого явления мы обратились к зарубежному опыту.

Наибольший интерес вызывает состояние дизайн- образования в Великобритании. В рамках правительственной программы "Дизайн в системе общего образования" Королевским колледжем искусств этой страны проведено исследование, в результате которого было определено, что дизайн - особая образовательная дисциплина, зарождающаяся как сверхинвариантная в

сфере общего образования и развивающаяся в профессиональном образовании, являясь ядром любой профессиональной деятельности. В итоге в 1935г. в Великобритании началась государственная программа реорганизации системы образования на основе введения дизайна в учебные программы всех уровней образования- от дошкольного до послевузовского в виде специальных курсов для инженеров, руководителей, менеджеров. Выводы, предложенные в результате этой работы, актуальны и для нашей образовательной практики, так как для современного образования особо значимым является поиск методов, позволяющих готовить специалистов широкого профиля с междисциплинарным мышлением.

В диссертации также проанализированы источники, характеризующие систему подготовки дизайнеров, программы перестройки и развития образования на основе проектной культуры в Германии, Италии и Японии.

В результате проведенного анализа выявлено, что высокий уровень дизайна, присущий культуре этих стран, есть результат достигнутого уровня всей проектной культуры, воспроизводимой их системой образования, Исходя из этого показано, что становится все более очевидной необходимость введения дизайна в образовательные программы подготовки специалистов различного уровня и соответствующих направлений образования. Как следствие, показана необходимость разработки профессиональных образовательных программ подготовки дизайнеров-педагогов, их организационной структуры и механизмов реализации.

Во второй главе. "Структура и специфика содержания образования при подготовке дизайнеров-педагогов" рассматривается структура организации учебного процесса при подготовке специалистов по многоуровневой системе обучения на примере Нальчикского колледжа дизайна.

В колледже принята трех- и двухуровневая схема подготовки специалистов (стр. 12).

Трехуровневая схема представлена следующим образом: 1-ый уровень (два года обучения) - начальное профессиональное образование с присвоением квалификации информатик-дизайнер; 2-ой уровень (следующие два года)- среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер, 3-ий уровень (последние два года)- высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

Двухуровневая схема представлена з виде:

- 1-ый уровень ( три года обучения)- среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер;

- 2-ой уровень( последующие три года обучения)- высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

СХЕМА ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРА-ПЕДАГОГА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030500 - "ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ",

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 030536 - "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности"

ТРЕХУРОВНЕВАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ

Форма обучения Условия поступления Продолжительность обучения Перспектива профессионального роста (достигаемая квалификация)

1-ый уровень На базе основного общего образования 2 года■ Начальное профессиональное образование, общее среднее, информатик-дазайнер

2-ой уровень Выпускники 1 -го уровня 1 год Общая продолжительность обучения 3 года Среднее профессиональное образование, дизайнер

3-й уровень Выпускники 2-го уровня 3 года Общая продолжительность обучения 6 лет Высшее профессиональное образование, дизайнер-педагог

ДВУХУРОВНЕВАЯ СХЕМА ОБУЧЕНИЯ

1-ый уровень На базе общего среднего образования 2 года по базовой программе + 1 год по программе подготовки дизайнеров по специальности 0514-"Дизайн" Общая продолжительность обучения 3 года Среднее профессиональное образование, Дизайнер

2-ой уровень 1.Студенты, продолжающие обучение по основной образовательной программе подготовки дизайнеров-педагогов 2.Выпускники первого уровня 3 года Общая продолжительность: 1-5 лет; 2-6 лет. Высшее профессиональное образование, дизайнер-педагог

Такая структура построения образовательного процесса при подготовке дизайнера-педагога создает возможности для дифференцированного подхода к организации групп студентов в процессе обучения, определения максимально возможного уровня профессиональной адаптации каждого студента к соответствующей образовательной программе.

В трехуровневой схеме дифференциация студентов по уровням образования производится по результатам четвертого семестра в соответствии с рейтинговым баллом (для студентов, продолжающих свое обучение на второй ступени).

Последующая дифференциация проводится после окончания шестого семестра (3-его курса). Студенты, не набравшие необходимого рейтингового балла, продолжают обучение в течении еще одного года, но уже по программе среднего профессионального образования в соответствии с "Положением о дифференциации и профилировании", разработанного нами и одобренного Советом колледжа.

Двухуровневая схема образования построена по тому же принципу, что и трехуровневая и характеризуется дифференциацией уровня профессиональной подготовки после двух лет обучения (четвертого семестра).

Различие во времени дифференциации зависит от уровня предварительной подготовки абитуриентов, поступающих в колледж (на базе основной школы или на базе общей средней школы)

Особенность каждой схемы заключается в том. что в трехуровневой схеме по окончании второго уровня, а в двухуровневой по окончании первого уровня - выпускникам присваивается квалификация "дизайнер" в соответствии со стандартом среднего профессионального образования по специальности 0514 "Дизайн".

Такое разделение оказалось возможным в силу разработанной нами -в соответствии с "Законом об образовании" - системы профилирования и дифференциации профессиональной подготовки специалистов по уровням образования.

Образовательные программы различного уровня профессиональной подготовки специалистов не входят в противоречие, а напротив, дополняют друг друга и создают органичное единство образовательного поля.

Каждый уровень образования завершается системой аттестационных испытаний (государственные экзамены, квалификационные, дипломные работы) с присвоением соответствующей квалификации.

В связи с этим нами разработаны "Положения об организации дипломного проектирования" для среднего профессионального образования по специальности 0514-"Дизайн" и для высшего профессионально-педагогического образования по специальности 030500-"Профессиональное обучение".

Положение содержит требования к дипломному проекту для различных образовательных уровней, тематике дипломного проектирования и тематике дипломных работ, структуре и содержанию пояснительных записок, практической востребованности заказчиком проекта или работы.

Такой подход позволяет сохранять потенциально значимый контингент обучающихся.

В работе показано, что в совокупности своих профессиональных способностей и задач дизайнер-педагог выступает как интегрирующая творческая личность. Исходя из этого нами разработаны требования к его деятельности, представленной во всей ее целостности и предусматривающей динамику постоянного развития.

В процессе исследования разработаны:

- требования к деятельности специалиста;

- общепрофессиональный и специальный блоки содержания подготовки дизайнеров - педагогов;

- требования к знаниям и умениям по каждому из блоков подготовки дизайнеров-педагогов;

- системы методов входного, текущего и итогового контроля.

Профессионально-педагогическая деятельность дизайнера-педагога

как специалиста направлена на профессиональное обучение личности в образовательном процессе средствами производственно-технологической и отраслевой специальной подготовки. Такая подготовка предполагает творческую деятельность в области профессионального обучения в учреждениях начального, среднего образования, а также творческую деятельность, направленную на создание среды обитания, эстетически совершенных и высококачественных изделий, в том числе серийных.

Нами была разработана модель деятельности дизайнера-педагога. Модель деятельности дизайнера-педагога как специалиста была разработана на основе и с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030500 -"Профессиональное обучение", предусматривающего квалификацию дизайнера-педагога в группе специализаций "Культура и искусство", утвержденного Министерством общего и профессионального образования РФ.

Эти требования были адалгаровань: к условиям подготовки специалистов.

Стандартом с достаточной долей приближения, на наш взгляд, указывается общая характеристика специальности, требования к знаниям и умениям по дисциплинам общегумашттарной и социально-экономической подготовки, обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности 030500- "Профессиональное обучение", включающий наименование циклов, блоков, модулей, дисциплин, и их основных дидактических единиц При этом цикл дисциплин профессиональной подготовки не расшифрован и представлен только количеством часов на освоение блоков. Таким же образом представлены общие дисциплины профессиональной подготовки. В большей мере в стандарте расшифрованы дисциплины общей отраслевой подготовки, представленные шестью позициями, имеющими достаточно абстрактные формулировки, такими как: "Дисциплины общенаучной подготовки в отрасли", " Основы экономики и организации управления деятельностью в отрасли" и т.д. 14

Однако, представленные таким образом дидактические единицы модулей учебных дисциплин не могут, на наш взгляд, служить достаточным основанием для определения содержания образования при подготовке дизайнеров-педагогов.

В процессе теоретических исследований и проведенной опытно-экспериментальной работы было разработано содержание обгцепрофессио-налъного и специального блоков, не нарушающее общего строя Государственного образовательного стандарта и его требований к профессиональной подготовке дизайнера-педагога.

Предложенное содержание обучения по этим блокам было разработано в рамках часов, предусмотренных Государственным образовательным стандартом.

Блок специальных дисциплин профессиональной подготовки представлен в стандарте специальными психолого-педагогическими дисциплинами и специальными отраслевыми дисциплинами по группам специализаций.

Модуль специальных психолого-педагогических дисциплин стандарта представлен специальными .дисциплинами и их дидактическими единицами.

Модуль специальных отраслевых дисциплин расшифровывается только в общих подходах, без учета дисциплин специализации для подготовки дизайнеров-педагогов, таких как: "Формообразование", Основы композиции", "Проектирование", "Объемно-пространственные структуры"и т.д..

В зависимости от направления специализации - дизайн костюма, дизайн архитектурной среды, графический дизайн, нами разработан комплекс специальных дисциплин, позволяющих теоретически и практически освоить технологический цикл направления деятельности.

Содержание дисциплин модулей специальной психолого-педагогической подготовки и дисциплин специальной отраслевой подготовки в соответствии с направлениями специализации взаимосвязаны и взаимообусловлены. Содержание модуля разработано нами в рамках часов, отведенных на изучение этого блока Государственным образовательным стандартом.

Особенность структуры образовательной программы, предложенного нами многоуровневого обучения, заключается в том, что психолого-педагогический блок и специальной психолого-педагогический блок вводятся на третьем уровне в трехуровневой схеме обучения и на втором уровне в двухуровневой схеме.

Такая структуризация образовательной программы обусловлена тем, что предыдущий уровень в обеих схемах предполагает присвоение квалификации "дизайнер" со средним профессиональным образованием, профессиональная деятельность которого не ориентирована на педагогическую практику.

Разработанные в диссертации содержание обучения для подготовки дизайнеров-педагогор и основные способы его структурирования были использованы при разработке Государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования по специальности 030500 - "Профессиональное обучение", специализация 030536 - "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности".

В третьей главе - "Опытно-экспериментальная работа по обеспечению эффективности образовательного процесса" определяются цели и задачи педагогического эксперимента, принципы проектирования педагогической системы, этапы, методика проведения эксперимента, раскрывается содержание педагогического процесса и содержание образования на каждой ступени образовательного процесса по подготовке дизайнера-педагога, проводится анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

Цель эксперимента - апробировать разработанную систему подготовки дизайнера-педагога, показать се целесообразность и перспективность.

В соответствии с целью эксперимента в его задачи входили:

- разработка проекта педагогической системы, состоящей из модели специалиста, учебного плана, учебных программ, определения организационной структуры образовательного процесса;

- проверка соответ«вия компонентов педагогического процесса профессиональным видам деятельности дизайнера-педагога, дизайнера среднего образовательного уровня, информатика-дизайнера, специалиста начального образовательного уровня;

- определение оптимальных форм управления педагогической системой как мобильным элементом в системе дизайн-образования;

- определение критериев отбора студентов и критериев формирования педагогического коллектива.

Эксперимент включал в себя подгоювигельный и формирующий этапы.

Подготовительный этап характеризуется созданием педагогических форм проекта (модель специалиста, учебный план, учебные программы), разработкой методических материалов, определением способов и средств мониторинга и управления процессом обучения, разработкой этапов и критериев отбора студентов, критериев формирования педагогического коллектива.

Сложность проведения эксперимента заключалась в несопоставимости результатов с каким-либо показателем предшествующего периода. Такое положение обусловило необходимость мониторинга профессионально-образовательного процесса, осуществления корректировки деятельности педагогического и студенческого коллективов в ходе получения промежуточных результатов, обязательной констатации хода наблюдения, достоверности и фиксации получаемых данных, поддающихся математической обработке.

Поэтому особое внимание уделялось формирующему эксперименту, который проводился в течении пяти лет и имел три этапа в трехуровневой схеме обучения и два - в двухуровневой.

В качестве экспериментальной базы были определены 9 групп обучающихся (225 студентов) по трехуровневой схеме и 3 группы (71 студент) по двухуровневой схеме.

Системообразующим фактором педагогического проекта является профессиональная деятельность. Анализ показал, что эта деятельность дизайнера-педагога является интегративной, включающей три основных вида деятельности: педагогическую, проектную и производственно-управленческую.

Исходя из этого была создана эмпирическая модель специалиста, на основе которой и была сформирована профессиональная образовательная программа.

Важная задача, которая решалась в ходе формирующего эксперимента заключалась в определении степени подготовленности студентов на разных этапах обучения.

В ходе эксперимеша, осуществляемого по трехуровневой схеме обучения, обнаружено, что на первом этапе (первые два года обучения, набор 1992г.) 25% студентов, а на втором этапе (третий год обучения, набор 1992г.) 15% - не справились с заданным уровнем обучения по таким дисциплинам как графика, проектирование, иностранный язык, математика, физика. Такой результат прогнозировался (поэтому была заложена теоретическая погрешность не более 20% при заданном уровне обучения). Образовательная программа в двухуровневой схеме обучения коррелировала с организацией набора та базе общей средней школы и с Государственным образовательным стандартом по специальности 030500-"Профессионалыюе обучение". В ходе эксперимента обнаружилось, что уровень обученносги на этом этапе совпадает с запланированным.

Многоуровневая схема обучения позволяет на каждом этапе осуществлять отбор студентов (от уровня к уровню) с присвоением им соответствующей уровню квалификациис одной стороны, а с другой - при таком подходе все большее число молодежи вовлекается в новую проектную культуру на каждом этапе обучения.

Результаты итоговой аттестации выпускников подтверждают их готовность к профессиональной деятельности по специальности 030500-"Профессиональное обучение". Так, средний балл Государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке - 4.14 ("5"-34,"4"-36,"3"-21), а средний балл по защите дипломных проектов - 4.48 ("5"-53 ,"4"-26 ,"3"-10), 11 выпускников получили дипломы с отличием. Следует отметить, что затре-бованность молодых специалистов предприятиями, организациями и образовательными учреждениями подтверждает высокий уровень их подготовки.

Главный результат эксперимента на каждом из этапов - развитие профессиональных качеств будущего специалиста. Применение модульного, контекстного, личносгно-ориенгированного подходов в обучении способствовали развитию творческих возможностей, повышению уровня рефлексивной оценки учебной и практической профессиональной деятельности специалистов.

В результате эксперимента было выявлено что:

- основными факторами, влияющими на коррекцию содержания, форм, методов, средств обучения, а также выбора направлений специализации, является рынок труда, закономерности его формирования и проявления требований к уровню и качеству подготовки специалистов;

- принципы проектирования педагогической системы связаны, в первую очередь, с постоянным обновлением ее связей и отношений внутри образовательного процесса;

- динамика уровня готовности выполнять профессиональные функции дизайнера, дизайнера-педагога коррелируют по годам обучения и зависят от уровня подготовки абитуриентов.

Эксперимент показал, что:

- разработанная и теоретически обоснованная трех- и двухуровневая подготовка специалистов дизайнеров и дизайнеров-педагогов получила реальное воплощение в образовательном процессе колледжа;

- разработанное содержание профессиональной подготовки дизайнеров и дизайнеров-педагогов, а также его методическое обеспечение прошли успешную апробацию.

В результате эксперимента была также подтверждена целесообразность выбранного образовательного направления, способствующего развитию проектной культуры. Эксперимент подтвердил, что предложенная структура организации образовательного процесса и его реализация в условиях колледжа позволяют готовить квалифицированных специалистов в области практического дизайна и дизайн-образования. Они могут быть успешно применены при подготовке дизайнеров-педагогов для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

В процессе эксперимента был разработан перечень требований к специалисту дизайнеру со средним профессиональным образованием. Разработанные требования коррелируют с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 0514-"Дизайн", принятого в сентябре 1997 года.

Разработанная модель подготовки дизайнера-педагога в рамках двух-и трехуровневой схемы обучения может быть реализована в педагогических, профессионально-педагогических, художественно-промышленных учебных заведениях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках пятой группы специальностей (специализаций).

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Обосновано, что дизайн является не только разновидностью профессиональной деятельности, но и может быть представлен как образовательная дисциплина, имеющая высокий образовательный и культуротворче-ский потенциал.

2. Установлено, что дизайн - это интегратшшое проявление проектной культуры, предъявляющей свои специфические требования к структуре и содержанию образования специалиста.

3. Доказано, что дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание и формирование проектно-мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал - духовной культуре, образовании, науке, производстве, бытовой среде и т.д.

4. Показано, что одним из эффективных и оптимальных средств развития и широкого распространения дизайнерской культуры являются соответствующие учреждения системы общего и профессионального образования. Это, в свою очередь, требует соответствующего кадрового обеспечения для перехода от системы дизайна к системе дизайн-образования,

5. Обосновано, что реализация программы подготовки дизайнеров-педагогов связана с разработкой педагогических проблем по следующим на--правлениям:

- создание целостной системы дизайн-образования для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

- разработка модели дизайн-образования, ее методического обеспечения, взаимосвязи структур, содержания образования, форм и методов обучения;

- разработка образовательной профессиональной программы подготовки дизайнеров-педагогов, ее организационной структуры, механизмов реализации.

6. Показано, что разработанная дидактическая модель дизайн-образования и ее учебно-программное сопровождение обеспечивают взаимосвязь структуры и содержания образования, форм, методов и технологий обучения при подготовке дизайнеров-педагогов.

7. Показано, что подготовка дизайнеров-педагогов осуществлена на основе разработанной и реализованной двух- и трехуровневой схемы организации учебно-воспитательного процесса.

Трехуровневая схема реализована в следующем виде:

1-ый уровень - начальное профессиональное образование с присвоением квалификации информатик-дизайнер;

2-ой уровень - среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним профессиональным образованием;

3-ий уровень - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

Двухуровневая схема представлена в виде:

1-ый уровень-среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним'профессиональным образованием;

2-ой уровень - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог. ■

8. Экспериментально доказана возможность подготовки дизайнеров-педагогов в соответствии с разработанным содержанием образования и структурой организации образовательного процесса в педагогических, про-

фессионально-педагогических и художественно-промышленных учебных заведениях по различным направлениям специализации (дизайн костюма, дизайн архитектурной среды, графический дизайн и др.) для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

9. Осуществлен первый в стране выпуск дизайнеров-педагогов по специальности 030500 - "Профессиональное обучение", специализация 030536 - "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования легли в основу создания единственного в России учреждения многоуровневого профессионального образования, осуществляющего подготовку специалистов-дизайнеров как с начальным и средним профессиональным образованием, так и дизайнеров-педагогов с высшим профессиональным образованием.

Учебные заведения такого уровня и типологии могут оказывать определяющее влияние не только на развитие собственно дизайнерской культуры, но и на создание культуротворческой среды как в Кабардино-Балкарии, на Северном Кавказе, так и в Российской Федерации.

В связи с изложенным, необходимо развитие прежде всего высшего дизайнерского профессионально-педагогического образования. Для этого потребуется продолжить исследование проблем проектирования как образовательных учреждений, так и содержания образования дизайнеров-педагогов со специализациями по широкому диапазону направлений дизайна. Это необходимо в связи с тем, что в ближайшие десятилетия именно дизайн и дизайн-образование будут влиять не только на темпы и направленность развития различных производств и экономики, но и на трансформацию культуры человека и общества в целом.

Поэтому продолжением этой работы может быть совершенствование содержания обучения и методического обеспечения подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в направлении расширения творческих функций их деятельности.

Перспективы развития подготовки таких специалистов предусматривают введение новых специализаций, например, в области промышленного дизайна, строительного дизайна, фольклорного и т.д.

Это позволит, с одной стороны, успешно решать задачи развития дизайн-образования и, как следствие, привития проектной культуры уже на стадии обучения, независимо от уровня и профиля образования. С другой стороны, поскольку сферой профессиональной деятельности дизайнера-педагога являются не только образовательные учреждения, но и практический дизайн, то очевидно, что чем больше направлений специализации будет реализовано, тем выше будет уровень востребованности таких специалистов, поскольку в этой ситуации возможно и регулирование запросов рынка труда. 20

В целом дизайн-образование в ближайшей перспективе получает реальную возможность превратиться в системную форму организации культу-ротворческой среды в обществе и государстве, что будет способствовать оптимизации вхождения России в новое столетие.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Организация дизайн-образования в колледже.//"Профессиональное образование",-Москва,1997.-Ыб.- С. 14-15.

2. О преемственности ступеней профессионального образования при подготовке дизайнера-педагога. //Международное университетское сотрудничество в области образования,науки и культуры.Тез.докл.,-Екатеринбург,ч.2,1997.-С.34-37.

3. Подготовка дизайнеров-педагогов-педагогическая проблема.//По-вышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий. Российская научно-практическая конференция по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, -Екатеринбург, ч.2. 1998.-С.28-31.

4. Реализация Государственного образовательного стандарта по специальности 030500-"Профессиональное обучение" при подготовке дизайне-ров-педа-гогов в рамках ступенчатой схемы обучения. //Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий. Российская научно-практическая конференция по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, - Екатеринбург, -ч.2,-1998.-С.31-32.

5. Некоторые проблемы организации дизайн-образования. //Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию, -Екатеринбург, 1997.-N1 (19). -С.48-53.

6. Одна из моделей организации подготовки дизайнеров-педагогов в Нальчикском колледже дизайна. Материалы Пленума "Управление качеством подготовки специалистов в учебных заведениях РФ по профессионально-педагогическму образованию" //Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию,-Екатеринбург,1997.-N1(19).-С.65- 68.

7. Технологии компьютерной графики в дизайн- образовании. Тезисы международной конференции "Новые информационные технологии и их региональное развитие "Elbrus",-Нальчик,1997.-N3,-С.48-50( в соавт.).

8. Дизайнер и структурная перестройка экономики. //Сборник научных работ Ивановского Государственного университета, -Иваново,1997.-С.27-30.(в соавт.).

9.Формообразование как средство воспитания проектности //Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. -1(22). -С.45-49 (в соавт.).

10. About succession of vocational education stages' providing in designer-pedagogues training //Upgrading regional academic level. Newsletter №4, july 1997, p.27-30.

Учебно-программная документация, в разработке которой автор принимал участие:

1. Учебный план по специальности 0519-"Декоративно-прикладное искусство", специализации: графический дизайн, архитектурный дизайн, дизайн костюма, дизайн интерьера, утвержден Комитетом по профессиональному образованию Мин. образования РФ (1992 г.).

2. Учебный план по специальности 030500 - "Профессиональное обучение", одобренный УМО высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию.(1997г.)

3. Профессиональный и общепрофессиональный блоки государственного стандарта 030500-"Профессиональное обучение" по специализации 030536-"Дизайн в профессионально-педагогической деятельности".

4. Рабочие учебные планы по направлениям специализации, утвержденные Министерством образования и науки КБР (1992-1996г.).

5. Положите о дифференциации и профилировании студентов Нальчикского колледжа дизайна. Утверждено Советом колледжа (1997г.)

6. Положение об организации дипломного проектирования. Утверждено Советом колледжа (1997г.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожуховская, Светлана Махтыевна, 1998 год

13.00.01,- общая педагогика 13.00.08. - теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: академик РАО, доктор химических наук, профессор Е.В.Ткаченко

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ.

1.1. Сущность дизайна и дизайн-образования.

1.2. Особенности российской школы дизайна.

1.3. Особенности дизайн-образования за рубежом.

1.4. Роль дизайна в системе образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Организационная структура подготовки специалистов.

2.2. Особенности содержания образования при подготовке дизайнера-педагога

2.3. Реализация многоуровневой схемы обучения дизайнеров-педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ.

3.1 Методика проведения, задачи и содержание педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений"

По характеру и задачам дизайн, и в частности дизайн-образование, является одним из эффективных средств разносторонней подготовки и развития интеллектуального и эстетического потенциала личности.

С другой же стороны высокий уровень дизайна есть результат достигнутого уровня проектной культуры, воспроизведением и развитием которой призвана заниматься система специального образования.

В настоящее время в условиях становления новых социальных и экономических отношений, предъявляющих новые требования к специалистам различного уровня и профиля подготовки, нужно говорить о том, что дизайн становится частью как общего так и профессионального образования.

Если конкретизировать проблему для сферы профессионального образования - необходим выход на дизайн через гуманитаризацию, повышение социокультурной и экономической функциональности профессионального труда, то есть опять таки через дизайн-образование.

Такие попытки как в теории так и в практике профессионального образования уже предпринимались, но до настоящего времени структура и содержание обучения рабочим и инженерным профессиям, в основном представляет собой обобщенную копию существующих способов производства [68]

Одним из направлений выхода из этого положения является расширение сферы дизайн-образования, приобщение к дизайну широких масс специалистов различных ступеней и профилей образования.

Дизайн в настоящее время становится мощным фактором формирования будущего.

Дизайн - особый этап качественного развития проектного мышления и деятельности, на котором складывается система проектирования, включающая в себя различные инженерно-технические и научные дисциплины при ведущей роли проектного мышления.

Кроме того дизайну принадлежит культурообразующая функция, которая заключается в том, что дизайн органично встраивается в различные системы деятельностей, являясь неким связующим звеном формирующим культурный слой, в частности промышленную культуру [96].

Современные социально-экономические условия привели, как уже подчеркивалось, к резким изменениям состояния общества, появлениям неожиданных, с точки зрения опыта, ситуаций формирования новых экономических, политических, технических, культурных структур общества. Налицо факт "жесткого прессинга настоящего в будущее", современному человеку некогда оглянуться, у него остается мало времени для оценки ситуации и принятия решения [71].

При этом резко возрастают требования к деятельностным качествам личности.

Таково положение во всем мире, но при этом нельзя не отметить, что эти факты более экспрессивны в условиях нашей страны.

Россия переживает сложный период трансформации общества, вхождения экономики в мировой рынок, резкого спада производства. К этому следует добавить, что мы живем в устаревшей предметной среде, которая создавалась десятилетиями в соответствии с представлениями прошлого, развивалась по принципу "лучшего образца", зачастую соответствовавшего вчерашнему дню.

Дизайн и сама деятельность дизайнера сводились к простому копированию, что нивелировало главную профессиональную установку дизайна - ориентацию на проблемы создания функциональной и гармоничной среды обитания человека. Сейчас формируется новая промышленная культура, в становлении которой ведущая роль принадлежит дизайну, а значит и его носителю - дизайнеру [96], При этом дизайн определяется как проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании. Подобная деятельность может распространятся на любую из сфер деятельности человека в современных условиях производственных и социальных отношений.

Посредством дизайна происходит процесс включения элементов художественных технологий в процессы промышленного производства [96].

Актуализация дизайна обусловлена еще и тем обстоятельством, что все в большей мере становится необходимой такая степень взаимопонимания участников трудового процесса на всех уровнях от рабочего до инженера и руководителя, которая обеспечивается наличием художественно-образного мышления и связанных с ним рефлексивных способностей, формирование которых происходит не иначе как в процессе овладения навыками дизайнерского восприятия окружающей среды.

Таким образом, дизайн и дизайн-образование актуальны для всех уровней и направлений образования.

В то же время введение дизайна в различные образовательные уровни - от детского сада до вуза- требует принятия радикальных мер. Определенные шаги в этом направлении уже предпринимаются.

В 90-ьхе годы был создан проект введения "Основ дизайна" в общеобразовательную школу. В соответствии с этим проектом в некоторых школах, преимущественно больших городов, были организованы экспериментальные классы. Но в результате отсутствия научно-обоснованных учебных программ, методических и учебных пособий, а главное, отсутствия преподавателей, имеющих дизайнерскую подготовку, проект в задуманном варианте не реализовался. И тем не менее определенная работа в этом направлении велась [35].

Специалистами ВНИИТЭ была разработана концептуальная программа для ряда средних учебных заведений страны - Международного детского учебного центра и Лицея автомобилестроения, открытых в Москве, лицея дизайнерской ориентации при Ростовском государственном университете.

Главной ценностной ориентацией концептуальной программы дизайнерского образования явилось воспитание проектности, проектного мышления, причем, трансляция учащимся методов проектирования - выдвигается для всех учащихся независимо от их способностей и наклонностей. [107].

В 1990 году была принята типовая программа для школ [классов] с углубленным теоретическим и практическим изучением технической графики и основ дизайна в 9-10-ых классах, разработанная д.п.н., проф. Ю.Ф.Катхановой, впоследствии ею же разработано методическое пособие для учащихся младших классов "Дизайн для младших школьников" [46].

В ряде случаев проект дизайн-образования воплотился в практике "кружковой работы", в организации студий, наибольший интерес в этом направлении представляют студия "Эдас" при Союзе дизайнеров России и студия "Старт" при Союзе архитекторов России, действующие в настоящее время.

Но все это не нашло должного исследования и развития в системе образования. Более того остается острой проблема дизайнерской подготовки и на уровне начального, среднего и высшего профессионального образования. Здесь также предпринимались определенные шаги по введению дизайна в образовательные программы, но и эти попытки не увенчалась успехом, оставаясь спорадическими, безсистемными. Но все же основной причиной отставания нашей страны в постановке дизайн-образования является неразработанность теории, методологии и практики подготовки дизайнера-педагога.

В то же время образовательная практика подготовки специалистов различного уровня квалификации и направления деятельности также подтверждает, что одна из существенных проблем осуществления и дальнейшего развития дизайн-образования - совершенствование уровня и качества подготовки дизайнеров-педагогов, реализующих принципы и методы дизайн-образования в практической преподавательской деятельности [142].

Таким образом имеется противоречие между объективно существующими требованиями к повышению уровня дизайн-образования и отсутствием научно-обоснованной системы эффективной подготовки дизайнеров-педагогов. Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальной следующую проблему исследования: какой должна быть структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов, которая позволит привести уровень и качество профессиональной подготовки дизайнеров-педагогов в соответствие к требованиям, которые предъявляет общество и личность к уровню образованности в области дизайна специалистам различных профессий и уровней квалификации, практически по всем направлениям производственной и непроизводственной сфер деятельности.

Цель исследования: разработка структуры и содержания профессиональной подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс подготовки дизайнеров-педагогов. Предмет исследования: структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних образовательных учреждений будут эффективно реализованы, если они:

-основаны на дидактической модели дизайн-образования, построенной в соответствии с моделью деятельности дизайнера-педагога;

-включают в себя требования к деятельности специалиста, общепрофессиональный и специальный блоки содержания подготовки;

-имеют систему методов входного, текущего и итогового контроля;

-осуществляются на основе проектно и личностно-ориентированного подхода к обучению;

-разработано программно-методическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнеров-педагогов;

-реализуется многоуровневая образовательная программа, в которой первый уровень обеспечивает среднее профессиональное образование с присвоением квалификации "дизайнер", а второй - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации "дизайнер-педагог"

Задачи исследования:

1.определить сущность дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

2. изучить состояние теории и практики дизайн-образования за рубежом и в Российской Федерации и обосновать необходимость подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

3. разработать требования к деятельности специалиста дизайнера- педагога;

4. разработать структуру и содержание профессиональной подготовки дизайнера- педагога, программно- методическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнера-педагога;

5. провести педагогический эксперимент подготовки дизайнеров-педагогов в колледже;

6. разработать предложения по организации подготовки специалистов в педагогических вузах, образовательная практика которых связана с подготовкой по специальности 030500-"Профессиональное обучение"

- изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки дизайнеров-педагогов;

- определение исходных позиций, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

-определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров- п едагого в;

- разработка требований к деятельности дизайнера-педагога.

Второй этап:

- разработка структуры и содержания образования дизайнера-педагога;

-разработка программно-методического обеспечения и критериев эффективности подготовки специалистов;

- опытно-экспериментальная работа.

Третий этап:

-апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки дизайнеров-педагогов;

-систематизация и обобщение результатов исследования;

- оформление работы.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании;

1. определены структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

2. разработана дидактическая модель дизайн-образования, ее учебно-программное обеспечение, взаимосвязь структуры и содержания образования с формами, методами и технологиями обучения дизайнеров и дизайнеров-педагогов;

3. доказана необходимость подготовки дизайнеров-педагогов и возможность ее осуществления на базе подготовки дизайнеров, специалистов среднего уровня квалификации.

Теоретическая значимость заключается в

- определении сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

-теоретическом обобщении и систематизации опыта введения дизайна в образовательные программы образовательных учреждений разного уровня и профиля подготовки специалистов, как в нашей стране так и за рубежом;

- разработке модели деятельности дизайнера-педагога, согласно которой сферой деятельности специалиста является дизайн-образование и профессиональная дизайн-деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в

- разработке и внедрении учебно-программной документации для подготовки дизайнеров-педагогов, которая в соответствии со специализациями, может быть использована в качестве модели дизайн-образования для различных образовательных учреждений;

- разработке предложений по подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

- приобщении обучающихся к проектной культуре в результате внедрения дизайн-образования в образовательные программы различных уровней и профилей образования.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения комплекса разработок и методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, достаточно продолжительным этапом опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов и итогами первых выпусков специалистов в Нальчикском колледже дизайна.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования представлены в десяти публикациях, комплексе утвержденной учебно-программной документации, докладывались на международных и Российских конференциях, обсуждались и получили одобрение на пленумах УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию, на заседании учебно-методического совета УМО по профессионально-педагогическому образованию, на совместном семинаре кафедры педагогики и декоративно-прикладного искусства Уральского профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), на научном семинаре института развития профессионального образования (г. Москва );

На конференциях:

-"Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе" (Екатеринбург, 1997г,).

-«Новые информационные технологии и их региональное развитие «ELBRUS-97» (Нальчик, 1997г.)

- На IV и V научно-практических конференциях по инновациям в профессионально-педагогическом образовании "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1996г., 1997г.).

-На координационном совещании исполнителей научных исследований по проблемам профессионально-педагогического образования Российской Федерации (Екатеринбург, 1997г.).

Материалы исследования использованы в практике работы Нальчикского колледжа дизайна в виде учебных планов:

- по специальности 0519-"Декоративно-прикладное искусство", специализации в области графического дизайна, дизайна костюма, архитектурного дизайна, дизайна интерьера, утвержденного Комитетом по профессиональному образованию Министерства образования РФ (1992г.);

- рабочих учебных планов (1992-1996г.), утвержденных Министерством образования и науки КБР (1992-1996г.);

- по специальности 030500-"Профессиональное обучение", специализация 030536- "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности" (графический дизайн, дизайн костюма, дизайн архитектурной среды), утвержденный Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию (1997г);

-блока общепрофессиональных и специальных дисциплин специализации 030536- "Дизайн в профессионально-педагогической деятельности" Государственного образовательного стандарта по специальности 030500-"Профессиональное обучение"

Разработаны:

-"Положение о дифференциации и профилировании студентов Нальчикского колледжа дизайна", утвержденное Советом колледжа;

-"Положение об организации дипломного проектирования", утвержденное Советом колледжа.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1.Обоснование целесообразности внедрения проектной культуры в педагогическую деятельность соответствующих образовательных учреждений, и в связи с этим, необходимости подготовки дизайнеров-педагогов.

2,Обоснование возможности подготовки дизайнеров-педагогов в соответствии с предложенной моделью специалиста и дидактической моделью образования.

3.Подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работы:

-структура и содержание обучения дизайнеров-педагогов по предметным областям общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках многоуровневой схемы обучения ;

- формы и методы организации учебного процесса;

- критерии эффективности подготовки дизайнеров-педагогов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ИЗ ДИССЕРТАЦИИ

1. Дизайн - это интегративное проявление проектной культуры, предъявляющей свои требования к структуре и содержанию образования специалиста. Существование в его пространстве предполагает не только высокий профессионализм в какой-либо области теории и практики, но и способность интегрироваться в разнообразных проектных контекстах. Таким образом дизайн может быть представлен не только как профессиональная деятельность , но и как образовательная дисциплина, имеющая мощный образовательно-воспитательный потенциал.

2. Дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание и формирование проектно-мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал - духовной культуре, производстве, науке (в том числе и практике), бытовой среде и т.д.

3. Показано, что одним из эффективных и оптимальных средств развития и широкого распространения дизайнерской культуры являются соответствующие учреждения системы общего и профессионального образования. Это, в свою очередь, требует соответствующего кадрового обеспечения для перехода от системы дизайна к системе дизайн-образования;

4. Реализация программы подготовки дизайнеров-педагогов связана с разработкой педагогических проблем по следующим направлениям:

-создание целостной системы дизайн-образования для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

-разработка модели дизайн-образования, ее методического обеспечения, взаимосвязи структур, содержания образования, форм и методов обучения; -разработка образовательной профессиональной программы подготовки дизайнеров-педагогов, ее организационной структуры, механизмов реализации.

5. Проектно-технологические программы, реализуемые студиями, лабораториями и мастерскими, учебных заведений дизайн-образования ориентированы на привлечение, создание и введение в учебно-производственный процесс малоэнергоемких технологий формирования проектной информации в материале, активное взаимодействие с промышленностью и предпринимательскими структурами.

6. Требования к профессиональной деятельности дизайнера-педагога должны учитывать особенности специализаций в области графического дизайна, дизайна архитектурной среды и дизайна костюма.

В соответствии с разработанными требованиями к специалисту профессиональная деятельность дизайнера-педагога направлена как в область практического дизайна, так и в область педагогической деятельности, что расширяет зону профессиональной деятельности специалиста и повышает его социально-профессиональную мобильность.

7. Доказано, что дидактическая модель дизайн-образования и ее учебно-программное сопровождение обеспечивают взаимосвязь структуры и содержания образования, форм, методов и технологии обучения при подготовке дизайнеров-педагогов, основанных на модели деятельности дизайнера-педагога;

8. Реализация подготовки дизайнеров-педагогов должна быть организована на основании и с учетом Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030500-«Профессиональное обучение»;

9. Показано, что подготовку дизайнеров-педагогов целесообразно осуществлять на основе разработанной и реализованной двух- и трехуровневой схемы организации учебно-воспитательного процесса.

Трехуровневая схема может быть реализована в следующем виде:

1-ый уровень - начальное профессиональное образование с присвоением квалификации информатик-дизайнер;

2-ой уровень - среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним профессиональным образованием; 3-ий уровень - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

Двухуровневая схема может быть представлена в виде:

1-ый уровень - среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним профессиональным образованием;

2-ой уровень - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

10. Исследования показали, что в процессе подготовки дизайнеров-педагогов наиболее целесообразна двухуровневая схема обучения и соответствующая ей структуризация содержания образования.

11. Базовый учебный план специальности 030500-«Профессиональное обучение», специализация 030536-«Дизайн в профессионально-педагогической деятельности «, по специальности 0514-«Дизайн» внедрен в учебный процесс Нальчикского колледжа дизайна на основании решения Совета колледжа, а также полученные результаты включены в работы по организации и осуществлению подготовки дизайнеров-педагогов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете.

12. Разработанная и реализованная модель организации образовательного процесса позволяет осуществлять различные специализации в области подготовки дизайнеров-педагогов, что повышает конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

13. Экспериментально доказана возможность подготовки дизайнеров-педагогов в колледжах, педагогических вузах по различных направлениям специализации (дизайн костюма, дизайн архитектурной среды, графический дизайн и др.) для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования легли в основу создания единственного в России учреждения многоуровневого профессионального образования, осуществляющего подготовку специалистов-дизайнеров как с начальным профессиональным образованием, так и дизайнеров-педагогов с высшим образованием для системы начального и среднего профессионального образования. Учебные заведения такого уровня и типологии могут оказывать определяющее влияние не только на развитие собственно дизайнерской культуры, но и на создание культуротворческой среды как в Кабардино-Балкарии, на Северном Кавказе, так и в Российской Федерации.

В связи с изложенным, необходимо развитие прежде всего высшего дизайнерского профессионально-педагогического образования. Для этого потребуется продолжить исследование проблем проектирования как образовательных учреждений, так и содержания образования дизайнеров-педагогов со специализациями по широкому диапазону направлений дизайна. Это необходимо в связи с тем, что в ближайшие десятилетия именно дизайн и дизайн-образование будут влиять не только на темпы и направленность развития различных производств и экономики, но и на трансформацию культуры человека и общества в целом.

Поэтому продолжением этой работы может быть совершенствование содержания обучения и методического обеспечения подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в направлении расширения творческих функций их деятельности.

Перспективы развития подготовки таких специалистов предусматривают введение многих специализаций в области промышленного дизайна, строительного дизайна, фольклорного и т.д.

Это позволит, с одной стороны, успешно решать задачи развития дизайнобразования и, как следствие, привития проектной культуры уже на стадии обучения независимо от уровня и профиля образования. С другой стороны, поскольку сферой профессиональной деятельности дизайнера-педагога является практический дизайн на промышленных предприятиях, фирмах и т.д., то очевидно, что чем больше направлений специализации будет реализовано, тем выше будет уровень востребованности таких специалистов, поскольку в этой ситуации возможно и регулирование запросов рынка труда.

В целом дизайн-образование в ближайшей перспективе получает реальную возможность превратиться в системную форму организации культуро-творческой среды в обществе и государстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожуховская, Светлана Махтыевна, Москва

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент вопросы общения//Высшее образование в России,-МЛ 997.-N1.-C87-95.

2. Арковенко Л., Егоров А. Открытая модель //-М.:Высшее образование в России, 1997.-N1. -С.77-79.

3. Аронов В.Г. Традиции дизайнерского образования в Великобритании //Труды ВНИИТЭ. -М, 1989.-вып.50.-С 13-27.

4. Аронов В.Р. Советский дизайн в зеркале истории.//Сб.трудов ВНИИТЭ,-МЛ990.-вып. 51.-С. 13-26.

5. Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта. -М.: Педагогика, . 982--183с.

6. Бакиров В.Т., Икрин Г.В. Модель профессионального развития студентов//Тезисы Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-чЛ .-с.56-59.

7. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск:Изд-во УГППУ, 1994.-152с.

8. Безрукова B.C. Содержание и перспектива развития инженерно-педагогического образования/- Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С.81-93.

9. Безрукова B.C. Типовая квалификационная характеристика инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С. 11 -24.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./-М.:Ин-т развития проф. образования, 1995.-336с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, -М,: Педагогика,1989. -192с.

12. Бизунова Е.М. О художественно-конструкторской подготовке профессионально-технических кадров. История и современные проблемы //Техническая эстетика.-М., 1984. -N2.-C25-26.

13. Бодалев А.А., Караковский В.А.,Новикова Л.Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях/М.:Педагогика,1991.-Ы5.-С.1 120.

14. Вайн В.М., Мамаева Е.Е., Костенко Г.С. Инновационные процессы в образовательном пространстве / Вестник У МО по инженерно-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995.-4(18). -СЛ9-22,

15. Вайн В.М., Романцев Г.М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1994, -13с.

16. Валькова Н.П. Профессиональные основы дизайна //Сб. Трудов ВНИИТЭ,-М.51986.-Вып,49.-С.58-70,

17. Волков О.П., Плоткин В.А., Розет И.М. О средствах междисциплинарных коммуникаций /Техническая эстетика.-М.,1987. -N8. -С. 13-15.

18. Галкина О.И,и др. Информационно-поисковая система "Профессиограмма". Методические рекомендации./ Каверин Р.Д., Климов Е.А., Левнева С.Н., Пузаревская Е.Н., Титова ИЛ. -Л., 1972, -87с.

19. Гарибян С.А., Мещанинов А.А. Требования производства к подготовке дизайнеров //Техническая эстетика.-М., 1982. -N9.-C.13-14.

20. Генисаретский О.И. Проблемы исследований и развития проектной культуры: Автореф.дис.кандидата искусствоведения/ -М., 1988.-24с.

21. Герасименко И ,Я. Проблема технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования/ЛГехническая эстетика.-M.,1982.-N3, -С.12-15,

22. Глазунов А. Т. .Педагогические технологии и педагогический профессионализм //Новые исследования в профессиональном образовании:Сб. научных статей/-М.-Ноябрьск, 1998.-С.6-10.

23. Годфруа Ж. Что такое психология?/ Пер. с французского, 2-ое изд.М: Изд-во Мир, 1996.-т.2г376с.

24. Гончаренко Т. В. Методическое обеспечение многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. кандидата пед.наук/-Екатеринбург, 1997.-24с.

25. Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ,1995. 47 с.

26. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. -М,, 1992. -60 с.

27. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества. -М.:Изд-во Знание, 1969.-63с.

28. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис. кандидата пед. наук/Екатеринбург, 1996.-25с.

29. Дижур А.Л, Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования. //Библиотека дизайнера. Дизайн в общеобразовательной школе. -М„ 1994. -С. 14-33.

30. Дижур А.Л. Дизайн и проблемы перестройки образования. //Техническая эстетика.-М., 1987.-N 1. -СЛ-2.

31. Дижур А.Л. Художественное конструирование за рубежом. Дизайн в ФРГ.//С6. трудов ВНИИТЭ.-М., 1976.-Вып, 1 -4.-С. 19-24.

32. Дизайн и школа./ЛГехническая эстетика.-М.,1984.-N9. -С. 1-2.

33. Желихажев А.С., Федоров В.Т., Кожуховская СМ., Кунашев Х.Х, Дизайнер и структурная перестройка экономики //Межвуз. сборник. -Иваново,1998. -С42-45,

34. Зборовский Г.Е., Романцев Г.М. Повышение уровня профессионального образования за рубежом: ситуация накануне XXI в.// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ,1997.-3 (21). -С.21-28.

35. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога/-Сверддовск:Изд-во УГППУ, 1996. -С.24-29.

36. Зеер Э.Ф., Гордеева Н.Н. Профессиональная характеристика на слесаря по контрольно-измерительным приборам и автоматике.-Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997,-17 с.

37. Кабанов Г.П., Соколова ИЛО. Психолого-педагогические технологии обеспечивающие качество обучения. // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997. -3 (21).-С.81-84.159

38. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна// Техническая эстетика.-М.,1991 .-N4.-C3-5.

39. Кантор К.М. Красота и польза.-М.:Искусство, 1995.-410 с.

40. Капица П.Л.Эксперимент.Теория.Практика.М.:Наука, 1987.-С. 15-21.

41. Карпов В.В. Специфика оценки эффективности дизайна. //Техническая эстетика.-М., 1982.-N9.-C. 1 -3.

42. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Градберг И.И. Рейтинговый контроль//Высшее образование в России. -М.,1994.-N2.-C.83-92.

43. Катханова Ю.Б, Типовая программа по дисциплине "Техническая графика и основы дизайна 9-10 классы.-М.,Просвещение,1990.

44. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-С-Петербург:Социально-психологический центр, 1996. -391с.

45. Кожуховская С.М.,Гемуев Ш.М.Формообразование как средство воспитания проектности//Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1998М(22).~С.45-49.

46. Кожуховская С.М. Некоторые проблемы организации дизайн-образования /Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997. -N1(19). -С.48-53.

47. Кожуховская С.М, О преемственности ступеней профессионального образования при подготовке дизайнера-педагога //Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-Ч.2. -С.34-37.

48. Кожуховская С.М. Одна из моделей организации подготовки дизайнеров-педагогов в Нальчикском колледже дизайна //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-NI(19). -С.65-68.

49. Кожуховская С.М. Организация дизайн-образования в колледже //Профессиональное образование .1 997.-N6. -СЛ4-15.

50. Кожуховская С.М., Соловьева В.В., Черенков П.С. Технологии компьютерной графики в дизайн-образовании. /Тезисы международной конференции "Новые информационные технологии и их региональное развитием-Нальчик:Е1Ьги8,1997.-N3.-C48-50.

51. Колегова Е.Ю. Метод моделирования при проведении педагогических исследований. // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.- 3 (21), -С.31-34.

52. Колейчук В.Ф. Программированное формообразование в дизайне. //Техническая эстетика.-М.,1979,- N3.-C.7-l 1,

53. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М., 1975,-456с,

54. Конфедератов И.Ф. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе.-М,:Высшая школа, 1976. -С.92-99.

55. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста, //Высшее образовании в России, 1998, -N2 -С.72-78.

56. Костенко Т.В. Школа: зерна дизайна ростки культуры //Техническая эстетика.-М.,1985 .-N5 .-С .10-12.

57. Кругликов Р. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России.-М.,1996. -N2.-C.100-103.

58. Кузин B.C. Психология.-М.:Агар,1997.-304с.

59. Кузьмин И.П. Профессионализм инженернерно-педагогических кадров// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997,-N 1 (19).-С.39-47.

60. Кузьмичев JI.A., Сидоренко В.Ф. О программе целенаправленного совершенствования и развития систем дизайнерского образования //Труды ВНИИТЭ. -М., 1986, -С.3-13.

61. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность,талант учителя. -М.:Знание, 1985.-97с.

62. Кучерова Г.Г. Итальянская модель дизайна (проектно-поисковая концепция второй половины XX века). -Л., 1990, -56с.

63. Лазарев Е.Н. Вступая в полемику "Ученик да превзойдет учителям //Техническая эстетика,-М.,1987.-Ы7.-С. 13-14.

64. Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование //Техническая эстетика.-M,1989.-N7.-C,13-16.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.:Высшая школа, 1991. -223с,

66. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.:Высшая школа, 1994.-280с.

67. Литвинова Е.Н. Общепрофессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. кандидата пед. наук/Екатеринбург, 1998.-24с.162

68. Лук А. Н, Психология творчества.-М.:Наука, 1978.- 127с.

69. Любомирова Е.Е, Дизайнерское образование за 20 лет //Сб. статей. Труды ВНИИТЭ.-М.,1986, Вып.49.-С. 14-23.

70. Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы //Техническая эстетика.-М.,1990. -N2.-C. 19-20.

71. Махмутов М.И.Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика. 1975 .-367с.

72. Найн А .Я. Инновации в образовании //ИПО МО РФ. Челябинский филиал. -Челябинск, 1995. -288с.

73. Найн А .Я. Общенаучное понятие в педагогике //Педагогика.-М.,1992,-Ш-8.-C.15-I9.

74. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования /Педагогика.-М.,-1994.-ЫЗ. -С.25-28.

75. Найн А.Я. Педагогическое управление инновациями в личностно-ориентированном образовании // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-3 (21).-С.78-80.

76. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях (деловые советы).-М.Российская академия образования, 1996.-131с,

77. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития.Российская академия образования, -М.,1997.-254с.

78. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования:Диссертация .доктора пед. наук/-М,,1997. -418с.

79. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях9профессионального образования: системный подход,- Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-378С.

80. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. -М., 1991, -184 с,

81. Паронджанов В, Возможна ли новая революция в образовании? //Высшее образование в России, 1997.-N2. -C.9-I8.

82. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент //Труды ВНИИТЭ:-М„ 1986.-С.82-99.

83. Переверзев Л.Б. Чего мы ищем в зарубежном опыте дизайн образования. //ТрудыВНИИТЭ: -М., 1986.-C.3-I2.

84. Петушкова Г.И. Симметрия в программировании формообразования модного костюма.-М.,1992. -147с.

85. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление.-М.:Просвещение, 1991 .-21 Зс.

86. Программа дизайн-образования для специализированных школ //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.102-112.

87. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и общения/Под ред. С.Л.Рубинштейна: АНСССР.-М.Д960.-С.27

88. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне:Автореф.дис.,. доктора искусствоведения/ -М., 1992.36с.

89. Пузанов В.И. Дизайн в движении: кто идет и куда. //Техническая эстетика.-M.,1992.-Nl,-C.3-6.

90. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры //Техническая эстетика.-M.,1989.-N11,-С.16-19.

91. Пути развития дизайна в капиталистических странах: Италии, США, ФРГ, Великобритании, Франции, Японии //Труды ВНИИТЭ:-М.,1987.-Вып.7,8.-С.23-28. .

92. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. Методические рекомендации.-Л., 1989. -31с.

93. Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США: социокультурные и художественно-образные аспекты: Автореф.дис. кандидата искусствоведения/ -М.,1990, -25с.

94. Рисунок, живопись, композиция,Хрестоматия, -М.:Просвещение, 1989.-205с.

95. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой //Техническая эстетика.-М., 1990.-N4.-С.20-22.

96. Романцев Г.М., Зеер Э.Ф., Ларионов В.Н. Профессионально-педагогическое образование: проблемы развития. Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Материалы конференции, в 2ч.-Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1996.-41с.

97. Савельев А,Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.-М.,1994.-N2.-C.29-37,

98. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина (по следам поисковой программы Королевского колледжа искусств) //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.9-14.

99. Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования //Техническая эстетика.-М., 1986.-N9.-C, 18-20.

100. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Техническая эстетика.-M.,1989.-Nl.-C.l-3.

101. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. К характеристике МВХПУ как школы промышленного искусства // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М.> 1991. -С.7-11.

102. ПО. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность/ Педагогика,, 1992 .-N4 ,-С.30-34.

103. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики.-М.:Высшая школа, 1968, -321с.

104. Смирнов И.П. Рынок труда и реформы профессионального образования в России//Специалист.-М.,1994.-Ы9.-С. 5-10.

105. ПЗ.Тарасюк 0<В.,Бажутин В.В.,Кирикова 3.3. Образовательно-ориентированный подход к профессиграфии.-Екатеринбург:Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-165с.

106. Сычевая В.А. Пулос А.-Дизайнер, педагог //Техническая эстетика.-M.,1985.-N3,-C.21-23.

107. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. -Казань, 1990.-Ч.1.- 110 с.

108. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва: МГУ, 1975.-343с.

109. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-спавочник/Под ред. А.И.Половинкина, В.В. Попова.-М.:НПО "Информ-система", 1995.-408с.

110. Технология профессиографии в целях образования^ 2ч./З.З.Кирикова, Бажутин В.В.,Осипова Н.В.Дарасюк О.В.Дрохина Н.В. Департамент образования Правительства Свердл. обл. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.4.1 .-21 с.

111. Технология профессиографии в целях образования^ 2ч./З.З.Кирикова, Бажутин В.В.,Осипова Н.В.,Тарасюк О.В.,Крохина Н.В. Депертамент образования Свердловской обл. -Екатеринбург, 1997,4.2.-100с.

112. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994,-231 с.

113. Ткаченко Е.В. Содержание и развитие инженерно-педагогического образования: состояние, проблемы, перспективы.- Свердловск:Изд-во СИПИ, 1990.С.30-45.

114. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования.-Нальчик:Эль-Фа; 1997.-50 с.

115. Тхагапсоев Х.Г., Горшоков A.M. Колледж дизайна. -Нальчик, 1993. -27с.

116. Тхагапсоев Х.Г.Философия образования: проблемы развития региональных систем.-Нальчик:Эль-фа, 1997.-253с.

117. Устинов А.Г. Воспитание творческой личности в Японской школе //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.33-49.

118. Устинов А.Г, Структура МВХПУ и нормативные модели специалиста //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школ а дизайна: -M.J991.-C.35-38

119. Устинов А.Г. Традиционализм и современность в японской дизайнерской школе //Труды ВНИИТЭ:-М., 1986. Вып,51 .-С.44-62.

120. Устинов А.Г. Учебные планы по специальностям //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М.,1991.~С.38-40.167

121. Федоров В.К. Требования промышленности к подготовке конструкторов. (Проблемы развития дизайнерского образования) /Сб.статей. Труды ВНИИТЭ:-М.,1986. Вып. 49. -С.34-40.

122. Федоров М.В. Определение экономической эффективности художественно-конструкторских разработок с использованием экспертных методов //Техническая эстетика.-М.,1982.-Ы5. -С.11-13.

123. Федотова JT.Д. Государственные образовательные стандарты залог качества профессиональной подготовки.//Новые исследования в профессиональном образовании:Сб. научных статей/-М.-Ноябрьск, 1998.-С.10-13.

124. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах :Автореф.дис.кандидата пед. наук, /-Екатеринбург, 1997.-24с.

125. Художественные проблемы пространственно-предметной среды //Техническая эстетика.-М.,1981.-Ш.-С.2-7.

126. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Автореф.кандидата пед.наук. /-Казань, 1993. 25 с.

127. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектированиесодержания обучения/УСреднее специальное образование, 1991.-N8.C.13-18.

128. Чуприкова Н.И. Система обучения А.В.Занкова //Педагогика.-М,,1993.-N1,2.- С.16-19.

129. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.:Просвещение,1993. -181с.

130. Шишлина JI. Менеджмент в образовании//Высшее образование в России.-MJ997.-N 2.-С. 19-24,

131. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональных школ//-С.Пб. -М.,1994.- 225 с.

132. Шукшунов В.Е.Взятышев В.Ф., СавельевА.Я. Инновационное образование /парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России.-М,,1994.-N 2.-С.13-28,

133. Эттрих К.У .Планирование эксперимента//Процесс социального исследования.-М1975.С,265-301,

134. Юцевичеш П.А. Принципы модульного обучения //Педагогика.-М.,1990.-N1,2. -С.55-60,

135. Якуба Ю.А, Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах (Биб-ка руководителя профтехучилища)-М.:Высшая школа, 1986.54с.

136. Ярочкина Г.В* Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Автореф дис. кандидата пед.наук/ -Москва, 1997.-22с.

137. Archer В. The Three Rs.// Design Studies.-L., 1979, vohl,-Nl.R2-14.

138. Design General Education/ Royal College of Art, -London, 1979.P.7-16.

139. Cross N. Designerly Ways of Knowwing//Design Studies.-Londonf1982.-N4<-P.221.

140. Cross A.Design intelligence: the use of codes and language systems in de-sign//Design Studies.-London, 1986.-N1P.16.

141. Design Education one in SchooV/Hornsey College of Art, -London, 1966.-P.5-18.

142. Koestler A. The art of creation.N.Y.: Macmillon, 1976.-751 p.

143. The Big Paper//The Design CouncilAs termly publication for schools, 1989.-N6.P.4-13.

144. Kozhukhovskaya S.M.About succession of vocational education stages providing in designer-pedagogues training//Upgrading regional Academic level, Newsletter N4, July 1997, p.27-30.