автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Протас, Елена Васильевна, 2002 год

Введение.

Глава 1.Историография проблемы

1.1. Обычное право в обыденной (житейской) педагогической культуре.

1.2. Педагогическое правоведение в Древнем Мире (историко-личностный аспект).

1.3. Гражданское право и гражданское воспитание в

России.

1.4. Правоведческая ориентация педагогических идей.

1.5. Проблемы взаимосвязи педагогической и правовой культур (А.С.Макаренко).

1.6. Взаимосвязь педагогики и права в современной литературе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретические основы интеграции педагогической культуры в юридическое образование

2.1. Государственные стандарты высшего образования в процессе интегративной подготовки юристов и педагогов.

2.2. Модульная концепция педагогического аспекта специалиста.

2.3. Правовая культура как педагогическое явление

2.4. Педагогическая интерпретация юридических проблем детства.

2.5. Закон «Об образовании» в единстве педагогики и юриспруденции.

2.6. Государственная семейная политика как феномен правоведческой педагогики

Выводы по второй главе.

Глава 3. Ведущие тенденции реализации современной комплексной модели интеграции

3.1. Проблемы содержания и методов воспитывающего преподавания юридических наук.

3.2.Практическая ориентация учебной и научной деятельности студентов

3.3.Основные условия и направления опытно-поисковой работы.

3.4. Теоретико-методические особенности формирования и реализации комплексной модели.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современному этапу социально-экономических, политических и культурных преобразований в России присущ небывалый динамизм, поиск возможностей и условий эффективной реализации накопленного созидательного потенциала общества на пути построения правового демократического государства. Происходящие в общественной жизни глубокие преобразования затрагивают науку, культуру, производство - всю систему общественных отношений. Они объективно обусловливают перестройку системы высшего профессионального образования как основного источника обеспечения высококвалифицированными профессиональными кадрами общественного производства и всей социальной сферы.

Особое место в этой перестройке принадлежит формированию корпуса специалистов, опирающихся в своей деятельности на правовые знания, а также системе подготовки профессиональных юристов. Изменения в деятельности высшей юридической школы предполагают их адекватность масштабам, процессам и сути становления правового демократического государства. В этой связи обращает на себя внимание увеличение социального запроса на правовую подготовку и переподготовку всего корпуса государственных служащих для всех институтов власти. Не менее отчетливо просматривается возрастание социального заказа на подготовку профессиональных юристов для работы в правоохранительных органах.

Осуществляемая перестройка высшего профессионального образования в стране ведется достаточно интенсивно и сопровождается большим числом инноваций. При этом накопившийся фактический материал и результаты исторических исследований позволяют обнаружить заметную тенденцию в активизации поиска путей совершенствования высшего юридического образования. Ее смысл объективируется в обращении к проблемам педагогической культуры будущих специалистов, которая, с одной стороны, рассматривается в качестве результирующего элемента профессиональной подготовки, а с другой, отражает эффективность постановки педагогического процесса в вузе.

В исследованиях ряда авторов педагогическая культура^ рассматривается не только как важнейший атрибут педагогической деятельности учителя, но и как ценность, овладение которой обеспечивает развитие личности человека, занимающегося любым видом деятельности.

Педагогическая культура, по мнению З.К. Меретуковой, -обобщенный показатель готовности любого работника системы образования к творческой деятельности. Она представляет собой добротворческий и культуротворческий феномен, призванный планомерно и целенаправленно «творить» интеллектуально, творчески, эмоционально-ценностно и духовно развитую личность, способную утверждать культуру, в какой бы сфере они ни была деятельна. Это сложное поликультурное образование, слагаемые которого в свою очередь представляют своеобразную микрокультуру.

Педагогическая культура настолько многогранно, многозначно, что трудно поддается определению. Не случайно, что почти во всех работах определение педагогической культуры дается дискрептивно. Рядом авторов педагогическая культура трактуется как интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии. В это понятие вкладывается синтез высокого профессионализма и внутренних свойство педагога, владение методикой преподавания и наличие культурно-творческих способностей, развитое педагогическое мышление и сознание, творческий потенциал /306, 18-25/.

Культура учителя, отмечает И.Я. Лернер, в целом и педагогическая культура в частности, формируемые через педагогическое образование, должны иметь в виду социально значимую систему ценностей, включающую не только отношение, но и реализацию технологии (способов деятельности), заложенной в объектах ценностного отношения /282/.

Мы разделяем точку зрения А.В. Барабанщикова /47/, Е.В. Бондаревской /72; 88/ и С. Муцынова /306/ о необходимости введения-понятия педагогическая культура в категориальный аппарат педагогики. Необходимость изучения педагогической культуры и ее формирования обусловлена реальными потребностями обновления школы и требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности современной социально-педагогической ситуацией.

Педагогическая культура - понятие широкое и многогранное. По мнению Е.В. Бондаревской педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности /88, 7/.

Позднее в «Энциклопедии профессионального образования» педагогическая культура рассматривается как совокупность достижений в области обучения и воспитания. Применительно к обществу термин употребляется при характеристике" состояния его педагогической мысли и практики. Обычно имеются в виду лица, занятые образовательной деятельностью, их соответствие комплексу ожиданий и требований, исходящих от общества, и представлениям о том, каким должен быть работник этой отрасли труда. Названный комплекс подразделяется на ряд взаимосвязанных составляющих: а) общая культура - мера освоения достижений человечества, определяемая спецификой и уровнем сложности труда; б) профессионализм, складывающийся из активного владения предметом и технологией обучения; в) профессионально-личностные качества - морально-этические и социальные особенности, присущие субъекту образовательной деятельности /576, 220/.

По нашему мнению, педагогической культурой следует считать совокупность созданных народами материальных и духовных ценностей, заложенные в них традиции трудового, нравственного, эстетического, конфессионального, интеллектуального воспитания, свидетельствующие о богатстве его исторического опыта и наследуемые из поколения в поколение в силу своей жизненной необходимости, характеризующиеся объективно обусловленной востребованностью (Ф.Ф. Харисов /543/) все, что имеет прямое и опосредовательное отношение к воспитанию людей (Г.Н. Волков /98/).

Наличие или отсутствие педагогической культуры у выпускника юридического вуза сказывается не только на его профессиональной деятельности непосредственно, но и на перспективах служебного и профессионального роста, динамике перемещения в профессиональном пространстве, на удовлетворенности трудом и его результатами, на заинтересованности и возможности дальнейшего профессионального образования. Особая же роль педагогической культуре отводится в связи со спецификой профессиональной деятельности юриста, осуществляемой в системе «человек-человек». От педагогической культуры зависит успешность грамотных и целенаправленных действий по установлению профессионально необходимых контактов с людьми, оказание помощи в защите их интересов, способность к перестройке их поведения, принятие позитивных социальных ролей, влияние на ценностные ориентации.

Актуальность настоящего исследования определяется также и тем, что педагогика и право имеют общую территорию, единое пространство. Их объективная и субъективная близость ясно видна непредвзятому специалисту - социологу и политологу, философу и тем более - правоведу и педагогу, что прослеживается даже на терминологической общности исправительно-трудовая педагогика, перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей, детская безнадзорность, беспризорность, правовое воспитание, семейная политика и право, семейная педагогика и др.). В связи с этим усиливается внимание к единым субъектам права и педагогики, юридических и педагогических наук.

Следует отметить, что проблемы профессиональной деятельности юриста, правоведа, их воспитание все чаще становятся объектом научных разработок и нашли отражение в исследованиях А.С Батышева /48/, А.В Буданова и И.А. Латковой /75/, А.В. Дулова /48/, А.Д. Кузнецовой /264/, Е.Е. Чапко /554/ и у некоторых других авторов. Обращает на себя внимание появление исследований, посвященных воспитанию профессиональной культуры слушателей - будущих организаторов воспитательно-правовой работы (С.Н. Емельянов /182/), педагогической культуре будущего юриста и ее становлению в процессе профессионального образования (М.В. Ильин и Б.И. Коваль /205/).

Интерес профессиональной педагогики к педагогической культуре в значительной мере был подготовлен и наиболее полно представлен применительно к профессионально-педагогической деятельности. Исследованы отдельные виды профессионально-педагогической культуры, такие как гуманитарная (В.А. Сластенин /492/, Е.Н. Шиянов /567/ и др.), духовная (Б.З. Вульфов и В.Н. Харькин /106/, Б.Т. Лихачев /286/, Н.Д. Никандров /324/, М.Г. Тайчинов /516/, Н.Е. Щуркова /573/ и др.), методологическая (Е.В. Бережнова /56/, В.В. Краевский /259/, А.Н. Ходусов /547/ и др.), исследовательская (А.И. Кочетов /258/ и др.), коммуникативная (В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров /217/, О.О. Киселева /236/, Т.Н. Левашова /272; 273/, А.В. Мудрик /314; 315/ и др.), технологическая (В.П. Беспалько /59/, М.М. Левина /274; 275/, М.В. Николаева /331/ и др.), этическая (И.И. Чернокозов /559/ и др.), политехническая (Ю.К. Васильев /362/, В.А. Комелина /243/ и др.), физическая (М.Я. Виленский /96/ и др.), творчество в профессионально-педагогической культуре (В.И. Загвязинский /187/, Н.Д. Никандров /324; 325/ и др.).

Значительный интерес представляет проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической культуры, нашедшая отражение в философских (А.И. Арнольдов /34/, Л.П. Буева /76/, П.С. Гуревич /150; 151; 152; 153; 154/ и др.), педагогических и психологических работах (Б.Г. Ананьев /12; 13; 14/, А.А. Бодалев /68; 69/, Л.С. Выготский /107; 108/, Б.С. Гершунский /121/, А.Н. Леонтьев /281/, Б.Т. Лихачев /283; 284; 285; 286/, С.Л. Рубинштейн /474; 475; 476/ и др.).

В юридических науках, правоведческой деятельности имеются значительные ресурсы педагогического характера. Можно заметить, что педагоги и правоведы никогда не были разделены, между ними не было демаркационной линии. В исследованиях, учебных книгах многих педагогов так или иначе делаются ссылки на правоведческие проблемы и интегративном ракурсе (Ю.К. Бабанский /43; 44/, С.В. Дармодехин /160; 161; 162/, Т.Н. Петрова /367/, Э.И. Сокольникова /501/, Ф.Ф. Харисов /543/ и

ДР-)

Громадный фонд разработок и научный потенциал работ названных авторов создает необходимые предпосылки для более полного использования возможностей профессионально-педагогической культуры в подготовке специалистов через систему высшего профессионального образования. При этом нельзя не отметить, что рассмотрение профессиональной педагогической культуры работников системы образования или будущих юристов рассматривается в контексте предстоящей профессиональной деятельности как элемент профессиональной подготовленности специалиста к осуществлению профессиональных функций. При таком подходе все богатство общей и педагогической культуры, формируемое в вузе, служат подготовке высокообразованного профессионала, сфера реализации образовательного потенциала которого подчинена и ограничена пространством профессиональной деятельности и ее специализации.

Острая необходимость использования такого подхода возникает для будущих юристов и специалистов, изучающих право. При этом ориентация на педагогическую культуру создает необходимые профессиональные возможности, а объективные предпосылки возникают в связи с проявлениями интеграционных тенденций во взаимодействии правовой и педагогической сфер общественной жизни и бытовой культуры. * Для современной социокультурной ситуации характерно появление проблем, не решаемых полноценно в пространстве отдельных направлений профессиональной деятельности, а, следовательно, не предусматриваемых нормативными документами и практикой вузовской подготовки специалистов.

Так, будучи позитивным по своей ориентации, процесс построения правового демократического государства затрагивает всех членов общества, изменяет систему нравственных ценностей и норм поведения, вытесняет устоявшиеся стереотипы отношений между людьми, отношений к семье, религии, обществу, государству, систему защиты интересов личности в труде, собственности. Наряду с этим происходит изменение законодательства столь бурными темпами, при которых незнание законов как всегда не освобождает от ответственности, но усугубляет неотвратимость столкновения с нею. Кроме того, изменение правовых норм приводит не только к положительным явлениям, но связано и с издержками, несовершенством вводимого законодательства, отсутствием опыта его применения, произволом отдельных лиц и органов исполнительной власти. В этой связи возможными чертами социокультурной ситуации в нашей стране становится нарастающая напряженность общественной жизни, усложнение процессов самоорганизации поведения человека, возникновение проблем социально-педагогического плана, решение которых, однако, замыкается на сферу права.

Как видно, специфика и пространство проблем, с которыми сталкивается большая часть населения России, характеризуется объективными процессами взаимодействия и интеграции правовой и педагогической сфер жизни общества, что предполагает необходимость адекватных изменений в подготовке специалистов в системе юридического образования. Не менее существенна, на наш взгляд, обозначенная ситуация и для педагогического образования.

Важно иметь в виду, что обсуждаемая интеграция требует активных, тесных взаимодействий, паритетности в совместной творческой деятельности, признании совершенной необходимости во встречном движении друг к другу педагогов и юристов. Такая интеграция становится особенно актуальной в современных условиях, когда растет детская и подростковая преступность, усугубленная быстрым ростом особо опасных тенденций.

Накопленный в ходе исследования теоретический и фактический материал позволил установить объективировавшиеся тенденции в подготовке будущих правоведов и юристов через систему профессионального образования, которые определили ряд существенных для высшей школы противоречий, в числе которых основными могут быть названы:

-возросший спектр требований личности и общества к качеству подготавливаемых специалистов при неадекватности его профессионально-педагогического обеспечения в учебно-воспитательном процессе вуза;

-неадекватность общекультурного и профессионального образовательного потенциала подготавливаемых специалистов потребностям его реализации в рамках конкретной профессиональной деятельности;

-несоответствие уровня и содержания профессиональной педагогической культуры выпускаемых специалистов с юридическим образованием характеру предстоящей профессиональной деятельности в изменяющейся системе отношений человека с обществом и другими людьми.

С учетом сложившейся ситуации в социальной практике, в теоретических поисках и разработках, направленных на преодоление обозначенных противоречий, был сделан выбор темы исследования. .

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы концептуальные, теоретические и организационно-педагогические основы подготовки будущих специалистов в вузе, наиболее полно соответствующие современным потребностям юридического образования и интеграции в жизни общества педагогической и правовой культур, как они отвечают интересам и перспективам реализации приобретаемого каждым специалистом профессионально-образовательного потенциала, а также растущим требованиям к совершенствованию высшей профессиональной школы в современных условиях.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в системе юридического образования.

Предмет исследования - интеграция педагогической культуры в юридическое образование.

Гипотеза исследования: разработка теоретических и практических основ интеграции педагогической культуры в юридическое образование, их реализация в современных . условиях работы высшей школы будет способствовать повышению уровня и профессионально-педагогического потенциала выпускаемых вузовских специалистов, если будет:

-осуществлен комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения педагогический культуры в образовательный потенциал будущих юристов и правоведов;

-выявлен и научно обоснован конструктивный потенциал педагогической культуры в профессиональной подготовке специалиста в области юриспруденции;

-проведен отбор и осуществлено структурирование элементов педагогической культуры для формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста;

-сформулирован принцип эффективности использования созданного педагогического потенциала через формирование и усвоение целей, задач и функций будущих юристов и правоведов в их профессиональной деятельности;

-научно обосновано инструментальное обеспечение интеграции педагогической культуры в правоведческий образовательный процесс как создание целостной модели, включающей комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических факторов;

-разработана и осуществлена система мероприятий по организационно-педагогическому • обеспечению реализации процесса интеграции педагогической культуры и профессиональной подготовки юристов на основе новых педагогических моделей и технологий.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

-осуществить комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения педагогический культуры в образовательный потенциал будущих юристов и правоведов;

-провести анализ взаимодействия педагогической и правовой сфер культуры с позиций выявления объективного и исторически устойчивого характера такого взаимодействия;

-выявить и научно обосновать конструктивный потенциал педагогической культуры в профессиональной подготовке специалиста в области юриспруденции;

-провести отбор и осуществить структурирование элементов педагогической культуры для формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста;

-сформулировать принцип эффективности использования созданного педагогического потенциала через формирование и усвоение целей, задач и функций будущих юристов и правоведов в их профессиональной деятельности;

-научно обосновать инструментальное обеспечение интеграции педагогической культуры в правоведческий образовательный процесс; создать целостную модель, включающую в себя комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических составляющих;

-разработать научно-практические рекомендации по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального исследования, предложить и апробировать в опытно-экспериментальной работе механизм отображения различных проявлений педагогической культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Ведущей идеей исследования является раскрытие социально-педагогической ценности и объективной необходимости интеграционных процессов взаимодействия общечеловеческой и правовой культур в жизни-общества для совершенствования вузовской профессиональной подготовки будущих юристов, восполнения в составе общества. высокопрофессиональных кадров его интеллигенции. Методолого-теоретическая проработка и организационно-педагогическая реализация сформулированной идеи должны способствовать выработке в нашей стране новых позиций становления системы высшего юридического образования, отвечающего требованиям развивающегося общества, интересам личности в области культуры и профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи обусловленности развития личности социальными факторами, содержанием и характером профессиональной деятельности:

-принцип всеобщей связи и развития явлений и процессов в обществе, науке и конкретной практике; принцип единства исторического, естественнонаучного, культурологического, антропологического, социологического, аксиологического подходов при определении вариантов развития культурологических образовательных и профессиональных феноменов;

-принципы гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса;

-системный подход к анализу явлений взаимодействия общества, образования, культуры и системное понимание воспитания;

-учение о диалектическом единстве общего, особенного и единичного;

-идеи целесообразного развития личности и целостности педагогического процесса.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

-общей методологии (В.И. Андреев /15; 16; 17/, В.А. Ачаркан /42/, В.И. Бочкарев /73; 74/, Г.Н. Волков /98; 99/, И.Я. Лернер /282/, А.С. Макаренко /298/, М.И. Махмутов /304/, Ю.И. Скуратов /491/, В.А. Сухомлинский /514; 515/ и др.);

-периодизации развития образования (В.В. Анисимов /21/, М.В. Богуславский /66; 67/, О.Г. Грохольская /21/, И.И. Легостаев /276/, Г.Б. Корнетов /252; 253; 254/, В.Т. Пряникова и З.И. Равкин /455/, И.В. Суколенов /512/, С. Шмидт /568/ и др.);

-интеграции в целостном процессе обучения (А.Я. Гаязов /115/, В.В. Новицкий /333/ и др.);

-стандартизации высшего образования (В.Г. Кинелев 233/, И.И. Легостаев /277; 278/, В.А. Сластенин /492/, В.Д. Шадриков /560/ и др.);

-гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (А.И. Иванов /201/, Н.Д. Никандров /324/, Ю.П. Сокольников /500/, Э.И. Сокольникова/501/, И.М. Титова/522; 523/, Ф.Р. Филиппов /537/, Е.Н. Шиянов /567/ и др.).

Источниковой базой исследования являются юридические, философские и педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, опубликованные в различные исторические периоды. Нами проведено:

-изучение научных философских, юридических и педагогических трудов представителей различных направлений, в которых идея интеграции педагогического и юридического образования находила свое отражение;

-анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме;

-использование результатов работ, оптимизирующих процесс историографического исследования через возможность введения в педагогический оборот незначительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно-педагогической литературы, с опорой на научно обоснованные выводы компаративистов с учетом специфики нашего исследования.

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и сущности поставленных проблем:

-анализ философской, социологической, науковедческой, педагогической, юридической и методической литературы; изучение нормативных, методических и программных документов;

-моделирование, прогнозирование систем и процессов образования; обобщение, систематизация, сравнение различных моделей педагогических процессов; сопоставительный историко-методологический анализ;

-педагогический эксперимент (опытно-экспериментальная работа); статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Российский заочный юридический институт, Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, Заочный финансово-экономический институт, Юридический колледж Российской академии правосудия, на различных этапах опытно-экспериментальной работы были привлечены соответствующие факультеты Башкирского и Челябинского государственных университетов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, юридической социологической и психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением системно-структурного подхода к изучению предмета исследования, осуществленным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования; системным анализом передового вузовского педагогического опыта; разнообразием привлеченных источников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

-осуществлен комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения педагогической культуры в образовательный потенциал будущих юристов и правоведов;

-выявлен и научно обоснован конструктивный потенциал педагогической культуры в профессиональной подготовке специалиста в области юриспруденции;

-осуществлено структурирование элементов педагогической культуры для формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста с учетом критериального подхода к этой процедуре;

-детерминирован общий принцип эффективности использования сконструированного педагогического потенциала, выражаемого через основные педагогические образовательные составляющие - цели, задачи и функции будущих юристов и правоведов в их профессиональной деятельности;

-содержательно и функционально обосновано инструментальное обеспечение процесса интеграции педагогической культуры в образовательный процесс подготовки юристов и правоведов через создание целостной модели, включающей в себя комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических составляющих;

-разработан механизм отображения различных проявлений педагогической культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -доказана эффективность разработанного механизма интеграции педагогической культуры в учебный процесс высшего профессионального юридического образования;

-научно обоснованы критерии проектирования содержания юридического образования и логики интеграции педагогической и юридической культуры в вузах с юридическими кафедрами и факультетами;

-определены особенности и выявлены возможности расширения культурологической базы в проектировании содержания профессионального образования юристов;

-разработаны научные основы правомерности существования педагогического правоведения и правоведческой педагогики (с учетом профиля учебного заведения);

-осуществлено реальное обоснование стратегии интеграционного обучения праву и педагогике будущих специалистов;

-дано научно обоснованное представление единого социального поля функционирования педагогики и права на основе показа реальных взаимодействий правового воспитания и педагогического образования, правовой культуры и педагогических традиций общества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны реальные организационно-педагогические условия, реализующие концепцию интеграции педагогической культуры в учебный процесс вузовского юридического профессионального образования. На основе результатов разработки, комплекса моделей и технологий эффективно внедряются рекомендации как управленческого, так и методического характера в учебные заведения и факультеты правоведческого профиля (финансово-экономический институт, юридический институт, индустриальный университет). Методические пособия, разработки, рекомендации могут быть широко использованы также в классических и педагогических университетах на юридических факультетах. В практике учебно-воспитательного процесса используется . также опыт диссертанта в проведении педагогически направленных экскурсий на правоведческие темы.

На защиту выносятся следующие основные положения: -научно-методическое структурирование элементов педагогической культуры для формирования юридического компонента содержания профессионального образования специалиста с обоснованием критериев проектирования содержания юридического образования и логики интеграции педагогической и юридической культуры в вузах с юридическими кафедрами и факультетами;

-принцип и механизм интеграции педагогической культуры и учебного процесса в структуре модуля специалиста для активизации обучающей и воспитывающей деятельности в вузовской системе юридического образования;

-целостная система учебно-воспитательного процесса, включающая в себя самостоятельную творческую работу студентов в области педагогики и научно-исследовательскую работу в области юридических наук;

-обобщенный опыт интеграции в системе высшего юридического образования педагогических и правоведческих знаний и умений, включающих в себя также и правоведческие знания в подготовке высококвалифицированных педагогов, преимущественно будущих руководителей-управленцев (педагогических менеджеров);

-научное обоснование инструментального обеспечения интеграции педагогической культуры в правоведческий образовательный процесс и теоретическая модель интеграции педагогической культуры в учебный процесс правоведческих дисциплин, включая комплекс разработанных дидактических, методических и организационно-педагогических составляющих;

-комплекс научно-методических рекомендаций по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального исследования, апробированный механизм отображений различных проявлений педагогической культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1980-1986 гг.) - разработка и реализация концептуального подхода к раскрытию сущности и апробации путей интеграции педагогической культуры с юридическим образованием на базе подготовки специалистов во Всесоюзном заочном финансово-экономическом институте и во Всесоюзном юридическом заочном институте на кафедре советского права, кафедре трудового права и права социального обеспечения в рамках монографического исследования проблемы регулирования социального обеспечения семей, имеющих детей. Основной результат данного этапа исследования - выявление роли и раскрытие значимости педагогической культуры как важнейшего фактора формирования правового сознания специалистов в процессе их целостной профессиональной подготовки.

2 этап (1986-1995 гг.) - расширение и углубление теоретического и экспериментального исследования процесса интеграции педагогической культуры и юридических знаний и акцентирование исследования на определении места и роли педагогической культуры в содержании юридического образования. Одним из результатов этапа было проектирование модели интеграции-педагогической культуры и процесса профессиональной подготовки полноценных специалистов в области юриспруденции.

3 этап (1995-2001 гг.) — теоретическое обоснование и разработка концепции интеграции педагогической культуры и образовательного процесса у будущих юристов, как теоретико-методологический результат данного этапа. На этой основе было осуществлено проектирование системы реализации разработанной концепции как комплекса необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, создана профессионально-педагогическая модель личности правоведа как носителя ценностей и традиций отечественной и мировой культуры и как субъекта учебного процесса. Подведен итог работы, проведена систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические материалы исследования, сделаны обобщающие выводы, написана диссертационная работа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на Всесоюзной (1990г.), международных (1992, 1999 гг.), Всероссийских (1991-2000 гг.) научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах юристов, учителей, работников образования, ученых.

Основное содержание диссертационного исследования опубликовано в научной печати и изложено в 60-ти публикациях (монографии, учебные пособия, программы, концепции, методические пособия, статьи, тезисы) общим объемом около 200 печатных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса в системе юридического образования позволили спрогнозировать ряд направлений: а) необходимость широкого внедрения модели педагогически .компетентного преподавателя-юриста в систему правоведческого образования в стране; б) создать целостную систему непрерывного образования (повышение квалификации; профессорско-преподавательского состава, адаптированную к развитию педагогической культуры. Эта целостная система доказательно и в деловой форме продемонстрирована группой компетентных авторов в коллективном труде об актуальных проблемах права; в) разработать модель личности студентов с учетом интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе; г) определить роль и место культурно-нравственных ценностей обычного права в системе государственного образования; д) ускорить темп информатизации учебного процесса с учетом современного состояния информационных технологий.

Таким образом, следует констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель исследования достигнута, работа выполнена в запланированном объеме.

Однако мы не склонны рассматривать результаты проведенного нами исследования в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы. Ее теоретическая и практическая значимость требуют более глубокого и более детального изучения и анализа определенных нами путей, методов и средств интеграции педагогики и юриспруденции. Объект и предмет настоящего исследования выдвигают целый ряд новых проблем, связанных с правовой культурой педагога и педагогической культурой правоведа.

Особенно актуальными становятся педагогические идеи юристов и правоведческие идеи педагогов, взаимная интеграция тех и других идей в процессе непрерывного образования, взаимосвязь обычного права и обыденной педагогики, единое пространство закона и морали, поведения и убеждения, права, обязанности и взаимная ответственность детей и взрослых, мораль и право в целостном формировании личности. В этом мы видим логическое продолжение наших исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1

Анализ теоретических и историко-педагогических аспектов смысла и значения содержательной и операциональной сущности интеграции педагогической культуры в юридическое образование убеждает нас, что этот процесс носил и носит объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически обусловленный характер. На основе знаний сущности, характера, закономерностей, социальных и других общественных отношений у будущих специалистов-правоведов складываются демократические взгляды и убеждения, мировоззрение и нравственно-волевые качества как субъекта социальной деятельности.

Основным результатом данного исследования явилось то, что путем обращения к историко-педагогическому опыту становления и развития системы интеграции педагогической культуры в юридическое образование сформулированы теоретические и организационно-практические основы ее реализации в современных условиях существования высшей юридической школы.

Нами осуществлена ведущая идея исследования - раскрыты социально-педагогическая ценность и объективная необходимость интеграционных процессов взаимодействия общечеловеческой и правовой культур в жизни общества для совершенствования вузовской профессиональной подготовки будущих юристов, восполнения в составе общества высокопрофессиональных кадров его интеллигенции.

В работе представлен комплексный историко-педагогический анализ необходимости и возможности введения педагогической • культуры в образовательный потенциал будущих юристов и правоведов, проведен анализ взаимодействия педагогической и правовой сфер культуры с позиций выявления объективного и исторически ^ устойчивого характера такого взаимодействия. В исследовании дано аналитическое представление исторического эволюционного процесса взаимодействия воспитания (педагогики) и поведения (права, отношений) в обществе с древнейших времен до настоящего времени, начиная с обычного права, включенного в обыденную (житейскую, традиционную) педагогическую культуру, до современного состояния взаимосвязи педагогики и права.

В историческом генезисе права огромную роль играла религия, поэтому древнейшее право часто имело религиозную окраску. Это находит отражение и в лексике, и в соответствующей технологии, понятийном аппарате священных книг. Правовое воспитание возникает позднее - вместе с нравственными нормами. Однако, взаимодействие педагогики, права и морали, воспитания как фактора формирования личности и морально-правового воспитания, как средства взаимодействия древних людей, имеет место уже многие тысячелетия. Этот процесс взаимодействия в более поздний период прослеживается и в устном народном творчестве. Нами представлен подробный аналитический обзор юридической информации, содержащейся в современной научно-педагогической и учебно-педагогической литературе.

В исследовании выявлен и научно обоснован конструктивный потенциал педагогической культуры в профессиональной подготовке специалиста в области юриспруденции. Показано, что педагогическая культура несет в себе огромный социально-нравственный потенциал для формирования личности будущих специалистов, в том числе и юристов. Поэтому все более важной задачей профессиональной школы становится формирование личности не только как специалиста, но и как носителя ценностей традиций вековой культуры воспитания, их проводника, пропагандиста и продолжателя. Решение этой задачи базируется на определенном наборе фундаментальных положений, раскрывающих с различных сторон возможности использования конструктивного потенциала педагогической культуры как в правовом воспитании, так и в юридическом образовании.

Покажем некоторые из них, важных в контексте нашего исследования.

Так, содержательный аспект охватывает группы знаний: исторические, географические, этические, понятийно-терминологические, религиозные, обрядово-бытовые и т.д. В этом аспекте педагогическая > культура является значимым источником содержания профессионального образования.

Процессуальный аспект предполагает использование методов обычного права, обыденной, житейской (народной) педагогики, традиционных и инновационных технологий обучения, создание благоприятных (стимулирующих) условий поиска и усвоения студентами знаний в области педагогики.

В ходе многолетней работы проведен отбор и осуществлено структурирование элементов педагогической культуры для формирования юридического компонента содержания профессионального образования в составе модуля подготовки специалиста с учетом критериального подхода к этой процедуре. В модуль подготовки специалиста в нашем случае включается вся учебно-методическая документация - учебные планы, программы, пособия и пр.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по подготовке выпускника по специальности «021100 - юриспруденция» особо подчеркивается, что юрист должен понимать природу человеческой психики, знать основные психические функции, понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека, уметь дать психологическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, интерпретации собственного психического состояния, владеть простейшими приемами саморегуляции, а также осуществлять социально-психическое регулирование в трудовых коллективах и между отдельными гражданами.

Структурные элементы педагогической культуры нашли отражение в новых междисциплинарных интегративных курсах «Правовая культура народов России», «Правоведение в современной публицистике», «Педагогическое правоведение», «Правовое воспитание» и др. В шкалу критериев отбора педагогических элементов включены: целостность традиционной культуры воспитания; самобытность педагогической культуры (в зависимости от региона, национальных образований); уровень связи педагогической культуры с правовой; интегрирующий характер педагогической культуры как основы реализации ее в учебно-воспитательный процесс в юридическом вузе; основные компоненты педагогически направленного правового самосознания личности.

Исследование основных аспектов специфики использования конструктивного потенциала педагогической культуры показывает, что интеграция педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса представлена нами в качестве общепедагогического принципа. Именно он становится одним из факторов, который способен вывести современную отечественную систему правоведческого образования на качественно новый уровень, адекватный сегодняшнему состоянию социально-экономического развития страны. Основную идею этого принципа мы сформулировали следующим образом: создание психологической установки положительного отношения студентов к педагогической культуре, интенсифицирующей процесс внутренней мотивации учебной деятельности, базируется на корректно выполненной интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса в системе профессионального юридического образования.

Содержание выдвинутого принципа включает педагогическую культуру как социально-экономический, культурологический фактор и образ жизни народа. В условиях развития и становления системы профессионального юридического образования на передний план выдвигаются: человеческая личность как носитель ценностей и традиций культуры, непрерывность общего и профессионального образования во всем его объеме как интеллектуальная основа различного рода познавательной и коммуникативной деятельности с личной установкой на систематическое обновление гуманитарных знаний, включая непременно и юридические и педагогические.

Для создания практико-ориентированной базы исследования нами научно обосновано инструментальное обеспечение интеграции педагогической культуры в правоведческий образовательный процесс через создание целостной модели, включающей в себя комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических составляющих. Реализация теоретической модели интеграции педагогической культуры в учебно-воспитательный процесс вуза привела к потребности в такой логике, которая требует реализации в учебно-воспитательном процессе стимулов для поиска и усвоения студентами знаний из области педагогической культуры. Здесь и создание проблемных ситуаций, направленных на активизацию деятельности студентов в сфере педагогической культуры, и побуждение к различным видам деятельности: общение, деловые игры, сочинения на педагогические темы, работа в клубах, детских и молодежных организациях. Интеграция элементов педагогической культуры и содержания учебного материала предметов различных циклов усиливает мотивационную и стимуляционную сторону предмета и тем самым дает возможность реализовать потенциал педагогической культуры в процессе самообразования и самовоспитания преподавателей права. Применение в учебном процессе элементов педагогической культуры способствует формированию познавательной активности студентов, эмоционально-ценностного отношения к культуре, истории, народу, стране. В общем случае возможны различные способы интеграции элементов педагогической культуры с содержанием обучения.

В качестве основы единых юридических знаний студентов выступают знания, полученные в курсах прав и обязанностей человека (гражданское право, уголовное право и т.п.). Остальные специальные знания вступают в определенные связи с ними. Это относится к дисциплинам прикладного цикла и к дисциплинам, изучаемым по выбору. Непрерывная корреляция, структуризация и трансформация специальных знаний в процессе преподавания курсов, их интеграция с психолого-педагогическими знаниями, адаптация к особенностям и специфики деятельности юриста - все эти процессы должны привести к созданию единых знаний будущего юриста, обладающих определенными профессиональными качествами.

В общем случае эти профессиональные знания являются логической или иерархической структурой. Концепция единства профессиональных знаний как их энциклопедической совокупности приводит к выводу, что такая совокупность не претендует, а в условиях реализации непрерывного образования, и не может претендовать на завершенность.

Такая совокупность собирает воедино и типизирует сведения из различных дисциплин, устанавливая связи и отношения между ними там, где это возможно. Энциклопедическая совокупность знаний решает проблему представления целого, не охватывая всю совокупность знаний, а помогает при решении различных задач, в основе которых лежат как учебные, так и жизненные ситуации.

Нами разработаны научно-практические и методические рекомендации по использованию теоретических положений и результатов опытно-экспериментального исследования. Названные материалы нашли отражение в опубликованных в печати 4 монографиях и 32 методических разработках и учебных пособиях, 10 учебных программах автора по различным направлениям юриспруденции и педагогики. Предложены и апробированы в опытно-экспериментальной работе механизм отображения различных проявлений педагогической культуры в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки и в его отдельных структурных компонентах.

Необходимо особо отметить, что за последние два десятилетия в нашей исследовательской работе по правоведческим проблемам все больше расширился и педагогический аспект. В 2000 г. нами, как автором, составителем и научным редактором, инициировано издание сборника научных трудов по особо важным правоведческим вопросам. Сборник носит монографический характер и увидел свет под названием "Актуальные проблемы права" (М., 2000, 396с.). В книге, начиная с нашего предисловия и кончая заметками студентов-старшекурсников, красной нитью проходит идея интеграции педагогической культуры и юриспруденции. В данном случае и студенческие публикации содержат конкретные факты - и научного и педагогического творчества, параллельно они свидетельствуют и о конструктивности нашей концепции интеграции.

Процессы интеграции и генерализации профессиональных знаний студентов-юристов приводят к построению на их совокупности основных важнейших социальных задач, решаемых юристом-правоведом, овладевшим основами мастерства.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. В результате проведенного исследования был определен образовательно-воспитательный потенциал педагогической культуры, выявлены основополагающие теоретико-методологические основы интеграции педагогической культуры и юридических знаний, разработаны концептуальные положения и организационно-педагогические условия реализации принципа интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе (факультете).

Полученные результаты позволили спроектировать теоретическую модель интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса на уровне правоведческой системы образования, показать логику и трудности реализации педагогической культуры в целях, содержании и организации учебно-воспитательного процесса. Завершающим этапом исследования явилось формулирование концепции интеграции- педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса и прогнозирования развития системы образования в Российской федерации на примере вузов Москвы.

Экспериментальная проверка модели интеграции педагогической культуры и учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе показала, что ее реализация на всех уровнях системы юридического образования обеспечивает благоприятные условия формирования целостной личности, - с высоким уровнем гражданского самосознания высококультурного, широко эрудированного специалиста-юриста. Исследование также позволило разработать модель личности преподавателя правоведческих дисциплин - носителя ценностей и традиций педагогической культуры, которая включает следующие блоки: этнопедагогический, культурологический, методический, общепедагогический, социально-педагогический, а также алгоритм управленческой деятельности на педагогическом, студенческом и административно-попечительском уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Протас, Елена Васильевна, Москва

1. Абрамов А .Я. Наши воскресные школы. - СПб., 1900. -351с.

2. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». М.,1991.

3. Августин Аврелий. О граде божием. В кн. Антология мировой философии, т. I., ч. II. -М., 1969. с. 603-604.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура национального общения. Ставрополь, 1993.

5. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. -255с.

6. Актуальные проблемы права: Сб. научных трудов. Вып. 1. /под ред. Протас Е.В. -М., МГПУ., 2000. с.15 (181с).

7. Актуальные проблемы права. Вып.6.- М., 2000. С. 15.

8. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983.-378с.

9. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. М., 1971.

10. Ю.Алексеев С.С. Право и наша жизнь. М., 1987. -222с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1966.С.496.

12. Ананьев Б.Г. Вопросы общей и прикладной психологии: Тезисы докладов II научно-психологической студенческой конференции 23-24 апреля 1971г. Л., 1971.

13. Ананьев Б.Г. Избранны психологические труды. T.l.-М.-1980.

14. Ананьев Б.Г. Психология человека. СПб., 1997. С.90.

15. Андреев В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб, 2001.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань, 1996. -567с.

17. П.Андреев В.И. Реформы систем образования в посткоммунистических странах Европы. Минск, 1996. - 168с.

18. Андреев И.Д. О методах научного познания. -М.: Наука,-1964. -с. 77.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. -416с.

20. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. -М., АСАДЕМА, 2000. С. 167.

21. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.

22. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые /Критика христианского истолкования и использование ценностей жизни и культуры/.- М., 1970.-183с.

23. Антология мировой философии. В 4"х т. М., 1969-1972.

24. Антология гуманной педагогики. Конфуций и его школа. — М., 1966. С. 176.

25. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века). -М.; Академия. 2000. С.45.

26. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства. Х1У-ХУШ вв.-М., 2000.

27. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования. //Вестник РАИ. 1992. № 3. С. 39-40.

28. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск, 1998,- 257с.

29. Ареньев Н.Ф. Исправительное воспитание в России. -М., 1986.

30. Аристотель. Афинская полития. М., 1937 -253с.

31. Аристотель. Сочинения.: в 4'х т. М., 1984. - т. 4 -830с.

32. Арманд И.Ф. Статьи, речи, письма. М., Политиздат, 1975. С.287.

33. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуал. Науки. -М., 1999. 132с.

34. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993. -606с.

35. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: -1974.

36. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа.-1980.-368с.

37. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994. С.314,.

38. Ахаян Т.К. Убежденность- основа гражданственности. // Воспитание гражданина. / Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. М., 1978.- с. 5465.

39. Ахиезер А.С. Россия как большое общество. // Вопросы философии, 1994. -№ 1. -с. 3-19.

40. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран /Государства-участники Совета Европы, США и Канады/: Автореф. канд. пед. наук. М., 1995.- 17с.

41. Ачаркан В.А. и др. Труд руководителя: Учебное пособие. М., 1978.

42. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1988. 239с.

43. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект./- М.: Педагогика.-1982.

44. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций ./Высшее образование в России. М., 1994. -N1. -с.160-165.

45. Башок В.А. Правовое воспитание учащихся: Учебное пособие. -Новосибирск, 1986.-100с.

46. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры// Советская педагогика. -1981.-№1. -72-77.

47. Батышев А.С., Дулов А.В. и др. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М., 1997. -96с.

48. Бахтин М.М. Философия поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1084-1985.- М., 1986.- 242с.

49. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. -93с.

50. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Вып. 2. -Свердловск, 1991. -с. 5-13.

51. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в форме науч. доклада. JI., 1990.-c.49.

52. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997.-351с.

53. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М., -Харьков, 1997. С.624.

54. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

55. Бережнова Е.В. Система работы по формированию методологической культуры учителя: Метод, рекомендации. Орехово-Зуево, 1997. - 29с.

56. Берман Я.Л. Соучастие в детской преступности. //Дети — преступники. -М., 1912-358 с.

57. Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М., 1992.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -1989.-192с.

59. Бим-Бад Б.М, Образование для свободы в России. // Педагогика.-1993.-№ 6.-с. 3-8.

60. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.

61. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века.- М., 1994. С. 112.

62. Бим-Бад Б.М. Природа ребенка в зеркале автобиографии. М., 1998.

63. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода./ М., Наука. -1983.

64. Блонский П.П. Избранные пед. и психолог, соч. В 2 т. /Под ред. А.В. .Петровского. М., Педагогика, 1979. - 305 с.

65. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр, 1992. № 9. - с. 37-43

66. Богуславский М.М. Международное частное право. Учебник.—г М., Юрист, 1998. С.406.

67. Бодалев А.А. Личность и общество. М., 1983.- 271с.

68. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970,- 42с.

69. Болотова Л.С. Концепция программы воспитания духовности, целомудрия и альтруистического поведения // Школа духовности, 1997.-№ 2.- с.60-68.

70. Большой энциклопедический словарь./- М., Советская энциклопедия. -1991. Т. 1-2.

71. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика, 1997. -№ 4.-е. 11-17.

72. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. 2000. - № 3.

73. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. -192с.

74. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. — М., 1997.-75с.

75. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997. № 4.-е. 11-17.

76. Буланин Д.М. Переводы и послания. М. Грека. М., 1984. С. 207-208.

77. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. -М.: МГОПУ. Изд-во ИОО МО РФ. 1998. -266с.

78. Бутенко А.П., Колесниченко Ю.В. Менталитет россиян и евразийство. // Социологические исследования. М., 1996. -№ 5.

79. Бынков А. Диалектика и логика научного познания. М.: Наука, -1966. -с. 328.

80. Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. 1995. § 6. С.З.

81. Валеев И.И. Гражданином быть обязан. -Уфа. 2000. С.239.

82. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дисс.д-ра пед. наук. -М., 1998. -353с.

83. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: М.: Педагогика. 1983. - 144с.

84. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. -М. ,1896. -380 с.

85. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М. ,1913. -584 с.

86. Введение в научное исследование по педагогике ./Под ред. Журавлева В.И.,-М. -Просвещение. -1988.

87. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов -на-Дону 1995. - 170с. -7, 26-29с.

88. Вдовин А.И., Зорин В.Ю., Николаев А.В. Русский народ в национальной политике, XX век. М.: Русский мир, 1998.

89. Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1991. - №5. С. 1740.

90. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1993. С.685.

91. Велский А. Записки педагога. СПб., 1909. - 227 с.

92. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993год. / Генеральная Ассамблея ООН.- Вена, 1993.

93. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. М.: Высшая школа. -1991. -205с.

94. Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования РФ, 1993. -№ 9. -с. 3.

95. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед. наук. -М.,1990.-84с.

96. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения /историко-педагогический аспект/: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-194с.

97. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., Академия, 1999. С.26.

98. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. —Чебоксары. 1966.

99. Вопросы нравственного воспитания: Сб. статей. Иркутск, 1970. -Вып. 2. - 1970. -217с.; Вып. 3. - 1970. -228с.

100. Вопросы нравственного воспитания учащихся и студентов: Сборник научных трудов. Минск, 1991.- 151с.

101. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей./ Положение детей в мире, 1991 г. ЮНИСЕФ, С.52.

102. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991г. Женева, 1991.-c.87.

103. Всесвятский П.В. Несовершеннолетние в тюрьме. //Дети-преступники. -М., 1912. 498 с.

104. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогическая рефлексия. М., 1995. С.122.

105. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

106. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т.т.З./Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика. -1982.

107. Вяземский Е., Кишенкова О. Я гражданин России // Граждановедение. Приложение к «учительской газете». -1997. -№ 34. -с. 8.

108. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества. Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии, 1991. № 7. - с. 1935.

109. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990. № 4 - с.38-44.

110. Галицких Е.О. Духовное развитие личности: Программа и модели занятий спецкурса. Киров, 1997,- 123с.

111. Галишев Эрдени-Хайбзум. Зерцало мудрости. Улан-Удэ, 1993. С.223.

112. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / Под ред. Ю.М. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М., 1981.

113. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. -237с.

114. Гвоздев И. О врожденных и приобретенных свойствах детей, как зачатках преступности взрослых. — СПб., 1896. — 36 с.

115. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.- 486с.

116. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. / Под ред. Б.Е. Райкова. -М., АПН РСФСР, 1953.- 208 с.

117. Герцен А.И. Собр. соч. в З0'та т. М., 1960. -т. XX., кн. I. -с. 443.

118. Гершон Д., Страуб Г. Обретение силы. Искусство творить свою жизнь.-М., 1994. С.296.

119. Гершунский Б.С. Философия образования. М., Флинта, 1998. С. 292293.

120. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С.336.

121. Гладкова М.М., Измайлов О.В., Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Методическое пособие. М., 1983, С.56.

122. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, -1965. -с. 134.

123. Гоббс Т. Левиафан. / В кн. Антология мировой философии, т. 2. М., 1970.-с. 335-338.

124. Гогель С.К. Роль общества в деле борьбы с преступностью. — СПб., 1906. 286с.

125. Головко Н.А. Гражданский долг советского человека // Полит, самообразование, 1972. № 5. - с. 76-79.

126. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985.- 128с.

127. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

128. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1971. -200с.

129. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М., 1986.- 208с.

130. Горский Д.П., Ивин А.А., Никандров А.Л. Краткий словарь по логике. /Под ред. Д.П. Горецкого. М., 1991. -208с.

131. Горький A.M. О гражданственном воспитании. // Вестник культуры и свободы. 1918.- № 1.- с. 7-9.

132. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Издание официальное). Изд-во "Логос". М., 1995. - 24 п.л.

133. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В., Часть 1-3., Изд. 2"®.- М., 1992.

134. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В. Часть 3, Изд. 2"®. М., 1993.

135. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа, /основные направления/. Ставрополь, 1997. -16с.

136. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта/. -М, 1997. 190с.

137. Гражданское право. Часть I. Учебник 7 под ред. Ю.К. Толстого, А.П.Сергеева. М.: Изд-во ТЕИС. 1996. С.552.

138. Гражданское право. Часть 3. Учебник под ред. А.П.Сергеева. Ю.К. Толстого, М., 1998. С.440-592.

139. Грек М. Об Александре Македонском. Ржиги З.Ф. ТОДРЛ Т.1.1934, С. 119.

140. Грек М. Сочинения. Казань. В трех частях, 1859—1862. Ч. П., 1859. С.45.

141. ГрекМ. Соч. ч.2.-М., 1998.

142. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия./Magister. -М. -1996. -с.31-40.

143. Гроф С. За пределами мозга. -М., 1993. С.504.

144. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика, 1946.- № 4-5.- с. 3-33.

145. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов: Дисс. к. филос. н. Минск, 1987.-c.213.

146. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей под ред. Селивановой Н.Л. Пед. об-во России. М., 2000. С.336.

147. Гурджиев П.С. Вестник грядущего добра. СПб., 1992. С.256.

148. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М., 1996. - 286с.

149. Гуревич П.С. Основы философии: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. М., 2000. — 436с.

150. Гуревич П.С. Проблемы человека в западной философии. М., 1988.

151. Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие. М., 1999. - 3000с.

152. Гуревич П.С. Философский словарь. -М, 1997. С.320.

153. Гуров В.Н., Селюнова Л.Я. Социализация личности. Социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. Ставрополь, 1994. -184с.

154. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М, 1994.- 134, 2. с.

155. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения./Magister.-M. -1996. -с.7-22.

156. Давыдова Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1985.- 34с.

157. Данилов А.П. Права человека и система их защиты в России. Учебное пособие.- Чебоксары, 1998. -380с.

158. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М., 1999. С.8.

159. Дармодехин С.В. Семья и государство. Монография. Государственный НИИ семьи и воспитания. 2001. — 208 с.

160. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. —М., 1998. С.36.

161. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995. -№ 6; 1996. -№ 1.

162. Демидов Ю.А. Социальная ценность и оценка в уголовном праве. -М., 1975.- 182 с.

163. Демидова В.Н. Ключевые понятия человеческого бытия // Школа духовности., 1997.- № 2.- с.45-48.

164. Джуринский А.И. Педагогика: история педагогических идей. Учебное пособие для высшей школы. Педагогическое общество России.- М., 2000.С.351.

165. Дикарева А.В. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике второй половины XVIII века: Автореферат канд. пед. наук. Минск, 1983,- 22с.

166. Днепров Э.Д. Образовательная реформа и национальная школа. // Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М., 1995. -с.7.

167. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994 - с. 15.

168. Добров Г.М., Коренной А.А. Информация и управление: философско-методологические аспекты./ -М. -Наука. -1985.

169. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начала XX вв. М., 1994.-140с.

170. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1991г. /ЮНЕСКО. -Интерпракс.-1992.-е. 182.

171. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности. // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сборник науч. трудов Уральского гос. ун-та. Свердловск, 1986,- с. 3040.

172. Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М., 1987.-224с.

173. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. М., 1977.- 333 с.

174. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.д-ра пед.наук. -М.,-1983.-356с.

175. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.

176. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся. // Мое Отечество, 1997. №2. - с. 64-70.

177. Еврейские афоризмы. Составитель и переводчик Нодар. М.:Ассоциация "Ротация", 1991.

178. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов.: Дисс. к. п. наук -M.-1977.-c.198.

179. Ежегодный доклад о развитии высшего образования./ М.: Высшая школа. - НИИВО.-1995.С-152.

180. Емельянов С.Н. Формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: (Соц.-пед. аспект): Автореф. дисс. к. пед. наук. М., 1998. - 25с.

181. Жирков Е.П. Национальная школа. Концепция и технология развития.- М., Просвещение, 1993, С.46.

182. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.-165с.

183. Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогический нововведений: Методическое пособие. — Тюмень, 1995.

184. Загвязинский В.И. Апробация и литературная оформление результатов педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 16с.

185. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. -95с.

186. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982. 160с.

187. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. -М., 1995. 155с.

188. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М., 2001. - 206с.

189. Замошкин Ю.А. Частная жизнь, частный интерес, частная собственность. //Вопросы философии, 1991. -№ 1. с. 3-15; № 2. -с. 3-12.

190. Захаренко В.В., Серафимов JI.А., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса./Высшее образование в России. М., 1994. -N1. -с. 173186.

191. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.—М.: Политиздат, 1986. С.233.

192. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. JI., 1970.-108с.

193. Зеленский В.В. Аналитическая психология. Словарь. СПб., 1996. С.324.

194. Зеличенко А.И. Психология духовности. -М., 1996. С.400.

195. Зимин В.И. Пословицы и поговорки русского народа. Объяснительный словарь-М: "Сюита", 1996. С. 198.

196. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения.: Дисс. д-ра психол. наук-М., 1973.-c.412.

197. Зинченко В.П. Мир образования и/или образование мира: философский, лингвистический и психологический аспекты. //Мир образования. 1996,- № 3.- с.7-15.

198. Золотухина Н.М. Развитие русской средневековой политико-правовой мысли. -М.: Юридическая литература, 1985. 170с.

199. Иванов А.И. Литературное наследие Максима Грека. М., 1970. С. 159.

200. Идейно-философское наследие Иллариона Киевского. В 4"х т., т. 1. -М., 1986.-с. 45-57.

201. Известнова Е.И. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988 - 174с.

202. Изиева A.M. Этикетные традиции дагестанцев в современном воспитании детей.

203. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: Гражданское общество и государство. // Полис, 1992. -№ 1-2. с. 193-201.

204. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. -М., 1923.

205. Иоффе О.С. Обязательное право. — М.: Юридическая литература. 1975.

206. Иоффе О.С. Советское гражданское право. Т.1. 1958. С.219.

207. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук М., 1993. -с.404.

208. Ислам. Словарь атеиста. М.: Политическая литература, 1988. С.245.

209. История политических и правовых учений, Древний мир. /Отв. ред.

210. B.C. Нерсесянц. М., 1983. - 719с.

211. История становления и развития экспериментально психологических исследований в России: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Е.А. Будилова, В.А. Кольцова. - М.: Наука. 1990. - 216 с.

212. Казаков А.Н., Якушев А.О. Логика-1. Парадоксология: Пособие для учащихся старших классов, лицеев, колледжей и гимназий. М.: А.О. "Аспект-Пресс", 1994. С.256.

213. Казакова Н.А. Очерки по истории русской общественной мысли. М., 1971. С.168.

214. Калинаускас И.И. Наедине с миром. Киев, 1991. С.282.

215. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр, 1991- № 2.- с.1-9.

216. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. -1990. -191с.

217. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982,1. C.248.

218. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп., - СПб., 1914. - 214 с.

219. Каптерев П.Ф. О природе детей. СПб., 1899, С.47.

220. Караковский В.А. Воспитательная система школы, педагогические идеи и опыт формирования.- М.: НМО "Творческая педагогика". 1991. С.125.

221. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987. С.80.

222. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.:НМО. "Творческая педагогика", 1993. С.80.

223. Карамзин Н.М. Рассуждение философа, историка и гражданина. Соч. в 2"х т. Л., 1984, т.2. -с. 217-219.

224. Карелова Г.Н. Тендерная адаптация в Российской реформации конца 20 века.-М., 1998.С.184.

225. Карелова Г.Н. Конвенция о правах ребенка: как ее осуществить / Социальное обеспечение, 1998. № 2. С.63.

226. Карсавин Л.П. Церковь, личность и государство. / В кн. Сочинения. -М., 1993.-с. 416-417.

227. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Шестой симпозиум. — М., 1997.

228. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., 1983,- 231с.

229. Кейс К. Программа счастья и несчастья, или как заставить свою жизнь работать. М., 1966. С.320.

230. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пер. З.Н. Журавской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917.-32с.

231. Кивва Н.И. Индивидуальный подход в обучении педагогике студентов юридических факультетов, вузов как важнейший фактор повышенияэффективности их профессиональной и общегуманитарной' подготовки. Автор, канд. дисс. —М., 2000. С.5.

232. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М., 1995. -327с.

233. Киреев Г.Н. Сущность насилия.—М., Прометей, 1990. С. 10.

234. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 37с.

235. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы. // Педагогика, 2001- № 2. с. 48-52.

236. Клибанов А.И., Корецкий В.И, Послание Зиновия Отенского к дьяку Я.В. Шишкину. ТОДЛР. Т. ХУП. М.-Л., 1961. С.208.

237. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М., 1990.- 642с.

238. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1997. -с. 141.

239. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самоопределения педагога./Пособие. М.,-1994.-с.344.

240. Козин И.Г. Бегство от России. Саратов: Надежда, 1996.

241. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или веселая книга о свободе и нравственности. Дубна, 1994. С.274.

242. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 35с.

243. Комментарии к Закону Российской Федерации "Об образовании". -М., 1998.

244. Конвенция о правах ребенка (Детский Фонд ООН). 1998.

245. Конвенция семейной политики. Право. /Отв. ред. И. Алан. Цитируетая по кн. С.В. Дармодехина "Государственная семейная политика". М., 1999. С.40.

246. Конституция Российской Федерации. М., 1999. - 48с.

247. Конституция Соединенных Штатов Америки. UNITED STATES INFORMATION SERVICE EMBASSY OF THE UNITED STATES OF AMERICA. 25 S.

248. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. 1993. -N3.-с. 59.

249. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе./ -М.: РосНИИСИ. -1993. -72с.

250. Коржуев А.В., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2001. -352с.

251. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993. - 135с.

252. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. -М., Владимир, 1998. —47с.

253. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. - 265с.

254. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М., 1988. 207с.

255. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. М., 1990.

256. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону., 1994. - 64с.

257. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск, 1997. - 145с.

258. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога—исследователя.— Самара: Изд-во СамГПИ, 199. С. 165.

259. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу. // Полис, 1992. № 5-6. - с. 97-105.

260. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика. 1995. С.357.

261. Крупская Н.К. Пед. соч. в 4"х т. М., 1959.-195с.

262. Кудрявцев В.Н., Лукашева Е.Л. Новое политическое мышление и права человека. //Вопросы философии, 1990. -№ 5. -с. 3-11.

263. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. к. пед. наук. СПб, 1999. - 22с.

264. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М., 1983.-160с.

265. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования ./Под ред. Кузьминой Н.В./-Л. -ЛГУ. -1980.

266. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий./Высшее образование в России. М. -1994.-N1.-C.165-173.

267. Кукушин В. С., Столяренко П.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Для студентов вузов. Ростов-на-Дону. "Феникс", 2000. С.443.

268. Кумарин В.В. Методологические проблемы теории воспитания в трудах А.С. Макаренко: Дисс. д-ра пед. наук М. -1988. -с.315.

269. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях./ М., Прогресс. -1980.

270. Ланда Л.Н. К психологии формирования методов рассуждения: Дисс. к. пед. наук M.-1955.-C.156.

271. Левашова Т.Н. Культура общения. Л., 1985.

272. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л., 1977. - 16с.

273. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. — Минск, 1998. 343с.

274. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения.: Дисс. д-ра пед.наук M.-1979.-C.324.

275. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. СПб. НИЦ «Кафедра». 1997. -98с.

276. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования./ М.: Прометей. -1995. -9 п.л.

277. Легостаев И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика: Учебное пособие для студентов./ М.: Альфа. - 1993. - 7,8 п.л.

278. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991. С.59.

279. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика. -1985.

280. Леонтьев А.Н. Язык и разум человека.-М.,1965. С. 128.

281. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, лаборатория Теоретических проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

282. Лихачев Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода. // Педагогика.,1994. -№2. -с. 35-40.

283. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Издание второе, исправленное. М., Прометей. 1996. С.420.

284. Лихачев Б.Т. Социология воспитания образования Рязань, 1999.

285. Лихачев Б.Т. Философия воспитания М., Прометей, 1995.

286. Личность и уважение к закону. / М. Боруцка-Арцтова, С.В. Боботова, С.А. Гаврилова и др. М.: Наука, 1979.- 285с.

287. Л.Н. Толстой. Документы. Фотографии. Рукописи. М.: Планета,1995.

288. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследованиях// Вопросы философии. -1980. -N6.

289. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал.-1981.-№ 1.- с. 3-18.

290. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М., 1990. - 381с.

291. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека. /Права человека: проблемы и перспектива. М., 1990.

292. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1986. - 264с.

293. Луначарский А.В. Задачи просвещения в системе советского строительства. Доклад на I Всесоюзном учительском съезде. -М., 1925. С.6-7.

294. Луначарский А.В. О социальном воспитании // 0 воспитании и образовании. М., 1976.С.227.

295. Луначарский А.В. Просвещение и революция. Сборник статей. -М.,. 1926. С.96.

296. Лунц Л.А. Курс международного частного права. -М., 1975. Т.2. С.494.

297. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство. // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1954.

298. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. -2 изд.- т. 18, с. 272.

299. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Дисс. д.п.н.-М. -1991. -с.321.

300. Марьенко И.С. Социальный прогресс и нравственное воспитание школьников. /В кн. Нравственное воспитание школьников. М., 1969.

301. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гералита, Демокрита, Эпикура. / Общ. ред. вступ. статья проф. М.А. Дынкина. М., 1955.-239с.

302. Материалы о свободе. /Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995.- 19c.

303. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981. -190с.

304. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966г. / Сборник «СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы». М., 1989,- с. 302-320.

305. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал (учебное пособие для студентов и аспирантов). Майкоп, 1999 - 157с. -4-6, 18-25.

306. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя. / Г.Г. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.С. Бахмутова. М., 1984.-160с.

307. Методическое пособие по курсу «Основы Советского государства и права». -М., 1980.-с. 99.

308. Методологические проблемы оптимизации в науке. (Под ред. Разумовского О.С.)./-М. -Наука.-1991.

309. Мир криминала. 2000. - №10, с. 15.

310. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика. -1990.

311. Моммзен Т. История Рима. Т. I. СПб. 1893 г. С. 71.

312. Мор Т. Утопия. / В кн. Антология мировой философии, т.2. М., 1970. -с. 62-197.

313. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза., 1994. - ч. 1.

314. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 79с.316. «Наказ» имп. Екатерины. СПб., 1507. - с.57-58.

315. Народное образование. Российский Общественно-педагогический журнал, 2000, № 2. С. 340.

316. Народное хозяйство в СССР в 1990 году. -М. Статистика.-1991.

317. Настольная книга по народному образованию. В 2 т. /Сост. Г. Фильборк, В. Чарнодуский. Т.1. - СПб., 1899. - 713 с.

318. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. //Управление школой. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1999-2000 гг. ноябрь /№ 41/. - с. 1,3.

319. Национальная экономика: истоки, пути совершенствования и перспективы развития (сборник статей). М., 1997. С. 289.

320. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1982.-34с.

321. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., Союз. 1993. С. 32.

322. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя. / Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование 21 века». — М., 1994.

323. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук JL -1973. -307.

324. Никитин А.Ф. Права как обязанности и обязанности как права // Граждановедение. Приложение к «Учительской газете». 1996. - № 45, 28 ноября. - с. 3.

325. Никитин А.Ф. Права человека: Материалы к курсу «Право и политика». М., 1998.

326. Никитин А.Ф. Обычай и закон. Как они уживаются //Юридический вестник, 1996, № 10(438). С. 28.

327. Никитин А.Ф. Школьный юридический словарь. М.: Дрофа, 1998. -с.24-25.

328. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М., 1992.- 96с.

329. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореф. дисс. к. пед. наук. Волгоград, 1995. - 19с.

330. Новиков А. Национальная идея России (возможный подход). М., 2000. - С. 80.

331. Новицкий В.В. Научно-атеистическое воспитание учащихся в старших классах средней школы. Челябинск, 1980.

332. Новицкий И.Б. Сделка. Исковая давность. М., 1954. С. 119.

333. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1995.- 145с.

334. Нусхаев А. Россия Русь. Россия - Евразия духа: национальная идеология. Тезисный проект. Элиста. 1997. С. 124.

335. Об основных направлениях государственной семейной политики. Указ Президента Российской Федерации. 14 мая 1996 г. №. 712 // Семья в России. 1996. №3-4. С.6.

336. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Приказ Госкомвуза России от 02.09.94 N886//Bbicinee образование в России. 1994. -N10. - с. 1.

337. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования. Постановление Совета Министров Российской Федерации от 26.06.93. N597//Bbicinee образование в России. -N6, с. 39

338. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Пед. общество России. М., Ю. С.442.

339. Обучение и воспитание в современной школе (пособие в помощь педагогам). М.: МПСИ, 1999. С. 122.

340. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ № 391/11 от 19 марта 1996г. // Вестник образования. -1996. № 4. - с. 78.

341. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дисс. д-ра. пед. наук. -M.-1989.-c.412.

342. Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее. //Социально-политические науки., 1991. № 12. - с. 40-48.

343. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики. Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучением детей. 2-е изд. Киев, 1895.-341с.

344. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1996.-18с.

345. О положении семей в Российской Федерации. -М.: Юридическая литература, 1994. С.92.

346. О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации ./Постановление Правительства России от 13.04.92 N 244.

347. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации./Постановление Правительства России от 23.05.95 N 498.

348. Орзих М.Ф. Право и личность: Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. Киев-Одесса., 1978. - 143с.

349. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. // Сб. официальных материалов. -М. -1987.-с. 152.

350. Острогорский В.П. Из истории моего учительства. Как я стал учите-1(1851-1864).-СПб., 1895.-293 с.

351. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Г.Н. Волкова. М., Педагогика 1985. - 352 с.

352. Остроумов С.С. Очерки по истории уголовной статистики дореволюционной России. -М., 1961. 304 с.

353. Очерки быта буддийских монастырей. СПб, 1887. С.71.

354. Памяти К.Н. Леонтьева. СПб., 1911, С. 124.

355. Педагогика. 2000. № 3. С. 84-85.

356. Педагогика народов мира. История и современность. Авт. Салимова при участии Пана Додде (Нидерланды). Пед. общество России. М., 2000. -576с.

357. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение. 1983. С.406-407.

358. Педагогика. Учеб. пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1996. С.603.

359. Педагогическая антропология. Учебное пособие. Автор—составитель Б.М. Бим-Бад. М., Издательство УРАО. 1998 - 600с.

360. Педагогическая наука моя судьба / Сб. статей и материалов, посвященных памяти д-ра пед. наук, профессора, член-корр. РАО Васильева Ю.К. - М., 2000. - 80с.

361. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие для студентов и высших педагогических учебных заведений. Педагогическое общество России.—М. 2000. С.259.

362. Педагогический поиск. М., 1987. С.544.

363. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Балченова. — 3-е изд. испр. и доп. — М., Педагогика. 1989. 560 с.

364. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т., пер. с нем. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг. - т. 3. - с. 102.

365. Петрова Т.Н.: История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVI вв. Чебоксары. 1996. С. 118.

366. Петровский А.В. Вопросы истории, теории, психологии. Избр. труды. М., Педагогика, 1984. 272 с.

367. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255с.

368. Пидкасистый П., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. Педагогическое общество России. М., 2000. - с. 34

369. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (Криминальная субкультура). Тверь: Приз, 1994.

370. Пистрака М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -М., 1923.

371. Плугин В.Г. Научная организация процесса обучения учебной дисциплине в вузе (программное управление процессом обучения): Дисс. д-ра. пед. наук. М. -1971.-c.386.

372. Плутарх. Избранные жизнеописания. Т. 1.- М., Правда, 1990. С. 12.

373. Пнин И.П. Гражданин. / В кн. Антология мировой философии. В 4"х т., т. 4. -М, 1972.-с. 78.

374. Пнин И.П. Опыт просвещения относительно к России. / В кн. Антология мировой философии. В 4~хт., т. 4. -М., 1972. -с.79.

375. Победоносцев К.П. К опыту "новейших изысканий" земской школы // Московский сборник, М., 1901.

376. Повесть временных лет. 4.1. M.-JL, 1950. С.222.

377. Покровский И.А. История римского права.- Рига, 1918. С.85.

378. Политика. Право. Граждановедение. Школьный практикум для 9-11 кл. /Авт. сост. Е.С. Королькова, Н.Г. Суворова, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова. - М., 1999. - 288с.

379. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. -М.: Изд-во МГУ, 2001. -160с.

380. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. -М.: Изд-во МГУ, 2001.-168с.

381. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000. -432с.

382. Права ребенка. Основные международные документы. М.,1902.

383. Права человека. Сборник международных документов. М., 1986.

384. Правовое воспитание и социальная активность населения. / Под ред. Б.М. Бабия. Киев, 1979. - 327с.

385. Правовое воспитание молодежи. /Ответ, ред. Н.И. Козюбра. Киев., 1985.-319с.

386. Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сборник науч. трудов. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979. - 170с.

387. Право. Методические указания к изучению дисциплины и темы контрольных работ (для студентов 1У курса всех специальностей).- М.1993. С.50.

388. Право социального обеспечения. Учебное пособие. Под ред. К.Н. Гусева М.: Проспект, 1999. - 350с.

389. Преснякова А.Е. Княжеское право в Древней Руси. Лекции по русской истории. М., 1993. с.83.

390. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой. -М., Изд-во УРАО. 1998. С.432.

391. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. М., 1997, кн.2. 4.1. С. 15

392. Протас Е.В. Актуальные проблемы договора поставки в условиях рыночной экономики. Статья в сборнике научных трудов ЗИЛ МГИУ, 1999, -0,3 п.л.

393. Протас Е.В. Государство и семья: организационно-правовые принципы. Статья в сборнике "Национальная экономика: истоки, пути совершенствования и перспективы развития" Московская академия экономики и права, 1997, -1 п.л.

394. Протас Е.В. Гражданское право. Темы семинарских занятий, академия экономики и права, 1996, -3,5 п.л.

395. Протас Е.В. Договор поставки./ Статья в сборнике научных трудов Рижского института мировой экономики. Рига, РИМЭ, 1999 , 0,3 п.л.

396. Протас Е.В. Договор поставки в условиях рыночной экономики. Учебное пособие. МГИУ, 1999, 7,75 п.л.

397. Протас Е.В. Историография взаимосвязи педагогики и правоведения. М„ МГИУ,2000. 126 с. (8 п.л.).

398. Протас Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование. М.,2001, 4,75 п.л.

399. Протас Е.В. Методические указания по подготовке и оформлению выпускной аттестационной работы (на бакалавра) МГИУ, 1999, -1,75 п.л.

400. Протас Е.В. Методические указания по подготовке и оформлению дипломной работы (на специалиста) МГИУ, 2000, -1,5 п.л.

401. Протас Е.В. Обуза для общества. // Социальное обеспечение, 1986, -№6 3,5 п.л.

402. Протас Е.В. Обязательная доля в наследстве. Статья в сборнике научных трудов "Современные проблемы промышленного менеджмента" Академия промышленного менеджмента, 1997, -0,2 п.л.

403. Протас Е.В. Основы права. Учебно-методическое пособие. Московская академия экономики и права. 1998, -6 п.л.

404. Протас Е.В. Особенности правового положения индивидуального предпринимателя. Статья в сборнике научных трудов Рижского института мировой экономики. Рига, РИМЭ, 2000, -0,5 п.л.

405. Протас Е.В. Педагогическая интерпретация конвенции о правах ребенка в содержании подготовки будущего юриста. М.,2000, -0,3 п.л.

406. Протас Е.В. Педагогический компонент в системе юридического образования. М., МГИУ, 2000,-5 п.л.

407. Протас Е.В. Пособия семьям, имеющим детей. Вопросы трудового права и права социального обеспечения в современный период. Сборник научных трудов МЮИ, -1,0 п.л. 1991

408. Протас Е.В. Право. Методические указания к изучению дисциплины и темы контрольной работы для студентов Ш курса всех специальностей ВЗФЭИ, 1994, -3,75 п.л.

409. Протас Е.В. Право. Методические указания к изучению дисциплины и темы контрольной работы для студентов 1У курса всех специальностей. ВЗФЭИ, 1993, -3,25 п.л.

410. Протас Е.В. Правовая культура и правовое воспитание как педагогические явления. Чебоксары, 2001, -0,3 п.л.

411. Протас Е.В. Правовое регулирование несостоятельности (банкротства) кредитных организаций: особенности и новеллы. Статья в сборнике научных трудов МГИУ. МГИУ, 2000, -1 п.л.

412. Протас Е.В. Правовое регулирование отношений по найму работников в условиях рыночной экономики. Учебное пособие. ВЗФЭИ, 1993,-5,25 п.л.

413. Протас Е.В. Правовое регулирование предпринимательской деятельности. Программа курса для специальности "Аудит" факультета повышения квалификации ВЗФЭИ, 1994.

414. Протас Е.В. Правовое регулирование социального обеспечения семей, имеющих детей, в условиях перехода к рыночной экономике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. ВЗФЭИ, 1992, -1,5 п.л.

415. Протас Е.В. Правовое регулирование хозяйственных товариществ и обществ. Учебное пособие. МГИУ, -14 п.л.

416. Протас Е.В. Правовые основы бизнеса. Программа курса. Академия экономики и права, 1995, -1 п.л.

417. Протас Е.В. Правовые основы бизнеса. Темы контрольных работ. Академия экономики и права, 1995, -0,5 п.л.

418. Протас Е.В. Правовые основы бизнеса. Учебно-методическое пособие. — М., Московская академия экономики и права, 1998, -6 п.л.

419. Протас Е.В. Правовые основы проведения экономической реформы в сфере социально обеспечения семей, имеющих детей. Статья в сборнике научных трудов "Современные проблемы промышленного менеджмента" Академия промышленного менеджмента, 1997, -0,2 п.л.

420. Протас Е.В. Практикум по советскому праву. Методическое пособие. ВЗФЭИ, -3,75 п.л.

421. Протас Е.В. Практикум по советскому праву. Методическое пособие. ВЗФЭИ, 1981, -3,5 п.л.

422. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву ВЗФЭИ, 1982, -3,0 пл.

423. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Методическое пособие. ВЗФЗИ, 1983, -3,75 пл.

424. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Методическое пособие ВЗФЭИ, 1985,-3,76 п.л.

425. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Методическое пособие ВЗФЭИ, 1986, -3,0 п.л.

426. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Методическое пособие. ВЗФЭИ, 1989, -3,5 п.л.

427. Протас Е.В. Практикум по трудовому праву. Учебное пособие. ВЗФЭИ, 1993, -3,5 п.л.

428. Протас Е.В. Предпринимательская деятельность без образования юридического лица. Статья в сборнике научных трудов МГИУ. МГИУ, 2000,-1,5 п.л.

429. Протас Е.В. Предпринимательское (хозяйственное) право. Программа курса для специальности "Менеджмент" МГИУ, 1999, -2 п.л.

430. Протас Е.В. Развитее договора коммерческой концессии (франчайзинга) в России. Статья в сборнике научных трудов МГИУ. МГИУ, 2000, -1 п.л.

431. Протас Е.В. Развитие социального обеспечения семей, имеющих детей. Депонирована в ИНИОН,1989, -1,0 п.л.

432. Протас Е.В. Реализация решений ХХУ1 съезда КПСС о социальном обеспечении материнства и детства. Актуальные проблемы юридической науки Сборник трудов. ВЮЗИ, 1983, -0,6 п.л.

433. Протас Е.В. Советское право. Методические указания и задания к контрольной работе для студентов специальности "Экономика и управление производством" ВЗФЭИ, 1989, -3,5 п.л.

434. Протас Е.В. Советское право. Методические указания и темы контрольных работ для студентов 1У курса всех специальностей. ВЗФЭИ, 1986, -3,0 п.л.

435. Протас Е.В. Советское право. Методические указания и темы для контрольной работы студентов 1У.курса всех специальностей ВЗФЭИ, 1991,-3,0 п.л.

436. Протас Е.В. Содержательная сущность интеграции педагогической культуры в юридическое образование. М., МГИУ, 1999, -3,5 п.л.

437. Протас Е.В. Социальное обеспечение семей с детьми. Какая нужна реформа? // Человек и труд, 1997, №5. 0,25 п.л.

438. Протас Е.В. Специальные виды обеспечения семей, имеющих детей. / Статья в сборнике научных трудов МГИУ "Актуальные проблемы права". Вып. 1. МГИУ, 2000, -1 п.л.

439. Протас Е.В. Страхование. Учебное пособие МГИУ, 1997, -4 п.л.

440. Протас Е.В. Страховое правоотношение. Программа курса. МГИУ, 1997, -0,5 п.л.

441. Протас Е.В. Страховое право. Учебное пособие. Программы МГИУ, 2000, -12п.л.

442. Протас Е.В. Страховое право. Учебно-методические указания МГИУ, 2000,-1,5 п.л.

443. Протас Е.В. Трудовое право и право социального обеспечения. Программа курса. Академия экономики и права, 1994, -1,0 п.л.

444. Протас Е.В. Трудовое право и право социального обеспечения. Темы контрольных работ. Академия экономики и права, 1995, -0,5 п.л.

445. Протас Е.В. Трудовое право и право социального обеспечения. Учебно-методическое пособие. Московская академия экономики и права, 1997, -4 п.л.

446. Протас Е.В. Трудовое право. Методические указания и темы контрольной работы для студентов 1У курса специальности "Экономика труда" ВЗФЭИ, 1989, -3,0 п.л.

447. Протас Е.В. Трудовое право. Методические указания для студентов У курса специальности "Ревизия и контроль" ВЗФЭИ, 1991, -1,75п.л.

448. Протас Е.В. Трудовое право (отдельные институты}. Учебное пособие." М., 1995, С.89.

449. Протас Е.В. Трудовое право (отдельные, вопросы). Учебное пособие. МАСИ, 1995, -5,75 пл.

450. Протас Е.В. Формирование у студентов-юристов значимых мотивов изучения педагогики. / Сб. научных трудов. Современные проблемы образования и воспитания. М., 2000, -0,2 п.л.

451. Прутченков А.С. Школа Жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Педагогическое общество России. 2000. С.111-116.

452. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. -М., 1995. 128с.

453. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества./Высшее образование в России. -М. -1994. -N1. -с.154-160.

454. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиологический аспект. // Педагогика., 1995. -№ 5. -с. 8790.

455. Радищев А.Н. О законоположении. / В кн. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. - с. 454-463.

456. Рахлевская Д.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика). Томск. 1997. С. 159.

457. Рахлевская JI.K., Аплетаев М.П., Гезь А.В., Москатова А.К. Концепция современной антропологии. —Томск, 2000. С.201.

458. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений: Кн.для учителя. — М., Просвещение. Учебная литература. 1996. С212.

459. Резников Вячеслав, священник. Сто шестьдесят четыре проповеди на ежедневные церковные апостольские и евангелические чтения.-М.'Издательство Братства святителя Алексия, 1995. С.27.

460. Резолюция 217 А /III/ Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая декларация прав человека. 10 декабря 1948г. /Сборник «СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы». М., 1989.- с. 413-419.

461. Резолюция 424 /U/ Генеральной Ассамблеи ООН. День прав человека. 4 декабря 1950г. /Сборник «СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы». М., 1989.- с. 419-420.

462. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод. 1974г./ЮНЕСКО- Париж, 1974.-11с.

463. Рекомендация № R /85/ 7 Комитета Министров государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школах. Совет Европы. Комитет Министров. 14мая 1985г. Russian Version.- 7с.

464. Ржига В.Ф. Неизданные сочинения. М. Грека. Прага, 1935-1936. С.95-96.

465. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведенне. М., 1996.С.З.

466. Роков Г. О национально-патриотическом воспитании. //Вестник' воспитания, 1908. -№4.-1^ отд. с. 41-78.

467. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики. М.: Институт экономики. РАИ. 1997. С.52.

468. Российская педагогическая энциклопедия. М., БРЭ. 1999.

469. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. -М. 1999. С.86.

470. Рубинштейн ММ. Война и идеал воспитания /к вопросу о национализме в педагогике/. // Вестник воспитания., 1916. -№ 3. -1"® отд. с. 32-72.

471. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. M.-JL, 1958.

472. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.

473. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени. //Народный учитель, 1918. № 5-5.- с. 5-35.

474. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права. / В кн. Антология мировой философии, т. 2. М., 1970.- с. 567-573.

475. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,1991.

476. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Вып. 3. -Екатеринбург., 1992. с. 23-37.

477. Саломаткин А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1990. -83с.

478. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. М., 1990. - с. 151-163.

479. Сборник научных трудов. Выпуск I. Под редакцией члена-корреспондента MOM, к.ю.н., доцента Е.В.Протас.—М., 2000, С.396.

480. Священник Павел Флоренский. Соч. в 4"х т., т. 2. -М., 1996. -с. 647649.

481. Седугин П.И. Жилищное право. Учебник для вузов. Издательская гр. ИНФРА. М.: Норма, 1997. - с. 250 - 305.

482. Селиванова Н.М. Школьный класс. М. Знание. 1988. С.80.

483. Семья и школа. Журнал для родителей. 1995. № 6. С.97.

484. Сироткин З.Г. Вехи отечественной истории. М. 1991, С.23.

485. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дисс. д-ра пед. наук. Казань., 1993. -323с.

486. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. Магистр, 1994. С.4.

487. Скуратов Ю.И Вариант дракона. М.: Детектив-пресс, 2000.

488. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика М.: Школа-пресс, 1997. С.440.

489. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности: учеб.пособие для ву-зов-М., 1995. С.384.

490. Смольников В.Г., Бачков Б.И. Рождение гражданина. // Социально-политические науки, 1980. № 8.- с. 43-49.

491. Советская педагогика, 1993. № 3. - с. 102.

492. Советское право. Методические указания и темы контрольных работ для студентов 1У курса всех специальностей. М., 1986. С.32.

493. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. -432с.

494. Соколов Я.В. Граждановедение. «Права и свободы человека и гражданина». -М., 1994.

495. Соколов О.Д. Развитее исторических взглядов М.Н. Покровского. Покровский М.Н. Избранные произведения. В 4 кн. —М., 1966. Кн.1. С.62.

496. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М.- Белгород, 2000.

497. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.

498. Соловейчик C.JI. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей.— М., 1972.С.256.

499. Соловьев B.C. Сочинения. В 2"х т., т. 2. -М., 1988. -с. 565.

500. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. М.: Изд. МГУ, 1983.-437с.

501. Сорока-Росинский В.И. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

502. Социальное обеспечение, 1984. № 6. - с.65.

503. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. научных трудов. /Под ред. Семенова и др. Свердловск, 1986. -194с.

504. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.Вопросы дидактического анализа./ -М. -Педагогика. -1974.

505. Струков Е.В. Всестороннее развитие личности и право. // Советское, государство и право. 1982.-№ З.-с. 3-12.

506. Суд над системой образования: стратегия на будущее/Под.ред. У.Д. Джонстона. Пер. с англ. -М.-Педагогика.-1991.-с.264.

507. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. -19с.

508. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М. 2001. -44с.

509. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека.: Дисс. д-ра. психол. наук. Л. -1975. -с.412.

510. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. В 3"х т. /Сост. О.С. Богданова М., 1979-1981.

511. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. //Избр. произведения.: В 5-ти т. Киев., 1980, т. З.-с. 301-627.

512. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. -200с.

513. Таланчук Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казань, 1993.

514. Тамашевская М. Плутарх. Вступительная статья //Плутарх. Избранные жизнеописания.-М., 1990. С. 12.

515. Татищев В.Н. История Российская. Т.П.—М.—Л., 1963.С.68.

516. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно—педагогическое движение в России конца XIX.-начала XX веков. М., Интеллект, 1996.251 с.

517. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова отв. ред. и др. в 2-х кн. Кн.2. М.: Из-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 230с.

518. Титова И.М. Возможности эстетического воспитания учащихся в процессе обучения химии. //Химия в школе, 1983. -№ 4.-е. 42.

519. Титова И.М. Концепция развивающего обучения химии. // Химия в школе., 1996. -№3.-с. 14.

520. Трофимов И.Н. Гармоничный человек: Из истории идей о гармоничном развитии личности. -М., 1965.-322с.

521. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М., Юридическая литература. 1991. - 336 с.

522. Трудовое право России. Учебник для вузов. Под ред. Р.З. Лившица, Ю.П. Орловского М., 1998. С.352.

523. Трудовое право России. Учебник для вузов. Отв. ред. доктор юрид. наук, проф. Р.З. Лившиц и доктор юрид. наук проф. Ю.П. Орловский. М.: ИНФРА. Норма, 1998. С.471-480.

524. Тумалев В.В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях развитого социалистического общества: Дисс. к. философ, наук. Л. -1982.-c.210.

525. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. СПб., 1813., с. 23-25.

526. Управление высшим образованием в демократическом обществе. /Материалы о свободе 5.EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE.-19c.

527. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 1. -М.-Л. 1948. С.706.

528. Факультативный протокол к Международному пакту о гражданских и политических правах. / Сборник «СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы». М., 1989.-С.424-427.

529. Фарбер И.Е. Правосознание как норма общественного сознания. М., 1963.

530. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22 августа 1996 г. (СЗ РФ 1996. № 35. С.4135).

531. Федеральная программа "Развитие образования в России"./-М.-1993 .-96с.

532. Федотов С.В. Педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста представлений о правах человека. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

533. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. -160с.

534. Философский словарь. М., 1993. С. 162.

535. Фомин Н.С. Исследование проблем правового воспитания молодежи. //Советская педагогика, 1980. № 2.- с. 71-77.

536. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991. С.456.

537. Френе Селестен. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. -с.298

538. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск., 1997.

539. Харисов Ф.Ф. Образовательный ресурс национальной культуры. — Казань, 1999. 126с.

540. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977.- 143 с.

541. Хейл. Исцели свою жизнь. Сила внутри нас. -Рига. 1996. С.223.

542. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ. В 2-х томах. Т.1.-М. -1986.

543. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -М., Курск.-1997.-357с.

544. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. —М., 1995. С.ЗО.

545. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

546. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.

547. Цаллагова З.Б. Теория и практика функционирования афористических средств и форм традиционного воспитания.— Владикавказ, 1997.

548. Цицерон. О государстве. // Диалоги о государстве. О законах. Кн. И. -М., 1966. XXV.-224с.

549. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок. XX. М., Сентябрь. 1997. С.20-23.

550. Чапко Е.Е. Организация и проведение лекций в образовательных учреждениях МВД России: Метод, рекомендации. М., 1997. - 28с.

551. Человек и общество. Современный мир /Под ред. В.И. Купцова. М., 1994.

552. Человек и общество (основы современной цивилизации). Хрестоматия. М.: Геликон, 1992. - С.305.

553. Человек и труд. 1947. № 5. С. 58.

554. Черниловский З.М. Лекции по римскому праву. М., Юридическая литература, 1991. С. 3.

555. Чернокозов И.И. и др. Беседы на морально-этические темы. Киев, 1984.

556. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политики. -М, 1999. С.105.

557. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. С. 173.

558. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958.-450 с.

559. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика. // Народное просвещение, 1928. -№ 8-9.- с. 197.

560. Шебанов А.Ф. Совершенствование законодательства -важное условие строительства коммунизма. М., 1971.

561. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика, 1990.- № 6. с. 3-11.

562. Шилобод М.И., Петрухин А.С., Кривошеев В.Ф. Политика и право. 10-11 кл. Учеб. пособие для общеобразовательных школ М.: Дрофа, 1995. С.416.

563. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - 206с.

564. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. - 307с.

565. Шнекедорф З.К. Права ребенка как общечеловеческая и национальная ценность в педагогике. // Аксео логические аспекты историкопедагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. /Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.-е. 220-224.

566. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство /Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С.7.

567. Штейнер Рудольф. Истина и наука (Пролог к "Философии свободы" /Пер. с нем. Б. Григорова. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992, С.56.

568. Шульга Т.И., Слот В., Сканиярд X. Методика работы с детьми "группы риска". М., 1999. 104с.

569. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-77с.

570. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -249с.

571. Щуркова Н.Е. Этическое воспитание // Воспитание школьников. -1996.-№4.-с. 9-11.

572. Энциклопедия профессионального образования. М., - В 2-х т., т.2, 1999.-440с.-с. 220

573. Этнология. Учебник. Для высших учебных заведений./ Э.Г. Александренков, Л.Б. Заседателева, Ю.И. Зверева и др.— М.: Наука,1994.-383с.

574. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М.,1995. 309с.

575. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб., 1995. 717с.

576. Actinson J.W., Birch D. Introduction to motivation. N.Y. 1978.

577. Adams D.M., Fuchs M. Education compyting: Issues, trends and apractical guide. -Springfield, 1986. -21 Op.

578. Civitas and National Standards for Civies and Government Center for Civic Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

579. Education formelle,education informelle et pratiqes de formation dans l'insertion professionelle des juenes /Planas J.//Form. prof.-1990.-Nl.-p.26-32.

580. Education in Canada. -Ottava. -1986. -7 lp.

581. Education in modern society. -Paris. -1985. -251p.

582. Educational reforms in Italy.-Paris. -1985. -85p.

583. Freedom in the World: Political Riqhts and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995.

584. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y., 1967.

585. Kruse H. Eingreifen statt ergriffen zu werden: Sozialpaedagogische konzeptentwicklung durch Erzieherinnen und Erzieher an hessischen Schulen fuer Hoergeschaedigte // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1995,- Jg. 49, N 4.-S. 227-236.

586. Nisbet S. Purpose in the Curriculum, London, 1957.

587. Ross J. Groundwork of Educational Theory, London, 1943.

588. Soubre, Luc. L'ecole sous pressions.- Paris: Stock, 1995.

589. Wilson J. and otliers, Introduction to Moral Education, London, 1967.