автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Туристско-краеведческая деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха

Автореферат диссертации по теме "Туристско-краеведческая деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха"

На правах рукописи УДК 376.3.018.42

Волков Алексей Михайлович

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Специальность: 13.00.03 — коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ ¿год

Санкт-Петербург 2010

004611034

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пенин Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кантор Виталий Зорахович

кандидат педагогических наук, профессор Речицкая Екатерина Григорьевна

Ведущая организация: Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «29» октября 2010 года в 16ч.30мин. на заседании совета Д 212.199.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5.

Автореферат разослан «2^» сентября 2010 г.

Учёный секретарь совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. В современных социально-педагогических условиях важную роль приобретает дополнительное образование школышков. Высокие требования предъявляются к его организации, содержанию, качеству предоставляемых в его рамках образовательных услуг. Исключительная значимость дополнительного образования для развития познавательной активности учащихся, совершенствования знаний и прикладных умений воспитанников, их социализации всегда отмечалась отечественными учёными и педагогами-практиками. Ими всесторонне проанализированы социальные функции системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, O.E. Лебедев); выделены её педагогические особенности (Е.Б. Евладова, Н.Ю. Конасов, Л.Г. Логинова, Н.Н.Михайлова); определена специфика подготовки кадров для системы дополнительного образования (А.Т. Бойцова); разработаны структурно-организационные модели и рассмотрены формы реализации дополнительного образования (Е.Б. Евладова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев).

Особое внимание уделяется туристско-краеведческой деятельности (ТКД) школьников как одному из перспективных направлений дополнительного образования учащихся. Учёные рассматривают её понятийно-категориальный аппарат (М.Б. Виржаков, И.Е. Востоков, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов), вопросы методологии туристско-краеведческой деятельности (С.М. Губаненков, И.А. Дрогов, В.М. Куликов, А.Г. Маслов), психологические подходы к проведению туристских мероприятий (Э.Э. Линчевский); педагопиеское сопровождение туристско-краеведческой деятельности (Ю.М. Кокорев, П.И. Истомин), вопросы организации детско-юношеского туризма и краеведения ( Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников ), концептуальные подходы к туристско-краеведческой деятельности (Л.А. Вяткин, В.И. Ганопольский, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов), возможности организации туристско-краеведческих мероприятий в различных институциональных условиях (A.M. Ахметшин, М.Б. Биржаков). Рассматриваемые аспекты дополнительного образования учащихся в равной мере актуальны и для современной сурдопедагогики и практики обучения глухих и слабослышащих детей.

Однако в отечественной сурдопедагогике проблема дополнительного образования учащихся с нарушением слуха не становилась предметом теоретико-экпериментального изучения и всегда раскрывалась в рамках внеурочной деятельности воспитанников (Г.А. Гурцов, П.Д. Енько, С.А. Зыков, Л.В. Кораблёва, O.A. Красильникова, М.И. Никитина, Г.Н. Ленин, З.А. Пономарёва, Е.Г. Речицкая, А.З. Свердлов, И.Я. Селезнёв, Я.Т. Спешнев, И.Н. Филоненко-Алек-сеева, В.И. Флери и др.). Обращение к отдельным аспектам туристско-краевед-ческой работы глухих и слабослышащих имело косвенный характер - в рамках иных по своим целевым установкам исследований (A.M. Ахметшин, А.Ф. Остроградский, Е.Г. Речицкая, П.С. Янковский и др.).

Системные же представления о туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и особенностях её организации в различных институциональных условиях в сурдопедагогике отсутствуют.

В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется противоречием между недостаточной изученностью и необходимостью научного осмысления феномена туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и необходимостью выявления кор-рекционно-образовательного потенциала детско-юношеского туризма и краеведения, определения организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих школьников. Это позволило определить проблему исследования, отражённую в формулировке темы: «Туристско-краеведчсская деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха».

Объектом исследования являлось дополнительное образование учащихся с нарушением слуха.

Предмет исследования - туристско-краеведческая деятельность глухих и слабослышащих учащихся как ресурс дополнительного образования.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе научно-теоретического и опытно-экспериментального изучения туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха выявить её коррекционно-образова-тельный потенциал, разработать и внедрить организационно-педагогические и методические подходы к оптимизации детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих школьников. Задачи исследования:

1. Изучить в рамках дополнительного образования учащихся научно-теоретиче-

ский аспект проблемы туристско-краеведческой деятельности.

2. Проанализировать опыт работы коррекционных образовательных учрежде-

ний I и II вида по организации туристско-краеведческой деятельности учащихся и взаимодействию с учреждениями дополнительного образования и общественными организациями.

3. Раскрыть специфику подготовки школьников с нарушением слуха к турист-

ско-краеведческой работе, особенности и возможности их участия в мероприятиях туристского, туристско-спортивного и краеведческого направлений.

4. Выявить коррекционно-образовательный потенциал туристско-краеведче-

ской работы учащихся с нарушением слуха, осуществляемой в различных институциональных условиях.

5. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить организационно-

педагогические и методические подходы к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха. Гипотеза исследования заключалась в том, что туристско-краеведческая работа может выступать фактором совершенствования и развития дополнительного образования глухих и слабослышащих учащихся при условии:

- творческого использования уникального исторического опыта функционирования системы внешкольного образования в России, опыта коррекционных образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности учащихся;

- введения в туристско-краеведческую деятельность, осуществляемую в рамках дополнительного образования учащихся с нарушением слуха, новой коррекционно-образовательной направленности детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих;

- реализации экспериментально апробированных организационно-педагогических и методических подходов, направленных на оптимизацию туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха.

Методологическую основу исследования составили: концепция о культурно-исторической обусловленности развития (Л.С. Выготский); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элькошш и др.); концептуальные положения о коррекционно-развивающем обучении (Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Ж.И. Шиф и др.), концепция туристско-краеведческой деятельности учащихся (A.A. Останец-Свешников), труды, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (P.M. Боскис, O.A. Денисова, С.А.Зыков, Т.С. Зыкова, А.Г. Зикеев, В.З. Кантор, Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, Е.Т. Логинова, H.H. Малофеев, Е.А. Малхасьян, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Ленин, Е.Г. Речицкая, А.З. Свердлов и др.), концепции интегрированного обучения глухих и слабослышащих (H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко и др.).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, отчётной и статистической документации, сравнительно-сопоставительный метод, включенное программированное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование педагогических ситуаций, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, нормативно-правовая база специального и дополнительного образования, формулировалась проблема исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха как важнейшей составляющей современной системы дополнительного образования, разрабатывались подходы к её совершенствованию.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась работа по внедрению в туристско-краеведческую деятельность глухих и слабослышащих учащихся организационно-педагогических и методических подходов к её оптимизации и развитию, анализировались и обобщались полученные данные, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались рекомендации и формулировались выводы.

На четвёртом этапе (2009-2010 гг.) теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных социально-педагогических условиях важную роль приобретает дополнительное образование учащихся с нарушением слуха. Одним из основных структурных элементов системы дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, имеющая значительный образовательный потенциал, использование которого возможно и необходимо в обучении глухих и слабослышащих школьников.

2. Совершенствование туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих осуществляется на основе коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческих мероприятий и предполагает реализацию организационно-педагогических и методических подходов к детско-юношескому туризму и краеведению, обеспечивающих эффективность дополнительного образования воспитанников.

3. Организационно-педагогические и методические подходы к оптимизации туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха предполагают межинституциональное взаимодействие специальных (коррекцион-ных) учреждений, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, создание на этой основе туристско-краеведческих объединений; мобилизацию кадрового и материально-технического потенциала указанных учреждений; наличие учебно-методической базы для организации туристско-краеведческой работы с глухими и слабослышащими учащимися; доступность детско-юношеского туризма и краеведения для всех школьников с нарушением слуха.

4. Внедрение разработанных организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности содействует развитию дополнительного образования учащихся с нарушением слуха.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической целостностью исследования, методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам, поэтапным характером экспериментальной работы, личным участием автора в организации и проведении эксперимента, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые разносторонне исследовано своеобразие организации и функционирования ту-ристско-краеведческих школьных и внешкольных объединений учащихся с нарушением слуха; определена роль туристско-краеведческой деятельности в совершенствовании дополнительного образования глухих и слабослышащих учащихся; выявлены особенности развития системы дополнительного образования в условиях оптимизации её организационно-методического обеспечения.

Научно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности учащихся с б

нарушением слуха в организационно-педагогическом и методическом аспектах и определены перспективные виды и формы туристско-краевсдчсских мероприятий, предусматривающие развитие системы дополнительного образования глухих и слабослышащих.

Предложена и реализована новая - коррекционно-образователытя направленность туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется многоаспектным изучением туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих и выявлением на этой основе её образовательного потенциала.

Исследование обогащает и углубляет научные представления о туристско-краеведческой деятельности как социально-культурном и педагогическом феномене и направлениях её развития в сурдопедагогике; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением туристско-краеведческой деятельности, создает научно-теоретическое основание для работы по оптимизации и развитию системы дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников. Теория сурдопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха в рамках системы дополнительного образования школьников. Материалы исследования дополняют теорию организации дополнительного образования, в части оптимизации туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана и внедрена в образовательное пространство Санкт-Петербурга и Ленинградской области система детско-юношеских туристско-краеведческих объединений учащихся с нарушением слуха на базе коррекционных образовательных учреждений I и II вида, учреждений дополнительного образования и общественных организаций; разработана в рамках дополнительного образования учебная программа для учащихся с нарушенным слухом «Адаптация неслышащих в условиях туристско-краеведческой деятельности»; апробирована и внедрена во внеурочную деятельность глухих и слабослышащих система эффективных туристско-краеведческих мероприятий. Для сурдопедагогов, организаторов дополнительного образования коррекционных школ I и II вида, руководителей и методистов учреждений дополнительного образования, специалистов общественных организаций разработаны педагогические рекомендации по организации и проведению туристско-краеведческих мероприятий с глухими и слабослышащими школьниками.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике совершенствования и развития системы дополнительного образования учащихся с нарушениями слуха; в процессе организации взаимодействия между коррекционными образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования, муниципального и регионального уровней. Кроме того, полученные результаты рекомендуются для использования в системе

7

профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов, бакалавров и магистров педагогики, в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов и работников коррекционных образовательных учреждений. Материалы исследования могут составить основу разделов учебных дисциплин и курсов по выбору для студентов педагогических вузов, а также могут быть включены в содержание учебно-методических пособий и разработок.

Апробация и внедренне результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена; включались в материалы курсов по выбору для студентов факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена; представлялись на научно-практических Всероссийских и Международных конференциях в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (2003-2009 гг.), в Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина (2007-2009 гг.); докладывались на III Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье»; на районных и городских методических объединениях педагогов дополнительного образования Санкт-Петербурга (20052009 гг.). Представленные материалы удостоены звания «Гран-при» на конкурсе педагогических достижений Невского района Санкт-Петербурга (2009 г.). Результаты исследования широко используются в практике работы педагогов Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Балтийский берег» (Станция юных туристов) (2005-2008 гг.), Учреждения дополнительного образования детей «Правобережный дом детского творчества» Невского района Санкт-Петербурга, Учреждения дополнительного образования детей «Дом юношеского творчества» Выборгского района Санкт-Петербурга, Учреждения дополнительного образования детей «Дом творчества» Всеволожского района Ленинградской области.

Структура н объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 224 источника, и 6 приложений. Основные научные результаты представлены в 18 таблицах, 8 рисунках и 2 схемах. Общий объём работы составляет 235 страницы, из них 201 -основное содержание.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выделены объект и предмет, цель и задачи, определена методологическая основа исследования, сформулирована гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования туристско-краеведческой деятельности школьников» раскрывается сущность туристско-краеведческой деятельности и её место в системе дополнительного образования учащихся, представляются научно-теоретические основы исследования, характеризуются особенности становления и основные направления развития дополнительного образования в России. Аналитический обзор литературных источников показал, что дополнительное образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения, развития личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образо-8

вательных услуг и информационно-образовательной деятельности обучающихся за пределами основных образовательных программ в интересах каждого ребёнка и общества в целом (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова и др.). Дополшггелыюе образование учащихся строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребёнком сфер и видов деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательною процесса.

По мнению учёных (Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, М.Р. Катунова, H.H. Михайлова и др.), дополнительное образование в школе решает двуединую задачу: создаёт условия для позитивного восприятия главных ценностей основного образования и в то же время компенсирует его недостатки. При этом оно реализует функции, присущие гуманистической педагогике (ценностно-ориен-тационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую).

Дополнительное образование значительно шире внешкольной работы и решает комплекс важных задач, прежде всего - образовательных, а не только обеспечивающих включение ребёнка в тот или иной вид деятельности по интересам (Е.Б. Евладова). Этот тезис явился исходным положением для проведения научно-теоретического и экспериментального исследования по проблеме туристско-краеведческой деятельности как ресурсу дополнительного образования.

Многоаспектный анализ историко-педагогических работ свидетельствует о том, что наука о детском туризме и краеведении как одном из направлений дополнительного образования всегда опиралась на гуманистические традиции российской педагогики (В.Т. Вахтеров, В.А. Герд, П.В. Каптерев, H.H. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Уши некий и др.) и прошла сложный путь становления и развития. Важное значение в развитии туристско-краеведческой работы школьников имело формирование в XX веке нормативно-правовой базы детско-юношеского туризма и краеведения, а также открытие специальных научно-практических и учебно-методических учреждений (Центральное Бюро школьных экскурсий, Музейно-экскурсионный институт, Институт методов внешкольной работы, Станции юных туристов и др.).

Наше теоретическое исследование показывает, что само понимание туристско-краеведческой деятельности как педагогического феномена на протяжении десятилетий уточнялось и углублялось, изменялось отношение педагогов к самодеятельному и спортивному туризму, краеведческой работе школьников. В настоящее время учёные и педагоги-практики рассматривают детско-юношеский туризм и краеведение как эффективное средство жизнеобеспечения человека в природных условиях, оздоровления, физического и духовного развития; эстетического и морально-волевого воспитания; познания истории, культуры и обычаев населения, национальных традиций; экологического воспитания (М.Б. Биржаков, Л.А. Вяткин, И.Е. Востоков, В.И. Ганопольский, С.М. Губаненков,

Э.Н. Кодыш, Ю.С. Константинов, Ю.А. Кузнецов, A.A. Остапец-Свешников, Е.В. Сидорчук, Ю.Н. Федотов и др.).

В отечественной сурдопедагогике, начиная с её зарождения в первой половине XIX века, вопросам внеурочной творческой деятельности глухих воспитанников, вопросам активного взаимодействия учащихся с нарушением слуха с окружающей социальной и природной средой уделялось первостепенное внимание. Указывалось на необходимость обогащения впечатлений глухих детей, развития их познавательных интересов, способностей, инициативы и самостоятельности через экскурсии, прогулки, походы и другие творческие дела (Г.А. Гурцов, П.Д. Енько, А.Ф. Остроградский, И.Я. Селезнёв, Я.Т. Спешнев, В.И. Флери, П.С. Янковский и др.).

Современные российские учёные - сурдопедагоги, сохраняя и развивая богатые исторические традиции, разрабатывают многие проблемы внеурочной деятельности глухих и слабослышащих школьников. В исследованиях сурдопедагогов рассматриваются вопросы художественно-творческой деятельности учащихся с нарушением слуха в кружках и студиях (Л.В. Кораблёва, Г.Н. Пенин, З.А. Пономарёва, Е.Г. Речицкая, А.З. Свердлов и др.), воспитания школьников художественным словом в процессе внеклассного чтения и театрально-концертной деятельности (Е.А. Горбунова, O.A. Красильникова, Л.В, Кораблёва, М.И. Никитина, А.З. Свердлов, Е.З. Яхнина и др.), развития глухих и слабослышащих в игровой деятельности (Л.А. Плуталова, З.А. Пономарёва, Е.Г. Речицкая и др.), нравственно-правового и патриотического воспитания (А.И. Вайткевичене, И.В. Ефимов, В.Д. Калюжная, Г.А. Киреева, Н.М. Крутицкая, И.П. Ларина, К.И. Туджанова и др.), воспитания экологической культуры (A.B. Каплина, Д.А. Краснобаев, Ю.М. Сливка, И.Н. Филоненко-Алексеева и др.), физического развития воспитанников на внеклассных мероприятиях (Н.Г. Бай-кина, A.A. Коржова, Б.В. Сермеев, И.Л. Соловьёва, К.И. Туджанова, Т.Н. Федосеева и др.). Кроме того, в отдельных работах учёных-сурдопедагогов рассматриваются особенности экскурсионной работы с неслышащими, технологии организации и проведения экскурсий (Д.А. Краснобаев, З.А. Пономарёва, Е.Г. Речицкая и др.). Однако туристско-краеведческая деятельность глухих и слабослышащих учащихся как самостоятельная научная проблема в трудах российских учёных не представлена.

Недостаточная теоретическая разработанность и отсутствие необходимого организационно-педагогического и методического оснащения делает чрезвычайно сложной реализацию на практике проблемы туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников как ресурса дополнительного образования.

Накопленный в рамках отечественной системы дополнительного образования научно-практический опыт явился основой для экспериментального исследования туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и поиска оптимальных организационно-педагогических и методических подходов к ее совершенствованию.

Во второй главе «Туристско-краеведческая деятельность в дополнительном образовании учащихся с нарушением слуха» обосновываются тео-ю

ретико-методологические подходы к экспериментальному изучению туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников, характеризуются его цель и задачи, организация и методы, освещаются и анализируются результаты констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего экспериментального исследования являлось изучение особенностей организации и содержания туристско-краеведческой работы с учащимися с нарушением слуха в различных институциональных условиях. Констатирующий эксперимент проводился в специальных (коррекци-онных) образовательных учреждениях 1-И вида Санкт-Петербурга и Ленинградской области. К эксперименту были привлечены учащиеся с нарушением слуха Профессионально-технического училища № 80 (Санкт-Петербург), педагоги государственных образовательных учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, специалисты общественных организаций Санкт-Петербурга.

На начальном этапе исследования было установлено, что содержание туристско-краеведческой деятельности в программах учебных дисциплин кор-рекционных образовательных учреждений 1-И вида не определено (с 1 по 11 класс), однако, имеются указания на необходимость проведения с воспитанниками тематических экскурсий по отдельным учебным предметам, прогулок и походов выходного дня. Отдельные мероприятия в рамках внеклассной работы (экскурсии в природу, в музеи), дни здоровья (с проведением спортивных соревнований), проводимые в коррекционных школах для глухих и слабослышащих, не связаны напрямую с туристско-краеведческой деятельностью воспитанников и не содержат ярко выраженного коррекционно-образователыюго потенциала. На период начала констатирующего эксперимента в коррекциоииых образовательных учреждениях 1-П вида функционировало только одно объединение туристско-краеведческой направленности (спортивное ориентирование) в составе 5 школьников и 1 педагога дополнительного образования.

Изучение учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области и их взаимодействия с коррекционными школами показало, что они располагают учебно-методическим оснащением туристско-крае-ведческой деятельности школьников, однако, их работа ориентирована исключительно на учащихся школ общего типа. В отдельных случаях воспитанники с нарушением слуха привлекались к районным и городским мероприятиям, например, к туристско-краеведческой эстафете «Тропа неожиданностей», но подобное взаимодействие не имело системного характера и прямой связи с образовательным процессом. Педагоги дополнительного образования коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха не участвовали в работе методических объединений туристско-краеведческой направленности, в учебных сборах для работников образования, в туристеко-краеведческих мероприятиях.

Мониторинг деятельности общественных организаций, занимающихся проблемами детей с нарушениями развития (Санкт-Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ», Санкт-Петербургская общественная организация детей-инвалидов по слуху и их роди-

п

телей «АРДИС», общественная органгоация «Радуга»), показал, что на начальном этапе констатирующего эксперимента эти организации не имели специально разработанных и согласованных с коррекционными образовательными учреждениями I и II вида планов работы с глухими и слабослышащими детьми и соответствующего учебно-методического обеспечения для организации тури-стско-краеведческой работы школьников. Вместе с тем было установлено, что в рамках городской программы оздоровительного отдыха детей-инвалидов организовывались сезонные поездки в оздоровительные лагеря, лодочные походы. Кроме того, общественными организациями при поддержке инициативных групп родителей проводились экскурсионные поездки небольших групп неслышащих (15-20 человек) в страны ближнего и дальнего зарубежья (Австрия, Польша, Франция, Швеция, Эстония). Однако участие школьников с нарушением слуха в этих мероприятиях, не имевших предварительной подготовительной работы, связи с коррекционно-образовательным процессом, может рассматриваться исключительно как участие в досуговой и оздоровительной работе.

В целях выявления отношения учащихся с нарушением слуха к систематическим туристско-краеведческим занятиям, их возможности и желания участвовать в различных туристско-краеведческих мероприятиях, а также определения коррекционно-образовательного потенциала детско-юношеского туризма и краеведения было проведено комплексное экспериментальное мероприятие -трёхдневный туристско-краеведческий слёт глухих и слабослышащих школьников (2003 г.). Площадкой для проведения являлась туристская база «Лена» (пос. Лосево Ленинградской области). Участниками слёта стали команды учащихся с нарушением слуха коррекционных образовательных учреждений I и II вида, Профессионально-реабилитационного центра (ПРЦ) и Профессионально-технического училища № 80 Санкт-Петербурга (Таблица 1).

Общее количество участников составляло 30 учащихся и 10 педагогов. В каждой команде было б учащихся (14-19 лет) и 2 педагога. Составы команд были неоднородны по возрасту и образовательному уровню. Существенных различий по тендерному признаку не было. По степени нарушения слуха большее количество участников слёта составляли слабослышащие (17 человек), меньшее -глухие (13 человек). Две команды (ПРЦ и ПТУ № 80) состояли из «вчерашних» выпускников коррекционных школ I и II вида.

Программа слёта включала:

- ознакомление участников слёта с техникой пешеходного туризма (включая предварительную работу на учебно-тренировочном полигоне);

- контрольный туристский маршрут;

- краеведческий конкурс;

- обучающие занятия по спортивному ориентированию;

- творческие конкурсы (конкурс стенгазет, конкурс пантомимы, конкурс импровизаций).

Таблица 1

Состав участников туристско-краеведчсского слета_

Ко Нарушение слуха

01 н £ глухие слабослы-

Образовательное~"\^ 0* ч А 2 о о и (5 шащие

учреждение 'X Я ч К

1 Школа слабослышащих № 20 6 4 2 2 - 6

2 Школа глухих №31 6 4 2 2 6 -

3 Школа слабослышащих № 33 6 3 3 2 - 6

4 Профессионально- реабилитационный центр (ПРЦ) 6 3 3 2 1 5

5 Профтехучилище № 80 6 4 2 2 6 -

Итого: 30 ГТ8 12 10 13 17

Основным мероприятием слёта являлось прохождение контрольного туристского маршрута. Его целью было - дать участникам слёта практическое представление о технике пешеходного туризма, спортивном ориентировании на дистанции контрольного туристского маршрута (КТМ). Критерием оценки являлись правильность прохождения этапов и время прохождения.

При прохождении этапов туристского маршрута, требовавшем от участников слёта, главным образом, физической подготовленности, выносливости, ловкости, наблюдатели и судьи отмечали у большинства глухих и слабослышащих отсутствие взаимопомощи, чёткого командного взаимодействия, неумение работать в новой ситуации, в условиях природной среды. Члены команд, особенно ПРЦ и ПТУ № 80, действовали индивидуально и помогали товарищам только при напоминании с нашей стороны, со стороны педагогов, судей и участников соревнований. Это увеличивало количество ошибок при выполнении заданий и времени, затраченного на преодоление этапов.

Участие в краеведческом конкурсе «Знай и люби свой край» потребовало от всех учащихся актуализации знаний по основам наук, изучаемым в коррек-ционных образовательных учреждениях - истории, географии, биологии. На конкурсе участникам требовалось давать содержательные ответы в устной форме на предложенные вопросы и задания. В содержание конкурса входили вопросы и задания по истории Санкт-Петербурга и Ленинградской области и современному этапу развития этих регионов России. Например: «Покажи на карте самое большое озеро Ленинградской области», «Назови самый известный музей Санкт-Петербурга», « Сколько мостов в Санкт-Петербурге'?».

Ответы на вопросы и выполнение заданий вызвали трудности как у учащихся коррекционных образовательных учреждений, так и у воспитанников ПТУ № 80 и ПРЦ. Показательно, что более старшие участники слёта (учащиеся ПТУ № 80 и ПРЦ) не продемонстрировали высокого уровня краеведческих знаний. Это связано, на наш взгляд, с неумением глухих и слабослышащих актуализировать знания по дисциплинам, изучавшимся ранее в коррекционных образовательных учреждениях, и в нужный момент применять их.

На этапе обучающего занятия по ориентированию на местности «Лосевский азимут» учащимся с нарушением слуха предлагалось назвать изученные в курсах

13

школьных дисциплин способы ориентировки на местности и определения направлений движения и применить их в реальных условиях природной среды. Это задание вызвало много вопросов. Например: «Как узнать, где север, если нет муравейника'?»; « По веткам дерева неясно, где юг и где север. Как быть?»; « Юг и север знаю, а где восток и запад?». В ходе прохождения участниками слёта учебного полигона по ориентированию и их предварительной подготовки, включавшей объяснение топографических знаков, правил ориентирования по сторонам света с помощью карты, компаса и природных признаков, учащиеся получили развёрнутые ответы на свои вопросы у судей, инструкторов и успешно справились с заданиями по ориентированию.

Анализируя результаты данного этапа слёта, мы установили, что учащиеся затрудняются в реализации знаний на практике, не могут применять их в различных жизненных ситуациях. Так, в соответствии с учебными программами коррекционных школ I и II вида учащиеся знакомятся с приёмами ориентирования по сторонам света и с помощью компаса в курсе «Природоведение» (3 класс школы II вида и 4 класс школы I вида), закрепляя в дальнейшем знания в курсе «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Однако они с трудом ориентируются в реальных природных условиях.

На заключительном этапе туристско-краеведческого слёта был проведён конкурс художественной самодеятельности «Вместе весело шагать по просторам!». Конкурс продемонстрировал творческие способности участников, умение и желание выступать на сцене. Команды под руководством педагогов подготовили выступления на тему «Первый раз в лесу», с большим энтузиазмом презентовали свои самодеятельные постановки и с увлечением наблюдали за соперниками. Выступления включали театрализованные миниатюры, пантомимические сценки, жестовое пение, что наиболее востребовано глухими и слабослышащими учащимися. Интерес к творческим заданиям, на наш взгляд, объяснялся формой театрализованного выступления - пантомимой. Большую помощь выступавшим оказали педагоги коррекционных учреждений, сопровождавшие команды учащихся. Они являлись режиссёрами и организаторами выступлений своих воспитанников. Конкурс художественной самодеятельности явился заключительным аккордом слёта, вызвавшим положительные эмоции у всех участников слёта.

Наибольшее количество баллов при подведении итогов слёта получили команды школ-интернатов № 20 (для слабослышащих) и № 31 (для глухих). Эти команды разделили первое-второе место, на третьем месте оказалась команда школы-интерната для слабослышащих детей № 33, на четвертом месте - команда Профессионально-реабилитационного центра, и на пятом месте команда Профессионально-технического училища № 80. Итоговое распределение призовых мест показало, что возрастные различия между участниками туристеко-краеведческих мероприятий не являются решающими и мало влияют на конечный результат. Более важным фактором является наличие взаимопонимания, «командного духа», дружного коллектива. Именно это определяет способность решать поставленные задачи в новых, непривычных условиях.

На заключительном этапе констатирующего эксперимента был проведён анкетный опрос участников туристско-краеведческого слёта, который позволил выявить отношение глухих и слабослышащих учащихся к туристско-краеведче-скому мероприятию, определить причины трудностей в реализации отдельных его этапов и умения воспитанников применять школьные знания на практике. Кроме того, был получен ответ на главный вопрос о возможности организации подобных мероприятий и целесообразности формирования туристско-краеведческих объединений, кружков, секции на базе коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и общественных организаций.

Результаты констатирующего эксперимента показали реальное состояние туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха в различных институциональных условиях, потенциальные возможности и направления её совершенствования. К числу таких возможностей мы относим:

- наличие федеральной и региональной нормативно-правовой базы детско-юношеского туризма и краеведения для открытия туристско-краеведческих объединений глухих и слабослышащих школьников;

- наличие в Санкт-Петербурге и Ленинградской области разветвлённой сети специальных образовательных учреждений I и II вида для обеспечения коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха;

- наличие в регионах учреждений дополнительного образования и общественных организаций, располагающих материально-техническим и методическим оснащением, необходимым для функционирования туристско-краеведческих объединений глухих и слабослышащих школьников;

- наличие инициативных групп родителей детей с нарушением слуха, оказывающих поддержку детско-юношескому туризму и краеведению;

- наличие в регионах учреждений высшего профессионального образования, учреждений переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих подготовку специалистов с широким видением проблем дефектологии и дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

- наличие контингента учащихся разного возраста с нарушением слуха, желающих на постоянной основе заниматься туристско-краеведческой деятельностью.

Экспериментальная работа позволила выделить в качестве приоритетной новую - коррекционно-образовательную направленность туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили возможность и необходимость совершенствования туристско-краеведческой работы учащихся с нарушением слуха и были положены в основу разработки и внедрения организационно-педагогических и методических подходов, направленных на повышение качества и эффективности детско-юношеского туризма и краеведения.

В третьей главе «Совершенствование туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха» представлены организационно-

педагогические и методические подходы к совершенствованию детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих учащихся, их реализация и результаты формирующего эксперимента.

Формирующая экспериментальная работа, включавшая 2 этапа, осуществлялась на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, учреждений дополнительного образования и общественных организаций Санкт-Петербурга и Ленинградской области в 2006-2009 гг. В задачи первого этапа формирующего эксперимента входило привлечение учащихся с нарушением слуха к занятиям в туристско-краеведческих объединениях, формирование контрольной и экспериментальной групп воспитанников, разработка и апробация организационно-педагогических и методических подходов к оптимизации туристско-краеведческой деятельности.

Для реализации задач первого этапа эксперимента было организовано и проведено межшкольное мероприятие «Открытые туристско-краеведческие соревнования в условиях помещения среди учащихся с нарушением слуха». Соревнование как форма массового мероприятия не содержит значительного образовательного потенциала. Вместе с тем оно является важным средством контроля и выявления изменений, которые происходят в коллективе учащихся, регулярно занимающихся в туристско-краеведческом объединении.

Общее количество участников мероприятия составило 53 человека, которые были распределены по двум возрастным группам: «Средняя» - для учащихся 5-6 классов; «Старшая» - для учащихся 7-9 классов.

Эти группы рассматривались нами как наиболее отвечающие содержанию формирующего эксперимента и соответствующие задачам туристско-краеведческой деятельности. В «Среднюю» группу вошли 25 учащихся (23 чел. -глухие, 5 чел. - слабослышащие, в «Старшую» группу - 28 учащихся (25 чел. -глухие, 3 чел. - слабослышащие).

Комплектование групп участниками осуществлялось с учётом возрастных особенностей учащихся. В 5 и 6 классах, а также в 7,8 и 9 классах коррекционных школ I и II вида обучались дети с возрастным различием в 1-3 года. Данные о возрасте и степени нарушения слуха учащихся были получены в результате анализа стартовых заявок школ на участие в соревнованиях и маршрутных листов участников. Кроме того, в ходе бесед и анкетирования вьивлялись образовательные приоритеты учащихся с нарушением слуха. Это давало возможность получить необходимую информацию об учебных интересах и склонностях глухих и слабослышащих учащихся.

В программу туристско-краеведческого мероприятия вошли: конкурс «Юный турист», конкурс «Ориентирование в помещении», краеведческий конкурс «Родной край».

Представленный в диссертационной работе анализ результатов туристско-краеведческого мероприятия «Открытое туристско-краеведческое соревнование в условиях помещения среди учащихся с нарушением слуха» позволил выявить положительное отношение к туристско-краеведческой работе у подавляющего большинства воспитанников «Средней» и «Старшей» групп. Учащихся увлекает романтика преодоления препятствий (переправа по бревну), поиск неизведанного 16

(ориентирование с помощью карты-схемы), выполнение необычных заданий (завязывание туристских узлов, установка палатки). Особый эмоциональный настрой у глухих и слабослышащих вызывают вопросы и задания историко-краеведческой тематики «Родной край».

Вместе с тем не все воспитанники «Средней» и «Старшей» групп оказались подготовленными к туристско-краеведческой работе в силу различных причин: слабой физической выносливости, психоэмоциональной неустойчивости при смене окружающей обстановки, недостаточного владения материалом школьных дисциплин. Кроме того, в ходе проведения первого этапа формирующего эксперимента было установлено, что ТКД не является ресурсом дополнительного образования школьников с нарушением слуха и не обладает существенным коррекционно-образовательным потенциалом.

Полученные данные явились основанием для проведения второго этапа формирующей экспериментальной работы. В соответствии с выявленными потенциальными возможностями совершенствования туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и разработанными нами организационно-педагогическими и методическими подходами было организовано межинституциональное сотрудничество коррекциошшх образовательных учреждений 1-Й вида, учреждений дополнительного образования и общественных организаций по создашпо постоянно действующих туристско-краеведческих объединений, открыто первое объединение на базе школы-интерната для глухих детей №31 Санкт-Петербурга. К работе со школьниками с нарушением слуха были привлечены квалифицированные педагоги дополнительного образования, сурдопедагога, студенты-дефектологи, инструкторы, тренеры. Укрепилось материально-техническое и методическое оснащение туризма и краеведения учащихся, была разработана и утверждена учебная программа «Адаптация неслышащих в условиях туристско-краеведческой деятельности».

На втором этапе формирующего эксперимента (2006-2009 гг.) учащиеся «Средней» и «Старшей» групп были распределены в зависимости от желания заниматься туризмом и краеведением на 2 группы - контрольную н экспериментальную. В каждую группу учащихся вошли 2 подгруппы: в контрольную группу - подгруппы «Средняя» (11 чел.) и «Старшая» (14 чел.), в экспериментальную группу - подгруппы «Средняя» (14 чел.) и «Старшая» (14 чел.). Воспитанники контрольной группы не проявили интереса к туристско-краеведческой работе на постоянной основе и продолжили обучение в рамках базовых учебных программ коррекционных образовательных учреждений I и II вида. Их внеурочная работа ограничивалась включёнными в календарно-тематические планы экскурсиями в музеи Санкт-Петербурга, посещениями исторических и природных объектов, участием в спортивных мероприятиях.

Учащиеся экспериментальной группы выразили заинтересованность в ту-ристско-краеведческой работе в условиях детско-юношеского объединения. Их внеурочная деятельность включала систематические занятия по специально разработанным программам по теории и практике туризма и краеведения, имевшим коррекционно-образовательную направленность (изучение терминологического словаря ТКД, топографических и спортивных карт, топознаков,

основ оказания первой помощи, специального туристского снаряжения; работа в учебном музее истории детско-юношеского туризма; занятия в условиях природной среды: туристско-краеведческие экскурсии, походы, соревнования, слёты и учебно-тренировочные сборы).

В целях определения коррекционно-образовательного потенциала тури-стско-краеведческой деятельности воспитанников экспериментальной группы (подгруппы «Средняя» и «Старшая» - 28 человек) на втором этапе формирующего эксперимента был проведен многодневный пешеходный поход I категории сложности по маршруту Санкт-Петербург - город Приозерск - остров Валаам -город Сортавала - озеро Ястребиное - поселок Хийтола - город Выборг - город Приморск - Санкт-Петербург. Анализ результатов комплексного мероприятия -пешеходного похода показал, что под влиянием экспериментального обучения глухих и слабослышащих школьников в туристско-краеведческом объединении произошли качественные изменения в их подготовке. Учащиеся приобрели практический опыт в реализации категорийных туристско-краеведческих походов, освоении техники и тактики пешеходного туризма, новые знания по истории, географии, биологии, литературе, математике, «житейские» умения, навыки межличностного взаимодействия. В процессе проведения мероприятия участники похода знакомились с историческими и природными памятниками, музейными фондами Ленинградской области и Карелии, собирали краеведческий материал, учились ориентироваться на местности, преодолевать различные природные препятствия. Каждый школьник провел мини-экскурсию и подготовил письменный отчет о походе с последующей его защитой на городском конкурсе отчетов о походах «По родной стране». Данные дневниковых записей учащихся продемонстрировали их заинтересованность в туристско-краеведческой работе, энтузиазм, стремление к участию в новых мероприятиях.

В 2006-2007 гг. глухие и слабослышащие школьники - члены туристско-краеведческого объединения (экспериментальная группа) еженедельно совершали различные туристские экскурсии (Приозерск, Саблино, Рощино, Выборг), участвовали в учебных сборах (Сестрорецк, Комарово, Санкт-Петербург), работали в музейных фондах (крепость-музей Карела, музей истории детско-юношеского туризма), встречались со слышащими сверстниками школы №339 Санкт-Петербурга на конкурсах «Что? Где? Когда?» В то же время учащиеся контрольной группы привлекались к туристско-экскурсионной работе только в рамках учебного процесса коррекционных образовательных учреждений 1-И вида.

Для определения эффективности реализуемых нами организационно-педагогических и методических подходов, их влияния на совершенствование ТКД как важного ресурса дополнительного образования на заключительном этапе формирующего эксперимента (2007 г.) было вновь проведено масштабное мероприятие «Открытые туристско-краеведческие соревнования в условиях помещения среди учащихся с нарушением слуха». Деятельное участие в организации первенства приняли коррекционные образовательные учреждения I и II вида, учреждения дополнительного образования, общественные организации, родительский комитет школы-интерната для глухих детей № 31 Санкт-Петербурга. В программу мероприятия вошли конкурсы, знакомые участникам экс-18

перимента (конкурс «Юный турист», соревнование «Ориентирование в помещении», краеведческий конкурс «Родной край»). Однако их содержание было значительно обновлено, В конкурсах и соревновании пришли участие школьники контрольной группы в составе 2-х подгрупп («Средняя» - учащиеся 6-7 классов -11 человек, «Старшая» - учащиеся 8-10 классов - 14 чел.) и школьники экспериментальной группы в составе 2-х подгрупп («Средняя» - учащиеся 6-7 классов - 14 человек, «Старшая» - учащиеся 8-10 классов - 14 чел.).

Сравнительный анализ результатов туристско-краеведческого мероприятия, представленный в диссертационном исследовании, показал, что во всех его конкурсах неизменно лидировали учащиеся экспериментальной группы. Так, при выполнении задания по спортивному ориентированию 85,7% участников экспериментальной группы (подгруппа «Старшая») прошли всю дистанцию за 8-9 минут. В контрольной группе (подгруппа «Старшая») этот показатель составил всего 21,4%.

Сравнительный анализ данных конкурса «Юный турист» обнаружил, что наиболее высокие показатели характерны для учащихся экспериментальной группы. В подгруппе «Старшая» самостоятельно выполнили задание по завязыванию по образцу 3-х туристских узлов 71,5% учащихся с нарушением слуха в отличие от воспитанников контрольной группы (подгруппа «Старшая»), показавших результат 35,7%. Показатели выполнения задания «Переправа по бревну» позволили утверждать, что участники конкурса экспериментальной группы (подгруппа «Старшая») значительно опережают своих сверстников контрольной группы (подгруппа «Старшая») в развитии двигательных навыков, владении своим телом. С первой попытки преодолели это препятствие 85,7 % участников экспериментальной группы и только 28,6% участников контрольной группы.

Аналогичные данные были получены при анализе результатов краеведческого конкурса «Родной край». Ответы на вопросы и задания участников экспериментальной группы отличались от ответов участников контрольной группы полнотой, точностью и аргументированностью.

Выявленная в процессе формирующего эксперимента динамика в развитии туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих учащихся свидетельствует о продуктивности предложенных нами и реализованных на практике в рамках коррекционно-образовательной направленности ТКД организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию детско-юношеского туризма и краеведения школьников с нарушением слуха.

За период проведения формирующего эксперимента при нашем участии открылись 12 туристско-краеведческих объединений. Из них:

- 6 объединений - в учреждениях дополнительного образования;

- 4 объединения - в коррекционных образовательных учреждениях I и II

вида;

- 2 объединения - в общественных организациях.

В учебно-методическое оснащение туристско-краеведческих объединений мы включили учебные программы, методические разработки, учебные видеофильмы и видеоролики, презентации, материалы стендов. Все объединешм получили необходимый инвентарь и снаряжение.

К учебной работе в туриетеко-краеведческих объединениях было привлечено (кроме воспитанников экспериментальной группы) 120 глухих и слабослышащих учащихся разного возраста. Регулярный характер приобрели обучающие методические семинары по конкретным проблемам ТКД для педагогов дополнительного образования, сурдопедагогов, инструкторов-методистов, тренеров.

Разработанные туристско-краеведческие мероприятия вошли в календарь Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга:

1. Открытое Первенство обучающихся коррекционных образовательных учреждений Санкт-Петербурга по спортивному туризму (туристскому многоборью) - (2006 г. - 30 участников, 2007 г. - 30 участников, 2008 г. - 52 участника, 2009 г. - 40 участников).

2. Открытое Первенство коррекционных образовательных учреждений по спортивному ориентированию (2007 г. - 85 участников, 2008 г. - 107 участников).

3. Открытое Первенство Санкт-Петербурга по спортивному ориентированию в условиях закрытого помещения среди учащихся с нарушениями слуха (2007 г. -91 участник, 2008 г. - 80 участников).

В ходе проведения экспериментальной формирующей работы традиционными стали туристско-краеведческие соревнования учащихся с нарушенным слухом «Юкковский азимут» (2007, 2008, 2010 гг.), апрельские соревнования по туризму и ориентированию для глухих детей на базе школы-интерната № 31 Санкт-Петербурга (2006-2009 гг.).

Анализ письменных отчётов глухих и слабослышащих, их творческих самостоятельных работ, ответов на вопросы анкет показал, что знания и прикладные умения членов экспериментальных туристско-краеведческих объединений существенно превышают показатели учащихся контрольной группы и требования школьной программы. Совершенствование туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха отразились на достижениях воспитанников в этой сфере (Таблица 2).

Участники «Средней» и «Старшей» подгрупп экспериментальной группы показали высокие результаты на Первенстве России по спортивному ориентированию среди инвалидов по слуху. Одна из наиболее активных воспитанниц туристско-краеведческого объединения стала членом Сурдлимпийской сборной России и приняла участие в Сурдлимпийских играх (Тайвань, 2009 г.).

Опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные и внедрённые в практику детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих школьников организационно-педагогические и методические подходы создают благоприятные условия для совершенствования туристско-краеведческой деятельности воспитанников как ресурса дополнительного образования и для повышения её коррекционно-образовательного потенциала.

Таблица 2

Достижения туристско-краеведческнх объединении _глухих н слабослышащих школьников_

№ мероприятие место турнстск-о-краеведческое объединение

1 Туристские соревнования школьников Невского района СПб «Приз новичка 2007» 1 Шк.-инт.№ 31 дня глухих детей

2 Открытый смотр-конкурс спортивных походов и экспедиций учащихся СПб «По родной стране» (2007, 2008, 2009) лауреат Шк.-инт. № 31 для глухих детей

3 Многодневные соревнования по спортивному ориентированию «ЙРЬ ОРЕМ-2007» 2 Шк.-инт. № 31 для глухих детей

4 «Спортивно-туристском слёте детских и молодёжных объединений Санкт-Петербурга» ( 2007, 2008) 1 Шк.-инт. № 31 для глухих

5 Турнстско-краеведческие соревнования школьников Санкт-Петербурга «Приз открытия сезона 2008» 3 Шк.-инт. № 1 для глухих детей

6 Туристско-спортивные соревнования учащихся школ Санкт-Петербурга по технике пешеходного туризма, 2008 2 Сборная: Юкковская шк.-инт. для слабослышащих детей, шк.-инт. N531 для глухих детей

7 Чемпионат и Первенство России по ориентированию среди инвалидов по слуху ( 2007,2008, 2009,2010) 1-2-3 Учащиеся, выпускники шк.-инт. X? 20 для слабослышащих, шк.-инт. №1, № 31 для глухих

В заключении подведены итоги диссертационного исследоваши, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Проведенное изучение генезиса и современного состояния проблемы ту-ристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха в рамках системы дополнительного образования показало её исключительную значимость.

Историко-педагогический анализ уникального опыта функционирования системы внешкольного (дополнительного) образования в России подтвердил, что во все исторические периоды оно было связано с социально-экономическим положением страны, политикой государства по отношению к школе, законодательством в сфере образования.

Научно-теоретическое изучение категории дополнительного образования школьников позволило определить его сущность как целенаправленный процесс воспитания и обучения, развития личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах каждого ребёнка. Важным структурным элементом системы дополнительного образования является детско-юношеский туризм и краеведение учащихся.

Целостное теоретико-экспериментальное исследование туристско-крае-ведческой деятельности школьников с нарушением слуха, организованной в рамках дополнительного образования, позволило выявить ряд её важных особенностей и потенциальных возможностей совершенствования. Выявленное своеобразие детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих учащихся послужило основанием для реализации принципиально иной -коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческой деятельности и поиска оптимальных организационно-педагогических и методиче-

ских подходов к её совершенствованию и повышению коррекционно-образова-тельного потенциала.

Результаты формирующего эксперимента доказывают, что совершенствование туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха возможно только при условии реализации организационно-педагогических и методических подходов, предусматривающих межинституционалыгое взаимодействие и сотрудничество коррекционных образовательных учреждений I и II вида, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, родительских инициативных групп и ассоциаций, и создание на этой основе постоянно функционирующих туристско-краеведческих объединений глухих и слабослышащих учащихся. Необходимо также материально-техническое, кадровое и учебно-методическое обеспечение туристско-краеведческой работы, использование инновационных подходов при выборе форм организации внеурочной деятельности и видов туристско-краеведческих мероприятий.

Экспериментальная апробация и внедрение в образовательное пространство Санкт-Петербурга и Ленинградской области материалов диссертационного исследования позволили создать эффективную систему туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих учащихся и повысить на этой основе её коррекционно-образовательный ресурс.

Реализованные нами в рамках диссертационного исследования организационно-педагогические и методические подходы к совершенствованию турист-ско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха могут быть положены в основу при определении стратегии развития детско-юношеского туризма и краеведения детей с особыми образовательными потребностями в других регионах России.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи и соответственно в полном объёме реализована цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Вместе с тем проблема туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха требует дальнейшего исследования в организационно-правовом, психолого-педагогическом, социально-реабилитационном и методическом аспектах.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Волков A.M. Турнстско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования учащихся с нарушениями слуха /A.M. Волков // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2010 (январь). -№1. - С. 238-244 (0,5 п.л.).

2. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе /Л.С.Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков//Дефектологня. -2002,- № 3. -С. 3-« (0,5/0,15 п.л.).

3. Волков A.M. Роль туристской деятельности в воспитании детей, имеющих нарушения слуха / A.M. Волков // Государственная политика в области специального образования: Материалы XI Международной конференции

«Ребенок в современном мире. Государство и дети». - СПб.: Изд-во СПб ГПУ, 2004. -С.35-37 (0,15 пл.).

4. Волков A.M. Туристско-краеведческая деятельность в системе коррекционного образования /A.M. Волков // Социальная защита детства: Материалы XIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги». - СПб.: Изд-во «Астерион», 2006. -С.50-55 (0,3 п.л.).

5. Волков A.M. Реабилитационный туризм в образовании /A.M. Волков // Балтийский берег в зеркале перемен: Сб. учебно-методических материалов. -СПб.: Изд-во Петрополис, 2006. - С.65-73 (0,5 п.л.).

6. Волков A.M. Детско-юношеский туризм /A.M. Волков // Педиатрия для родителей. - 2006. - №4. - С.94-97 (0,3 п.л.).

7. Волков A.M. Многогранность реабилитационной работы /A.M. Волков // Реабилитация и постреабилитационное сопровождение подростков, склонных к употреблению психоактивных веществ: формы и методы работы: Сб. научно-методических материалов. - СПб.: Изд-во Экспресс, 2007. - С.46-50 (0,25 п.л.).

8. Волков A.M. Организация массовых туристско-спортивных и туристско-краеведческих мероприятий для учащихся коррекционных образовательных учреждений /A.M. Волков // Традиции и инновации в специальном образовании: Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство». - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2007. - С.72-75 (0,2 п.л.).

9. Волков A.M. Реабилитационный туризм в системе образования /A.M. Волков // Туризм и спортивное ориентирование: история и перспективы развития. Организация и проведение туристской работы с молодежью: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В. В. Добковича - педагога, ветерана туризма. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.-С. 108-115 (0,4 п.л.).

10. Волков A.M., Гостев А.Ю. Реабилитационный спортивно-оздоровительный туризм /A.M. Волков, А.Ю. Гостев // Человек, спорт, здоровье: Материалы Международной конференции. - СПб.: Изд-во Олимп-СПб, 2007. -С.86-87 (0,2/0,1 п.л.).

11. Волков A.M. Туристско-краеведческие аспекты дополнительного образования неслышащих в условиях специальных образовательных учреждений I вида /A.M. Волков // Ребёнок с особыми образовательными потребностями в мире искусства: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». - СПб.: Изд-во СПб ГПУ, 2008. - С. 107112 (0,3 п.л.).

12. Волков A.M. Туристско-краеведческая деятельность в структуре дополнительного образования учащихся школы I вида /A.M. Волков // Вестник ЛГУ имени А.С.Пушкина. Серия педагогика. - 2008. - № 6 (20). - С. 181-188 (0,5 п.л.).

13. Волков A.M. Использование терминологического аппарата в организации туристско-краеведческой работы в коррекционных образовательных учреждениях / A.M. Волков // Актуальные вопросы специальной педагогики,

психологии и детской психиатрии: Сб. материалов Международной конференции. - СПб.: Изд-во ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - С. 52-54 (0,15 п.л.).

14. Волков A.M. Организация туристско-краеведческой деятельности с неслышащими учащимися как вида досуговой деятельности /A.M. Волков // Социальная политика: современность и будущее: Материалы Международной научно-практической конференции. - СПб: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. -С. 40-44 (0,25 п.л.).

15. Волков A.M. Дополнительное образование и спорт учащихся с нарушением слуха как средство профессиональной ориентации в школах I и II вида /A.M. Волков // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: Материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2009. - С.313-315 (0,15 пл.).

16. Волков A.M. Терминологический аппарат в организации туристско-краеведческой и туристско-спортивной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях /A.M. Волков // Адаптивная физическая культура в системе специального образования: проблемы, перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры АФК. - СПб: Изд-во НОУ ИСПиП, 2009. - С. 72-74 (0,15 пл.).

17. Волков A.M. Туристско-краеведческая деятельность как универсальное средство дополнительного образования в коррекционных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха /A.M. Волков // Актуальные проблемы туристско-краеведческой деятельности как метода реабилитации, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. докладов межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Департамента образования Москвы, 2010 ( февраль). -С.18-22 (0,25 п.л.).

18. Волков A.M. Организация массовых мероприятий для неслышащих учащихся в условиях оздоровительного лагеря /A.M. Волков // Духовно-нравственные ориентиры специального образования: Материалы XVII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Духовные горизонты детства». - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2010 (апрель). - С.267-269 (0,15 пл.).

Подписано в печать Ю.Об^ОЮ.ФорштбОхЗУ/^ Бумага офсетная. Печать офсетная Объем 1,5 л. Тираж 100 экз. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волков, Алексей Михайлович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Разработка проблемы детско-юношеского туризма и краеведения в системе дополнительного образования школьников.

1.2. Специальная педагогика о роли туристско-краеведческой деятельности в образовании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

2.1. Организация и содержание туристско-краеведческой работы с глухими и слабослышащими учащимися в различных институциональных условиях.

2.2. Особенности туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и результаты констатирующего эксперимента.

Глава 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

3.1. Коррекционно-образовательная направленность туристско-краеведческой деятельности как новая парадигма дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников.

3.2. Реализация организационно-педагогических и методических подходов к оптимизации детско-юношеского туризма и краеведения школьников с нарушением слуха в условиях формирующего эксперимента.

3.3. Эффективность туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха (результаты формирующего эксперимента).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Туристско-краеведческая деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха"

Современное открытое общество предоставляет учащимся и молодёжи большие возможности для получения дополнительного образования, в том числе - в рамках туристско-краеведческой деятельности, как в условиях школы, так и в условиях многочисленных внешкольных учреждений. Потенциал системы дополнительного образования сложно переоценить. Дополнительное образование является частью целостной системы общего образования. Оно призвано более полно использовать возможности школьного образования и способствовать углублению, расширению и конкретному применению школьных знаний. Взаимодействие школьного (базового) образования и дополнительного образования в современных условиях становится важным фактором решения важнейших задач повышения качества образования учащихся. В национальной образовательной инициативе Президента Российской Федерации говорится о необходимости развития дополнительного образования. Д.А. Медведев, расставляя приоритеты, подчёркивает, что «новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия» [223].

В современной России существуют различные виды учреждений дополнительного образования: Центры дополнительного образования, Дворцы детского (юношеского) творчества, Дома детского творчества, Клубы и Станции. Кроме того, отделения-дополнительного образования имеются непосредственно в школах.

Вместе с тем специальная школа в значительной мере отстаёт от общепедагогического процесса, реализуемого в рамках дополнительного образования. В коррекционных образовательных учреждениях (в том числе для глухих и слабослышащих) дополнительное образование чаще всего ограничивается рамками внеклассной работы в различных кружках и творческих объединениях, функционирующих в интернатах этих школ. В редких случаях в работу по дополнительному образованию включаются родители детей с нарушениями слуха.

Актуальность исследования. В современных социально-педагогических условиях важную роль приобретает дополнительное образование школьников. Высокие требования предъявляются к его организации, содержанию, качеству предоставляемых в его рамках образовательных услуг. Исключительная значимость дополнительного образования для развития познавательной активности учащихся, совершенствования знаний и прикладных умений воспитанников, их социализации всегда отмечалась отечественными учёными и педагогами-практиками. Ими всесторонне проанализированы социальные функции системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, O.E. Лебедев); выделены её педагогические особенности (Е.Б. Евладова, Н.Ю. Конасов, Л.Г. Логинова, Н.Н.Михайлова); определена специфика подготовки кадров для системы дополнительного образования (А.Т. Бойцова); разработаны структурно-организационные модели и рассмотрены формы реализации дополнительного образования (Е.Б. Евладова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев).

Особое внимание уделяется туристско-краеведческой деятельности (ТКД) школьников как одному из перспективных направлений дополнительного образования учащихся. Учёные рассматривают её понятийно-категориальный аппарат (М.Б. Биржаков, И.Е. Востоков, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов), вопросы методологии туристско-краеведческой деятельности (С.М. Губаненков, И.А. Дрогов, В.М. Куликов, А.Г. Маслов), психологические подходы к проведению туристских мероприятий (Э.Э. Линчевский); педагогическое сопровождение туристско-краеведческой деятельности (Ю.М. Кокорев, П.И. Истомин), вопросы организации детско-юношеского туризма и краеведения (Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников), концептуальные подходы к туристско-краеведческой деятельности (Л.А.

Вяткин, В.И. Ганопольский, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов), возможности организации туристско-краеведческих мероприятий в различных институциональных условиях (А.М. Ахметшин, М.Б. Биржаков). Рассматриваемые аспекты дополнительного образования учащихся в равной мере актуальны и для современной сурдопедагогики и практики обучения глухих и слабослышащих детей.

Однако в отечественной сурдопедагогике проблема дополнительного образования учащихся с нарушением слуха не становилась предметом теоретико-экспериментального изучения и всегда раскрывалась в рамках внеурочной деятельности воспитанников (Г.А. Гурцов, П.Д. Енько, С.А. Зыков, JI.B. Кораблёва, O.A. Красильникова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, З.А. Пономарёва, Е.Г. Речицкая, А.З. Свердлов, И .Я. Селезнёв, Я.Т. Спешнев, И.Н. Филоненко-Алексеева, В.И. Флери и др.). Обращение к отдельным аспектам туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих имело косвенный характер — в рамках иных по своим целевым установкам исследований (A.M. Ахметшин, А.Ф. Остроградский, Е.Г. Речицкая, П.С. Янковский и др.).

Системные же представления о туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и особенностях её организации в различных институциональных условиях в сурдопедагогике отсутствуют.

В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется противоречием между недостаточной изученностью и необходимостью научного осмысления феномена туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и необходимостью выявления коррекционно-образовательного потенциала детско-юношеского туризма и краеведения, определения организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих школьников. Это позволило определить проблему исследования, отражённую в формулировке темы: «Туристско-краеведческая деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха».

Объектом исследования являлось дополнительное образование учащихся с нарушением слуха.

Предмет исследования — туристско-краеведческая деятельность глухих и слабослышащих учащихся как ресурс дополнительного образования.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе научно-теоретического и опытно-экспериментального изучения туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха выявить её коррекционно-образовательный потенциал, разработать и внедрить организационно-педагогические и методические подходы к оптимизации детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить в рамках дополнительного образования учащихся научно-теоретический аспект проблемы туристско-краеведческой деятельности.

2. Проанализировать опыт работы коррекционных образовательных учреждений I и П вида по организации туристско-краеведческой деятельности учащихся и взаимодействию с учреждениями дополнительного образования и общественными организациями.

3. Раскрыть специфику подготовки школьников с нарушением слуха к туристско-краеведческой работе, особенности и возможности их участия в мероприятиях туристского, туристско-спортивного и -краеведческого направлений.

4. Выявить коррекционно-образовательный потенциал туристско-краеведческой работы учащихся с нарушением слуха, осуществляемой в различных институциональных условиях.

5. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить организационно-педагогические и методические подходы к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха.

Гипотеза исследования заключалась в том, что туристско-краеведческая работа может выступать фактором совершенствования и развития дополнительного образования глухих и слабослышащих учащихся при условии:

- творческого использования уникального исторического опыта функционирования системы внешкольного образования в России, опыта коррекционных образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности учащихся; введения в туристско-краеведческую деятельность, осуществляемую в рамках дополнительного образования учащихся с нарушением слуха, новой, коррекционно-образовательной направленности детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих;

- реализации экспериментально апробированных организационно-педагогических и методических подходов, направленных на оптимизацию туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха.

Методологическую основу исследования составили: концепция о культурно-исторической обусловленности развития (JI.C. Выготский); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); концептуальные положения о коррекционно-развившощем обучении (Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Ж.И. Шиф и др.), концепция туристско-краеведческой деятельности учащихся (A.A. Остапец-Свешников), труды, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (P.M. Боскис, O.A. Денисова, С.А.Зыков, Т.С. Зыкова, А.Г. Зикеев, В.З. Кантор, Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, Е.Т.

Логинова, H.H. Малофеев, Е.А. Малхасьян, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, А.З. Свердлов и др.), концепции интегрированного обучения глухих и слабослышащих (H.H. Малофеев, JI.M. Шипицына, Н.Д. Шматко и др.).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, отчётной и статистической документации, сравнительно-сопоставительный метод, включенное программированное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование педагогических ситуаций, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, нормативно-правовая база специального и дополнительного образования, формулировалась проблема исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха как важнейшей составляющей современной системы дополнительного образования, разрабатывались подходы к её совершенствованию.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась работа по внедрению в туристско-краеведческую деятельность глухих и слабослышащих учащихся организационно-педагогических и методических подходов к её оптимизации и развитию, анализировались и обобщались полученные данные, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались рекомендации и формулировались выводы.

На четвёртом этапе (2009-2010 гг.) теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных социально-педагогических условиях важную роль приобретает дополнительное образование учащихся с нарушением слуха. Одним из основных структурных элементов системы дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, имеющая значительный образовательный потенциал, использование которого возможно и необходимо в обучении глухих и слабослышащих школьников.

2. Совершенствование туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих осуществляется на основе коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческих мероприятий и предполагает реализацию организационно-педагогических и методических подходов к детско-юношескому туризму и краеведению, обеспечивающих эффективность дополнительного образования воспитанников.

3. Организационно-педагогические и методические подходы к оптимизации туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха предполагают межинституциональное взаимодействие специальных (коррекционных) учреждений, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, создание на этой основе туристско-краеведческих объединений; мобилизацию кадрового и материально-технического потенциала указанных учреждений; наличие учебно-методической базы для организации туристско-краеведческой работы с глухими и слабослышащими учащимися; доступность детско-юношеского туризма и краеведения для всех школьников с нарушением слуха.

4. Внедрение разработанных организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности содействует развитию дополнительного образования учащихся с нарушением слуха.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической целостностью исследования, методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам, поэтапным характером экспериментальной работы, личным участием автора в организации и проведении эксперимента, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые разносторонне исследовано своеобразие организации и функционирования туристско-краеведческих школьных и внешкольных объединений учащихся с нарушением слуха; определена роль туристско-краеведческой деятельности в совершенствовании дополнительного образования глухих и слабослышащих учащихся; выявлены особенности развития системы дополнительного образования в условиях оптимизации её организационно-методического обеспечения.

Научно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха в организационно-педагогическом и методическом аспектах и определены перспективные виды и формы туристско-краеведческих мероприятий, предусматривающие развитие системы дополнительного образования глухих и слабослышащих.

Предложена и реализована новая — коррекционно-образовательная направленность туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется многоаспектным изучением туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих и выявлением на этой основе её образовательного потенциала.

Исследование обогащает и углубляет научные представления о туристско-краеведческой деятельности как социально-культурном и педагогическом феномене и направлениях её развития в сурдопедагогике; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением туристско-краеведческой деятельности, создаёт научно-теоретическое основание для работы по оптимизации и развитию системы дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников. Теория сурдопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха в рамках системы дополнительного образования школьников. Материалы исследования дополняют теорию организации дополнительного образования в части оптимизации туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана и внедрена в образовательное пространство Санкт-Петербурга и Ленинградской области система детско-юношеских туристско-краеведческих объединений учащихся с нарушением слуха на базе коррекционных образовательных учреждений I и II вида, учреждений дополнительного образования и общественных организаций; разработана в рамках дополнительного образования учебная программа для учащихся с нарушенным слухом «Адаптация неслышащих в условиях туристско-краеведческой деятельности»; апробирована и внедрена во внеурочную деятельность глухих и слабослышащих система эффективных туристско-краеведческих мероприятий. Для сурдопедагогов, организаторов дополнительного образования коррекционных школ I и II вида, руководителей и методистов учреждений дополнительного образования, специалистов общественных организаций разработаны педагогические рекомендации по организации и проведению турйстско-краеведческих мероприятий с глухими и слабослышащими школьниками.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике совершенствования и развития системы дополнительного образования учащихся с нарушениями слуха; в процессе организации взаимодействия между коррекционными образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования муниципального и регионального уровней. Кроме того, полученные результаты рекомендуются для использования в системе профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов, бакалавров и магистров педагогики, в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов и работников коррекционных образовательных учреждений. Материалы исследования могут составить основу разделов учебных дисциплин и курсов по выбору для студентов педагогических вузов, а также могут быть включены в содержание учебно-методических пособий и разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, включались в материалы курсов по выбору для студентов факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена; представлялись на, научно-практических Всероссийских и Международных конференциях в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (2003-2009 гг.), в Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина (20072009 гг.); докладывались на Ш Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье»; на районных и городских методических объединениях педагогов дополнительного образования Санкт-Петербурга (2005-2009 гг.):

Представленные материалы удостоены звания «Гран-при» на конкурсе педагогических достижений Невского района Санкт-Петербурга (2009 г.). Результаты исследования широко используются в практике работы педагогов Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Балтийский берег» (Станция юных туристов) (20052008 гг.), Учреждения дополнительного образования детей «Правобережный дом детского творчества» Невского района Санкт-Петербурга, Учреждения дополнительного образования детей «Дом юношеского творчества» Выборгского района Санкт-Петербурга, Учреждения дополнительного образования детей «Дом творчества» Всеволожского района Ленинградской области.

В работе используется ряд понятий и терминов, требующих однозначного их понимания:

Понятие «Туристско-краеведческая деятельность» в школе, как отмечает Ю.С.Константинов, идентично выражению «школьный туризм» [97]. Мы солидарны с А.А. Остапцом-Свешниковым, предложившим следующее определение «школьного туризма»: «.это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция)» [148]. Данное определение прежде всего указывает на то, что в туризме должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и интернациональная, должно осуществляться умственное развитие, формирование личности.

Учёные-педагоги В.П. Соломин, В.Л.Погодина и другие выделяют понятие «образовательный туризм», рассматривая его как познавательные туры, совершаемые учащимися с целью выполнения задач, определяемых учебными программами образовательных учреждений [183]. Для нашего исследования это понятие является особенно значимым, поскольку указывает на образовательную сущность туристско-краеведческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование посвящено решению проблемы совершенствования туристско-краеведческой деятельности как важнейшему ресурсу дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников.

Туристско-краеведческая работа учащихся с нарушением слуха, реализуемая в рамках дополнительного образования, является одним из приоритетов государственной политики, что обусловлено пониманием её значимости для развития российской системы общего и профессионального образования. Популяризация детско-юношеского туризма и краеведения входит в число основных направлений совершенствования отечественной школы (как общего типа, так и коррекционной). Об этом свидетельствует Национальная образовательная инициатива Президента РФ «Наша новая школа». В документе отмечается, что новая школа — это школа для всех, в ней обеспечивается «успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов». Содержится требование «расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования». Именно на расширение возможностей дополнительного образования учащихся направлено наше диссертационное исследование.

Современная система дополнительного образования в России имеет богатую историю и традиции. Научно-теоретическое изучение вопросов дополнительного образования показало, что оно является прямым продолжением внешкольного образования, система которого стала развиваться в конце XIX века, а её расцвет пришелся на 20-е - 30-е годы XX века. В этот период большой вклад в теорию и практику внешкольного образования внесли П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, С.Т. Шацкий, E.H. Медынский и др. Реорганизация и преобразование внешкольного образования в дополнительное началось в конце 80-х годов минувшего столетия, когда, как подчёркивает O.E. Лебедев, стало очевидно, что только основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и познавательные потребности детей. Возникла необходимость создания условий для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентаций и полноценной адаптации к жизни в гражданском демократическом обществе. Изучение трудов современных специалистов (Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова и др.) свидетельствует, что дополнительное образование учащихся строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Анализ нормативно-правовой базы показал, что важным для развития современной системы дополнительного образования стало её законодательное оформление в Законе «Об образовании» в 1992 году.

В полном соответствии с указанным законом в современной России существуют различные виды учреждений дополнительного образования: Центры дополнительного образования, Дворцы детского (юношеского) творчества, Дома детского творчества, Клубы и Станции. Кроме того, отделы дополнительного образования имеются непосредственно в школах.

Вместе с тем, аналитический обзор литературных источников свидетельствует, что специальная (коррекционная) школа в значительной мере отстаёт от общепедагогического процесса, реализуемого в рамках дополнительного образования. В коррекционных образовательных учреждениях (в том числе для глухих и слабослышащих) дополнительное образование чаще всего ограничивается рамками внеклассной работы в различных кружках и творческих объединениях, функционирующих в интернатах этих школ. В редких случаях в работу по дополнительному образованию включаются родители детей с нарушениями слуха. Детско-юношеский туризм и краеведение в школах для глухих и слабослышащих детей являются скорее исключением, чем повседневной практикой работы этих учреждений.

Вопросы туристско-краеведческой деятельности, как части дополнительного образования, в общей педагогике разрабатываются многими учёными и педагогами-практиками: С.М. Губаненковым, И.А. Дроговым, В.М. Куликовым, Ю.С.Константиновым, А.Г. Масловым, A.A. Остапцом-Свешниковым и др. Ими разработаны концептуальные основы туристско-краеведческой деятельности, раскрыты вопросы организации познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы; целостности системы туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы; экспедиционной работы учащихся как фактора повышения эффективности обучения и воспитания; организации массовых туристско-краеведческих мероприятий для школьников.

Современные учёные в области сурдопедагогики и специалисты-практики рассматривают в своих работах отдельные направления дополнительного образования: литературное, художественно-прикладное, техническое, творческое, художественное (JI.B. Кораблёва, O.A. Красильникова, Г.Н.Пенин, З.А.Пономарёва Е.Г. Речицкая);

- спортивное (Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, Т.Н. Федосеева);

- патриотическое (В .Д. Калюжная, Г.А. Киреева, Н.М. Крутицкая);

- правовое (А.И. Вайткевичене, Н.Ю. Третьякова, К.И. Туджанова);

- экологическое (A.B. Каплина, Ю.М. Сливка, И.Н. Филоненко-Алексеева) и другие.

Вместе с тем системной, целенаправленной научно-теоретической и экспериментальной работы, направленной на изучение феномена туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха, в ходе нашего теоретического исследования выявлено не было. Отдельные туристско-краеведческие мероприятия, которые рассматриваются сурдопедагогами, не несут в себе образовательной направленности и являются, на наш взгляд, культурно-досуговыми, рекреационными мероприятиями.

Как показало наше исследование, в настоящее время спектр перспективных направлений дополнительного образования неслышащих не соответствует современным требованиям и реальным возможностям учащихся школ глухих и слабослышащих. Сложившееся противоречие между потребностью учащихся, педагогов и родителей детей с нарушением слуха в реализации разнообразных программ дополнительного образования и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью вопросов организации и проведения различных внешкольных мероприятий (в том числе в рамках туристско-краеведческой деятельности) делает тему нашего исследования особенно значимой и актуальной. Теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что туристско-краеведческая деятельность как одна из форм дополнительного образования дает детям с нарушенным слухом возможность успешной социальной адаптации, получения качественного общего образования, профориентации, а иногда профессионального выбора, активного включения в общественную жизнь.

Кроме того, туристско-краеведческая работа оказывает большое влияние на физическое развитие неслышащих и слабослышащих школьников, является средством пропаганды здорового образа жизни, активного досуга, и даже занятий профессиональным спортом, как перспективным направлением социокультурной и профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушением слуха.

Наша опытно-экспериментальная поисковая деятельность в рамках образовательного пространства Санкт-Петербурга и Ленинградской области позволила выявить особенности и возможности туристскокраеведческой работы в совершенствовании дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников. Было установлено, что в период констатирующего эксперимента занятия учащихся туризмом и краеведением проводились эпизодически в соответствии с учебными программами коррекционных образовательных учреждений I и П вида. Отсутствовали туристско-краеведческие объединения учащихся при школах глухих, слабослышащих и учреждениях дополнительного образования. В туристско-краеведческих мероприятиях принимали участие немногие учащиеся-энтузиасты с нарушением слуха. Межинституциональное взаимодействие по рассматриваемой проблеме коррекционных образовательных учреждений для глухих и слабослышащих детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, родительских ассоциаций осуществлялось стихийно. Кроме того, не уделялось внимание созданию учебно-методического обеспечения туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и привлечению к ней квалифицированных кадров инструкторов детско-юношеского туризма, педагогов дополнительного образования, сурдопедагогов, психологов.

В то же время результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить потенциальные возможности учреждений системы специального образования, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, Санкт-Петербурга и Ленинградской области в совершенствовании туристско-краеведческой работы глухих и слабослышащих школьников в рамках дополнительного образования. Они подтвердили также необходимость проведения многоплановой экспериментальной формирующей работы в целях оптимизации дополнительного образования учащихся с нарушением слуха и были положены в основу предложенной нами коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческой деятельности.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялись поиск и реализация организационно-педагогических и методических подходов к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих школьников. При этом учитывались особенности и потенциальные возможности региональных систем специального образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, выявленные нами в процессе констатирующего эксперимента (вторая глава диссертации). Экспериментальная формирующая работа проводилась на основе имеющейся нормативно-правовой базы общего и дополнительного образования и научно-теоретических разработок по вопросам детско-юношеского туризма и краеведения, имеющихся в общей и специальной педагогике (первая глава диссертации).

Организационно-педагогические и методические подходы, реализованные нами в процессе формирующего эксперимента, позволили привлечь к межинституциональному сотрудничеству различные образовательные и общественные учреждения, инициативные группы родителей детей с нарушением слуха и создать на этой основе туристско-краеведческие объединения в 4-х коррекционных образовательных учреждениях, в 6-ти учреждениях дополнительного образования и в 2-х общественных организациях Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Все туристско-краеведческие объединения получили необходимую кадровую и учебно-методическую поддержку, что дало возможность включить в увлекательную и полезную работу значительное число воспитанников коррекционных образовательных учреждений I и II вида. Туристско-краеведческая деятельность стала доступной для всех глухих и слабослышащих детей Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Результатом нашей экспериментальной формирующей работы явилось создание эффективно функционирующей системы туристско-краеведческих объединений школьников с нарушением слуха, что позволило решить все задачи диссертационного исследования, направленные на совершенствование туристско-краеведческой деятельности как важнейшего ресурса дополнительного образования глухих и слабослышащих учащихся.

Результаты диссертационного исследования позволяют сформулировать ряд выводов:

1. Историко-педагогический анализ уникального опыта функционирования системы внешкольного (дополнительного) образования в России подтвердил, что во все исторические периоды оно было связано с социально-экономическим положением страны, политикой государства по отношению к школе, законодательством в сфере образования.

2. Научно-теоретическое изучение категории дополнительного образования школьников позволило определить его сущность как целенаправленный процесс воспитания и обучения, развития личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах каждого ребёнка.

Важным структурным элементом системы дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность учащихся.

3. Целостное теоретико-экспериментальное исследование туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха, организованной в рамках дополнительного образования, позволило выявить ряд важных особенностей и потенциальных возможностей её совершенствования. Выявленное своеобразие детско-юношеского туризма и краеведения глухих и слабослышащих школьников послужило основанием для реализации принципиально иной - коррекционно-образовательной направленности туристско-краеведческой деятельности и поиска оптимальных организационно-педагогических и методических подходов к её совершенствованию и повышению образовательного потенциала.

4. Результаты формирующего эксперимента доказывают, что совершенствование туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха возможно только при условии реализации организационно-педагогических и методических подходов, предусматривающих при решении этой задачи межинституциональное взаимодействие коррекционных образовательных учреждений I и П вида, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, родительских инициативных групп и ассоциаций и создание на этой основе постоянно функционирующих туристско-краеведческих объединений глухих и слабослышащих учащихся. Кроме того, необходимы материально-техническое, кадровое и учебно-методическое обеспечение туристско-краеведческой работы, реализация инновационных подходов при выборе форм организации внеурочной деятельности и видов туристско-краеведческих мероприятий.

5. Экспериментальная апробация и внедрение в образовательное пространство Санкт-Петербурга и Ленинградской области материалов диссертационного исследования позволили создать эффективную систему туристско-краеведческой деятельности глухих и слабослышащих учащихся и повысить на этой основе её образовательный потенциал.

Реализованные нами в рамках диссертационного исследования организационно-педагогические и методические подходы к совершенствованию туристско-краеведческой деятельности могут быть положены в основу при определении стратегии совершенствования и развития детско-юношеского туризма и краеведения детей с особыми образовательными потребностями в других регионах России.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи и соответственно в полном объёме реализована цель исследования. Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Вместе с тем, проблема туристско-краеведческой деятельности школьников с нарушением слуха требует дальнейшего исследования в организационно-правовом, психолого-педагогическом, социально-реабилитационном и методическом аспектах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волков, Алексей Михайлович, Санкт-Петербург

1. Агеевец В.У. Физическое образование в России.- СПб.: Изд-во у-та физии.культуры им. П.Ф. Лесгафта 1996. — 31 с.

2. Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: Материалы международной научной конференции, 22-23 апреля 2009/ Под общ. ред. В.Н. Скворцова. СПб.: Изд-во ЛГУ им.A.C. Пушкина, 2009. - 512 с.

3. Алексеев A.A. Питание в туристском походе. М.: Изд-во ЦДЮТур 2003. - 64 с.

4. Ахметшин А.М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. Уфа: Изд-во БРО ВОИ, 2000. - 69 с.

5. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в школе.- М.: Изд-во ЦДЮТур, 1996.- 144с.

6. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. М.: Изд-во ЦЦЮТиК МО РФ, 2002. - 160 с.

7. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. — М.: Изд-во Советский спорт, 1991. 64 с.

8. Балабин М.А. Туристская секция коллектива физкультуры. — М.: Изд-во Профиздат, 1988. 144 с.

9. Биржаков М.Б. Введение в туризм: Учебник. — Изд. 7-е, перераб. и доп. СПб.: Изд-во «Невский Фонд» - «Издательский дом Герда», 2004. - 448 с.

10. Биржаков М.Б. Введение в туризм. — Изд. 9-е, перераб. и доп. — СПб.: Изд-во «Издательский дом Герда», 2007. — 576 с.

11. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд-во «Академия», 2002. — 224 с.

12. Борисов В.И. Занимательное краеведение. Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1975. - 127 с.

13. Боровой М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физической культуры в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Дефектология. 1989. - № 4. - С. 37-40.

14. Будовский Я.И. Краеведческая работа действенное средство воспитания слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1972. — № 4. -С. 59.

15. Будь здоров!: Методические рекомендации педагогическому коллективу пионерских лагерей по проведению санитарно-гигиенической работы и летних игр / Сост. В.П. Гликин. — JI., 1979. — 30 с.

16. Бурцев В.П. Загадки и находки на тропинках спортивного ориентирования. М.: ФЦДЮТиК, 2007. - С.75.

17. Буткевич Н.Г., Колтуненко, И.В. Развитие речи глухих школьников на материале экскурсий и спектаклей // Дефектология. — 1989. — №1.

18. Вам туристы! Как проводить наблюдения над природой в походе / Сост. И.М. Распопов. Л.: Лениздат, 1963. - С.282.

19. Васильев И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М.: Профиздат, 1973. - С.136.

20. Вейялайнен Л. Зелеными маршрутами. — М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1986. С.192.

21. Волков А.М. Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования учащихся с нарушениями слуха // Известия Южного федерального университета: Научный журнал.^- Ростов-на-Дону, 2010. -№1.- С. 238-244.

22. Волков A.M. Новые технологии в образовании инвалидов // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И.Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. С.22-24.

23. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 3-8.

24. Волков A.M. Реабилитационный туризм в системе образования // Балтийский берег в зеркале перемен: Сборник учебно-методических материалов. СПб.: Изд-во Петрополис, 2006. - С.65-73.

25. Волков A.M. Детско-юношеский туризм // Педиатрия для родителей. 2006. - №4. - С.94-97.

26. Волков A.M., Гостев А.Ю. Реабилитационный спортивно-оздоровительный туризм // Человек, спорт, здоровье: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во Олимп-СПб, 2007. — С.86.

27. Волков A.M. Туристско-краеведческая деятельность в структуре дополнительного образования учащихся школы I вида // Вестник ЛГУ имени А.С.Пушкина. — СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина,2008. № 6 (20). - С. 181-188.

28. Волков A.M. Организация туристско-краеведческой деятельности с неслышащими учащимися как вид досуговой деятельности // Социальная политика: современность и будущее: Материалы

29. Международной научно-практической конференции. — СПб: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. С. 40-44.

30. Воспитательная работа в школе слабослышащих: Пособие для учителей и воспитателей / Под ред. Л.В.Никулиной. — М.: Изд-во Просвещение, 1981. С.40.

31. В помощь организатору туристско-краеведческой работы в школе: Инструктивно-методические указания. — Петрозаводск, 1980. 50 с.

32. Герасимов Г.А. Роль экскурсий в профессиональном обучении учащихся вспомогательной школы //Дефектология. — 1969. — № 5. — С. 64 — 67.

33. Гранильщиков Ю.В., Вейцман С.Г., Шимановский В.Ф. Горный туризм. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1966. - 112 с.

34. Грошева И.Л. Здоровьесберегающая стратегия в системе образования города // Социальная защита детства: Материалы XIII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги». СПб: «Астерион», 2006. - С. 262—263.

35. Гуляев В.Г. Новые информационные технологии в туризме: Учеб. пособие. -М.: ПРИОР, 1998. С.144.

36. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности. — М.: НОЛИДЖ, 1996.-С.124.

37. Давыдова В.В. Праздник как педагогический ресурс // Ребенок с особыми образовательными потребностями в мире искусства:

38. Материалы XV международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008.-С. 241-242.

39. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 — 1998 гг. / Сост. Ю.С.Константинов. М.: ЦДЮТиК, 1998. - С.176.

40. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.195.

41. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С.176.

42. Добкович В.В. Лыжный туризм. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1958.-С.95.

43. Добкович В.В. Турист СССР. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1957.-С.160.

44. Добкович В.В. Туристские путешествия. Л.: Ленинградское газетно-журнальное и книжное издательство, 1952. — С. 352.

45. Долженко Г.П. Рекреационная география, туризм, экскурсионное дело. Ростов-на-Дону.: Ростовский Университет, 1989. — Вып. 2.-С. 190.

46. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону.: Издательский центр «МарТ», 2005. С.272.

47. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — С.256.

48. Дополнительное образование детей: Учебник для студентов пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. С.349.

49. Дрогачев С.П. Туризм и здоровье. — М.: Изд-во Здоровье, 1984.-С.57.

50. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма: Учебное пособие. — М.: Изд-во Турист, 1987. С.80.

51. Дьякова P.A. Основы экскурсоведения. М., 1985. - С.84.

52. Зорин И.В. География туризма и экскурсий в СССР. М.: ЦРИБ ЦСТЭ, 1985.-С. 84.

53. Зубович С.Ф. Первые шаги в ориентировании: В помощь начинающим спортсменам. — Минск: Полымя, 1990. — С. 142.

54. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учеб. пособ. для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 176.

55. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и П вида: Пособие для учителя. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-С.200.

56. Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика. =- М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1985. — 159 с.

57. Иванова Т.Н. Экскурсии и туристические походы как путь формирования познавательного интереса к окружающему у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. — 1988. С.44-47.

58. Исмаев Д.К. Краткий словарь технологических терминов международного туризма. — М.: Изд-во ЛУЧ, 1996. — С.96.

59. Истомин П.И. Педагогические основы самодеятельного туризма: Конспект лекций. М., 1987. — С.39.

60. Каверина Т.П. Сборник заданий и деловых игр по курсу «Введение в туризм». М.: Изд-во РМАТ, 1998. - С. 102.

61. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб.: Изд-во Каро, 2004. — С.240.

62. Карманный справочник туриста / Сост. Штрюмер Ю.А. — М.: Профиздат, 1970. С.256.

63. Карманный справочник туриста / Сост. Штрюмер Ю.А. М.: Профиздат, 1982. - С.224.

64. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. — М.: Просвещение, 1983. С.224.

65. Квартальнов В.А. Современные концепции социального туризма. М.: Наука, 1993. - С.416.

66. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов. — М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1990. — С.175.

67. Кокорев Ю.М. Туризм — школа воспитания. — Минск: Изд-во Полымя, 1982. С.80.

68. Коновалова А.П., Денисова O.A. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов в условиях дополнительного образования: Монография. СПб.: Изд-во «Наука-Питер», 2005.

69. Константинов Ю.С. Туристко краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. — М.: Изд-во ЦЦЮТиК, 2001.-С.180.

70. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм: Учеб.-методич. пособие. М: Изд-во ФЦДЮТиК, 2006. - С.600.

71. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во ЦДЮТиК МО РФ, 2002.-С.152.

72. Кораблев В.А. Туризм и ГТО. Алма-Ата: Изд-во Казахстан, 1985.-С.72.

73. Кораблева JI.B. Скульптурное убранство адмиралтейства как средство художественно-эстетического воспитания неслышащих школьников // Традиции и инновации в специальном образовании:

74. Крутик А.Б. Туризм как отрасль экономики России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2008. - С.412.

75. Кудинов Б.Ф. Из истории развития туризма. М.: Изд-во* Профиздат, 1986. - С.64.

76. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Безопасность уроков, соревнований и походов: Метод, пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - С.96.

77. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков: Учеб.-методич. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-С.144.

78. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-С.216.

79. Материалы XIV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство». — СПб: Изд-во Политехнического ун-та, 2007.-С. 106-109.

80. Костру б A.A. Медицинский справочник туриста. М.: Профиздат. 1986. - С.240.

81. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С.208.

82. Линчевский Э.Э. Типология и психология туризма: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. -С.261.

83. Луговьер Д.А. Организация и проведение чемпионатов по туризму: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Турист, 1984. С.79.

84. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. М.: Физкультура и спорт, 1988.-С. 192.

85. Маринин М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме. -М.: Изд-во Финансы и статистика, 2002. С. 144.

86. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. С.160.

87. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-С.160.

88. Маслов А.Г. Программы для системы дополнительного образования детей. Юные инструкторы туризма. М.: Изд-во ЦДЮТиК, 2002.-С. 104.

89. Меныцикова A.JI. Трудности в общении, конфликты и пути их преодоления: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Рубеж, 2004. - С.80.

90. Методические рекомендации по организации и проведению физкультурно-массовой работы на туристской базе. — М.: Изд-во Турист, 1980. С.60.

91. Мосты в природу: методические рекомендации по организации и проведению коррекционно развивающих занятий на природе для детей с ограниченными, возможностями здоровья / Под общ. ред. И.В. Чебаковой. - М., 2007. - С.144.

92. Новиков А.Л. Учебно-познавательные игры с элементами топографии: Учеб. пособие.- М.: Изд-во ЦДЮТиК, 2004. С.72.

93. Николаенко Д.В. Рекреационная география: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-С.279.

94. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — Ростов на- Дону: Изд-во Феникс, 2006. - С.381.

95. Новиков А.Л. Учебно-познавательные игры с элементами топографии. -М.: Изд-во ЦДЮТиК, 2004. 72 с.

96. Огородников Б.И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1983. - С.112.

97. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований подростков / Под ред. С.М. Губаненкова. СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2007. — С.278.

98. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии //Образование и здоровье. // Отв. ред. Селявина Л.К. М.: Изд-во ГОМЦ «Школьная книга», 2000. - С. 184.

99. О государственной поддержке развития физической культуры и спорта инвалидов в Российской Федерации / Под ред. П.А. Рожкова. — М.: Изд-во Советский спорт, 2003. — С.144.

100. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе: Учеб. метод, издание. — М.: Изд-во ФЦДЮТиК, 2005. - С. 216.

101. Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями вразвитии: Сб. материалов / Сост. H.A. Сладкова. М.: Советский спорт, 2003.-184 с.

102. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога / Под ред. O.A. Красильниковой. СПб.: Изд-во КАРО, 2008. - С. 176.

103. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся / Авт.-сост. А.Г. Маслов. — М.: Изд-во ЦЦЮТиК, 2002. С.64.

104. Организация школ (семинаров) по подготовке туристов-лыжников: Методические рекомендации. — М.: Турист, 1981. — С.37.

105. Ориентирование как образ жизни, или с улыбкой об ориентировании: Сборник статей / Сост. Ю.С. Константинов, Г.В. Шур. — М.: ФЦЦЮТиК, 2007. 296 с.

106. Основы беговой подготовки в спортивном ориентировании / Сост. В.Е. Борилкевич, А.И.Зорин, Б.А. Михайлов, A.A. Ширинян. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. С.96.

107. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1985. С. 104.

108. Остапец A.A. Педагогика и психология туристко -краеведческой деятельности учащихся. — М.: Изд-во ЦДЮТК МО РФ, 2001.-С.96.

109. Памятка руководителю туристского путешествия по комплектованию туристских групп: Методические рекомендации. — М.: Изд-во Турист,1978. С.43.

110. Пасечный П.С. Туристская работа в трудовом коллективе. -М.: Профиздат, 1983. С. 160.

111. Педагогика школьного туризма: Учебно методическое пособие / Ю.С. Константинов, В.М. Куликов. - М.: ЦЦЮТиК, 2002. -С. 152.

112. Подготовка туристских общественных кадров: Положение,учедные планы и программы. -М.: Турист, 1982. 296 с.

113. Поляк Ю.Б., Стуре Т.К. Проведение практикума по физике в школе для глухих детей // Дефектология. 1987. — № 3. - С.37-42.

114. Пономарева З.А., Короблева Л.В. Преодоление нарушений эмоционально-волевого развития учащихся в творческой деятельности //

115. Социальная защита детства: Материалы ХП1 международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги». СПб: Изд-во «Астерион», 2006. - С. 98-101.

116. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида / Сост. Т.С. Зыкова. М.: Изд-во Просвещение, 2003. -С.558.

117. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений П вида / Сост. А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова. М.: Изд-во Просвещение, 2003. - С.430.

118. Путрик Ю.С., Свешников В.В. Туризм глазами географа. — М.: Изд-во Мысль, 1986. С.158.

119. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарий занятий / Под ред. Н.М. Лайковой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - С.224.

120. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: Пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / Под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. С.295.

121. Рекомендации по работе туристско-краеведческого отдела дома ( дворца) пионеров / Сост. Л.Н. Укконен. Ленинград, 1978. - С.21.

122. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя — дефектолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. -С.156.

123. Рянжин C.B. Экологический букварь. СПб.: Пит-Тал,1996.1. С.182.

124. Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. М.: Изд-во ФЦЦЮТиК, 2007. - С.276.

125. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов, C.B. Усков. -М.: Изд-во ФЦЦЮТиК, 2006. С.388.

126. Свияженинов А.Г. Концепция развития спортивно-туристского направления// «Туристские фирмы»: Справочник. СПб.: ОЛБИС, 1998. - Выпуск 15., - С.224-227.

127. Сенин B.C. Введение в туризм. М.: Изд-во РИПРКТ, 1993.-С.109.

128. Сердобольская И.О. Социальный туризм. Пути совершенствования государственного регулирования в России. СПб.: Изд-во СПБ ГУ, 2005. - С.207.

129. Скорняков С.М. Зеленая родословная. М.: Агропромиздат, 1989.-С. 172.

130. Соловьев H.JI. Начинаем тренировку или лекарство от беды: Книга для родителей детей-инвалидов. -М.: Советский спорт, 2004. -С.160.

131. Соломин В.П., Погодина B.JI. Современное состояние и перспективы развития образовательного туризма в России // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2007. - № 8(30). - С.96-112.

132. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А.

133. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская / Под ред. A.B. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С.240.

134. Специальная педагогика: в 3 т.: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. — Т.1. История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. — М.: издательский центр «Академия», 2007. С.352.

135. Спортивные и подвижные игры, эстафеты в физкультурно-оздоровительном обслуживании туристских учреждений: Методические рекомендации. М.: Изд-во Турист, 1989. — С.71.

136. Спортивный туризм в системе образования./ под ред. Губаненкова С.М. -СПб.: ИД «Петрополис», 2008. С.196.

137. Столбов В.В. История физической культуры. — М.: Просвещение, 1989. С.288.

138. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. М.: гуманитарный изд.центр ВЛДОС, 2004. -С.655.

139. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: Сборник материалов юбилейных Герценовских чтений. СПб.: Образование,1997. - 214 с.

140. Теория и методика пионерской работы / Под ред. В.В. Лебединского. М.: Изд-во Просвещение, 1979. - С.270.

141. Технология социальной реабилитации инвалидов: Методические рекомендации / Сост. О.С. Андреева и др. СПб.: Изд-во ГАООРДИ, 2002.-С.36.

142. Типология и психология туризма: Учебно-методическое пособие / Э.Э.Линчевский, Ю.Н. Федотов. СПб.: изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - 262 с.

143. Тройной прыжок Российского спорта глухих / Отв. ред. В.А. Паленный, И.А. Баринов. М., 2006. - С.300.

144. Трощин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учеб. пособие. — М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2005. С.З84.

145. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Ганопольский. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1987. — С.240.

146. Туризм и спортивное ориентирование: Учебное пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений / JI.A. Вяткин, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. С.208.

147. Туристская игротека: Учебно методическое пособие / Под ред. Ю.С. Константинова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-С. 112.

148. Туристские слеты и соревнования / Э.Н. Кодыш, Ю.С. Константинов, Ю.А. Кузнецов. — М.: Изд-во Профиздат, 1984. С.112.

149. Туристско-краеведческая работа с учащимися спортивно-туристского отдела Красносельского ДДЮТ: Сб. методических рекомендаций. СПб, 2003. - С.100.

150. Туристско-краеведческие кружки в школе: Методические— указания для руководителей / Под ред. В.В. Титова. — М.: Изд-во Просвещение, 1988. С. 160.

151. Туристское лагерное снаряжение: Методические рекомендации. М.: Изд-во Турист, 1981. — С.24.

152. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для учителей / E.H. Марциновская, Т.В. Нестерович, Т.С. Зыкова. -М.: Изд-во Просвещение, 1980. — С.176.

153. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский дом Герда, 2007. — С.208.

154. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей. / Под ред. JT.M. Быковой .- М.: Просвещение, 1984. С.135.

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Просвещение, 1968. -С.165.

156. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник / Под общ. ред. Ю.Н. Федотова. М.: Советский спорт, 2002. - С.364.

157. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1980. — С.255.

158. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физической культуры. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-С.144.

159. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: Из опыта работы. М.: Изд-во Просвещение, 1980. — С.112.

160. Шаповал Е.Ф. История туризма: Пособие. Минск.: Изд-во Экоперспектива, 1999. -С.303.

161. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. М.: Изд-во Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

162. Энциклопедия туриста. М.: Издательство «Большая-российская энциклопедия», 1993. — С.605.

163. Юньев И.С. Краеведение и туризм. М.: Знание, 1974. - С.104.

164. Юркина Л.Ю. Психологическая подготовка туристов-школьников: Пособие для педагога-организатора. — М, 1996. — С.70.

165. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" / Пр-271 от 10.02.2010/ Режим доступа: http://mon. gov.ru/dok/akt/6591/

166. Раздел «Инвалидный туризм» официального сайта Туристско-спортивного союза России Режим доступа: http://tssr.ru/invalid/