автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании

Автореферат диссертации по теме "История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании"

На правах рукописи

ЯГОДОВСКАЯ Ирина Владимировна

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКСКУРСИОННОГО МЕТОДА В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003064783

Работа выполнена в секторе гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент МОРОЗОВА Нонна Антоновна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент ПИТЮКОВ Владимир Юрьевич

кандидат педагогических наук ТУКТАЕВА Лейла Измайловна

Ведущая организация

Федеральный институт развития образования

Защита состоится 21 июня 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212 075 01 Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) по адресу 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов

Автореферат разослан 16 мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

У/- ьЛЬв^Ш^.-НА Морозова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная российская действительность характеризуется нарастающими темпами технического прогресса, связанного с развитием информационных технологий Академик В И Вернадский подчеркивал, что существование современного общества немыслимо без использования достижений научно-технической мысли, но этот процесс таит в себе серьезную опасность изменения сознания людей «Телевидение, компьютер и Internet становятся неизбежным и необходимым инструментом освоения мира ребенком Однако развитие репродукционных и медийных технологий приводит к тому, что у детей младшего'' возраста искусственно сужаются возможности прямой интериоризащш чувственного опыта на основе личностного переживания, а традиционные эстетические ценности подвергаются пересмотру и подменяются «ценностями» массовой культуры» - утверждает современный исследователь М В Мацкевич «Для духовного и душевного здоровья человека необходимы красота природы и красота созданной человеком культурной среды» - писал Нобелевский лауреат К Лоренц Это мнение разделяли и разделяют и многие ученые (Э В Ильенков, Д С Лихачев, Н Н Моисеев, Н В Тимофеев-Ресовский, о Павел Флоренский и др), тем более что в процессе обучения все более активно используются компьютеризация и информационные технологии Такая технократическая направленность образования опасна обеднением эмоционально-чувственной сферы и снижением индивидуального опыта обучающегося (А В Сухарев и др), изменениями процессов мышления (X -Г Рольф и др), его эмоционально-ценностного отношения к другому человеку, к природе, к культуре, фиксирующей эти ценности и воплощающей их в литературе, живописи, архитектуре, не говоря уже о том, что страдает здоровье школьников (Н В Коваленко, И В Пугачева и др ) Ориентация на технократизацию и интетлектуализацию образования приводит к потере отечественных традиций в духовной и культурной жизни людей (Н С Дежникова, А В Сухарев и др ) «Однако вместе с ростом возможностей накопления и применения знаний возрастает и опасность отрыва от реальности, неадекватного отражения физической и социальной действительности, получения в компьютерном обучении формальных знаний, что ограничивает возможности субъекта для разумного предметного действия» (А А Вербицкий) Нивелировать эти процессы может не столько изменение содержания образования, сколько подходы и методы, используемые в нем (А А Вербицкий, И А Зимняя, С Л Новоселова, Л И Новикова, О Р Радионова, В В Рубцов, Н Л Селиванова, В А Ясвин и др )

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной

3

ответственности обучающихся Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, образования», т е традиционные принципы, методы и формы обучения и воспитания Именно образование является хранителем отечественного менталитета В комментариях к закону Российской федерации об образовании, в гл 1, ст 2, §4, И А Зимняя подчеркивает, что «приоритет общечеловеческих ценностей в образовательном процессе означает, что они должны лежать в основе ценностного отношения человека к миру, которое формируется в этом процессе Ценность жизни, бытия, означает отношение к космосу, Земле, природе, другим людям как носителям бытия Эта ценность лежит в основе подлинного экологического сознания, развитие которого является одной из целей образования» Принцип гуманизации, являющийся парадигмой современного российского образования, призван уравновешивать проблемы, вызванные нарастающими темпами технократизации общества, сохранять традиции чувственного, морально-нравственного и неразрывно с ними связанного духовного воспитания Для решения этой проблемы применяются различные способы, находящие свое решение в содержании, формах и методах образования Одним из таких методов явчяется экскурсионный метод работы, основной элемент которого - экскурсия Терминологически этот метод начал фиксироваться с 1901 г , но в настоящее время имеются лишь единичные сведения о системном его использовании в основном образовании (В Н Коробкова, В С Мартышин, А С Обухова) Этот метод позволяет объединить процессы обучения к воспитания, эмоционального, интеллектуального и физического развития личности Особенности использования экскурсионного метода в учебно-воспитательном процессе описывали С П Аржанов, И М Гревс, Д Н Кайгородов, К П Ягодовский и мн др

Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой - одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, традиционную для данной культуры среду, или в иную среду, требующую освоения На это обращали внимание такие крупные педагоги, как АЯГерд, Е А Звяганцев, В Ф Зуев, Д Н Кайгородов, Я А Коменский, М В Ломоносов, А С Макаренко, Н И Пирогов, С А Рачинский, Ж Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, К Д Ушинский, С Т Шацкий, К П Ягодовский и мн др Современные исследователи, занимающиеся вопросами музейной педагогики (И А Колесникова, М В Потапова, О Э Раева, Б А Столяров и др ), школьного краеведения (О Д Арефьева, Н Г Гаврилова, Л Ю Гладышева, О Н Головко, В Б Захаров, Е Н Коробкова, Я А Кузнецова, Л Г Панфилова, С В Постников, А 3 Сафиуллин Е В Смирнова,

Н 3 Смирнова, И А Шпаченко, И В.Хомутова), православного краеведения

4

(А Н Даниленко, В Д Лоза, В С Мартыщин), этнофункдионального подхода к образованию (И А Валива, Л А Рамзаева), уделяют этому вопросу большое внимание

Проведенные исследования использования экскурсионного метода в современной школе показывают, что большее количество экскурсий проводится бессистемно Экскурсионный метод, разрабатывавшийся в свое время как основа педагогического процесса и комплементарно взаимодействовавший с уроками в помещении, используется в единичных случаях, лишь для отдельных категорий учащихся, тогда как в системе непрерывного образования он предоставляет широкие возможности для последовательного применения Таким образом, имеются противоречия между количеством экскурсий в средней школе и системностью (качеством) их использования, а также между задачами воспитания и обучения, выражающиеся в преобладании последнего при использовании экскурсий Исследование истории становления и развития экскурсионного метода в отечественной педагогике, теоретическое обоснование его значимости, необходимости и особенностей применения в современных условиях определяют актуальность работы

Цель исследования: на основе ретроспективного исторического анализа определить специфику экскурсионного метода, теоретически обосновать его реалистичность и целесообразность использования в новых условиях российской системы образования Объектом исследования выступают методы обучения и воспитания Предмет исследования, экскурсионный метод в его становлении и развитии как метод сохранения традиции отечественного рбразования

Гипотеза исследованиях Историко-теоретический анализ становления и развития экскурсионного метода в российском образовании на основе системного и натуралистического подходов, позволит восстановить научно-категориальную сущность метода в его образовательной ценности и построить систему экскурсионной работы на основе логической смены сред экскурсионной деятельности - от естественной до виртуальной Поставленная цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования

• на основе системного анализа исторического развития экскурсионного метода определить этапы его становления и развития в России,

• определить, содержательно охарактеризовать и функционально обосновать применение экскурсионного метода,

• разработать модель применения экскурсионного метода в современном российском образовании,

» разработать программу реализации модели применения экскурсионного метода

Методы исследования• сравнительно-исторический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме, эмпирическое исследование методом анкетирования

Методологические и теоретические основы исследования Фундаментальные положения теории деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, работы Ж Пиаже, В Оконь, Э В Иленкова) и натуралистический подход (А С Боголюбов)

Этапы исследования. На первом этапе изучались литературные источники, посвященные педагогическим методам Определялись тема, цель, задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования (2000—2004 гг )

На втором этапе проводился анализ литературы, посвященной применению экскурсий в истории образования, выявлялись этапы становления и развития экскурсионного метода, уточнялись теоретические положения и особенности применения терминологии (2005-2006 гг)

На третьем этапе проводились эмпирические исследования, анализировались и обобщались их результаты, определялись возможности применения экскурсионного метода в современном образовании (2006-2007 гг)

Положения, выносимые на защиту.

• экскурсионный йетод является "дидактическим методом, использующимся для формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер жизни, т к характеризуется наличием учебной цели, систематичностью, последовательностью, взаимодействием педагога и обучающегося, направленностью на решение образовательных и воспитательных задач, вариативностью

в экскурсионный метод имеет свою историю развития и становления в российском образовании с середины XIX века Его история характеризуется следующими периодами «хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий (подготовительный), возникновения экскурсионного метода, расцвета, сйхранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современности, во время которых происходите изменения его содержания, форм работы и'отношения к нему со стороны общества

• пути реализации экскурсионного метода в современном российском образовании могу г быть представлены в виде следующих положений

- реализация модели экскурсионного метода строится по вертикально-горизонтальному принципу,

- целью экскурсионного метода являются обучение и воспитание учащихся с включением эмоционально-чувственного компонента,

- в реализации экскурсионного метода используются принципы наглядности, доступности, подлинности, систематичности, последовательности «от близкого к далекому», «от знакомого к незнакомому», и этапность (подготовительный, собственно экскурсии и заключительный) с учетом возрастных особенностей детей,

- для реализации экскурсионного метода используются системный и нагурали-стический подходы,

- метод служит связующим звеном между основным и дополнительным образованием

Научная новизна Впервые исследовано значение экскурсионного метода в российском образовании Выделены периоды становления («хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий, возникновения экскурсионного метода) и развития (расцвет экскурсионного метода, сохранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современный) экскурсионного метода Определены дидактические принципы (систематичности, наглядности, самостоятельности, связи теории с практикой, эффективности, поэтапного преодоления трудностей, связи индивидуализации и коллективизма) форм и методов экскурсионной работы Доопределены понятия - экскурсионный метод, эмоционально-чувственная сфера Разделены и определены понятия образовательно-воспитательных сред (естественной, искусственной, виртуальной, городской) Построена классификация экскурсий по принципу последовательности использования образовательно-воспитательных сред

Теоретическая значимость. В работе дано современное определение экскурсионного метода Определены периоды становления и развития экскурсионного метода, определено понятие образовательно-воспитательная среда, даны характеристики естественной, искусственной (музейной), виртуальной, технократической сред, построена модель применения метода в современном образовании и программа ее реализации

Практическая значимость. Выстроена и теоретически обоснована системная последовательность экскурсионной работы со школьниками в системе непрерывного и дополнительного образования, материалы исследования использованы для разработки пособия «Школьный гербарий», для составления примерных программ с использованием экскурсионного метода в курсе зоопсихологии факультета психологии Государственной академии славянской культуры и в организации системы экскурсионной работы в школах № 57 и № 1288 г Москвы

Материалы исследования использованы для разработки пособий по использованию экскурсионного метода (Школьный гербарий), в курсе зоопсихологии факультета психологии ГАСК, а также в работе школ X» 57 и № 1288 г Москвы

7

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения 3-х глав, заключения, приложений, списка литературы

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, формулируются проблемы и цель исследования, определяется объект и цель исследования, формулируются его задачи Отмечается теоретическая и методологическая основа диссертации и методы исследования Определяются этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость диссертации

В первой главе «История становления и развигия экскурсионного метода» рассматриваются этапы его становления и развития

Метод, как известно, означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность В современной педагогике методы обучения и воспитания рассматриваются отдельно В словарном определении «методы обучения» - это «система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения» Анализ словарных определений понятия метод и методы обучения позволяет выделить следующие характеристики методов обучения наличие цели, систематичность, последовательность, взаимодействие педагога и обучающихся, направленность на решение образовательных задач

В истории отечественного обучения и воспитания предлагалось много различных способов классификации педагогических методов Например, известный педагог К П Ягодовский, основываясь на степени исследовательского подхода к объекту, описал следующие методы работы 1) догматический (исследовательский подход к объектам отсутствует), 2) иллюстративный, 3) эвристический, 4) исследовательский В этой классификации имплицитно в 4 разделе представлен экскурсионный метод Последующие классификации педагогических методов не включают экскурсионный метод в число методов обучения, тк с 1930 г урок был законодательно утвержден в качестве основной формы учебной работы, а методы работы в дополнительном образовании до последнего времени широко не обсуждались В классификациях С И Перовского и Е Я Голант, М Н Скаткина и И Я Лернера, М И Махмутова и некоторых других экскурсионный метод имплицитно присутствует, как среди наглядных, так и среди эвристических и прочих методов работы

Методы воспитания - это общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их

активность и регулирующие поведение Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности, в соответствии с требованиями общества Анализируя понятие методы воспитания, можно выделить такие их характеристики, как наличие воспитательной цели, систематичность, последовательность, взаимодействие педагога и воспитуемых, направленность на решение воспитательных задач, вариативность

Ряд педагогов прошлого рассматривали процессы обучения и воспитания как единый дидактический (Я А Коменский) или педагогический процесс (Аристотель, А С Макаренко, И Г Песталоцци, В И Сухомлинский, К Д Ушинский и мн др) В современной педагогике целостный учебно-воспитательный процесс рассматривают Ш А Амонашвили, В А Караковский, В А Сластенин и др исследователи Одним из современных методов, позволяющих объединить обучение и воспитание, является экскурсионный метод Исследование педагогической литературы свидетельствует, что среди всего многообразия обсувдаемых методов, этот метод выделяли только отдельные педагоги (В А Герд, Б Е Райков, К П Ягодовский)

Экскурсионный метод является активным методом, объединяющим обучение и воспитание, исследовательский и иллюстративный методы, способным решать одновременно большое количество педагогических задач и имеет те же характеристики, что и методы обучения и воспитания наличие целей образования и воспитания, системная организация, последовательность этапов реализации, взаимодействие всех участников педагогического процесса, направленность на решение образовательных и воспитательных задач, вариативность, подлинность экскурсионных объектов Он опирается на эмоционально-чувственную сферу ребенка и, в свою очередь, развивает эту сферу Эмоционально-чувственная сфера представляет собой комплекс индивидуальных свойств личности, основанных на чувственном восприятии действительности и внутреннем анализе воспринимаемого с последующим выстраиванием иерархии личностных ценностей, мотивов, идеалов, норм поведения На современном этапе, можно сформулировать следующее определение экскурсионного метода - это метод активного ознакомления с подлинным предметом в его естественной или моделируемой среде основанный на эмоционально- чувственном восприятии предмета, с последующим осмыслением и переживанием увиденного Метод включает в себя использование системы экскурсий, подчиненных методическим принципам от простого к сложному, от близкого к дальнему, от большего к меньшему, от знакомого к незнакомому, от естественного к искусственному, от реального к виртуальному

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что экскурсионный метод по основным характеристикам является объединяющим методы образования и воспитания и обладает специфическими особенностями одновременной направленностью на решение образовательных и воспитательных задач, системностью, вариативностью, подлинностью изучаемого в подлинном окружении

Сущность экскурсионного метода была описана Д Н Кайгородовым в составленной им в 1901 г программе по естествознанию, опиравшейся в начальных классах на непосредственное знакомство с природой с помбщью систематических экскурсий В этой программе предлагалось рассматривать природу по ее «общежитиям Преподавание естествознания в младших трех массах будет заключаться в рассматривании Надо концентрически изучать то, что на лицо в данной местности» На основе этой программы, профессора Теншпевского училища Б Б Райков (биолог), В А Герд (историк) и др разработали конкретную программу обучения, построенную на экскурсиях, и ввели в употребление понятие «экскурсионный метод» Б Е Райков дал следующее определение «Экскурсионный метод - есть один из видов активно-моторнои проработки знаний (а это по существу часть творческого, трудового воспитания)» Б Е Райков, В Ю Ульянинский, К П Ягодовский в книге «Исследовательский метод в педагогической работе» выделяют опытно-исследовательпый метод, о формировании которого сообщает автор термина -Б Е Райков «А Ф Винтергальтер выдвинул название «лабораторно-эвристический метод» В А Герд предпочитал называть его «опытно-испытательным» К П Ягодовский употреблял наименование «метода лабораторных уроков» Впоследствии А П Пинкевич, отождествлял его с «естественнонаучным методом» и предлагал для него наименование «эвристический метод», ссылаясь н& Армстронга (1884) Название «исследовательский метод» оказалось более привычным Одним из первых применил его К П Ягодовский (1912 г) Большое значение в утверждении в России экскурсионно-исследовательских приемов получила переводная статья швейцарского педагога МЭттли(1912) После революции это направление нашло себе защитников в лице ряда московских педагогов В Ф Натали, Б В Всесвятского и А А Яхонтова»

Историк, преподаватель коммерческих училищ Н А Гейнике отмечал, что среди методистов нет полного единства в определении экскурсионного метода Историк, профессор Высших женских (Бестужевских) курсов, затем Санкт-Петербургского университета И М Гревс видел ее в формуле «путешественность - душа экскурсионности» В рамках экскурсионного метода был разработан педагогический прием, позволявший использовать потенциал окружающей среды для развития ребенка, называемый в то время

(нач XX в ) методом локализации Новаторство метода заключалось в осознании значения личного опыта ребенка в познании реальности и важности субъективных эмоциональных переживаний для становления личности •ИМГревс утверждал, что изучение истории в подлиннике позволяет «ощутить на себе дыхание изучаемой эпохи, как сопричастность с теми отпечатками, которые начертала история на поверхности Земли или надстройками, которыми она ее обогатила» История использования метода связана как с историей гуманитарного, так и естественнонаучного образования О Павел (Флоренский) говорил о важности приобщения к подлинным произведениям искусства в их целостности и естественном окружении М В Мацкевич утверждает, что знакомство детей с произведениями живописи необходимо начинать с подлинников А С Боголюбов строит работу с детьми, опираясь на изучение «природы в природных условиях» Т о представители самых разных направлений едины в требовании подлинности изучаемого, хотя бы на начальных этапах знакомства с ним

Экскурсионный метод возник и оформился как педагогический метод в преподавании истории и естествознания Предпринимались попытки систематизировать периодизацию развития этих дисциплин Например' профессор И Н Пономарева предложила выделять следующие этапы развития биологического образования в России

Первый этап обозначен учебником В Ф Зуева, соединившим великую дидактику Коменского с прагматическим и экологическим содержанием учебного предмета Второй этап - методические идеи и деятельность А Я Герда, ориентировавшие методику биологии на воспитание учащихся и натуралистическое освоение природы Третий этап -Б Е Райков и В В Половцов, определившие чётко цели, содержание и структуру науки -методики обучения биологии Четвертый этап 1950-60-е гг - М Н Верзилин и его коллеги создали целостную методическую систему, обеспечивающую с новых позиций и принципов обучение в школе и подготовку учителя педвуза Пятый этап с 1970-хгг обогащение методики обучения биологии теориями и практикой экологического образования Шестой этап осуществляемая дифференциация школьного биологического образования, появление школ и классов разного типа

Этапы развития биологического образования можно соотнести с процессом становления экскурсионного метода Анализ существующих литературных источников позволяет выделить следующие этапы формирования и развития экскурсионного метода, представленные в таблице 1

Таблица 1 Этапы формирования и характеристики экскурсионного метода

Время Название периода Характеристика

до XVII в Период «хождений» Индивидуальные «хождения» с познавательными целями

XVII- начало XIX вв Период путешествий и экскурсий Индивидуальные и групповые командировки с целью получения образования, экскурсии в элитарном образовании

1804 -1901 гг Период учебных экскурсий (подготовительный) Экскурсии приобретают форму организации учебного процесса и вводятся в учебные программы

1901 -1922 гг Возникновение экскурсионного метода Учебные программы строятся на основе экскурсий Разрабатывается экскурсионный метод

1922-1930 гг Расцвет экскурсионного метода Экскурсионный метод активно используется в практике школы

1930 - 2000 гг Период сохранения экскурсионного метода в дополнительном образоваряи Экскуисионный метод выводится из школьной практики в систему дополнительного образования В школе сохраняется как редкая форма организации учебного процесса

С 2000 г Современный период Попытки возрождения экскурсионного метода

Выполненный анализ педагогической литературы и выделенные этапы позволяют сделать заключение о том, что основой метода является экскурсия

Во второй главе «Экскурсия как форма реализации экскурсионного метода в истории отечественного образования» рассматривается экскурсия как основная часть экскурсионного метода Знания, полученные на экскурсии, предваряются и сопровождаются рядом двигательных ощущений - от ходьбы, бега, лазанья и вообще всяких видов передвижения Эти ощущения ассоциируются с определенными интеллектуальными и эмоциональными переживаниями и придают им особый характер В цивилизационном развитии человечества способы активного ознакомления с ¡миром, в т ч и перемещение в пространстве с образовательными и воспитательными целями, существовали с древнейших времен Анализируя письменные источники, обнаруживаем упоминания о событиях, которые можно интерпретировать как описание способов активного ознакомления с миром Например, в Книге Бытия (Быт 2, 18-19 и далее) говорится о работе Адама по систематизации животных и его знакомстве со свойствами растений Воспитательная функция путешествий также была известна с древности Например, Моисей водил израильтян по пустыне (Исход, 12, 37 и далее) с целью воспитания свободного народа В целях образования экскурсии использовались также издревле Аристотель и Платон беседовали с учениками во время прогулок В древнерусской литературе 1Х-ХУ веков сложился целый жанр, пользовавшийся (судя по большому количеству сохранившихся списков) успехом у читателей Это «хождения», в которых очень подробно описывались дальние путешествия с подробными указаниями расстояний, направлений движения, особенностей местности и жизни народов («Хождение Даниила, игумена Русской земли», «Хождение Игнатия Смольнжнша в Царьград», «Хождение

Зосимы в Царьград» и мн др ) Житийная литература полна примерами хождений подвижников с образовательными и духовно-воспитательными целями Развитие городов и корпораций ремесленников в них в средние века привели к появлению «странствующих подмастерьев», набиравшихся мастерства во время своих путешествий В это же время, в связи с возникновением Университетов массово практиковалось перемещение студентов между ними Винсент из Бове (1190-1264) говорил о пользе путешествий для юношества В педа-гопгтеских идеях ТМора фигурирует широкое применение экскурсий ММонтень (15331592) советовал воспитывать детей в саду, в лесу и т д, а для завершения образования посылать их в другие страны В иезуитских школах (XV-XVI вв ) были обязательны поездки, прогулки и экскурсии Созданная Петром Могилой Киево-Могилянская академия, возникшая на основе школ православных братств, восприняла основные педагогические приемы иезуитских школ (прот Г Флоровский «Пути русского богословия») Преподаватели и выпускники этого учебного заведения, например, Симеон Потоцкий, С Яворский, M Смотрицкий и др явились продолжателями этих педагогических приемов, в Эллино-греческой (Славяно-греко-латинской) академии (1685 г ) Там широко практиковались «образовательные командировки за границу » учащихся Я А Коменский говорил, что последним этапом образования должно быть двухгодичное путешествие И Г Песталоцци пропагандировал наблюдения окружающей местности Петр I и сам путешествовал, и посылал своих подданных за границу с целью обучения Он организовал первый в России музей -Кунсткамеру с образовательными целями Анна Иоанновна посещала хозяйственные заведения, местный стеклянный завод M В Ломоносов предпринял известное путешествие с целью получения образования В уставах кадетских корпусов (организованы в 1743 г) существовало указание на проведение экскурсий Рекомендации проводить «претулки в природу» с учащимися содержатся в Уставах учебных заведений Российской империи 1804 г В 1866 г - «экскурсируют не многие школы, не чаще 1-2 раз в год, в основном - на ботанические темы» (А Я Герд) Во второй половине XIX в наблюдается активное развитие экскурсионной практики и широкая поддержка ее общественностью, что явилось предпосылкой создания экскурсионного метода В изданной в 1878 г «Объяснительной записке к программам городских училищ» указывалось «Прежде всего, необходимо приучить учащихся наблюдать все окружающее и в связной речи передавать все ими видимое и наблюдаемое» В 1887 г был совершен школьный поход в Нилову пустынь, организованный С А Рачинским (элементы экскурсионного метода) А Кромоницкий выпустил в 1890 г работу «Опыт методики элементарного курса истории», в которой рекомендует использовать экскурсии

1900 г - открыты Тенишевское, Лесное и др училища В них происходит формирование экскурсионного метода как основного метода учебно-воспитательной работы Экскурсии становятся обязательной частью учебного курса На них выделяется время в течение всего учебного года В этом же году опубликован циркуляр Министерства просвещения «Об отмене летних каникулярных работ» и введении в практику образовательных прогулок и путешествий

В 1901 г создана программа Д Н Кайгородова по естествоведению, основанная на экскурсионной работе (не менее 20 экскурсий в год с описанием подробной программы) В 1900-1910 гг выходит ряд циркуляров в поддержку экскурсионного дела

Экскурсионное дело в 1917-20 гг продолжает свое развитие, формируются экскурсионные станции, работает Экскурсионный институт Но в 1920-1922 гг начинается борьба со школьным краеведением, и экскурсионная работа переориентируется на политическую пропаганду

В промежутке между 1922 и 30 гт происходит активизация экскурсионной работы с использованием экскурсионного метода Проводятся экскурсии «по городской улице» «математика на экскурсиях», «физика в летних экскурсиях» и т п Тактика экскурсиони-стов направлена на «погружение» ученика в исследуемую среду («город как личность») «Главная задача педагога на экскурсии заставить детей самостоятельно работать руками, ногами, головой» (Б Е Райков)

В 1930 г урок законодательно провозглашается основной формой учебной работы Туристско-экскурсионная, краеведческая и натуралистическая работа сохраняются в системе дополнительного образования

Формальная поддержка экскурсионной работы имеется в документах 1950-1970 гг, но происходит фактическое превращение экскурсий из метода в форму организации учебного процесса Экскурсия, как метод, продолжает существовать в системе дополнительного образования, поддерживаемая такими педагогами, как П А Мантейфель, П П Смолин и др (динамика числа станций юных натуралистов в СССР 1960 - 269, 1970 - 338, 1977678, 1986-1099 В 1977 г станции юных натуралистов насчитывали в сумме 5665 кружков - в среднем 8 кружков на одну станцию, и 112 тыс участников - в среднем один кружок посещали 20 детей и подростков, одна станция обслуживала 165 учащихся)

Политика официальной педагогики направлена на отчуждение обучаемого от познаваемой среды Публикуемые в это время «Правила поведения в природе» основаны на запретах В 1970-1990 гг экскурсия официально рассматривается лишь как форма проведения досуга

В последнее десятилетие XX века происходит коммерциализация экскурсионной деятельности Для этого периода характерно хаотичное использование экскурсий

С 2000 г возобновляются попытки возрождения экскурсионного метода в системе краеведения ДДУ, создаются отдельные программы для некоторых возрастных групп учащихся, тесно связанные с изучением конкретных предметов Развивается экологический туризм Вводится курс музейной педагогики в культурологических специальностях, который открывает новые возможности применению экскурсионного метода В литературе отсутствует единство в понимании термина «экскурсия» Б Е Райков писал «Псд экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с собственным передвижением в пространстве (моторный принцип) Эти два принципа и составляют сущность экскурсионного метода» Гаким образом, по определению Б Е Райкова, музейные экскурсии экскурсиями не являются Им были сформулированы пять признаков экскурсий в их непосредственной привязке к различным аспектам воспитательной работы Экскурсия - это способ синтетического изучения окружающего мира (т е объекты неотделимы друг от друга и от среды), это способ предметного освоения мира (она учит ориентироваться в «живом музее») Экскурсионное освоение действительности предполагает эмоциональность Наконец, экскурсия коллективна, что есть элемент социального воспитания ИМГревс выделял два важнейших принципа, составляющих своеобразие экскурсии -подлинность и путешественностъ

Исследование употребления термина «экскурсия» показывает неоднозначность его использования в педагогической литературе Слово «экскурсия» происходит от латинского ехсигэю «Экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира Особенность ее в том, что этот наглядный процесс познания связан с заранее избранными объектами, которые изучают на месте их расположения» (И А Шпаченко) «Экскурсия — беседа, но не монолог и не лекция, экскурсовод - не солист перед публикой, а режиссер, незаметно формирующий общность впечатлений и выводов из них» (А В Бакушинский)

Еще в начале XX столетия известный педагог-экскурсовод Н М Соколов, отмечал, что гуманитарная экскурсия должна быть гуманистической «Гуманитарные экскурсии, -писал он, - должны вводить учащегося в жизнь культурного человечества, они должны ставить своей конечной целью изучение человека как продукта и в то же время как творца изучаемой природной и общественной среды, в которой ему приходится жить» Профессор Д Н Кайгородов указывал, что «мы оторвались от природы, мы потеряли здоровье физическое и духовное Нужно культивировать в школе не мертвую науку о природе, а жи-

15

вую любовь к природе и Божьим творениям, его составляющим Культивирование такой любви присуще прохождению в русской школе живого, основанного на экскурсиях, русского природоведения», тем самым, подчеркивая гуманистический характер естественнонаучной экскурсии Его программа по естествознанию была построена на использовании экскурсионного метода

Анализ литературы показывает, что исследования применения экскурсий в дополнительном экологическом образовании проводилось Г В Буковской, М М Заболоцкой, Н М Калугиной, Н Н Проничевой, Н И Сановской, Л Р Таракановой и мн др Экологические экскурсии на основе народных традиций разрабатывала И А Валиева, Л А Рамзаева и др С С Казакова, О В Соколова и др исследовали значение зоологических экскурсий в образовании и воспитании школьников с задержкой психического развития А И Никифоров выявил роль экологического туризма в экологическом образовании Экскурсии по учебно-экологической тропе разработаны В Г Бересневой Значение экскурсионной работы в патриотическом воспитании описали Т Н Журавлева, Н Е Колобанова, М Ф Синетова, Т С Федулевкова, и мн др Программы экскурсий в туристско-краеведческом образовании созданы С А Жерлициным, Ю В Козловой, Я А Кузнецовой, Б В Пичугиным, В В Ярошенко Значение школьного музея показали Г В Вишина, Т П Ильина, Н Л Кульчинская, С Т Махлина, Е Б Медведева, Т Б Михайлова, М Ю Юхневич и мн др Организацию и проведение циклов экскурсий разрабатывала В Н Депутатова Роль экспедиционной деятельности учащихся, как средство формирования гармонично развитой личности исследовал Ю А Попович Условия формирования ценностного отношения к культурному наследию региона выявила Н Г Гаврилова Методику экскурсионной деятельности, как средство профессиональной подготовки учащихся разработала Н Н Ермилова Предлагал изучать математику на экскурсиях В Минервин, физику - М Ю Пиогровский, биологию -БЕ Райков, К П Ягодовский и др , историю -Н П Анциферов, И М Гревс и др Экскурсия может рассматриваться как одна из форм наглядного обучения При этом она переносит процесс обучения в обстановку наблюдения музейных предметов или объектов, находящихся в окружающей среде В современной шкоте чаще используется экскурсия, как форма организации учебного процесса В Т Третьяков описывает это явление как урок, вынесенный за пределы класса, считая основной проблемой такого урока непредсказуемость окружающего и сложность выделения из него изучаемого объекта Здесь мы видим жесткое планирование работ, исчезновение элемента самостоятельного открытия мира и исчезновение эмоциональной составляющей творчества экскурсанта

Выполненный анализ исследований свидетельствует, что предлагались разные подходы к классификации экскурсий Так Б Е Райков выделял исследовательский и иллюстративный типы Современная классификация представленная Е В Смирновой, объединяет экскурсии по содержанию, по месту проведения, по способу передвижения, по составу и количеству участников На наш взгляд необходимо добавить еще следующие виды экскурсионной деятельности

- Экскурсионные циклы - ряд последовательных экскурсий посвященных одной тематике

- Экскурсии с помощью технических средств в музеях (электронный экскурсовод)

-Интерактивные (виртуальные) экскурсии - комплекс программно-методических

средств и способов организации деятельности учащихся, обеспечивающий дистанционный доступ к информационным ресурсам посредством 1Щете1-технологий

Графически, различные виды использования экскурсий можно представить следующими образом

Рис 1 Классификация экскурсий по применению

В процессе своего индивидуального развития, ребенок сталкивается с различным окружением (различными средами) Понятие среды - как окружения, активно влияющего на формирование личности, пришло в педагогику из экологии Представление об активном влиянии окружения на человека присутствовали в педагогике с древнейших времен Об этом говорили Я А Коменский, И -Г Песталоцци, К Д Ушинский и многие другие Современные представления об образовательной среде и взаимоотношениях человека с природной средой и различные способы классификации образовательных сред подробно рассматриваются в работах В А Ясвина В диссертации предлагается классификация сред по степени их антропогенной зависимости, характеризующейся различной степенью их предсказуемости и контролируемости и возможностью функциональной реализации

17

- Естественная (природная и этнокультурная) - наиболее соответствующая биологическим особенностям человека (но часто кажущаяся чужой современному городскому ребенку) В ней происходит непосредственное соприкосновение с природой и традиционной культурой, гармоничное участие в их жизни Природная среда - это свет, цвет, запахи, звуки - шум дождя, ветра, волн, пение - птиц, вкус различных растений, природный ландшафт, жизнь и быт коренного населения, возможность свободного обращения с предметами, наблюдение за природой, участие в быту людей, невозможность управления природными явлениями и событиями, действия в соответствии с ситуацией Предметы выполняют свою функцию Антропогенное влияние минимально, события неуправляемы, умеренно предсказуемы

- Квазиэтнокультурная и музейная Их освоение должно быть основано на предыдущем личном опыте ребенка, так как они являются средами, моделирующими естественную среду, дающими возможность ее изучения и расширения личного опыта Это изолированное музейное пространство, плановая организация экспозиции, невозможность или ограниченная возможность манипулирования с предметами, звуковоспроизведение с помощью техники возможное участие в ограниченной стороне смоделированной жизни (экомузеи), действия управляются экскурсоводом Предметы не выполняют свою функцию Антропогенное влияние выражено в моделировании естественной среды Управляемо, предсказуемо

- Искусственная (виртуальная) Должна основываться на последовательном освоении двух предыдущих сред, так как не дает возможности для использования непосредственного чувственного опыта для своего освоения Это среда принципиально новая, активно развивающаяся и захватывающая все большее количество приверженцев Виртуальная среда предполагает общение с помощью компьютера, схематичность изображения, техническое звуковоспроизведение, облегченную возможность управления событиями, жесткую алгоритмизованность действий, иллюзию самостоятельности, отсутствие реальных проблем и событий Функция предмета не может быть реализована Предмет отсутствует Антропогенная модель среды Влияние человека максимально, управляемо, предсказуемо

- Городская или технократическая (агрессивная, противоестественная) среда В ней городской человек вынужден находиться постоянно Задача воспитания, на наш взгляд, состоит в адаптации человека и гармонизации его внутреннего мира в условиях пребывания в этой среде Для нее характерны скученность населения, высокие темпы жизни, чрезмерный поток раздражителей, избыток информации, жесткая конкуренция Реализация функции сомнительна Антропогенное влияние максимально, неуправляемо, умеренно предсказуемо

Педагоги и психологи (Л С Выготский, ЛИРувинский, ВАЯсвин, СДДерябо и др) указывают на необходимость учета влияния микросреды на личность Родители, товарищи, одноклассники, педагоги, экскурсоводы могут оказывать на процесс формирования у ребенка ценностного отношения к миру как положительного, так и негативного, что предполагает не только учет особенностей сред при проведении экскурсий, но и системную их организацию

В третьей главе «Организация экскурсий на основе экскурсионного метода» исследования рекомендаций отечественных ученых, занимавшихся разработкой экскурсионного метода, таких как А Я Герд, Д Н Кайгородов, Б Е Райков, К П Ягодовский и др, позволили сделать вывод о возможности его применения для решения проблем, вызванных технократизацией общества Е Н Корббкова, вслед за А Я Гердом, разработала способ изучения города с помощью экскурсионного метода для учащихся основной школы Однако, значение и использование экскурсионного метода в непрерывном образовании, как комплексного, системного метода, оказалось вне сферы внимания исследователей

Реализацией экскурсионного метода является системная организация экскурсий, которая требует разработки его модели По определению известного ученого И Пригожина, любая системная организация, ведущая к уменьшению энтропии, построена по принципу обратных связей Особенностью представленной в диссертации модели является наличие прямых и обратных связей между всеми этапами экскурсионного метода и всеми участниками экскурсионного процесса, что обуславливает, при опоре на эмоционально-чувственную сферу учащихся, укрепление их физического и психического здоровья, формирование адаптации к среде При использовании экскурсионного метода, системность в модели предполагает организацию экскурсий с 1 по 11 класс, возможную в любых учебных дисциплинах и построенную по горизонтально-вертикальному принципу (возраст-среда-содержание экскурсии), представленную в таблице 2

В «Методике начального курса географии С П Аржанова (1922 г) приводятся результаты анкетирования детей в возрасте около 8-10 лет По его данным, многие дети были не готовы к восприятию курсов естествознания и географии, так как не имели опыта личного знакомства с рядом предметов и явлений Аналогичный опрос детей той же возрастной группы показал, что вдвое меньше современных детей (проанкетировано 173 учащихся) видели болото и ледоход, втрое меньше - росу, лиственный и хвойный лес, в шесть раз меньше - табун лошадей, зато море и горы - современные дети видят вдвое чаще, чем их сверстники почти 100 лет назад

Таблица 2 Использование экскурсионного метода в основном образовании (Связь возраста обучающихся и освоение ими образовательно-воспитательных сред)

ПоМ Крутцу По В А Ясвину Экскурсионный метод

Возрастной период Характеристика возрастного периода Возрастной период Характеристика возрастного периода Рекомендуемая для освоения среда Применение экскурсионного метода

Дошкочьный период (5-7 лзт) реаяистическое объяснение мира дошкольный (4-6 лет) неравномерность интенсивности субъективного отношения к природе Только естественная среда ближайшего окружения Регулярное, лучше - ежедневное, по 1015 мин

Начальная школа (7-11 лет) переход от конкретного к абстрактно-теоретическому мышлению младший подростковый (до 7-12 лет) восприятие природных объектов в качестве «значимых других» Естественная и городская среды Еженедельное, по 15-30 мин

Фаза второго застоя (11-14 лет) «возраст строптивости» подростковый (12-15 лет) экологические установки этического и познавательного типа Естественная, городская и музейная среды 2 раза в меся1,, от 1 часа - до 1 дня

Период доз-ревания(14-17 лет) формирование собственного мировоззрения, осознание своего места в мире Юношеский (16-17 лет) Экологические установки эстетического характера Естественная, городская, музейная, искусственная 1-2 раза в месяц, от 1 до нескольких дчей

Основа возрастной периодизации — стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа)

Таким образом, современные московские школьники гораздо дальше от мира родной природы, чем их сверстники начала XX века Их опыт чувственного общения с ней явно недостаточен, но они лучше знакомы с «экзотической» природой, что, согласно исследованиям А В Сухарева, может являться причиной психологической дезадаптации Исходя из психофизиологических особенностей детей, постоянно вынужденных пребывать в среде города, рационально использовать последовательную смену экскурсионных сред для стимулирования и воспитания их эмоционально-чувственной сферы, рассматриваемой как основа умственной деятельности (Э В Ильенков)

Проведенные нами опросы 69 учителей московских школ показали, что при относительно большом количестве экскурсий (1-2 раза в четверть), экскурсионный метод ими не используется, а выбор экскурсионных объектов осуществляется хаотически

Такая ситуация требует создания программы реализации экскурсионного метода Предлагаемая в исследовании модель реализуется на основе разработанной программы освоения экскурсионного метода

Структура программы включает следующие компоненты

1 Цель Современная интерпретация экскурсионного метода ставит своей целью обучение и воспитание учащихся с включением эмоционально-чувственного компонента

Современная система непрерывного образования позволяет использовать экскурсионный метод не только в целях образования (знаниевый компонент), оздоровления (двигательный компонент), воспитания (коммуникативный компонент) но и в целях восстановления и развития эмоционально-чувственной сферы детей в процессе последовательного освоения образовательных сред с учетом их возрастных особенностей

2 Принципы Для реализации экскурсионного метода используются разнообразные принципы, в т ч наглядности, доступности, «природосообразности» (Я А Коменский) В программе предлагается использовать экскурсионный метод для последовательного освоения сред по принципу «от близкого к далекому», «от знакомого к незнакомому», с учетом возрастных особенностей детей Детей младшего возраста надо научить всматриваться в окружающее, ориентируясь на формирование у учащихся эмоционально-чувственного опыта, как основы дальнейшего морально-нравственного отношения к действительности, используя элемент личного включения в ситуацию, переживаемую на экскурсиях Основной задачей педагога на такой экскурсии является стимуляция деятельности детей по самостоятельному исследованию объекта, формированию личного отношения к нему

3 Подходы Для реализации экскурсионного метода целесообразно использовать подходы системный и натуралистический (А С Боголюбов) Они являются связующим звеном между основным и дополнительным образованием (Н А Морозова), т к при их использовании необходимо взаимодействие школы и учреждений, связанных с охраной природных и культурно-исторических памятников, музеями Он может быть использован в семейном воспитании

4 Методология экскурсионного метода предполагает следующие этапы на основе обобщения опыта педагогов прошлого и современного опыта

- Подготовительный Включает в себя подготовку школьников, подготовку педагога и подготовку группы к экскурсии, обсуждение темы, маршрута, снаряжения, выполняемых исследований, способов работы, способов взаимодействия в группе

- Собственно экскурсия Основная задача педагога на экскурсии - организация и поощрение самостоятельности и исследовательских работ школьников с опорой на приобретение ими эмоционально-чувственного опыта общения с объектом экскурсии и восприятие учащимися объекта в его естественном окружении Большое значение имеет использование приобретенного учащимися ранее личного опыта и возникающих ассоциаций

- Заключительный Включает в себя обсуждение и проработку экскурсии в свободной (выбранной педагогом) форме спустя некоторое время после экскурсии Метод вклю-

чает в себя использование именно системы экскурсий, подчиненных методическим принципам от простого к сложному, от близкого к дальнему, от части к целому, от знакомого к незнакомому, от реального к виртуальному

5 Навыки В экскурсионной работе С П Аржанов, И М Гревс, Д Н Кайгородов, К П Ягодовский и др видели особый метод выработки навыков исследовательской деятельности и коллективной работы Современные педагоги-краеведы (О Д Арефьева, Н Г Гаврилова, Л Ю Гладышева, О Н Головко, В Б Захаров, Е Н Коробкова, Я А Кузнецова, Л Г Панфилова, С В Постников, А 3 Сафиуллин, Е В Смирнова, Н 3 Смирнова, И А Шпаченко, И В Хомутова) расценивают экскурсионную работу как способ развития познавательного интереса и коммуникативных навыков

6 Окружающая среда Исходя из существующего в естествознании биогенетического закона, установленного Ф Миллером (1864) и сформулированного Э Геккелем (1866), А Н Северцев разработал концепцию филэмбриогенезов, в которой показал, что эволюция организмов происходит на основе последовательных изменений стадий онтогенеза В работах А В Сухарева показано, что этот закон справедлив и для психического развития человека Можно предположить, что этот же закон будет выполняться и при освоении человеком окружающей его среды в процессе индивидуального развития То есть на ранних этапах индивидуального развития ребенок должен активно общаться с природной средой В среднем возрасте он может войти в среду традиционной культуры, в более старшем - в техническую, искусственную и виртуальную среду современного компьютерного общества Т к наблюдение объекта ведется в его естественном окружении, то зачастую приходится прибегать к обсуждению фактов из смежных дисциплин, далеко не всегда соответствующих темпам прохождения учебных программ

7 Лица, проводящие экскурсию Для проведения экскурсии, целесообразно прибегать к помощи как профессиональных экскурсоводов, так и сотрудников научно-исследовательских учреждений или учителей-специалистов В этом случае учитель и ученики не противопоставлены друг другу, они оказываются в положении первооткрывателей и сотрудников исследования, что благоприятно влияет на их взаимоотношения Привлечение профессиональных экскурсоводов требует большой работы со стороны учителя, внимательного выбора экскурсовода .3

8 Методические рекомендации Системно выстроенная последовательность экскурсий на основе использования экскурсионного метода на начальном этапе предусматривает обучение детей рассматриванию, наблюдению и любованию Экскурсии в музей должны следовать после того, как детьми получен чувственный опыт, интерактивные экскурсии

возможны только в старшей школе Использование экскурсий в средней школе с

22

Таблица 3. Особенности организации и проведения экскурсий, исходя из личностной или предметной ориентации проводящего экскурсию (педагога, экскурсовода)

Объект Субъект

Цель Образовательная, знания об объекте Воспитательная, формирование отношений к объекту, умений

Методы Рассказ показ, рассматривание под руководством экскурсовода, эксперимент по жесткому плану Рассматривание, наблюдение, самостоятельное исследование, поиск, «открытие», эвристическая беседа

Место и время проведения экскурсии Определяется объектом, учетным планом, порядком изучения школьного курса Определяется возрастом и подготовленностью экскурсантов, «готовностью» объекта (напр дождь, радугу, цветение - тогда, когда они присутствуют, независимо от учебного плана)

Использование дополнительных средств Максимальное, для демонстрации всех особенностей объекта Минимальное, строго последовательное (натуральный объект — музей - изображение -модель) в том случае, когда эту последовательность можно соблюсти

Логика построения системы экскурсии Объект — его ближайшее окружение -место в ряду сходных объектов Объект рассматривается - наблюдается -исследуется - сравнивается с подобными -оценивается (в т ч эмоционально), включается в систему личных переживаний

Подготовка детей Знания о предмете, его особенностях, месте в ряду подобных Нет необходимости в системе экскурсий (каждая экскурсия самодостаточна, дискретна) Создание атмосферы исследования, возможность предварительного самостоятельного наблюдения экскурсантами объекта Все пре-дидущие экскурсии

Подготовка учителей Маршрут строится исходя из объекта с возможно меньшим количеством отвлекающих от объекта факторов Информационная подготовка Маршрут строится исходя из подготовленности детей и их физических возможностей, по принципу от ближайшего к дальнему, с возможность повторения предидущих впечатлений Подготовка элемента «открытия»

Введение элемента личного отношения к объекту Возможно Необходимо

Введение игрового компонента Возможно Желательно

Форма отчета Написание отчетов, рефератов, контрольных работ Творческие формы отчета рисунки, проекты, сочинения и т п

учетом их особенностей предполагает их построение по вертикали - от первого класса до одиннадцатого и по горизонтали - по всем учебным дисциплинам учебного плана общеобразовательной школы, по спиральному принципу на протяжении как одного учебного года, так и всех лет обучения При этом удобно опираться на сезонность Учет возрастных характеристик детей является ведущим при выборе сред, способах общения педагога с детьми, что представлено в таблице 4

Таблица 4 Особенности использования экскурсионного метода в начальной, основной и старшей школе

Начальная школа Основная школа Старшая школа

Место экскурсий Ближайшие окрестности школы Окрестности школы и города Исходя из логики учебного процесса

Количество объектов 1-3 1-7 Исходя из логики учебного процесса

Способы знакомства с объектом Все возможные органы чувств + рассказ экскурсовода + использование литературных данных

Особеииости использования метода Многократное возвращение к одним и тем же объектам в различных ситуациях Обращение к предыдущему опыту при исследовании объектов Обращение к предыдущему опыту и планирование работ по исследованию объекта, планирование дальнейших экскурсий

Особенности отчета Рисунки, творческие работы, построенные на ассоциациях Творческие письменные отчеты, доклады Отчеты в письменной форме, планирование и проведение экскурсий для начальной школы

Сбор коллекций, рисунки, фотографии, создание мини-музеев

Выполненное исследование и практика системной организации и применения экскурсионного метода позволяют придти к выводу о том, что не основе принципов непрерывности и последовательности необходимо провести ребенка через все этапы освоения экскурсионного метода от чувственного до виртуального восприятия мира невключение ребенка в какой-либо из этапов нарушает целостность его мировосприятия, формирования ценностного отношения к миру

В заключение диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы Проведенное исследование позволило

- построить периодизацию становления и развития экскурсионного метода в истории российского образования,

- определить, содержательно характеризовать и функционально обосновать применение экскурсионного метода,

- разработать системную модель применения экскурсионного метода в современном образовании,

- составить программу реализации модели применения экскурсионного метода

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Публикация в издании, рекомендованном ВАК

1 Ягодовская ИВ Из истории становления и развития экскурсионного метода в российском образовании // Приложение к журн «Преподавание истории в школе» №5, 2007 С 39-42

Публикации в научных изданиях

2 Ягодовская И В Натуралистический подход к экологизации образования // «Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образование» -М-Уфа, 2006 С 98-106

3 Ягодовская Н В Школьный гербарий /' М Чистые пруды 2006 (в соавторстве с М Е Павловой) - 32 с

4 Ягодовская И В Использование учебного гербария в начальной школе // «Биология» Еженед Приложение к газете «1 сентября» М, 2000. № 17 (в соавторстве с МЕ Павловой)

5 Ягодовская И В Использование учебного гербария в средней школе // «Биология» Еженед Приложение к газете «1 сентября» М, 2000 № 39 (в соавторстве с МЕ Павловой)

6 Ягодовская И В Православный подход к преподаванию биологии и экологии в шкоче // «Православие и экология» Московский Патриархат, отд религиозного образования и катехизации М , 1997 (в соавторстве с В В Ягодовским) С 367-373

г

Подписано в печать 24.04 2007 Бумага офисная Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме. Уел печ л 1,39. Тираж 100 экз Заказ 780

Издательство

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4 тел. (095) 369-42-83, факс (095) 369-58-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ягодовская, Ирина Владимировна, 2007 год

Введение

История становления экскурсионного метода

1.1. Экскурсионный метод как один из дидактических методов российского образования

1.2. Дидактические основы экскурсионного метода

1.3. История возникновения и использования экскурсионного метода Экскурсия как форма реализации экскурсионного метода в истории отечественного образования

2.1. Определение понятия «экскурсия», признаки и функции экскурсий

2.2. Многообразие видов экскурсий и их использования в истории образования

2.3. Значение экскурсий в формировании эмоционально-чувственной сферы обучающегося

2.4. Проведение экскурсий по принципу средовой организации и здоровье школьников

Организация экскурсий на основе экскурсионного метода

3.1. Особенности использования экскурсионного метода в современном образовании

3.2. Модель использования экскурсионного метода

3.3. Программа реализации модели экскурсионного метода

3.4. Примеры реализации экскурсионного метода Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании"

Актуальность исследования.

Современная российская действительность характеризуется нарастающими темпами технического прогресса, связанного с развитием информационных технологий. Академик В.И.Вернадский подчеркивал, что существование современного общества немыслимо без использования достижений научно-технической мысли, но этот процесс таит в себе серьезную опасность изменения сознания людей. «Телевидение, компьютер и Internet становятся неизбежным и необходимым инструментом освоения мира ребенком. Однако развитие репродукционных и медийных технологий приводит к тому, что у детей младшего возраста искусственно сужаются возможности прямой интериоризации чувственного опыта на основе личностного переживания, а традиционные эстетические ценности подвергаются пересмотру и подменяются «ценностями» массовой культуры» - утверждает современный исследователь М.В.Мацкевич. «Для духовного и душевного здоровья человека необходимы красота природы и красота созданной человеком культурной среды» - писал Нобелевский лауреат К.Лоренц [115]. Это мнение разделяли и разделяют и многие ученые (Э.В.Ильенков, Д.С.Лихачев, Н.Н.Моисеев, Н.В.Тимофеев-Ресовский, о. Павел Флоренский и др.[111,115,125, 139,194]), тем более что в процессе обучения все более активно используются компьютеризация и информационные технологии. Такая технократическая направленность образования опасна обеднением эмоционально-чувственной сферы и снижением индивидуального опыта обучающегося (А.В.Сухарев и др. [189]), изменениями процессов мышления (Х.Г.Рольф и др.[190]), его эмоционально-ценностного отношения к другому человеку, к природе, к культуре, фиксирующей эти ценности и воплощающей их в литературе, живописи, архитектуре, не говоря уже о том, что страдает здоровье школьников (Н.В.Коваленко, И.В.Пугачева и др.[42]). Ориентация на тех3 нократизацию и интеллектуализацию образования приводит к потере отечественных традиций в духовной и культурной жизни людей (Н.С.Дежникова,

A.В.Сухарев и др.[190]). «Однако вместе с ростом возможностей накопления и применения знаний возрастает и опасность отрыва от реальности, неадекватного отражения физической и социальной действительности, получения в компьютерном обучении формальных знаний, что ограничивает возможности субъекта для разумного предметного действия» (А.А.Вербицкий [34]). Нивелировать эти процессы может не столько изменение содержания образования, сколько подходы и методы, используемые в нем (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, С.Л.Новоселова, Л.И.Новикова, О.Р.Радионова, В.В.Рубцов, Н.Л.Селиванова,

B.А.Ясвин и др.).

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся . Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, . образования», т.е. традиционные принципы, методы и формы обучения и воспитания. Именно образование является хранителем отечественного менталитета [92].

В комментариях к закону Российской федерации об образовании, в гл. 1, ст.2, §4, И.А.Зимняя подчеркивает, что «приоритет общечеловеческих ценностей в образовательном процессе означает, что они должны лежать в основе ценностного отношения человека к миру, которое формируется в этом процессе. . Ценность жизни, бытия, означает отношение к космосу, Земле, природе, другим людям как носителям бытия. Эта ценность лежит в основе подлинного экологического сознания, развитие которого является одной из целей образования»^]. Принцип гуманизации, являющийся парадигмой современного российского образования, призван уравновешивать проблемы, вызванные нарастающими темпами технократизации общества, сохранять традиции чувственного, морально-нравственного и неразрывно с ними связанного духовного воспитания. Для решения этой проблемы применяются различные способы, находящие свое решение в содержании, формах и методах образования. Одним из таких методов является экскурсионный метод работы, основной элемент которого - экскурсия. Терминологически этот метод начал фиксироваться с 1901 г., но в настоящее время имеются лишь единичные сведения о системном его использовании в основном образовании (Е.Н.Коробкова, В.С.Мартышин, А.С.Обухов [95,119,141]). Этот метод позволяет объединить процессы обучения и воспитания, эмоционального, интеллектуального и физического развития личности. Особенности использования экскурсионного метода в учебно-воспитательном процессе описывали С.П.Аржанов [11], И.М.Гревс [62], Д.Н.Кайгородов [86], К.ПЛгодовский [222] и мн. др.

Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой -одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, традиционную для данной культуры среду, или в иную среду, требующую освоения. На это обращали внимание такие крупные педагоги, как А.Я.Герд, Е.А.Звягинцев, В.Ф.Зуев, Д.Н.Кайгородов, Я.А.Коменский, М.В.Ломоносов, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, С.А.Рачинский, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, К.П.Ягодовский и мн.др. Современные исследователи, занимающиеся вопросами музейной педагогики (И.А.Колесникова, М.В.Потапова, О.Э.Раева, Б.А.Столяров и др.), школьного краеведения (О.Д.Арефьева, Н.Г.Гаврилова, Л.Ю.Гладышева, О.Н.Головко, В.Б.Захаров, Е.Н.Коробкова, Я.А.Кузнецова, Л.Г.Панфилова, С.В.Постников, А.З.Сафиуллин, Е.В.Смирнова, Н.З.Смирнова, И.А.Шпаченко, И.В.Хомутова), православного краеведения (А.Н.Даниленко, В.Д.Лоза, В.С.Мартышин), этнофункционального подхода к образованию (И.А.Валива, Л.А.Рамзаева), уделяют этому вопросу большое внимание.

Проведенные исследования использования экскурсионного метода в современной школе показывают, что большее количество экскурсий проводится бессистемно. Экскурсионный метод, разрабатывавшийся в свое время как основа педагогического процесса и комплементарно взаимодействовавший с уроками в помещении, используется в единичных случаях, лишь для отдельных категорий учащихся, тогда как в системе непрерывного образования он предоставляет широкие возможности для последовательного применения. Таким образом, имеются противоречия между количеством экскурсий в средней школе и системностью (качеством) их использования, а также между задачами воспитания и обучения, выражающиеся в преобладании последнего при использовании экскурсий. Исследование истории становления и развития экскурсионного метода в отечественной педагогике, теоретическое обоснование его значимости, необходимости и особенностей применения в современных условиях определяют актуальность работы.

Цель исследования: на основе ретроспективного исторического анализа определить специфику экскурсионного метода, теоретически обосновать его реалистичность и целесообразность использования в новых условиях российской системы образования.

Объектом исследования выступают методы обучения и воспитания.

Предмет исследования: экскурсионный метод в его становлении и развитии как метод сохранения традиции отечественного образования.

Гипотеза исследованиях Историко-теоретический анализ становления и развития экскурсионного метода в российском образовании на основе системного и натуралистического подходов, позволит восстановить научнокатегориальную сущность метода в его образовательной ценности и построить систему экскурсионной работы на основе логической смены сред экскурсионной деятельности - от естественной до виртуальной. Поставленная цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования:

1. на основе системного анализа исторического развития экскурсионного метода определить этапы его становления и развития в России;

2. определить, содержательно охарактеризовать и функционально обосновать применение экскурсионного метода;

3. разработать модель применения экскурсионного метода в современном российском образовании;

4. разработать программу реализации модели применения экскурсионного метода.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме, эмпирическое исследование методом анкетирования.

Методологические и теоретические основы исследования. Фундаментальные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, работы Ж.Пиаже, В.Оконя, Э.В.Иленкова) и натуралистический подход (А.С.Боголюбов).

Этапы исследования. На первом этапе (2000 - 2004 гг.) изучались литературные источники, посвященные педагогическим методам. Определялись тема, цель, задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ литературы, посвященной применению экскурсий в истории образования, выявлялись этапы становления и развития экскурсионного метода, уточнялись теоретические положения и особенности применения терминологии.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились эмпирические исследования, анализировались и обобщались их результаты, определялись возможности применения экскурсионного метода в современном образовании .

Положения, выносимые на защиту.

1. экскурсионный метод является дидактическим методом, использующимся для формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер жизни, т.к. характеризуется наличием учебной цели, систематичностью, последовательностью, взаимодействием педагога и обучающегося, направленностью на решение образовательных и воспитательных задач, вариативностью.

2. экскурсионный метод имеет свою историю развития и становления в российском образовании с середины XIX века. Его история характеризуется следующими периодами: «хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий (подготовительный), возникновения экскурсионного метода, расцвета, сохранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современности, во время которых происходили изменения его содержания, форм работы и отношения к нему со стороны общества.

3. пути реализации экскурсионного метода в современном российском образовании могут быть представлены в виде следующих положений:

- реализация модели экскурсионного метода строится по вертикально-горизонтальному принципу;

- целью экскурсионного метода являются обучение и воспитание учащихся с включением эмоционально-чувственного компонента;

- в реализации экскурсионного метода используются принципы наглядности, доступности, подлинности, систематичности, последовательности «от близкого - к далекому», «от знакомого - к незнакомому», и этапность (подготовительный, собственно экскурсии и заключительный), с учетом возрастных особенностей детей;

- для реализации экскурсионного метода используются системный и натуралистический подходы;

- метод служит связующим звеном между основным и дополнительным образованием.

Научная новизна. Впервые исследовано значение экскурсионного метода в российском образовании. Выделены периоды становления («хождений», путешествий и экскурсий, учебных экскурсий, возникновения экскурсионного метода) и развития (расцвет экскурсионного метода, сохранения экскурсионного метода в дополнительном образовании, современный) экскурсионного метода. Определены дидактические принципы (систематичности, наглядности, самостоятельности, связи теории с практикой, эффективности, поэтапного преодоления трудностей, связи индивидуализации и коллективизма) форм и методов экскурсионной работы. Доопределены понятия - экскурсионный метод, эмоционально-чувственная сфера. Разделены и определены понятия образовательно-воспитательных сред (естественной, искусственной, виртуальной, городской). Построена классификация экскурсий по принципу последовательности использования образовательно-воспитательных сред.

Теоретическая значимость. В работе дано современное определение экскурсионного метода. Определены периоды становления и развития экскурсионного метода, определено понятие образовательно-воспитательная среда, даны характеристики естественной, искусственной (музейной), виртуальной, технократической сред, построена модель применения метода в современном образовании и программа ее реализации.

Практическая значимость. Выстроена и теоретически обоснована системная последовательность экскурсионной работы со школьниками в системе непрерывного и дополнительного образования; материалы исследования использованы для разработки пособия «Школьный гербарий»; для составления примерных программ с использованием экскурсионного метода в курсе зоопсихологии факультета психологии Государственной академии славянской культуры и в организации системы экскурсионной работы в школах № 57 и № 1288 г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

На основе нроведенного историко-теоретического анализа истории ста новления и развития экскурсионного метода в российском образовании, по

материалам историко-недагогической, методической, мемуарной и культуро логической литературы, исторических документов и материалов по истории

педагогики XIX -XX вв. - охарактеризована дидактическая сущность экскур сионного метода, которая заключается в наличии образовательных и воспита тельных целей, системности, последовательности, взаимодействии всех участ ников педагогического процесса, вариативностью, направленностью на реше ние образовательных и воспитательных задач, и подлинностью изучаемого. В

работе выделены этапы становления экскурсионного метода («хождений», пу тешествий и экскурсий, учебных экскурсий, возникновения экскурсионного

метода, расцвет экскурсионного метода, сохранения экскурсионного метода в

дополнительном образовании, современный период), доопределены понятия

«экскурсионный метод», «эмоционально-чувственная сфера». В мемуарной

литературе выявлены примеры положительного влияния использования экс курсионного метода на формирование эмоционально-чувственной сферы обу чающихся и их ценностных приоритетов. По принципу последовательности использования, выделены - естест венная, квазикультурная, виртуальная и городская образовательно воспитательные среды, дополнена имеюш;аяся классификация экскурсий в со отнесении с образовательными средами, построена классификация экскурсий

по их использованию. Разработана модель использования экскурсионного ме тода и программа ее реализации, включающая следующие компоненты: цель,

принципы, подходы, методологию экскурсий, получаемые навыки, учет осо бенностей сред, в которых проводятся экскурсии, участников экскурсии, ме тодические рекомендации по организации учебного процесса на основе экс 114 курсионного метода. На основе системного подхода, в диссертации разработан

примерный план реализации экскурсионного метода по вертикально горизонтальному принципу, где вертикаль характеризуется последовательным

введением рассматриваемых сред, а горизонталь - многоплановым изучением

объектов в соответствии с учебными программами каждого года обучения. Обоснована необходимость и возможность широкого использования метода в

общеобразовательной школе. Показано значение экскурсионного метода в

школьном образовании, его роль в формировании межкультурного взаимодей ствия, а также его роль в объединении основного и дополнительного образо вания. Показано положительное влияние использования экскурсионного мето да на физическое и психическое здоровье школьников. Полученные результа ты позволяют считать необходимым широкое использование экскурсионного

метода, как в основном, так и в дополнительном образовании. В настояш;ее время нами исследуется влияние экскурсионного метода

на эмоционально-чувственную сферу и ценностные ориентации студентов фа культета психологии ГАСК.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы заключаются

в разработке конкретных методических рекомендаций по использованию ме тода в условиях городской и сельской школы, в преподавании всех предметов

школьного курса, использовании метода в дошкольном и профессиональном

образовании. Выявленные в процессе работы особенности формирования метода, свя занные с передачей и хранением педагогических традиций на основе личного

общения требуют дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ягодовская, Ирина Владимировна, Москва

1. Акинфиев И. Я. Значение общеобразовательных ученических экскурсий //Естествознание и география. 1901, № 4. с. 54-59.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетская книга, 1990, 559 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1996, 494 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., АПН РСФСР, 1960, 486 с.5. «Античная художественная культура»., СПб., 1993

5. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсионного изучения // Краеведение, 1926, №2, с. 167-181.

6. Анциферов Н. П. Краеведный путь в исторической науке (историко-культурные ландшафты) // Краеведение. 1928, № 6, с. 321-338.

7. Анциферов Н.П. Из дум о былом: Воспоминания, www.sacharov-center/asfcd/auth/auth-book.xtmpl

8. Арефьева О.Д. Опыт экологического образования и воспитания. Авторская программа: Учеб. программа/О.Д.Арефьева, В.Н. Грамм-Осипова. Владивосток, Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. 28 с.

9. Арефьева О.Д. Компетентностно деятельностный подход к обеспечению непрерывного экологического образования. Владивосток, 2004,217с.

10. Аржанов.С.П. Меетодика начального курса географии. ГИЗ, 1922, 357с.

11. Бабст И.К. Путешествие государя наследника цесаревича по России от Петербурга до Крыма//И.К.Бабст «Избранные труды» п.ред. М.Г.Покидчен-ко, Е.Н.Калмычковой. М., 1999, с. 157-290.

12. Бакушинский А.В. «Исследования и статьи», М., 1981, (цит. по: Столяров Б.А. «Музейная педагогика», М., «Высшая школа», 2004).

13. Баранов С.П. «Сущность процесса обучения». М., Просвещение, 1981. Гуманитарные экскурсии. Человек в культурной традиции http://siz.exporus.rU/Library/diplom4.htm#ftnl

14. Беднячина Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала (на примере изучения ботаники в 5 классе). М., 1973.

15. Беллэг-Скальбер М. Участие населения в работе экомузея.//Museum, 1985, № 148, с.17.

16. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром при непосредственном наглядном обучении. СПб., Изд. И. Мартынова, 1874, 153 с.

17. Беляев Г.Ю. «Образовательная среда XXI столетия как объект методологии и идеологии», http://dzd.communist.ru/science.htm

18. Биологический энциклопедический словарь. М., СЭ, 1986

19. Блюменбах Д.И., Фридр. Руководство к естественной истории. Ч.З., СПб., 1797.

20. Богданова Т.В. «Экологическое образование младших школьников в сельской гимназии», автореф. дисс.канд.пед., М., 2007

21. Боголюбов А.С. «Полевая экология: ее место и роль в экологическом образовании школьников (в России и за рубежом)», http://www.ecosystema.ru/01 welcome/artpol-eco.htm

22. Богомолова А.А. «Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы». М., 200624. «Большая советская энциклопедия», электронная версия, М., БРЭ, 2003

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4, с. 11-17.

24. Бородай Ю.М. «Этнические контакты и окружающая среда» //«Природа», № 9, 1981, с. 83.

25. Бреев С.И., Бреева JI.C. «Общественная педагогическая Академия в Соляном городке в Санкт-Петербурге», в сб. «Россия: прошлое, настоящее будущее», http ://anthropology.ru/ru/texts/breev/

26. Бурьянов В. Прогулки с детьми по Санкт-Петербургу и окрестностям.-СПб.: Типография Глав. упр. путей сообщения, 1838, ч. 1, 286 с.

27. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана. Махачкала, 2001.

28. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир //Советский музей, 1983, № 1, с. 2831. Ванслова Е.Г. Роль музея в формировании исторического сознания у школьников //Теоретические вопросы научно-просветительной работы музея. М., 1984, с.100-109.

29. Ванюшкина JI.M., Копылов Л. Ю., Соколова А. А. идея, концептуальные основы, разработка методических рекомендаций, общая редакция программы "Кругозор", (http://open.websib.ru/about.html)

30. Вахромеева О.Б. «Профессор Иван Михайлович Гревс на пути к «роди-новедению», http://www.journal.spbu.ru/2001/25/15.html

31. Вербицкий А.А. «Противоречия образования и культуры», http://psyinfo.ru/ru/service/conf/progconf.php

32. Верещагин В.Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Автореф. дисс. к.ф.н. ЛГУ им. А.А.Жданова, Л., 1984.

33. Вернадский В.И. «Философские мысли натуралиста», М., «Наука», 1988.

34. Викторова Л.П. Развитие эмоциональной культуры личности в школьном биологическом образовании // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч.-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999, с. 44-45.

35. Вишина Г.В. Музейная педагогика, как направление системы дополнительного образования: Автореф. дис. к. п. н. Воронежский Государственный Университет. Липецк, 1999, 18 с.

36. Внешкольные экскурсии / п. ред. Б. Е. Райкова и Э. В. Краснухи,- М., Красная Новь, 1924. 207 с.

37. Вопросы краеведения в школе / п. ред.В. П. Буданова. Л., Брокгауз-Ефрон, 1925.-171 с.

38. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М., 1960.

39. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М: Просвещение, 1985, 143 с.

40. Выготский Л.С. Психология воспитания. М., 1990, 293 с.

41. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте / Собр. соч. в 6-ти тт., М., 1984., Т. 4, с. 6-40.

42. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов). Дисс.к.п.н., СПб., 1999.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2., М, 1995. С. 26-39.

44. Гейнике Н. А. В вагоне, на пароходе, в лодке (Наблюдения туриста). Л.-М.: Физкультура и туризм, 1931, 80 с.

45. Гейнике Н. А. Город как объект краеведческой работы // Листок краеведа. 1925, № 1, с. 12-14.

46. Гейнике Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий // Культурно-исторические экскурсии. М., Педагогический работник, 1923, с. 1-42.

47. География как наука и как учебный предмет. Сб. статей. Пер. с нем. Е.А. Струве, п.ред. проф. С. П. Аржанова. Петроград, 1924г., 168с.

48. Герд А.Я. Экскурсионное дело. ГИЗ, 1928, 119 с.

49. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М, 1953.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М, 1990.

51. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся. СПб., 1999, 189 с.

52. Гмелин С.Г. Путешествие по России для исследования всех трех царств. СПб., 1785,336 с.

53. Головко О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования.Севастополь,2003, 456 с.

54. Гревс И. М. Город как предмет краеведения // Краеведение, 1924, № 3, с. 245-258.

55. Гревс И. М. Город как предмет школьного краеведения // Вопросы краеведения в школе / Под ред. В. П. Буданова И. С. Симонова, Л., Брокгауз-Ефрон, 1925, с. 64-87.

56. Гревс И. М. Природа «экскурсионности» // Педагогическая мысль. — 1923, №3, с. 1-11.

57. Гревс И.М. «Краеведение в современной германской школе», Л., «Брокгауз-Ефрон», 1926.

58. Давидович А.П. Семейный экскурсовод. 1998. с. 62-63.

59. Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка», тт. 1-4, (репринтное воспроизведение издания 1880-82 гг.), М., «Русский язык», 1998.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Экологическая педагогика и психология», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996

61. Дзенс-Литовский А.И. Краеведение в сельской школе: Местный музей. Л., 1924, 147с.

62. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Природоведение. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. М., «Дрофа», 2004,47 с.

63. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. 1981г. Издательство РГУ, Р.-н.-Д., 1988 г., 192 с.69. «Друзья, нам судьба повелела.Биологическому кружку Дарвиновского музея «ВООП» 50 лет», М., «КМК», 2000.

64. Ебергерд И.П. Первые основания естественной науки. 1781

65. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы. М., Профиздат, 1984, 101с.

66. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебное пособие. Ч. 1-3., М.:РМАТ, 1992, 93 с.

67. Ермилова Н.Н. Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средство допрофессиональной подготовки обучающихся. Сходня, 2003

68. Естественно-исторические экскурсии // Школьные экскурсии. Их значение и организация / п.ред. Б. Е. Райкова. Пг., ГИЗ, 1921, с. 23-41.

69. Занков JI. В. «Избранные педагогические труды», http://www.zankov.com/konseption.htm

70. Захаров В.Б. Развитие теории и практики непрерывного биологического образования в России. М., 2004, 362 с.

71. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М, 1985.-191 с.

72. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в народной школе. — М., Народный учитель, 1919, 96 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: Педагогика, 1999. - 384с.

74. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дисс. к. п. н. М., 1998,145с.

75. Зуев В.Ф. Начертание естественной истори изданное для народных училищ Российской империи по Высочайшему повелению царствующей Императрицы Екатерины Вторые. СПб., 1789,462 с.

76. История педагогики и образования. П.ред. А.И.Пискунова. М., Творческий центр, 2001, 510 с.

77. Каганов Г. 3. Формирование городской среды // Теория и история архитектуры. Обзорная инф. Вып. 3. М.: ЦНТИ по градостроительству и архитектуре, 1987. 41 с.

78. Каганский В. Л. Существует ли культурный ландшафт? // Городская среда: Материалы научной конференции. Ч. 1. М., 1989, с. 9-16.

79. Кайгородов Д.Н. «На разные темы, преимущественно педагогические», 2 изд., с пояснит, записками и программами по естествоведению для всех классов. СПб., изд. Суворина, 1901, 149 с.

80. Кайгородов Д.Н. Периодические явления в майской природе средней полосы Европейской России. Природа в школе, 1907, №4, с. 34-37.

81. Коджасперова Г.М. История образования и педагогической мысли. М.Владос пресс, 2003, 323 с.

82. Колесникова И.А. Гуманитарная миссия программы «Образ и мысль» в современной образовательной ситуации».//«Музей и школа: диалог в образовательном пространстве», вып.2, «Образ и мысль»., СПб, 1997, с. 13-24.

83. Коменский Я.А. Видимый мир. 178391. «Комментарий к закону РФ об образовании» п.ред. В.И.Шкатулла, М., «Юристь», 2001, 778 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003, № 1, с. 3-19.

85. Коробкова Е. Н. Город как часть образовательного пространства и пути его освоения // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. Мат. IV регион, научно-практ. Конф. (17 мая 2001 г.). СПб., 2002, с. 156-165.

86. Коробкова Е. Н. Маршруты образовательных путешествий для учащихся начальной школы «Сказки Петербурга». Методический комментарий «Как рассказывать «Сказки Петербурга». СПб., 1999, 56 с.

87. Коробкова Е. Н. Образовательные путешествия как метод освоения культурного наследия (к проблеме освоения ближайшего окружения) // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. Мат. 7 научно-практ. конф. СПб., 2002. С. 108-111.

88. Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие, как педагогический метод. Дис.к.п.н.,СПб, 2004, 232 с.

89. Корчак Я. Как любить ребенка. М., «Дом», 1990, 446 с.

90. Кошурникова А.Ю. Особенности фондово-экспозиционной работы в деятельности сельских этномузеев // Музейные фонды и экспозиции в научно-образовательном процессе. Томск, 2002.

91. Краткое руководство к физике для употребления в народных училищах Российской империи. СПб., 1787, 141 с.

92. Крупник С.А. «Методологические подходы к предмету педагогики», http://academy.edu.by/details/personnelskrupnik/articles/theory 1 .doc

93. Кузнецова Я.А. Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников. Дис.к.п.н., Челябинск, 2003,176 с.

94. Кузьмина И.А. «Самостоятельная учебная работа школьников в практике Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е годы XX века», дис. канд. пед. http://www.oim.ru/avtor.asp?nom=128

95. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Уч. пос. СПб., РГПУ, 1998, 185 с.

96. Латышина Д.И. «История педагогики», М., «Гардарики», 2005

97. Лебедева Н.М. «Введение в этническую и кросскультурную психологию». М., Старый сад, 1998.

98. Леонтьев А.А. «Патриотическое воспитание и "национальное образование "»//«Начальная школа : плюс-минус», № 4, 6, 2002г.

99. Леонтьев А.А. «Педагогика здравого смысла», сб. "Школа 2000.", М., Баласс, 1998.

100. Леонтьев А.А. «Что такое деятельностный подход в образовании?».// «Начальная школа : плюс-минус», № 1, 2001г.

101. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-184 с.

102. Лисюк В.Е. Проблемы развития экомузеев в некоторых зарубежных странах (обзор). // Культура и искусство за рубежом. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация ГБЛ, вып. 4. М., 1987

103. Лихачев Д.С. «Заметки о русском», М., «Советская Россия», 1981.

104. Лихачев Д.С. «Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре», М., РФК, 2006

105. Лого-продукты, http://www.voppsy.ru/issues/1986/862/862164.htm;

106. Локк Д. «О воспитании детей». М., 1759

107. Лоренц К. «Оборотная сторона зеркала», М., «Республика», 1998.

108. Маковский Н.А, Субботина И.В. «Теоретические вопросы экологии и экологизации образования», http://pn.pglu.ru/index.php7module.

109. Мантейфель П.А. Советы натуралисту-любителю. М., 1956

110. Маркшейдер А. «Первые основания естественной науки или физики», М., изд. При Горном училище, 1781, 399 с.

111. Мартышин B.C. «Опыт разработки и преподавания курса православного родиноведения в сельской школе» //«Православное краеведение», М., 2003.

112. Марцинковская Т.Д. «Историко-генетический подход и его значение для теории и практики педагогики и психологии»,http://old.pirao.ru/index.html

113. Махмутов М.И. «Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии». Казань, 1963.

114. Медведева Е.Б. Музейная педагогика России и Германии: Автореф. дисс. канд. ист. н. М., 1998.

115. Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. М., Типо-Литография К. Л. Пентковского, 1915, 114 с.

116. Модернизация Российского образования. Сб. науч. Трудов. 4.1. Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. СПб., ГНУ ИОВ РАО, 2005, 196 с.

117. Моисеев Н.Н. «Учитель и система экологического образования», ж. Наука в России, 1996. №1. - С. 50 - 53.

118. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода», ж. Биология в школе, 1995, № 4, С. 5-8.

119. Моисеев Н.Н. «Человек, среда, общество», М., «Наука», 1987

120. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М: Исслед. Центр проблем кач-ва подг.-ки специалистов, 2001. - 277 с.

121. Московский университет. Гимназия. Способ учения. Программа. М., 1771

122. Музей и школа. Диалог в образовательном пространстве. СПб., Лаб. музейных педагогических проектов. 1999

123. Народное образование в СССР. Сб. нормативн. актов. М., Юридическая лит-ра, 1987.

124. Натали В.Ф. Московская педагогическая биостанция. М, 1925.

125. Начертание Естественной истории. СПб., 1789

126. Некоторые теоретические замечания об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. СПб., 1902. - С. 102-111.

127. Нолпет, Аббе Г. Уроки экспериментальной физики. Пер. В.В. Волын-цева, СПб., 1781,496 с.138. о. Павел (Флоренский) «Храмовое действо» в кн. «Иконостас», СПб, «Русская книга», 1993.139. о. Павел (Флоренский) о воспитании М., «Школьная пресса», 2004.

128. Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума. М., Ключ-С, 2005

129. Обухов А.С. «Социокультурная психология», программа Лицея на Донской № 1553, http://www.1553.ru/docl.htm.

130. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах . С.П. Б 1889г. 203с.

131. Овчаров А.В. «Компьютерная информационная среда обучения», http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2001/ovcharov.html

132. Оконь В. «Введение в общую дидактику»,М.,«Высшая школа», 1990, 382 с.

133. Оконь В. «Основы проблемного обучения», М. «Просвещение» 1968, 208 с.146. «Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности», пособие п.ред Абросимовой Г.Н.и Тру-бачевой М.Е., М., Аркти, 2004

134. Организация науки в первые годы Советской власти (1917-1925). Сб. док. Л., «Наука», 1968

135. Педагогическая энциклопедия, http://dictionarv.fio.ru/

136. Петербургское училище правоведения. Программы. Предметы общего образования. СПб., 1844

137. Петровнин С.В. Проблемы российского экологического образования. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Мат. научно-практ. Конф. М., 2005, с. 333-334

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1985.

139. Полянский И. И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело. 1923, № 4-6, с. 184-215.

140. Постников П.Н. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики. Дис.к.п.н., Саратов, 1999, 186 с.

141. Православное краеведение. Сборник докладов секции п.ред. игумена Петра (Пиголя), М., 2003, 76 с.

142. Пригожин И. Философия нестабильности//Вопросы философии, 1991, №6, с. 46-52.

143. Программы для общеобразовательных учреждений: Биология V-XI.МЛ 1998, 282 с.

144. Программы для общеобразовательных школ» гимназий, лицеев. 2-е изд., перераб. и доп: Биология: (Природоведение, 5 кл. Биология, 6-9 кл. Биология, 10-11 кл.). - М: Дрофа, 2001, 222 с.

145. Программы для церковно-учительских школ. СПб, Синодальная типография,! 903, 146 с.

146. Программы курсов Московского учебного округа 1913-1914 гг.

147. Программы средней общеобразовательной школы Естествознание биология химия физика. М., «Просвещение», 1992, 64 с.

148. Программы средней общеобразовательной школы. М., 1992

149. Программы средней школы. Биология. М., 1945

150. Программы средней школы. География. М., 1990

151. Программы средних общеобразовательных школ: Биология. М: Просвещение, 1988, 50 с.

152. Программы учебным предметам для военно-учебных заведений и гимназий. СПб, 1860,212 с.

153. Программы учебных курсов Главного педагогического института. СПб., 1855

154. Программы физики и космографии, составленные на съезде учителей Кавказского учебного округа. Тифлис, 1868, 63 с.

155. Прокопьев И.И. «Педагогика. Избранные лекции», Гродно, 2000169. прот. Г.Флоровский. «Пути русского богословия», YMCA-PRESS, PARIS. 1883. 600 с.

156. Размышления о делах Божиих в царстве натуры. 1787

157. Райков Б. Е. Город как объект естественно-исторических экскурсий // Естественно-исторические экскурсии по Петрограду. Сб. 1, п. ред. проф. Б. Е. Райкова. М.-Пг, ГИЗ. 1923, с. 1-12.

158. Райков Б. Е. Методика и техника ведения экскурсий. Пг., Время, 1922, 128 с.

159. Райков Б.Е. Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., «Просвещение», 1956, 143 с.

160. Рамзаева JI.A. Семейный туризм как средство воспитания подростков в условиях дополнительного образования. 2002

161. Рафф Г., Герч X. Естественная история для малолетних детей. 1785

162. Рачинский С.А. «О воспитании», М., «Школьная пресса», 2004.

163. Рубинштейн C.JI. «Основы общей психологии», М., 1946178. «Русский экскурсант», 1916. №1, с.21-27; №2, с.24-34; №3, с.40-44; №4, с.8-12.

164. Савинова Е.Н., Семчук Н.М. Об использовании краеведческого материала в экологическом образовании школьников. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Мат. научно-практ. Конф. М., 2005, с. 338-339

165. Сафиуллин JI.3. «Педагогические основы школьного краеведения», Пермь, 1979, 86 с.

166. Селиванов В. К вопросу о сущности «экскурсионное™» // Педагогическая мысль. № 5. - 1923. - С. 33-38. Пинкевич А. П. Предмет советского краеведение//Советское краеведение.- 1930.-№ 1-2.-С. 8-21.

167. Семененко Т.П. Экомузеи Франции: Новые тенденции в развитии музейной идеологии. // Музейное дело: Музей культура - общество. - М., 1992

168. Смирнова Е.В. Содержание и методика преподавания основ экскурсо-ведения в профильных классах. Дис.к.п.н., М., 2003

169. Соколов Н. М. Задачи гуманитарных экскурсий // Сб. Школьный экскурсии, их значение и организация. — Пг.: ГИЗ, 1921. — С. 42-71.

170. Сотникова С.И. «Музеология», М., «Дрофа», 2004

171. Степанова В.А., Королева И.А. Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 1005, 112 с.

172. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М., «Высшая школа, 2004,216 с.

173. Сухарев А.В. «Информационный подход к психической адаптации человека педагогический и этнический аспекты», Ж. прикладной психологии, М. 1998. №5. С. 17-25.

174. Сухарев А.В. «Этические принципы и научные основы целостного мировоззрения в начале XXI века», http://www.rusidea.ru/?part=80&id=757

175. Сухарев А.В. «Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания» //«Вопросы психологии». 1996. №4. С.81-93.

176. Сухомлинский В.А. «О воспитании», М., Политиздат, 1975.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт., М., 1979.

178. Третьяков В.П. Экскурсии в природу при обучении физике в средней школе. Дис. Л., 1973, 21 с

179. Тюрюканов А.Н., Федоров В.М. «Н.В.Тимофеев-Ресовский: биосферные раздумья», М., 1996.

180. Указы Всепресветлейшия державнейшая Великия Государыни Императрицы Екатерины Алексеевны Самодержицы всероссийския, состоявшиеся в 1767 г. М., 400 с

181. Ульянинский В.Ю. Экскурсии по неживой природе. Изд.2, Л., ГИЗ, 1924

182. Устав народным училищам в Российской империи. СПб., 1786

183. Усыскин Г. «Очерки истории Российского туризма», http://nkosterev.narod.ru/met/ysuskin/ysus7.html

184. Утешев В.К., Кубасова Т.С. Экологическое образование и просвещение в муниципальном музее. //Сохранение разнообразия животных и охотничье хозяйство России. Материалы научно-практической конференции.М., 2005, с. 343-344

185. Ушинский К.Д. «Избранные труды», кн. 1-4, М., «Дрофа», 2005

186. Хомутова И.В. Методика проведения экологических экскурсия в процессе обучения биологии. Дисс.к.п.н., М., 2000,221 с.204. «Хрестоматия по истории педагогики» п.ред А.И.Пискунова, тт. 13, М., «Сфера», 2007.

187. Центр экологических путешествий: http://www.ecotravel.ru/

188. Шаповал Г.Ф. История туризма. Пособие. Минск, «Экоперспектива», 1999 г., С. 193-237.

189. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде. Томск, 2003,161 с.

190. Штерн К. и В. «О душевном развитии ребенка», СПб, изд-во О.Богдановой, 7, 1911

191. Щедровицкий Г.П. «Избранные труды», М., 1995.211. «Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста», п.ред. М.Н.Скаткина. М., 1955

192. Энциклопедический словарь Брокгауз и Ефрон, электронная версия , М., ИДЦК, 2002

193. Юхневич М.Ю. Краеведческий музей и молодежь //Музей и посетитель. М., 1978, с. 103-111.

194. Юхневич М.Ю. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении//Музееведение. М., 1987, с. 145-151.

195. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. П.ред. Скаткина. М., Учпедгиз, 1954.

196. Ягодовский К. П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.-Л.,ГИЗ, 1929

197. Ягодовский К. П. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 3., М., 1936

198. Ягодовский К. П. Летние работы по естествознанию, 1921

199. Ягодовский К. П. О преподавании естествознания. Пг., «Жизнь и знание», 1917

200. Ягодовский К. П. Практика преподавания естествознания. М.-Л., ГИЗ, 1926

201. Ягодовский К. П. Уроки по естествознанию. Опыт методического руководства для учителя», 1921

202. Ягодовский К. П. Учебник по естествознанию для учительских институтов и семинарий. Ч. 3. Зоология, 1915

203. Ягодовский К.П., Аржанов С.П. и др. Природа и труд. Вып. 1, Л., 1925

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., «Сентябрь», 1996, 96 с.

205. Ярмолович М.А. Развитие у младших школьников умения наблюдать в процессе изучения природоведческого материала. Дис.к.п.н., Минск, 1972, 224 с.

206. Ярошевский А. Школьные историко культурные экскурсии // Педагогическая мысль, 1921, №9, с. 11-28.

207. Ясвин В.А. «Психология отношения к природе». М., «Смысл», 2000

208. Ленин. В.А. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию», М., «Смысл», 2001

209. Яхонтов А.А. Биологические экскурсии в городе по городскому саду. М-Л, 1926.

210. Diust-Barmier J. Methodik der Malnachmittage in Kunstmuseum Basel. Inform a tionen, Zurich, 1975, №15, p. 12-14.

211. Grape H. Biologie-Didaktik. Koln: Aulis, 1971,351 p. http://wvv w.giac.unibel .Ьу/docs/SITE/uchpr/inform/inl 0.htm

212. Jakuczek R. Motivationspsychologische Aspekte der Museumspadago-gik//Nene Museumskunde. 1980, p.268.

213. Jakuczek R. Museumsbesuch unter speziellen lernpsychologischen As-pekten //Neue Museumskunde. 1971, №2, p. 148.

214. Ophuls W. Citizenship and ecological education // Teachers College Record:Vol. 82. Winter 1990. P. 198-205.

215. Patzwall K. Museumspadagogik und Hauptaufgaben. Berlin, 1977, p. 121.

216. Бывали ли вы на экскурсиях? а) да; б) нет; в) редко.2. Эти экскурсии были:а) в лес; б) парк; в) музей: г) другой город; д) другое место3. Ходили ли с родителями:а) в лес; б) парк; в) музей; г) московский Кремль.

217. Мне не нравятся походы в музеи и на экскурсии т к:а) я очень устаю; б) слишком много надо запоминать; в) нельзя ничего трогать.

218. Видели ли вы плуг, соху, болото, озеро, ледоход, росу, хвойный лес, лиственный лес, стадо коров, стадо свиней, табун лошадей, море, горы ? То, что видели сами, не на картинке и не в кино подчеркните.

219. Детство провел а) в большом городе; б) в маленьком городе; в) в селе.

220. В детстве бывал а) в лесу; б) в музеях; в) в картинных галереях; г) Другое.

221. На экскурсиях бываю а) впервые; б) регулярно; в) иногда.

222. На экскурсию а) хотел бы взять детей; б) не хотел бы.

223. Для меня экскурсия это а) отдых от обыденной жизни; б) возможность узнать новое; в) возможность ощутить иную жизнь; г) другое.

224. По длительности предпочитаю маршруты а) однодневные; б) двухдневные; в) более продолжительные.

225. После экскурсии испытываю а) радость; б) восторг; в) усталость; г) разочарование; д) другое.

226. Предпочитаю экскурсии: а) городские; б) город и природа; в) по Святым местам; г) музейные; д) чем разнообразнее, тем лучше; е) другое.

227. С компьютером а) работаю регулярно; б) использую для развлечения; в) пользуюсь редко, или не пользуюсь.

228. С Интернетом работаю а) да; б) нет.

229. Посещаю музейные сайты а)да; б) нет.

230. Пол (М/Ж); Возраст; В каких классах работаете

231. Вы бываете с детьми на экскурсияха) не реже, чем 1 раз в месяц;б) раз в четверть;в) раз в год;г) не бываю.4. Вы проводите экскурсиюа) сами;б) с помощью экскурсовода.

232. Вы проводите экскурсии, так кака) это требование администрации;б) это требование программы;в) по собственной инициативе.

233. Место и тематика экскурсии вытирается:а) в соответствии с Вашим планом на год (на чем он основывается?);б) в соответствии с программой;в)случайно.

234. Экскурсии для детей имеют следующее значение (поставьте нумерацию в порядке убывания значимости):а) образовательное (.)б) воспитательное (.)в) коммуникативное (.)г) развлекательное (.)д) отдых (.)е) другое(.).

235. Вы предпочитаете проводить экскурсииа) в природу;б) в музеи (укажите 1-2, наиболее значимых для Вас);в) в исторические города.

236. Проводите ли Вы циклы экскурсий? (Да/Нет).Если ДА, то укажите 1-2 темы циклов.Ю.Как, на Ваш взгляд, школьники воспринимают экскурсии?а) с интересом (какие именно экскурсии?);б) как развлечение;в) ездят с неохотой.

237. Существует ли в школе система организации экскурсионной работы (план, график экскурсий по предметам, и т.д.).