автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История развития школьного краеведения в Казахской ССР (1920-1984 ГГ. )

Автореферат диссертации по теме "История развития школьного краеведения в Казахской ССР (1920-1984 ГГ. )"

НШШСШРСТВО НАРОДДОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЩОТИТУТ ШЕНЙ АЕАЯ

Опецзкяизировашшй оовег К 113,03.03

На правах рукописи

уда atfi.soe.ses

АУЕЗОВА Кадаша

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО КРАВВЗДЕНШ В КАЗАХ0К0Й ССР (1920-1И4 ГГ.)

13.00,01 - Тоорая и ибторая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

дассартацш на соискание учзиой стапета кандидата педагогических йаук

Алма-Ата - 1989

Работа выполнена на кафедра лодагогшя Казахского ордвш •Трудового Краоного 8яаманк ййдагогйчеояого института ншня ¿бая.

Научный руководитель;

кандидат педагогичаогаи нвуй, доцент КУШШШО И.М.

Официальные оппоненты: ;

- доктор педагогкчвоних наук, профессор ШНАОЬВВ в.Ф.

- кандидат пвда^огачеокж^ наук ВМРОВА М.Г.

Ведущая организация* Алма-АТияоЮй падггогичэскжй «нот «востранных языков«

Защи*адиссертация состоится " Ф^о'-Лл г. -а чао об йа ааседатш опв тътмрств&яога совета

(К 113.03*02) по приоуадвнйи учвйоЙ отепаня кандидата пвда ческах наукв Казахсхоы орданаТрудового Красного 8намени I : готе «сом институте имея* Асан И6ЭГ00, г»Алма-Ата, ул.Соэ ояая, 30). 1

С диссертацией ношооэнакойитьсяв библиотеке инозиту

Автореферат рвэооааа ¡Ц-'М/^ г.

спвши&л«алровай1о^о^овата £

ШШЬ Н.Д.

- Й -

ОНЦАЯ ХАРА1''ГЕРЙСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Осуществляемое в советской страна революционное обновление всех сфер хшзни общества в своей стратегии определеннов. ызсто в процессах демократизации, гуманизации, экономических преобразований, совершенствования мещщциональних отношений отводит имоле.

Школа призвана бы*ь а гуще жизни, готовить учащихся к деятельности в условиях преобразования социалистической действительности, что, в свою очередь, предполагает включение юных градцан в решение проблем родного края. Ставится цель усилить организации краеведческой деятельности учащихся» подчинить ае решению задач коммунистического воспитания. Поэтому в новых программах по географии, истории и другим предметам, одобренных Министерством просвещения СССР, уделено значительно больнее место, чем презде, изучению своей области, республики.

На Всесоюзном съезде работников народного образования выделен ряд задач, решение которых невозможно без опоры на школьное краеведение; I) поиск сферы приложения природных дарований ребенка, его самоопределение; 2) деятельное участие молодого человека в общественно-политической кивни страны; 3) связь изучения общественных наук с изучением актуальных проблем перестройки нашего общества; 4) совершенствование преподавания национальной кулыуры, истории народа, Национального языка я др. 'см."Учительоку» газету" аа '¿'Л декабря 1Ж8 года).

Начало школьному крагвадении в ииучэнии отечественной но-гории и геогрл{)йг; бчио положено К.Д.Ушинским и продолжено Д.Д, Зешновыи. Цшшыа ггиоля и методические советы по вопросам связи общения с местным ттериапом содержатся » трудах В.Г.Белин-лшго, Н.Ф.Ьуиакоьа, Н.Х.Ввосаля, А.Я.Герда, Д.И.Мэнделвева, в

работах ряда ><ето;у1оив по географии к другим учебщш дисцишш-нам. Га&работка научно-мо.тодачаских основ соввтского школьного кравведекшя билй начата К.К.Крудской,. .

При „иапкэе материала фактов, формулировке выводов, ра8ре.~ ботка ирик'гичбсккх предяохеюкй ш руководствовались трудами Ь.И .Лотит, программой КГХСС> решениями партии к правительства о вколз и виокаэцааяияш видных деятелей партии'и советского' государств (М .11, Калинина, А.Ь.Луначарского, Г.К.Кржижановского, И.Г.Сшдовича), другими трудами и&весткых советских педагогов (Л.П.Иинк&вича., К.П.Блонсксго) и ряда видных советских-учащих, раоотшжос а работающих в области теории и истории пед£1Го-гики.

Разработка вопросов оаветского школьного краеведения велась первоначально Мй?одасташ-Г8огра$аьш (А.Соколовым, Г.Квановъл;, Р.Зеленошл, О.Ацшшрвць;» И.Манъкоьыы и другими), а позднее -историками (^.Л.АПркновш, Н.И,Никальским, К.Я.Звягинцевым). 'Хш;, общахиороуическш вопросам уделено значительное внимание в работах К.Л.Еоддиреиа, '.I.К.Гончаров, 0.05.Королева и др.У, • Аиелнзу отдельных илйМйнтов процеооа использования краеведча-ского материала в целях санои ойучекия о жм&нь», улучшения Преподавания биологических даошшшн посвящзнц труды М.Н.ОкаимЕа, '. ¿.А.Сухомлинского, А.Н.Шибано&й, С.В.Цукина, Л.М.Верзшшна, . С.А.Чаватова и др.

Ряд вопросов целенаправленного использования краеведческого материала в воспитании учащихся нашел овое освещение в исследованиях и.Н.Кракова, А.Л.иедаэдоьа, И.И.Бескоровайного и др. Б янх анализируется возможности школьного краеведения дня разностороннего развития учащихся, сообщав гея ошт применения краеведческого материала в процессе ооучания. И.И.Боадаренко, А.Д.

- b -

Солдатенковым, А.Д.Пилакинш, ПЛ.Дружимк^, д,Л.Породой, М.О. Рапйловым, Д.Т»Мокаевым к др. уделено значительное шикание общетеоретическим вопросам, месту к ролк ккодыюго краеведения ;а патриотическал воспитании учащдся, в повигегнш качества знаний, общественной- деятельности, политохиичзской: подготовке школьников«

В исследовании Кацюбы Д.Й. разработана методика сбора материала и пути создания школьного иуавя, использование краевед- ческих материалов на уроках коуэргл» Дздсбртапия М.Г.Заировой посвящена роли вооштатеяыюй район? скольких краеведческих музеев. Диссертация И.Л.Зондар-гякэ освещает формы :: методы музвй-но-краеведческой работк, к--:; средства формирования творческих способностей учащася. Л.С.Хопмр рассматривает пути, средства развития дознавательиых способностей подростков в школьном краанзденик. Различные формы краеведческой деятельности шкаль-какоэ йашли отражение в работах Г. А «Гришина,- З.А.1(отово£, 5.А. Йзяаховского. А.А.Оетапец, В.Г.Сшриоз, А.З.Ахмзтзяков, A.C. Радаапов посвятили свой труды вопросам нравственкого воспитания ■ учащихоя средствами школьного краеведения.

Для нас особую ценность представляет работа П.В.Иванова, раскрывающая история советского школьного ураезедепкя, его специфические особенности, содержащая ценные педагогические рекомендации по использованию- краеведческого материала а учебйо--воспйтателькскл процессе. ■•'...

Разработка вопросов краеведения з Казахстане велась сначала краеведами Б.Д.Дублшдскм, В.Е-.Воронцовсзгам, Г.Е.Городецкш, В.Е.Телезгкйковыг.!, д.А.Дизаевкм, А.ПДулскнпковьм.

Из ыетодк.стов-краезедов республика следует отметить работы Б.В.Муханош, Г.М.Рукавишникова, О.О.Рутковского. Выпущенное

ими методическое пособие ''Изучение родного края в школе" освэ' щает многие аспектп краеведчеокой работы, осуществляемой в учебно-воспитательном процесса при изучении курсов гакольншс дловдшшн, во внеклассной работе.. Н.К.Сарабеков с 60-х годов занимается проблемами изучения охраны окруяаюцвй средн. Его труды содержат методические рекомендации по осуществлению вко логического воспитания школьников. В работе З.Беоедина "Тропо любознательных и .огва;?лшс(' освецены пути проведения туристско -краеведческих работ пионервожатыми и ши,и туристами. Г.К.Ба дельданова в статье "Участка юных зоологов Алма-Атинского Дом пионеров в исследовательской работе" оценивает познавательное п воспитательное значение юннатской работы, приобщение школьн ков к и с еледова тель скому пояску* ЛД'иренщ?! з статье "Краевед яие - долг каздого учителя" (журнал "Хальщ мутал^ши" й 1Д950 отмечая богатый краев едче кий фонд реопублнки, призывал учащи ся быть активными краеведами, ЛД.Родова в течение 20 лез1 ввв мается проблемами изучения охраны природы на уроках 'биологии. Опубликованные ею статьи служат ориентиром в деле совершенств вания экологического образования школьников.

Анализ литературу свидетельствует, чго изучению истории г теории развития школьного краеведения посвящено значительное количество научных работ. Однако, история развития школьного краеведения в Казахстане еще не была предметом специального изучения.

Наблюдения за повседневным трудом учителей убеждают в раг витии тенденции расширения границ краеведческой работы. Расте в школах количество краеведчески ыузьев и уголков. Однако д? большинства учителей краеведение остается эпизодическим делог

Ощущается настоятельная потребность в переосмыслении ими

щвгооя опыта школьного краеведения о позиций социально-экономического развития советского общества настоящего времени.

Такшл образом, отмечаем объективно существующее противоречив? наличие социального закава ка значительное совершенствование к дальнейшее развитие школьного краеведения, - с одной стороны, и о другой - недостаточное освещение aro проблем а республике. Воссоздание целостной картины развития школьного краеведения з КазССР, характеристика его ыеста и роли в педагогическом процессе шкод и составляет проблему нашего исслепсн

Следовательно, выбор темы "История развития школьного краеведения в Казахской ССР" (с 1820 по IS84 годы) обусловлен потребностями совершенствования учебно-аоспитательного процесса в школо, недостаточной разработанностью научных палоиений'краеведческой работы в толах применительно к требованиям сегодняшнего дня.

ведческой работы в сколах Казахстана раскрыть его особенности на отдельных этапах развития, выявить условия эффективности краеведческой работы* как компонента учебно-воспитательного процесса и перспективы развитая в соответствии с требованиями осуществляемой реформы школа.

Объектен нашего исследования является история развития советского школьного краеведения.

Прете тем исследования служит процесс становления и развития окольного краеведения в Казахской ССР.

Гипотвод. Мы исходил из предпосылки, что аспект педагохчгча-ского процесса в шкале находится в прямой зависимости от умалой опоры на фундамент опита, от творческой изобретательности учителей в его использовании; опыт краеведческой работы прошлого

на основа конкретного анализа опыта крае-

иослушт основой совершенствования и прогнозирования дальнейшее перспектив еа развития.

В соответствии с указанной гипотезой определились еяедувдю задачи исследования:

1, Уточнить сущность-фунцвдй шкального краеведения как пи-дагошчаского /тления.

2. Охарактеризовать основные направления, содержание^ формы ц иатодн школыюго краеведения в республике согласно этапам развития советской школы.

3. Бичлегат» в накопленном опыта Школ республики достижения, сохраняющее свое значение для настоящего времени»

4, Составить практические рекомендации по совершекствованлю школьной краеведческой работы и использованию ее материалов в учебно-воспитательном процесса,

Методологической основой нашего поиска послужило учение маркои&ма-лзякинзма о сущности коммунистического воспитания.

Источники исследования: труды классиков маркскзые-Ленинивш, документы и материалы съездов КПСС, пленумов КПСС, решения« инструкции и приказы.Министерств просвещения СССР и Казахской ПС?; материалы рефорш общеобразовательной и профессиональной школы (1^4); труду совзтешгх историков по вопросам развития народного образования; материалы ЦГА КаэССР и некоторых областных архивов; публикации периодической печати по изучаемой про<>-

Ме.тодц исследования: изучение и анализ официальных документов, касающихся проблемы становления и развития школьного краеведения в Казахстана (с 1920 по ISB4 года);

- теоретический анализ научко-штодичаской, учебно-методической и историко-иедагогической литературы по избранной теме;

- научно-педагогический анализ околыш* учебных планов, программ, школьной документации исследуемого периода;

- изучение и анализ архивных материалов Центрального Государственного архива Казлхоко.1 ССР по вопросам парового образования й краеведческой работыj соответствующей документации ткал Овввро-Казахстайской, КокчетавсксЗ, Целиноградской, Кустанай-ской» Карагандинскойj Дкззказгайской, Актюбшюкой, Уральской, Гурьзвской, Ыангш;лакской, Восточно-Казахстанской, Сеишалатин-окой, Паняодарской, Чимкентской, Дмамбулской, Талды-Курганской, .Кзйл-Ордшской, Алма-Атинской областей п города Алма-Аты.

Этапы исследования. На I этапа (1984-1585 гг.) осуществлялось изучение теории, истории и современного состояния проблемы; то ope тиче ский-анализ литературных источников; определенна объекта, предавта, цела, гипотезы, задач и методов научного поиска, сбор предварительного материала по теыо исследования. Па П этапе (I9S6-I93? гг.) осуществлялось изучение архивных источников в ЦГА КазССР и Дгкэзказганскш областном архиве, а такке учебных планов и программ. На Ш этапа (1ШЗ г« ). проводились обобщения й апробация рэзультатов исследования, литературное оформление диссертации и разработка рекомендации по использованию опыта краезедчзской работы школ Казахстана.

ВедугЕая идея. Школьное краеведение есть средство оргшшч8-_ ской связи школь! с жизнью,оно способствует элективному шполне-тго ею поставленные обществом воспитательных а образовательных задач в их взаимосвязи.;

Научная но5;зна и таоретгчасдая значжозгь исследования заключается з том, что а) проблема становления и развития сального краевзденЕЯ в Казахстане рассматривается самостоятельно и целостно в нсторико-педагопгческоы плане; б) освещены спеппФи-

ческпе стороны становления и развития школьного краеведения в Казахстане за внушительный Период деятельности советской школь (о 1920 по Í984 годы)$ в) в Научный оборот введены Новые, ранее неиспользованные документальные материала по исследуемой проблеме; г) составлена обобщенная характеристика школьного краеведения как педагогического я£ления.

Практическая значимость исследования

Т, Практические выводы и предложения, вытекающие из даосе! тахионного исследования, могут быть использованы общейбразоввг тельными школаш и внешкальнши учреидейиями a приобщении шкад ников к изучению родного края,

2, Результаты исследования могут явитьоя основой при разрз ботке лекционных спецкурсов по истории педагогики, дополнявдиа раздел по истории школы Казахстана, а таaitó при разработке ош курсов» додолнящих методику-преподавания частных предметов в Школе (Краевадтеская работа в школе ъ облает географии., биолс ГШ, исгорш !и

3. Материал фактов о краеведческой работа в шкоде -старших поколений учащихся, их трудовой деятельности в годы Великой Oí чэстврнноЙ войны способен служить вдохновляющим примером дая современных школьников з организации юс разносторонней деятел! ности.

Достоверность и обоснованность научного поиска обеспечивается исходными теоретическим и кетодологическшл позициями» опс рой на директивные и нормативные документы, Неукоснительным си довшшем материалу фактов, содержащихся в архивных документах, использованием ксшлекса методов, адекватных задачам исследовг лил.

На защиту выносятся следующие положения»

1. Обобщенная характеристика школьного краеведения как педагогического явления.

2. Характеристика социально-педагогических условий становления и развития школьного краеведения в Казахстана, специфического в атом процессе, обусловленного особенностями этапов развития советской школы,

3. Оценка содераания, форы и методов школьного краеведения Казахстана на различных этапах его развития.

4. практические рекомендации по совершенствованию школьного краеведения в республике.

Апробашя и тедпенпе результатов исследования. О них докладывались на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Казахского педагогического института имени Абая (январь 1987 г«» март Мб г») и перед учителями географии Днездинского района Джезказганской области, в средней школе й 65 г. Алма-Аты, где они были одобрены, Объем и структура диссертации соответствую? логика и содернаниа исследования. Диссертация состоит ив введения* двух Глаз, еаключзния, прило-кзяия н списка литературы,

ОСНОВНОЕ СОДЗШШО РАБОТЫ

Во введении дано обоснование выбора темы, еа актуальность, определяются цель, объект, предмет* задачу методы исследования. Раскрыты научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе "Становление школьного краеведения в Казахской ССР" рассматривается сухость функций шального краеведения, проблема его периодизации, вычленяются критерии оценки его развитая; прослеживаются истоки вшольного краеведения.

О цельи выяснения собственного отношения к изучаемой пробла-

из ьщ обратились к и^тододоигчэокам и теоретичо-педагогаческнц источникам.

Обращение к трудам Маркса, .Энгельса, Ленина, где вскрытц закономерности гшзшз вриродц, общества, взаимодействия человека к прчродц, влияние социальной и природной, среды на развита® личности, а такке - к их гносеологической га орт позволило достойно оценить краеведение в системе "Человек - окрунамгай его мир", Без опори па краеведенио невозможно репение многих кардинальных задач коммунистического воспитания, таких как: формирование вдучисм^атерналиотического мировоззрения, убевдеяноста в истинности приобретаемых знаний; доотиаение гармонии дуусвного богатства человека} фоомиройате представлений об окружающем мира, понимание фактов и механизмов социального бытия; поиск сферы щц'лаштш сил; отв&енпй ыравствзшадм н трудовым опитси предав стеуодих поколений; экологическое образование и воспг.та-ние и других.

В итоге ото означаем: без включения подрастающих граздан в процесс изучения и преобразования близкой им прчродсй ч обще.'огненной среды невозмоано их формирование как социально акпшгагс личностей.

•Для решения вопроса о природе школьного краеведения, как педагогического явления мы обратились к ■теорота-;о-пздаг ошчвскш.« источникам,

наследии классиков советской педагогики и трудах современник советских ученых, освещавших проблемы школьного краеведения, наблюдается разносторонняя оценка этого явления, вытекающая из функциональной многозначности краеведческой работы в иколе.

У колыбели советского школьного краеведения стояла II,К .Крупская* В краеведении она ценила возможность установления тесной

шиза теоретических знаний с кизны?, что облегчало процесс формирования у школьников умений й яазцков пршвиения этих знаний в общественной и хозяйственной практика, Будучи таено связано о соцйально-эконоудчзской казнь» общества краеведение нацеливало учаишея ий частно в общественной деятельности, в труде раг-бопег и крестьян, способствовало вовлечению их в творчество трудншея масс.

Н.К.Круасксй бил присущ многоаспектный подход к проблемаа краеведения. £я обоснованно освещена вопроси значения краеведческой работу содержания, методов, связи с учебннм процесса?, К оценка ир&еведошш педагоги-теоретики подходили и подходят с разных позиций.

Л.З.Луз.ачаржй ставил перед краеведами задачу овладения адежкикамя методы.® втеканий хозяйства, шгни. С.Т.Шппкого а краэвед^нлд праачзкала возможность "изучения ¿шзяи у участия в

г

ней" » Зна-жтелек вклад совбтсгск педагогоз-морэттйшз 50-80-х годов в разработку проблем школьного краеведения, Взглядам кая-дого йз я'1х присуща оригинальность, проистекающая из увязша-нгя вопрооой краеведения с вопроса;«! дидактики* ¡¡ли теорий воспитания* М.Н.Скаткин подходит к рассматриваемому »спросу в связи о исследованием требований принципа йаучностй и путей зго осуществления в учебна! процессе2* Ю.К.БабгнскиЙ и М.Я.Тёрзхин вопросы краеведения органически соединяли сфоблемамп дидактики. Прздлзток вншлшшя В.Г.С..шрйовя была проблей нравственного ьос-пйташш учащихся в протеев краеведческой работа0. А.В,Стазро-

1, НапкиЙ С.Т, Пзд.соч., »<2, о,283, ^ т„ОГ1

2, Скаткпй 1.1.Д. Двдакадйа оредйей шкалы. 1.1, { Просвещение, 1982, 0.58.

3, Смирной В.Г. Нравственное воспитаний старшеклассников в .процессе краеведческой работа. Учебное пособие. Ростоз-на-Доиу. 1779; 0.4.

вский рассматривал краеведение в связи с принципами и методами внеклассной работы» д.з.Сафиуллин - автор теоретических разработок вопросов географического краеведения1, В пола зрения С,М, Шабанова-политехнический аспект краеведения. Б.В Шемякиным освещены пути и форш осуществления экологического воспитания средства:® школьного кргэведешш. Географ Н.Н.Баранский высоко оценивал школьное краеведение как средство активизации учебно-воо-питатального цроцеоса в щксде, как средство экономического, патриотического, трудового воспитания школьников^.

Многоаспектный подход к вопросам краеведения был свойственен п враеведам Казахской СОР.

Изучение педагогического наследия отечественных дореволюционных педагогов по проблемам краеведения, а такие научных трудов советских педагогов послужило основанием для умозаключения: шкальное краеведение - сложное педагогическое явление.! Оно функционально разнообразно, что правомерно приводит к его многозначной оценкаi

1. Оам по себе материал краеведения служит компонентом содержания сбученля и воспитания школьников.

2. При отборе содержания материала для работы о учениками краеведение выполняет функцию принципа (прийщп краеведческого подхода), связывЕ-.яцегб обучения и воспитание юных градцан с шэнью, Ь практикой социалистического строительства.

3. При заключении учащихся в непосредственное изучение родного края необходимо использование комплекса методов (наблюдение, изучение, различного рода документов, интервью, беседы с

1. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательно!: екол е. Й-: Просвещение, 1979.

2. Баранский H.H. Методика преподавания географии. Госучпедиз-

Ä&V, 1.1., 1£об "О школьном краеведении", с.410-423.

участниками исторических событий и т.д*).

4, Широкий фронт работы школьников по краеведению обеспечивается использованием различных организационных форм,

5. Благотворность влияния краеведческой работы на всесторонние развитие восплтаншшов, гражданское становление их личности дав® право считать краеведение действенным средством коммунистического воспитания.

Нами были определена следующие показатели достижений школьного краеведения в Казахской ССР на всем протяжении его развития» -

1. Характер официальных установок по вопросам школьного краеведения.

2. Разработанность в теории вопросов школьного краеведения (Педагогическая мысль Казахстана).

3. Диапазон ц метода использования элементов школьного краеведении в учебно-воспитательной работе.

4. Участие школьников й изучении родного края й его преобразовании.

5. Оформление результатов ученических изысканий.

8. Обеспечение подготовки учителя к краеведческой работе в шкале. /

7. Участие общественности в организации работа по краеведению.

Периодизация, принятая |в изучении истории развития советской школы и нашедшая отражение в программах и учебниках по истории педагоггпа, ы такяз показатель своеобразия краеведческой работы в шксхяе посту кили основой подразделения истории развития шкального краеведения в Казахской ССР аа два периода и четыре этапа (название периодов соответствует названиям глав, название этапов - названиям параграфов). I период - Становление школьно-

- 16 - -

го краеведения в Казахокой ССР (1920-1945 гг.); I этап - Особенности развития школьного краеведения в 1920-1940 гг.; 2 отал -Краеведческая деятельность шэддьников в годя Великой Отечественно;! войны (1941-1945 гг.}; П период - Развитие школьного краеведения в республике в 1946-1Ш^ годы; 3 этап - Содержание, форма и метода краеведческой работы шкалы в послевоенные годы {19461960 гг.); 4 итаи - Достижения и тенденции развития школьного краеведения в 1961-1934 ^оды.

Разработка вопросов школьного краеведения в республике качалась с первых лет создания казахской советской ишсда, т.е. в 20-э года. Слояившеся обстоятельства весьма благотворно содействовали его развитию, поскольку 20-а годы явились "золотым веком" развития краеведения в только что родившемся Советском государстве.

Начало развития школьного краеведения в республике (19201930 гг.) органически связано с содержанием учебных програьгл Гу-са, предусматривавших «зрение природы, сельского хозяйства, ■ прсшшшНного производства, трудовой деятельности населения, характерных для близкой среды* Начали складываться все, ставшие позднее традиционными* направления краеведческой работы: географическое, природоведческое *производственное, обществоведческое.

. Школьники учились читать открытую книгу жизни, находили в вей подтверждение истинности изучаемых установок науки или, напротив, использовали взятые из жизни впечатления для йостиазния научных закономерностей, принимали посильное участив в развертывавшейся по всей республике преобразующей деятельности. Но все же почерпнутые из жизни результаты наблюдений носили иллюстративный поверхностный характер, были мало связаны меэду собой.

Сносимые 0 учзбно-воспитательный школьный процесс элементы краеведения благотворна влияли на разностороннее развитие учвидахся, стимулировали революционно-созидательную направленность их личности. Эятузиаст-крааэзды В.Д.Городецкий, А.ЛЛулошшшов, В.Л. Дублигошй, В.Е.Тзлежнтаов, А.Л.Мелькова, И.В.Кочцк, К.Мухамвд-:занов били преданными псыо,дшткаш школы в избранной ею о?>зрз деятельности. Их труды теоретически освещали мяогиз аспекты краеведения п практически направляли его.

Начавшийся в 1928-1Р2? гг. постепенный отхсд от комплексных программ п утвердившийся в 1931-1932 гг. пэраход на предаю тние программы поставили школьное краевздвнтге в пошв условия. Бнл взят курс на углубленнее изучзние основ наукр» на овладение уча-щпшся системами научных знаний. Работа в области краеведения приобрела более фундаментальный в парите:.! отношении характер, чем в предыдущее десятилетие. Большее распространение полнила крукковая работа, часто приобретавшая творческую направленность.

Задача обеспечения Победы над фашистсшпли интервентами 1541 -1945 гг. потребовала мобшшзацш': всех сил советского народа, ц дети бгш завлечет в обида заботы. Вклад школьников в будущую Победу создавался и.® в производительном труд^ (сельское хозяйство, промышленность) и других видах труда (агитационно-пропагандистской, сборе вптаппшнх, лекарственных растении), ценность которых определялась непосредственными результатами.

Познание дзйствитзл&кости происходило черзз труд, в процессе труда, обеспочиваваего контакты юш>х Г/г-сотяпков с ра&япчшш сторонами жизни. Краевздениз приняло напботео окг.пнШй, действительно созидательные фор:.^. Правда, познании глшгн ¡асшпьникйад осуществлялось чаще всего спонтанно, благодаря их актшшоП жизни, далеко не всегда обеспечивалось педагогическим руководством: сказывалась напряженность обстановки.

Для периода, рассш.риваемого во П главе "Развитие школьного краеведения в республике в 1946-1384 года" характерно следование по проложенным путям, как в области содержания, так и в области используемых форд и методов. Однако, произошло усложнение содер-аания работы и обогащение ее форм и методов как закономерное следствие постепенного перехода сначала к обязательному семилетнему, восьмилетнему, затем к среднему образованию, повышения профессионального уровня руководства краеведческой работой в связи о улучшением качества подготовки кадров учителей, расширения границ действия некоторых сложившихся ранее направлений, увековечивания памяти заслуженных личностей - революционеров, деятелей культуры, Героев Великой Отечественной ройны, первод&дащи-ков, экологического воспитания и появления новых направлений (академическое воспитание, ознакомление с успехами освоения космоса), все ето свидетельствует о том, что второй период в истории развития школьного краеведения правомерно рассматривать кг»; процесс его дальнейшего развития и совершенствования.

Анализ архивных документов^ материалов методических слуаб Казахстана позволяет заключить« школьное краеведение с 1846 по ТЧ34 годы продвинулось в своем развитии по всем показателям. Изучение родного края основательно вошло в практику многих школ. . Оно строилось на принципах коммунистического воспитания и современных требованиях дидактики^ служило совершенствованию школьного педагогического процесса.

Содержание и цели краеведческих поисков определялись содержанием .изз^чаемых в школе дисциплин, иногда подразделяемых на специфические ветви в зависимости от интересов юных краеведов и особенностей региона {например, в истории: это этнография, археология, палеонтология, искусство и др.). Методы работы закономерно обуславливались предметом изучения, влияя в свою очередь,

не выбор той или иной организационной формы.

Весьма распрос.трайе нн:г,и отдяи «разведавerais кружки, создававшиеся fio предметному признаку« Ояя - связующей звено между учебннл процессом и внеклассной «работой - обеспечивали результативность функционирования друг друга» 0 Направленности деятельности круяков говорят их иазеаяам "Юных натуралистоз", географов» Историков и т.д. Сна веля fe ведут) бо-ьшуто поисковую или опытническую работу, занимаются щепуляризацией знаний, сближают жалу с научная! организацией а -учрездейияш, включаются в со-кйдательйую деятельность-, преоб|>азувду» окружающую действительность. '

•Вольшое распространение излучили туристические походи по родному краю. Предпринимаемые з связи с изучением истории была шеша разнообразны-: исторкко-р ей олюционного, этнографического, «рхэологячес.чого, природоведческого» архитектурного, агитационно-пропагандистского характера. Они Приобщали юных изыскателей к каучно-тзорческоЛi поисковой работе, подготавливая! психологически к необходимости ответственного выбора жизненного пути, благотворно зш1яяй на развитие воспитанников. Иногда венчались на-ходкаш, составляющими научную или хозяйственную ценность (например, открытие местонахождения асбеста).

Непрэмешпш атрибутом, краеведения служат школьные краеведческие музеи. Это подлинные цактрц ка.-с.г/ки стилеского воспитания. Деятельность музеев весьма многогранна. В республике секционируют музеи природоведческого» этнографического, исторического, археологического, косшчеокого» мемориального характера. Богатство фондов в некоторых олучаях - до 5000 экспонатов - позволяет йузеям успешно выполнять функции материальной базы учебного процесса. Немалый вклад внесен музеями в дело развития разносто-

роннях ребячьих способностей, познавательных интересов, творчества, трудовых умений^

В заклвчении подводятся итоп! проведенной работы, даются практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию школьного кравведэпия, намечаются перспективы исследования.

Основные, выводы.

Совершающееся в Оове*ской с*ране революционное обновление всех сторон жизни требует вдумчивой оценки достигнутого и реальных возможностей дальнейшего Продвижения на пути прогресса. Особенно это необходимо Й области Эйойомиш. В расчетах экономистов, ивыскиваяцих способы повышения рентабельности конкретных предприятий и хозяйств в условиях ооущеоГвлявмоЙ экономической реформы в качестве обязательного компойёнта присутствует учет местных особенностей, т.е. элемент краеведения.

В деле коммунистического воспитания, формирования личности наследников революционного достояния дедов и отцов Немаловажная роль принадлежи» знанию юными родного края, их привязанности, любви к Малой родине, связующей нити о социалистическим Отечеством,

Значимость этих вкашгй для молодежи Проявляется во многом. С ними связаны выбор жизненного пути - часто выбор конкретной профессии, первые урочи социальной трудовой аакалкп, нравственные ориентащш, широта научных знаний, убежденность в их-истинности и умения практического применения, развитие способностей и многое другое.

Рассмотренный нами процесс развития школьного краеведения в Казахстане с 1920 года по 1984 год разделен на два периода по их качественному своеобразию. Наиболее характерное дая каждого кз станов в. развитии школьного краеведения отражено в таблицах-

см.текст диссертации стр 161 - 16^ /,»

Достижения первого периода развития иконного краеведения ш

считаем весьма значительным: по существу, был заложен фундамент дальнейшего развития этого дела.

К достижениям первого периода мы отнесли:

- четко разработанные ойидаалыше установки государственных органов, ориентировавших на ответственную организацию краеведческой работы в школах;

- заинтересованное отношение к проблеме со стороны ученых-краеведов, теоретиков, их работы в этот период носили часто ияс-труктшзно-глетодическпй характер, были практически направленными, полезными учителю;

- слонияись основныэ направления краеведческой работы, его организационные формы и методы;

- учителя овладели некоторым опытом включения материалов краеведения в учебный процесс;

- было положено начало подготовке учительства к краеведческой работе с воспитанниками толы;

- общественность шла навстречу школе в оказании ей полощи в родиноведении (особенно научные общества).

Для второго периода истории школьного краеведения - периода его дальнейшего развития характерна относительная устойчивость, стабильность, проявленная ранее по всем показателям развития. Это проистекало из характера партийно-государственных установок .в адрес школы: начиная с XIX съезда КПСС, на всех последующих съездах (вплоть до ПУП) было выражено требование об усилении трудовой подготовки формирующихся граедан, об укреплении связи школы с гшзныо. Наш зафиксировано постепенное возрастание заботы и внимания со стороны ОНО к проблемам школьного краеведения.

Особенно большое влил .¡а на развитие школьного краеведения оказал закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем раа-ВИТ1Ш системы народного образования" (1958 г.).

К дос гниениям и теиданш'-ям развития школьного краеведения, особенно убедительно проявившимся на 1У а хале, т относим следующее I

- стабильная преемственность в краеведческой работе от этыса к этапу относительно содераания, организационных форм и методов с крепнущей тенденцией к их обогащению, у сложению, специалиаа-пли, ковдлексироватш;

- возрастание количества шксих, учащихся, учителей, включаю-иуцсся в краеведческую работу}

- повышение профессионального уровня руководства краеведческой работы со стороны школьных педагогов и работников ШО;

- соединение познавательных задач с социально значимыми (опытничество, археологические, географические находки, участие в политических касаниях, "голубые" к "звлЬный" патрули);

- укрэпление материальной базы краеведения;

- рост числа публикаций по проблемам краеведения (Характер ' т1х содержания, обмен опытом и его обобщение);

- отрешение к стабильности связей некоторых шкод с г к спада' шили АН КазССР;

- повышение внимания к вопросом экономики и эколег. * , появление нового направления - "изучение космоса" (Даезказган);

1

- возрастающий интерес широких кругов общественности к нашему далекому п бмйкому прошлому, забота о сохранении в памяти потомков безвинно погибших деятелей револющш, науки, культура в

Л

30-50-и годы, выражение требоги в связи с вопросами экологии (судьба Балхаша и Арала), приобщение широких масс к опыту рача-

тельного хозяйствования. Таковы танденцгш "большего краеведения" и развитая школьного краеведения, в частности. Нет сомнения в том, что они пойдут в ногу, и ато верный залог того, что тколь-нои краеведение в дальнейшем будет развиваться'ещэ успепнее.

С целью совершенствования школьного краеведения считаем необходимым осуществление следующих практических мер:

- теснее увязывать краеведческую работу в школе с задачами революционного обновления жизни общества, готовить школьников к деятельности в новых исторических условиях, учить их ясному видению и глубокому пониманию протекающих в действительности процессов;

- при сохранении утвердившихся в практике и оправдавших ое-Оя традиционных направлениях краеведения постоянно обогащать краеведческую работу' высоко поднятыми в обществе вопросами эко-лопш;

- при изучении экономики родного крал и ее отраслей включить в содержание краеведческой работа вопросы об овладеть новы.™ формами хозяйствования; знакомить с лучшим опытом организрцш1 труда в соответствии с требования!,и экономической реформы;

- необходима постоянная работа по обеспечению условий результативности школьного краеведения (укрепление его материальной базы), творческое взаимодействие всех членов педагогического коллектива, исанаениз квалификации школьных педагогов в деле краеведения, содружество школ с различными научнши, идеологическими учреждениями и обществам!, партийными, советскими, комсомольскими и профсоюзными ■'органами и др.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:

I. Краеведческая работа // Казахстан мектеби. - й 5, - 1Г86, - 0.27-28.

- -'24 -

8. История краеведческих работ // Казахстан мектебк. - Л 2. - 1987, - С.42-43,

3. Иэ опыта работы по использованию краеведческих материалов в курсе физической географии (на примере Джезказганской области).

Депонирована в НИИШ при АПЯ СССР 9 сентября 1965 года.

I -