Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников

Гущина, Надежда Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Гущина, Надежда Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников"

Санкт-11етерб\ргс«ий государственныП >ниверсиге1

ИЗУЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ни правахрукописи

Гущина Надежда Борисовна

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена в Шуйском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Кузьмина Нина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Михалевская Галина Ивановна

кандидат педагогических наук Гимазетдинов Феликс Марсович

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится «18» февраля 2004 года в 14 ч 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: факультет психологии, ауд. 227, наб. Макарова, 6, Санкт- Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская набережная, д. 7/9, Санкт-Петербург.)

А втореферат разослан « 5 » января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

2004-4 26721

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В сложные социально-экономические периоды развития общества особую остроту приобретает социальный заказ на креативную личность, способную вывести общество на новый диалектический этап развития. Одним из приоритетных направлений совершенствования системы образования в нашей стране должна стать активизация творческого потенциала школьника, создание условий для развития креативности каждой личности.

Отличительную особенность креативного направления в образовании мы видим в смене ценностных ориентации, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний и продуктивное их использование в процессе самоактуализации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что проблема развития креативности учащихся, в частности их творческого мышления, затрагивается широким кругом исследователей: Л.М.Евдокимовой, Е.М.Зятниной, И.В.Казуниной, Н.В.Кочелаевой, Е.В.Леоновой, Р.И.Малафеевым, Т.В.Орловой, Н.М.Пручкиной, Е.В.Рыжовой и др. Эту проблему они пытаются решить средствами математики, химии, физики.

Важнейшим средством развития креативности школьников является художественно-эстетическое образование как процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества.

Философско-методологический аспект художественно-эстетического образования нашел отражение в научных трудах Д.Н.Джола, М.С.Кагана, П.И.Пастухова, В.Н.Разова, Г.Ширматова, а также в работах психологов Л.В.Благонадежиной, А.Б.Ительсона, В.Н.Мясищева, Н.А.Менчинской, Д Н.Овсянико-Куликовского.

Из теоретических исследований в области художественно-эстетического образования младших школьников остаются и по сей день интересными взгляды А.В.Бакушинского, Б.ТЛихачева и М.М.Рубинштейна.

За творческое развитие учащихся на уроках искусства выступали В.В.Алексеева, Ю.Б.Алиев, С.А.Герасимов, Д.Б.Кабалевский, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Г.ВЛабунская, С.В.Михалков, Б.М.Неменский, СВ. Образцов, Л.М. Предтеченская, Т.Я.' Шпикалова, В.С.Щербаков и др.

Однако анализ научной литературы позволил прийти к выводу, что проблема развития креативности учащихся начальных классов средствами художественной культуры оказалась мало изученной. Данное обстоятельство делает ее актуальной с точки зрения потребностей педагогической науки и практики.

Концепция художественного образования в Российской Федерации (2002г.) предлагает сформировать на государственном уровне отношение к

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СЛтрЪттл*/

художественно-эстетическому образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества. Внедрение концепции предполагает:

-непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов художественного образования;

—усиление, роли образовательной области «Искусство» на всех ступенях общеобразовательной школы, увеличение количества часов и перечня образовательных программ по видам искусств;

-издание новых учебников, учебных пособий, монографий по искус -ству, художественной культуре.

В связи с реализацией креативного направления в образовании и осуществлением концепции художественного образования нами разработан курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства», предназначенный для младших школьников. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников».

Объект исследования — процесс изучения художественной культуры в начальной школе.

Предмет исследования - изучение художественной культуры как. средство развития креативности младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность курса художественной культуры в развитии креативности младших школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие креативности младших школьников возможно, если:

-целенаправленно развивать невербальное и вербальное творческое мышление младших школьников средствами художественной культуры;.

-происходит прирост по показателям невербального и вербального творческого мышления;

-увеличивается количество видов художественно-творческой деятельности.

Цель диссертационного исследования обусловила постановку следующих задач:

1. Выяснить сущность креативности и дать её характеристику на основе концепции триединства креативности как личностной категории, созидательного процесса и результата творческой деятельности.

2. Теоретически обосновать предлагаемый курс художественной культуры, направленный на развитие креативности младших школьников.

3. Разработать технологию развития креативности учащихся в условиях изучения художественной культуры.

4. Выявить динамику развития креативности младших школьников по показателям невербального и вербального творческого мышления.

5.Экспериментально проверить эффективность курса художественной культуры в развитии креативности младших школьников.

Методологической основой исследования служат философские положения о сущности творчества, методологические подходы: системный, синергетический, аксиологический, культурологический, личностный, деятельностный.

Теоретическая основа исследования: концепция художественного образования в Российской Федерации; концепция триединства креативности как личностной категории, созидательного процесса и результата творческой деятельности, концепция синтеза искусств; теоретические исследования в области художественно-эстетического образования.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, акмеологической и научно-методической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование; статистические ' методы обработки данных; обобщение опыта развития креативности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключаются в теоретическом обосновании курса художественной культуры, направленного на самовыражение младших школьников, самореализацию внутреннего потенциала личности.

Научная новизна исследования:

—Разработан курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства», ориентированный на развитие креативности младших школьников. Определены условия для его реализации.

-Создано пособие для учащихся «Природа в зеркале искусства», пособие для учителя «Изучение природы средствами искусства»;

-Разработана и экспериментально проверена технология развития креативности учащихся средствами художественной культуры.

-Выявлены возможности художественной культуры как учебного предмета в развитии креативности младших школьников. Исследование позволило проследить динамику развития креативности младших школьников:

а) значимые изменения произошли в невербальном творческом мышлении (р < 0,01). Наибольший прирост выявлен по показателю разработанность, средний — по оригинальности и беглости, минимальный — по гибкости.

б) произошли существенные сдвиги вербального творческого мышления по показателям беглость, оригинальность и гибкость (р < 0,01).

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования развития креативности учащихся средствами художественной культуры могут быть использованы при организации процесса обучения младших школьников, в профессиональной подготовке и осуществлении деятельности учителей.

База исследования. Исследование проводилось на базе школ №4, №7 №8 и гимназии № 1 г. Шуи Ивановской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1998 гг.) анализировались существующие проблемы в образовании и выявлялись пути его совершенствования. Осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась философская, психологическая, педагогическая, акмеологическая и научно-методическая литература.

На втором этапе (1999-2000 гг.) были определены объект, предмет, цель, основные задачи исследования. На этом этапе внедрена на базе школы № 4 г. Шуи и проанализирована модель развития креативности младших школьников средствами художественной культуры. Были определены пути корректировки форм, методов, средств обучения, внесены изменения в систему художественно-творческих заданий.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) проведен педагогический эксперимент по развитию креативности младших школьников в условиях изучения художественной культуры на базе школ № 4,7,8 и гимназии № 1 г. Шуи. На этом этапе было выполнено тестирование младших школьников, проведена обработка созданной базы данных. Подводились итоги, формулировались выводы по результатам эксперимента.

На четвертом этапе (2002-2003 г.г.) происходило обобщение результатов, оформлялись в законченном виде теоретические и практические выводы.

На защиту выносятся:

1.Курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства», направленный на развитие креативности младших школьников и базирующийся на следующих принципах: интегративность; эмоциональное насыщение, живое общение с произведениями искусства; вариативность и свобода выбора; диалогичность; движение «от успеха к успеху»; единство и взаимосвязь классной, внеклассной и внешкольной деятельности.

2. Модель изучения художественной культуры, в основе которой лежит художественно-педагогическая драматургия: экспозиция, завязка, проблема, креативная практика, кульминация, развязка, осознание результата творческой деятельности, последействие.

3. Технология развития креативности младших школьников средствами художественной культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, соответствием методов исследования его цели и задачам, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, диагностических срезов, воспроизводимостью результатов.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования были внедрены в практику работы школ № 4,7,8 и гимназии № 1 г. Шуи

Ивановской области. Результаты исследования использованы в работе общеобразовательных учреждений г. Иваново, в частности - средней школы № 8, лицея № 21; на семинарах и курсах учителей начальных классов и мировой художественной культуры на базе Ивановского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования., Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научных конференциях «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, 2001) и «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001), научной конференции «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, 2002), научной конференции «Культура: тексты и контексты» (Иваново, 2002), II международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002), в пособии «Изучение природы средствами искусства» (Иваново, 2002), в сборнике трудов студентов, аспирантов, соискателей и преподавателей «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2003).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 240 страницах машинописного текста, включая 12 таблиц, 18 рисунков и 16 приложений. Список литературы включает 193 источника, в том числе 10 на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены этапы и методы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Креативность и проблема ее развития в философской, психолого-педагогической и акмеологической литературе» - на основе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей определено и уточнено содержание понятия «креативность». Установлено, что понятие «креативность» многогранное, и до сих пор не существует общепризнанного его толкования. В психолого-педагогической литературе «креативность» рассматривается как особый тип интеллектуальной способности, как творческий стиль деятельности, как результат творческих достижений личности (Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, Ю. Фостер и др.); как комплексная характеристика личности (Я.А. Пономарев); как высший уровень интеллектуальной активности мышления, как потребностно-преобразовательное отношение личности к действительности, как комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида.

Мы разделяем позицию авторов, трактующих креативность как многостороннее явление интегративного характера, определяющее объективно-субъективные перспективы развития творческой индивидуальности и обеспечивающее функционирование продуктивно-созидательного процесса внутри личности, преобразование и ее самореализацию.

В исследовании проблемы развития креативности личности мы опирались на труды. философов (Аристотеля, А.Бергсона, Н.А.Бердяева, В.П.Бранского, С.Д.Пожарского, В.С.Соловьева, А.Н.Уайтхеда, В.Франкла и др.), психологов (Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, Дж.Гилфорда, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, Е.П.Торранса и др.), педагогов (Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина, П.И.Пидкасистого и др.), акмеологов (А.А.Бодалева, Н.Ф.Вишняковой, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Г. И.Хозяинова и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической и акмеологической литературы позволил прийти к выводу, что креативность - трехмерная категория. Она представляет собой, единство креативной личности, креативного процесса и креативного результата (рис. 1).

Потенциальным средством реализации сущностных и творческих сил личности является культура, которая выступает как форма самодетерминации человека, его самопроизводства, творчества. Культуру принято подразделять на утилитарную (экономическую и политическую) и духовную (нравственную, художественную и мировоззренческую). Важным компонентом духовной является художественная культура, которая решает задачи интеллектуально-чувственного отображения бытия в художественных образах, а также различных аспектов обеспечения этой деятельности. Художественная культура - это совокупность художественных ценностей, опыта создания, хранения, распространения их, т.е. совокупность всех устойчивых способов художественной деятельности.

Содержательное ядро художественной культуры - искусство как один из важнейших механизмов познания человека и окружающего его мира, как специфическая форма отражения действительности в художественных образах. Художественные образы построены на вербальной, изобразительной, звуковой имитации наблюдаемых или представляемых объектов, процессов, коллизий, ощущений и т.п.

Каждый вид искусства отражает реальность по-своему, через свою систему художественных образов и специфику выразительных возможностей. Целостную картину мира могут представить все искусства в комплексе, т.е. вся художественная культура в целом.

Приоритетным направлением совершенствования системы образования должно стать развитие креативности каждой личности. Одним из возможных условий успешного развития креативности детей является приобщение их к основам художественной культуры.

Содержание художественной культуры как школьного предмета включает разные виды художественного творчества в их связях и взаимовлияниях. Учащиеся изучают не отдельные шедевры искусства, а мир художественного творчества.

В связи с реализацией креативного направления в образовании нами разработан курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства».

В разработке и реализации курса художественной культуры можно выделить следующие этапы: целеполагание, целеосуществление и целеутверждение.

На этапе целеполагания определена сквозная цель курса — развитие креативности младших школьников. В соответствии с целью сформулированы задачи, основные положения курса, разработана программа, составлено учебно-тематическое планирование, продумано технологическое обеспечение достижения поставленной цели.

На этапе целеосуществления реализовано сотворческое взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, организована креативная деятельность младших школьников.

На этапе целеутверждения осуществлен анализ и дана оценка деятельности учителя и деятельности учащихся, определены пути корректировки форм, методов, средств обучения, внесены изменения в систему художественно-творческих заданий.

Для совершенствования научно-методической подготовки учителей к преподаванию курса художественной культуры «Изучение природы средствами искусства» выделены следующие компоненты готовности их к творчеству: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный.

В основе мотивациопно-цетостного компонента лежит положительное отношение учителей к курсу, ориентация на достижение высоких результатов преподавания, создание своих авторских систем деятельности.

В основе когнитивного компонента лежит профессионально-педагогическая компетентность, предполагающая глубину понимания цели, задач, основных положений преподаваемого курса; овладение содержанием и методикой преподавания.

Деятельностный компонент составляет комплекс умений, необходимых для косвенного управления креативным процессом; опыт практического применения тех знаний, которые были представлены в когнитивном компоненте. Деятельностный компонент включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения.

Во второй главе — «Курс художественной культуры, направленный на развитие креативности младших школьников» - дана характеристика целей, задач, принципов, содержания курса, модели изучения художественной культуры, технологии развития креативности младших школьников, определены требования к уровню подготовки учащихся.

Цель курса художественной культуры - развитие креативности учащихся, становление личности творца, человека нового мышления, находящегося в гармонии с окружающим миром и самим собой, гибко ориентирующегося в новой обстановке, нестереотипно мыслящего, умеющего творчески применить любую информацию в любой области деятельности, умеющего ценить и охранять культуру прошлого и настоящего, способного к самооценке и саморазвитию.

Основные задачи курса художественной культуры: развивающие: развитие младших школьников на основе врожденной готовности к полихудожественному восприятию мира и способности выразить себя в разных видах деятельности; развитие креативности учащихся средствами системы художественно-творческих заданий, позволяющих каждому ученику пройти «путь творца».

воспитывающие: воспитание любви к природе, родному краю, Родине; воспитание способности переживать нравственно-эстетическое содержание

произведений искусства и воплощать его в собственной художественной деятельности;

обучающие: ознакомление с выдающимися произведениями русской художественной культуры; активизация имеющегося опыта общения учащихся с искусством и освоение навыков художественного самообразования, самооценки.

Принципы, на которых базируется курс художественной культуры: -интегративность на основе взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимовлияния различных видов искусства.

-эмоциональное насыщение, живое общение с произведениями искусства;

-моделирование креативного процесса: восприятие окружающего мира и художественных образов — • осознание личностно-значимого смысла переживаний, вызванных ими — • рождение художественного замысла — • поиск средств его воплощения — • создание художественного образа в материале —• самооценка — • оценка результатов другими людьми;

-вариативность и свобода выбора учащимися центра активности (живописи, поэзии, пробы пера, юного художника) и уровня сложности художественно-творческого задания.

-диалогичность, проявляющаяся в общении ученика с произведением, которое он воспринимает.

-движение «от успеха к успеху» на основе широкого спектра художественно-творческой деятельности;

-фиксация результатов развития креативности учащихся на графиках роста, в «Дневниках эстетических впечатлений», «портфелях» творческих работ;

-единство и взаимосвязь классной, внеклассной и внешкольной деятельности (посещение художественных музеев, выставок, концертов, чтение книг по искусству).

Модель изучения художественной культуры имеет драматургически выстроенную композицию, включающую:

- экспозицию - начало занятия с использованием поэтического или прозаического отрывка, музыки или зрительного ряда, которое задает ему определенную тональность, вводит учащихся в образный мир, создает творческий микроклимат;

—завязку, создающую противоречивую ситуацию, побуждающую учащихся к творческому поиску, созидательной деятельности; -формулировку проблемы;

-креативную практику, приобретение опыта «бывания в авторской позиции» (М.М.Бахтин), прохождение школьником «пути творца»: от художественного восприятия, рождения художественного замысла, поиска средств его воплощения к созданию художественного образа в материале; -кульминацию (от лат. - вершина) — «узел» композиции;

-развязку — решение проблемы, формулирование выводов;

-осознание результата творческой деятельности, освоение нового опыта в определенной области знаний и с помощью рефлексии применение его в креативной практике;

-последействие, т.е. действие занятия в послеурочной и вне школьной жизни учащихся.

Средством педагогического управления художественной деятельностью учащихся являются творческие, задания. Творческие задания на занятиях художественной культурой подразделяются на целостные, связанные с созданием художественного продукта в его полном виде, и фрагментарные, направленные на решение каких-либо частных художественных проблем в процессе работы над этим продуктом. Творческие задания можно подразделить по видам художественной деятельности на связанные с созданием, исполнительской интерпретацией или восприятием художественного произведения. Предлагаемая нами система художественно -творческих заданий имеет возможность как для дифференцированного, так и для разноуровневого обучения.

Технология развития креативности младших школьников средствами художественной культуры является здоровьесберегающей, т.к. занятия художественно-творческой деятельностью оказывают психотерапевтическое воздействие на учащихся, снимая нервно-психическое напряжение, восстанавливая энергию и создавая эмоционально-положительный настрой детей.

Для развития креативности младших школьников наиболее эффективными являются такие активные методы преподавания, как объяснительно-побуждающий, побуждающий и соответствующие им методы учения: частично-поисковый и поисковый.

Специально организованный процесс изучения художественной культуры включает коллективную, групповую (работа в центрах живописи, поэзии, пробы пера, юного художника) и индивидуалыгую (работа по индивидуальным карточкам в центрах активности) формы обучения.

Активизации развития креативности младших школьников способствует использование визуальных (репродукции картин, слайды, иллюстрации, диапроектор, эпипроектор), аудиальных (магнитофон, музыкальный центр, проигрыватель, аудиокассеты, компакт-диски) и аудиовизуальных (телевизор, видеомагнитофон, компьютер, видеокассеты) средств обучения.

Требования к уровню подготовки учащихся предъявляются в отношении кругозора читателя, зрителя, слушателя; художественно-творческой деятельности и эстетической активности младших школьников. Кругозор читателя, зрителя, слушателя охватывает шедевры русского искусства. Художественно-творческая деятельность учащихся определяется системой художественно-творческих заданий, а эстетическая активность —

деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование с помощью искусства: самостоятельное чтение художественной литературы, просмотр репродукций, прослушивание классической музыки, посещение художественных выставок, концертных залов, театров.

Таким образом, цель, задачи, принципы курса художественной культуры, технология обучения и развития младших школьников направлены на развитие креативности учащихся.

Опыт развития креативности младших школьников по общественной значимости и новизне является модифицирующим. Он может быть освоен учителями начальных классов, мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства.

В третьей главе - «Исследование эффективности курса художественной культуры в развитии креативности младших школьников по показателям невербального и вербального творческого мышления» -выявлена динамика развития креативности младших школьников и экспериментально проверена эффективность курса художественной культуры «Изучение природы средствами искусства».

В 2001-2002 годах был проведен педагогический эксперимент на базе школ № 4,7,8 и гимназии № 1 г. Шуи. Общий объем выборочной совокупности составил 202 человека. В экспериментальную и контрольную группы вошли по 101 человеку. Обе группы включали по четыре вторых класса. Возраст детей 7-9 лет.

Учащиеся экспериментальной и контрольной групп обучались по одинаковой общеобразовательной программе. Экспериментальная группа в отличие от контрольной изучала курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства».

С целью установления динамики развития невербального и вербального творческого мышления младших школьников использовали тесты творческого мышления Е.П. Торранса (Torrance Test Creative Thinking -TTCT), представляющие собой модели творческого процесса со слабо коррелирующими между собой заданиями.

Для диагностики уровня невербального творческого мышления учащихся применили тест Е.П. Торранса «Закончи рисунок», а для диагностирования уровня развития вербального творческого мышления -субтесты Е.П. Торранса: 1) использование предметов, 2) последствия ситуации, 3) слова, 4) словесная ассоциация (в модификации Е.Е. Туник).

В литературе по психодиагностике валидность тестов Е.П. Торранса иногда ставится под сомнение. Однако эти суждения основываются на их первых вариантах. Новейшие данные и самого Е.П. Торранса, и других исследователей демонстрируют хорошее значение валидности для более поздних модификаций тестовых батарей.

Оценка выполнения ТТСТ включает следующие показатели: 1) беглость - общее количество ответов; 2) гибкость - степень разнообразия

ответов, оцениваемая по количеству категорий в ответах; 3) оригинальность — редкость, нетривиальность идей; 4) разработанность — детализация ответов.

С целью установления направления сдвига невербального творческого мышления экспериментальной группы по показателю беглость и определения достоверности различий между исходными показателями (до начала эксперимента) и конечными показателями (после эксперимента) применили критерий знаков G. Анализ полученных значений позволил прийти к выводу: сдвиг в сторону повышения беглости невербального творческого мышления экспериментальной группы является достоверным (р<0,01).

Для выяснения значимости различий беглости невербального творческого мышления экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп сравнили выборочные средние арифметические, используя критерий Стьюдента. Анализ значений показал, что на "входе" ЭГ и КГ статистически существенно не отличаются по показателю беглости невербального творческого мышления, а на "выходе" эти различия существенны (р < 0,01). Отсюда следует, что курс художественной культуры эффективен в развитии беглости невербального творческого мышления младших школьников.

Сравнительные показатели уровня развития беглости невербального творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на "выходе" представлены на рис 2.

баллы н

1 11 21 31 41 Я 61 71 <1 »1 101

учащиеся

Рис. 2. Уровни развития беглости невербального творческого мышления ЭГ и КГ (на выходе)

В результате статистической обработки данных по критерию G установили значимый сдвиг невербального творческого мышления ЭГ по показателю гибкость (р < 0,01). Однако сравнение значений выборочных средних арифметических ЭГ и КГ на «выходе» позволило установить незначительное отличие ЭГ от КГ по показателю гибкости невербального

творческого мышления. Значит, курс художественной культуры недостаточно эффективен в развитии гибкости невербального творческого мышления младших школьников.

Результаты обработки экспериментальных данных по критерию G позволили определить достоверный сдвиг невербального творческого мышления ЭГ по показателю оригинальность (р < 0,01). Если на "входе" ЭГ и КГ статистически существенно не отличаются по показателю оригинальности невербального творческого мышления, то на "выходе" эти различия существенны (р < 0,01). Отсюда следует, что курс художественной культуры эффективен в развитии оригинальности невербального творческого мышления.

Сравнительные показатели уровня развития оригинальности невербального творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на "выходе" представлены на рис. 3.

баллы

1 11 21 31 41 51 81 71 <1 61 101

учащиеся

Рис. 3. Уровни развития оригинальности невербального творческого мышления ЭГ и КГ (на выходе)

В результате выявления динамики невербального творческого мышления ЭГ по показателю разработанность и анализу полученных данных пришли к выводу, что сдвиг невербального творческого мышления в сторону повышения является достоверным (р < 0,01), и он обусловлен целенаправленной работой по развитию невербального творческого мышления младших школьников в условиях изучения художественной культуры.

Сравнительные показатели уровня развития разработанности невербального творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на "выходе" представлены на рис. 4.

баллы ао 70 60 50 40 30 20 10

I 11 21 31 41 51 <1 71 81 01 101

учащиеся

Рис. 4. Уровни развития разработанности невербального творческого мышления ЭГ и КГ (на выходе)

Сравнительные значения прироста показателей невербального творческого мышления ЭГ и КГ приведены в таблице I.

Таблица 1

Сравнительные показатели исходного и конечного уровня развития невербального творческого мышления ЭГи КГ и приросты этих показателей

Показатели Исходный Конечный Величина

невербального уровень ("вход") уровень 1 "выход") прироста

творческого ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

мышления

Беглость 8,25 8,2 9,83 8,7 1,58 0,5

Гибкость 7,26 7,24 7,98 7,63 0,72 0,39

Оригинальность 6,62 6,59 10,94 7,37 4,32 0,78

Разработанность 19,79 18,67 42,43 27,01 22,64 8,34

Из таблицы 1 видно, что величина прироста в ЭГ по всем показателям невербального творческого мышления больше величины прироста в КГ. Наибольший прирост выявлен по показателю разработанность, средний - по оригинальности и беглости, минимальный — по гибкости. Таким образом, в экспериментальной группе в результате изучения художественной культуры произошли положительные изменения креативности по показателям невербального творческого мышления.

Статистическая обработка экспериментальных данных по критерию G позволила установить значимый сдвиг вербального творческого мышления ЭГ по показателям беглость, гибкость, оригинальность (р < 0,01).

Анализ значений, полученных в результате сравнения выборочных средних арифметических показателей вербального мышления ЭГ и КГ с использованием критерия Стьюдента, показал:

1) на начало формирующего эксперимента ЭГ и КГ не отличаются статистически существенно по показателям вербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность).

2) на конец формирующего эксперимента средние показатели вербального творческого мышления ЭГ выше КГ. Эти различия являются значимыми (р < 0,01) по показателям вербального творческого мышления беглость, гибкость, оригинальность.

Сравнительные показатели уровня развития беглости вербального творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на "выходе" представлены на рис. 5, гибкости - на рис. 6, оригинальности - на рис. 7.

учащиеся

Рис. 5. Уровни развития беглости вербального творческого мышления ЭГ и КГ (на выходе)

31 «1

учащиеся

Рис, 6. Уровни развития гибкости вербального творческого мышления ЭГ и КГ (на выходе)

.5 Ч 11 21 >1 41 51 «1 71 «1 91 101

учащиеся

Рис. 7. Уровни развития оригинальности вербального творческого мышления

ЭГ и КГ (на выходе)

Таким образом, курс художественной культуры эффективен в развитии вербального творческого мышления младших школьников по показателям беглость, гибкость, оригинальность.

Сравнительные значения прироста показателей вербального творческого мышления ЭГ и КГ приведены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные показатели исходного и конечного уровня развития вербального творческого мышления ЭГ и КГ и приросты этих показателей

Показатели Исходный Конечный Величина

вербального уровень ("вход") уровень ("выход") прироста

творческого ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

мышления

Беглость 26,68 26,37 46,84 34,5 20,16 8,13

Гибкость 12,29 10,54 17,82 12,27 5,53 1,73

Оригинальность 7,67 7,92 22,03 10,1 14,36 2,18

Из таблицы 2 видно, что величина прироста в ЭГ по всем показателям вербального творческого мышления больше величины прироста в КГ. Наибольший прирост выявлен по показателям беглости и оригинальности. Таким образом, в экспериментальной группе в результате изучения художественной культуры произошли положительные изменения креативности по показателям вербального творческого мышления.

Динамику развития креативности младших школьников помогли проследить такие методы исследования, как наблюдение и анализ продуктов деятельности. Так, метод наблюдения показал, что дети с интересом работали в разных центрах активности, постепенно переходя к выполнению заданий следующего, более сложного, уровня. В течение учебного года у младших школьников постепенно развивалось культурное зрительское отношение к

искусству. Культурная норма отношения к искусству есть умение и желание зрителя видеть в форме произвидения мысли и чувства, соответствующие замыслу автора.

Анализ рисунков позволил проследить постепенный переход учащихся от примитивных форм изображения к более совершенным, от простого раскрашивания предметов в «локальный» цвет - к нахождению сложных живописный отношений.

В результате анализа литературного творчества пришли к выводу, что по сравнению с творчеством в начале учебного года к концу года повысилось качество выполнения сочинений; об этом свидетельствует: употребление эпитетов, сравнений, метафор; проявление в стихах и рассказах эмоционального отношения ученика к тому, что он пишет; изменение структуры предложения: встречаются не только простые, но и сложные предложения.

Полученные в результате проведенного эксперимента статистически значимые данные подтверждают гипотезу исследования.

Выводы

1.В результате анализа психолого-педагогической литературы определены сущность и характерные черты креативности. Сделан вывод о том, что креативность - многостороннее явление интегративного характера, определяющее перспективы развития творческой индивидуальности и обеспечивающее функционирование продуктивно-созидательного процесса внутри личности.

2.Потенциальным средством реализации творческих сил личности является художественная культура, которая решает задачи интеллектуально-чувственного отображения бытия в художественных образах. Художественная культура — это совокупность художественных ценностей, опыта создания, хранения, распространения их, т.е. совокупность всех устойчивых способов художественной деятельности.

3.Курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства», направленный на развитие креативности младших школьников, базируется на следующих принципах: интегративность; эмоциональное насыщение, живое общение с произведениями искусства; вариативность и свобода выбора; диалогичность; движение «от успеха к успеху»; единство и взаимосвязь классной, внеклассной и внешкольной деятельности.

4.Для реализации курса избраны следующие средства: система художественно-творческих заданий; дидактический материал для работы младших школьников в центрах живописи, поэзии, пробы пера, юного художника; визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; посещение художественных выставок, музеев, концертных залов, театров.

5.Для успешного и продуктивного освоения курса учащимися организовано следующее психолого-педагогическое и методическое

сопровождение его программа, учебное и методическое пособия, альбом цветных иллюстраций, хрестоматия музыкальных произведений, система карточек с художественно-творческими заданиями, аудио- и видеозаписи, методика диагностики креативности младшего школьника

6 Разработана и экспериментально проверена технология развития креативности учащихся средствами художественной культуры. Достоинствами технологии являются инструментальность, диагностичность, воспроизводимость.

7.Экспериментальное исследование подтвердило действенность представленной модели изучения художественной культуры младшими школьниками, поскольку произошли следующие значимые изменения, которые можно считать новообразованиями в структуре личности:

а) значимые изменения произошли в невербальном творческом мышлении (р < 0,01) Наибольший прирост выявлен по показателю разработанность, средний — по оригинальности и беглости, минимальный — по гибкости.

8 Результатом изучения художественной культуры являются также субъективно значимые продукты деятельности, созданные младшими школьниками. Всего было проанализировано 196 стихотворений, 398 рисунков, 101 «Дневник эстетических впечатлений». Анализ «Дневников эстетических впечатлений» выявил интерес младших школьников к произведениям искусства, стремление к общению с ними, желание понять авторский замысел, свои ощущения, впечатления.

9 Доказана эффективность курса художественной культуры «Изучение природы средствами искусства» в развитии креативности младших школьников. Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанный и теоретически обоснованный курс художественной культуры к использованию в школьной практике.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: возможности использования фонда идей о развитии креативности учащихся в средних классах общеобразовательной школы, а так же создание психолого-педагогического обеспечения курса МХК; совершенствование диагностики развития креативности учащихся и учителя.

По результатам исследования опубликованы работы:

1. Гущина Н.Б. Мировая художественная культура. Учебное пособие. -Иваново: Изд-во "Иваново", 2001.-224 с.

2. Гущина И Б. МХК в школе - это роскошь или необходимость? // Молодая наука - XXI веку. Тезисы докладов Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Иваново: Издательство "Ивановский государственный университет", 2001. - С. 27.

3.Гущина Н.Б. Программа "Гармония" для учащихся начальной школы // Инновации в психолого-педагогической теории и практики. Материалы Международной конференции. - Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 172 - 176.

4.Гущина Н.Б. Изучение природы средствами искусства. Уроки художественной культуры в начальной школе. - Иваново: ФГУП Издательство "Иваново", 2002.-228 с.

5.Гущина Н.Б. Концептуальная основа курса "Изучение природы средствами искусства"// Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы II Международной научной конференции. - Шуя: Весть ШГПУ, 2002.-С. 26-28.

6. Гущина Н.Б. Мировая художественная культура. Методическое пособие. - Иваново: Изд-во «Иваново», 2002. - 52 с.

7. Гущина Н.Б. Пособие "Мировая художественная культура" // Молодая наука в классическом университете. Тезисы докладов научных конференций фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. -Иваново: "Ивановский государственный университет", 2002. - С. 24-26.

8.Гущина Н.Б. Пособие "Мировая художественная культура" для учащихся в контексте современных образовательных задач // Культура: тексты и контексты. Материалы четвертой ежегодной научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей. - Иваново, 2002. - С. 17-19.

9.Гущина Н.Б. Здоровьесберегающие возможности авторского курса художественной культуры «Изучение природы средствами искусства» для учащихся второго класса // Здоровье, образ жизни и образование. Сборник трудов студентов, аспирантов, соискателей и преподавателей. - Шуя: ШГПУ, 2003.-С. 78-79.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб. ул. Миллионная, 19 Тел.: 315-11-41. Подписано в печать 19.12 03. Тираж 100 экз.

». -922

РНБ Русский фонд

2004-4 26721

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гущина, Надежда Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КРЕАТИВНОСТЬ И ПРОБЛЕМА ЕЕ РАЗВИТИЯ В ФИЛОСОФСКОЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Философские идеи креативности.

1.2. Психолого-педагогические основы креативности.

1.3. Креативность как процесс и результат творческой зрелости личности.

1.4. Значение дисциплин художественно-эстетического цикла. в развитии креативности учащихся.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КУРС ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цель, задачи, основные положения курса художественной культуры

2.2. Содержание курса художественной культуры.

2.3. Технология развития креативности младших школьников в условиях изучения художественной культуры.

2.4. Обобщение опыта развития креативности младших школьников.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КУРСА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ НЕВЕРБАЛЬНОГО И ВЕРБАЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

3.1. Характеристика выборочной совокупности и методы исследования.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативности младших школьников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников"

Актуальность исследования. В сложные социально-экономические периоды развития общества особую остроту приобретает социальный заказ . на креативную личность, способную вывести общество на новый диалектический этап развития. Одним из приоритетных направлений совершенствования системы образования в нашей стране должна стать активизация творческого потенциала школьника, создание условий для развития креативности каждой личности.

Отличительную особенность креативного направления в образовании мы видим в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний и продуктивное их использование в процессе самоактуализации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что проблема развития креативности учащихся, в частности их творческого ® мышления, затрагивается широким кругом исследователей:

Л.М.Евдокимовой, Е.М.Зятниной, И.В.Казуниной, Н.В.Кочелаевой, Е.В.Леоновой, Р.И.Малафеевым, Т.В.Орловой, Н.М.Пручкиной, Е.В.Рыжовой и др. Эту проблему они пытаются решить средствами математики, химии, физики.

Философско-методологический аспект художественно-эстетического образования нашел отражение в научных трудах Д.Н.Джола, М.С.Кагана, • П.И.Пастухова, В.Н.Разова, Г.Ширматова, а также в работах психологов

Л.В.Благонадежиной, А.Б.Ительсона, В.Н.Мясищева, Н.А.Менчинской, Д.Н.Овсянико-Куликовского.

Из теоретических исследований в области художественно-эстетического образования младших школьников остаются и по сей день интересными взгляды А.В.Бакушинского, Б.Т.Лихачева и М.М.Рубинштейна.

За творческое развитие учащихся на уроках искусства выступали В.В.Алексеева, Ю.Б.Алиев, С.А.Герасимов, Д.Б.Кабалевский, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Г.В.Лабунская, С.В.Михалков, Б.М.Неменский, C.B. Образцов, Л.М. Предтеченская, Т.Я. Шпикалова, В.С.Щербаков и др.

Концепция художественного образования в Российской Федерации (2002г.) предлагает сформировать на государственном уровне отношение к художественно-эстетическому образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества. Внедрение концепции предполагает:

-усиление роли образовательной области «Искусство» на всех ступенях общеобразовательной школы, увеличение количества часов и перечня образовательных программ по видам искусств;

-издание новых учебников, учебных пособий, монографий по искусству, художественной культуре.

Объект исследования — процесс изучения художественной культуры в начальной школе.

Предмет исследования — изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность курса художественной культуры в развитии креативности младших школьников.

-целенаправленно развивать невербальное и вербальное творческое мышление младших школьников средствами художественной культуры;

-происходит прирост по показателям невербального и вербального творческого мышления;

-увеличивается количество видов художественно-творческой деятельности.

Цель диссертационного исследования обусловила постановку следующих задач:

1. Выяснить сущность креативности и дать ее характеристику на основе концепции триединства креативности как личностной категории, созидательного процесса и результата творческой деятельности.

3. Разработать технологию развития креативности учащихся в условиях изучения художественной культуры.

5. Экспериментально проверить эффективность курса художественной культуры в развитии креативности младших школьников.

Методы исследования'. анализ философской, психолого-педагогической, акмеологической и научно-методической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование; статистические методы обработки данных; обобщение опыта развития креативности учащихся.

Научная новизна исследования:

-Разработан курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства», ориентированный на развитие креативности младших школьников. Определены условия для его реализации.

-Создано пособие для учащихся «Природа в зеркале искусства», пособие для учителя "Изучение природы средствами искусства";

-Исследование позволило проследить динамику развития креативности младших школьников: а) значимые изменения произошли в невербальном творческом мышлении (р < 0,01). Наибольший прирост выявлен по показателю разработанность, средний — по оригинальности и беглости, минимальный — по гибкости. б) произошли существенные сдвиги вербального творческого мышления по показателям беглость, оригинальность и гибкость (р < 0,01).

База исследования. Исследование проводилось на базе школ №4, №7,№8 и гимназии №1 г. Шуи Ивановской области.

Этапы исследования.

На защиту выносятся:

3. Технология развития креативности младших школьников средствами художественной культуры.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования были внедрены в практику работы школ № 4,7,8 и гимназии № 1 г. Шуи Ивановской области. Результаты исследования использованы в работе общеобразовательных учреждений г. Иваново, в частности - средней школы № 8, лицея № 21; на семинарах и курсах учителей начальных классов и мировой художественной культуры на базе Ивановского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научных конференциях «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, 2001) и «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001), научной конференции «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, 2002), научной конференции «Культура: тексты и контексты» (Иваново, 2002), II международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002), в пособии «Изучение природы средствами искусства» (Иваново, 2002), в сборнике трудов студентов, аспирантов, соискателей и преподавателей «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

С целью диагностирования исходного и конечного уровня развития невербального и вербального творческого мышления младших школьников провели тестирование экспериментальной и контрольной групп по тесту Е.П. Торранса «Закончи рисунок» и субтестам Е.П. Торранса: 1) использование предметов, 2) последствия ситуации, 3) слова, 4) словесная ассоциация (в модификации Е.Е. Туник).

В результате статистической обработки данных с использованием критерия в установили значимый существенный сдвиг невербального творческого мышления экспериментальной группы по показателям беглость, оригинальность, разработанность и вербального творческого мышления по показателям беглость, гибкость, оригинальность.

Анализ значений, полученных в результате сравнения выборочных средних арифметических показателей невербального и вербального мышления ЭГ и КГ с использованием критерия Стьюдента, показал:

1) на начало формирующего эксперимента ЭГ и КГ не отличаются статистически существенно по показателям невербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и вербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность).

2) на конец формирующего эксперимента средние показатели невербального и вербального творческого мышления ЭГ выше КГ. Эти различия являются значимыми по показателям невербального творческого мышления (беглость, оригинальность, разработанность) и вербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность).

В результате сравнения величин прироста показателей невербального и вербального творческого мышления ЭГ и КГ пришли к выводу, что величина прироста в ЭГ по всем показателям невербального и вербального творческого мышления больше величины прироста в КГ.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложные социально-экономические периоды развития общества особую остроту приобретает социальный заказ на креативную личность. В психолого-педагогической литературе понятие «креативность» рассматривается неоднозначно. Мы придерживаемся позиции, что креативность - многостороннее явление интегративного характера, определяющее перспективы развития творческой индивидуальности и обеспечивающее функционирование продуктивно-созидательного процесса внутри личности.

Потенциальным средством реализации сущностных и творческих сил личности является культура, которая выступает как форма самодетерминации человека, его самопроизводства, творчества. Культура — это то, что мы создаем, чем мы владеем, и в то же время она создает нас, нами владеет. Культуру принято подразделять на утилитарную (экономическую и политическую) и духовную (нравственную, художественную и мировоззренческую). Важным компонентом духовной является художественная культура, которая решает задачи интеллектуально-чувственного отображения бытия в художественных образах, а также различных аспектов обеспечения этой деятельности. Художественная культура - это совокупность художественных ценностей, опыта создания, хранения, распространения их, т.е. совокупность всех устойчивых способов художественной деятельности.

Содержательное ядро художественной культуры — искусство как один из важнейших механизмов познания человека и окружающего его мира, как специфическая форма отражения действительности в художественных образах. Художественные образы построены на вербальной, изобразительной, звуковой имитации наблюдаемых или представляемых объектов, процессов, коллизий, ощущений и т.п.

Приоритетным направлением совершенствования системы образования должна стать активизация творческого потенциала школьника, развитие креативности каждой личности. Одним из возможных условий успешного развития креативности детей является приобщение их к основам художественной культуры.

В связи с реализацией креативного направления в образовании нами разработан курс художественной культуры «Изучение природы средствами искусства». Средством развития креативности учащихся начальных классов выступает процесс изучения художественной культуры (средство - прием, способ действия для достижения чего-либо). Изучение художественной культуры побуждает детей к творчеству, самовыражению, самореализации внутреннего потенциала.

Цель курса художественной культуры — развитие креативности учащихся, становление личности творца, человека нового мышления, находящегося в гармонии с окружающим миром и самим собой, гибко ориентирующегося в новой обстановке, нестереотипно мыслящего, умеющего творчески применить любую информацию в любой области деятельности, умеющего ценить и охранять культуру прошлого и настоящего, способного к самооценке и саморазвитию.

Курс базируется на следующих принципах: интегративность; эмоциональное насыщение, живое общение с произведениями искусства; вариативность и свобода выбора; диалогичность; движение «от успеха к успеху»; единство и взаимосвязь классной, внеклассной и внешкольной деятельности. Основой курса является опора на национальные особенности русской культуры.

Для успешного и продуктивного освоения курса учащимися создано психолого-педагогическое и методическое сопровождение его: программа, учебное и методическое пособия, альбом цветных иллюстраций, хрестоматия музыкальных произведений, система карточек с художественно-творческими заданиями, аудио- и видеозаписи.

Представлена модель изучения художественной культуры, в основе которой лежит художественно-педагогическая драматургия: экспозиция, завязка, проблема, креативная практика, кульминация, развязка, осознание результата творческой деятельности, последействие. Экспериментальное исследование подтвердило действенность представленной модели и возможность её применения в школьной практике. Результаты эксперимента показали, что изучение основ художественной культуры с учётом разработанной модели действительно способствует развитию креативности младших школьников.

Разработана и экспериментально проверена технология развития креативности учащихся средствами художественной культуры. Достоинствами технологии являются инструментальность, диагностичность, воспроизводимость.

Выбранные нами методы исследования позволили проследить динамику развития креативности младших школьников. Так, метод наблюдения показал, что дети с интересом работали в разных центрах активности, постепенно переходя к выполнению заданий следующего, более сложного, уровня. В течение учебного года у младших школьников постепенно развивалось культурное зрительское отношение к искусству, т.е. умение и желание зрителя видеть в форме произведения мысли и чувства, соответствующие замыслу автора.

Анализ «Дневников эстетических впечатлений» выявил интерес младших школьников к анализу произведений искусства, стремление к общению с произведениями искусства, желание понять авторский замысел, проанализировать свои ощущения, впечатления. Анализ «Дневников эстетических впечатлений» показал, что учащиеся интересуются искусством, они ходят на выставки, в музеи, приводят туда своих друзей, родителей.

Выявлены возможности художественной культуры как учебного предмета в развитии креативности младших школьников. Исследование позволило проследить динамику развития креативности младших школьников, изучающих курс художественной культуры: а) значимые изменения произошли в невербальном творческом мышлении (р < 0,01). Наибольший прирост выявлен по показателю разработанность, средний - по оригинальности и беглости, минимальный — 9 по гибкости. б) произошли существенные сдвиги вербального творческого мышления по показателям беглость, оригинальность и гибкость (р < 0,01).

Результатом изучения художественной культуры являются не только качественные изменения невербального и вербального творческого мышления, но и созданные младшими школьниками субъективно значимые продукты деятельности.

Доказана эффективность курса художественной культуры «Изучение природы средствами искусства» в развитии креативности младших школьников. Считаем, что курс художественной культуры можно вводить и изучать в качестве факультативного в начальных классах общеобразовательной школы. Эмоциональность, непосредственность, творческая активность способствуют продуктивности деятельности школьников. Опыт развития креативности младших школьников по общественной значимости и новизне является модифицирующим. Модификация (лат. тосПАсаио — изменение) - видоизменение, преобразование чего-либо, сопровождающееся появлением новых свойств. Опыт может быть освоен учителями начальных классов, мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гущина, Надежда Борисовна, Шуя

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Директор школы.-2001,№ 1-С. 97-105.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002, № 1 - С. 97-126.

3. Концепция образовательной области "Искусство" в 12-летней школе // Искусство в школе. — 2000, №1. С. 59 - 65.

4. Концепция художественного образования в Российской Федерации /Искусство в школе. 2002, № 2 - С. 84-86.

5. Акимов А.П. Об управлении процессом воспитания в педагогической системе //Кн. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-JI.: ЛГУ, 1973.-С. 56-68.

6. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологический труды. — М.: Педагогика, 1980,т. 2.-286 с.

11. П.Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. — Киев: "Вища школа", 1978.-175 с.

12. Аристотель. Сочинения: В 4 т. /Пер. с древнегреч.: Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1976-1983. - Т. 4, 1983. - 830 с.

13. Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «дошкольное образовательное учреждение школа — ВУЗ» (средствами ИЗО). Автореф. докт. дисс. - Казань, 2000. - 22 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

15. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память: Пер. с фр. Минск: Харвест, 1999.-1407 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -608 с.

17. Бердяев H.A. О вечном и новом человеке //Учит, газета. — 1990, № 27. — Июль.

18. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383 с.

19. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998, № 1. — С. 14-23.

20. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

21. Бершадский М.Е. О значении понятия "технология" в современной педагогической литературе // Завуч для админ. школы. 2002. - С. 61 - 67.

22. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой и J1.E. Журовой. — М.: Вентана-Граф, 1998. — 240 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

24. Блох М.А. Творчество в науке и технике. — Пг., 1920. — 65 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. —96 с.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

27. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур, т. 1. Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Психология и педагогика: Учеб. для вузов. — СПб и др.: Питер, 2000. 432 с.

29. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград: Янтарный сказ. - 2000. - 704 с.

30. ЗО.Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2002.-476 с.

31. ЗЬБрушлинский A.B. Воображение и творчество // Кн. Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1969. С. 341 -346.

32. Буева Л.П Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

33. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание в начальной школе. — М., 1990. — 96 с.

34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление /Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

35. Винокуров J1.H. Педагогическая диагностика и профилактика нервно-психических нарушений у школьников. Автореф. докт. дисс. Кострома, 1996.-45 с.

36. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Ч. 1. -Минск, 1995. — 240 с.

37. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Минск: Изд-во ООО «Дэбор», 1998.-242 с.

38. В Министерстве образования // Искусство в школе. — 2000, №2. — С. 77-78.

39. В Министерстве образования // Искусство в школе. — 2000, №3. С. 77-79.

40. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-479 с.

41. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —93 с.

42. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1990, № 4 - С. 5-14.

43. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - с. 63-72.

44. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. — М., РИА "Мы и Мир", 1999. 112 с.

45. Гущина Н.Б. Программа "Гармония" для учащихся начальной школы // Инновации в психолого-педагогический теории и практики. Материалы Международной конференции. — Шуя: ШГПУ, 2001. С. 172 - 176.

46. Гущина Н.Б. Изучение природы средствами искусства. Уроки художественной культуры в начальной школе. — Иваново: ФГУП Издательство "Иваново", 2002. — 228 с.

47. Гущина Н.Б. Концептуальная основа курса "Изучение природы средствами искусства"// Инновации в психолого-педагогический теории и практике. Материалы II Международной научной конференции. — Шуя: Весть ШГПУ, 2002. С. 26-28.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).— М.: Педагогика, 1972. -424 с.

49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

50. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 1: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. — 536 с.

51. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности //Канд. дисс. JL: ЛГУ, 1985. — 191 с.

52. Езикеева В.А. Картина на уроках рисования в начальной школе (ее общеобразовательное значение) // Автореф. канд. пед. наук. — М., 1949. — 20 с.

53. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника // Кн. Психология младшего школьника. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - С. 283 - 303.

54. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе //Начальная школа. 1997 г. № 1.-е. 36-38.

55. Ильенков Э.И. О специфике искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4. — М., 1960.-С. 18-22.

56. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя /Сост. В. Викторов. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

57. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. — 440 с.

58. Каган М.С. Философия культуры: Становление и развитие. — СПб.: Петрополис, 1995. 528 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости //Вопросы психологии. 1978,№5.-с. 12-19.

60. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976. 152 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., Педагогика, 1990. 144 с.

62. Каплина Л .Я. К вопросу о косвенных методах изучения учащихся /Кн. О воспитании коммунистической личности в советской школе. М., 1973. — С. 63-73.

63. Каплина Л.Я. К вопросу об использовании в воспитательной работе косвенного педагогического воздействия //Кн. Вопросы педагогикивысшей и средней школы. — Т. 300, вып. 22. — М.: Ученые записки МОПИ им. Крупской Н.К. С. 248.

64. Кармин A.C. Основы культурологии. Морфология культуры. — СПб.: Лань, 1997.-509 с.

65. Киященко Н.И. Сущность прекрасного. — М.: Молодая гвардия, 1977. —191 с.

66. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992, №12. — С.З - 21.

67. Козлов Б.М. Восприятие картин учащимися IV класса. Автореферат канд. дисс.- 1954.- 19 с.

68. Козлов С.Ф. Психология литературного творчества детей. Ученые записки Московского гос. пединститута им. В.И. Ленина. — 1941, вып. 2. — 68 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. 656 с.

70. Копцева Т. Природа и художник // Искусство в школе. — 1996, №4. — С. 1820.

71. Корнилов К.Н. То, чему школьный работник должен учиться у дошкольного и внешкольного работника //Социальное воспитание. — 1921.-№ 1,2.

72. Коробкина М. О некоторых приемах педагогической технологии //Искусство в школе. — 2000. № 1. — С. 71-72.

73. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. — М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 48 с.

74. Кошмина И. Вертикальный тематизм // Искусство в школе. — 1997, №4. — С. 31 -34.

75. Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» //Искусство в школе. 1999, № 4. — С. 14-16.

76. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы.-М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

77. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства // Искусство в школе. 2001, №3.-С. 10-12.

78. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания // Пед. соч.: В 6 т. — Под ред. Арсеньева и др. Т.З. - М.: Педагогика, 1979. — С. 231-252.

79. Кудина Г. Кто поймал окунька? (Проблемы читательского сотворчества) // Искусство в школе. 1993, № 2. - С. 33-38.

80. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

81. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001 "Преподавание в нач. классах общеобразовательных школ". — М.: Просвещение, 1984. 319 с.

82. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. — 58 с.

83. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. JI.: Ленингр. организация общества "Знание", 1985. — 32 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высш. шк., 1989. — 167 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.

86. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.-72 с.

87. Ларионова А.Г. Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников. Автореф. канд. дисс. Якутск, 2000. - 17 с.

88. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

91. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта // Контекст — 1981. М., 1982. — 108 с.

92. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

93. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

94. Макаренко A.C. Соч.: В 5 т. М.: АПН РСФСР, 1961. - Т. 5. - С. 93.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

96. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, №6.-С. 29-33.

97. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / Псих, журнал. — 1984, № 1. С. 9 - 17.

98. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.-М.: Школа-Пресс, 1993.— 128 с.

99. Махлах Е.С. Творческие игры в младшем школьном возрасте. Автореферат дисс. М., 1956.— 21 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

102. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Педагогика, 1987. — 126 с.

103. Мелик-Пашаев A.A. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. 1996, № 4. - С. 30-35.

104. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — 188 с.

105. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб.: ЭГО, 2001. - 292 с.

106. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла. Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1966. — 187 с.

107. Москвина Г.М. Взаимодействие видов искусства в теории и практике художественного образования. Автореф. канд. дисс.—Ижевск, 2003.-21с.

108. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983, №2. - С. 19-24.

109. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986. 210 с.

110. Неменский Б. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1987.— 255 с.

111. Новикова JI.И., Куракин А. Путь к творчеству. — М.: Просвещение, 1966. -186 с.

112. Новикова Л.И. О системах и системности в воспитании. М., 1976. — Ч. 2.-С. 88-98.

113. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. — М.: Дрофа, 1999. — 52 с.

114. Новлянская 3. О руководстве художественным творчеством на уроке литературы // Искусство в школе. — 1997, №1. —С. 36-38.121,Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

115. Основы психологии: Практикум./ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 704 с.

116. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество Россия, 2001.-640 с.

117. Платон. Пир /Пер. с древнегреч. С.К. АПТА Коммент. В.Ф. Асмоса. — СПб, ИнТОС, 1992.-63 с.

118. Полуянов Ю. Замысел и процесс изобразительного творчества младших школьников // Искусство в школе. — 1997, № 2. — С. 17-22.

119. Полуянов Ю.А. Психологические особенности понимания произведений искусства детьми младшего школьного возраста // Всесоюзная межмузейная конференция "Музей и дети".— Ташкент, 1982.— С. 59-66.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.-280 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

122. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. М., 1983. — 207 с.

123. Проблемы способностей в советской психологии/Под ред. A.A. Бодалева. М.: Б.и., 1984. - 144 с.

124. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа /Сост. B.C. Кузин, Е.О. Яременко. Изд. 3-е, перераб. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

125. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.— 440 с.

126. Радугин A.A. Философия: курс лекций. — 2-е изд. — М.: Центр, 1999. — 272 с.

127. Рафикова В.М. Педагогические условия формирования академической одаренности школьников. Автореф. канд. дисс. Ижевск, 2003. — 16 с.

128. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дисс. . к. пед. н. М., 1966. — 21 с.

129. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: ЗАО Изд-во Питер, 1999. -416 с.

130. Революция искусство - дети. Материалы и документы: из истории эстетического воспитания в сов. шк./ Сост. Н.П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1987. — 240 с.

131. Рибо Т. Творческое воображение / Пер. с фр. СПб, 1901. — 152 с.

132. Роджерс К. О групповой психотерапии. — М.: Прогресс, 1993. -480 с.

133. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования. — М.: Академия наук СССР, 1958. 147 с.

134. Сайбединов А. Радость созидания // Искусство в школе. — 2000, №4. — С. 49-52.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

136. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 240 с.

137. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

138. Синкевич И.А. Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников. Автореф. канд. дисс. Мурманск, 2000. — 20 с.

139. Скалкова Я. и колл. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.— 152 с.

141. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М.: Академия, 2002. 576 с.

142. Соловьев B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии //Собрание соч. — СПб, 1903. — т. 7 — 388 с.

143. Соловьев И.М. Литературное творчество и язык детей школьного возраста. М.-Л., 1927. - 114 с.

144. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физ-ра и спорт, 1982. - 256 с.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1973. —204 с.

146. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — Изд. 2. — М.: Просвещение, 1979.— 393 с.

147. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Рад. шк., 1988. 272 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — 2-е изд. М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.

149. Тараканова Л.А. Здоровьесберегающие технологии // Завуч для админ. шк. 2002, №2. - С. 120-128.

150. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536с.

151. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. — М., 1985.-Т.1.-С. 24-31.

152. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. — М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1990. —129 с.

153. Ткаченко Е.В. Образовательное поле искусства //Искусство в школе. — 1995, №3.-С. 2-5.

154. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят // Кн. педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1953.-С. 18-21.

155. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 34 с.

156. Туник Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.- 19 с.

157. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. -224 с.

158. Формирование творческой личности учителя // Сб. научных статей. — Минск: НИОРБ, 1993. 107 с.

159. Франки В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс. 1990. - 368 с.

160. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогики //Кн. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд. МГУ, 1975. — С. 203221.

161. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Дидактические игры как форма акмеологических технологий подготовки и повышения профессионализма педагога. М.: МНЖ ПиР, 1997. - 23 с.

162. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. М.: МНЖПиР, 1997. - 20 с.

163. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1987. 150 с.

164. Шейкин А.Г. Культурология. XX век. Словарь — СПб.: Университетская книга, 1997.-640 с.

165. Школяр Л.В. Музыка в жизни младших школьников // Кн. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А.О. Ершова, Е.А. Захарова и др. М.: Просвещение, 1991. — С. 82 — 102.

166. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 192 с.

167. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2000. — 212 с.

168. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием теста Е.П. Торранса у младших школьников//Вопросы психологии. 1991, № 1. —С. 27-32.

169. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. — М.: Просвещение, 1969.— 271 с.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-540 с.

171. Энгельмейер П.К. Теория творчества // Кн. Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916. — Т.7. — С. 78-81.

172. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. —144 с.

173. Якиманская И.С. Проблема обучения и развития в трудах H.A. Менчинской /Вопросы психологии. 1995, № 1. - С. 53-57.

174. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Зание, 1971.-48 с.

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. — 155 с.

176. Gordon W.J.J. Sinectics. The Development of Creative Capaciti. N.Y., 1961. -401 p.

177. Guilford J.P. The structure of intelligence // Psychol. Bull. 1956, № 53. - P. 267-293.

178. Koestler A. The Act of Creation. N.Y., Macmillan, 1964. - 509 p.

179. Maslow A. The farther reachesqof human nature. — New York, 1971. 378 p.

180. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking: Norm — technical manual. — Princeton, NJ, 1966. 263 p.

181. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Lexington, 1974. - 288 p.

182. Wallas G. The Art of Thought.-N.Y., 1926.-390 p.

183. Whitehead A.N. Process and Reality. An Assay in Cosmology. Cambridge Univercity Press, 1929ю - 509 p.

184. Whywrell W. On he phylosophy of Disovery. — 3-rd ed., — L., John W Parber and Son, 1960.-403 p.

185. Zillig M. Zur Psychologie des dichterisch schaffenden Kindes. Zeitschrift für Psychologie. Leipzig, 1936. — 368 p.