автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса

Автореферат диссертации по теме "Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса"

На правах рукописи

ьпа Николаевна

це

ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (В СИСТЕМЕ ВСЕОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена в Севастопольском государственном техническом ушшерситете Министерства образования Укра1шы

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор A.A. Слободяшек, доктор географических наук, профессор В.А. Боков

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических на)«, профессор Л.А.Лиферов,

кандидат педагогических наук, доцент Р.Д.Мпнькова

Ведущее учреждение: Московский открытый педагогический линверснтет

Защита состоится' 1с-<2<> 1998г. в час. в актовом зале на заседашш диссертациогаюго совета К 113.39.01 по защите диссертащш на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Институте общего образования МОПО РФ по адресу: 109044, Москва, ул. Крутицкий вал, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан" ЛС'" ^ и £ 1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, с старнпш научный сотрудник

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Темпы использования Человечеством многих важных видов ресурсов и темпы производства многих видов загрязнешш уже превышают допустимые пределы. Без существенного уменьшения потоков материальных и энергетических ресурсов в ближайшие ! десятилетия, по расчетам Д. Медоуза возможен экологический коллапс. Чтобы предотвратить его, необходим переход к устойчивому обществу, провозглашенный на конференции 170 стран мира в Рио-де-Жанейро (июнь 1992 г.), который потребует тщательно сбалансированных дальних п ближних целей и акцента на достаточности, равенстве и качестве жизни, а не на объеме производства.

Однако переход к новому образу жизни, который мог бы ! стать основой долговременного устойчивого развития и гармонизировать отношения с Природой, по всей видимости, представляет величайшую проблему из когда-либо стоявших перед человечеством. В первую очередь это проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов, мировоззрение всех народов.

Становится очевидным все нарастающий интерес и тревога как общественности, так и государственных учреждений к проблемам окружающей человека природы в развитых странах: предпринимаются меры по их решению, имеется ряд программ, направленных на предотвращение экологического неблагополучия в обществе. Можно констатировать определенные сдвиги в осознашш важности экологических проблем и в странах СНГ.

Возрастает роль школы в становлении экологической культуры населения, накапливается опыт экологического образовашм учащихся, которое можно рассматривать как необходимый элемент в жизни современного общества.

Между тем состояние экологического образования школьников характеризуется весьма значительными пробелами в обучении, недооценкой тогах его граней. Не случайно в украинской национальной программе "Освпга. (Украша XXI столнтя)" большое внимание уделяется экологическому образованию на всех его уровнях. Еще не сформировался

взаимосвязанный комплекс государственных, негосударственных, обществешгых н образовательных услуг, форм и способов приобретения, углубления и расширения экологических знагаш для развития и становления экологической культуры и экологической компетентности общества, предполагающих такое целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства личной ответственное^ш за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.

В настоящее время едва ли можно утверждать, что реализуется концепция экологического образования, впервые представленная в материалах "Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП" (Тбилиси, 1977 г.) и развитая на Международном конгрессе "Тбилиси + 10" (Москва, 19?7 г.), базирующаяся на представлении о необходимости включения в общую систему образования основ современной комплексной экологии, а также "Декларащш Конференции ООН о среде человека" (Найроби, 1982 г.), где говорится о значении образования в уенлешш общественного осознания важности экологических проблем.

Негативные стороны состояния эколопгаеского образования учащихся школ можно объяснить различными причинами, в том числе отсутствием в этой области устойчивых традиций, недостаточным вниманием к проблемам эколопш и экологического образовашм, в частности со стороны государства. 11о убеждению автора настоящего исследования одна из важных причин сложившегося положения дел в экологическом образовании состоит в отсутствш! глубокой и целостной научно-псдагопгчсскон разработанности вопроса экологизащш образовательного процесса в школе на межпредметной и межцикловой основе. Как любая образовательная сфера экологическое образование предполагает его научную организацшо, а, следовательно, раскрытое пенхолого-педагошческнх основ этой организации, которые, по мнению автора, нуждаются в более основательном изучении.

Среди работ по теории и методике экологического образования можно отметить труды А.Н. Захлебного, И.Т. Суравепшон, Т.В. Кучер, И.Д. Зверева, В.А. Ясвнна, С.Д. Дерябо, В.Б. Калинина, Д.Н.Кавтарадзе,Г.А. Ягодина,Н.М.Черновой и др.

Анализ диссертационных работ по экологическому образовашпо школьников России и Украины показал, что в диссертационных исследованиях вопросы экологического образования в начальной школе рассмотрены достаточно подробно З.Н.Зубаревой, М.В. Емельяновой, В.Д. Малаш, А.А. Плешаковым, Т.И. Тарасовой и др.

Диссертационные исследования по экологическому образовашпо в среднем и старшем звепе общеобразовательной школы рассматривают проблему через уроки естевеннонаучного цикла, особенно биологии (Е.И. Лернер, В.Н. Москалева,И.Н. Пономарева, Я.И. Габаев, Н.В. Скалон н др.).

Экологическое образование через уроки географии представлено в диссертациях Г.Г. Обуха, C.B. Васильева, О.М. Кривошагаашой, В.М. Зашша и др.

Физический, химический и межпредметньш аспекты экологического образования рассмотрены следующими авторами диссертации: Ю.Г. Махмудовым, В.М. Назаренко, О.В. Евусяк, О.А. Ивановой, В.А. Пановой, Э.А. Турдикуловым, И.Т. Гайсшшм и др.

Представляют интерес диссертационные работы по оргашхзащп! внеклассных и внешкольных форм экологического образования школьников, предусматривающие личностный деятельностный подход авторов: А.И. Алексеева, Е.В. Экзерцева, С.С. Соловьева и др. Экологическому образованию в цикле социально-гуманитарных дисциплин в диссертационных исследовагаых в целом уделяется меньше внимания несмотря на то, что их содержание представляет богатый материал для воздействия на эмоционально-нравственную сферу и формирование экологической культуры учащихся.

Отдельные аспекты экологического образования рассмотрены в диссертационных исследованиях украинских авторов :Н.А. Пустовита, И.Н. Костицкой, Н.В. Левчук, Н.Б. Щекиной и др.

Дидактические аспекты проблемы межпредмегаых связей освещены в трудах Л.В. Занкова, М.А. Данилова, И.Т. Огородгагкова, Н.М. Скаткина, В.Н. Федоровой и др. Однако, недостаточно исследованными остаются вопросы экологизации школьного образовательного процесса через интеграцию дисциплин естественнонаучного и социально-гуманитарного

циклов, а также проблема непрерывного экологического образования 1.0 всех звеньях общеобразовательной школы.

В публикациях указанных авторов экологическое образование рассматривается либо с самых общих позиций, либо с акцентом на какую-либо одну или несколько предметных областей. Базисные учебные планы и государственные образовательные стандарты проблему экологического образования не обходят, однако особенность его состоит в том, что оно объективно должно иметь место фактически в любой предмстпой или образовательной области. Возникает стратегически важная задача своеобразной и всеобщей экологизации школьного образовательного процесса, насыщения в разумных пределах экологически ценным материалом различных учебных курсов средней общеобразовательной школы, направленного на становление экологической культуры учащихся. Естественно, данное обстоятельство вызывает необходимость научно-педагогнческого, прежде всего дидактического осмысления указанных глубоко инновационных по своей сути процессов.

Изложенное свидетельствует о безусловной актуальности исследования научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса в системе непрерывного экологического образования с перспективой придания ему экологически ориентированной направленности.

Объек т исследования: учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе и тенденции к его обновлению в системе непрерывного экологического образования.

Предмет исследования: содержание экологического образования учащихся в современной общеобразовательной школе через дисциплины естественнонаучного и соцналыю-гуманитарного циклов а также внеурочную деятельность.

Гипотеза исследования: Система экологического образования учащихся будет функциошгроватъ более эффективно, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в различных предметных областях и внеурочной деятельности, но до настоящего времени остающийся невостребованным;

- система экологического образования будет разработана на основе принципа интеграции, охватывать комплекс

естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин, подкрепленных адекватным дидактическим инструментарием;

- методологическую оспову комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников составит идея гумашкгпгаеского, деятельносшо-ориентированного образова!П1я;

- содержание данной комплексной учебной программы будет отражать состояние природы и проблем в системе "человек -общество - природа" и направлена на формирование у учащихся ноосферного сознаши.

Для достижешм поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определешю стратегии непрерьшного экологического образования как процесса становления экологической культуры личности.

2. Разработка концептуальной модели экологизащш школьного образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе и дидактического 1шструментарня к ее реализации.

3. Подбор наиболее эффективных методических условий для решегаы дашюй проблемы.

4. Разработка комплексной учебной программы непрерьшного эколопгаеского образования школьников и ее экспериментальная апробация.

Методологическая основа исследования представлена работами В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере; положениями теорий педагогов-классиков Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци о природосообразности воспитания в условиях приближения к природе, К.Д. Унпшского о гармоничном развитии человека, педагогическими взглядами Г.С. Сковороды о нравственном совершенствовании человека согласно его природным задаткам, В.А. Сухомлшкжого о личностном подходе к обучегапо п воспиташпо, идеей Д.С. Лихачева об экологическом образовашш как необходимом условш1 интеллигентности и общечеловеческой культуры личности, концептуальными вопросами коэволющш H.H. Моисеева и его представлениями о роли системы "Учитель" в изменении антропоцентрического сознаш1я совремешюй цивилизации.

Методы исследования:

- изучлшс и теоретический анализ философской психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы;

- набжодайге и анализ процесса реализации экологического образования и воспитания в современной общеобразовательной школе с целыо выявления положительного опыта н недостатков, анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся и выпускников школ;

- метод моделировашы системы использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса в комплексной программе непрерывного экологического образования;

- методы обработки экспериментальных данных, анализ и обобщение по.тучешшх результатов.

Оргашкация исследования. С целью проверки эффективности реализащш разработанной автором комплексной учебной программы проводилась опытная работа и педагогический эксперимент в школе-лицее № 8, средних школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя.

Исследоваш1е, опытная работа автора и эксперимент осуществлялись в 3 этапа:

I этап (1993-1994 уч. г.) имел подготовительный характер, включая тление научно-педагогической лптературы по проблеме исследования, ознакомление с опытом работы, составление вопросников и анкет для интервьюирования и анкетирование респондентов.

II этап (1994-1995; 1995-1996 уч. гг.) - констатирующий. Проведено диагностическое исследование среди учащихся, учителей и выпускников школ с целыо выявлешм состояния экологического образования в современной общеобразовательной школе, осмысление результатов исследования.

III этап (1996-1997; 1997-1998 уч. гг.) - формирующий. На данном этап? проводилась экспериментальная работа в пжоле-лнцее № 8, средних школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.

Научная новизна псследова1шя: - на основе результатов анализа состояния современного экологического образования выявлен потенциал, заложенный в различных предметных областях п во внеурочной деятельности; j

- определены, научно обоснованы и экспериментально проверены дидактические основы экологнзащш школьного образовательного процесса с I по VIII класс на межпредметной и межцнкловой основе;

- разработан интегрированный курс "Природа и мы" для IX -XI класса;

- представлена концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования;

Практическая значимость исследования состоит в отборе содержания, форм и методов экологизации школьного образовательного процесса; создании комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников, позволяющей повысить уровень их экологической культуры и образовашюсти. Основные положения и результаты исследовашш могут быть использованы при разработке и составлегаш методических пособий по экологическому образовашпо школыппсов, а также в содержании курсов повышешш квалификащш учителей и служить основой для дальнейшей разработки проблем экологического образования в современной школе.

Достоверность научных результатов обеспечивается использовашюм комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; подтверждается результатам! опытно-экспериментальной работы и эффективностью разработашюй комплексной учебной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса в дисциплинах естественнонаучного, социально-гумашггарного циклов и через внеурочную деятельность в системе непрерывного экологического образования школыппсов как перспектива инновационной деятельности школ.

2. Аналитическая картина состояния экологического образования а эколопгчсской культуры учащихся как посылка разработки комплексной программы непрерывного эколошческот о образования школьников.

3. Комплексная учебная программа непрерывного экологически о образования школьников и дидактический инструмситар и! к ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основ; 1ые положения диссертации и ряд практических рекомендаций, направленных на оптнмизащпо процесса экологическо) о образования докладывались на городском семинаре жителей гсографш1 и научно-практических и методических конференциях: "Экологическое образование и его роль в обеспечении устойчивого развития Крыма" ( Симферополь, октябрь 1996 г.); "Досвщ 1 проблеми реашзаци ступенево1 системн подготовки ф.1х!в1вв" ( Сумы, сентябрь 1997 г.); "Ушверситет та репой ( Луганск, октябрь 1997 г.), "Экологическое образование и воспитание как основа построения общества ноосферного типа" ( Симферополь, ноябрь 1997 г.); "Педагогика будущего: проблемы и перспективы" (Ялта, декабрь 1997 г.) Результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях. Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса в тколе-шщее № 8, средних общеобразовательных школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, где реализуется комплексная учебная программа непрерывного экологическо! о образования школьпиков.

Структура диссертации. . Диссертация состоит из введешш, 2-х глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Содержание работы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, его актуальность, определяется цель и предмет исследования, форм1груготся пшотеза и задачи; характеризуется

методологическая основа и методы исследования; указаны этапы экспериментальной работы, а также формулируются основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость нсследовашм.

В первой главе "Экологизация школьного

образовательного процесса как психолого-педагогическая проблема в практике непрерывного экологического образования" анализируются научно-теоретические основы экологического образования через разшгчные учебные дисциплины и внеурочную деятельность в современной школе. На основе анализа энциклопедической и другой научной литературы обосновывается понятие экологии и ее связь с другими науками; раскрывается транснаучный комплексный характер эколопш, представляющей синтез различных научных областей.

Прообразы концепщш экологического образования и воспнташы обнаружены в истории как педагогической, так •■и других наук. Необходимость воспнташы в людях бережного отношения к природным цешюстям была осознана еще в Древнем Египте. Позднее - по мере осознания единства Человека н Вселенной в области образования и воспитания неоднократно предпргашмались попытки построить содержание образования с позиций космогешюго всеединства. Начиная с Я.-А. Коменского официальный статус приобрел принцип природосообразности. Ж.-Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творешге Бога, который способен к гармошгшому развитию, максимальному проявлешпо всех своих сил п способностей только в непосредствешгом общешш с природой. И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые развиваются лишь в условиях максимального приближения к природе. Выдающийся украннсКш! философ и просветитель Г.С. Сковорода полагал, что "природа является всему началом, что она безгранична в пространстве н во времени, не имеет ни начала, ни конца". Он считал окружаюпцш мир основным источником знаний и выступал, как и Руссо, с требованием природосообразного воспитания, однако не требовал удаления детей от общества на лоно природы.

На современном этапе экологическое образование обращается к ноосферному подходу, рассматривающему Человека как микрокосм в макрокосме. Как известно, ноосфера в пошшашш В.И. Вернадского - синтетическая категория, означающая единство человека, природы и созданного человеком предметного мира, которая несет на себе печать разумной деятельности человека. Так же как и биосфера, ноосфера становится геологической силой, влияющей на все сферы Земли.

Таким образом, Вернадский раснпцми учение о взаимном влиянии живых организмов и среды, то есть представления о предмете экологии, включив в них проблемы воздействия ноосферы на биосферу.

Анализ научной, учебной и методической литературы показал, что несмотря на исключительную остроту экологической опасности, вызывающую беспокойство школ, педагогическая паука все еще не осуществила достаточно системного подхода к экологическому образовашпо через комплекс школьных дисциплин, особенно социально-гумагагтарного цикла. Проанализированы проекты государствешгых стандартов на школьное образование в Украине и различные варианты учебных программ, выявлен перечень экологических понятий, их конкретизация и развитие в дисциплинах естсствешюнаучного цикла. Наиболее экологизирован школьный курс биопопш, менее - географии и физики, недостаточно - химии.

Особенность экологического образования, направленного на становление экологической культуры учащихся, состоит в том, что оно может быть реализовано лишь всей системой образования в школе, определяемой в значительной степени научно обоснованным "Базисным учебным планом", являющимся основным государственным нормативным документом, рекомендующим объем и последовательность представления учебных дисциплин.

На основе рассмотрения экологической компоненты в содержании дисциплин естсствешюнаучного цикла можно заключить, что дальнейшая экологизация данных предметов должна стать научным ядром формировашм экологической картины мира, экологических знашш и культуры учащихся. Содержание естественнонаучных дисциплин хорошо интегрируется как по горизонтали (связь с параллельно изучаемыми курсами), так и по вертикали (забегание вперед и возвращсш1с назад), что способствует широкому применению экологически ориентированных внутри- и межпредметных связей.

В цикле гумашггарных дисциплин в целом уделяется недостаточно вшшаиня эколопгаескому образовашпо, особенно его воспитательной функции. Гуманитарные предметы призваны формировать общечеловеческие ценности, культуру и

поведенческую мотивацию учешпсов в отношениях с людьми и природой. Однако анализ современных учебных программ показал, что общей опоры учебного материала на экологический аспект не происходит или же происходит фрагментарно.

Весь коллектив школьных педагогов должен принимать активное участие в формировании экологического сознания школьников. В рамках каждого учебного предмета необходимо выделять и рассматривать ту экологическую проблематику, которая вытекает из его содержания и специфики. Для иовышегаш эффективности школьного экологического образовашш необходимо весь экологичеоаш образовательный процесс развернуть лицом к учащимся, уделяя при этом внимание каждому ученику и развивая в нем демократический характер мышления.

При разработке концептуальной модели экологизации школьного образовательного процесса в системе непрерывного экологического образования учитывались:

-стратегия и основные направления развития образования в Украине на ближайшие годы и перспективу, определенные в государственной национальной Программе "Освгга. Украша XXI столггтя", где образование объявлено важнейшим фундаментальным институтом государства, роль которого будет неизменно возрастать;

-представления H.H. Моисеева, Г.А. Ягодина, Т.В. Кучер, А. Печчен, Ф. Сен-Марка о необходимости перехода в современных условиях к новой парадигме существования, основашюй на природоцентризме;

-идеи В.А. Бокова о взаимосвязи звеньев в системе всеобщего экологического образования и просвещения.

Концептуальная модель непрерывного экологического образования представлена системой понятий, отражающих исходные посылки, перспективу, пршщипы и образовательные технологии, предлагая при этом сравнительно конкретные методолопгаеекпе и теоретические ориентиры, направляющие и коордшпгрующие школьное экологическое образование.

В заключении первой главы делается вывод: из анализа проблем, связанных с экологическим образованием школьников вытекает, что его совершенствование может быть обеспечено при условии системно-комплексного подхода к обучению

и воспитанию учащихся с учетом современных требований к преподавашпо этой области знания в общеобразовательной школе.

Во второй главе диссертации "Методическая система реализации экологически ориентированного образовательного процесса в современной школе" раскрываются содержание, формы и методы экологического образования учащихся в начальной, основной и старшей школе с учетом специфики возрастной психологии детей. В основу разработки проблемы экологизащш школьного образовательного процесса и его взаимосвязи с дошкольным и вузовским образованием положен системно-комплексный подход.

В экологическом образовашш школьников все чаще применяются инновационные и нестандартные формы организации учебно-воспитательной работы, которые были успешно использованы в ходе нашего исследования. К ним относятся: школьный экологический мониторинг городской среды, экологические игры, экологическое проектирование, экологический марафон и др.

Использование природы в качестве образовательной среды является необходимым условием эффективности экологического образования. Дидактическое правило "Подлшшик всегда ценнее когаш" должно стать руководством при организации уроков и внеурочной деятельности.

В дошкольном возрасте, характеризующемся повышенной эмоциональной активностью детей, образным мышлешюм и другими хорошо изученными психологией особешюстямн, образовательная деятельность сводится в основном, к различным играм, общеншо с природой и предметной деятельности детей. Особешюстыо восприятия окружающего мира в дошкольном возрасте является целостность мироздания и представление о своем слиянии с миром: "Я - мир". Дошкольное экологическое воспитание должно опираться на такие ярко проявляющиеся в это время черты характера как любознательность, выдумка, фантазия. Здесь необходимы образные примеры взаимоотношения с природой, значительное место должны занять вопросы отношения к домашшш животным и растениям. Кроме того, необходимо соедшЬпъ экологическое воспитание с эстетическим.

Обучение и воспитание в начальных классах (1-4 класс) должно строиться на использовании детской любознательности и эмоцнальности. Уроки и внеурочное обучение должны быть образными и живыми, поскольку следует учитывать быструю потерю внимания и несосредоточешюсть детей этого возраста. Одной из проблем экологического образовать в начальной школе является поэлементное рассмотрение окружающей действительности, поскольку образовать идет по предметам, ориентированным на отдельные фрагменты окружающего мира, тогда как для детей изначально присуще целостное понимание мира. Одной из проблем может быть преодолеть отрицательного домашнего опыта антиэкологичных действий в семье.

В целом дошкольный уровень и уровень начальной школы являются ключевыми в системе всеобщего экологического образовагам, и от., mix в наибольшей степеш! зависит успех или неуспех всех последующих действий по экологическому просвещению общества.

Экологическое образование в основной школе (5-9 классы) предлагается развивать в рамках изучашя различных предметов и во внеурочной деятельности. В этот период эмоциональный настрой, потребность в образном представлении действительности начшгает сочетаться с элементами логического и абстрактного анализа. Уже в 5-м классе экологические вопросы могут выделяться в отдельные системы изложешы на тех или иных предметах. Речь может идти, например, об экологическом состояшш района, в котором находится школа, о близлежащей промьпплсшюй зоне. При этом учебный материал может охватывать совокупность явлешш - от исторш! объекта до современного состояния и факторов, определяющих ухудшение состояния качества среды. Можно давать представления о факторах устойчивости природных систем, о типах техногенных воздействий на mix.

В этом звене возможно введешь курса по эколопш с систематизированным изложением определешюго блока экологических проблем. Учитывая ограничетюсть в восприятии учащимися этого возраста проблем, выходящих за рамки учебных предметов, предлагается введение учебного курса, ориентировашюго на изучение тех аспектов эколопш, которые связаны с домом и здоровьем. В комплексной учебной программе

непрерывного экологического образования школьников мы предлагаем ввести в 9-м классе спецкурс "Окружающая среда и здоровье человека"; который хорошо коррелирует с изучаемыми в курсе биолопш 9 класса анатомией, физиологией и гигиеной человека.

Изучение экологического материала должно соответствовать логике "от локального - к глобальному", "от конкретного - к общему", "от непосредственно воспринимаемого -к опосредовашюму, обобщенному", "от близкого - к удаленному". Элементы абстракщш, связанные с использованием карт, атласов, космических снимков и графиков являются существешплм фактором, способствующим более весомому усвоению знаний и навыков.

В старших классах основной путь экологического образования - вплетение экологических понятий, идей, знаний в ткань различных предметов. Однако должен иметь место и качественный сдаиг как в способах и формах изложения проблем, так и в их содержании.

В 10-м классе мы предлагаем ввести отдельный спецкурс "Основы эколопш" для лучшего понимания учащимися экологической карлшы мира. В 11-м классе предлагается введение завершающего экологического спецкурса триады "Природа п мы" "Природопользование и охрана окружающей среды".

На этой заключительной образовательной ступени в школе рассмотреть экологических проблем должно строиться на межпредметной и межцикловой основе с большим выходом на обобщения, на оенбвополагающие законы природы и космоса, законы мироздания и мировоззренческие проблемы. В то же время экологическое образование в старшей школе должно раскрывать и весьма конкретные вопросы, подготавливающие учеников к практической жизни.

Учитывая многоступенчатый характер экологического образовашш необходимо как можно полнее осуществлять преемственность его между школой и вузом, так как в условиях обострения экологической обстановки все более важное значение приобретает подготовка экологически грамотных специалистов.

Предлагаемая комплексная учебная программа (КУП) представляет собой логически построенную систему, включающую теоретический материал, практическую деятельность,

постановку эксперимента на лабораторных занятиях и предполагающую сочетание различных форм, методов и средств учебной деятельности. КУП непрерывного экологического образования школьников включает в себя конкретные оперативные учебно-методические мероприятия, указывает примерные сроки включения экологически ориентированного учебного материала в содержание образовательного процесса по различным дисциплинам.

Предложешшя комплексная учебная программа непрерывного эколопгческого образоваши школышков была апробнровапа в школе-лицее № 8, средних школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя. С целью выявления эффективности данной комплексной учебной программы были сделаны выборки учащихся начального (2-3 кл.), среднего (7-8 кл.) и старшего (9-10 кл.) звеньев. Как принято в исследовании, были проведены констатирующая и формирующая стадшг эксперимента, а также обработка полученных данных и разработка теоретических и практических методических рекомендаций.

На каждом этапе проводились контрольные срезы, которые позволили представить динамику овладения учащимися экологическими знаниями и необходимыми умеш1ями и навыками, а также проследить влияние разработанной программы на формирование экологической культуры личности. Для срезов были разработаны вопросы с учетом возрастных особенностей школьников младшего, среднего и старшего звена.

Предлагая срезовые задания мы стремились охватить важнейшие аспекты экологической образовашюсти каждой категории учащихся. При этом от них требовался не только пересказ фактов, но и их анализ, оценка, оперировашге на межпредметной основе. Педагогические срезы позволили судить об усвоении экспериментального материала эколого-правствегаюго характера.

Контрольные срезы показали, что прослеживается тендешпм к значительному увеличеншо объема экологических знашш учащихся экспериментальных классов в процессе обучения по дайной программе. Это можно объяснить использованием дополнительных информационных материалов эколого-иравствешюго содержания. В контрольных классах наблюдаются

довольно стабильные показатели. Если в контрольных (II-III) классах процент. объема знаннй на завершающем этапе эксперимента составил 24,0%, то в экспериментальных - 32,6% . Соответственно в контрольных (VII - VIII) классах - 25,4%, а в экспериментальных - 37,7%; в контрольных (IX - X) классах -46.7%, а в экспер1шентальных - 74,4%.

Учащиеся экспериментальных классов умеют выделять и обосновыва л, эколого-нравственные понятия, предлагают пути решения экологических проблем на глобальном, региональном н локальном уровнях. Этому способствует использование различных форм, Методов и средств обучения, направленных на развитие познавательной деятельности при формировании экологической культуры на ннтегративной основе с применением краеведческих материалов. Учащиеся контрольных классов затруднялись выполнять задаши и приводить примеры решешы экологических проблем.

Ответы учащихся экспериментальных и контрольных классов позволили сделать вывод, что без системного целенаправлешюго экологического образования нельзя добиться определенных сдвигов в объеме экологических знаний школьников. Об этом свидетельствует более высокий уровень усвоения экологических знаний учащимися экспериментальных классов по сравнению с учащимися контрольных классов.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию школьников подтвердили эффективность разработанной нами комплексной учебной программы и рекомендаций к ее реализации. В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы выводы:

1. Формировашге экологической культуры - важнейшая задача современного общества и непременное условие его дальнейшего развития. Поэтому экологическое образование на современном этапе следует рассматривать как одно из магистральных направлений педагогической науки.

2. В результате анализа состояния Teopini и практики школьного экологического образования можно заключить, что в стране в целом и в Крымской республике в частности, накоплен определенный опыт в этой области. Однако работа по экологическому образованию школьников еще не получила

широкого распространения, Ведется бессистемно и эпизодически. Комплексное решение дашюй проблемы возможно через экологизацию всего школьного образовательного процесса: через учебные дисциплины и внеклассную работу.

3. С учетом данных требований автором изложена концептуальная модель эколошзащш школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования, представляющего взаимосвязанный комплекс государственных, негосударственных и общественных образовательных услуг, форм, средств и способов привития, углубления и расширения экологической культуры и эколописской компетентности граждан.

4. Необходимо рассматривать процесс формирования экологических знашш как единый целостный механизм становления экологического мышления, обеспечивающего оптимальные отношения человека с природой и реализующего переход от антропоцентрической к природоцентрической культуре. В системе непрерывного экологического образования особенно важным представляется общее среднее образование, в процессе которого формируются основы взаимоотношений человека с окружающей средой, определяющие уровень эколописской культуры личности.

5. Отсюда вытекает важность и значимость предложенной комплексной учебной программы (КУП) непрерывного эколопгчсского образования школьников с I по XI класс, разработанной на основе пршппта шггеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знашш и охватывающей комплекс учебных дисциплин н современных образовательных технологий.

6. Экспериментальная апробация дашюй учебной программы в школах и лицеях г. Севастополя показала, что все еще сильны негативные антропоцентрические тенденции современной системы образования (0 срез). Однако в процессе экспериментального обучения по комплексной учебной программе непрерывного эколопгчсского образования во всех случаях четко выявляется большая эффективность ее применения. Это подтверждает наш взгляд на обширные перспективы дальнейшей гуманизации и эколошзащш как инвариантной, так и

вариативной частей базисного учебного плана современной общеобразовательной школы.

Диссертационное исследование не исчерпывает всего объема данной проблемы. Дальнейшая научная разработка может быть осуществлена по следующим направлешмм: изучение проблемы формирования экологической культуры личности в различных ее аспектах; совершенствование содержашы, форм и методов школьного экологического образования; разработка новых подходов, направлешшх на оптимизацию системы всеобщего экологического образования и просвещения.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. "Мыслить глобально, действовать локально". Таков девиз школьного экологического факультатива // Учитель -Москва, 1997,- № 3.- С. 61-64

2. Педагопгческую науку - в практику: Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики // Специалист - Москва, 1998.- № 2. - С. 24-26 (В соавторстве).

3. Идеология отношений человека и природы и роль системы "Учитель" на рубеже тысячелетий // Вестник СевГТУ -Севастополь, 1998. - № 9. - С.34-41

4. Метод приоритетных ценностей в экологическом образовашш // Труды междунар. научно-техн. конф."Проблемы охраны труда и технологической безопасности" - Севастополь, 1997.-С. 143-144

5. Новые методы повышения эффективности экологического образовашш // Тез. докл. IV Междунар. научно-метод. конф."Молодежь в пауке п творчестве - щаг в XXI век: школьник - студент - специалист". Севастополь, 1997. - С. 25-26

6. Роль экологического просвещения и средства совершенствования экологического образования в вечерней школе // Материалы научно-практ. конф. "Эколопгческое образование и его роль в обеспечении устойчивого развития Крыма" -Симферополь, 1996. - 4.1. - С. 66-68

7. Идеи системного подхода в преподавании курса физической географии материков и океанов Н Збфник матер1ал1в Трстьо1 м1жиародно1 науково-методично! конференцц "Досвщ 1 проблсми реа;пза1ш ступенево! системи шдготовки фах1вщв" -Сумы, 1997.-С. 195-196

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головко, Ольга Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ПРАКТИКЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Экология как наука, ее связь с другими науками.ЛЗ 1.2. Рассмотрение экологической компоненты в содержании школьных ? дисциплин и анализ состояния экологического образования в современной | общеобразовательной школе.

1.3. Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Дидактический инструментарий оптимизации школьного образовательного

I ; процесса в системе всеобщего экологического образования. iw 2.2. Разработка и экспериментальная апробация комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса"

Темпы использования человечеством многих важных видов ресурсов и темпы производства многих видов загрязнений уже превышают допустимые пределы. Без существенного уменьшения потоков материальных и энергетических ресурсов в ближайшие десятилетия, по расчетам Д. Медоуза возможен экологический коллапс [65]. Чтобы предотвратить его, необходим переход к устойчивому обществу, провозглашенный на конференции 170 стран мира в Рио-де-Жанейро (июнь 1992 г.), который потребует тщательно сбалансированных дальних и ближних целей и акцента на достаточности, равенстве и качестве жизни, а не на объеме производства [108].

Выбор в пользу устойчивости серьезен и труден особенно с политической и психологической точек зрения. Слишком много личных амбиций и большая часть современной индустриальной культуры построены на приоритете непрерывного материального роста. Одним из путей выживания человечества является скорейший переход от антропоцентризма к новой парадигме существования, основанной на природоцентризме, открывающем новые горизонты и перспективы для творческих способностей человеческого рода.

Однако переход к новому образу жизни, который мог бы стать основой долговременного устойчивого развития и гармонизировать отношения с Природой, по всей видимости, представляет величайшую проблему из когда-либо стоявших перед человечеством. В первую очередь это проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов и мировоззрение всех народов.

К этим ценностям относятся чувства уважения к природе и жизни во всех ее проявлениях, внутренняя убежденность в необходимости защиты природы.

Первые шаги в этом направлении уже есть. На основе "Повестки дня на XXI век" и других документов конгресса в Рио многие страны приступили к разработке национальных программ устойчивого развития. В Женеве создан "Центр за наше общее будущее" для координации межгосударственной деятельности по устойчивому развитию. В развитие этих документов Россия опубликовала программу "Путь России к устойчивому развитию" и "Проект концепции перехода Российской Федерации на идеалы устойчивого развития". Появился план действий "Устойчивые Нидерланды" [93]. В США создан Президентский совет по устойчивому развитию. Украина пока в этих вопросах отстает, хотя располагает большим потенциалом научных идей. Об этом свидетельствует выход монографии по Чернобыльской проблеме

A.M. Маринича, серия экологических карт под руководством Л.Г. Руденко, участие в решении проблем Азово-Черноморского бассейна.

Однако необходимо усилить работы в направлении поиска своего места в процессе стабилизации экологической обстановки. Настал момент для человеческой цивилизации, когда жизнь сама подсказывает выход из сложных ситуаций. Доверие - универсальное средство укрепления человеческих отношений и функций мирового сообщества. Сохранение окружающей среды невозможно в одиночку. Эта проблема международная, глобальная, поэтому без доверительных отношений охрана окружающей среды невозможна.

Становится очевидным все нарастающий интерес и тревога как общественности, так и государственных учреждений к проблемам окружающей человека природы в развитых странах: предпринимаются меры по их решению, имеется ряд программ, направленных на предотвращение экологического неблагополучия в обществе. Можно констатировать определенные сдвиги в осознании важности экологических проблем и в странах СНГ.

Возрастает роль школы в становлении экологической культуры населения, накапливается опыт экологического образования учащихся. Так, в Крыму стала традиционной Международная научно-практическая конференция по экологическому образованию как основы построения общества ноосферного типа и важнейшего фактора в обеспечении устойчивого развития Крыма. На основе документов и материалов этой ежегодной конференции в учебных заведениях Крыма создается учебно-методический комплекс, идет взаимообогащение в сфере экологического образования на всех его ступенях - от дошкольных учреждений до высшей школы.

Обмен опытом внедрения экологических педагогических инноваций в структуру народного образования, формирование представлений о педагоге и педагогике XXI века в этой области идет также через Крымский научно-популярный журнал "Природа", издаваемый Крымской академией наук, в котором много внимания уделяется вопросам экологического образования и воспитания молодых граждан Крыма - жителей такого рекреационного региона, где сохранение уникальной природы напрямую зависит от экологической культуры и грамотного природоохранного поведения каждого человека. В Симферополе основаны Таврический экологический институт и Крымский институт ноосферы, названия которых говорят об их основной проблематике; при Симферопольском госуниверситете на географическом факультете шесть лет функционирует кафедра геоэкологии (зав. кафедрой д.г.н., проф. В.А. Боков с коллегами опубликовали значимую научно-методическую книгу "Геоэкология").

В Севастопольском государственном техническом университете (СевГТУ) функционирует департамент промышленной экологии и охраны труда; Севастопольские НИИ: Биологии южный морей (ИнБЮМ) и Морской гидрофизический,-вносят большой научный вклад в изучение экологии гидросферы. Севастопольские школы имеют свой опыт в экологическом образовании учащихся. Это демонстрируют эколого-биологические конференции МАН в Симферополе и Киеве, где севастопольские школьники признаны лучшими и всегда занимают призовые места.

На международных олимпиадах в Турции и Европе они также показывают отличные результаты. Так, в июле 1996 года на международной биологической олимпиаде в Артеке среди 23-х команд, представлявших пять континентов, золотую медаль Украине принесла Инна Шишунова из средней школы № 21 г. Севастополя, оставив позади признанных "фаворитов" из западноевропейских команд.

Пять школ г. Севастополя: №№ 20, 25, 30, 50, 57, - работают по модели общего образования "Экология и диалектика" проф. Л.В. Тарасова (Москва), обеспечивающей на межпредметной основе развитие ребенка и формирование экологической культуры личности. Большое значение в экологическом образовании юных севастопольцев имеют внешкольные организации: Эколого-натуралистический центр и Станция юных туристов. Севастопольское Детско-молодежное экологическое объединение "Гея" является наиболее крупным и действенным в Крыму (директор Н.И. Кумыш). Занимается с севастопольскими школьниками исследовательской работой, мониторингом состояния водоохранных зон малых рек Крыма, организует экспедиции, экскурсии, экологическую практику, проводит международный сезонный экологический лагерь, участвует в акциях Гринпис, работает в Севастопольском лесном хозяйстве и заказнике "Байдарский".

Таким образом, экологическое образование можно рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. Между тем состояние экологического образования школьников характеризуется весьма значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Не случайно в украинской национальной программе "OceiTa. (Украша XXI столпгтя)" [85] большое внимание уделяется экологическому образованию на всех его уровнях. Еще не сформировался взаимосвязанный комплекс государственных, негосударственных, общественных и образовательных услуг, форм и способов приобретения, углубления и расширения экологических знаний для развития и становления экологической культуры и экологической компетентности общества, предполагающих такое целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.

В настоящее время едва ли можно утверждать, что реализуется концепция экологического образования, впервые представленная в материалах "Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП" (Тбилиси, 1977 г.) и развитая на Международном конгрессе "Тбилиси + 10" (Москва, 1987 г.), базирующаяся на представлении о необходимости включения в общую систему образования основ современной комплексной экологии, а также "Декларации Конференции ООН о среде человека" (Найроби, 1982 г.), где говорится о значении образования в усилении общественного осознания важности экологических проблем [34].

Негативные стороны состояния экологического образования учащихся школ можно объяснить различными причинами, в том числе отсутствием в этой области устойчивых традиций, недостаточным вниманием к проблемам экологии и экологического образования, в частности со стороны государства. По убеждению автора настоящего исследования одна из важных причин сложившегося положения дел в экологическом образовании состоит в отсутствии глубокой и целостной научно-педагогической разработанности вопроса экологизации школьного образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе. Как любая образовательная сфера,экологическое образование предполагает его научную организацию, а, следовательно, раскрытие психолого-педагогических основ этой организации, которые, по мнению автора, нуждаются в более основательном изучении.

Среди работ по теории и методике экологического образования можно отметить труды А.Н. Захлебного [ 38, 39, 40 ], И.Т. Суравегиной [ 40, 43 ], Т.В. Кучер [ 61], И.Д. Зверева [ 41, 42, 43 ], С.Д. Дерябо и В.А. Левина, [ 34], В.Б. Калинина [ 49 ], Д.Н. Кавтарадзе [ 2, 46 ], Г.А. Ягодина [ 150, 151], Н.М. Черновой [ 143, 144] и Др.

Анализ диссертационных работ по экологическому образованию школьников России и Украины показал, что в диссертационных исследованиях вопросы экологического образования в начальной школе рассмотрены достаточно подробно З.Н.Зубаревой, М.В. Емельяновой, М.Н. Сарыбековым, В.Д. Малаш, А.А. Плешаковым, Н.Ш. Султановой, Т.И. Тарасовой, М.М. Джабаровой и др.

Диссертационные исследования по экологическому образованию в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы рассматривают проблему в основном через уроки естевеннонаучного цикла, особенно биологии (М.Д. Андреева,

Е.И. Лернер, В.Н. Москалева, И.Н. Пономарева, Я.И. Габаев, В.Н. Гляев, Г.В. Волкова, Н.В. Скалой и др.).

Экологическое образование через уроки географии представлено в диссертациях Г.Г. Обуха, С.В. Васильева, О.М. Кривошапкиной, В.М. Занина и др.; через уроки природоведения и естествознания - в работах Н.С. Карташовой, M.JL Звез-диной, О.П. Костенко, Л.В. Симоновой и др. Физический, химический и межпредметный аспекты экологического образования рассмотрены следующими авторами диссертаций: Ю.Г. Махмудовым (физика), В.М. Назаренко (химия), О.В. Евусяк (химия, биология), O.A. Ивановой (химия, биология, география), В.А. Пановой, Э.А. Турдикуловым, И.Т. Гайсиным (химия, физика, биология, география) и др.

Представляют интерес диссертационные исследования по организации внеклассных и внешкольных форм экологического образования школьников, предусматривающие личностный деятельностный подходтавторов: А.И. Алексеева, Р.К. Репина, Е,В. Экзерцева, Л.М. Горбунова, С.С. Соловьева и др. Экологическому образованию в цикле социально-гуманитарных дисциплин в диссертационных исследованиях в целом уделяется меньше внимания несмотря на то, что их содержание представляет богатый материал для воздействия на эмоционально-нравственную сферу и формирование экологической культуры учащихся (Н.Х. Нагаева, Б.А. Никитина, З.Э. Абашидзе и др.)

На Украине отдельные аспекты экологического образования рассмотрены в диссертационных исследованиях Н.А. Пустовита, И.Н. Костицкой, Н.В. Левчук, В.П. Анненкова, А.В. Лабенко, Р.А. Науменко, Н.Б. Щекиной и др.

Дидактические аспекты проблемы межпредметных связей освещены в трудах Л.В. Занкова, М.А. Данилова, И.Т. Огородникова, Н.М. Скаткина, В.Н. Федоровой и др. Однако, недостаточно исследованными остаются вопросы экологизации школьного образовательного процесса через интеграцию дисциплин естественнонаучного и социально-гуманитарного циклов, а также проблема непрерывного экологического образования во всех звеньях общеобразовательной школы.

В публикациях указанных авторов экологическое образование рассматривается либо с самых общих позиций, либо с акцентом на какую-либо одну или несколько предметных областей. Базисные учебные планы и государственные образовательные стандарты проблему экологического образования не обходят, однако особенность его состоит в том, что оно объективно должно иметь место фактически в любой предметной или образовательной области. Возникает стратегически важная задача своеобразной и всеобщей экологизации школьного образовательного процесса, насыщения в разумных пределах экологически ценным материалом различных учебных курсов средней общеобразовательной школы, направленного на становление экологической культуры учащихся. Естественно, данное обстоятельство вызывает необходимость научно-педагогического, прежде всего дидактического осмысления указанных глубоко инновационных по своей сути процессов.

Изложенное свидетельствует о безусловной АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса в системе непрерывного экологического образования с перспективой придания ему экологически ориентированной направленности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОДДНИД заключается в анализе состояния современного экологического образования, разработке концептуальной модели его развития, а также системы непрерывного экологического образования школьников с I по XI класс, отборе содержания, форм и методов экологизации образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе; создания комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе и тенденции к его обновлению в системе всеобщего экологического образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - содержание экологического образования учащихся в современной общеобразовательной школе через дисциплины естественнонаучного, социально-гуманитарного циклов и внеурочную деятельность.

В соответствии с целью была сформулирована РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА, заключающаяся в том, что система экологического образования учащихся будет функционировать более эффективно, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в различных предметных областях и внеурочной деятельности, но до настоящего времени остающийся невостребованным;

- система экологического образования будет разработана на основе принципа интеграции, охватывать комплекс естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин, подкрепленных адекватным дидактическим инструментарием;

- методологическую основу комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников составит идея гуманистического, деятель-ностно-ориентированного образования;

- содержание данной комплексной учебной программы будет отражать состояние природы и проблем в системе "человек - общество - природа" и направлена на формирование у учащихся ноосферного сознания. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ;

- определение стратегии непрерывного экологического образования в школе как процесса становления экологической культуры личности;

- разработка концептуальной модели экологизации школьного образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе и дидактического инструментария ее реализации;

- подбор наиболее эффективных методических условий для решения данной проблемы;

- разработка комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников и ее экспериментальная апробация. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ представлена работами В.И. Вернадского о ноосфере; положениями теорий педагогов-классиков Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци о природосообразности воспитания в условиях приближения к природе, К.Д. Ушинского о гармоничном развитии человека, педагогическими взглядами Г.С. Сковороды о нравственном совершенствовании человека согласно его природным задаткам, В.А. Сухомлинского о личностном подходе к обучению и воспитанию, идеей Д.С. Лихачева об экологическом образовании как необходимом условии интеллигентности и общечеловеческой культуры личности, концептуальными вопросами коэволюции Н.Н. Моисеева и его представлениями о роли системы "Учитель" в изменении антропоцентрического сознания современной цивилизации.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют теория П.М. Эрдниева о крупноблочной интеграции содержания образовательного процесса, исследования Л.Н. Занкова о принципах обучения в начальной школе, М.И. Махмутова по вопросам проблемного обучения; работы И.Я. Лернера о содержании образования, В.В. Давыдова о проблемах развивающего обучения.

Важными теоретическими положениями данного диссертационного исследования были современные разработки интерактивного подхода к обучению Д.Н. Кавтарадзе; обобщение В.Б. Калининым опыта развитых стран в деле экологического образования и воспитания школьников, представления И.Д. Зверева, Н.Н. Мягковой о непрерывном экологическом образовании, Г.А. Ягодина о сочетании экологической теории с практической деятельностью школьников.

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, эмпирические и социологические МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение и теоретический анализ философской психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по выявлению уровня разработанности проблемы;

- наблюдение и анализ процесса реализации экологического образования и воспитания в современной общеобразовательной школе с целью выявления положительного опыта и недостатков, анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся и выпускников школ;

- метод моделирования системы использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса в комплексной программе непрерывного экологического образования;

- опытная работа автора и педагогический эксперимент в школе-лицее № 8, средних школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя с целью проверки эффективности реализации разработанной программы;

- методы обработки экспериментальных данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Исследование, опытная работа автора и эксперимент осуществлялись в 3 этапа:

I этап (1993-1994 уч. г.) имел подготовительный характер, включая изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, ознакомление с опытом работы, составление вопросников и анкет для интервьюирования и анкетирования респондентов.

II этап (1994-1995, 1995-1996 уч. гг.) - констатирующий. Проведено диагностическое исследование среди учащихся, учителей и выпускников школ с целью выявления состояния экологического образования в современной общеобразовательной школе, осмысление результатов исследования.

III этап (1996-1997; 1997-1998 уч. гг.) - формирующий. На данном этапе проводились экспериментальная работа в школе-лицее № 8, средних школах Мй№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ. ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ состоит в:

- научном обосновании экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования как важного направления инновационной деятельности школ;

- разработке дидактического инструментария для его реализации;

- создании концептуальной модели непрерывного экологического образования школьников в системе всеобщего экологического образования;

- разработке комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников с I по XI класс, основой которой является экологическое содержание, выступающее в качестве интегрирующего фактора.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1) идея использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса через дисциплины естественнонаучного, социально-гуманитарного циклов и внеурочную деятельность школьников как перспективы инновационной деятельности школ.

2) аналитическая картина состояния экологического образования и экологической культуры учащихся как посылка разработки комплексной программы непрерывного экологического образования школьников.

3) комплексная учебная программа непрерывного экологического образования школьников и дидактический инструментарий ее реализации. ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ подтверждается сочетанием различных методов исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, согласованностью с теоретическими положениями дидактики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ в практику результатов исследования осуществлялись в школе-лицее № 8, средних общеобразовательных школах №№38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, где реализуется комплексная учебная программа непрерывного экологического образования школьников. Основные положения диссертации и ряд практических рекомендаций, направленных на оптимизацию процесса экологического образования докладывались на городском семинаре учителей географии и научно-практических и методических конференциях: "Экологическое образование и его роль в обеспечении устойчивого развития Крыма" ( Симферополь, октябрь 1996 г.); "Досвщ i проблеми реал^заци ступенево1 системи подготовки фах1вщв" ( Сумы, сентябрь 1997 г.); "Ушверситет та репон ( Луганск, октябрь 1997 г.), "Экологическое образование и воспитание как основа построения общества ноосферного типа" ( Симферополь, ноябрь 1997 г.); "Педагогика будущего: проблемы и перспективы" (Ялта, декабрь 1997 г.) Результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

1. Экология как наука представляет синтез различных, в том числе взаимно удаленных научных областей и в связи с этим имеет транснаучный всеобщий характер.

2. Анализ научной, учебной и методической литературы показал, что несмотря на исключительную остроту экологической опасности, вызывающую беспокойство школ, педагогическая наука все еще не осуществила достаточно системного подхода к экологическому образованию через комплекс школьных дисциплин, особенно социально-гуманитарного цикла.

3. На основе анализа проектов государственных стандартов на школьное образование в Украине и различных вариантов учебных программ выявлен перечень экологических понятий, их конкретизация и развитие в дисциплинах естественнонаучного цикла. Наиболее экологизирован школьный курс биологии, менее - географии и физики, недостаточно - химии.

4. Концептуальная модель непрерывного экологического образования представлена системой понятий, отражающих исходные посылки, перспективу, принципы и образовательные технологии.

5. В реальной школьной практике цели и содержание экологического образования слабо отвечают нужным критериям, не всегда им соответствует и государственный стандарт на образовательную область "Естествознание", составляющий научную основу экологического образования школьников.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1. Дидактический инструментарий оптимизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования.

Одной из глубинных методологических причин слабой эффективности современного экологического образования можно считать резко выраженный антропоцентризм восприятия окружающей действительности. Следует признать, что на пороге III тысячелетия все еще сильна старая парадигма человека как венца природы, утверждения приоритета социального над биологическим. На современном этапе реформирования общеобразовательной школы в Украине становится возможной переориентация образования и отношения учащихся к окружающей природе от потребительского к заботливому, оберегающему природу как личное достояние. Особенность экологического образования, направленного на становление экологической культуры учащихся, состоит в том, что оно может быть реализовано лишь всей системой образования в школе и во всех ее звеньях.

В дошкольном возрасте, характеризующемся повышенной эмоциональной активностью детей, образным мышлением и другими хорошо изученными психологией особенностями, образовательная деятельность сводится в основном, к различным играм, общению с природой и предметной деятельности детей. Особенностью восприятия окружающего мира в дошкольном возрасте является целостность мироздания и представление о своем слиянии с миром: "Я - мир". Дошкольное экологическое воспитание должно опираться на такие ярко проявляющиеся в это время черты характера как любознательность, выдумка, фантазия. Здесь необходимы образные примеры взаимоотношения с природой, значительное место должны занять вопросы отношения к домашним животным и растениям. Кроме того необходимо соединять экологическое воспитание с эстетическим.

Чрезвычайно существенно привить детям в этом возрасте негативное отношение к актам вандализма к объектам природы - муравейникам, гнездам птиц, деревьям. Одной из важнейших форм передачи знаний, привития умений и воспитания бережного отношения к природе являются игры, особенно коллективные.

Обучение и воспитание в начальных классах (1-4 кл.) должно строиться на использовании детской любознательности и эмоциальности. Уроки и внеурочное обучение должны быть образными и живыми, поскольку следует учитывать быструю потерю внимания и несосредоточенность детей этого возраста. Одной из проблем экологического образования в начальной школе является поэлементное рассмотрение окружающей действительности, поскольку образование идет по предметам, ориентированным на отдельные фрагменты окружающего мира, тогда как для детей изначально присуще целостное понимание мира. Одной из проблем может быть преодоление отрицательного домашнего опыта, антиэкологичных действий в семье.

В целом дошкольный уровень и уровень начальной школы являются ключевыми в системе всеобщего экологического образования, и от них в наибольшей степени зависит успех или неуспех всех последующих действий по экологическому просвещению общества. Поскольку экологическое образование дошкольников - лишь начальный этап в системе всеобщего экологического образования, программа экологических занятий в детском саду должна быть увязана с соответствующими программами для младших школьников. Этому может способствовать курс "Экологическая азбука", состоящая из двух ступеней: для дошкольников и младших школьников. В младшем школьном возрасте дети продолжают изучение основ экологии, но уже на более высоком уровне, с привлечением нового фактического материала и расширением проблематики, причем часть занятий в детском саду и уроков в школе может совпадать по тематике. Это будет способствовать более качественному закреплению материала и создаст хорошую базу для изучения в дальнейшем предметов естественнонаучной направленности.

В 1-4 классах экологические знания и факты должны вплетаться в предметы, которые имеются в школьной программе: чтение, математика, язык, музыка, труд и др. Экологические знания и умения логично приобретать также при работе на пришкольном участке и на экскурсиях. На этом начальном этапе обучения необходимо познакомить учащихся с устройством окружающего мира, Космоса, Земли, Солнечной системы. Важно подчеркнуть роль устойчивого существования этих систем для существования человечества. Экологическое образование в этом возрасте требует учета специфики возрастной психологии детей [ 61]:

- любознательности школьников, причем жажда знаний сочетается с еще недостаточными знаниями и умениями;

- повышенной эмоциональности учеников в этом возрасте, эмоциональные действия преобладают над интеллектуальными;

- веры в авторитет родителей и учителей;

- наглядно-образного мышления, которое доминирует над абстрактно-логическим;

- у школьников в этом возрасте наблюдается значительный интерес к игровой деятельности, стремление создать игровую ситуацию;

- наблюдается невнимание к собственному здоровью, имеет место недостаточная информированность о необходимых санитарно-гигиенических навыках и правилах личной гигиены;

- окружающий мир воспринимается преимущественно целостно, но изучать его приходится по отдельным предметам и явлениям;

- целостный мир как бы дробится отдельными предметами, что вносит определенный психологический дискомфорт; в связи с этим необходимы поиски интегративных форм обучения применительно к этому возрасту;

- школьники начальных классов чаще всего стоят на позициях утилитарного отношения к природе, что закладывается в семье и вытекает из господствующего мировоззрения современного человека.

Учитывая вышеназванные обстоятельства можно сформулировать главные подходы к экологическому образованию в 1-4 классах:

1) необходимо создание целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств обучения в этом возрасте; в основе системы должно находиться развитие познавательных, ценностных, нормативных, практически-действенных сторон ответственного отношения к природной и социальной среде;

2) необходимо создать положительное эмоциональное отношение к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания окружения человека;

3) необходимо привить навыки правильного поведения в окружающей среде, формировать умение прогнозировать последствия своих действий в природе; для этого следует формировать представления о системе отношений "человек - окружающая среда", "общество-природа", "биосфера-Земля-Космос";

4) необходимо формировать представления о нормах поведения человека в определенных экологических ситуациях, нетерпимое отношение к антиэкологическим действиям должно базироваться на нравственных критериях.

Для реализации изложенных целей необходимо осуществить более системное и согласованное изложение учебных предметов. Особая роль должна принадлежать гуманитарным и эстетическим аспектам преподавания, помогающим использовать в качестве мощного рычага эмоциональный настрой детей этого возраста.

Значительное место в освоении экологических знаний и идей имеет предмет "природоведение", на котором дается целостное представление о природе. Однако в традиционных учебниках по природоведению рассматриваются в основном естественнонаучные аспекты проблемы. Необходимо внести гуманитарные, социальные и экономические элементы в этот предмет, что позволит более интегрально показать взаимодействие человека и природы. Наряду с уроками большое значение в экологическом образовании учеников начальной школы должны играть такие формы внеурочной деятельности как полевые практики, экскурсии, проведение КВН, викторин, выпуск стенгазет на экологические темы.

Экологическое образование в основной школе (5-9 кл.) предлагается развивать в рамках изучения различных предметов и во внеурочной деятельности. В этбт период эмоциональный настрой, потребность в образном представлении действительности начинает сочетаться с элементами логического и абстрактного анализа. Уже в 5-м классе экологические вопросы могут выделяться в отдельные системы изложения на тех или иных предметах. Речь может идти, например, об экологическом состоянии района, в котором находится школа, о близлежащей промышленной зоне. При этом учебный материал может охватывать совокупность явлений - от истории объекта до современного состояния и факторов, определяющих ухудшение состояния качества среды. Можно давать представления о факторах устойчивости природных систем, о типах техногенных воздействий на них.

В этом звене возможно введение курса по экологии с систематизированным изложением определенного блока экологических проблем. Учитывая ограниченность в восприятии учащимися этого возраста проблем, выходящих за рамки учебных предметов, предлагается введение учебного курса, ориентированного на изучение тех аспектов экологии, которые связаны с домом и здоровьем. В комплексной учебной программе непрерывного экологического образования школьников (приложение № 1) мы предлагаем ввести в 9-м классе спецкурс "Окружающая среда и здоровье человека", который хорошо согласуется с изучаемыми в курсе биологии 9 класса анатомией, физиологией и гигиеной человека.

Изучение экологического материала должно соответствовать логике "от локального - к глобальному", "от конкретного - к общему", "от непосредственно воспринимаемого - к опосредованному, обобщенному", "от близкого - к удаленному". Элементы абстракции, связанные с использованием карт, атласов, космических снимков и графиков является существенным фактором, способствующим более весомому усвоению знаний и навыков.

Экологизация традиционных предметов может строиться на следующих ключевых понятиях:

- биология: экосистема, генофонд, биосфера, здоровье и окружающая среда;

- география: ландшафты, глобальные и региональные экологические проблемы, природопользование, общественное производство и состояние окружающей среды;

- химия: химическое загрязнение, создание очистных сооружений, безотходные технологии;

- физика: параметрическое загрязнение (свет, тепло, вибрация, шум, радиационное загрязнение и др.);

- история: взаимодействие человека и природы на разных этапах развития общества, философские и религиозные воззрения на природу в различных исторических эпохах и у разных народов Земли;

- обществоведение: проблемы взаимодействия природы и общества, будущее человечества;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головко, Ольга Николаевна, Севастополь

1. В Севастополе большой положительный резонанс получила предложенная севастопольским ученым, академиком НАНУ Г.Г. Поликарповым программа

2. Верни Природе долги в потребном натуральном виде. И учи этому новоепоколение людей".- Воспитание реальной экологической ответственности человека за окружающую среду не только человека, но и обязательно всех дружественных биокомпонентов экосистем.

3. Охраняй среду обитания всех дружест^енных^идов^^омзислеи самого себя. И учи, этому внуков иправнуков".- Становление высоких моральных ценностей, осуществление благородных целей не только в отношении людей, но и природы путем воспитания и обучения.

4. Возлюби ближнего своего (человека^животное. растение, природу). И привей эту любовь подрастающему поколению".- Взаимосовместимость экономики и экологии, усиление полезного в развитии экономики на экологической основе.

5. Хозяйствуялне навреди природе (и.,темсамым самому себе). И учи этому молодежь".- Сохранение человека (Homo sapiens) в биосфере путем формирования нового поколения людей с убеждениями и навыками в области экологической этики, морали, нравственности.

6. Интервьюирование старшеклассников, охваченных экологическим образованием, показало, что многие из них хотели бы продолжить обучение на департаменте промышленной экологии и охраны труда СевГТУ и на кафедре геоэкологии Симферопольского госуниверситета.

7. Приведем примеры тематики и основной направленности экологических проектов.

8. Берегитесьшума" (Рымарчук К., 11-Вкл.)

9. Исследрвание фитоценоза на пришкольном участке" (Куевда Н., 9-В кл.)

10. Влияние кислотных осадков на состояние школьных растений и почэ.ы" (Куевда В., 9-В кл.)

11. Экологические проблемы Крымского термического завода" (Союзова И., 10-В кл.)

12. Исследования содержания нефтеуглеводородов в Севастопольской бухте" (Емелин С., 10-В кл.)

13. Влияние различных.видов загрязенений на видовой состав искусственных насаждений в г. Севастополе" (Ширяева А., 10-Б кл.)

14. При подготовке каждой группы специалистов требуется разное соотношение блоков дисциплин и разный объем подготовки. На рис. 4 показано их ориентировочное соотношение.

15. Для специалистов общего мировоззренческого направления наибольшую роль играет блок дисциплин, рассматривающих вопросы взаимодействия общества и природы при подчиненной роли остальных дисциплин, особенно связанных с управлением, контролем и экспертизами.

16. Соотношение основных блоков экологических дисциплин для разных видовдеятельности.100% -г90% -80% 70% -60% -50% 40% 30% 20% -10%--0% 4■■til 1mm