автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кукуева, Ольга Федоровна, 2000 год

Введение.

1. Система общего образования малого города как педагогическая проблема.

1.1. Содержание общего среднего образования для старшеклассни- 11 ков.

1.2. Особенности малого города и его системы общего образования.

1.3. Удовлетворение образовательных потребностей старшеклассни- 34 ков в малом городе.

1.4. Клубы учащихся в системе общего образования.

2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности городского клуба старшеклассников как образовательного учреждения в системе t общего образования малого города.

2.1. Педагогические возможности системы учреждений дополни- 88 тельного образования в малом городе.

2.2. Деятельность городского клуба старшеклассников как образова- 96 тельного учреждения малого города.

2.3. Рекомендации педагогическим работникам по конструированию содержания, форм и методов работы городских клубов старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города"

Закон РФ «Об образовании» (1992) на государственном уровне закрепил приоритет образования как социального института. Значительным продвижением вперед в развитии педагогической теории и практики стало повышение ста-ф» туса той сферы педагогической работы с детьми и юношеством, которая раньше называлась внешкольным воспитанием. Исходя из положений Закона РФ «Об образовании», бывшие внешкольные, а теперь - учреждения дополнительного образования - призваны не только воспитывать, но и обучать детей: Закон закрепил такое понимание образования, которое отражает органическое единство обучения и воспитания. Это значительно повышает роль музыкальных, художественных, спортивных школ, Станций юных натуралистов, Станций юных техников, детских клубов и т.д. в системе общего образования. Более того, образование учащихся в этих учреждениях при правильной организации творческой деятельности может быть более эффективно в сравнении со школьным образованием. Ведь ребенок, приходя во внеучебное время в учреждения дополнительного образования, делает сознательный выбор деятельности, исходя прежде всего из личных потребностей. Такое понимание соответствует одному из по-^ ложений постепенно утверждающейся в отечественной педагогике концепции личностно-ориентированного образования, согласно которой индивидуальные образовательные потребности личности - главный ориентир в формировании содержания образования, выбора методов, форм, средств и приемов обучения и воспитания.

Проблема человеческих потребностей сложна и многообразна. Ее разработкой занимались З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Фрейд, К.Левин, К.Хорни, А.Маслоу, Дж.Роджерс, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Б.В.Зейгарник, А.В.Петровский, А.Т.Здравомыслов. Отечественная психолого-педагогическая теория по своим теоретическим позициям близка гуманистиче-ж скому направлению зарубежной психологии.

Новый подход к сфере внеурочной занятости детей в образовании стал, по сути, установлением справедливости, торжеством тех прогрессивных идей, которые высказывались педагогами и психологами прошлого. Особую роль внеурочной деятельности в развитии личности выделяли Р.Оуэн, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, И.П.Иванов, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский и др.

Современные исследования проблем внеурочной деятельности представлены трудами В.В.Полукарова, В.И.Казаренкова, А.К.Бруднова, Е.В.Евладовой и др.

Клуб занимает особое место в системе общего дополнительного образования. Специфика клуба - в свободном общении, самостоятельной творческой деятельности, гибкости образовательных программ, относительной нерегламентированности занятий.

Клуб особенно привлекает молодежь. Современное молодое поколение постепенно становится равноправной частью общества, стремясь занять прочные позиции во всех сферах социальной жизни. Осознавая свое «Я», молодые люди все же не перестают подражать взрослым. Изначально, со времени своего возникновения, клуб удовлетворяет потребность детей вести «взрослую» жизнь (С.Т.Шацкий). Юноши и девушки стремятся в клуб в поисках референтной группы, значимого взрослого, сверстников-единомышленников, определенной свободы творчества и общения.

С развитием клуба углубилось понимание его широких педагогических возможностей. В отечественной педагогической науке исследованы его возможности в плане профориентации школьников (В.П.Кузнецов), формирование культуры досуга (Т.И.Лагутина, Д.Г.Мазманова, Г.А.Камбици, Н.И.Заплетена), фактора формирования политической культуры (С.С.Комиссаренко), стимулирования художественно-эстетической деятельности (О.В.Суходольская). Исследованы психолого-педагогические особенности клубных форм (Л.П.Копырина, А.А.Лепуанюс, Г.И.Фролова, Н.А.Новосельцева, Н.А.Смирнова), рассмотрены возможности клуба в стимулировании самообразования (Л.Ф.Козарян). Однако, большинство из перечисленных работ посвящены исследованиям роли клуба в развитии личности подростка. Старший школьный возраст рассматривался как оптимальный для включения учащихся в клубную деятельность очень немногими исследователями. В этой связи следует выделить труды Н.К.Беспятовой, Т.И.Лагутиной, В.В.Полукарова, О. В. Сухо дольской.

Таким образом, данное направление остается практически неисследованным, особенно в свете нового подхода, придающего клубу статус образовательного учреждения дополнительного образования.

Клуб - феномен городской жизни. Городской образ жизни характеризуется повышенной мобильностью людей, разнообразием производственной и коммуникативной деятельности, потребность обновления информации предопределяет социальную дифференциацию горожан по интересам.

Малый город - «белое пятно» в отечественной урбанологии. Он представляет собой проблемную сферу - многие кризисные явления современности переживаются городским сообществом малого города гораздо острее, чем в крупном. Образование, обладая потенциалом прогресса и мощной силой воздействия на личность, в состоянии избавить общество от многих проблем.

Государственные стандарты содержания образования включают в себя:

- обязательный государственный минимум - федеральный компонент;

- содержание, которое сформировано с учетом региональных и национальных особенностей - региональный компонент;

- школьный компонент - содержание, удовлетворяющее личностные образовательные потребности, реализовать этот компонент призваны местные системы общего образования и отдельные образовательные учреждения.

В этой связи изучение особенностей педагогических возможностей системы общего образования малого города и ее учреждений представляется нам особенно актуальным.

Имеет место противоречие между ростом образовательных потребностей учащихся в старшем школьном возрасте и возможностями их удовлетворения в учреждениях системы общего образования малого города. В связи с этим возникает проблема создания образовательных учреждений, способствующих наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей старшеклассников.

Учитывая теоретическую неразработанность и практическую значимость рассматриваемой проблемы, мы избрали темой исследования «Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города».

Объект исследования: система общего образования малого города.

Предмет исследования: городской клуб старшеклассников в системе общего образования.

Цель исследования - определить педагогические возможности клуба старшеклассников как одного из учреждений системы общего образования малого города, наиболее полно удовлетворяющего образовательные потребности старшеклассников.

Гипотеза исследования, клуб старшеклассников как учреждение системы общего образования малого города будет успешно функционировать, - удовлетворять образовательные потребности юношей и девушек, способствовать их развитию:

- если он будет органически включен в систему общего образования города, осуществлять связь с другими образовательными учреждениями создавая возможность учащимся для получения дополнительных знаний и умений;

- если образовательный процесс в клубе будет строиться при учете индивидуальных потребностей, интересов и особенностей раннего юношеского возраста;

- если программы будут сочетать познавательную и художественную деятельность старшеклассников;

- если будет обеспечено разнообразие содержания, форм, методов и отдаваться приоритет частично-поисковой и творческой деятельности членов клуба;

- если около половины времени члены клуба будут заняты различными видами досуговой деятельности;

- если формы и методы образовательного процесса будут способствовать развитию.

Опытно-экспериментальная база: городской клуб старшеклассников «Апрель» при ИГПИ им. П.П.Ершова, общеобразовательная школа №1 г. Иши-ма.

Задачи исследования:

1) дать теоретическое обоснование системы общего среднего образования малого города;

2) проанализировать особенности содержания общего образования старшеклассников в удовлетворении их образовательных потребностей;

3) установить меру вклада клуба как образовательного учреждения в систему общего образования старшеклассников в малом городе;

4) разработать совокупность критериев для оценки эффективности клуба как образовательного учреждения и на их основе обобщить результаты опытно-экспериментальной работы;

5) разработать методические рекомендации для руководящих работников образования, руководителей и педагогов клубов.

Методологические и теоретические основы исследования: системный и личностно-деятельностный подходы, теория содержания образования (И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.С.Леднев), социология города (И.М.Гревс, Н.П.Анцыферов, О.Н.Яницкий, Д.А.Алисов, А.В.Жаворонков), психологические теории личности (К.Левин, А.Маслоу, К.Роджерс, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Петровский), теории мотивационно-потребностной сферы (К.Левин, А.Фрейд, К.Хорни, А.Маслоу, К.Роджерс,

Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Петровский), теории коммуникации (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясишев).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснованы клубные учреждения как элементы системы общего образования малого города.

Определены педагогические возможности клубных учреждений в малом городе.

Обоснованы содержание, формы и методы деятельности старшеклассников в клубном учреждении.

Доказана целесообразность создания таких учреждений в условиях малых городов, не имеющих крупных учреждений дополнительного образования и культуры.

Практическая значимость:

Раскрыты содержание, формы и методы образовательного процесса в клубных учреждениях.

Разработаны методические рекомендации для руководящих работников образования, руководителей и педагогов клубных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

- обоснование клуба старшеклассников как образовательного учреждения в системе общего образования, отличающегося свободой выбора содержания, форм и методов, удовлетворяющих конкретные образовательные потребности учащихся:

- клуб - учреждение мобильное, меняющее содержание образования в зависимости от потребностей и интересов старшеклассников;

- клуб оказывает раскрепощающее и активизирующее влияние на личность, включая её в творческий процесс:

- в условиях малого города клуб выступает как учреждение дополнительного образования, обладающее значительными педагогическими возможностями;

- клуб выполняет функцию центра общения, содействуя развитию коммуникативных умений старшеклассников.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью проблемы: анализом психолого-социолого-педагогических публикаций: привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; длительностью эксперимента; опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на научно-практических конференциях, выступлениях на кафедре общей педагогики и психологии ИГПИ им.П.П.Ершова, работу со студентами ИГПИ им.П.П.Ершова.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, фотосъемка, видеосъемка, исторический анализ, теоретический анализ, хронометрия, математические методы, моделирование, метод экспертной оценки.

Основные этапы исследования:

I этап - 1995 год - анализ состояния проблемы, ее осмысление в научной литературе. На данном этапе изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая, историческая литература по проблеме, изучался опыт клубной работы, осмысливался личный опыт работы с учащейся молодежью. Завершением данного этапа явилась формулировка рабочей гипотезы.

II этап - 1995 - 1998 гг. - опытно-экспериментальная работа по организации городского клуба старшеклассников, созданию и совершенствованию содержания, отработка форм, методов, приемов клубной работы.

III этап - 1998 - 2000 гг. - теоретическое осмысление материалов исследования, уточнение выводов и рекомендаций.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографий и приложений. Библиографический указатель включает 223 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1. Анализ компонентного состава системы общего образования малого города показал, что имеет место неполнота системы, особенно одной из ее подсистем - дополнительного образования. Нет разнообразия видов общеобразовательных учреждений. Как правило, дополнительное образование представлено учреждениями, сформировавшимися в советский период. Следовательно, ограничены возможности системы общего образования в наиболее полном удовлетворении современных образовательных потребностей населения. Частные предприниматели в сфере образования лучше реагируют на изменение образовательных потребностей горожан.

2. В малых городах, как правило, нет учреждений дополнительного образования собственно для старшеклассников, а в имеющихся учреждениях процентный состав старшеклассников от общего их числа в городе весьма низок. В г.Ишиме он составляет 28,9%.

3. Клубы практически не представлены как учреждения образования в малом городе. Как правило, они однопрофильные, спортивной направленности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в эффективности клуба как образовательного учреждения.

5. Возникший по инициативе учащихся, развивающийся на основе удовлетворения их образовательных потребностей, клуб в состоянии привлечь к себе значительное число старшеклассников города: за 4 года работы клуба «Апрель» в нем занимался 561 старшеклассник (показатель относится к стабильно посещавшим клуб участникам). Средний показатель посещаемости - 49,6%.

Для выявления результативности клуба как образовательного учреждения мы разработали совокупность критериев:

1) Повышение образованности. Повысилась успеваемость в школе по гуманитарным дисциплинам у занимавшихся в театральном и психологическом отделениях старшеклассников. По двухбалльной шкале (1 балл - изменения значительны, 2 балла - весьма значительны) отмечалось развитие таких качеств личности как активность - на 1,5 балла, дисциплинированность - на 1,1 балла, добросовестность - на 1,1 балла. Отмечалось значительное развитие умений участников клуба, результаты экспертной оценки представлены в диаграммах №№ 1, 2, 3. Была прослежена направленность на продолжение образования после окончания школы в контрольной и экспериментальной группах. Обследование показало, что у участников клуба по сравнению с не участниками, ярче выражена ориентация на вузовское образование (соответственно: 74,2% и 48,6%). Фактически выбор осуществился так: поступивших в вузы среди бывших клубистов значительно больше (69,7%) в сравнении с не занимавшимися в клубе выпускниками (42,1%)

2) Возрастание общественной активности и инициативы. Имела место регулярность посещения занятий по собственной инициативе (49,6%). Старшеклассники участвовали в управлении клубом. По собственной инициативе на школьных и городских мероприятиях выступили 76,3% участников клуба.

3) Достижения участников клуба в различных сферах деятельности. Опросы показали, что занятия в клубе обусловили различные личностные достижения старшеклассников.

4) Валеологический критерий. Произошло снижение заболеваемости старшеклассников из клуба.

5) Рациональное использование свободного времени. Старшеклассники затрачивали на занятия в клубе 6 часов в неделю.

6) Снижение криминогенности молодежной среды в клубе. Имело место уменьшение числа правонарушений в клубе (от 6 до 1 в год).

7) Развитие потребностно-мотивационной сферы личности. Произошли позитивные сдвиги в потребностно-мотивационной сфере: возросли на 11% познавательные мотивы, повысился интерес к творческой деятельности - на 6%, появилось стремление сделать полезное для общества у 5,7% опрошенных.

6. В процессе исследования выявлено, что клуб старшеклассников может функционировать как самостоятельное образовательное учреждение в системе общего образования малого города, в клубе старшеклассники осваивают знания, умения, навыки в избранных ими областях.

7. Содержание образования в клубе перестраивается в зависимости от потребностей и интересов старшеклассников. В нём сочетаются познавательная деятельность с досуговой, включающей занятия по овладению художественным творчеством.

8. Нами сформулирован ряд рекомендаций для руководящих работников образования, руководителей и педагогов клубов, учителей школ, социальных педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кукуева, Ольга Федоровна, Омск

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? //Нар. Образование - 1994.-№7/8.-С.11-16

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Изд-во Казанского Университета. - 1998. - 318 с.

3. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 138 с.

4. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона. //Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л.И.Анцыферова. -М., 1978.-С.212-242.

5. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 256 с.

6. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Стресс и поисковая активность. //Вопросы философии. - 1979. - №4. -C.117-126.

7. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшее развитие науки и техники. //Сов. Педагогика. - 1987. - № 11. - с. 85-94.

8. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности //Наш проблемный подросток: Учебное пособие. - СПб.: Союз, 1999. - с.42-49.

9. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. - М.: Знание, 1984. - 96 с.

10. Белик А.А. Концепция А.Маслоу - шаг на пути создания синтетической теории человека. - //Вестник Московского Университета. - №3. -1991. - с. 59-66.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Часть 1. - Екатеринбург, 1992.-73 с.

12. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Часть 2. - Екатеринбург, 1992.-85 с.

13. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-30 -е годы. - М.: 1993. -20 с. (автореф.канд.дис.)

14. Богданова О.С, Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1968, с. 426.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. -1997. - №4. - с. 11-17.

17. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. -1992.-№3-4.-с.3-5.

18. Бруднов А.К. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы. //Воспитание школьников. - 1988. - №1. - с. 2-6.

19. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки. //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. - -П.: 1995. - с. 4-12.

20. Быстрицкий А.Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях //Сов. Педагогика. - 1990. - № 10. - с. 93-97.

21. Вашкявичене С, Забулис Г.К. Роль искусств в развитии личности. //Педагогика. -1992. - mi/S. - с. 33-37.

22. Внешкольное воспитание и образование : опыт и перспективы. Вып.1 - Архангельск, 1994. - 85 с.

23. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо и др. - М.: 1984.-315 с.

24. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

25. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, пер- воисточниках. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

26. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы.-М., 1983.- 115 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Галагузова М.А., Комский Д.М., Назаров В.Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения. //Педагогика. -1994. - №4. - с. 71-75.

29. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования. //Нар. Образование. - 1990. - №9. - с. 80-82.

30. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. //Педагогика, 1993. - №1. - с.28.

31. Городская культура Сибири: история и современность. Сборник научных трудов. /Отв.ред. Д.А. Алисов. - Омск. Изд-во ОмГПУ. -1997. -153 с.

32. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: Международная педагогическая Академия, 1994. - 152 с.

33. Громкова М.Т. Логика педагогических понятий. //Магистр. - №6. - 1997. - с. 47-60.

34. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова /Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

35. Давыдов В.В. Основные периоды психического развития ребенка. В кн.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. -240 с.

36. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.2 И- 0.-1981.-779 с.

37. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

38. Дидактика средней школы (Под ред. М.Н.Скаткина). - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

39. Дополнительное образование в Омской области: опыт и перспективы. Материалы к парламентским слушаниям на тему «О проекте Федерального Закона «О дополнительном образовании». Омск, 17 сентября 1999 г. - Омск: ООИПКРО, 1999.-192 с.

40. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. //Педагогика. -1991. - №1. - с. 35-38.

41. Ермоченкова Уроки окончены. Что же дальше? //Нар.образование. - 1989.-№2.-с.149-151.

42. Ершова А., Гутина О. Театральная культура в школьной педагогике. //Нар. образование. - 1995. - №8/9. - с. 91-96.

43. Жижина А.Д. Язык искусства в контексте непрерывного образования. //Педагогика. -1994. - №1. - с.23-28.

44. Журавлев В.И. Целеполагание в педагогике. //Педагогика. Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1996. - с.56-81.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований. - Тюмень. ТГУ, 1995. -126 с.

46. Закон РФ «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992. - 57 с.

47. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М.: Знание, 1976.-64 с.

48. Здравомыслов А.Т. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-221 с.

49. Зуев Д.Д. Мысли о стратегии школьного образования в России и его реформировании. //Школа. -1998. - №2. - с.5-10.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. -144 с.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с: ил.

52. Искусство - каждому школьнику. Сост. Ю.В.Шаров. - М.: Просвещение, 1966.-88 с.

53. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников. //Педагогика. - 1993. - №3. - с. 25-29.

54. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1994. - 168 с.

55. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности: (О различных возрастных группах и их социальном самовыражении) //Сов. педагогика. - 1988. - №9. - с. 56-60.

56. Карина Г., Сальцева Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования. //Школа. -1997. - №2. - с. 25-28.

57. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Реформа школы и реформирование содержания образования. //Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сентября». -1997.-№40(окт.).-с. 1-8.

58. Ким Б.Ю., Гордин А.Ю. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников. - Алма-Ата, 1981. - 110 с.

59. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности. - //Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. - Кострома, 1994. - 75 с.

60. Кларин М. Учебная дискуссия. //Мир образования. -1996. - №1. - с. 28-31.

61. Клубные объединения внешкольных учреждений - база воспитания познавательной активности учащихся. Методические рекомендации. - Фергана, 1989.-30 с.

62. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

63. Коган Л.Б. Урбанизация //Философская энциклопедия /Гл.ред. Ф.В.Константинов. Т.5. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - 380.

64. Коган Л.Б. Урбанизация и некоторые вопросы городской культуры. //Урбанизация, научно-техническая литература и рабочий класс /Отв.ред О.Н.Яницкий. -М.: Наука, 1972.-е. 115-117.

65. Коган Л.Б. Урбанизация - общение - микрорайон. //Архитектура СССР. - 1967. - №4.-С. 32.

66. Комиссаренко С. Клубные объединения как фактор формирования политической культуры личности. - Спб, 1991. - 195 с.

67. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

69. Концепция очередного этапа реформирования системы образования: Проект. //Учит.газ. - 1997. - 23 дек. - с.З, 11-14.

70. Косенок СМ. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города. - Челябинск, 1995. -18 с. (автореф.канд.дис).

71. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформы школы. //Сов. Педагогика. -1985. - №11. 72.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров. - Самара, Издательство СамГПИ, 1994. - 165 с.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

74. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк.., 1989.-360 с.

77. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

78. Лежава И. Проблемы формирования и пространственной организации центров досуга в современном городе. - М.: 1970. - 90 с.

79. Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: 1975. - 304 с.

81. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования. //Педагогика. - 1991.-№11.-с. 15-21.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-183 с.

83. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. //Сов. педагогика. - 1989. - №11. - с. 10-17.

84. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования. //Педагогика.

85. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

87. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

88. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988.-128 с.

89. Любинский И. Театр и школа. /Искусство и школа./ Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с. - с. 272-283.

90. Лязина Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений. // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - 9-10.

91. Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.1/ Сост.: А.Ю.Гордин, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 64-67.

92. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Игра. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.4/ Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - 72-79.

93. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.1/ Сост.: А.Ю.Гордин, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 267-329.

94. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.4/ Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - 230-248.

95. Макаренко А.С. О воспитании. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.1/ Сост.: А.Ю.Гордин, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1983. -С. 12-13.

96. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т.З/ Сост.: А.Ю.Гордин, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1984.-512 с.

97. Малахов Н.Д. Вариант новой школы в регионе: (О внедрении современного содержания образовательных знаний) // Сов. педагогика. - 1990. - №11. -С. 60-63.

98. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города. - М.: 1996. - 183 с. ( канд.дис).

99. Маслоу А. Мотивация и личность. - //Вестник Московского Университета. Сер. 7. Философия. -1991. - №3. - с. 66-75.

100. Матюхина М.В. Психология старшего школьника. //Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Мхальчик. - М.: Просвещение, 1984. - с.232-244.

101. Междисциплинарные исследования в педагогике /Под ред. В.М.Полонского. - М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. - 229 с.

102. Мещеряков И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассни- КОВ.//Психологическая наука и образование. - 1998. - №3-4. - 18-30.

103. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. //Педагогика. - 1996. - №2. - 53-57.

104. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения. // Педагогика. - 1991. - №1. - 35-39.

105. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М.: Просвещение, 1991. -191 с.

106. Молодежь России - 97: Надежды и разочарования. - М.: Институт молодежи, 1997.-338 с.

107. Монахов В.М. Проблемы содержания и методов обучения в свете реформы школы. // Вопр. психологии. -1984. - №5. - 5-16.

108. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования. //Сов. педагогика. - 1990. - №2. - с. 17-20.

109. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1982. -144 с.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

111. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

112. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М.: Знание, 1983.-96 с.

113. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. -М.:1981.-176с.

114. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. - М.: 1970. - 85 с.

115. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия. - 432 с.

117. Наумченко И.Л. Стандартизация образования - процесс творческий. //Педагогика. -1997. - №2. - с. 30-33.

118. Немов P.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

119. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Психология образования. - 2 изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 576 с.

120. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2 изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

121. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся : 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995.-239 с.

122. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» //УГ. - №5. -1996. - 11-14.

123. О целевой комплексной программе «Содержание общего среднего образования»: Решение коллегии Государственного комитета СССР по народ, образ, от 12 января 1990 г., №1/3. // Бюл. Гос. ком. СССР по народ, образ.: -1990. -№5.-С. 7-11.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Три- вола, 1995.-360 с.

125. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. /Российская АН; Российский фонд культуры; - 2-е изд. испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

126. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседа психолога со старшеклассниками. - М.: Просвещение, 1987. -123 с.

127. Основные направления обеспечения деятельности внешкольных учреждений: Из прогр. стабилизации и развития рос. образования в перех. период. //Воспитание школьников. - 1992. - №1/2. - с. 3-5.

128. Очаковская Л.С. Подросток в городе. (В помощь правовому воспитанию). - М.: Знание, 1980. - 96 с.

129. Очерки практической педагогики. - Новосибирск, НГПИ, 1964. - 446 с.

130. Павлов М.М. Учет возрастных особенностей - важнейшее условие творческого процесса в детском театральном коллективе. //Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра. Сборник научных трудов. - Л.: 1998. -с.37-43.

131. Панова СМ. Развитие социальной активности старшеклассников в многопрофильных досуговых объединениях. //Клуб и школа: пути взаимодействия. Сборник научных трудов. - Челябинск, 1988. - 106-115.

132. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

133. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей: Приложение к инструктивному письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 24.03.97. Ш\2. II Образование в док. -1997.-№12.-С. 68-70.

134. Перспективы: Вопросы образования. Мыслители образования. Спец. №. - ЮНЕСКО, №1 / 2, 1993. - 416 с. - с. 276.

135. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

136. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М.: Изд-воРОУ, 1996,328 с.

137. Пидкасистый П.И. Содержание общего образования. //Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1996. - с. 185-217.

138. Плотникова Т. Класс - клуб во Дворце Творчества. //Нар. Образование. - 1993.-№7/8.-С. 66-68.

139. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика. -1994. - №2. - 10-15.

140. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь- справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

141. Полукаров В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности. -М.: 1984.-72с,

142. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности. - М.: 1994. - 36 с. (Автореферат докт. дисс.)

143. Поляков Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. - М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

144. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. - -Пб.: 1995. - 83 с.

145. Проблемы культуры городов России: Материалы третьего всероссийского научно-практического семинара. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. -185 с.

146. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев- ского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Сб. научных трудов. - Тюмень, Изд-во ТГУ, 1974. - 93 с.

148. Пыхарев А.Н. Причины правонарушений несовершеннолетних и профилактическая деятельность клуба. //Клуб и школа: Пути взаимодействия. Сборник научных трудов. - Челябинск, 1988. - с. 73 - 81.

149. Разуваев Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со школьниками в коллективах клубного типа. - М.: 1990. (канд. дис).

150. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. //Сов. педагогика. -1988. - №7. - 3-10.

151. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: Изд. РОУ, 1995. - 272 с.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

153. Рождественская В.М. Сценическая педагогика К.С.Станиславского в детском театральном коллективе. //Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра. Сборник научных трудов. - Л.: 1988. - с. 10-18.

154. Российская академия образования: стратегия деятельности. //Педагогика. -1993.-№1 -с. 3-8.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. - М.: Большая энциклопедия, 1993. - с. 446.

156. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. - М.: Издательская группа Норма-ИНТРА М, 1998.-672 с.

157. Ростовцев А.Н. Введение в теорию содержания общего образования: фи- лософско-методологические проблемы. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-115 с.

158. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. :Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

159. Рубинштейн М.М. Юность: По дневникам и автобиографическим записям.-М., 1928.-95 с.

160. Рувинский л.и. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981. - 163 с.

161. Рувинский Л.И. Успешное обз^ение: доброе общение учителя с учениками, сотворчество - звено успешного обучения. // Пед. вести. -1995. - №1. -С.2.

162. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ. /Общ.ред. и вступ.ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

163. Рутгайзер В.М. Потребности в услугах. - М.: Знание, 1974. - 44 с.

164. Рывкина Р.В. Социология села. //Социология в России. /Под ред. В.А.Ядова - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

165. Сазонов Е.Ю. Педагогика на сцене и за кулисами. Из опыта работы Театра юношеского творчества Ленинградского Дворца пионеров. //«Вопросы режиссуры». - Л., 78-94.

166. С пресс-конференции Министра Образования России. //Наука и Школа. - 1998№5.-С.4.

167. Саунин И.В. Образовательные ориентации молодежи малого города. //Молодежь - 97: надежды и разочарования. М.: Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1997. - 192 - 194.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Сергиевский В. Стандартизация образования и язык. //Alma Mater. Вестник Высшей школы. - 3-6.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

171. Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований. //Сов. Педагогика. -1982. - №9. - 65-70.

172. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. - М., 1981. -135 с.

173. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

174. Словарь практического психолога. /Сост. Ю.Головин. - Минск: Хар- вест, 1998.-800 с.

175. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. - -Пб., 1995. - 21 с. (автореф. канд дне.)

176. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. //Вопросы психологии. -1989. - №2 - с. 13.

177. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников. Сб.научн.трудов. /Редкол.: Е.К.Чухман, А.П.Ершова и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-126 с.

178. Соловьев А. Экспертная оценка знаний учащихся. //Школа. - 1998. - №2. -С.37.

179. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. - Спб.: Изд-во С- Петербзфгского университета, 1996. - 460 с.

180. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. - М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 384 с.

181. Степашко Л.А. Философия и история образования. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

182. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно- терминологический словарь. / Редактор и составитель В.М.Полонский. -Изд-во ИТПиМИО, 1993. - 163 с.

183. Стуль М.П. Школьник в театре. - М.: Знание, 1983. - 65 с.

184. Суходольская О.В. Педагогическое стимулирование художественно- эстетической деятельности старшеклассников в клубном объединении. - М.: 1992 (канд.дис).

185. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. //Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Т.1. - Киев, Радянска школа, 1979. - 686 с.

186. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. //Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.3./Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

187. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. //Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.2./Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. - М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

188. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. //Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1./Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

189. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях .- Киев, 1986.-87 с.

190. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 151 с.

191. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. // Образование в док. -1997. - №9 (май). - 36-46.

192. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. /Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 380 с.

193. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Изд-во «Ось-89», 1997. - 64 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М. - Воронеж, 1996.-С.317.

195. Фельдштейн Д.И. Самодеятельные группы молодежи: социально- психологический аспект. // Сов. педагогика -1988. - №.7. - 51-59.

196. Фомина А. Сколько стоит внешкольное воспитание? //Народное образование. - 1991. - №7. - 5-10.

197. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система Т.Шацкого. - М.: Прометей, 1993.- 185 с.

198. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г, Лекции по истории отечественной педагогики. - М.: ТЦ СФЕРА, 1995. -191 с.

199. Фрейд 3. О психоанализе: Пять лекций. //Хрестоматия по истории психологии. /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М., 1980. - 148 -183.

200. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 1989. - 448 с.

201. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1990.-576 с.

202. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 96 с.

203. Христофоров СВ. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности. - Л., 1991 (канд. дис).

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

205. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: дис. канд. пед. наук. - Омск, 1997. (автореф. канд.дис.)

206. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. - Омск.: Изд-во Ом- ГПУ, 1997. - 76 с.

207. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1987.-152с.

208. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -192 с.

209. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. - Омск: Изд- во ОмГПУ, 1996.-150 с.

210. Шаронов В.И. Социально-педагогические условия самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи. - Спб, 1991 (кан. дис).

211. Шацкий СТ. :работа для будущего: Докум. Повествование./Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

212. Шацкий СТ. Мой педагогический путь. //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - с.25 - 36.

213. Шацкий СТ. Что такое клуб? //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - с.249 - 266.

214. Школа и общество. Материалы расширенного заседания коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ. //Наука и Школа. -1998.-Коб.-С 2-5.

215. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

216. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - 415 с.

217. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. //Избр. псих, труды. - М.: 1989.-С. 135-142.

218. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Избр. псих, труды. - М.: 1989. - 112-128.

219. Энциклопедический словарь/Под ред. Андреевского и др. - С-Пб.: Типография Акц. Общ. Брокгауз - Ефрон, 1895. - Т. XV (29). - 956 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

221. Яницкий О.Н. Социология города. //Социология в России /Под ред. В.А.Ядова - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института Социологии РАН, 1998. - 148-159.

222. Ярошевский М.Г., Л.И. Анцыферова Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Педагогика. 1974. -325 с.