Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Чурилова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чурилова, Ирина Геннадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Становление государственно-общественной системы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность.

1.3. Состояние подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Разработка и апробация функциональной модели содержания экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.1. Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Критерии и показатели результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

Опыт XX столетия подтверждает конструктивную роль педагогической теории и практики в развитии и преобразовании общества. В современной социально-политической ситуации в России приоритетными становятся задачи построения новых отношений между личностью и обществом, поиск оптимальных путей образования, социальной защиты и адаптации в социум. В этой связи возрастает значение социальной и специальной (коррекционной) педагогики как перспективного направления педагогической науки, исследующей возможности оказания квалифицированной помощи людям, попавшим в тяжелую жизненную ситуацию, через социальное обустройство, воспитание и духовную поддержку.

Особую значимость приобретает изучение и научное обоснование системы социально-педагогической деятельности по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями в интеллектуальной, физической и психической сфере), целью которой является обеспечение этим детям наиболее полной адаптации, полноценной жизни в обществе.

В Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации» (1996) было отмечено, что только за период с 1995 года по 1996 год количество учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья увеличилось с 94 до 138. В настоящее время в России насчитывается более 1,5 млн. человек с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 11% населения страны.

В Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (1996) определены основные направления их интеграции и адаптации в современное здоровое общество.

Гуманизация и демократизация отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья и все более расширяющаяся интеграция и адаптация их во все сферы социальной жизни заставляют вносить существенные коррективы в профессиональную подготовку специалистов для работы с такими людьми в различных отраслях профессиональной деятельности, в том числе в спорте и туризме.

Ежегодно проходят соревнования различных уровней (региональные, республиканские, международные) среди людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Расширяется участие таких людей в различных туристских круизах. Создается индустрия туристских услуг, специализирующаяся в работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Сластенин В.А. (1992) обращает внимание на то, что «достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры . способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности».

Позитивные тенденции в развитии отечественной системы профессионального туристского образования, как отмечает Зорин И.В. (2000), сдерживаются накопившимися противоречиями, среди которых наиболее существенны следующие:

- с одной стороны «туризм создает в мире каждое десятое рабочее место», с другой стороны «для отечественной индустрии гостеприимства до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и умений»;

- с одной стороны во всем мире растет число людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, пользующихся услугами развивающейся индустрии туризма, с другой «традиционное проектирование содержания профессионального образования в сфере туризма. оказывается малопродуктивным»;

- в педагогической науке по проблемам социальной интеграции и адаптации накоплен определенный потенциал знаний и опыта в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности, но этот научный потенциал до сих пор не достаточно востребован в практике подготовки специалистов для сферы туризма.

Эти противоречия могут быть разрешены посредством синтеза концепции педагогики профессионального туристского образования и концепции специальной (коррекционной) педагогики, ориентированной на работу с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья.

На основании анализа названных противоречий проблема исследования была сформулирована следующим образом: каковы содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Названная проблема определила выбор темы нашего исследования: «Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования: разработать содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: система профессионального туристского образования.

Предмет исследования: содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет выше, если:

- будут выявлены тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- будет разработана функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- определены критерии и показатели оценки результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- будет разработано содержание программы факультативного курса для студентов туристского вуза для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

2. Разработать функциональную модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить критерии и показатели оценки результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

4. Разработать содержание программы факультативного курса для студентов туристского вуза для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья и апробировать её.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлены основные тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- успех специалиста, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, зависит от сочетания качеств его профессионального и личностного развития;

- рост количества туристов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья делает необходимым внедрение технологий педагогической коррекции и адаптации в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность;

- совершенствование теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования должно строиться на основе идей гуманизации и демократизации в русле отечественных и мировых культурных традиций;

2. Разработана функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя следующие функции:

- функция диагностики (выявление умений и навыков (познавательные, исполнительские, коммуникативные); изучение трудностей и проблем взаимодействия с окружающим миром людей, природы, предметов; изучение ценностных ориентиров личности);

- функция информации (анализ информации и выбор цели, маршрута похода, направленности занятий, игр в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка);

- функция прогнозирования (формирование оптимистического восприятия мира, интереса к тому или иному направлению туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности);

- функция проектирования (разработка программ развития специфических задатков и способностей, личностно-ориентированных программ развития деятельности);

- функция организации (разработка долговременных форм организации деятельности индивида: клуб туристов, спортивная секция, научное общество, студия художников, фотомастеров и т.п.);

3. Определены критерии и показатели результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- когнитивный (знание нормативно-правовой базы организации коррекционной работы; представление о государственно-общественной системе коррекционных учреждений и организаций; знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, имеющих те или иные ограниченные возможности здоровья; знание особенностей психолого-педагогических технологий коррекционной работы; знание специфических особенностей организации туристско-краеведческой работы адаптивной направленности);

- мотивационно-личностный (умение определять мотивацию детей в занятиях различными видами туристско-краеведческой деятельности; умение настраивать детей на оптимистическое восприятие жизни; умение рассказывать, увлекать других детей туристско-краеведческой тематикой, содержанием экскурсионной деятельности);

- деятельно-практический (умение использовать возможности «терапии средой»; умение осуществлять целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий туристского профиля; умение «видеть» личные профессиональные достоинства и недостатки на основе личной самооценки и рефлексии).

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-тематического плана и программы факультативного курса «Содержание, формы и методы туристско-краеведческой и экскурсионной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» для студентов туристского вуза, обеспечивающими когнитивную и деятельно-практическую подготовку студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит, управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А.Н. Леонтьева (67);

- положение о социальной ситуации развития JI.C. Выготского (27) как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;

- положение о формах психологических контактов между людьми, разработанное СЛ. Рубинштейном (107);

- теоретическая концепция В.Н. Мясищева (80) о личности как продукте системы значимых отношений;

- положение, разработанное Д. Б. Элькониным (137), о коррекционном потенциале игры;

- положения, раскрывающие психолого-педагогическую сущность коррекционно-развивающей и адаптивной деятельности (С.А. Бадмаев (10), С.И. Веневцев (20), B.C. Дмитриев (41), О.А. Карабанова (54), А.В. Ястребова (141) и др.); работы, раскрывающие особенности взаимодействия педагогов и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, на содержательной основе с использованием разнообразных рекреационных ресурсов (объекты природы, животные, птицы, населяющие местные леса и поля, рыбы в местной реке и т.п.) в управляемой и эмоционально насыщенной педагогической системе (О.А. Карабанова (54), А.С. Спиваковская (118) и др.); работы А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцовой, Н.В. Ялпаевой (32) о влиянии метода игровой творческой психотерапии в целях «реабилитации нервно-психического больного через развитие его как личности (имаготерапия)» (И.Е. Вольперт, 1966).

В нашем исследовании мы опирались на работы, в которых отражены особенности построения содержания туристского образования (В.А. Квартальное (57), И.В. Зорин (47), В.И. Жолдак (22), В.А. Кальней (52), В.Д. Чепик (131) и др.), по проблемам дополнительного профессионального образования специалистов сферы педагогики и туризма (В.А. Горский (34), Т.К. Горячева (35), Т.В. Кудрявцева (63), В.А. Никитин (83) и др.), по проблемам дополнительного образования детей в разнообразных туристско-краеведческих объединениях (А.А. Остапец-Свешников (88) , Ю.С. Константинов (61) и др.), по проблемам специальной (коррекционной) педагогики в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (С.И. Веневцев (20), B.C. Дмитриев (41), Г.Ф. Кумарина (64), С.Г. Шевченко (133), JI.M. Шипицина (135), А.В. Ястребова (141) и др.).

Методы исследования, используемые для проверки гипотезы и реализации поставленных задач, включают в себя:

- теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализ содержания учебных программ и выпускных квалификационных работ студентов Одинцовского филиала РМАТ;

- изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса в туристских объединениях с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование педагогов и родственников детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования, результатов изучения литературы, опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1 этап (1997-2000) - поисковый - включал в себя изучение состояния теории и практики непрерывного профессионального туристского образования и, в частности, изучение опыта вовлечения детей с ограниченными возможностями здоровья в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность; изучалась литература по теме исследования; содержание целевых программ, используемых в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья в различных регионах России; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены цели, задачи и научный аппарат исследования.

2 этап (2000-2002 гг.) — опытно-экспериментальный — проводился анализ психолого-педагогических особенностей процесса вовлечения лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, в различные сферы деятельности, в том числе и в туристско-краеведческую и экскурсионную. Проводился анализ и оценка накопленного материала, разработка проекта целевой факультативной программы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3 этап (2002 - 2004) — завершающий и обобщающий - организация экспериментально-опытной работы по практической апробации эффективности разработанной нами факультативной программы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья; проводилась систематизация и статистическая обработка итогов исследования, оформление итоговых публикаций и диссертационной работы в целом.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в учебных группах Одинцовского филиала РМАТ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья проявляются в сочетании умений и навыков профессиональной деятельности и личностных качеств специалиста сферы туризма, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья; в развитии взаимодействия специфических технологий педагогической коррекции и адаптации и технологий туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности; в совершенствовании теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования на основе идей гуманизации и демократизации современного общества в русле отечественных и мировых культурных традиций.

2. Содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья обусловлены спецификой состояния здоровья детей и практикой их включения в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность.

3. Функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, способствующая повышению эффективности подготовки студентов к данного рода деятельности.

4. Критерии (когнитивный, мотивационно-личностный, деятельно-практический) и показатели оценки результатов подготовки студентов для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие оценить полученные ими знания, умения и навыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Одинцовского филиала Российской международной академии туризма и в муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Одинцовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Надежда». Результаты исследования представлены в форме доклада на заседании Международного конгресса «Профессиональное туристское образование» (Париж, 2003), на научно-практической конференции «Культурный туризм в целях мира и развития» Московской области, на годичном собрании членов Российской международной академии туризма (Сходня, 2003), на заседании лаборатории дополнительного образования ИОСО РАО (Москва, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтверждают и тот факт, что специалист сферы туризма изначально является не только субъектом познания, но и самое главное, субъектом своего развития, саморазвития при оптимальной организации и содержании педагогического процесса.

Функциональная модель содержания туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включает совокупность функций профессионала в сфере туризма и функций специалиста по педагогической коррекции и адаптации (функция диагностики, функция информации, функция прогнозирования, функция проектирования, функция организации) и тем самым способствует повышению эффективности подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Положительная динамика профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов сферы туризма - наибольшее выражение находит в блоках:

- когнитивный, содержательно-информационный (знание специфических особенностей организации туристско-краеведческой работы (положительная динамика результатов подготовки студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья составляет 21%); знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, имеющих те или иные ограниченные возможности здоровья (положительная динамика результатов подготовки 18%); знание особенностей психолого-педагогических технологий коррекционной работы (положительная динамика результатов подготовки 18%);

- мотивационно-личностный (умение интересно рассказывать (заинтересовывать), увлекать детей туристско-краеведческой, экскурсионной деятельностью (положительная динамика результатов подготовки 37,4%); умение определять интерес и мотивацию детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (положительная динамика результатов подготовки 33,2%);

- деятельно-практический (умение осуществлять целенаправленный подбор культурно- массовых и оздоровительных мероприятий туристского профиля (положительная динамика результатов подготовки 38,2%); умение «видеть» личные профессиональные достоинства и недостатки на основе личной самооценки и рефлексии (положительная динамика результатов подготовки 33,2%); умение использовать в профессиональной деятельности природные возможности в целях «терапии средой» (положительная динамика результатов подготовки 27,4% и др.).

Выявленные критерии (когнитивный, мотивационно — личностный, деятельно-практический) и показатели оценки практической подготовки студентов туристского вуза адекватно отражают уровень профессионально-личностной подготовки специалиста сферы туризма к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В результате апробации программы факультативного курса «Содержание, формы и методы туристско-краеведческой и экскурсионной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» и ее опытно-экспериментальной проверки показали следующее: во - первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образования и воспитания детей и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, включение их в доступную туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность, в развивающие игры с использованием местных природных возможностей способствует решению задачи интеграции и адаптации этих детей в объединения сверстников, не имеющих отклонений в здоровье и развитии; коррекционно-адаптационная деятельность туристско-краеведческой и экскурсионной направленности с участием специалистов по коррекционной педагогике может занимать центральное положение в едином воспитательно-развивающем и обучающем процессе; во - вторых, интеграция и адаптация детей в социум, являясь основными составными частями общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют свою специфическую направленность при осуществлении туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности; в - третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса (учение, воспитание, развитие) в системе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья ему отводится довольно заметное место; в-четвертых, интеграция как самостоятельная единица в системе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку для процесса адаптации она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого обучения, воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Отметим также, что задачи интеграции и адаптации детей, имеющих ограниченные возможности, в здоровое общество придают процессу профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма системность, целостность, эффективность.

Поэтому важно в дальнейших исследованиях выявить наиболее существенные компоненты учебного процесса в вузе, оказывающие решающее значение в формировании позитивного отношения студентов к своей деятельности в сфере туризма, ориентированной на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание учебно - тематического плана и программы факультативного курса для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, проверенные в опытно-экспериментальной работе, в целом обеспечивают когнитивную, мотивационную и операционально-практическую подготовку выпускников туристского вуза для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-экспериментального исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, основных условий, которые выступают как стратегия профессионально-личностного развития, саморазвития студента туристского вуза, ориентированного на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Установлено, что основной тенденцией, способствующей эффективности профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма, выступает тенденция сочетания формирования профессиональной деятельности и личности специалиста сферы туризма, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эта тенденция отражает известную закономерность, которая проявляется в том, что личность как субъект деятельности реализует, проявляет себя, свою сущность через отношение к профессиональной деятельности.

Целью экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение полной и полноценной социальной интеграции и создание им адекватных условий для полноценной жизни в обществе. В соответствии с этой целью конструируется содержание, организуется управление, подбираются адекватные формы, методы и средства экскурсионно-туристской деятельности.

Основными тенденциями в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются: - развитие взаимодействия специфических технологий педагогической коррекции и адаптации и технологий туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности;

- совершенствование теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования на основе идей гуманизации и демократизации современного общества в русле отечественных и мировых культурных традиций.

Усиление названных тенденций обусловлено изменениями, происходящими в нашей стране, проявляющимися: а) в постоянном увеличении числа детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в том числе сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, комплексные нарушения развития; б) в расширении возможностей интеграции и адаптации таких детей в социум за счет использования (наряду с другими средствами) релаксационного и психотерапевтического воздействия природного комплекса и в частности занятий физической культурой и туризмом; в) в демократизации и гуманизации российского общества, способствующих формированию стремления различных учреждений и организаций к интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Совокупность выявленных тенденций обусловливают, с одной стороны, необходимость все большей специализации в профессиональной подготовке менеджеров туризма, а с другой - необходимость обеспечения взаимосвязи в содержании учебных программ, разнообразных профессиональных туристских умений, навыков- и личностных качеств и специфических технологий педагогической коррекции и адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Выявлено, что разработанная функциональная модель, содержания туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, становится источником не только получения информации об изучаемом сложном социально-педагогическом явлении, но и выступает как эталонная прогностическая модель теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования, включающая систему базовых новообразований в личности специалиста сферы туризма (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, самосознание, личностный потенциал, профессионально важные качества, готовность личности к самообразованию, саморазвитию и самореализации и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чурилова, Ирина Геннадьевна, Москва

1. Абальмасова Е.А. и др. Врожденные деформации опорно-двигательного аппарата и причины их происхождения. Ташкент, 1976.

2. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие М.: Изд. центр «Академия», 2001.

3. Аманасьянц Р.А. Интеграция и интегрированное обучение детей. В кн. Интеграция детей с ограниченными физическими возможностями в общеобразовательные учреждения.- М.: Народный учитель, 2002.- С. 46-49.

4. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей.//Дефектология. 1994. - № 6.

5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: 1995.

6. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.

7. Ашмарин Б.А. Завьялов Л.К. Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. 4.1. СПб.: 1999.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика, 1989.

9. Бадалян Л.О., Жаба Л.Т. и др. Детские церебральные параличи. Киев: Здоровя, 1983.

10. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Педагогика, 1993.

11. Бажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1995. - № 1.

12. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников.//Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М.: 1992.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный фактор физической культуры // Теория и практика физич. культуры. 1996. - № 1.

14. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание.- М.: Мир, 1986.

15. Бибиеда Н.С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье // Тез. докл. Ч 1. Межд. конф.: ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: Мысль, 1998.

16. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.

17. Бойков Д.И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии. //Тез. докл. V Межд. конф.: ребенок в современном мире: права ребенка.- СПб.: Просвещение, 1998.

18. Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991.

19. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. //Автореф. Дис. канд пед. наук.-Екатеринбург, 1999.

20. Веневцев С.И. Межведомственный подход к реабилитации прав ребенка-инвалида в Красноярском крае. // МАтериалы Всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития». 15-17 декабря 1998г. -М.:ВОИ, 1998.- С. 79-86.

21. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура — основа здорового образа жизни: мат. Всеросс. научн.-практ. конф.Ч.2.- М.: 1995.

22. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни.: Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 1996.

23. Вихру к Т.Н., Лисовский В.А., Сологуб Е.Б. Основы тератологии и наследственной патологии: Уч. пос. / Под ред. В.А.Лисовского и Е.Б.Сологуб.- М.: Советский спорт, 2001.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.

25. Волкова И.П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. // Мат. научно-практ. конф.- СПб.: Гос. универс.,1998.

26. Воскресенский A.M. Игровая терапия.- М.: Медиздат, 1964.

27. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии М.: Просвещение, 1995.

28. Газенко О.Г., Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов .- М.: Советский спорт, 1986.

29. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. Изд. 2-е : Уч. пособ.- М.: Высшая школа, 1974.

30. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

31. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.- Курск, 1998.

32. Гонеев А.Д., Лифенцова Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. / Под ред. В.А.Сластенина.- 2-е изд. перераб.- М.: Изд. центр Академия, 2002.

33. Гончарова Е. JL, Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Моя жизнь.- М.: Просвещение, 1985.

34. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник. -1996 №1.

35. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. канд. пед. наук.- М.: Сходня, 1999.

36. Государственный доклад «О положении детей в Российской федерации. 1995 год.» М.: Международный изд. дом «Энергия», 1996.

37. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1,2. Одесса, 1991.

38. Девятова М.В., Смирнов Г.И., Карлова Н.С. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации. // Матер. IV научно-практ. конф. посвящ. 100-летию образования СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта-СПб., 1997.

39. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации.- Красноярск, 1993.

40. Демина Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата. // Матер. Межд. конгресса «Человек и его здоровье».-СПб.: Дело, 1997.

41. Дмитриев B.C. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физ. воспитание детей с отклонениями в развитии. // Межвузовский сб. научных трудов.- Красноярск, 1991.

42. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. -СПб.: Мысль, 1996.

43. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Уч. пос.- М.: Советский спорт, 2000.

44. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, 1995.

45. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.// Педагогика, 2003. № 1.- С.21-30

46. Занков Л.В. Обучение и развитие: Избр. психол. труды.- М.: Просвещение, 1973.

47. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография.- М.: Советский спорт, 2001.

48. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1» Президентская программа «Дети России»- М., 2002.

49. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник.- М.: Управление специальным образованием РФ, 2001.

50. Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов.- М.: Брат, 1997.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.

52. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».- М.: Пед. общество России, 1999.

53. Каменский Р.Г. Экспертиза как форма обеспечения различных типов инновационных проектов в системе интегрированного образования. В кн. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.: РАО, 1996.

54. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Педагогика, 1997.

55. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов дефектологов. // Дефектология. - 1999 - № 1.

56. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. М.: МГУ, 1991.

57. Квартальное В.А. Теория и практика туризма.: Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2003.

58. Квартальное В.А. Туризм: история и современность: Избр. произв. В 4-х т.-М.: Финансы и статистика, 2002.

59. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Монография: В 5 т.- М.: Наука, 2002.

60. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего, отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998.

61. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. канд. пед. нак. М., 1999.

62. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981.

63. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджера туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.

64. Кумарина Г.Ф. Концептуальные основы компенсирующего обучения как формы педагогической помощи детям риска в системе. / В сб. «Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы».-Новгород, 1994.

65. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме. // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: Гранат, 1991.

66. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1990.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.г Просвещение, 1985.

68. Лернер И.Я, Процесс обучения и его закономерности.- М.: Педагогика, 1980.

69. Лильин Е.Т. Современные методы восстановительного лечения и реабилитации больных с ДЦП. // Материалы Всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития». 15-17 декабря 1998. -Москва.: ВОИ, 1998.- С. 188-194.

70. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.

71. Лифанова И.В. Реабилитация детей-инвалидов средствами туризма и краеведения. // Дополнительное образование. 2002. - № 6.

72. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

73. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.: Просвещение, 1996.

74. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.// Дефектология. 1997. - № 4.

75. Матейчик Н. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

76. Медведев В.И. О проблеме адаптационного процесса.- Л.: Наука, 1984.

77. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации.- М.: Дело, 1993.

78. Милчева Д. Влияние физической культуры и туризма на лиц с физически ограниченными возможностями. София, 1985.

79. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Просвещение, 1999.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Наука, 1960.

81. Наторп П.Н. Социальная педагогика. СПб.:, Просвещение, 1991.

82. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Просвещение, 1993.

83. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Брат, 1999.

84. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма.- М.: Медиздат, 1978.

85. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Дело, 1996.

86. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Про-свещение, 1955.

87. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 1995г. М.: Международный изд. Дом Инергия, 1996.

88. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987.

89. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей. В кн. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы,- М.: Просвещение, 2000.

90. Партнерство во имя развития. И Всероссийская конференция по проблемам детей-инвалидов. 15-17 декабря 1998 г. Москва. М.: ВОИ, 1999.

91. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского: 2-е изд.: М.: Просвещение, 1988.

92. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкастистого. М.: Просвещение, 1998.

93. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 1995.

94. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

95. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования.// Сб.ст. Составители О.Н. Ерташева, В.К. Зарецкий. М.: РАО, 1996.

96. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утв. пр.№122, МСО РСФСР от 05.11.1980 г.

97. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утв. пр.№35, МСО РСФСР от 06.04.1979 г.

98. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания РФ. О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» от 7.08.1996г. № 306 СФ // Собрание законодательства РФ. 1996 № 34 с.8227.

99. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. -Белгород, 1995.

100. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов // Сб. нормативных актов. М.: Юриздат, 1996.

101. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях / Приложение к приказу Минобразования РФ от 08.09.1992г. №333.

102. Профессиональная ориентация инвалидов: Метод, пособ. М.: Брат, 1997.

103. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.

104. Реабилитационные службы помощи детям. / Под ред. Л.М.Шипициной. -СПб.: Дело, 1993.

105. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — Воронеж.: Кварта, 2002.

106. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Мысль, 1992.

107. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1989.

108. Сахно А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики // Сб. материалов к лекциям по физкультуре и спорту инвалидов.- М.: Малаховка, 1993.

109. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. / Под ред. А.С. Белкина. Свердловск, 1985.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед учеб. заведений. М.: Педагогика, 1997.

111. Современные технологии профилактики перспективы медицинского бизнеса в России // Специальный выпуск журнала «Медицинские технологии» - 1995. - № 4.

112. Современные подходы к болезни Дауна. М.:Педагогика, 1992.

113. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 29 т-х. 1851-1879.

114. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика: Уч. пособ.- М.: Советский спорт, 2000.

115. Социальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Педагогика, 2000.

116. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М.: Ассоциация социальных служб, 1994.

117. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Просвещение, 2000.

118. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.

119. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Просвещение, 1997.

120. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Просвещение, 1971.

121. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Минск, 1982.

122. Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. М.: Просвещение, 1994.

123. Тонконогая Е.П. Социальный педагог и основные направления его деятельности. // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы.-СПб.: Наука, 1998.

124. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М.: Просвещение, 1954.

125. Фельдпггейн Д.Н. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1995.

126. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России.- М.: Просвещение, 1992.

127. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987.

128. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Ф 94 Изд-во МГУ, 1989.

129. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Педагогика, 1989.

130. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха. //Дефектология. 1998. - № 1.

131. Чепик В.Д. Физическая кулыура в социальных процессах: Научно-попул. Изд. М.: ТЕМС, 1995.

132. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Педагогика, 1998.

133. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР. // Дефектология.- 1998. -№ 5.

134. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Данилова JI.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.: Дело, 1997.

135. Шипицина JLM. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. // В сб. «Компенсирующее обучение — опыт, проблемы, перспективы». — Новгород, 1994.-С.4

136. Шпанко Е.Ю. Преимущества сельской среды в рабилитационной работе с детьми инвалидами. // Дополнительное образование. 2001. - № 9.

137. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избранные психол. труды.- М.: Просвещение, 1989.

138. Энциклопедический словарь медицинских терминов. М.: Советская энциклопедия, 1984.

139. Югай Г.А. Проблема целостности организма. Философский анализ.- М.: Наука, 1962.

140. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. М.: Эргономика, 1976.

141. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ, 1997.