автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение студентами педвуза естественнонаучных основ современного производства как фактор их профессиональной подготовки (на примере физики)

Автореферат диссертации по теме "Изучение студентами педвуза естественнонаучных основ современного производства как фактор их профессиональной подготовки (на примере физики)"

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК П0Ч9ТЛ" ГССУДАРСТВ'ЭДгШ ШДАГОПШСШ ИНСТИТУТ имени И.Г.ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

РОКАБОВ Рапид Фархадович

ШУЧ^Пр; СТУДШТАШ! ПлДЗУЗА ЕСТЕСЛЪЕЧШНЛЯЙШХ ОСНОВ СОБРАННОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК ФАКТОР Ж ПРОИССИОНАЛЫШ ПОДГОТОЁШ (на примере физики)

Io.00.0I - Теория V, историй педагогики

А Б Т О Р Ё <5 "£.Р А Т дтггьпртоц'ли на соискание у»;он ой степени кэкдидата педагогических науя

БРЯНСК - 1992

Работа выполнена в Институте ощего образования Министерства образования Российской Федерации.

Научый руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ВАОИЖВ Ю.К.

Официальные -оппонента - доктор педагогических' нарт, . профессор ИВАНОВ- А.И,

кандидат педагогических, наук, - доцент ЕРОННЖОВ Н.Л-.

Ведущее учреждение - Московский государственный заочный.'

педагогический. институт

Защита состоится

" о^У " 1992 г.

а 14-00 часоз нн заседании специ,газированного совета. К ИЗ.29.01г по приоулденига ученой степени кандидата педагогических наук по специальности T3.00.0I - Теория и история педагогики при Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: 2410156, г.Брянск, 14, Пединститут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена "Зная Почата" государственного педагогического института.

Автореферат разослан " * ¿ЧсТЯ^?^ 1992 года

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

(I

Р.КЛ,ЯЛБАНОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТтаЯШ РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные перемены в жизни нашего общества, обусловленные социальными, к оконпмическими факторами,, затрагивают все стороны общественной жизни, в т.ч. и образование. Его важнейшими принципами в настоящее время и б перспективе стали гуманизация и гуманитаризация, ликвидация авторитарной педагогики, всемерное развитие творческого потенциала с,буча.*.мых. Личность педагога, ого профессиональная компетентность во многом обеспечивают эффективность процесса и результатов обучения. Осо-

■ бенно важна солидная естественно-научная и определенная гумани- , тарная подготовка выпускникам индустриально-педагошческих факультетов педвуза, что позволит им вести трудовое обучение на хорошей научной основе.

В условиях рынка возрастает, спрос на высококвалифицированную, профессионально грамотную рабочую силу. И этот Факт поднимает на новый уровень потребность в ознакомлении подростков с реальным миром груда, основами производства, применением и использованием • своих знаний, умений и навыков в будущей трудовой деятельности. Естественно - школа должна усиливать политехническую нагтравлен-' ность в изучении всех учебных предметов и трудового обучения. Между тем, до настоящего времени уроки труда во многих школах . ' проходят неэффективно, вопросы техники и технологии выпадают из содержания общего образования, учебно-воспитательный процесс не выполняет своих функций по развитию и воспитании подрастащ°го

■ поколения.

■ Возникает противоречие, меад' ограчными потенциальными возмож-1 костями, которые заложены в процессе труда, в т.ч. учебного, и их низкой реализацией в практике школ, Одной из причин етого является неумение учителей труда - выпускников педвуза сдать воедино свою естественно-научную и технико-технологическую подготовку, демонстрировать учгщимея проявление научных законов и фактов в изучаемых технических устройствах и технологических процессах.

процесс, вффектавность которого определяется четкостью перспектив в формировании специалиста и адекватной этим перспективам учебно-воспитательной деятельности.-От уровня его подготовки, от его знаний, заинтересованности в работе во многом зависит успешное решения задачи совершенствования учебного процесса.

Высшая педагогическая школа накопила ценный опыт подготовки учителя по рази«.! аспектам его деятельности. ПлодотЕорные идеи по проблемам подготовки учителей заложены в трудах Н.К.Крупской,

A.Б.Луначарского, С.Т.Иацкого и других педагогов.

Проблема иуровской дидактики, формирования личности и совершенствования подготовки учителей разработаны в' исследованиях О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Т.И.Ильина, Н. В. Кузьминой, Н.А.Менчхнской, А.Н.Минаева; В,А.Сластенина, . Л.'2. Старина, Н.Ф. Талызиной, Н.Д.Хыель, Р.И.Хыелгак, А. И. Щербак он а, М.Л.Фруыкина.

Вопросы подготовки'учителей трудового обучения и общзтехни-чееккх дисциплин в педагогических институтах осв'гщену в работах Ю.К.Васильева, П.Я.Дзюбы, В.М.Знняауллова, А.С.Лынды, А.Н.-Чинае-ва, У.Н.Нишаналяеса, Д.А.Слаетенмна, В.Д.Симоненхо, Д.А.Тхоржев-. ского, Ю.С.Тюншксва, В.Н.Худякоза, Н,га.Шадиева.

Проблемы подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее полно о тралены в исследованиях П.Р.Атутова, С.Я.Батшгева,

B.А.Полякова, М.Н.Скатккна и др. работах. 3 работах П.Н.Андрйа-. нова, В.И.Качнева, В. С, Столярова, З.Д.Путилина определены по до: оды к вовлечению школьников в различные виды творческой и конструкторской-деятельности. ,

Совершенствованию преподавания физики в педагогических институтах посяяцены исследования А.И.Бугаева,Т.Ф.Бушока, А.А.Гай-дабруеа, А.И.Наумова, А.М.Зайцевой, Л.В.Петровой, В.В:Слеранто-вой, з совершенствованию преподавания физики в технических вузах Т.В.Кучина, Н.Г.Печенюка, Э.Б.Селивановой, А.А.Измайловой, Р.П.Фомин®: и др.

Во многих научных исследованиях отмечалась слабая подготовка будуцих учителей труда к обеспечеш® политехнической направленности производительного труда. Несмотря на многие исследования по усовершенствованию преподавания курса общей физики в педагогаче-оком зузе, н°т специальных работ по изучению места и роли естественно-научны* основ производства на примере физики в подготовке учителя труда и общетчхкических дисциплин к профессиональной деятельности.' Наложенное вше и определило актуальность темы "Изучение студентами педвуза естественно-научных основ производства как фактор их профессиональной подготовки".

Цель_исследования - разработать на теоретическом к методическом уровнях дидактическое обеспечение усвоения студентами физических основ производства.

Объект исследования - политехническая подготовка студентов педвуза - будущих учителей труда.

Предмет исследования - дидактические условия и средства изучения студентами физических основ современного производства. В отношении избранного предмета исследования сформулирована следующая гипотеза; важной составной частью политехнической и профессиональной подготовки будущие учителей труда является их естественно-научная подготовка, ориентированная на изучение общенаучных» в частности, физических основ современного производства и труда. Дидактическое обеспечение этой подготовки связано с усилением практической направленности изучения физических дисциплин, организацией межпредметных связей курсов физики с обцетёхнически- • ми и специальный предметами, использованием физических знаний и умений в лабораторно-практических работах.

Задачи исследования: - ,

1. Раскрыть роль и место физических знаний и умений в профессиональной подготовке учителя труда, исходя из их значения для политехнического образования и трудозого обучения школьников.

2. Выявить содержание и процесс физической подготовки сту-

■ дентов и оценить состояние этой подготовки с позиций усвоения будущими учмтелями труда научных основ современного производства.

3. Разработать и экспериментально проверить дидактические средства связи физической подготовки студентов с их обцетехниче-ской и специальной подготовкой.

4. Разработать научно-практаческие рекомендации для педвуза.

Методологической основой исследования являются диалектический

метод познанич как основа научной педагогики, идеи о еданстзе теорий и практики, о роли науки в развитии производительных сил, о месте и роли преподавателя в образовании и воспитании.

Ме?одн исследования.

1. Общенаучные: системный подход, моделирование, теоретпче- * склй анализ и синтез.

2. Педагогические:

- изучение социально-экономической, психолого-педагогическгй и др. литературы;

- изучение массового и передового опыта педобразования;

- педаготческий эксперимент;

- анкетирование, интервьюирование и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

_ б -

Нагп8рвгол этапе исследования / 1939-1930 гг. / был проведен '.констатирующий эксперимент и проанализировано состояние рассматриваемой.-проблемы на основе и зрения литературы, диссертационных .исследований и йпота работы.

' На втором этапе / 1990-1991 гг. /, который носил поисковый характер, разрабатывались методические пособия и рекомендации, экспериментальные программы, обобщающий спецкурс, с использованием которых велось преподавание курсов физики и некоторых общетех-ническж дисциплин ("Детали машин", "Автомобиль и трактор", "Эксплуатация маяипо-тракторпого пс;"а") на факультете ОТД Хоргзмско-го.г.оеударсгвекного пединститута. В ходе исследования, исходя из выводов применяемого материала, вносились коррективы, совершенствующие дидактические средства.

На ..третьем этапе / 1991-1992 гг. / была проведена педагогическая и технологическая практика с применением разработанные нами экспериментальных программ. Проводилось экспериментальное преподавшие о 5 л 2 т ехниче ских дисциплин, обобщающего спецкурса на факультета ОТД Хорезмского госиедмнстазута, анализировались порченные результаты; обобцался я с ис темати зировался материал, уточнялись ькводн.

Научная новизна .кес^едовавдя связана с дидактитескш анализом и маета ф'гзичэскях знаний и умений в политехнической и профессиональной подготовке студентов - будущих учителей труда. Выявлены и экспериментально проверены дидактические средства обеспечения такой подготовки: усиление практической направленное1 физических дисциплин, организация мезпредмеи-шх по га технических связей курсов физики о обпвтехническими и специальными дисциплинами, использование фдзичоских знаний и умений в проведении производственно-технологической и педагогической практики и лабора-торно-практических работ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нал разработана система дидактических мероприятий по усилению практической стороны преподавания курса о&цей физики в связи с ебщзтзхнкчеекиш! и специальными дисциплинами с учетом будущей профессиональной деятельности. — „

Практическая аначимоать исследования состоит в том, что - разработаны содергаяие у, средства осуществления связей физики и общетехничэских дисциплин (специальных), в целях раскрытия естественно-научных основ производства (лекции, задала с

технико-произзодственикм содеркшисм, прогргм.ш); •

- разработана методические рекомендации» экспериментальные программы по производственно-технологической и педагогической практике, обобщающий спецкурс, которые могут быть использованы рри ебуча;ети общей физике и о биотехническим дисциплинам, проведении практики студентов факультета ОТД (ИШ.

На защиту быносятся:

1. Обоснование роля и место физических знаний и умвшй в подготовке учителей труда.

2. Дидактические средства обеспечения процесса изучения студентами физических основ производсяза.

Результаты исследования внедрены в практику работы 'факульте- . та ОТД Хорезмского государственного педагогического института им. В.И.Ленина и на физическом факультете (отделение труда)-Туркменского государственного пэдансяиута.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и обсугдтлясь-на заседаниях:- лаборатории социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ ' трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН (г.Москва, 1989-1990 гг.лаборатории политехнического образования и трудового обучения НИИ общего образования ¡Министерства Образования РФ (г.Москва, 1991-1932 гг.); кафедры осноз производства и'электротехники, на научно-теоретической и научно-методической конференциях профессорско-преподавательского состава Хорезмского ГПИ-. / 1950-1991 гг. /; на Всесоюзной конференции (г.Ургенч, > 1991 г.).

Структура ¡1 основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклпчения, библиографии и прилегания.

сснсшоз содзрши? дахЕРтдции

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, показаны научная новизна и практическая значимость полученных результатов: приведены'сведения об апробации и внедрении результатов исследования; вьтгаикугм поляяения для за^ты.

В первой, главе "Естественно-научные знания студентов педвуза в системе их политехнической подготовки" рассмотрены и проанализированы научные основы трудовой подготовки школьников, требования к знание! студентов по естествекно-научнал дасцишк-

нам с учетом трудового обучения школьнике© и произвг^дства (общие стороны), состояние сстественно-научной подготовки студентов и ■молодых учителей труда.

С развитием науки и техники происходят изменения содержания труда и соответственно меняются требования к деятельности человека. Анализ.научно-педагогической и философской литературы показывает, что с углублением НТО в трудозую деятельность работника происходит интеллектуальное насыщение труда. Рассматривая основные тенденции современного научно-технического прогресса, оказывающие воздействие на развитие человека, вычленены требования к личности соцрсмештого труженика. Г'.'аовпи.! направлением прогрессивных изменен::)! в гатериально-технической основе труда выступает все в больших масштабах, процесс комплексной механизации и автоматизации. Качественные изменения происходят в средствах, орудиях, предметах, условиях труда. Происходит многомерная оптимизация труда все более широкого круга работников: их труд освобождается от однообразных, а также механически-исполнительских функций, связанных с мускульным перенапряжением, механической затратой чисто физических усилий. Появляются новые функции, как правило, более "сложна, точные, творческие. Одновременно с обогащением функционального содержания этих видов труда по мере роста технической оснащенноеот производства расширяются возможности совмещения нескольких видев трудовой деятельности, рокдаются профессии широкого профиля, раздвигающие профессиональные горизонты и обеспечнваго-г -е постепенный отказ от ориентации на узкий профессионалиам. з эти изменения, происходящие в содержании, характере, условиях под воздействием НТП, определяют требования, которые предъявляются к профессиональным знаниям, квалификации, интеллектуальному уровню работников. С этой точки зрения в диссертации проанализированы требования к общеобразовательному уровню будущего рабочего, специалиста. Кадо отметить, что повышение общеобразовательного уровня становится необходимым условием овладения рабочей профессией и през^ке всего сложньм содержанием труда.

Анализ научно-педагогической к производственной литературы показызает, что современное образование должно учитывать требования общественного производства, науки и техники в подготовке человека как главного элемента производительных сил. Ускорение социально-экономических преобразований общества требует такого специалиста (широкого профиля), который бы в состоянии развивать и совершенствовать материальное производство, техншу, свое мастер-

ство я таорчвсия откоситься к труду»

Рассмотрена и преаналиаирована роль преднетоэ естественных наук (физики) в формирования умения применять знания « производите льнем труде. Здесь формируется знания учадихся п технике, технология современного производства. Обвив учебно-воспигателькме задача этих предметов направлена на формирование диалеятикп-мате-- ри&листкческого мировоззрения, полятехнических знаний и умений учагрпсся, Есесторонкеегармоническое развитие личности. Труд уча-• щихся в мастерских, в условиях УПК и производства выступает как средство проверки правильности технических и технологических идей и, прежде всего, правильности заложенных в них научных предпосылок. Эти идеи есть не что иное, как конкретное проявление законов физики, химии, математики, биологии в принципах действия данного технического устройства. Существенно важнши являются физические основы производства и труда-.

Физика определяет научные основы многих технологий. Развитие физической науки непосредственно связано с важнейшими направлениями- научно-технического прогресса. Знания, полученные при изучения физики, становятся все более необходимыми в профессиональ-' ной деятельности не только инженеров и техников, но и в деятельности современного рабочего. Именно физика является теоретической базой большинства технологических процессов и технических устройств. Без опоры на физические знания невозможно целостно раскрыть, понять, изучить трудовые приемы, операции, технико-технологические объекты и процессы производства.

Исходя из вышеуказанного анализа значения, роли и места физики в трудовом обучении, рассмотрим существующие требования к естественно-научной подготовке учителя труда в педвузе.

Анализ педагогической лгсературы показывает, что в политехнической подготовке учителя труда к ее естественно-научнш знаниям и умениям ставятся такие требования: знание естественных наук и их роли э познании природы, в развитии человеческого общества и научно-технического прогресса; знание физических, химиче-,

АГЙ «АШтААМН. Н I тнм »л*.**. — — — — --------------------

-----1 —--------. . .. ^ . .--^ -».^и. ии/уииилил и

знания о фундаментальных и прикладных науках; сведения о составе, структуре и содержании конкретной науки.

Требования объяснительной записки программы к подготовке студентов по общей физике на факультете ОТД следующие: раскрытие основных закономерностей материального мира, глубокой и органяче-

-ГО-

ской связи науки и техники; указание к применению физических закономерностей в самых разных областях современной техники и производства. Анализ программ с точки зрения целей и задач объяснительной записки показывает,. что большинство научных понятий не раскрывав? основ производства или не указывал? на ее применение в технике, технологии производства. Так же надо отметить, что в про- . граммах не указаны межпрорметные связи понятий, законов, явлений ' физики с другими дисциплинами (ойцетехническиш и профилирующими), 3 программе не нашло отражение практическое применение полученных знаний и умений в будущей профессиотлькой деятельности. Мало практической направленности тем и разделов в их формулировках, \ на раскрыты политехнические возможности курса физики.

Для того, чтобы совершенствовать профессиональную подготовку учителя труда, необходимо реализовать возможности этой подготовки, заложенные в ее содержании и реальном процессе и согласовывать юс с требованиями, вытекающими из содержания трудового обучения школьникоз. Здесь мы имеем, в частности, естественно-научные (физические знания и умения студентов - будущих учителей труда. Исходя из этого, нами были проанализированы школьные программы трудового обучения У-ТХ классов, программы профессионального обучения для Х-Х1 классов "Автодело". Суть анализа программ трудового обучения заключалась в том, что мы, исходя из использования осиозных физических законов, явлений, понятий в объяснении тем трудового обучения, определили сумму знаний и умений по физике. Результаты анализа приведены в приложении диссертации. Анализ показывает, что в процессе трудового обучения находят применение законы, явления разделов механики, электричества и магнетизма, а иногда при профессиональном обучении вопросы раздела основ термодинамики и молекулярной физики.

Какой должна быть естественно-научная подготовка будущих учителей труда, чем должна отличаться эта подготовка от других аналогичных видов подготовки на других факультетах педвуза, удовлетворяет ли практику сегодняшнее состояние этих требований, если нет, то какие мероприятия необходимо применять, чтобы устранить этот недостаток? Не обеспечивает ли обучение физике учащих- -ся раскрытие всех и не приведенных в трудовом обучении {применяемых, проявляемых) остальных разделов, понятий, законов, явлений как основ техники, технологии производства? Ответы на эти вопросы вытекают из вышеуказанного анализа профессиограмм, моделей учите-.

ля труда (описательная), программ общей физики дая педвузов, школьны* программ трудового и профессионального обучения физики; слепифичесяих задач учебна* предметов, определения их места в политехническом образовании, тру£пвгм обучении, воспитании и профориентации. Специфические задачи уоебшйс предметов л . их место, в полятехшческом образовании, тру доз ом обучения раскрыта в диссертации на примере физики и трудового обучения, опираясь ка научно-педагогическую литературу. Также были учтены изменения и требования сегодняшнего производства к знаниям и умениям специалиста. С этой цельп была раскрыта структура производства с позиций физики на примерах применения и использования законов и явлений.1.

Нами проанализирован политехнический словарь-справочник, в которое даны определения многих технико-тгхнслогических объектов и процессов и которым активно пользуются учителя трудового обучения. Мы рассматривали'этот словарь с -точки зрения наличия в нем понятий естественных наук, в частности, физики. Анализ показал, что доступность многих определений впрямую зависит от знаний физических (естественно-научных) законов, явлений, понятий. В ходе работы мы определили для трех букв словаря "А", "М", "Тя процентное соотношение слоз и их определений, поделив их на такие виды: Физические слова (понятая) и их определения, естественнонаучные слова (понятия) и их определения, смепанкгда слова и их определения, техкико-производстэенныэ (понятия) и их определения. Результаты подробно приведены в диссертации и по этим результатам сделан вывод о том, что без глубоких знаний по ойцай шейко не-' восточен процесс целостного усвоения принципов функционирования (работы) тзхняяо-технологичэсккх объектов производства из политехнического словаря. .. ,

Истодя из целей и задач исследования, нами анализировались не только значение применения физики для трудов ого обучения я политехнического образования школьников, требования к естественнонаучной (физической) подготовке с^удснтоз ка факультете ОТД, но и проводился констатаругщий эксперимент по определении состояния естественно-научной подготовки студентов педвуза и молоднх учителей трудового обучения. В ходе, копстатиругщого эксперимента у студентов и молодых специалистов выявлены содержание и характер их подготовленности к практическому применении своих теоретических и практических знаний и умений по физике во время учебы и профес-

сионзльной деятельности. Рассмотрены и проанализирована: мотивы Сучения физике, использование студентами знаний и умений по физике в обучении обцетехническим и профилирующим дисциплинам в будущей профессиональной деятельности; использование во время практических занятий по физике задач с технике-проиэводственнш содержанием; использование и обогащение знаний и умений по физике во время экскурсий, производственной и педагогических практики; общий уровень Физических знаний (законы, явления, процессы, факты), умение применять физические знания на конкретном техническом объекте и технологическом процессе, знания основ конкретных технических объектов и технологических процессов (законы, издания, процессы, лежащие в основе их функционирования). Исследование проводилось на факультете ОТД Хорезмского госпединститута им.В.И,Ленина. Опрашивались первокурсники, студенты 3-го курса и выпускники 5-го курса (-всего 188 студентов), а также молодые специалисты -учителя труда со стажем работы до 5-ти лет (10 учителей).

Результаты эксперимента и его подробный анализ приведены в , первой глаге диссертации. При проведении эксперимента были, выявлены следующие недостатки в естественно-научной подготовке студентов :

• - падает престиж физики и др. общенаучных дисциплин;

- низок уровень и спады знания о применении, использовании физических законов, явлений в технике и технологии;

- низок уровень знаний-основ функционирования конкретннк технических объектов, технологических процессов;

- студенты не умеют использовать полученные знания по физике для получения новых- знаний и умений в ойцотехнических и профилирующих дисциплинах;

- недостаточно используют знания и умения по ^нзике ро время педагогических и производственных практик;

- не знают о месте и роли физических знаний и умений в своей профессиональной деятельности, большинство не могут привести примеры применения физики в процессе трудового обучения.

Если рассматривать изменение уровня знаний и умений с I до У курса, то прослеживается такая картина: знания физики понижаются с ростом курса. Здесь множество факторов, но главньш, по нашему мнению, причинами являются: отрыв этих знаний от технических и профилирующих дисциплин; отсутствие практической направленности курса ойяей физики и незнание ее роли и значения в будущей про-

фессиональной деятельности, отрыв Физики от практической подготовки (имеются в виду производственная и педагогическая практика). Знания же технических дисциплин по ходу учебного процесса расширяются и углубляются у студентов старших курсов,"имеющих более широкий технический кругозор по сравнению со студентами младших курсов по реальным техническим объектам. Знания же физических основ техники, технологии производства с ростом курса не меняются или идут даже на снижение. Опрос молодых учителей показал, что знания молодых учителей мало чем отличаются от знаний студентов педвуза. Молодые учителя тоже не имечт точного представления-об осуществлении межпредметных связей и политехнического принципа в трудовом обучении. Ке знают, каким образом можно формировать целостную ' картину у школьников о всесторонне интегрированных знаниях и умениях по технике, технологии, производстве с их естественнонаучными основами. Нельзя сказать, что молодые учителя труда непрерывно повышают свои знания и занимаются самоподготовкой. Об этом свидетельствуют их ответы, где выявлено незнание ими современных технических объектов, технологии, методов обработки материалов. Знания учителей труда являются односторонними. Они, владея определенными знаниями о технике, технологии производства, не могут осветить естественнонаучные основы этих объектов, процессов. Опрос показал, что учителя труда свои уроки в мастерских проводят без опоры на физические знания и умения школьников, мало уделяют внимания связи основ наук с трудовым обучением, производительным, трудом. Обучение в педвузе студентов - будущих учителей труда, -. их психолого-педагогическая, общетехническая, естественнонаучная подготовка и слабая связь метэду циклами, неумение применять полученные знания пс общей шизике в профессиональной деятельности ведет к снижению или утрате этих знаний.

Во второй глазе "Дидактическое обеспечение изучения студентами физических основ современного производства" рассмотрены пути и средства усиления практической направленности содержания курса общей физики, межпредметные связи физики с общетехническими и спе--илси1ЬлЫи:«_ Зпс'п^лту!, фКЗЛКИ Ъ Лс3.иОр"ТОрНО—Прс*Н7п46-

СКИХ работах и во время технологической и педагогической практики.

На занятиях по физике, как показала экспериментальная работа, целесообразно решение Физических задач с производственно-техническим содержанием и усиление практической (технической) направленности лабораторных работ. Нами были разработаны такие задачи по всем основным разделам курса "Общая физика" и ислользоЕа-

ны на практических занятиях пс предмету. Разработана классификация задач и осуществлена их "привязка" к отдельным темам курса. В процессе эксперимента выявлена необходимость постоянного текущего контроля усвоения студентами физических знаний и расширения их политехнического кругозора, поскольку недостатки в этом плане отрицательно сказываются на успешном решении физических задач с произ-, водственно-техшччеким содержанием.

Введение в содержание лабораторных работ по физике вопросов и заданий с техническим содержанием позволило повысить интерес студентов к обучению, продемонстрировать практическую значимость поручаемых ими результатов и, в конечном счета, повысить качество .обучения физике. Сделан вывод о необходимости включения в в Методику трудового обучения и в методику преподавания физики формирования у студентов умений составлять такие задачи и умело применять их в педагогической деятельности.

Усиление естественно-научной подготовки студентов за счет реализации мекпредметньк связей физики и техники было проведено нами ' 1гри изучении курсов "Детали машин" (общетехническая дисциплина) И "Эксплуатация магоино-тракторного пгрка" (профильная дисциплина).. Первая из названных дисциплин изучается на Ш курсе (5-6 семестры), вторая - на 1У курсе (7-8 семестры). Экспериментом были охвачены 72 саудзнта Ш курса и 47 студентов 1У курса. Содержание экспериментальной работы включало:

Т. Анализ содержания конкретной технической дисциплины с целью выявления физических понятий, явлений, законов, лежащих в основе научаемой теми, раздела.

2. Разработку задач: упражнений, вопросов, в которых реализуется межпредметная связь физики и техники.

3. Проведение учебных занятий (лекций и лабораторно-практиче-еких работ) по технической дисциплина с введением в занятая разработанных вопросов и упражнений.

4. Оценка эффективности разработанных дидактических средств по ответам студентов и выполнению ими упражнений и др. работ.

3 соответствии с названными этапами были проведены работы лримештельно к выпеуказаннш дисциплинам. Анализируя программу -

курса "Детали машин", мы ввделили йлэические знания тесно связанна с конкретными темами курса. Применительно к выделенные фи— зическим знаниям, были разработаны вопросы и задачи на выявление физической сущности технических явлений, процессов. Эти вопросы

и задачи попользовались при чтении лекций и «роведекма лайл-оатор-. mж работ по курсу "Детали машн и подьз?шо-теангпортноз гборудл-ааняв".

Студенты не только отвечали на вопросы и решали задачи, но и . по нашему задании саки разрабатывали вопросы на выявление физической сущности технических устройств» методов• испытаний конструкции окных материалов и др. Разработка таких вопросов самими студентами вызвала у них яга ой интерес и способствовала бокее. «сознанному, подходу к изучению курса "ДЯ я НТО", убеждая студентов в номплекс-ности и целостности техничзсяих знаний» в необходимости для учителя труда сирокой общенаучной подготовки. Читая лекции, .автор-(преподаватель ойдетзхнического факультета) заранее подбирая к кедяой теме примеры и проблемные вопросы, позволяющие постоянно раскрывать естественно-научные основы устройства п функционирования технических объектов - типовых деталей магсин, механизмов передач. Таким же образом, применительно к курсу "Эксплуатация мапичо-тракторного парка", анализировались и были вьделенн фаяичесхие знания, тесно связанные с нонкрегньш тенями и разделами курса. Были разряботаны вопросы и задачи применительно к вцяеленнш физи-' ческим знаниям на выявление физической сущчсстя .таднико-тохк«логических процессов. При чтении лекций и при проведении лаборзтлрно-практических работ быта использованы разработанный наш вопроси и задачи. Выделенные по раздели базовые физические знания при анализе этого курса приведены подробно в диссертации гмезте с разра-ботаннши задачами я вопросами.

Нами •замечено» что многие преподаватели ойцетехняческих и проф-ялирувщих дисциплин (как правило, с базозьгл иязвнернвд образованием) не уделяют должного внимания меяпревметнкм свяа»» техники с физикой, химией, математикой, считая сзоай основной задачей - дать студентам чоихретнне технические знания. Нага ппзяшя выражается в той» чтобы отдельные дасздяшою» в совокупности обеспвчаэаяяие общенаучную и техническую подготовку будущего учителя труда, читались не тзазоозненно,, а в тесной взаимосвязи.

Экзамены и зачеты по этил курсам, »«sygeS оцеяячный контроль знаний и умений студентов подтвердили более выеокув успеваемость, осознанность и глубину ответов, возросший интерес студентов к изучаемому материалу. В диссертации подробно приведены зафиксированные нами в беседах высказывания студентов „ В ходе формирующего эксперимента был создан интегрирующий спецкурс "«изические ссно?»

современного производства", который читался в последнем семестр и позволял выпускникам еще раз подытожить знания по физике и те ни ко, собранные воедино. Тематический план и ггоогршлма спецкурс .конкретно отражены в диссертации. Спецкурс, разработанный автором, рассчитан на 12 лекций (24 часа учебных занятий), читается Хорезмском пединститута второй год, с участием в отдельных темз ведущих ученых и специалистов народного хозяйства города и обла сти. В спецкурсе раскрыты основные положения, законы, явления, процессы курса общей физики во взаимосвязи с технико-технологич сними устройствами, машинами, механизмами, являющимися орудиями производства. В процессе экспериментальной работы выявлено, чтс межпредметшо связи <*мзики и техники успешно реализуются 'при о г вместнкх скоординированных усилиях преподавателей кафедр общей физики и общетехнических дисциплин. При этом в преподавании акцент делался на показе практических применений йизики, использс закии физических законов, явлений, процессов в промышленности и сельском хозяйстве, а при изучении ойцетехнических и профилируй щих предметов - на осмыслении студентами естественно-научных, в частности, физических основ современного производства. Такой подход обеспечивает политехническую подготовку будущих учителе!! труда. Вместе с тем, целостность такой подготовки невозможна бе участия в решении проблемы других сторон и частей учебно-воспиа .тельного процесса, б частности, без производств енно-технологиче ской и педагогических практики. С этой целью нами были разрабоа ни экспериментальные программы по технологической и педагогической практике. Технологическая практика позволяет продемонстрир вать связь'физики и техники при изучении реального производства а педагогическая не только закрепляет полученные знания и прием их интеграции, но и позволяет иепольсоЕать их б педагогической работе. Обе экслертентальные программы разработаны на базе существующих с усилением естественно-научных сторон. Это осущестЕ лялось разработкой к программам дополнительных заданий и требоз ¡шй,"вопросов, способствующих применению (использованию) физиче ских знаний и умений практикантов.

По ковш программам производственно-технологическую практи проходи.™ в 1950-1951 и 1991-1992 учебных годах студенты 2-го и ,4-го курсов. Результаты выполнения студентами заданий, отчета и их оценка в ходе применения новой экспериментальной программы, гакжз отношение студентов к ней приведены в диссертации.

- Г? -

В руолз исследуемой проблемы наш- разработана "Прм^рёима. непрерывной педагогической практики студентов факультета ойнетех-шчеаккя дисцишгм Хорозисаого г-оспздмнститута (1-У курсы)", предусматривающая задания студент®! 1-й курсов, обязанности руководителей-практики и примерное плакиргзаш<е деятельности' студентов, систему заданий к летней педагогической практике, учебно-воспита-тельнук практику на ]У-У курсах и др. В диссертации приведено содержание "Программы" с вваеленншн в ней изменениями й допояне-ниями, отрехегацвет усиление роли естествен» о-научнтк знаний и их связи с технической подготовкой студентов.

Организация экспериментальной работы по усозераенствозанной программе проходила в 1990-1991 и 1991-92 уч.годах на И'курсах с общим охвате».« 68 студентов, а такке на У курсе - 81 студент. Содержание деятельности практикантов посла применения экспериментальной преграды стало более гибким, включая в себя оперирование научно-педагогаческой и научно-технической информацией.

По результатам проведенного исследования мозно сделать ело-дущие. выводы. ' ' ■

1. На основе анализа психолого-педаг отческой, социально' экономической и другой литератури, анализа современного прощален -

ного и сельскохозяйственного производства выяснены роль, и место физических знаний и умений в профессиональной подготовке учителя труда, осуществляющего политехническое образование и трудовое обучение, Физические знания составляет существенную часть ес-тес?-венко-научньк основ современного производства и труда, поэтому • их усвоение студентами педвуза - бг/дуарош учителями -труда - необходимое условие и важная составлякзая чаоть их профессиональной подготовки. В диссертации детально проанализированы основные структурные компоненты производства: технико-технологическая и материально-техническая подготовка, собственно производство (заготовительная, обрабатывающая, сборочная и контрольно-испытательная стадии)._ Вцг^аленк физические знания, на использовании которых тот аЛа ду^гий компонент производства.

Анализ подержания ойцетехнической и специальной (профилирующая) подготовки студентов педвуза подтвердил необходимость солидной физической подготовки, ориентированной на использование физических знаний з области техники и технологии.

2. Проанализированы, содяраанио и процесс физической подготовки езудэнтоз я ее возможности для педагогической деятельности

- ИЗ -

учителя груда. Анализу подверглась школьные программы трудоэего ' ,.х%Чения Д4Я ТУ-IX классов с опредзледаем сукмн заложет^ных в них (фзичоских знаний 'л умений, а также программа профессионального ¡Обучения,"Автодело" для У-Х1 классов. Рассмотрены специфические ' вадачи, трудового обучение и физики, их место в политехническсм '"' образовании,трудовом. '.оСучвнии, воспитании профориентации. Показано.'. что, для целостного раскрытая'з обучении основ производства и труда выпускник педвуза должен получить интегрированную эс-тественчо-н^учнуп и техничестсуй-подготовку., при которой обеспечивается взаимосвязь физических и технических знаний. '■■■•.

3. Изучено состояние физической подготовки студентов ойце-. . -.технического: факультета' и молодых учителей труда - 'выпускников ,. . • педвуза,1 У .них выявлены мотивы изучения физики и использование физических знаний при обучении и в педагогической деятельности. Аькетяр озэ ш е., тес тиров ани е и предъявление вопросов-заданий выявило больные затруднения в осуществлении связи физики и техники 1 у первокурсников и существенные недостатки у студентов третьего . ^ даже пятого курсов. Они не понимают роли и места естественных .. дисциплин в своей профессиональной подготовке,' ке могут связать физические,зншшя с техническими объектами, испытывают затруднения в:решении физических задач с техническим содержанием. На педпрактике студенты не. осуществляют межпредметньк связей трудо- ; в ого. обучения а основами наук. Преподаватели педвуза осуществляют межгредмзтныа связи вшзодичоски и непрофессионально, без должной методической подготовки.

•■ . Характерно снижение знаний по физике с младших к старшим курсам, что можно обьяонить их "невостребованностыо", отрывом от тэхнкческих дисциплин..

; ; Ммодые учителя (стаж до 5-ти лет) - вкцускникк педвуза не имеют достаточных предстаалений о способах осуществления связи трудового обучения^ основами не^к. Свою естественно-научную ' подготовку ТО % опрощенных оценивапт "удовлптворителъно". На. вопросы об испольйованик в технике законов,и явлений физики боль-гяикстзо отвечают примитивно, боа конкретни* примеров, не считают

объяснение зтгго эадачвй учитолй труда»

. 4. Предложены и экспериментально проверены дидактические V'. .средства псущоетэлвгая взаимосвязи фоич^сютх и технических знаний. В преподавании физики - это обеспечение практической на- : правлекчости общения ао оче? разрвботеннюс нами заданий, вопро-

ссе технического содержания. 3 преподавания общ^ахничэсет; и профилируэдих дисциплин - сбои задания и вопросы. Разработан'интЭ" гркроэяннкй спецкурс "Звзкчееяяо основы современного производства". Для производственной я педагогической практики усовершенствовали программе, методические рекомендации и изменено содержание работ студентов в плаке обеспечения межпредметкме связей визита к техники. Результаты эксперимента свидетельствует о хорогэем усвоения студентами целостных основ современного производства к труда, об интеграции з их сознания и практической работе физических и • технических знаний. 4.'

5. 3 ходе эксперимента разработано пособие для учителей 'физики и труда, в котором отранены связи физических понятий, законов, явлений с гапгияо-твзсиолсгяческими • объектами и процессами производства и приведены задачи с производетвеньс-техчичестшм содержания«!., -

Приложение включает варианты вопросов заданий, табличный анализ меалреднэтных связей физики и рйцетехнкчсскизс дисциплин, программ трудового обучения общеобразовательных школ, анкеты для студентов, учителей педвуза, а также молодюг учителей трудового обучения.

Основное содержание диссертации опалено в следаизрс цубля-кациях:

1. О естзстенно-научной подготовке студент оз ойцетехкическо-го факультета // Ежегодная научно-теоретическая конференция про- • фессорско-преподавательского состава Хорезмского госпедпнетитута: Тез.докл.- Ургенч, 1991.-С.50.

2. Взаимосвязь физических к технических знаний как средство политехнической подготовки будадих учителей труда // Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства: Тез.докл.- Ташкент, 1991,- Ч.1.- С.47-49.

' 3. Как улучшить естественно-научнуп подготовку студентов // Юк. и производство.- 1991.- № 9.- С.77-78 -а соазт./.

4. УчВбН*'Р> ПП гЬкоИ^Л « »Оптгои-ЛЛтт А Г-.ТГЛ-»Т1 -т.у-«.

ники.- Институт ойцего образования МО.К, 1991,- 76 е./В Соаат/

5. 5ийика, техника, технология, производство: Методическое .. пособие для учителей фкзиаи и трудового обучения. - М.: Институт общего образования МО РЗ, 1992.-48 с. /в соавт»/.

Подс/саис.з качать '16,10.92 г. ' Заказ 72

Обт-ем 1,2 уч.-пзд.л. ' 'Гграя 100' Бесплатно

Ро5-ппр;;ьт JÎOO КО PS. ~ " ~ ■