автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История и тенденции развития трудового обучения аномальных детей в Казахстане

Автореферат диссертации по теме "История и тенденции развития трудового обучения аномальных детей в Казахстане"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

ШАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДЛГОГИЧЕС!{ИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АБАЯ

Специализированный совет К 113.03.02

На правах рукописи УДК 373.1.035.3-056.37(574)(091)

КОРЖОВА Галина Михайловна

ИСТОРИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗБИТИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ АШШЬНЩ ДНГГЕЙ В КАЗАХСТАНЕ

13.00,01 - Теория и история педагогики *

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ате -1989

Работа наполнена в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени Абая

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент КУЗЬМБНКС H.W.

Официальные оппонента доктор педагогических наук,

профессор ЕАРИКБАЕВ К.Б.,

кандидат педагогических наук WAHORA Т.Н.

Ведуиая организация - НИИ педагогических наук имени И.Алтннсарина

Защита состоится " ? г. Е /¿Г часов

на заседании специализировайного совета (К IIS.ОЗ.02) по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени Абая (480100, г.Алма-Ата, ул.Советская, 30).

С диссертацией иожно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " I98jf года.

Учений секретарь специализированного совета Н.Д.ШЕЛЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Решения ХХУП съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, указывающие на необходимость кардинального улучшения качества обучения и воспитания молодого поколения, распространяются и на систему образования детей с недостатками умственного и физического развития.

Известно, что особое место в обучении детей с дефектами развития принадлежит труду. Четко спланированная и организованная трудовая деятельность служит мощным средством коррекции имеющихся недостатков, выполняет важнейшую задачу социализации аномальных юношей и девушек, решает серьезную социальную проблему их реабилитации. Сказанное убеждает в значимости дальнейшего совершенствования трудового обучения в специальных учебно-воспитательных учреждениях для аномальных детей.

Обоснованное прогнозирование перспектив развития системы трудовой подготовки аномальных школьников невозможно без анализа современного состояния подготовки детей к труду, а также выявления положительных тенденций прошлого опыта.

Анализ литературных источникоп покаэай, что вопросы теории й практики обучения, воспитания, подготовки к труду аномальных детей давно привлекают к себе внимание ученых. Так, глубокая ха-. рактеристика специфики развития специальной педагогики в нашей стране ь первые года Советской йласти содеркитея р работах Я.С. Выготского. Этапы становления советской специальной школ; диталь»-но раскрыты А.И.Дья^ковым. Прослеживая путь возникновения и утверждения нового подхода к вопросам обучения я воспитания ано -мйлънкх Детей, ученый показал развитие системы их трудовой год-готовки - от уэкоремеслемн-ической напрарленпсети обучения тру;\у

до современного уровня профессиональной подготовки.

Различные аспекты педагогического воздействия иа детей разных типов аномалий раскрыты б работах А.Н. Граборова, Г,М./1уль-нева, Х.С.Замского, Г.Н.МерсияноэоМ, СЛ.Мирского, А.Г.Басовой, С.Л.Зыкова, Т.Н.Ивановой, U.MiMt, У. $РамЛа. и других авторов. Достаточно широко представлены в исследованиях ученых вопросы социально-трудовой адаптации бывших воспитанников специальных школ (О.К.Агавелян, А.0. Розова, Й.И.Намазбаева, B.D. Карвялис, K.M. Турчинская и до.).

Значительный интерес представляют исследования, посвященные истории обучения аномальных детей в союзных республиках, раскрывающие самобытный путь развития специального обучения: A.M. Миносяна (1970), А.И.Йваницкого (1972), С.А.Касымсва (1973), Г.С.Акиевой (1985), И.М. Боб to (1987).

Процесс становления и эволюции системы трудового обучения аномальных детей в Казахстане и других национальных республика: безусловно, имеет много общих тенденций, что объясняется едины ¿к принципами й закономерностями заложенными в основу этой си темы. Tel« не менее, и в истории й современной практике подгото ки детей к труду есть сйецм$««еские черты, связанные с особен костями еоциально-экономйчебкого развития каждой республики i отдельности, уровнем развитйя Науки, производства. В этой свяс история становления и развития трудового обучения аномальных детей h учебно-воспитательных учреждениях Советского Казахста! заслуживает специального изучения.

В республике имеется ряд интереснейших исследований по во росам раэеития науки, просвещения в Казахстане (К.Б. Бержанов К.В. Жарикбаев, А.Р. Кукакайов, К. К» Кунантаевй, А.Й. Сембав!

Т.Тажибаев, А.Шарипов и др.). Многие авторы, наряду с выявлением тенденций развития народного образования и общественного воспитания, характеристикой исторического пути, пройденного акола-ми республики, в той или иной мере освещают и анализируют опыт трудовой подготовки учащихся.

Вопросы трудового обучения детей в Казахстане являлись предметом внимания Г.Ч.Храпченкова. Специальному изучению истории становления трудового обучения и воспитания в массовых школах республики посвящено диссертационное исследование Б.К.Дюсалиевой (1979), в котором прослеживается путь развития систеш трудовой подготовки школьников с момента зарождения советской школы в республике (1917 г.) до 1930 г. Вопросы трудового обучения учащихся в яколах общего типа в послевоенный период освещены Ш.Й.Имашевым (1967), А.Б.Каржаубаевым (1974) и другими авторами.

Большую научную ценность представляет исследование Г.А.Ума-нова, посвященное истории создания в республике профессионально-технического образования и перспективам развития проблем трудов вого обучения и воспитания.

Научно-педагогическая значимость работ по истории развития народного образования в Казахской ССР заключается в опоре не гто** зитивный опыт, что позволяет использовать их в качестве ценного источника для изучения содержания, форм и методов подготовки к жизни и труду подрастающего поколения. Однако, эти исследования, уделяя непосредственное внимать истории общего образования, раскрывая процесс обучения детей и подростков в учебно-роспитагеяь-ных учреждетаях общего типа, нг затрагивают попросив истории образования и подготовки я труду аномальных ДетСЯ.

Вместо с тем, я Казахские сЛогилась система трудового

- б -

чеиия аномальных детей, обеспечивающая в основном непрерывную профессионально-трудовую подготовку контингента специальных школ, но которая, однако, не в полной мере удовлетворяет потребностям современного производства, как в отношении профилей трудовой подготовки школьников, так и их квалификационного уровня. Положительное решение вопросов социальной и трудовой адаптации лиц с дефектами умственного и физического развития возможно лить при условии повышения качества трудового обучения, что, в свою очередь, требует детального изучения состояния трудовой подготовки аномальных детей с момента появления в республике специальных учебно-воспитательных учреждений с целью выявления позитивного опыте, установления трудностей, определения путей их преодоления. Но до настоящего времени ни один кз аспектов, связанных с историей или современными проблемами этих учреждений (их в Казахстане более 100) не был предметом специального исследования. Таким образом, научно-практическая актуальность изучения истории трудового обучения аномальных детей определяется недостаточной разработанностью проблемы в республике.

Отсутствие до настоящего времени специального историко-пе-дагогического исследования вопросов трудового обучения различных категорий аномальных детей (с патологией слуха, зрения, умственного развития) в Казахской ССР и острота данной проблемы определили выбор теш настоящего диссертационного исследования. Поиски путей и средств преодоления противоречия между объективно существующей и все возрастающей потребностью в опоре на достижения опыта трудового обучения аномальных детей и отсутствием ретроспективной характеристики зтогс опыта, что затрудняет прогнозирование дальнейшего совершенствования трудовой подготовки детей

указанной категории, составляют суть проблемы предпринятого нами научного поиска.

Цель исследования заключалась в следующем: на основе анализа и обобщения исторического опыта трудового обучения аномальных детей в Казахстане определить пути улучшения системы их трудовой подготовки.

Объект исследования: развитие системы учреждений для аномальных детей в Казахстане.

Предмет исследования: становление и тенденции развития трудовой подготовки аномальных учащихся в республике.

В разрешении проблемы мы исходили из гипотезы: если вычленить достижения из накопленного спецшколами республики опыта трудового обучения аномальных воспитанников, выявить Оптимальные, созвучные современным требованиям развития общества условия функционирования системы трудовой подготовки, то это обесйечит взаимо -связь теории и практики, поможет успешному проектированию перо -пективи совершенствования дела подготовки к труду детей о недостатками развития и получения более высоких результатов.

Руководствуясь целью исследования й данной гипотезой, были намечены следующие задачи:

- выявить предпосылки возникновения специального обучения аномальных детей на территории республики;

- определить тенденции развития системы трудового обучения в спецшколах;

- покарать специфику трудсгей подготовки аномальных детей Я Казахстане;

- д"ть оценку современного состояния трудового обучения аномальных зкэхыгиков и определить перспективе его дальнейшего раз-

вития применительно к условиям учреждений общественного воспитания.

Хронологически исследование охватывает период с 1920 года по настоящее время. С нашей точки зрения только такое исследование -могло дать целостное представление о состоянии изучаемой проблемы. В установлении этапов развития трудового обучения мы руководствовались, в первую очередь, своеобразием развития школьного дела в Казахстане.

Ведущей идеей исследования явилась мысль о закономерной зависимости совершенствования дела трудового обучения от социально-экономического развития республики и учета затруднений в функционировании системы трудовой подготовки аномальных детей.

Методологической основой и источниками исследования послужили труды классиков марксизма-ленинизма, классиков марксистской педагогики, психологии, советской дефектологии, а также программные документы КПСС и КЙ Казахстана, доклады и выступления руководителей партии й правительства по экономическим, социальным вопросам.

ОсвоволоЯагаявдим явилось высказывание В.И.Ленина о необходимости "... каждое положение рассматривать лишь исторически; ... в связи с другими; ... в свйзи с конкретным опытом истории".*

Нэыи были Изучены архивные материалы, хранящиеся в г. Алма-Ате, в Центральном Государственном архиве Казахской ССР (документы фондов 71,77,81,1692,1870), текущие архивы специальных школ ре публики для Аномальных детей. Использовались также материалы пери одической печати.

г Процедура и методы исследования. На I этапе исследования {1983-1985 гг.) были сформулйрованы проблема, ведущая идея, цель

I. Ленин В.И. Поли.собр.соч. Т.49 - С.329.

исследования; определены объект, предмет, гипотеза, задачи; выявлены предпосылки и специфические особенности становления и эволюции системы трудового обучения аномальных детей в республике. Это потребовало изучения и анализа директивных документов партии и правительства по вопросам общей истории, педагогики, истории педагогики, дефектологии и смежных наук.

II этап исследования (1985-1983 гг.). Осуществлялся поиск и анализ архивных материалов и других источников, проводился анкетный опрос работников системы специального образования, использовался метод педагогического наблюдения с целью изучения форм, методов трудового обучения, состояния учебно-материальной базы, выявления путей подготовки и повышения квалификаций учителей труда»

Содержание III этапа (1988-1989 гг.)составила работа по обобщению и систематизация результатов исследования,.выработке рекомендаций по дальнейшему совершенствован!» тргудовбй пддгетов.:л бно« бальных школьников. Завершалось литературное офорияение. диссертаций.

Научная Новизна и теоретические значение днббб^ацйонйой работы выражаются в том, что впервые исследован исторэтескяй путь становления я развития трудового обучений аномальных детей й Казахстане в связи с общими задачами учебно-воспйтатешги* учреждений страны в деле повышения качества трудовой подготовка подрастающего поколения, отражена специфика развития спстс'Ы трудового обучения. На основе результатов исследовали дана сценка состояния трудового обучения аномальных учзщияся в республике.

Еведеиа в научный оборот значительная часть архивная Документов, характеризующих Деятельность пербых на территг*пт Казахстана учебно-воспитательных учреядений для детей е иедостаттл! развития по трудовой подготовке восяятшЫйяоа. •

Практическая значимость исследования состоит в обобщении я систематизации прошлого опыта работы по трудовому обучению аномальных детей, выявлении как положительных моментов в этой деятельности, так и ее отдельных недостатков, что поспособствовало осмыслении современного опыта работы в избранном направлении и нашло отражение в рекомендациях и предложениях по совершенствованию трудовой подготовки аномальных лиц в республике.

Систематически изложенный материал мояет быть использован в процессе подготовки специалистов-дефектологов при изучении курса истории специальной педагогики, а также в лекциях для «тения учителям труда.

Положения, выносимые на защиту:

- появление специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей на территории республики, вызванное гуманизацией системы просвещения, необходимостью социально-трудовой реабилитации лиц с дефектами развития, обусловило решение проблемы организации трудового обучения контингента спецткол;

- система трудовой подготовки аномальных детей в Казахстане основывается на единых методологических позициях советской педагогики, однако, развитие ее определяется своеобразием сети спецучреждений, Спецификой решения проблемы кадров дефектологов, экономическими особенностями республики;

- успехи спецшкол Казахстана в области подготовки аномальных детей к труду на современном этапе связаны с совершенствованием материально-технической базы, повышением качества подготовки учителей труда, сближением школ с производственными предприятиями, расширением профилей профподготовки школьников.

Достоверность исследования определяется исходными методологи-

ческими положениями, опорой на директивные и нормативные документы, архивные материалы, использованием комплекса научно-исследовательских методов, адекватных задачам исследования.

Атасбагшя результатов исследования, Материалы дкссертзшти докладывались и были одобрены на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Казахского педагсгнческо-го института имени Абая (1986-1989 гг.), на 1У Республиканской научно-практической конференции, посвященной проблемам совэржнстзо-вания форм и методеп коррекциснно-востяггтельной работы с аномальными детьми (1986 г.), .отражены в опубликованных статьях.

Структура диссертации определяется логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литератур«.

ОСНОВНОЕ С0ДШАНШ5 ДИССЕРГАЦШ

Во введении обоснована актуальность темы доследования, определены доли к задачи научного поиска, дана характеристик? объекта и предмета, методологии и методов исследования, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, агрегированы положения, выносите на защиту.

Первая глава "Становление система трудового обучения аномальных детей в Казахстане" (1920-1945 гг.) посвящена анализу предпосылок возникновения специального обучения аномальных детей в республике, определении основных принципов деятельности первых спецшкол, характеристике содеряиния, форм и методов работы по трудом-му обучению аномальных детей.

Архивные документы доказывает, что спешально-оргснизс-рлнио-го государственного призрения аномальных детей в доревзлэддиокном Казахстане не существовало. Возникновение системы специального обл. рээсвэдич детей о недостатками умствеинггг» и физического развит««

-iz-

мы относим к периода* установления ь республике советской власти (март 1913 г.), ког;1 началось формирование советской казахской школы.

Б связи с отсутствием в республике какого-якбо опыта работы с вноыыйныыи детьми, первые мероприятия по оказанию им помощи осуществлялись по примеру организации работы в РС5СР. При Нарком-просе республики был создан подотдел охраны детства, который выдвигал задачу организации "... по одному детское учреждению б каждом губсрнском городе"* для детей, "страдающих наиболее сильной формой дефективности", "ввиду вокностк и необходимости поскорее начать борьбу с детской дефективностью".1

Первыми на территории республики учреждениями для аномальных детей стали детские дома для умственно отсталых, глухонемых детей (Оренбург, 1921). Что касается слеш* Детей, их вывозили в детские •учреждения РСФСР, где для республики выделялось 35 мест. Большое число аномальных детей находилось п учреждениях общего типа.

Организация работы по борьбе с дефективностью осложнялась отсутствием специалистов. Несмотря на то, что общее »гасло учителей уже в IS20-2I гг. увеличилось почти вдвое, по сравнении с 1914 -15 гг., вопрос о педагогическими кадрами стоял крайне остро. Прп 513 тысячах работников (Х9?.1 г.) йаркомярос республики был п состоянии обеспечить ими дшшь до 33 '% детей школьного возраста, до 1,3 f<' детей, кувдаадихся £ интернатах.4* Лица со специальным дефект о л отетч е гашм образованием и 20-й годы полностью отсутствовали.

Большую роль в решений задеч по борьбе с дефективностью в Ка-

Ï. ЦГА КвзССР. S,81. ОпЛ. Д.56. C.3I.

2. tÇPA КззССР, §.01. Оп.1. Д.ТС. С. 1-2,

захстане сыграла краевая конференция по народному образованию (Оренбург, 1921). Анализ рассматриваемых на конференции вопросов показал, что органы народного образования республики в разрешении проблемы организации специального обучения стояли на верном пути: правильно и своевременно поднимались вопросы дифференцированного обучения, построения воспитательного процесса на основе трудовой деятельности детей (один из руководящих принципов), что заложило, на наш взгляд, предпосылки для возникновения в дальнейшем целостной системы трудового обучения детей с Недостатками развития.

Крайняя слабость материальной базы, отсутствие специалистов, опыта работы, а кроме того, отдаленность Казахстана, затруднявшая своевременную доставку директивных, инс+руктично-методичес-ких документов Наркомпроез РС$СР, долгое время препятствовали реализации задач широкой подготовки аномальных детей к трудовой деятельности * обеспечивали лишь кустарный характер профессионально-трудового обучения.

Дальнейшее развитие специального обучения в Казахстане было связано с приказом Наркомпроса РСФСР от б ЙоНя 1931 г. "О введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталы* и страдающих нёдбстаткйми речи (логопатов) детей й подростков". Особенностью решенйя задачи полного охвата аномальных Детей обучением в ЙазахсТйМб явилось то, что органы народного образований предусматривали лишь увеличение' контингента существующих Спецтадп, п не открытие нота учреждений, что было сряйано с большими экономическими трудностям;*, которые испытывала республика. Полое разрешение опроса "о впедйнкн И за верчений обучения ейепых, глухонемых, дефектной«: депеРм с Ко-зсхстяне плячир^валось во втором пятилетии.

Только с 1937 г. сеть'специальных учреждений стала заметно расширяться. Согласно статистическим данным, на начало 1940-41 учебного года в республике насчитывалось 33 спецшколы с охватом 3,4 тыс. учащихся.*

Исходя из "Положения о единой трудовой школе РСФСР", "Основных принципов единой трудовой школы", указаний В.И.Ленина о содержании образования в советской школе, Наркомпрос Казахской ССР стремился и в работе с аномальными детьми реализовать, по возможности, общее и политехническое образование, связанное с производительным тдудом. Осуществления этих задач способствовало прибытие в Казахстан специалистов для работы с глухими детьми из РСФСР, подготовка собственных кадров через курсовую сеть. На совещании директоров детских домов республики (1938) указывалось: ''В отношении детдомов для аномальных детей Надо, чтобы органы народного образования давали достаточно подготовленные, проверенные педагогически й политически кадры. Надо, чтобы этим учреждениям уделялось достаточно й 2

серьезное внимание .

Крайне медленно создавались при специальных школах учебно-про-кзводственные мастерские. Круг профессий, которыми Могли овладеть вномальнце дети, был резко ограничен (столярное, швейное дело, рукоделие), хотя опыт организации мастерских по профилям, вполне при-емлимым для спецшколы, в республике Имелся. В детских домах общего тияа успешно функционировала переплетные, слесарные, трикотажные и дгугие мастерские,

Охват аномальных детей, ПодЛенащих трудовому обучению, состав

1. Народное хозяйство Казахстана ая 60 лет. А-Ата:Казахстан, 1980

2. ЦГА КасССР Ф.1692. 0п.1. Д.149, С.122.

лял не более 50 Постановку трудового обучения, по-прежнему, осложняли бедность материальной базы, отсутствие методических документов, программ. Среди серьезных причин сложившегося пояснения был, на наш взгляд, недостаток инструкторов труда, их низкая общеобразовательная подготовка, незнание специфики работы с аномальными детьми. Из архивных материалов следует, что "в большинстве детдомов инструкторами работают неквалифицированные кустари и ремесленники...,

из имеющихся 143 инструкторов только 8 со средним специальным об-

„ I

разованием, остальные малограмотны .

Особого внимания на данном отрезке времени заслуживает опыт организации работы школами глухих по трудовому обучению воспитанников. В силу того, что мастерские при многих школах отсутствовали, была налажена учебно-производственная работа учащихся непосредственно на предприятиях Общества глухих. Дети трудились на фаянсовом заводе, в колхозах и пр. Участие школьников в деятельности трудовых коллективов способствовало формированию у них положительных личностных качеств. Кроме того, связь с предприятиями КОГ облегчала проблему трудоустройства выпускников. Однако, опыт школ глухих не распространялся.

В условиях поенного временя трудовое обучение приняло ярко выраженную направленность, области применения детского труда значительно расширилась, в работу с аномальными Детьми проникали Новые методы, формы (в диссертации им дана обстоятельная характеристика), чему способствовало увеличение числа дефектологов, прибывших в республику с эвакуированными школами. Но в целом, трудовое обучение оста-

I. ЦГА КазССР Ф.1692; Оп.1. Д.250. С.7,67,

лось узкоремесленным.

Анализ организации постановки трудовой подготовки аномальных детей в Казахстане с 1920 по 1945 гг. позволил сделать вывод о том, что сложившаяся в те годы практика трудового обучения, несмотря на свое несовершенство, создала фундамент для формирования современной системы подготовки к труду учащихся с недостатками развития.

Содержание второй главы "Развитие системы трудового обучения аномальных детей в период с 1946 по 1970 гг." характеризует процесс дальнейшего развития трудовой подготовки в спецшколах республики. Анализируются учебные планы, программы трудового обучения, выявляются как положительные, так и негативные стороны в деле подготовки аномальных учащихся К труду, устанавливаются причины имевшихся трудностей в контексте общепедагогических проблем и в связи с социально-экономическими особенностями республики.

1946-1970 годы явились для Нашей республики годами качественного преобразования специальной школы для аномальных детей, поскольку одновременно с расширением сети спецучреждений решались вопросы углубления дифференциаций школ для детей различных категорий дефективности, велись поиски путей совершенствования содер-кания обучений аномальных учащихся, подготовки их к труду.

Первая послевоенная йятилетка (1946-50) не далп ощутимых результатов ё решении кадрового вопроса, задач, связантых с созданием крепкой базы трудового обучения, повышением качества трудовой подготовки. Низким уровнем развития производства, недостаточным финансированием спецйкол, следствием чего являлась крайняя слабость их материально-технической ба?ч, мы объясняем ~1"кт, Тюдоров обучение п большинстве случрев, по-прм'гму, пгу -

щестэлялось в виде самообод'жившцего труда, работы на пришкольных участках, в недостаточно оборудованных школьных мастерских. Труд имел больше хозяйственное, но не обучающее и воспитательное значение.

Конец 50-х, начало 60-х годов ознаменовали собой новый важный этап в развитии систели трудового обучения. Изменений в отношении к вопросам подготовки подрастающего поколения к активному участии в общественно производительном труде потребовал Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования з стране (1958 г.). Перемены, происходящие в массовой школе, оказывали влияние на содержание обучения в спецшколе.

1960-70 годы характеризовались бурным ростом сети специальных гакол, расширением сети учебно-производственных мастерских (их количество достигло 60). Большое положительное значение имел, на наш взгляд, тот факт, что школы стали открываться на базе строительства новых окольных эдакий по типовым проектам, /что дало возможность организации мастерских в отвечающих своему назначению помещениях. Значительно улучшилось оборудование мастерских, снабжение сырьем. Возрос охват детей трудовым обучением.

Важное направленяр в совершенствовании трудового обучения проявилось в установлении связи школ с производством. Определенных успехов в решении этой задачи добились иколы глухих я слепых детей, их контакты с предприятиями КОГ й КОС постоянно углублялись. Вспомогательные школы делали первые попытки заключения таких договоров.

Болеэ целенаправленной в характеризуемый период стала работа по повышению квалификации работников спецшкол. Педагогические коллективы вели поиск в направления активизация методов обучения

и сближения школы с общественной кизнью. Совершенствованию обучения аномальных детой способствовала связь спецшкол республики со школами Москвы и других городов.

Обобщение исследуемого материала позволило выявить и недостатки в данной области. Среди них: отсутствие взаимосвязи профессио -нально-трудового обучения с общеобразовательными предметами. Специальной .школе не удалось преодолеть практики ремесленнической подготовки детей и внедрить элементы политехнического подхода. Но сами по себе попытки противопоставления системы шрокой трудовой подготовки формированию узкоремесленяических навыков явились характерной чертой рассматриваемого периода..

Неразрешенным остался вопрос расширения профилей профессиональной подготовки учащихся. Опыт отдельных школ по внедрению новых профилей не закреплялся и не получал развития.

Республика, как и прежде, не располагала учреждениями по иод-готовке специалистев-дефектологоз, в связи с чем укомплектование спецшкол педкадрами происходило, главным образом, за счет учителей массовых школ, что призодило, как показал анализ, к случат» неправомерного переноса в работу с аномальными детьми методов и приемов работы из массовой школы.

Несмотря на ряд оставшихся нерешенными проблем, в целом, уровень трудового обучения к 1970 г. был поставлен нв качественно новую ступень. -. "

В третьей главе "Современное состояние и пути дальнейшего совер ленствования трудовой подготовки" дается сценка системы трудового обучения аномальных учащихся в республике с точки зрения ее соствет ствия требованиям сегодняшнего дня, раскрывается содержание проф -ориентациошой ребстт'. освещаются вопросы социально-трудовой адеп-

татга выпускников специальных школ. Исследование позволило вы -явить некотодае пути вкдг"ения аномальных подростков в производство, особенности их трудовой деятельности, установить причины, влияющие на степень адаптации.

Современный этап характеризуется положите ль тми изменениями в состоянии материально-технической базы трудового обучения, в самом содержании трудовой подготовки аномальных учащихся. Благодаря постоянному вниманию к учреждениям для аномальных лиц со стороны ЦК КП Казахстана и правительства республики материально-техническое снабжение их за последние годы значительно уйучши. зсь. Только ■в 1984 г. на содержание спецшкол-интернатов было выделено 39,0 млн рублей, сумма расходов постоянно увеличивается.

Резко возросло число типовых учебно-производственных школьных мастерских, многие иЭ гтх отвечают Современным требованиям (Мастерские ЗыряновскоЙ вспомогательной школа $ 3, КпровскоЯ, Исеьпг-ской вспомогательных школ, Семипалатинской школы для глухпх я др. Однако, и сейчас имеются околы, не располагающие Цепкой базой, удовлетворяющей требованиям, возросши в связи с язМенениямй в техническом оснащения производственных предприятий. На слабость материальной базы спе^кол-интернатов указывалось в приказе Мянистер^-ства просвещения КазССР (# 25 от. 25 февраля 1997 г.) "О дополни тельных мерах по обеспечению совладения требований законодг ёльст-ва об обучений, воспитании, подготовки й общественно полезному труду детей с Недостатками умственного и физического развития в республике".

В диссертации показаны яэмеиеййя, прййзоаедшйё в составе пёд-квдров. Число дефектологов возросло. Тем Иб менее, вопрос укомп -лектования школ для аномальных детей специалистами остается весьма

актуальным. В целом по республике процент учителей со специальным образованием составляет приузрно 8 Крайне низок процент учителей трудового обучения, имеющих соответствующую подготовку. Качественные изменения в составе учителей труда связаны, главным образом, ¡о увеличением числа преподавателей с высшим, средним специальным,' но не дефектологическим образованием.

Пристального внимания требует вопрос профилей трудовой подго-

г

товки аномальных учащихся. Имеющаяся сегодня во всех типах спецшкол узость арсенала профессий не обеспечивает социального заказа общества в отношении подготовка рабочих кадров по специальностям, адекватным запросам конкретных регйднов, создает препятствия при трудоустройстве выпускников. Сложившееся положение мы объясняем рядом причин. С одной стороны, расширение круга профилей трудового обучения ограничено слабой материальной базой спецшкол, местных производственных предприятий, с другой- №еет место недостаточный учет производственного округ;ейия школ, незнание региональных потрес ностей тз рабочей силе.

Неоправдано невнимание адмш./гстративных работников спецшкол республики к Обучения: аномальных деТей сельскохозяйственным профилям, дети ИЗ сельских местностей в дальнейшем трудоустраивают ся не Пб специальности» полученной в школе. Вместе с тем, в Казахстане имеется позитивный, заслуживающий распространения, опыт обучения учшш;,;ся сельскохозяйственным видам труда (Иссыкская, Зыря-новская, Георгиевская, Йдайовская вспомогательные школы и др.).

Анализ фактического Штерийла показал, что в целом по респуб-йиад вопроса организации подхозов при спецшколах (важное условие для I едения сельскохозяйственного профиля обучения) решаются неудовлетворите; но. Не имеют подходов «колы Гуръевской, Джезказган-

ской, Карагандинской, Тургайской и других областей.

В ряде школ (Е^маковская, Павлодарская вспомогательные шкода и др.) целесообразно с учетом местных условий введение обучения строительным специальностям, также неправомерно нзполучавщим распространения в республике. Таким образом, вопрос введения новых профилей профподготовки аномальных детей, г'мены имеющихся более перспективными, остается открытым.

Изучение вопросов социально-трудовой адаптации аномальных подростков показало, что большинство выпускников школ для глухих и слабослышащих устраивается на производство. Но число выпускников, продолжающих обучение в средних специальных учебных заведениях, увеличивается. Совершенствование коррекЦиовной работа расширит возможности для их дальнейшего обучения. Преобладающее число бывших воспитанников школ для детей о недостатками зрения устраивается i работу в системе Казахского Общества слепих, т.к. йети получают профессии, распространенные на предприятий* Общества. В диссертации приводятся примеры успешной адаптации.

Значительно большие сложности в трудоустройстве, в вопросах социально-трудовой адаптации ВспИтывают выпускники вспомогательных школ. Процент трудоустроенных умственно отб*алм* Подростков по той специальности, которой они обучалййь в шко*е» вязок (37£ в Ш2 г., с 1984 по 1986 ít. показатели снизились до 15-20£). Следовательно, вид школьного труда ае является определяют»« в дальнейшем трудоустройстве выпускника. Причину этого следует искать в несоответствии форм школьных видов профессионального труда требованиям бовремен -ного производства.

Во многих областях республики выпускники вспомогательных школ продолжают обучение в ГЛТУ, СПТУ. Причем, Обнаружилась тенденция к

их росту, в связи с чем обостряется необходимость открытия специальных групп при профтехучилищах для подростков-ол..гофренов.

Анализ фактического материала показал, что в последние годы достигнуты ощутимые успехи в решении вопросов развития и совершенствования профессионально-трудовой подготовки аномальных детей. Очевидным стал также факт, что трудовое обучение располагает большими резервами, выявить и реализовать которое настоятельно требу-пт задачи сегодняшнего дня,

Заключение диссертации содержит выводы:

Формирование и становление системы трудового обучения аномальных детей в Казахстане прошло длительный я сложный путь. Система трудовой подготовки в учреждениях для детей с недостатками в развитии возникла одновременно с системой специального обучения и воспитания (1920-30 гг.). Многочисленные трудности этого периода (бео-чризорность, голод, разруха, эпидемии и щОпрепятствовали организации ^р.удолого обучения, тем не менее, уже тогда труд в спецяколе "сознавался как важная педагогическая задача.

Р последующие годы (1981-<)1) вопроси трудовой подготовки занимали одно из центральных мест в решении задач всеобуча. И хотя существовавшая в то время система не могла обеспечить достаточного уропчя подготовленности школьников к самостоятельной трудовой дея-гзи-чости, рва имела исключительное значение для дальнеЧлего развития твпри». " чррлтики профессионально-трудового обучения аномаль-н«г тетей.

и уп*отат военного времени трудовое обучение, продолжая оо~ таг"твс<г г1.1»-по!! составной частью у^ебнс-роспитательпоге пропесса, пгт 'п»лг напрагленность. Сдчако, в гсгн "оЯчы пг

о(<ч»гтявпои | ^.¡пччч узковем0сл5нняч^скач н?.чр,,п"?и>,пгть "рс^ес •

сионально-трудовой подготовки не была преодолена.

Вплоть до 60-х годов бедность материально-технического обеспе-» чения, недостаточная подготовленность учителей труда не давали возможности поднять уровень трудового обучения на более пьгсокую ступень. Реальные перспективы качественного улучшения наметились в период с 1960 по 70 гг. Этому способствовало постоянное внимание партийных и советских органов, работников просвещения к делу обучения физически и умственно отсталых детей.

Действующая в Казахстане на современном атапе система трудового обучения, принципиально отличаясь от предшествовавших, создавалась с учетом лучших достижений прошлого. Сейчас трудовое обучение в значительно большей мере, чем прежде, соответствует требованиям подготовки воспитанников к труду. Преодолена практика обучения примитивным видам ремесленного труда. Однако, и существующая система не обеспечивает до конца всех потребностей, что выражается в случаях несоответствия уровня подготовки возросшим требованиям современного производства.

Изучение истории развития системы трудового обучения аномальных детей в республике и необходимость ее дальнейшего совершенствования позволили сформулировать следующие рекомендации:

- укрепить материально-техническую базу трудового обучения в специальных школах для аномальных детей. Оборудование и оснащение школьных мастерских осуществлять с учетом структур« я глубины дефекта воспитанников;

- совершенствовать содержание программ по трудовому обучение с учетом специфических особенностей республики;

- ЦИУУ, облИУУ проводить планомерную, систематическую и целенаправленную работу по повышению квалификации учителей трудового

обучения; активизировать процесс подготовки учиюлей труда по заочной форме обучения;

- поставить на научную основу выбор профилей профессионально-трудовой подготовки аномальных школьников, изучение перспектив трудоустройства выпускников спецшкол;

- школам обеспечить прохождение аномальными учащимися производственной практики на будущих местах их работы;

- решить задачи по разработке всего методического арсенала учебно-воспитательного дифференцированного воздействия на выпускников специальных учреждений, продолжающих обучение;

- использовать опыт новаторов в деле подготовки аномальных детей к самостоятельной трудовой деятельности.

В диссертации предпринята попытка исследования и характеристики опыта трудового обучения аномальных учащихся в Казахстане, определения перспектив совершенствования системы их трудовой подготовки. Перед последующими исследователями стоят задачи дальнейшего изучения вопросов подготовки аномальных детей к общественно полезному труду, исследования проблем социально-трудовой адаптации. Специального изучения требуют вопросы организации педагогической работы с выпускниками, продолжавшими обучение в профтехучилищах.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Организация профориентационной работы в учебно-воспитательных учреждениях для аномальных детеЗ в Казахстане на современном этапе// Совершенствование путей обучения и воспитания аномальных детей.- А-Ата, 1986.- С.37-46.

2. Опыт организации трудового воспитания умственно отсталых учащихся во внеурочное время// Повышение ■эффективности обучения и

воспитания аномальных детей,- Л-Лта, 1986.- С.17-22.

3. Организация трудового обучения и воспитания в специальных учебно-воспитательных учреждениях Казахстана для аномальных детей в I930-I94I гг.// Вопросы коррекционно-вослитательной работы о аномальными детьми.- А-Ата, 1988.- 0,27-32»

4. Состояние трудового обучения и воспитания аномальнвх учащихся в Казахстане в период с N30 по 19« гг.// Совершенствование воспитательного в педагогического процесса. Тезисы.- A-Ata, 1988«- C.I2I-I22.

5» Из йстсряй стайомёйая бястемы трудового йбучеаяя в евеив-тайвя аномальна* ftéíeS я ttá9áj«mné (i ПйчакО.