Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения

Кнутова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Кнутова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

КНУТОВА Наталья Владимировна

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Камерилова Галина Савельевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

кандидат географических наук, доцент Трушин Виталий Васильевич

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 14 декабря 2006 года в 10-00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К 212.164.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГТ1У.

Автореферат разослан «11» ноября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат географических наук, доцент

О. В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегическая направленность постиндустриального общественного развития определяет необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития с целью достижения гармоничных отношений человека и природы, осознания личностью своей созидательной роли в формировании ноосферного будущего (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул).

Модернизация отечественной школы, предполагающая профильное обучение, создает реальные возможности усиления экологизации географического образования за счет включения элективных курсов экологического характера.

Научные основы экологизации школьного географического образования средствами элективных курсов составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции, новые развивающиеся геоэкологические направления: геоэкология (В.Б. Сочава, Г.А. Бачинский, B.C. Преображенский, Б.И. Кочуров, Я.Г. Машбиц, K.M. Петров, А.И. Жиров); природопользование (Ю.Н. Куражковский, В.А. Анучин, Н.Ф. Реймерс, И.В. Комар, Г.А. Приваловская, Т.Г. Рунова, Л.Н. Мухина); глобальная экология (М.И. Будыко, A.A. Григорьев, В.Г. Горшков, К.С. Лосев, К_Я. Кондратьев); урбоэкология (В.В. Владимиров, Э.Г. Коломыц, Г.М. Лаппо, Э.А. Лихачева, И.М. Маергойз, E.H. Перцик, Н.В. Петров, Д.А. Тимофеев).

В исследованиях методистов-географов И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, H.H. Демидовой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, Т.В. Кучер, В.В. Николиной, H.H. Родзевича, В.Д. Сухорукова, В.А. Щенева обоснованы важность и намечены пути экологизации школьной географии в контексте экогуманистической и культурологической тенденций. В качестве эффективного средства экологизации рассматривается возможность включения в профильное обучение геоэкологических элективных курсов, направленных на формирование географической и экологической культуры старшеклассников. В теории и методике обучения географии имеется опыт создания таких курсов. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования ученых Москвы (И.И. Баринова, В.П. Голов, A.A. Лобжанидзе, H.H. Родзевич), Санкт-Петербурга (C.B. Алексеев, C.B. Васильев, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров), Владимирской (И.А. Карлович), Ярославской (В.А. Щенев) областей, республики Якутия (О.М. Кривошапкина), направленные на разработку курсов, раскрывающих экологические особенности своих территорий. Анализ показал, что созданные для старшеклассников курсы малочисленны и не соответствуют требованию «избыточности», предусмотренной Концепцией профильного обучения.

Активная деятельность по разработке курсов для профильных школ наблюдается в Нижегородской области. Учебный курс «Природопользование» (Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.И. Сиротин, В.М. Смирнова) изучается в школах России с 1995 года; «Экология города: урбоэкология» (Г.С. Камерилова) - с 1997 года; «Глобальная экология» (Н.Ф. Винокурова, В.В. Трушин) - с 1998 года. Создан комплекс программ геоэкологических элективных курсов по различным направлениям. Однако их взаимосвязанное включение в учебный план профильного обучения теоретически не обосновано.

В массовой практике общеобразовательной школы учителя, проявляя интерес к экологической проблематике и ощущая реальную необходимость в учебно-методическом обеспечении геоэкологических курсов, испытывают затруднения в их выборе, учебно-методическом освоении программ в контексте профильного обучения.

Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

между высоким экогуманистическим потенциалом школьного географического образования и недостаточной представленностью геоэкологического компонента в старшей школе;

- между требованиями модернизации географического образования в контексте его вариативности и экологизации и бессистемным представлением геоэкологических элективных курсов в профильной школе.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения».

Цель исследования заключается в разработке методики экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте его модернизации и экологизации.

Предмет исследования: экологизация профильного географического образования средствами элективных курсов.

Гипотеза исследования: экологизация профильного географического образования средствами элективных курсов будет эффективна, если:

- будут определены ее теоретико-методологические основы в единстве научных, психолого-педагогических, методических аспектов;

- будет разработана модель экологизации профильного географического образования, реализующая идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования и вариативности, включающая систему элективных

курсов разной функциональной значимости и интегративного содержания;

- будут определены методические условия реализации модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить научные, психолого-педагогические и методические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов.

2. Разработать и теоретически обосновать модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

3. Выявить методические условия реализации модели, обеспечивающие формирование географической и экологической культуры в процессе экологизации географического образования старшеклассников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологические основы исследования составили

взаимосвязанные научные, психолого-педагогические, методические аспекты экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Научными основаниями являются идеи экологизации географии в контексте коэволюции и устойчивого развития (ИЛ. Блехцин, Э.У. Вайцзекер, И.П. Герасимов, B.C. Жекулин, А.Г. Исаченко, К.Я. Кондратьев, Б.И. Кочуров, С.Б. Лавров, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, B.C. Преображенский, H.H. Родзевич, Г.В. Сдасюк, В.Д. Сухоруков).

Психолого-педагогические основы исследования составили идеи вариативности в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, И .А. Зимняя, Н.Б. Крылова, М.В. Левит, Н.В. Немова, И.С. Якиманская); средового подхода (Л.С. Выготский, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, С.А. Писарева, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин); дифференциации образования как проявления его вариативности (С.И. Гессен, М.А. Мельников, И.М. Осмоловская, В.А. Попков, Н.М. Шахмаев); регионализации образования (C.B. Наумов, П.С. Лернер, М.А. Якунчев); подходы к организации профильного обучения (В.А. Болотов, Е.В. Воронина, Д.С. Ермаков, Н.В. Немова, Г.Д. Петрова, А.Ю. Скопин); подходы к типологии элективных курсов (С.Ю. Астанина, A.A. Кузнецов, П.С. Лернер, К.Г. Митрофанов, В.А. Орлов, К.Н. Поливанова, Т.И. Рыбкина, Т.В. Черникова).

Методические основы разработаны с учетом идей экологического образования (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, И.М. Швец), экологизации географического образования (C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, И.В. Душина, A.C.

Ермошкина, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Родзевич, Л.Л. Розанов, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров, В.А. Щенев); принципов интегративности (Н.Ф. Винокурова, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, E.H. Маркова), стандартизации (B.C. Леднев, М.В. Рыжаков); подходов к профильному обучению в географическом образовании (Н.Ф. Винокурова, В.П. Дронов, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников предметной области «География»; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации в процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования;

- статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2006 г.г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования. Проведено анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого был выявлен современный уровень состояния географической и экологической культуры учащихся в школьной практике на старшей ступени образования, отношение и готовность учителей к использованию элективных курсов геоэкологического содержания в условиях профильного обучения. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2003-2005 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана модель экологизации географического образования в Нижегородском регионе средствами элективных курсов в условиях профильного обучения. Определены методические условия реализации модели. Проведен формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 27, 42, 79 г. Н. Новгорода, МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска, в процессе которого была проверена эффективность разработанной модели.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялся качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались основные выводы; уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов, которая отвечает современным тенденциям модернизации географического образования в направлении его экологизации и профилизации. Определена и обоснована структура модели, включающая инвариант, состоящий из геоэкологических элективных курсов разной функциональной значимости, комплементарных к базовому и профильному уровням, и вариативную часть в виде содержательного наполнения конкретного профиля обучения.

Впервые выделены и систематизированы в рамках социально-экономического профиля геоэкологические элективные курсы разного функционального типа и интегративного содержания: I) дополняющие и углубляющие содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира»; 2) дополняющие и углубляющие содержание профильных курсов: «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» и «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»; 3) удовлетворяющие познавательные интересы школьников в области геоэкологических исследований; 4) практико-ориентированного характера.

Создана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», воплощающая идеи коэволюции и устойчивого развития и обеспечивающая развитие географической и экологической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей экологизации школьного географического образования в условиях профильного обучения на основе принципов: экогуманизма, культурологичности, средообразующего, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности.

Обоснована функциональная значимость модели экологизации географического образования средствами элективных курсов: ценностно-целевая, информационно-познавательная, организационно-деятельностная и оценочно-рефлексивная.

Определены методические условия реализации сконструированной модели: 1) последовательность изучения геоэкологических элективных курсов в

профильной школе; 2) подготовка учителей географии к профильному обучению; 3) создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Практическая Значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения; разработке, апробации и внедрении программы элективного курса «Рекреационные системы»; создании программы курсовой подготовки учителя к профильному обучению на базе ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания базового, профильных и элективных курсов «Природопользование», «Рекреационные системы», «Экологический туризм» в МОУ СОШ № 27, учителями географии МОУ СОШ № 42, 79 г. Н. Новгорода и МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска; выступлений на международных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г., г. Новосибирск, 2005 г.); всероссийских (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г.); межрегиональных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2005 г.); региональных (г. Н.Новгород, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.) научно-практических конференциях; заседаниях методических объединений учителей; на методологических семинарах кафедры; в публикациях; на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». ^

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием теоретико-методологических положений при обосновании модели экологизации географического образования посредством элективных курсов в условиях профильного обучения; разнообразными методами в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных. ' '

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическое обоснование экологизации географического образования в условиях профильного обучения, которое включает научные, психолого-педагогические и методические аспекты, выстроенные в логике коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности, обеспечивающие формирование географической и экологической культуры старшеклассников.

интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности; выполняющая ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную функции; структурно представленная взаимосвязью инварианта и вариативной части как системы элективных курсов разной функциональной значимости и интегративности содержания.

3. Методические условия реализации модели: последовательность изучения элективных курсов в профильной школе; подготовка учителей географии к профильному обучению; разработанный пакет программ элективных курсов геоэкологического содержания.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель и задачи, охарактеризованы предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, выделены теоретическая и методологическая база, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется экспериментальная база, приводятся сведения об апробации результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы экологизации профильного географического образования» определены научно-географические, психолого-педагогические и методические основы экологизации географического образования школьников в условиях профильного обучения.

Анализ литературы позволил установить растущую значимость тенденции экологизации в географической науке, ее основные этапы (B.C. Преображенский) и направления развития (В.А. Анучин, Г.А. Бачинский, М.И. Будыко, В.В. Владимиров, A.A. Григорьев, А.И. Жиров, И.В. Комар, Б.И. Кочуров, Ю.Н. Куражковский, Г.М. JIanno, К.С. Лосев, И.М. Маергойз, Я.Г. Машбиц, Л.Н. Мухина, K.M. Петров, E.H. Перцик, Г.А. Приваловская, Н.Ф. Реймерс, Т.Г. Рунова, В.Б. Сочава).

Выявлена и раскрыта эволюция подходов к пониманию сущности экологизации на разных этапах внедрения экологической тематики в географической науке.

В ходе изучения особенностей научного содержания каждого этапа экологизации географии прослежено перемещение центра тяжести

геоэкологических исследований от проблем охраны живой природы и окружающей человека среды к проблемам природных ресурсов, далее к изучению механизмов и последствий антропогенной деятельности, поиску путей оптимизации и гармонизации взаимодействия общества и природы на идеях коэволюции и устойчивого развития.

Установлено, что экологизация сопровождается взаимосвязанными процессами дифференциации и интеграции географической науки, зарождением и становлением новых междисциплинарных отраслей научного знания, отражающих социоприродные взаимосвязи на разных территориальных уровнях.

Выявлено, что научные основы формирующихся направлений природоохранной, ресурсной, системно-средовой (урбоэкология, агроэкология, рекреация) тематики включают использование геоэкосистем как моделей целостного познания социоприродного взаимодействия различного масштаба проявления. Глобальная и региональная экология, геоэкология имеют экопроблемную и экоситуационную ориентацию. Назначение природопользования как научной дисциплины - поиск и разработка путей оптимизации деятельности во взаимоотношениях общества с окружающей средой в конкретных природных и социально-экономических условиях. Характерной чертой указанных направлений является их комплексный характер, способствующий формированию единой экологизированной картины мира, основанной на идеях устойчивого, сбалансированного развития, экогуманизма, культурологичности.

Психолого-педагогические основы профильного обучения формировались в логике вариативности и ее основных направлений - профилизации, дифференциации, индивидуализации (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Е.В. Воронина, С.И. Гессен, Д.С. Ермаков, Н.Б. Крылова, Г.С. Камерилова, М.В. Левит, М.А. Мельников, Н.В. Немова, И.М. Осмоловская, Г.Д. Петрова, П.И. Пидкасистый. В.А. Попков, А.Ю. Скопин, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская). В философии образования вариативность рассматривается в качестве исторически определенного, объективно-необходимого этапа развития системы школьного образования, отражающего его личностно-ориснгированный характер. В исследованиях М.В. Левит отмечено, что вариативность образования означает в содержательном плане переход от предметного наполнения куррикулума (основ науки) к семиотико-герменевтическому (способы понимания), информационно объективному (формы преобразования), коммуникативно-деятелыюстному (претворение в жизнь смыслов) и мыследеятельностному (рефлексия). Наиболее значимо вариативность проявляется в профилизации, определенной Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 гбда и Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования в качестве действенного механизма дифференциации и индивидуализации обучения с учетом

интересов, склонностей и способностей учащихся. В условиях профильного обучения создаются возможности личностного развития школьников в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

В диссертации рассмотрены подходы к определению сущности дифференциации и ее различных видов (Н.М. Шахмаев). Выявлено, что в дидактике выделяются внутренняя и внешняя виды дифференциации. Внутренняя дифференциация, означая индивидуализацию, связана с субъектностью учебного процесса. Внешняя - означает тахую форму организации учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащиеся объединяются в специальные группы, классы, учебные заведения. При этом имеет место селективная (жесткая) форма - профориентационные классы с обязательным циклом учебных дисциплин - и элективная (гибкая) форма через выбор дополнительных к базовым учебных курсов.

В психолого-педагогической литературе подчеркивается педагогическая ценность вариативности и профилизации, состоящая в создании особой благоприятной образовательной среды (Л.С. Выготский, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, С.А. Писарева, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин). Выступая как единство многообразия, образовательная среда профильного обучения в наибольшей мере способствует саморазвитию и самореализации старшеклассников. В основе процесса самореализации учащихся лежит психологический принцип «внутреннее через внешнее», согласно которому внутреннее развитие детерминировано внешней средой. Для настоящего исследования важно уточнить критерии качества образовательной среды: насыщенность, гетерогенность, структурированность (В.А. Ясвин), проявляющиеся в организации различных форм профилизации. В работе проанализированы их различные варианты: внутришкольная, сетевая, школы-комплексы, специализированные общеобразовательные учреждения, универсальные школы.

Установлено, что профильное обучение, обеспечивая возможность личностного развития, реализуется в комбинации базовых, профильных и элективных учебных курсов. Определенные Государственным образовательным стандартом базовые курсы, представляя инвариант учебного плана, обязательны для всех учащихся, профильные - определяют общую направленность соответствующего профиля обучения и обязательны для учащихся, выбравших данный профиль. Элективные курсы, с точки зрения ученых дидактов (A.A. Кузнецов, П.С. Лернер, В.А. Орлов, Т.В. Черникова) представляют собой курсы по выбору, содержание которых усиливает ценностный и развивающий потенциал образования. Анализ педагогических подходов к определению и функциональной

типологии элективных курсов позволил выявить их общую направленность и дать сопоставительную характеристику, выделив четыре функциональных типа.

Стратегия устойчивого развития предполагает широкую экологизацию образования и формирование экологической культуры учащихся (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Л.Д. Урсул). Экологическая культура представляет собой цель и результат образования для устойчивого развития, основана на созидательном, конструктивном, сотворческом характере взаимоотношения человека и природной среды (В.В. Николина).

В методике обучения географии подчеркивается растущая значимость экологизации и обосновываются пути ее реализации (C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, И.В. Душина, A.C. Ермошкина, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Родзевич, Л.Л. Розанов, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров, В.А. Щенев). В диссертации рассматриваются особенности процесса экологизации географического образования на разных этапах его развития (В.П. Максаковский). Отмечается, что современный этап связан с идеями коэволюции и устойчивого развития, профилизацией старшей ступени школьной географии в логике личностно-ориентированного образования. Определено, что экологизация возможна за счет изучения геоэкологических элективных курсов, имеющих интегрированный характер и выполняющих различные образовательные функции. В исследованиях ученых подчеркивается, что конструирование содержания элективных курсов осуществляется, исходя из разных форм интеграции: морфоструктурной, в основе которой лежит понятие (идея) и функциональной, базирующейся на проблемно-деятельностном подходе. Данное положение позволяет обосновать ориентации элективных курсов: геоэкосистемную, экопроблемную и экоситуационную, созидательно-деятельностную.

Анализ практики школьной географии показал существование четырех географических профилей: естественно-научного, гуманитарного, биолого-географического и эколог-географического. Они представляют жесткую регламентацию «профилирующих» дисциплин с обязательным включением специальных предметов как сквозных и направленных на осуществление предвузовской подготовки (H.H. Петрова). Выявлено отсутствие опыта экологизации географического образования на основе элективной (гибкой) дифференциации. Это подтверждает актуальность нашего исследования.

Во второй главе «Экологизация географического образования средствами элективных курсов и условия ее реализации в профильном обучении» сконструирована и обоснована модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в профильном обучении, разработаны

методические условия ее реализации, раскрыты основные этапы и результаты опытно-экспериментальной работы.

Конструирование модели экологизации географического образования осуществлялось на основе теоретико-методологического инструментария нашего исследования, включающего ведущие идеи, принципы, функции.

Модель, понимаемая как прототип ориентированного в будущее действия (Т.П. Щедровицкий) и эффективный инструмент экологизации в профильной школе, реализует идеи: коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности. В качестве основных выдвигаются принципы: экогуманизма, культурологичности, средообразующий, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности. Определение идей и принципов позволило сформулировать ведущие функции модели: ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную, оценочно-рефлексивную.

Ценностно-целевая функция выражается в цели разработанной нами модели и направлена на формирование географической и экологической культуры старшеклассников в особой образовательной среде профильного обучения посредством присвоения экогуманистических ценностей. Информационно-познавательная функция заключается в усвоении интегративного геоэкологического содержания элективных курсов, направленного на осознание взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней, на позитивность экологической деятельности в стратегии устойчивого развития. Организационно-деятельностная функция выражается в конструировании образовательной траектории изучения элективных курсов в логике конкретного профиля обучения на основе адекватных технологий. Оценочно-рефлексивная функция предполагает рефлексию, оценку эффективности реализации модели и достижений учащихся.

Модель экологизации географического образования в условиях профильного обучения представлена системой взаимосвязанных геоэкологических курсов разной функциональной значимости и интегративного содержания. Структура модели состоит из инварианта и вариативной части. Инвариант модели это система элективных курсов разной функциональной значимости, комплементарных к базовому и профильному уровням (Рис.1).

На основе подходов к типологии элективных |£урсов нами выделено четыре функциональных типа геоэкологических элективных курсов:

1) дополняющие и углубляющие базовый курс (ЭлБ);

2) дополняющие и углубляющие профильный курс (ЭлП);

3) удовлетворяющие познавательные интересы школьников (ЭлПИ);

4) практико-ориентированного характера (ЭлПО).

Рис. 1 Инвариантный компонент модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Интегративность содержания инварианта отражена в последовательной реализации ее морфоструктурной и функциональной форм и соответствующих им направлений: геоэкосистемного, экопроблемного и экоситуационного, созидательно-деятельностного.

Вариативная часть представляет собой наполнение инварианта конкретными элективными курсами (рис.2). В социально-экономическом профиле, занимающем особое место в географическом образовании старшеклассников Нижегородской области, в качестве базового (Б) государственным образовательным стандартом определен курс «Экономическая и социальная география мира» (В.П. Максаковский). Профильный уровень согласно методическим рекомендациям Министерства образования и науки Российской Федерации представлен двумя курсами: П[ — «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (Е.Л. Плисецкий), П2 - «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика» (В.Н. Холина). Вариативный компонент модели составляют элективные курсы (Эл), систематизированные следующим образом (Рис. 2):

1. ЭлБ1 - «Экология города: урбоэкология» (Г.С. Камерилова);

ЭлБ2 - «Рекреационные системы» (Н.В Кнутова).

2. ЭлП1 - «Глобальная экология» (Н.Ф. Винокурова, В.В. Трушин);

ЭлП2 - «Природопользование» (Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.М. Смирнова, В.И. Сиротин).

3. ЭлПИ - «Экологический туризм» (И.А. Шевченко), «Экология городского ландшафта» (Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, О.В. Глебова, И.А. Шевченко), «Экологические ситуации мира» (В.М. Смирнова), «Экологическая ситуация в России» (Г. С. Камерилова), «Региональная экология» (Н. Н. Колосова), «Теория и

ЭлПИ

«Экологический туризм»

(И.А. Шевченко); «Экология городского ландшафта» (Ф.М.Баканина, Н.Ф.Винокурова, О.В.Глебова, И. А.Шевченко)', «Экологические ситуации мира» (В.М.Смирнова); «Экологическая ситуация в России» (Г. С. Камерилова)-, «Региональная экология» (Н.Н.Копосова) «Теория и практика заповедного дела» (Н.Ю.Киселева, С.В.Бакка)

ЭлП!

«Глобальная экология» (Н.Ф. Винокурова, В.В. Трушин)

Эл П2

«Природопользова

ние» (Н.Ф.

Винокурова, Г.С.

Камерилова, В.В.

Николина, в. и.

Смирнова, В. И.

Сиротин)

«Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (Е.Л. Плисецкий)

п2

«География человеческой деятельности: экономика, культура, политика» (В. И. Холина)

«Экономическая и социальная география мира » (В.П. Максаковский)

ЭлБ1

«Экология города: урбоэкология» (Г.С. Камерилова);

ЭлБ2

«Рекреационные системы» (Н.В. Кнутова)

ЭлПО

«Проблемы

использования и охраны пресных вод» (0.10. Жуина);

«Экологический

мониторинг»

(С.В.Баранова);

«Агроэкология» (Ф.М.Баканина, АЛ.Юртаев)

Рис. 2 Вариативный компонент модели экологизации географического образования средствами элективных курсов

(социально-экономический профиль).

практика заповедного дела» (Н.Ю. Киселева, C.B. Бакка).

4. ЭлПО - «Проблемы использования и охраны пресных вод» (О.Ю. Жуина), «Экологический мониторинг» (C.B. Баранова), «Агроэкология» (Ф М. Баканина, A.A. Юртаев).

Следует отметить, что в элективных курсах, дополняющих и углубляющих содержание базового курса, реализуется геоэкосистемная ориентация. Ядром интеграции служат ключевые понятия «урбосистема», «рекреационная система», составляющие фундаментальный уровень геоэкологического содержания. Элективный курс «Глобальная экология» отражает идеи функциональной интефации, где содержание объединяется вокруг экологических проблем. Экопроблемная направленность курса обеспечивает проблемный уровень геоэкологического содержания. Личностно-деятельностный интегративный характер курса «Природопользование» включает учащихся в активную созидательную деятельность, направленную на гармонизацию отношений человека с природой, оптимизацию социоприродного окружения на коэволюционных идеях.

Перспективным представляется изучение элективных курсов «Экологическая культура» (В.В. Николина), «Устойчивое развитие» (О.П. Черешня), дополняющих и углубляющих базовый уровень стандарта и реализующих вариант структурно-морфологической интеграции, где содержание объединяется вокруг мировоззренческих идей.

В элективных курсах, направленных на развитие познавательного интереса и практической ориентации интеграция содержания обеспечивается его объединением либо вокруг понятий «экологический туризм», «агроэкосистема», «особо охраняемые природные территории», либо вокруг экологических проблем и ситуаций, методов. В результате достигается функциональная полнота и содержательная целостность экологизации географического образования в условиях конкретного профиля обучения.

В диссертационном исследовании обоснованы методические условия, необходимые и достаточные для реализации разработанной модели: 1) последовательность изучения геоэкологических элективных курсов в профильной школе; 2) подготовка учителя географии к профильному обучению; 3) создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Последовательность изучения элективных курсов разных функциональных типов и интегративного геоэкологического содержания определяется: 1) этапностью решения ими образовательных задач; 2) их функциональной значимостью; 3) сопряженностью базовых, профильных и элективных курсов.

Реализация модели экологизации осуществлена в два этапа, соответствующих этапам обучения в профильной школе. На первом этапе (10 класс) организовано изучение элективных курсов, дополняющих и углубляющих

содержание базового курса за счет освоения геоэкосистемных идей, понятий, теорий, законов в курсах «Экология города: урбоэкология», «Рекреационные системы». Результатом первого этапа обучения является активное освоение фундаментального геоэкологического содержания, основанного на геоэкосистемном подходе, понимание и осмысление учащимися единой географической картины мира, позитивное отношение к ее изучению в ходе познавательной, практико-ориентированной, коммуникативной деятельности.

На втором этапе (11 класс) включаются элективные курсы пробдемно-деятелыюстной ориентации, дополняющие и углубляющие содержание профильных посредством изучения причин, сущности экологических проблем, экологических последствий человеческой деятельности и путей разрешения возникших противоречий. Результатом является формирование у школьников проблемного уровня научного геоэкологического содержания на основе включенности учащихся в различные виды творческой деятельности и готовности к оптимизации природопользования своего региона.

Введение элективных курсов познавательного и практико-ориентированного характера определяется запросами учащихся, возможностями школы, готовностью учителя к профильному обучению.

Важным методическим условием является подготовка учителя географии к профильному обучению, которая осуществляется в рамках курсов повышения квалификации, проблемно-тематических семинаров и спецкурсов, в ходе проведения аттестации учителей на высшую категорию. В диссертации приводятся программа повышения квалификации учителей географии, учебно-тематические планы курсов, методические рекомендации занятий по организации изучения конкретных геоэкологических элективных курсов и их разделов, по составлению портфолио, которые разработаны нами на основе подходов, предложенных И.М. Швец.

Создание пакета программ геоэкологических элективных курсов осуществлялось в соответствии с требованием избыточности, предусмотренным Концепцией профильного обучения. Представляя собой разработку основных компонентов совместной деятельности учителя и учащихся, каждая программа, по сути, выступает проектом элективного курса, выполняющим определенную образовательную функцию, реализующуюся через интегративное содержание. Все программы пакета нацелены на формирование географической и экологической культуры посредством усвоения междисциплинарного содержания, пронизанного идеями ценностей экогуманизма, позитивной установки на оптимизацию взаимоотношений человека и природы, профессиональной направленности.

Унифицированная структура программ включает пояснительную записку, содержание, учебно-тематическое планирование, список литературы. В

пояснительной записке обосновываются актуальность изучения элективного курса в контексте идей коэволюции и устойчивого развития, личностной ориентации, вариативности; образовательный статус, определяемый через функции и интеграцию содержания; научные основы; цель, задачи, требования к усвоению содержания.

Особенностью интегрированного содержания является его деятельностный характер, подчеркиваемый включенностью практических и творческих работ, использованием частично-поисковых и исследовательских методов обучения. Неотъемлемым компонентом всех программ выступает экорегиональный модуль -самостоятельный логически завершенный раздел, посвященный изучению геоэкологических аспектов своей местности, обеспечивающий возможность личного участия школьников в экологической деятельности. Содержание нацелено на будущее профессиональное самоопределение старшеклассников.

В логике существующих подходов нами была разработана программа элективного курса «Рекреационные системы», дополняющая и углубляющая содержание базового курса «Экономическая и социальная географии мира» (В .П. Максаковский).

Научные основы курса составили исследования Ю.А. Веденина, В.Н. Козлова, Н.С. Мироненко, Л.И. Мухиной, B.C. Преображенского, И.Т. Твердохлебова, Л.С. Филиппович, И.П. Чалай. Фундаментальный базис когнитивной структуры модели курса представлен на эмпирическом, абстрактно-концептуальном, теоретическом уровнях.

Программа, учитывая психофизиологические особенности старшеклассников, включает введение и четыре раздела. Во введении на этапе мотивации учащиеся убеждаются в актуальности курса, знакомятся с научными методами системного анализа, моделирования, реферирования, картографирования, проектирования. На операционально-деятельностном этапе при изучении разделов «Теория рекреационных систем», «Рекреационные системы мира», «Рекреационные системы Нижегородской области», «Экологические проблемы рекреационных систем» учащиеся, опираясь на полученные знания в основной школе, во-первых, включаются в деятельность по усвоению основных понятий рекреационной географии; во-вторых, осуществляют деятельность по изучению географии рекреационных систем мира, России, Нижегородской области; в-третьих, выявляют экологические проблемы в рекреационных системах и намечают пути их решения.

Деятельностный характер содержания обеспечивается профессиональной ориентацией школьников через знакомство с миром профессий, связанных с рекреационной деятельностью. Экогуманистическая и культурологическая

направленность курса способствует формированию географической и экологической культуры.

Эффективность разработанной модели проверялась в ходе педагогического эксперимента, включающего два этапа: констатирующего и формирующего. Экспериментальная проверка проводилась в течение четырех лет в МОУ СОШ №№ 27, 79, 42 г. Н. Новгорода, № 15 г. Дзержинска и на курсах повышения квалификации учителей географии в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». В эксперименте принимали участие 248 учителей и 324 учащихся.

На констатирующем этапе с использованием методов анкетирования, индивидуальных бесед выявлено позитивное отношение учителей и учащихся к профильному обучению. Результаты показали большой интерес учителей географии (87%) к профилизации и экологизации географического образования, желание выбора элективных курсов геоэкологического содержания. Вместе с тем учителя отмечают непоследовательность их включения в учебный пл^н старшей школы, фрагментарность изучения. Кроме того, несмотря на желание, преподаватели не готовы к изучению элективных курсов, испытывают трудности в их преподавании из-за отсутствия программно-методических материалов. Указанные проблемы отражаются в невысоком уровне усвоения геоэкологического содержания учащимися, их индифферентном отношении к экологическим проблемам.

Анкетирование учащихся также показало необходимость профильного обучения, которое способствует удовлетворению их устремлений, интересов, образовательных запросов (75%).

В ходе формирующего этапа эксперимента были уточнены критерии эффективности разработанной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения: отношение учителей и учащихся к среде профильного обучения, уровни усвоения геоэкологического содержания элективных курсов (репродуктивный, интерпретирующий, творческий); ценностное отношение учащихся к геоэкологической проблематике, их профессиональные устремления.

Отношение к среде профильного обучения по критериям насыщенности, гетерогенности, структурированности выявлялось на основе анкетирования учителей и школьников.

Насыщенность образовательной среды профильного обучения проверялась через отношение субъектов образования к количеству геоэкологических элективных курсов. Гетерогенность определялась разнообразием элективных курсов по функциям и содержанию. 87% респондентов отметили высокую насыщенность и гетерогенность, указывая на значительное количество элективных

курсов и их разные типы. Структурированность выявлялась на основе мнения субъектов к последовательности изучения геоэкологических элективных курсов. 79% опрошенных выразили согласие с предложенной последовательностью. Обобщение оценок учителей и учащихся позволило сделать вывод, что образовательная среда профильного обучения в большей степени способствует саморазвитию, удовлетворению образовательных запросов, устремлений, интересов субъектов образовательного процесса.

Диагностика уровня усвоения научного содержания геоэкологических элективных курсов осуществлялась в два этапа (10 класс - 11 класс) и определялась частотой выбора заданий каждого уровня и полнотой как критерием качества их выполнения (соотношений правильных полных, правильных неполных и неправильных ответов). На первом этапе (10 класс) выявлялись уровни усвоения научного содержания геоэкосистемного направления, на втором (11 класс) -экопроблемного, экоситуационного, созидательно-деятельностного.

На начальном этапе эксперимента учащиеся выбирали для выполнения, в основном, задания репродуктивного характера (69% учащихся), проявляя осторожность и неуверенность в выборе заданий интерпретирующего (25%) и творческого (6%) уровней. На завершающем этапе удельный вес учащихся, ориентированных на задания репродуктивного уровня, снизился до 45%, и увеличилась доля старшеклассников, оказавших предпочтение заданиям интерпретирующего (38%) и творческого (17%) характера.

Результаты начального этапа эксперимента констатировали полноту усвоения геоэкологического содержания на репродуктивном уровне у 69% учащихся, на интерпретирующем и творческом - соответственно у 25% и 6% школьников. При диагностике полноты усвоения на завершающем этапе отмечается положительная динамика в количестве полных и правильных ответов на задания интерпретирующего, творческого уровней соответственно 36% и 16% и уменьшение количества ответов на вопросы репродуктивного характера (48%).

Выявление ценностного отношения учащихся на основе использования методик «Незаконченное предложение», «Ценностных предпочтений» показало, что у 69% учащихся наблюдается устойчивый интерес к геоэкологической тематике, озабоченность экологической ситуацией, выражающиеся в высказывании, обосновании личной позиции по оценке проблем окружающей среды с опорой на идеи устойчивого развития.

Диагностика профессиональных устремлений учащихся показала повышение интереса к профессиям, связанным с географией и экологией. 28% выпускников выбрали специальности, связанные с геоэкологическими направлениями.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод об эффективности и действенности разработанной модели.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Определены теоретико-методологические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, включающие научные, психолого-педагогические, методические аспекты. Выявлены интегративные направления географической науки в контексте ее экологизации: природопользование, геоэкология, урбоэкология, глобальная экология, - реализующие идеи коэволюции и устойчивого развития как стратегии оптимизации взаимодействия общества и природы.

Определены психолого-педагогические основы профильного обучения в логике вариативности и ее основных направлений: профилизации, дифференциации, индивидуализации. Определенная Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени обучения, профилизация выступает в качестве действенного механизма дифференциации и индивидуализации обучения, когда создаются возможности для личностного развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями учащихся. Установлена важная роль организации образовательной среды, выступающей воплощением педагогической ценности вариативности образования и профильного обучения, способствующей личностному развитию. Установлено, что профильное обучение реализуется в комбинации базовых, профильных и элективных курсов. Элективные курсы, как курсы по выбору, усиливают ценностный и развивающий потенциал образования. Анализ педагогических подходов к определению и функциональной типологии элективных курсов позволили выявить их четыре типа.

Методические исследования позволили выявить высокий экологический потенциал школьного географического образования, и необходимость его реализации в профильном обучении.

2. Разработана и научно обоснована модель экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Сконструированная нами модель опирается на идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности как необходимого пути модернизации отечественного образования в интересах устойчивого развития общества. Реализация основополагающих идей осуществляется через принципы: экогуманизм, культурологичность, средообразующий, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности. Определены функции модели экологизации географического образования посредством элективных курсов: ценностно-целевая, информационно-познавательная, организационно-деятельностная и оценочно-

рефлексивная.

Модель экологизации географического образования структурно представлена инвариантным и вариативным компонентами. Инвариант включает систему функциональных типов элективных курсов: дополняющих и углубляющих содержание базового курса (ЭлБ); дополняющих и углубляющих содержание профильного курса (ЭлП); удовлетворяющих познавательные интересы (ЭлПИ); практико-ориентированного характера (ЭлПО), иерархически соподчиненных между собой на основе их функциональной значимости и интегративного содержания.

Вариативная часть выражается в содержательном наполнении инварианта геоэкологическими элективными курсами разной функциональной значимости и интегративного содержания для социально-экономического профиля обучения.

3. Определены методические условия эффективности реализации модели экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов: последовательность изучения геоэкологических элективных курсов, подготовка учителей географии к профильному обучению, пакет программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Разработана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», дополняющая и углубляющая содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира». Элективный курс способствует профессиональному самоопределению и направлен на формирование географической и экологической культуры старшеклассников через усвоение системы междисциплинарных знаний, умений, ценностных ориентации в области рекреационных систем на идеях экогуманизма, обеспечивающих осознание экологических проблем в рекреационных районах мира и своей местности и готовность к их решению.

4. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная модель экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов является эффективной. Подтверждено, что она способствует экологизации географического образования в условиях профильного обучения, рэтвивает географическую и экологическую культуру старшеклассников.

Основные положения содержания диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора:

1. Кнутова, Н. В. Изучение рекреационных систем в школе / Н. В. Кнутова // Региональное экологическое образование : состояние, проблемы, перспективы : материалы пед. науч.-практ. конф., 29 ноября 2002 г. - Н. Новгород : НГПУ, 2002. -

0,06 п. л.

2. Кнутова, Н. В. Образовательное пространство как условие повышения качества геоэкологического образования / Н. В. Кнутова // Проблемы многоуровневого образования : материалы 10-й междунар. науч.-метод. конф., 2023 мая 2003 г. - Н. Новгород, 2003. - 0,06 п. л.

3. Кнутова, Н. В. Категория среды в философии образования / Н. В. Кнутова И Актуальные вопросы развития образования и производства : материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф., 29-30 мая 2003 г. / [под ред А. А. Червовой]. -Н. Новгород, 2003. - 0,06 п. л.

4. Кнутова, II. В. Средовый подход как средство экологизации географического образования / Н. В. Кнутова // Социокультурная среда и единое образовательное пространство Приволжского федерального округа : региональная политика, стратегия развития : материалы науч.-практ. конф., 28-29 октября 2003 г. -Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 0,06 п. л.

5. Кнутова, Н. В. Средовый подход в геоэкологическом образовании / Н. В. Кнутова // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области : материалы VII науч.-практ. конф., 12 ноября 2003 г. / [науч. ред. Д. Б. Гелашвили]. -Н. Новгород : ННГУ, 2003. - 0,06 п. л.

6. Кнутова, Н. В. Организация профильного географического обучения школьников в Нижегородской области / Н. В. Кнутова..// Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России : материалы межрегион, науч.-нракт. конф., посвященной 65-летию создания кафедры экономической, социальной, политической географии и методики обучения географии НГПУ им. А. М. Горького. Вып. 2. - Н. Новгород : НООНО «Кабинет методов краеведческой работы и развития Нижегородской агломерации», 2005. - 0,25 п. л.

7. Кнутова, Н. В. Географическое образование в профильной школе Нижегородской области / Н. В. Кнутова // Эффективность образования в условиях его модернизации : материалы междунар. науч.-практ. конф., 26-28 апреля 2005 г., г. Новосибирск. В 3-х частях / Новосибирский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005.-Часть 2.-0,18 п. л.

8. Кнутова, Н. В. Роль элективного курса «Рекреационные системы» в реализации профильного географического образования / Н. В. Кнутова // Экологическое образование : теория и педагогическая реальность : материалы науч.-практ. конф., 2 ноября 2005г. / [под ред. Г. С. Камериловой]. - Н. Новгород : ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 0,25 п. л.

9. Сборник программ элективных курсов по географии / Департамент образования Нижегор.обл., Нижегор. ин-т развития образования / [авт.-сост. Н. В.

Кнутова]. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - (Серия «Программно-методическое обеспечение профильного обучения»), - 16,5 п. л.

10. Кнутова, Н. В. Методика исследования качества обучения географии в профильных классах / Н. В. Кнутова // Региональный эксперимент по введению профильного обучения на старшей ступени школы. Методика исследования качества обучения в профильных классах. - Н. Новгород, 2005. - 0,5 п. л.

11. Кнутова, Н. В. Концептуальная модель экологизации школьного географического образования посредством элективных курсов / Н. В. Кнутова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека : поиски и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 1-4 ноября 2006 г. - Н. Новгород : НГПУ, 2006. - 0,18 п. л.

Оригинал-макет подписан в печать 02.11.2006 г. Формат 60 х 84 '/10. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 1671.

Отпечатано в типографии Нижегородского гуманитарного центра.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кнутова, Наталья Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Экологизации географической науки.

1.2. Психолого-педагогические основы профильного обучения.

1.3. Экологизация в теории и практике школьной географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

2.2. Методические условия реализации модели экологизации географического образования средствами элективных курсов.

2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты по реализации модели экологизации географического образования средствами элективных курсов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования. Стратегическая направленность постиндустриального общественного развития определяет необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития с целью достижения гармоничных отношений человека и природы, осознания личностью своей созидательной роли в формировании ноосферного будущего (Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул).

Научные основы экологизации школьного географического образования средствами элективных курсов составляют фундаментальные и прикладные исследования в географии, присущие ей процессы дифференциации и интеграции, новые развивающиеся геоэкологические направления: геоэкология (В. Б. Сочава, Г. А. Бачинский, В. С. Преображенский, Б. И. Кочуров, Я. Г. Машбиц, К. М. Петров, А. И. Жиров); природопользование (Ю. Н. Куражковский, В. А. Анучин, Н. Ф. Реймерс, И. В. Комар, Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова, Л. Н. Мухина, В. С. Преображенский); глобальная экология (М. И. Будыко, А. А. Григорьев, В. Г. Горшков, К. С. Лосев, К. Я. Кондратьев); урбоэкология (В. В. Владимиров, Э. Г. Коломыц, Г. М. Лаппо, Э. А. Лихачева, И. М. Маергойз, Е. Н. Перцик, Н. В. Петров, Д. А. Тимофеев).

В исследованиях методистов-географов И. И. Бариновой, С. В. Васильева, Н. Ф. Винокуровой, С. Н Глазачева, В. П. Голова, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, М. А. Картавых, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. В. Николиной, Н. Н. Родзевича, А. И. Соловьева, В. Д.

Сухорукова, В. А. Щенева обоснованы важность и намечены пути экологизации школьной географии в контексте экогуманистической и культурологической тенденций. В качестве эффективного средства экологизации рассматривается возможность включения в профильное обучение геоэкологических элективных курсов, направленных на формирование географической и экологической культуры старшеклассников. В теории и методике обучения географии имеется опыт создания таких курсов. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования ученых Московской (И. И. Баринова, В. П. Голов, А. А. Лобжанидзе, Н. Н. Родзевич), Санкт-Петербургской (С. В. Алексеев, С. В. Васильев, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров), Владимирской (И. А. Карлович), Ярославской (В. А. Щенев), Якутской (О. М. Кривошапкина) школ, направленные на разработку курсов, раскрывающих экологические особенности своих территорий.

Анализ показывает, что созданные для старшеклассников курсы малочисленны и не соответствуют требованию «избыточности», предусмотренной Концепцией профильного обучения.

1997 года; «Глобальная экология» (Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин) - с

1998 года. Создан комплекс программ геоэкологических элективных курсов по различным направлениям. Однако их взаимосвязанное включение в учебный план профильного обучения теоретически не обосновано.

Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высоким экогуманистическим потенциалом школьного географического образования и недостаточной представленностью геоэкологического компонента в старшей школе; между требованиями модернизации географического образования в контексте его вариативности и экологизации и бессистемным представлением геоэкологических элективных курсов в профильной школе.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте его модернизации и экологизации.

Предмет исследования: экологизация профильного географического образования средствами элективных курсов.

- будут определены ее теоретико-методологические основы в единстве научных, психолого-педагогических, методических аспектов; будет разработана модель экологизации профильного географического образования, реализующая идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования и вариативности, включающая систему элективных курсов разной функциональной значимости и интегративного содержания;

1. Определить научные, психолого-педагогические и методические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов;

2. Разработать и теоретически обосновать модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологические основы исследования включали взаимосвязанные научные, психолого-педагогические, методические аспекты экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов. Научными основаниями являются идеи экологизации географии в контексте коэволюции и устойчивого развития (И. Я. Блехцин, Э. У. Вайцзекер, И. П. Герасимов, В. С. Жекулин, А. Г. Исаченко, К. Я. Кондратьев, Б. И. Кочуров, С. Б. Лавров, В. П. Максаковский, Я. Г. Машбиц, В. С. Преображенский, Н.

Н. Родзевич, Г. В. Сдасюк, В. Д. Сухоруков).

Психолого-педагогические основы исследования составили идеи вариативности в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. Б. Крылова, М. В. Левит, Н. В. Немова, И. С. Якиманская); средового подхода (Л. С. Выготский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, С. А. Писарева, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин); дифференциации образования как проявления его вариативности (С. И. Гессен, М. А. Мельников, И. М. Осмоловская, В. А. Попков, Н. М. Шахмаев); регионализации образования (С. В. Наумов, П. С. Лернер, М. А. Якунчев); подходы к организации профильного обучения (В. А. Болотов, Е. В. Воронина, Д. С. Ермаков, Н. В. Немова, Г. Д. Петрова, А. Ю. Скопин, ); подходы к типологии элективных курсов (С. Ю. Астанина, А. А. Кузнецов, П. С. Лернер, К. Г. Митрофанов, В. А. Орлов, К. Н. Поливанова, Т. И. Рыбкина, Т. В. Черникова).

Методические основы разработаны с учетом идей экологического образования (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, И. М. Швец), экологизации географического образования (С. В. Васильев, Н. Ф. Винокурова, В. П. Голов, И. В. Душина, А. С. Ермошкина, Г. С. Камерилова, Т. В. Кучер, А. А. Лобжанидзе, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н. Родзевич, Л. Л. Розанов, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, В. А. Щенев); принципов интегративности ( Н. Ф. Винокурова, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Е. Н. Маркова), стандартизации (В. С. Леднев, М. В. Рыжаков); подходов к профильному обучению в географическом образовании (Н. Ф. Винокурова, В. П. Дронов, Л. И. Елховская, Г. С. Камерилова, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков).

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседа с учителями географии, проведение контрольных срезов; анализ проектных работ; статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2006 г.г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования. Проводено анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого был выявлен современный уровень состояния географической и экологической культуры школьников в школьной практике на старшей ступени образования, отношение и готовность учителей к использованию элективных курсов геоэкологического содержания в условиях профильного обучения. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2003-2005 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана модель экологизации географического образования в Нижегородском регионе средствами элективных курсов в условиях профильного обучения. Определены методические условия реализации модели. Проведен формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 27, 42, 79 г. Н. Новгорода, МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска, в процессе которого проверялась эффективность разработанной модели.

Впервые выделены и систематизированы в рамках социально-экономического профиля геоэкологические элективные курсы разного функционального типа и интегративного содержания: 1) дополняющие и углубляющие содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира»; 2) дополняющие и углубляющие содержание профильных курсов: «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» и «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»; 3) удовлетворяющие познавательные интересы школьников в области геоэкологических исследований; 4) практико-ориентированного характера.

Определены методические условия реализации сконструированной модели: 1) последовательность изучения геоэкологических элективных курсов в профильной школе; 2) подготовка учителей географии к профильному обучению; 3) создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения; разработке, апробации и внедрении программы элективного курса «Рекреационные системы»; создании программы курсовой подготовки учителя к профильному обучению на базе ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания базового, профильных и элективных курсов «Природопользование», «Рекреационные системы», «Экологический туризм» в МОУСОШ№27, учителями географии МОУ СОШ № 42, 79 г. Н. Новгорода и МОУ СОШ № 15 г. Дзержинска; выступлений на международных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г., г. Новосибирск (2005 г.)), всероссийских (г. Н. Новгород, 2003 г., 2006 г.); межрегиональных (г. Н. Новгород, 2003 г., 2005 г.) и региональных (г. Н. Новгород, 2002, 2003, 2004, 2005 г.г.) научно-практических конференциях; заседаниях методических объединений учителей, на методологических семинарах кафедры, в публикациях, на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико-методологических положений при обосновании модели экологизации географического образования посредством элективных курсов в условиях профильного обучения; разнообразными методами в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретико-методологическое обоснование экологизации географического образования в условиях профильного обучения, которое включает научные, психолого-педагогические и методические аспекты, выстроенные в логике коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности, обеспечивающие формирование географической и экологической культуры старшеклассников.

2. Модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, построенная на принципах: экогуманизма, культурологичности, средообразующем, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности; выполняющая ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную функции; структурно представленная взаимосвязью инварианта и вариативной части как системы элективных курсов разной функциональной значимости и интегративности содержания.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. На основе выделенных научных, психолого-педагогических и методических подходов в области экологизации географического образования сконструирована модель экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения.

Теоретико-методологическое обоснование модели опирается на идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-ориентированного образования, вариативности как необходимого пути модернизации отечественного образования в интересах устойчивого развития общества. Реализация основополагающих идей осуществляется через принципы: экогуманизм, культурологичность, средообразующий, стандартизации, интеграции, внутрипрофильного единства элективных курсов, регионализации, профессиональной направленности.

Разработанная и научно обоснованная нами модель экологизации географического образования средствами элективных курсов выполняет следующие функции: ценностно-целевую, информационно-познавательную, организационно-деятельностную и оценочно-рефлексивную.

Модель экологизации географического образования в условиях профильного обучения представлена системой взаимосвязанных геоэкологических курсов разных функциональных типов и интегративного содержания. В структуре модели выделяются инвариант и вариативная часть. Инвариант представлен системой геоэкологических элективных курсов разных функциональных типов, комплементарных к базовому и профильному уровням, сконструированной на основе интегративности содержания, выраженной в последовательности реализации ее морфо-структурной и функциональной форм, соответствующих им геосистемного, экопроблемного и экоситуационного, созидательно-деятельностного направлений.

Выделены четыре функциональных типа элективных курсов: ЭлБ, ЭлП, ЭлПИ, ЭлПО. Вариативная часть представлена в виде содержательного наполнения инварианта конкретными элективными курсами в социально-экономическом профиле, занимающем особое положение в географическом образовании Нижегородской области, согласно выполняемым функциям и формы интеграции.

2. Определены методические условия эффективной реализации региональной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения: последовательность изучения геоэкологических элективных курсов; подготовка учителей географии к профильному обучению; создание пакета программ элективных курсов геоэкологического содержания.

Последовательность введения элективных курсов разных функциональных типов и интегративного содержания в профильное обучение определяется: во-первых, этапностью решения ими образовательных задач; во-вторых - функциональной значимостью элективных курсов, представленной четырьмя типами - дополняющих и углубляющих содержание базового курса; дополняющих и углубляющих содержание профильного курса; удовлетворяющие познавательные интересы школьников; практико-ориентированного характера; в - третьих, сопряженностью базовых, профильных и элективных курсов.

Подготовка учителей географии к профильному обучению организуется в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре естественнонаучного образования в рамках следующих направлений: курсов повышения квалификации, проблемно-тематических семинаров и спецкурсов; в ходе проведения аттестации учителей на высшую категорию. В процессе подготовки педагогов осуществлялась работа по педагогическому проектированию разделов и тем элективных курсов, созданию авторской программы элективного курса, в основном геоэкологического содержания, и повышению своей квалификации в ходе аттестации.

Избыточность и привлекательность программ элективных курсов, созданных нижегородскими учеными, методистами и специалистами, создали условия для успешной реализации экологизации профильного географического обучения на старшей ступени в контексте его вариативности. Представляя собой предварительную разработку основных компонентов предстоящей совместной деятельности учителя и учащихся, программа выступает проектом учебного элективного курса определенной функциональной направленности и интегративного содержания. При составлении программ учитываются психофизиологические особенности подросткового возраста старших школьников.

Выделены функции программ элективных курсов, в связи с чем унифицирована их структура.

На основе выделенных подходов разработана программа авторского курса «Рекреационные системы» для учащихся 10-11 классов биолого-географического, социально-экономического и универсального (общеобразовательного) профилей обучения, направленная на дополнение и углубление содержания базового курса.

В ходе опытно - экспериментальной работы была установлена адекватность разработанной нами модели экологизации географического образования требованиям Концепции модернизации российского образования до 2010 года (2001) в связи с переходом на профильное обучение. Эффективность разработанной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения определялась отношением и учителей и школьников к образовательной среде профильного обучения, уровнем усвоения геоэкологического содержания элективных курсов ЭлБ и ЭлП разных форм интеграции, составляющих инвариант модели, ценностным отношением учащихся к экологической проблематике, профессиональных устремлений старшеклассников. Эффективность разработанной модели определялась на основе сравнения результатов начального и завершающего этапов формирующего эксперимента.

Обобщение оценок учителей и учащихся позволило сделать вывод, что образовательная среда профильного обучения в большей степени способствует саморазвитию, удовлетворению образовательных запросов, устремлений, интересов субъектов образовательного процесса.

Диагностика уровня сложности усвоения геоэкологического содержания элективных курсов осуществлялась в два этапа (10 класс - 11 класс) и определялась частотой выбора заданий каждого уровня и полнотой их выполнения (соотношений правильных полных, правильных неполных и неправильных ответов). На начальном этапе эксперимента учащиеся выбирали для выполнения, в основном, задания репродуктивного характера (69% учащихся), проявляя осторожность и неуверенность в выборе заданий интерпретирующего (25%) и творческого (6%) уровней. На завершающем этапе удельный вес учащихся, ориентированных на задания репродуктивного уровня, снизился до 45%, и увеличилась доля старшеклассников, оказавших предпочтение заданиям интерпретирующего (38%) и творческого (17%) характера.

Диагностика профессиональных устремлений учащихся показала повышение интереса к профессиям, связанным с географией и экологией. 28 % выпускников выбрали специальности, связанные с геоэкологическими направлениями.

В ходе интерпретации данных эксперимента сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной модели экологизации географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, направленной на формирование географической и экологической культуры школьников. Все данные подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определены теоретико-методологические основы экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения, включающие научные, психолого-педагогические, методические аспекты. Выявлены интегративные направления географической науки в контексте ее экологизации: природопользование, геоэкология, урбоэкология, глобальная экология, реализующие идеи коэволюции и устойчивого развития как стратегии оптимизации взаимодействия общества и природы.

Методические исследования позволили выявить высокий экологической потенциал школьного географического образования в направлении его экологизации, и необходимость его реализации в профильном обучении.

Разработана авторская программа элективного курса «Рекреационные системы», дополняющая и углубляющая содержание базового курса «Экономическая и социальная география мира». Элективный курс способствует профессиональному самоопределению и направлен на формирование географической и экологической культуры старшеклассников через усвоение системы междисциплинарных знаний, умений, ценностных ориентаций в области рекреационных систем на идеях экогуманизма, обеспечивающих осознание экологических проблем в рекреационных районах мира и своей местности и готовность к их решению.

4. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная модель экологизации профильного географического образования средствами элективных курсов является эффективной. Подтверждено, что она способствует экологизации географического образования в условиях профильного обучения, развивает географическую и экологическую культуру старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кнутова, Наталья Владимировна, Нижний Новгород

1. Модернизация российского образования : документы и материалы. - М. : Библиотека развития образования. ГУ ВШЭ, 2002. - С. 313-314.

2. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. 2002. - №4. - С. 97-114.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования : Модернизация : шаг в будущее (Вып. 4.) // Учительская газета. 2002. - №42. - С. 3-6.

4. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования : приказ Министра образования РФ

5. B. М. Филиппова (с приложением) // Народное образование. 2002.- № 9. - С. 29-40.

6. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2002. - № 9.1. C. 282-284.

7. Информационное письмо Министерства образования РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» // www.mon.gov.ru.

8. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // www.mon.gov.ru.

9. Информационное письмо Министерства образования РФ № 14-51-123/13 от 06.05.2004 «О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению» // www.mon.gov.ru.

10. Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области № 226 от 20.05.2003 «Об утверждении экспериментального учебного плана профильного обучения на старшей ступени общего образования» // www.mon.gov.ru.

11. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. № 1 (15). - 20 с.

12. Отечественный опыт профильного обучения // Вестник образования : тематический выпуск. 2002. - декабрь. - С. 47-57.

13. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования : тематический выпуск. 2002. - декабрь. - С. 75-89.

14. Профильное обучение в зарубежных странах // Вестник образования : тематический выпуск. 2002. - декабрь. - С. 58-74.

15. Сборник нормативных документов. География / сост. : Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 141,[3] с.

16. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 245 с.

17. Абатурова, В. В. Профильное обучение географии / В. В. Абатурова // География. 2003. - № 22. - С. 2-3.

18. Аспекты модернизации российской школы : научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. -М. :ГУ ВШЭ, 2001.- 164 с.

19. Астанина, С. Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С. Ю. Астанина // Профильная школа. 2005. - № 2. - С. 52-53.

20. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление : методическое пособие / Т. П. Афанасьева,

21. Н. В. Немова. Кн 1. Система профильного обучения старшеклассников / под ред. Н. В. Немовой. - М. : АПКиПРО, 2004. - 73 с.

22. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление : методическое пособие / Т. П. Афанасьева,

23. Н. В. Немова. Кн 2. Управление профильным обучением старшеклассников / под ред. Н. В. Немовой. - М. : АПКиПРО, 2004. - 84 с.

24. Баканина, Ф. М. Агроэкология : учеб. пособие / Ф. М. Баканина. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.- 146 с.

25. Баринова, И. И. География России. 8-9 кл. : метод, пособие / И. И. Баринова, В. П. Дронов. М. : Дрофа, 2003. - 192 с. : ил., карт.

26. Баринова, И. И. О базовом уровне географического образования выпускника средней школы / И. И. Баринова // География в школе. 1990. - № 4. - С. 30-32.

27. Блехцин, И. Я. Производственные силы СССР и окружающая среда: проблемы и опыт исследования / И. Я. Блехцин, В. Я. Ми-неев. М. : Мысль, 1981. - 214 с.

28. Боголюбов, В. И. Методы и средства реализации педагогических технологий / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 27-28.

29. Болотов, В. А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным / В. А. Болотов // География в школе. 2004.-№ 3. - С. 36-41.

30. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11-16.

31. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 17-24.

32. Васильев, С. В. Экологическое образование школьников при обучении географии : монография / С. В. Васильев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 91 с.

33. Введение в теорию устойчивого развития : курс лекций. М. : Ступени, 2002. - 240 с.

34. Винокурова, Н. Ф. Геоэкология : учеб. пособие / Н. Ф. Винокурова, Н. Н. Колосова, В. М. Смирнова. Н. Новгород : Изд-во

35. Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. 197 с.

36. Винокурова, Н. Ф. Глобальная экология : учеб. для 10-11 кл. профил. школ / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин. М. : Просвещение, 1998.-270 с.

37. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний /

38. Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 76 с.

39. Винокурова, Н. Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н. Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6.- С. 35-36.

40. Винокурова, Н. Ф. Культурно-экологический подход в становлении экологического образования для устойчивого развития /

41. Н. Ф. Винокурова // Экологическое образование : теория и педагогическая реальность : материалы научно-практической конференции. 2 ноября 2005 г. / под ред. Г. С. Камериловой. Н. Новгород : ООО «Типография "Поволжье"», 2005. - С. 13-15.

42. Винокурова, Н. Ф. Тенденции гуманизации и экологизации в развитии школьного естественнонаучного образования / Н. Ф. Винокурова // Педагогическое обозрение. 2001. - № 3. - С. 36-40.

43. Владимиров, В. В. Город и ландшафт (проблемы, конструктивные задачи и решения) / В. В. Владимиров. М. : Мысль, 1986. -238 с.

44. Воронина, Е. В. Профильное обучение : модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. М. : 5 за знания, 2006. - 256 с.

45. Галкина, Т. И. Организация профильного обучения в школе : книга современного завуча / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

46. Гасько, Е. О. Элективный курс «Рекреация и туризм Калининградской области» (9 класс) / Е. О. Гасько // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 5. - С. 76-78.

47. Географическая наука и географическое образование : традиции и новации : сб. науч. тр. СПб. : Облик, 2005. - 162 с.

48. Герасимов, И. П. Советская конструктивная география / И. П. Герасимов. М. : Наука, 1976. - 208 с.

49. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.-448 с.

51. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен ; сост. : Е. Г. Осовский, М. В. Богуславский, О. Е. Оссовский. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2001. - 564 с.

52. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпро-фильной подготовки : учебно-методическое пособие для учителей /

53. И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина ; под ред. А. П. Тряпицы-ной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

54. Гликман, И. 3. Социально-личностный подход к образованию / И. 3. Гликман // Наука и школа. 2002. - № 2. - С. 46-50.

55. Гришина, Э. М. Элективный курс «Рекреационная география Хабаровского края» / Э. М. Гришина // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 4. - С. 44-47.

56. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / И. Ю. Гутник ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. -128 с.

57. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

58. Даринский, А. В. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии СССР : пособие для учителей / А. В. Даринский. М. : Просвещение, 1980. - 96 с.

59. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении : учебно-метод. пособие / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.

60. Дерябо, С. Д. Экологическая психология : диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

61. Днепров, Э. Д. Школьный стандарт первого поколения / Э. Д. Днепров // Учительская газета. 2004. - № 3. - С. 6-10.

62. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии : пособие для учит, и студ. пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина,

63. В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М. : ООО «Издательство "Астрель"» ; ООО «Издательство "ACT"», 2002. - 203 с. - (Высшая школа).

64. Егоренков, JI. И. Геоэкология : учеб. пособие/ JI. И. Егорен-ков, Б. И. Кочуров. М. : Финансы и статистика, 2005. - 320 с.

65. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Профильная школа. 2005.-№ 1. - С. 36-41.

66. Ермаков, Д. С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 23-29.

67. Ермаков, Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 7-12.

68. Ермошкина, А. С. О взаимосвязи проблем теории и практики обучения географии / А. С. Ермошкина // География в школе. -1997. -№ 2. -С. 51-53.

69. Жекулин, В. С. Введение в географию : учеб. пособие / В. С. Жекулин. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 272 с.

70. Жильцова, О. А. Экологически ориентированное обучение в средней школе / О. А. Жильцова, И. В. Кузнецова, Ю. А. Самоненко. -М. : МТО ХОЛДИНГ, 2003. 76 с.

71. Жиров, А. И. Геоэкологические принципы отбора содержания школьного географического образования / А. И. Жиров,

72. И. Ю. Гладкий // Наука, школа, вуз : сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора, академика РАО А. В. Даринского. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 51-56.

73. Зверев, И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования / И. Д. Зверев // Совершенствование содержания образования в школе / под ред И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М. : Педагогика, 1985. - 272 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

75. Иванова, Н. О. Проблема выбора в процессе обучения / Н. О. Иванова // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 107-111.

76. Интегрированные экологические курсы : методические рекомендации / под общ. ред. Н. Ф. Винокуровой. Ч. 1. - Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 224 с.

77. Интегрированные экологические курсы : методические рекомендации / под общ. ред. Н. Ф. Винокуровой. Ч. 2. - Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 176 с.

78. Исаченко, А. Г. Введение в экологическую географию / А. Г. Исаченко // География и экология в школе XXI века. 2004. -№1.- С. 4-8.

79. Исаченко, А. Г. География в современном мире : кн. для учителя / А. Г. Исаченко. М. : Просвещение, 1998. - 160 с. : ил.

80. Исаченко, А. Г. География сегодня : пособие для учителей /

81. A. Г. Исаченко. М. : Просвещение, 1979. - 192 с. : ил.

82. Каленская, В. П. Факультатив по экологии / В. П. Кален-ская, Е. В. Каленская, А. Ф. Карпова // География в школе. 1994.3.- С. 72-74.

83. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : методическое пособие для учителя /

84. B. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

85. Камерилова, Г. С. Вариативность школьного географического образования : теоретико-методологический аспект / Г. С. Камерилова // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6. - С. 39-42.

86. Камерилова, Г. С. Изучаем экологию города / Г. С. Камери-лова. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996.- 76 с.

87. Камерилова, Г. С. Рабочая тетрадь по экологии города :10.11 кл. : пособие для учащихся шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М. : Просвещение, 1998. - 64 с. : карт.

88. Камерилова, Г. С. Урбоэкология : научное направление и учебная дисциплина : монография / Г. С. Камерилова. Н. Новгород : НГПУ, 2000. - 223 с.

89. Камерилова, Г. С. Экология города : урбоэкология : учеб. для 10-11 кл. шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М. : Просвещение, 1997. - 192 с.

90. Карлович, И. А. Геоэкология важнейший интегральный ресурс в оптимизации функционирования природной среды / И. А. Карлович, А. С. Кремень // География и экология в школе XXI века. - 2004.7. С. 23-25, 35.

91. Карлович, И. А. Закономерности развития техногенеза в структуре географической оболочки и его геоэкологические последствия : автореф. дис. докт. геогр. наук / И. А. Карлович. Владимир, 2004. - 44 с.

92. Клюев, Н. Н. Экологический облик России : 8-10 классы /

93. Н. Н. Клюев. М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября»).

94. Ковалевская, М. К. Содержание обучения географии /

95. М. К. Ковалевская, И. С. Матрусов // Совершенствование содержания образования в школе / под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М. : Педагогика, 1985. - С. 208-223.

96. Козлова, О. Н. Экогуманизация образования и культуры /

97. О. Н. Козлова, С. Н. Глазачев // Экологическая культура и образование : тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО / под ред. JI. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998. -С. 16-19.

98. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2002. -368 с.

99. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В. А. Глуз-дова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 79 с.

100. Котляков, В. М. Новые тенденции в географической науке / В. М. Котляков // География в школе. 1990. - № 5. - С. 3-8, 21.

101. Котляков, В. М. Развивающий мир и география / В. М. Котляков // География в школе. 2001. - № 5. - С. 4, 7-8.

102. Кочуров, Б. И. Экодинамика и сбалансированное развитие : учеб. пособие / Б. И. Кочуров. М. : Смоленск, 2003. - 384 с.

103. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара :

104. Изд-во Самар. ГПИ, 1994. 165 с.

105. Краевский, В. В. Содержание образования : вперед к прошлому / В. В. Краевский. М. : Пед. общество России, 2001. - 36 с.

106. Кривошапкина, О. М. Геоэкологическое краеведение (теория и опыт) : монография / О. М. Кривошапкина. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 206 с.

107. Кротова, Е. А. Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Кротова. Н. Новгород, 2006. - 24 с.

108. Крылова, Н. Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Школьные технологии. 2003.-№ 2. - С. 32-40.

109. Крылова, Н. Б. Пространство свобод / Н. Б. Крылова // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 15-19.

110. Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе : учебно-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 112 с.

111. Кузнецов, А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжа-ков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 40-46.

112. Кузнецов, А. А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2005. - № 3. -С. 21-22.

113. Кукушин, В. С. Профильные классы в средней школе : организация и функционирование / В. С. Кукушин. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 407 с. : ил. - (Здравствуй, школа!).

114. Кучер, Т. В. Медицинская география : учеб. для 10-11 кл. профил. шк. / Т. В. Кучер, И. Ф. Колпащикова. М. : Просвещение, 1996. - 160 с. : 39 ил., 4 карты.

115. Кучер, Т. В. Программа курса «Экономика и экология»

116. X класс) для школ экологического профиля / Т. В. Кучер // География в школе. 1993. - № 3. - С. 41-44.

117. Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии : пособие для учителя / Т. В. Кучер. М. : Просвещение, 1990. - 128 с.

118. Лавров, С. Б. IX съезд географического общества СССР : экологическая доминанта / С. Б. Лавров // География в школе. 1991. -№ 2. - С. 3-9.

119. Левит, М. Разные подходы к образованию / М. Левит // www.vhg.ru/pov kv/Bl PedOsn2.html.

120. Леднев, В. С. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы (Обоснование проекта базисного учебного плана средней общеобразовательной школы) / В. С. Леднев. М., 1993. - 224 с.

121. Леднев, В. С. Учебный предмет / В. С. Леднев // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / ред. кол. : В. В. Давыдов (гл. ред.) и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2.1. С. 488.

122. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М., 1981. - 131 с.

123. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. М., 1978. - 48 с.

124. Лернер, П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003 -№6. - С. 52-58.

125. Лернер, П. С. Профильное образование : взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. -№ 6. - С. 75-81.

126. Лернер, П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 12-17.

127. Лиознер, В. Л. Сравнительный опыт преподавания географии в классах различных профилей / В. Л. Лиознер, И. Б. Митрофанова // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 7. - С. 49-55.

128. Любушкина, С. Г. Изучение природных комплексов на экскурсии / С. Г. Любушкина, К. В. Пашканг // География в школе. 1990. -№2.-С. 55-62.

129. Маергойз, И. М. География и урбанизация / И. М. Маергойз, Г. М. Лаппо // Вопросы географии. М., 1974. - С. 6-18.

130. Максаковский, В. П. Географическая картина мира : «230 каналов углубления» к курсу «Экономическая и социал. география мира» : (10 кл.) / В. П. Максаковский. Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1996.-Ч.З.- 1996.- 160 с.

131. Максаковский, В. П. Географическая культура : учебное пособие для студ. вузов / В. П. Максаковский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-416 с.

132. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учрежд. / В. П. Максаковой. 12-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 2004. - 400 с. : ил., карт. - (География).

133. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. СПб., 2000. - 82 с.

134. Мамедов, Н. М. Культура устойчивого развития / Н. М. Ма-медов // Биология в школе. 2004. - №1. - С. 2-6.

135. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. - М. ; Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 157 с.

136. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М., 1983. - 284 с.

137. Марченко, А. А. Экологическое образование в школе-гимназии / А. А. Марченко // География в школе. 2000. -№ 3. - С. 50-51.

138. Машбиц, Я. Г. Методическое наследие Н. Н. Баранского / Я. Г. Машбиц // География в школе. 1991. - № 6. - С. 29-33.

139. Методика отслеживания хода и промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы / авт.-сост. Ф. С. Ковкина.

140. Н. Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2000. -32 с.

141. Методическое пособие по курсу «Природопользование» : кн. для учителя / Н. Ф. Винокурова и др.. М. : Просвещение, 1996. -207 с.

142. Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении / под ред. В. П. Беспалько.- М. : Просвещение, 1969. 173 с.

143. Минченков, Е. Е. К построению учебных программ /

144. Е. Е. Минченков // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 21-25.

145. Минченков, Е. Е. О программе учебного предмета / Е. Е. Минченков // Химия в школе. 1996. - № 1. - С. 11-17.

146. Минченков, Е. Е. О программе учебного предмета / Е. Е. Минченков // Химия в школе. 1996. - № 2. - С. 11-15.

147. Митрофанов, К. Г. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» / К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 36-38.

148. Модели изучения экологических проблем в общеобразовательной школе // Экологические проблемы современного мира : пособие для учителя. Н. Новгород, 1994. - С. 111-112.

149. Моисеев, Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. -М. : ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.

150. Мокрушина, Л. С. Австралия: переход к устойчивому развитию / Л. С. Мокрушина // География в школе. 1998. - № 3. - С. 42-43.

151. Николина, В. В. Аксиологический подход в методологии педагогической науки / В. В. Николина // Сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук A.A. Червовой. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -Вып. 5.-Ч. 1.-С. 72-89.

152. Николина, В. В. Детерминанты географического образования / В. В. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44-47.

153. Николина, В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии : учеб. пособие / В. В. Николина. Н. Новгород : НГПУ, 1999. - 90 с.

154. Николина, В. В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии / В. В. Николина // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6. - С. 37-38.

155. Николина, В. В. Экологическая культура будущего учителя / В. В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования : монография. Н. Новгород ; СПб : Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - С. 45-60.

156. Николина, В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде : учеб. пособие / В. В. Николина, Г. П. Шалфицкая. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. -12 с.

157. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 56 с.

158. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах : научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. -М. : АПКиПРО, 2002. 112 с.

159. Новое мышление в географии : сб. науч. тр. / под ред. В. М. Котлякова. М. : Наука, 1991.-277 с.

160. Новые взгляды на географическое образование : пособие ЮНЕСКО : пер. с англ. / под ред. В. П. Максаковского, JI. М. Пан-чешниковой. М. : Прогресс, 1986. - 463 с.

161. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / сост. : С. Г. Абрамова и др.. М., 1995. - 60 с.

162. Орлов, В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М. : ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

163. Орлов, Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Орлов. М., 1997. - 22 с.

164. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения : за и против/ И. М. Осмоловская // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 16-19.

165. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе : учеб. пособие / И. М. Осмоловская. М. : Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. - 244 с.

166. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию : учеб. пособие / В. И. Панов. 2-е изд. (перераб. и доп.)- М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

167. Панчешникова, JI. М. О новом подходе к методической подготовке студентов в педвузе / JI. М. Панчешникова, И. В. Душина // География в школе. 1991. - № 2. - С. 43-47.

168. Панчешникова, JI. М. Теория дидактики учителю и методиету / JI. М. Панчешникова // География в школе. -1990.-№3.-С. 24-32.

169. Панчешникова, Л. М. Требования к методической подготовке учителя географии / Л. М. Панчешникова, И. Н. Алферьева // География в школе. 1980. - № 3. - С. 22-27.

170. Пашканг, К. В. Природные комплексы и их изучение / К. В. Пашканг // География в школе. 1998. - № 6. - С. 3-12.

171. Пашкевич, Г. Н. Актуальность индивидуализации экологического воспитания старшеклассников в условиях сельской школы / Г. Н. Пашкевич, Ю. М. Гришаева // География и экология в школе XXI века. -2005. № 6. - С. 66-68.

172. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин и др.. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

173. Пентин, А. Ю. Естественные науки для «пользователя» / А. Ю. Пентин // Естествознание в школе. 2004. - № 1. - С. 10-15.

174. Петрова, Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М. : БЛИК и Ко, 2000. - 335 с.

175. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Га-рунов.-М., 1999.-354 с.

176. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения : учебно-методическое пособие для учителей / С. А. Писарева ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

177. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии : учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. :1. Гном и Д, 2001. 192 с.

178. Плисецкий, Е. JI. Коммерческая география России. Теоретические основы курса и методика обучения : монография / Е. JI. Плисецкий. М. : Финансовая академия при Правительстве РФ, 2005. -304 с.

179. Плисецкий, Е. JI. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : учебник для 11 класса / Е. Л. Плисецкий. M. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. - 176 с.

180. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : рабочая тетрадь. 10 класс / Е. Л. Плисецкий. 2-е изд., пе-рераб., доп. - М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. - 80 с. : ил., конт. карты.

181. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : учебник для 10 класса / Е. Л. Плисецкий. 2-е изд., пере-раб., доп. - М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. - 176 с.

182. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : методические рекомендации для учителя. 10-11 классы / Е. Л. Плисецкий. М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. - 56 с.

183. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения : методическое пособие. М. : АПКиПРО, 2003. -124 с.

184. Поздеев, В. Б. Становление и современное состояние геоэкологии / В. Б. Поздеев. Смоленск : Маджента, 2004. - 324 с.

185. Пономарева, И. Н. Экологическая культура как важная задача экологического образования школьников / И. Н. Пономарева // Экологическая культура и образование : тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО / под ред.

186. JI. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998. - С. 12-14.

187. Пономарева, О. Н. Методические рекомендации к учебнику экологии / О. Н. Пономарева // Биология в школе. 2004. - № 1. — С. 7-11.

188. Попков, В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В. А. Попков // Педагогика. 1988. - № 1.1. С. 40-45.

189. Преображенский, В. С. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению / В. С. Преображенский, Т. Д. Александрова, Л. В. Максимова. М. : ИГ РАН, 1997. - 273 с.

190. Преображенский, В. С. Поиск в географии : кн. для учителя / В. С. Преображенский. М. : Просвещение, 1986. - 224 с. : ил.

191. Преображенский, В. С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? /

192. В. С. Преображенский // География в школе. 1991. - № 3. - С. 37-44.

193. Преображенский, В. С. Я географ. Из творческого наследия / В. С. Преображенский. М. : ГЕОС, 2001. - 292 с.

194. Приваловская, Г. А. Районирование для решения экологических проблем России / Г. А. Приваловская, Т. Г. Рунова // География в школе. 1994. - № 3. - С. 9-14.

195. Прикот, О. Г. Лекции по философии педагогики / О. Г. При-кот.-СПб., 1988.- 154 с.

196. Природопользование : проб. учеб. для 10-11 кл. профильных школ / Н. Ф. Винокурова и др. М. : Просвещение, 1995. - 255 с.: ил.

197. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе : тезисы докл. Всесоюзной конференции. Таллинн, 1980.- 121 с.

198. Программно-методические материалы по географии для профильных школ Нижегородской области / сост. Н. В. Кнутова ; науч. ред. И. М. Швец. Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 148 с.

199. Программно-методические материалы. География. 10-11 кл. / сост. В. И. Сиротин. 3-е изд., перераб. - М. : Дрофа, 2000. - 160 с.

200. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. М. : Просвещение, 2000. - 304 с.

201. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение / авт.-сост. В. П. Дронов. М. : Дрофа, 2005. -191,1. с. - (Элективные курсы).

202. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования : коллективная монография / под ред. С. В. Наумова. -Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2004. 160 с.

203. Профильное обучение : эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / под ред. докт. ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. М. : Гуманитарный издательский центр1. ВЛАДОС», 2001.- 512 с.

204. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства, 1921-1925 гг. / 3. И. Равкин / под ред. проф.

205. Л. Н. Шимбираева. М. : Учпедгиз, 1959. - 53 с.

206. Ратанова, М. П. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды : пособие для учащихся / М. П. Ратанова,

207. В. И. Сиротин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мнемозина, 1998. - 160 с.: ил.

208. Реймерс, Н. Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы / Н. Ф. Реймерс, А. В. Яблоков. М. : 1982. - 35 с.

209. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику : учеб. пособие / Н. Ф. Реймерс. М., 1994. - 100 с.

210. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в 10-м классе // География. 2001. - № 33. - С. 23-27.

211. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учебно-методическое пособие для учителей /

212. А. С. Роботова, И. Н. Никонов ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

213. Родзевич, Н. Н. Методологические основы модернизации геоэкологического образования / Н. Н. Родзевич // География и экология в школе XXI века. № 4. - 2004. - С. 20-25.

214. Родзевич, Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1994. - № 3. - С. 38-42.

215. Родзевич, Н. Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды / Н. Н. Родзевич // География в школе. 1997. - № 3. - С. 39-43.

216. Родзевич, Н. Н. О едином экологическом пространстве государств, возникших на территории бывшего СССР / Н. Н. Родзевйч // География в школе. 1993. - № 3. - С. 34-39.

217. Родзевйч, Н. Н. Педагогические принципы и условия формирования концепции устойчивого развития в географическом образовании / Н. Н. Родзевйч // География и экология в школе XXI века. -2005.-№ 2.-С. 34 -38.

218. Родзевйч, Н. Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения / Н. Н. Родзевйч // География в школе. 2000. - № 3. -С. 38-44.

219. Розанов, Л. Л. Геоэкология. 10-11 кл. : учеб. пособие/

220. Л. Л. Розанов. М. : Дрофа, 2005. - 204,4. е.: ил., карт. - (Элективные курсы).

221. Розанов, Л. Л. Исходные принципы единой концепции предмета «География» для реформируемой школы / Л. Л. Розанов // География в школе. -1999. № 8. - С. 48-51.

222. Розанов, Л. Л. Экология география : словарь-справочник. 9-11 классы / Л. Л. Розанов. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 88 с. -(Школьная библиотечка).

223. Рыжов, И. Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками / И. Н. Рыжов // География в школе. 2001. - № 3.1. С. 63-66.

224. Савина, Н. Г. Геоэкология и здоровье человека (факультативный краеведческий курс) / Н. Г. Савина // География в школе.2000. № з. с. 66-68.

225. Савцова, Т. М. Задачи географии на современном этапе (экологизация и коэволюция) / Т. М. Савцова // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 3. - С. 13-16.

226. Саламатов, А. А. Эколого-экономическая направленность образования в профильной школе / А. А. Саламатов // Профильнаяшкола. 2005. - № 6 (ноябрь-декабрь). - С. 11-14.

227. Сборник программ для школ естественного и гуманитарного профилей. География. 10-11 классы. М. : Просвещение, 1997. - 174 с.

228. Сдасюк, Г. В. Проблемы выживания человечества и географическая наука / Г. В. Сдасюк // География в школе. 1991. - № 3. - С. 6-13.

229. Сдасюк, Г. В. Реальные тенденции развития противоречат концепции устойчивого развития. Верна ли концепция? / Г. В. Сдасюк // География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 2. - С. 3-6.

230. Селевко, Г. К. Найди свой путь : учебное пособие для пред-профильного обучения / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 112 с.

231. Сергеева, Т. К. Экологический туризм : учебник / Т. К. Сергеева. М. : Финансы и статистика, 2004. - 360 с.

232. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

233. Сиротин, В. И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планах возможных профилей / В. И. Сиротин // География вшколе. 2002. - № 9. - С. 40-43.

234. Сиротин, В. И. Содержание географического образования и совершенствование механизмов контроля его качества / В. И. Сиротин// География. 2003. - № 2. - С. 3-4.

235. Скопин, А. Ю. Профильное обучение в России : концепции, проблемы, перспективы / А. Ю. Скопин // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 8. - С. 28-33.

236. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века : материалы Всерос. науч. конф. 13-15 сент. 1995 г. М.: МОСУ, 1996. - С. 7-14.

237. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин и др.. М. : Школьная пресса, 2004. -512 с.

238. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

239. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. Вып. 7. Инно-ватор-Bennet colledge. - М., 1997. - С. 177-184.

240. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986.-№ 6. - С. 7-9.

241. Смирнов, И. П. Синергетика открытого профессионального образования / И. П. Смирнов // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 4. - С. 4-10.

242. Содержание географического образования и совершенствование механизмов контроля его качества // География.- 2003. № 2.1. С. 4-11.

243. Сочава, В. Б. Введение в учение о геосистемах / В. Б. Соча-ва. Новосибирск : Наука, 1987. - 350 с.

244. Сочава, В. Б. Системная парадигма в географии / В. Б. Сочава//Изв. ВГО. 1973. - Т. 105. - С. 393-401.

245. Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально-экономических условиях : региональная программа. Н. Новгород : Изд-во Нижегородского института развития образования, 1994. - 71 с.

246. Стрельцова, В. Б. Наш друг природа : из опыта экологического образования в школах Москвы / В. Б. Стрельцова. - М. : Педагогика, 1985. - 112 с. - (Пед. поиск : опыт, проблемы, находки).

247. Суматохин, С. В. О модернизации общего естественнонаучного образования / С. В. Суматохин // Химия в школе. 2003. - № 8. -С. 2-9.

248. Суравегина, И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 9. -С. 31-35.

249. Суравегина, И. Т. Экология и мир : методическое пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М. : Новая школа, 1994.- 128 с.

250. Суравегина, И. Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов // Вестник АсЭКо. 1995. - Вып. 1-2. - С. 3-10.

251. Сухоруков, В. Д. География и экология в XXI веке / В. Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 1. -С. 9-16.

252. Тангян, С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 6-11.

253. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

254. Теремов, А. В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов : необходимость и возможность / А. В. Теремов // Естествознание в школе. 2004. - № 4. - С. 18-23.

255. Тимашев, И. Е. Парадокс геоэкологии / И. Е. Тимашев // География в школе. 2001. - № 3. - С. 22-26, 47.

256. Урбоэкология : программно-методический комплекс / авт-сост. Г. С. Камерилова. Н. Новгород : НГПУ, 2005. - 68 с.

257. Урсул, А. Д. Россия на пути к устойчивому развитию : ноо-сферная стратегия / А. Д. Урсул. М. ; Гомель, 1996. - 300 с.

258. Хлебунова, С. Ф. Управление современной школой. Вып.VI Профильное обучение : новые подходы : практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК / С. Ф. Хлебунова,

259. Н. Д. Тараненко. Ростов н/Д : Учитель, 2004. - 96 с.

260. Холина, В. Н. География человеческой деятельности : экономика, культура, политика : учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изучением гуманит. предметов / В. Н. Холина. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2001. - 351 с. : ил., карт.

261. Хохлов, А. А. Программа курса «Основы регионального природопользования» (IX класс) / А. А. Хохлов, А. Г. Шурыгина // География в школе. 2006. - № 5. - С. 48-50.

262. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

263. Хуторской, А. В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновленной школе : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика,

264. А. В. Хуторского. М. : РАО, 2002. - С. 7-12.

265. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методике обучения / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

266. Червонецкий, В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира : вопросы истории и практики / В. В. Червонец-кий. М., 1992. - 96 с.

267. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе : кн. для учителя / И. М. Чередов. М. : Просвещение, 1988. - 115 с.

268. Черникова, Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т. В. Черникова // Профильная школа. 2005. - № 5. - С. 14-16.

269. Шалыгина, И. В. «Портфолио» педагогическая технология школьной оценки / И. В. Шалыгина // Естествознание в школе. - 2004. -№2.-С. 51-53.

270. Шахмаев, Н. М. Дифференцированное обучение в средней школе // Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие / Н. М. Шахмаев ; под ред. М. Н. Скат-кина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982. - С. 269-296.

271. Швец, И. М. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов / И. М. Швец, В. В. Ма-рико // Вестник ННГУ. Серия «Инновации в образовании». - Вып. 1 (6).-2005. - С. 190-196.

272. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления личности / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

273. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д : Цветная печать, 1995. - 87 с.

274. Школьное геоэкологическое образование : методическое пособие / под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 120 с.

275. Щенев, В. А. Геоэкологический подход в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География и экология в школе XXI века. 2006. - № 1. - С. 39-57.

276. Щенев, В. А. Экологический принцип в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География и экология в школе XXI века. 2004.-№ 1. - С. 43-52.

277. Экодинамика и экологический мониторинг Санкт-Петербургского региона в контексте глобальных изменений. СПб. : Наука, 1996.-442 с.

278. Экологическое образование : проблемы и решения / сост. : А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. М., 1992. - 76 с.

279. Экологическое образование школьников / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М. : Педагогика, 1983. - 125 с.

280. Экологическое образование школьников : сборник программ по курсам экологии. Н. Новгород : Нижегородский институт повышения квалификации работников образования, 1993. - 198 с.

281. Экология Нижнего Новгорода : методическое пособие / под ред. Н. Ф. Винокуровой, В. М. Смирновой. Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 44с.

282. Эксперимент в школьной практике. Ч. 1 / под ред. Р. Г. Чу-раковой. М. : Научно-метод. объед. «Творческая педагогика», 1991. — 73 с.

283. Юдашина, Н. И. Отношение школьников к объектам природы / Н. И. Юдашина // География в школе. 1993. - № 3. - С. 45-46.

284. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И. С. Якиманская // Библиотека директора школы. 2000. - Вып. 1. - С. 112-116.

285. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : "Сентябрь", 1996.130 с.

286. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -С. 43-56.

287. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

288. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе : теория и практика : монография / М. А. Якунчев. Саранск : Морд. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

289. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 79-88.

290. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. -М., 2000.-456 с.