автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шапочкин, Алексей Васильевич, 2000 год

Введение.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Эволюция теории девиантного поведения в истории научно-педагогической мысли.

1.2. Феномен социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

1.3. Теоретическое обоснование социально-педагогического реабилитационного потенциала клубной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КЛУБОВ КАК РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Первые опыты социально-педагогической реабилитации безнадзорных детей через включение в клубную деятельность в начале XX века.

2.2. Решение проблемы «социального воспитания» в детских клубах первых лет советской власти.

2.3. Новые подходы к работе с трудновоспитуемыми подростками в клубной деятельности 60-80-х годов XX века.

2.4. Актуализация исторического опыта по социально-педагогической реабилитации подростков в деятельности современных детских клубов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке"

Актуальность исследуемой проблемы определяется рядом современных обстоятельств, среди которых наиболее значимыми выступают следующие:

• усиление процессов социальной дезадаптации детей и подростков в условиях современной России и, в частности, в Новгородской области;

• недостаточная разработанность проблемы социально-педагогической реабилитации детей и подростков в клубе в современной педагогической науке, недостаточное количество материалов, анализирующих своеобразие деятельности клубных организаций в современных условиях;

• малое количество детских организаций и объединений, ставящих своей целью предоставление детям возможностей раскрытия для их творческого потенциала.

Современные представления об истории как о науке позволяют нам говорить о том, что она не только описывает и анализирует прошлое, но и помогает на этой основе разобраться в современных тенденциях развития общества, а также дает возможность спрогнозировать будущее. В истории развития клубной деятельности в России на протяжении XX столетия мы можем выявить основные принципы ее организации, имеющие существенное значение для работы детских и подростковых клубов в настоящее время, а также позволяющие прогнозировать возможные идеи, на которых будет основываться деятельность клубов в будущем.

Происходящие в нашей стране изменения оказывают глубокое влияние на все сферы социальной жизни россиян. Глубокие преобразования российского общества в направлении рыночных отношений сопровождаются кризисом ценностной системы, болезненно переживаемым различными социальными группами, в особенности - подростками и молодежью. Этот переход не может быть совершен моментально и одинаково для всех. Свидетельства российской современности - это не только молодые и энергичные «новые русские», частные предприятия всевозможных размеров, торговый бизнес, осуществляемый по всей России. Отражением кризиса выступает целый ряд проблем, связанных с социальной дезадаптацией и маргинализацией многих социальных групп нашего общества и, в частности, молодежи. В последние годы социологи отмечают здесь значительный рост правонарушений и преступлений, подростковой алкоголизации, наркомании, суицидов. Новые условия социально-экономического развития кардинальным образом меняют сознание людей. Настоящее время характеризуется переоценкой ценностей, трансформацией образа жизни и стереотипов поведения. Глобальный поворот в жизненной ориентации приводит к увеличению разрыва между поколениями. Переходный период сопровождается изменением ценностей и норм, форм и механизмов адаптации социальных субъектов к современным условиям.

Рассматриваемой в данном ключе проблеме социально-педагогической реабилитации подростков в клубах посвящено большое количество философских, социологических, психолого-педагогических, медицинских и юридических источников.

Организации клубов и клубной деятельности в России в XX веке посвящены работы М.А.Алемаскина, А.У.Зеленко, Б.Борович, К.Н.Вентцеля, Е.Горбуновой, И.И.Горбунова-Посадова, В.В.Зеньковского, Н.Н.Иорданского, Г.И.Камаевой, Э.Г.Костяшкина, Н.К.Крупской, Р.Г.Лемберг, К.И.Львова,

B.Г.Марца, Ф.С.Махова, И.А.Невского М.В.Полетаевой, В .В .Полукарова,

C.И.Пфейфера, А.Ф.Родина, А.П.Романова, В.Н.Сороки-Росинского, В.Сорокина, Г.И.Фроловой, С.В.Христофорова, Л.Ф.Черкашенинова, С.Т.Шацкого и других.

Несмотря на то, что отечественная традиция в изучении феномена молодости, подросткового кризиса, девиаций и норм была несколько односторонней, научные разработки в этой области выглядят весьма значительными. Изучением статусных характеристик и особенностей подросткового возраста, ценностей и норм молодого поколения занимались

С.А.Беличева, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.И.Гессен, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, П.Ф.Лесгафт, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Д.В.Олыцанский, Б.Д.Парыгин и другие.

В трудах отечественных ученых более разработанной в методологическом м плане является проблема норм и девиаций подростков. Изучению вопросов, связанных с определением сущности социальных норм, механизмов их действия, функционирования, форм посвящены труды М.Н.Бобневой, Я.И.Гилинского, ИК.Иконниковой, Ю.А.Клейберга, В.Н.Кудрявцева и других.

Медицинские аспекты отклонений в поведении детей и подростков рассматриваются в работах М.М.Кабанова, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, С.Б.Семичова.

Методологически важными для изучения проблем жизненного кризиса человека и развития социума и культуры оказались труды зарубежных социологов и философов Э. Дюркгейма (теория распада социальных норм), Р.Мертона (теория аномии), Р.Миллза, Т.Парсонса, Н.Дж. Смелзера (теория социальных условий коллективного поведения, девиации и социального контроля) и других.

Вместе с тем, анализ современных источников по проблеме показывает, что клубная деятельность как средство социальной реабилитации детей и подростков в настоящее время еще не стала предметом. специального исследования. Изучение истории возникновения и развития клубной деятельности в России дает нам множество вариантов подхода к детям с девиантными формами поведения, поэтому обращение к исторической научной литературе может углубить знание современной ситуации и способов решения указанной проблемы в настоящее время. Возникает объективная необходимость в изучении этих вопросов именно в историко-культурном ключе, чтобы сегодня более успешно использовать потенциал клуба в деле социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением. Этими факторами и обусловлен выбор темы исследования: клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков-девиантов в России в XX веке.

Объект исследования - социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантными формами поведения.

Предмет исследования - деятельность детских клубов по социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке.

Цель исследования - раскрыть социально-педагогический реабилитационный потенциал детских клубов России в XX веке.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и представить в целостном виде генезис теории девиантного поведения и клубной деятельности, обеспечивающей реабилитацию подростков с девиантным поведением;

2. Определить реабилитационный потенциал клубной деятельности на разных этапах ее становления и развития в России в XX веке;

3. Раскрыть место и роль клуба как структурной единицы в общей системе социальной реабилитации;

4. Выявить основные тенденции в становлении детского клуба как реабилитационного учреждения, которые могут послужить методологическим и практическим основанием организации современного детского клуба.

Выбор хронологических рамок исследования (XX век) обусловлен тем, что этот период связан с появлением, становлением и развитием клубной деятельности в России. Нижняя временная граница (1903-1905 гг.) связана с появлением идей о клубной деятельности, а также первыми опытами их практического воплощения. Этот промежуток характеризуется также зарождением теории девиантного поведения в отечественной и зарубежной научно-педагогической мысли. Верхняя граница исследования (90-е гг. - 2000 г. XX века) выбрана нами в связи с актуализацией исторического опыта клубной деятельности в социально-педагогической реабилитации на современном этапе.

В работе использовались следующие группы научных источников:

- общетеоретические источники, характеризующие социокультурную ситуацию в интересующие нас временные промежутки;

- психолого-педагогические и социокультурные научные работы, непосредственно отражающие проблемы "трудного детства" и клубной деятельности;

- архивные материалы и современные документы, позволяющие уточнить общую картину "трудного детства" и клубной деятельности.

Идеи, содержащиеся в научной литературе, изучались на основе методов анализа, синтеза и историко-педагогической интерпретации информации, содержащейся в источниках; сравнительно-исторического, генетического и историко-системного методов; контент-анализа архивных материалов, отражающих историю становления клубной деятельности в Новгородской области.

Для анализа исследуемого явления применялась совокупность формационного и культурологического научных подходов. В целом именно культурологический анализ является методологической основой комплексного изучения особенностей подросткового возраста. Это дает возможности глубже раскрыть проблему социализации и социально-педагогической реабилитации подростков и молодежи в контексте социокультурных смыслов таких феноменов, как девиация и социальная дезадаптация подростков, определить теоретические и практические направления социальной работы по оказанию профессиональной помощи молодому поколению.

В качестве теоретико-методологических оснований в нашем исследовании выступили: философские идеи о взаимосвязи творческого начала с мировоззрением личности (К.Н. Вентцель, Г.П. Выжлецов, A.B. Николаев, В.В.Полукаров, А.А.Сукало, С.В.Христофоров), культурологические представления о преемственности нравственных принципов и о внимании общества к его социально дезориентированным членам (А.И.Селецкий, С.А.Тарарухин, В.Н.Кудрявцев), психологические концепции о результатоориентированном характере деятельности личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, И.Д. Фрумин), основные положения социальной педагогики о субъект-субъектном характере взаимоотношений воспитателя и воспитуемого (В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий).

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1998 гг.) были определены теоретические и методологические основы исследования, поставлены цель и задачи, осуществлен теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме клубной деятельности в аспекте социально-педагогической реабилитации подростков-девиантов

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводился дополнительный анализ по проблеме девиантного поведения и подростковых девиаций, исследовались архивные материалы в ГАНО (Государственный Архив Новгородской области), содержащие материалы о состоянии клубного дела в Новгородском регионе в исследуемый период. Во время работы автора помощником начальника детской площадки при одном из подростковых клубов муниципального учреждения "Алые паруса" проводилось изучение деятельности современного клуба в Великом Новгороде.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) были определены основные положения, выносимые на защиту, произведены обобщение и анализ результатов всего исследования, осуществлено оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эволюция теорий девиантного поведения и клубной деятельности проходила параллельно и оказывала влияние на социальную реабилитацию подростков с девиантными формами поведения.

2. На переходных этапах развития общества активизируется деятельность клубов, нацеленных на актуализацию творческого потенциала подростков с девиантным поведением, что является условием их социальной реабилитации.

3. Реабилитационный потенциал клубной деятельности, связанной с актуализацией творчества и самодеятельности подростка, на разных этапах общественного развития имеет качественное своеобразие, которое выражается в меняющихся связях клуба с семьей и школой.

4. Научные подходы к организации клубной деятельности, выработанные на разных этапах становления клуба, имеют общеметодологическое значение и могут служить основанием для разработки новых концепций социальной реабилитации с учетом особенностей современной ситуации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- дан теоретический анализ эволюции девиантного поведения и клубной деятельности, ориентированной на социальную реабилитацию подростков с девиантными формами поведения на разных этапах общественного развития России в XX веке;

- доказано, что в условиях переходных этапов в развитии общества при усилении процессов социальной дезадаптации детей и подростков именно клубы активизировали свою деятельность и обеспечивали социально-педагогическую реабилитацию;

- выявлен реабилитационный потенциал детских и подростковых клубов, имеющий качественное своеобразие, выражающееся в различных меняющихся связях клуба с семьей и школой;

- раскрыты новые для отечественной педагогики факты, характеризующие общую и социально-педагогическую реабилитационную деятельность отдельных подростковых клубов Новгородской области;

- охарактеризованы те подходы к подростку с девиантным поведением в клубной деятельности, которые могут стать теоретическим основанием для разработки современных концепций социальной реабилитации.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов при подготовке лекций, разработки спецкурсов по социальной педагогике, совершенствования деятельности клубов в работе с подростками, характеризующимися девиантным поведением, и для разработки новых концепций по работе с данной категорией детей.

Достоверность результатов исследования определяется междисциплинарностью научно-теоретической базы, адекватностью методологических подходов и методов цели и задачам исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики Новгородского Государственного университета имени Ярослава Мудрого (1997-2000 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов (1997-2000); через публикации материалов по теме исследования (1998-2000); в ходе научно-исследовательской работы в клубах муниципального учреждения «Алые паруса».

Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 237 источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего диссертационного исследования мы на основе анализа психолого-педагогической литературы и архивных документов осуществили практическое выявление потенциала клубной деятельности по социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением на различных этапах исторического развития России в XX веке.

Для этого нами на каждом этапе была проанализирована социокультурная ситуация, основные теоретические подходы к проблеме девиантного поведения и подробно изучена деятельность различных детских клубных учреждений в нашей стране.

В результате проведенного анализа мы установили, что для первого рассматриваемого этапа (1900-1917 гг.) было характерно увеличение численности рабочего класса и бедноты в городах, что в свою очередь обусловило появление большого количества безнадзорных и не посещавших школу детей, нуждавшихся в психолого-педагогической поддержке, определенной нами в качестве основы социально-педагогической реабилитации. Нами доказано, что именно в этот период в общественной практике социальной помощи «трудным детям» происходит переход от призренчески-филантропического к субъект-субъектному подходу.

Мы определили, что практическая деятельность по оказанию помощи детям с девиантным поведением в этот период начала осуществляться вместе со становлением и развитием теории «трудного детства». Проведя анализ данных теоретических концепций, мы установили, что проблема детей с девиантным поведением решалась на междисциплинарном уровне, и в круг ее задач входило, во-первых, определение понятия «трудного детства», которое рассматривалось в свете понятий «дефекта», «нормы» и «патологии», и, во-вторых, - установление причин и способов преодоления данного явления.

На основе анализа возникновения и деятельности клубов в данный период мы установили, что ее главной особенностью являлась организация трудовых коммун и клубов по интересам. Нами показано, что социально-педагогический реабилитационный потенциал этой деятельности заключался в исключительной направленности клубов на детей с девиантным поведением, параллельным взаимодействием практики с теоретическим обоснованием проблем «трудного» детства», а также использованием организаторами клубов в своей деятельности принципов социально-педагогической реабилитации: опоры на положительное в ребенке, предоставления права самоопределения ребенку с девиантным поведением, формирования у него профессиональной ориентированности и «субъектности» отношений в организации творческой активности. Тем не менее, клубы данного периода в процессе социальной реабилитации не были взаимосвязаны с семьей и школой, что, очевидно, сказывалось на эффективности этой работы.

При анализе социокультурной ситуации в России на втором определенном нами этапе (1917 - ~ 1936 гг.) мы пришли к выводу, что особенностью этого периода является формирование новых типов отношений, экономических и социальных связей, постепенная идеологизация всех сфер общественной жизни. В этой главе нами определено, что в теории девиантного поведения того периода происходило изменение акцента в сторону изучения социальной ситуации развития ребенка. Мы установили, что особенностью клубной деятельности в этот период являлось ее повсеместное распространение. Нами доказано, что потенциал клубной деятельности по социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением в 20-30-е годы проявлялся в целенаправленной работе, направленной на перевоспитание и социальное воспитание участников клубов в русле новой идеологии, включение их в систему общественно-значимых отношений. Характерной чертой клубов того времени стала зарождающаяся тенденция их интеграции, прежде всего, со школой, а также с общественными, и политическими организациями.

Изучив клубную деятельность в 60-80-е гг. XX века, мы определили, что особенностью социокультурной ситуации в то время являлась ее относительная политическая стабильность при сохранении идеологического прессинга, и в то же время - бурное развитие наук. Нами установлено, что теория девиантного поведения получает в этот период новый толчок, который характеризуется обращением к личности «педагогически и социально запущенного подростка» и характеру его взаимодействий с семьей и обществом. Как особенность клубной деятельности нами выявлено, что ее социально-педагогический реабилитационный потенциал в тесной взаимосвязи с реабилитационными возможностями школы и семьи был направлен на воспитание «трудных» детей в духе патриотизма и ориентации на будущую профессию. Происходило упрочение принципа включения ребенка в общественные отношения и постановки перед ним общественно-значимых задач.

В главе установлена противоречивость и сложность социокультурной ситуации на заключительном этапе XX века (90-е годы), которая выражается в смене ценностных ориентиров, идеологических установок, расслоении общества по экономическим признакам. Мы определили, что особенностью клубной деятельности на современном этапе является недостаток теоретико-методологической базы. Нами показано, что теория девиантного поведения на сегодняшний день практически не успевает в своем развитии за быстро меняющимися общественными отношениями, когда в социально-педагогической реабилитации нуждаются не только дети и подростки, но и взрослые. Во второй главе мы доказали, что социально-педагогический реабилитационный потенциал детского клуба в современной ситуации особенно велик, но, к сожалению, не используется в полной мере.

Заключение

В диссертационном исследовании установлено, что в основе теории девиантного поведения лежит феномен «девиация», который обычно понимается как любое отклонение от социальной нормы. Нами определено, что понятия нормы и девиации являются в современной науке относительными и не имеют общепринятого определения.

В диссертации определено также, что зарубежные концепции теории девиантного поведения направлены в основном на изучение причин девиации как социального феномена, а отечественная психолого-педагогическая наука рассматривает теорию девиантного поведения, прежде всего, в связи с «трудными» детьми и подростками.

В работе нами установлено, что причиной девиантного поведения является нарушение социализации, которая понимается нами как усвоение индивидом положительного социального опыта и воспроизводство социальных связей и отношений.

В нашем исследовании мы доказали, что деятельность по преодолению девиантного поведения детей и подростков можно считать социальной реабилитацией, и что ее существенной составляющей является специально организованная педагогическая деятельность. В диссертационном исследовании установлено, что такая деятельность может осуществляться в детском клубе.

В диссертации мы сформулировали некоторые подходы к процессу социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Во-первых, педагогам необходимо выявлять и развивать интересы и положительные качества «трудного» подростка и опираться на них в работе.

Во-вторых, подразумевается предоставление ребенку-девианту возможности свободного выбора интересующего его вида занятий (его самоопределения) и включение его в процесс творческой деятельности;

В-третьих, в реабилитационной деятельности должна существовать направленность на формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных с профориентацией, с выбором и освоением будущей профессии;

В-четвертых, к воспитаннику нужно относиться как к субъекту творческой деятельности.

Для осуществления научно-практического выявления социально-педагогического реабилитационного потенциала клубной деятельности в диссертации на основе формационного и культурологического подходов нами были определены этапы исторического развития российского общества в XX веке и выявлены следующие критерии определения этого потенциала: направленность клубной деятельности на детей и подростков с девиантным поведением, опора педагогов-организаторов клубов на педагогическую теорию, а также использование в клубной деятельности вышеназванных подходов к процессу социально-педагогической реабилитации.

В диссертации на основе этих критериев был проведен анализ социокультурной ситуации, развития теории девиантного поведения и особенностей деятельности клубов на четырех определенных этапах.

В результате на первом этапе мы выяснили наличие в обществе проблемы «трудных детей», решение которой более эффективно осуществлялось при переходе от призренчески-филантропического к субъект-субъектному подходу в воспитании. В диссертации мы установили, что социокультурная ситуация второго периода существенно отличалась от ситуации начала века сменой всех устоев общества, экономических и социальных связей, постепенная идеологизация всех сфер общественной жизни. Следствием социальных катаклизмов того времени стало появление огромного числа детей, нуждавшихся в социально-педагогической реабилитации. В исследовании показано, что социокультурная ситуация третьего периода характерна относительной политической и социальной стабильностью, но в то же время - существованием в обществе проблемы педагогической и социальной запущенности детей и подростков.

Социокультурная ситуация на заключительном этапе XX века (90-е годы), очень сходна с таковой во втором периоде и выражается в политизации, социальном расслоении и расколе общества. Нами установлено, что все периоды характеризуются наличием проблемы «трудного детства» и попытками ее решения с разной степенью успеха.

В диссертации доказано, что на всех этапах теория «трудного детства» и девиантного поведения рассматривала данный феномен на междисциплинарном уровне, рассматривая его понятийный аппарат, природу и способы преодоления данного явления с точки зрения медицины, психологии, педагогики. Понятийный аппарат проблемы в настоящее время требует тщательной дифференциации, в то время как причины явления на всех этапах главным образом усматриваются не в самом ребенке, а в окружающей его социальной среде и его отношениях с ней. В способах преодоления девиантного поведения приоритетное значение всегда придавалось педагогике, и, в частности, клубной деятельности как социально-педагогического феномена.

Проанализировав процесс возникновения и деятельности детских клубов в первый период, мы установили, что ее социально-педагогический реабилитационный потенциал заключался в практической направленности клубов на детей с девиантным поведением, параллельным взаимодействием практики с теоретическим обоснованием проблем «трудного» детства», а также использованием организаторами клубов в своей деятельности таких подходов к социально-педагогической реабилитации как: опора на положительное в ребенке, предоставление ребенку с девиантным поведением права самоопределения, формирование у него профессиональной ориентированности и «субъектность» отношений в организации творческой активности. Связь клубов этого периода с семьями «трудных» детей, со школьными учреждениями и другими организациями практически не выявлена.

На основе анализа литературы и архивных материалов мы установили, что наиболее ярко потенциал клуба по социальной реабилитации проявился в период 20-30-х годов, когда клуб был призван одним из первых решать проблему ликвидации беспризорничества и его деятельность в полной мере совмещала в себе все критерии, по которым мы определяем наличие и использование клубного потенциала по социально-педагогической реабилитации клуба.

Клубная деятельность в 60-80-е гт. XX века отличалась целенаправленным влиянием на педагогически и социально запущенных детей, неуспешных в учении детей, их воспитанием в духе патриотизма и профессиональном ориентировании, тесным взаимодействием клуба, школы и семьи в процессе социально-педагогической реабилитации.

Мы определили, что сегодня в обществе остро стоит проблема «трудных детей» и девиантного поведения, что сходно с условиями 20-30-х годов, когда в клубах осуществлялась социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с девиантным поведением. Очевидно, что и в современной ситуации социально-педагогический реабилитационный потенциал детского клуба особенно велик, но, к сожалению, не используется в полной мере. Особенностью клубной деятельности на современном этапе является недостаток теоретико-методологической базы и отсутствие целенаправленного воздействия на детей с самыми различными формами и проявлениями отклонений в поведении. Наиболее эффективной такая деятельность был а бы при наличии теоретического обоснования, взаимосвязи процессов социально-педагогической реабилитации в семье, клубе и школе, готовности клубов к работе с подростками, имеющими разные формы отклонений в поведении, на основе их включения в общественно-значимую творческую деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шапочкин, Алексей Васильевич, Великий Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Актуальные проблемы девиантного поведения. Ежегодник. М., 1995. -с. 60-61.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - 19 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. - 42 с.

6. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. // Советская педагогика, 1966. № 10. - с. 26-33.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания//Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. С. 10-127.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

10. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975. - 159 с.

11. Антонян Ю.М., Бородин Р.В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987. - 207 с.

12. Д.Баженов В. Работа с педагогически запущенными подростками в спортивно-трудовом лагере //Воспитание школьников, 1974. № 3. - с. 64-65.

13. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

14. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков //Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А.Беличевой. -Тюмень: ТГУ, 1985. с. 15-26.

15. Белая Л. Л. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984. - 96 с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

17. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. докт. дисс. М., 1989. - 38 с.

18. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных" подростков //Психологический журнал. 1984. -Т. 5.- № 6. - с. 48-54.

19. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. - 12 с.

20. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях//Педагогика, 1999. №6. - с. 20

21. Беневский И. Об общественной помощи детям //Свободное воспитание, 1907-1908 гг. № 8. - с.33-43.

22. Березин Б.И. Новое в исследовании проблем клубоведения. М., 1976. - 51 с.

23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

24. Библиография по клубоведению / НИИ Культуры / Т 1. - 1978. - 143 с.

25. Блонский П.П. О школьной и моральной дефективности //На Путях к новой школе, 1924. №№ 11-12. - с. 25-28.

26. Борович Б. Детский клуб. История одного опыта. Харьков: изд. Труд, 1919. -128 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. - 208 с.

28. Булатов Н.П. Родин А.Ф. Зимняя площадка для детей и подростков. Методологии, указания и материалы для руководителей площадок и вожатых по проведению занятий зимой под открытым небом. М. - Л.: Молодая гвардия, 1928. - 85 с.

29. Буткевич А. Детские «капризы» и борьба с ними //Свободное воспитание, 1907-1908 гг. № 6. - с. 9-28.

30. Васильева Ю.А., Леонтьев Д.А. Этогенический подход к изучению социальных отклонений //Иностранная психология. Т.2.1994. № 2(4). - с. 83-86.

31. Вентцель К.Н. как бороться с проступками и недостатками детей // Свободное воспитание, 1907-1908 гг. №4.- с. 1-16.

32. Володько В.Ф. Неформальные объединения молодежи. Минск, 1988. - 28 с.

33. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками. Проблемы дифференцированного подхода. Сборник научных трудов. Л., 1980. - 164 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т. Т. 2. Гл. ред. А.В.Запорожец: М., Педагогика, 1982. - 451 с.

35. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., Педагогика-пресс, 1993.-313 с.

36. Габиани A.A. Меликишвили A.A. Социальное лицо женщин преступниц и проституток. Тбилиси, НИЦ МВД Респ. Грузия. - 1993. - 212 с.

37. Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания трудных подростков в советской педагогике. (1917-1936 гг.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1990. - 19 с.

38. ГАНО, Архив Новгородского Губернатора, Ф.- 101. - ед.хр. 24. -1907-1918 гг.

39. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 82. - 1920 г.

40. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 97. - 1920 г.

41. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 121. - 1920 г.

42. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 126. - 1920 г.

43. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. -227, ед. хр. 195. 1921 г.

44. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 274,1924 г.

45. ГАНО, Демянский (УОНО), Ф.Р. 227, ед. хр. 330,1925 г.

46. ГАНО, Новгородский (РОНО), Ф.Р. 248, ед. хр. 150. - 1924 - 1925 гг.

47. ГАНО, Новгородский (РОНО), Ф.Р. 248, ед. хр. 286, 1927 г.

48. ГАНО, Новгородский (ГубОНО), Ф.Р. 248, ед. хр. 550, 1931-1932 гг. 51 .ГАНО, Новгородский (ГубОНО), Ф.Р. - 248, ед. хр. 552, 1931-1932 гт.

49. ГАНО, Новгородский (ГубОНО), Ф.Р. 1115, ед. хр. 313. - 1926 г.

50. ГАНО, Новгородский (ГубОНО), Ф.Р. 1115, ед. хр. 316. - 1927 г.

51. ГАНО, Новгородский (ГубОНО), Ф.Р. 253, д.д.1432., 1918,1922-1941 гг.

52. ГАНО, Новгородский (РОНО), Ф.Р. 200, 1741 д. д., 1927-1941 гг.

53. ГАНО, Новгородский (РОНО), Ф.Р. 1554, ед. хр. 321. - 1927-1941 гг.

54. ГАНО, Новгородский (УОНО), Ф.Р. 230, ед. хр. 590, 1918-1927 гг.

55. Гилинский Я.И. Социология Девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социс. -1991. № 4. - с. 72-78.

56. Гилинский Я.И. Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. С-Пб.: ИС РАН, 1993. - 168 с.

57. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля //Рубеж. 1992. - № 2. - с. 55

58. Горбунова-Посадова Е.Е. Клубы для детей и юношества. М., 1918. - 32 с.

59. Грищенко JI.A., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987. 184 с.

60. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 64 с.

61. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей //Социс. 1996. - № 3. - с. 81-90.

62. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 175 с.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык. - 1979. Т. 2.-с. 120.

64. Деревцов И.А. Педагогические идеи А.Н.Радищева. М., 1962. - 92 с.

65. Двойменный И. А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников //Социс. 1994. - №№ 8-9. - с.32-43.

66. Детские клубы в СССР как педагогическая проблема: (История. Теория. Практика). М.: АПН СССР, 1974. - 28 с.

67. Добрин К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1994 г. - 18 с.

68. Доценко B.C. Дети вне школы. Формы и методы работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, 1970. - 223 с.

69. Доценко B.C. Детский клуб во дворе. Опыт работы. М., 1956. - 67 с.

70. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

71. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б.Гофмана; Прим. В.В.Сомова. М.: Канон, 1996. - 432 с.

72. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд /Пер. с фр. А.Н. Ильинского. С.-Пб.: Союз, 1998. - 496 с.

73. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.:

74. Просвещение, 1993. 192 с. 81.3еньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. - М.: Изд-во

75. Моск. Просвет. Комиссии, 1918. 82 с. 82.3юбин JI.M. О природе асоциального поведения несовершеннолетних //

76. Вопросы психологии, 1973. № 4. - с. 59-63. 83.3юбин JI.M. Психологический аспект проблемы перевоспитания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей //Вопросы психологии, 1969. - № 3. - с. 132-143.

77. Игошев К.Е. Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юридическая лит-ра, 1980. - 176 с.

78. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1924. - 174 с.

79. Иорданский H.H. Организация детской среды. М.: Работник просвещения,1925. 104 с.

80. Ирхин В.Н. В.П.Кащенко: здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность //Педагогика, 1997. - №3.- с.73-76.

81. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л.: Медицина, 1985. - 216 с.

82. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М.: Профиздат, 1995. -144 с.

83. Капустина H.H. Гуманистические идеи в "поучении" князя Владимира Мономаха первом педагогическом труде Древней Руси. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - С. 18-19.

84. Кащенко В.П. Воспитание и обучение трудных детей. М., 1913. - 195 с.

85. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Педология исключительного детства //Пед. энциклопедия.-М., 1927.- T.l.-c. 192.

86. Кащенко В.П. Мурашев Г.В. Исключительные дети. Их Изучение и воспитание. М.: Работник просвещения, 1929. - 125 с.

87. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправления недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-223 с.

88. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере досуга: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С.-Пб., 1992. - 16 с.

89. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. 142 с.

90. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 164 с.

91. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Автореф. докт. дисс. СПб.: СПб ГАК, 1995. - 40 с.

92. Клуб просветитель и воспитатель. - Тула, 1991. - 54 с.

93. Клубная и кружковая работа в школе. Хрестоматайный сборник под ред. Н.Н.Иорданского. М.: Изд. Акц. Общества, 1926. - 174 с.

94. Клубоведение /Под ред. С.Н.Иконниковой и В.ИЛепелева. М.: Просвещение, 1980. - 397 с.

95. Когда подросткам интересно./ Сост.: Е.В.Нагирняк, В.Я.Петрова /. М.: Сов. Россия, 1983.- 136 с.

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - с. 22-23.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 390 с.

99. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

100. Конникова Т.В. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972. - 32 с.

101. Коншин А. Интеллигентные поселки (сетлементы) в США //Свободное воспитание, 1907-1908 гг. № 2. - с. 7-22.

102. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе //Советская педагогика, 1968. № 9. - с. 47-57.

103. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дисс. докт. пед. наук. М., 1972. - с. 395.

104. Кочетов А. Специфика воспитания трудных подростков //Воспитание школьников, 1970. № 4. - с. 15-21.

105. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. - с. 282-296.

106. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 220 с.

107. Краткий словарь терминов социальной работы. Под общей ред. акад. В.НЯрской. Саратов, 1996. - 100 с.

108. Крупская Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми //На путях к новой школе, 1924. №№ 11-12. - с. 56-57.

109. Крупская Н.К. Борьба с детской беспризорностью //Правда, 1923. 7 марта.

110. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. Собр. соч. в 10 Т. - М.: АПН РСФСР, 1958. - Т. 2. - с. 151-153.

111. Крупская Н.К. Социально-политическая работа в школах-клубах // Народное просвещение, 1919 г. №№ 16-17.

112. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 Т. Т.З Обучение и воспитание в школе. М., 1959. - 798 с.

113. Крупская Н.К. К вопросу о хулиганстве //Пед. соч. в 6 Т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 4. - с. 88-91.

114. Крюков С. Отщепенцы педагогики //Свободное воспитание, 1918. -№№ 1-3. с. 130-138

115. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: Наука, 1982. - 288 с.

116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

117. Куракин А.Т. Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

118. Лебедева С.Н. Формирование общественной активности подростков в клубе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. - 20 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд., - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Лепуонюс A.A. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительских молодежных объединениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. - 19 с.

123. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - с. 16-288.

124. Личко А.Е. Битенский В.Е. Подростковая наркология: Руководство. Л.: Медицина, 1991.-304 с.

125. Личко А.Е. Битенский В.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.-416 с.

126. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

128. Львов К.И. Организация клубной работы с детьми. М.: Работник просвещения, 1927. - 168 с.

129. Львов К.И. Родин А.Ф. Клубная работа в школе. Л - М: Госиздат, 1926. - 152 с.

130. Львов К.И. Полетаева М.В. Организация клубной работы с детьми. М.: Работник просвещения, 1930. - 281 с.

131. Львов К.И. Школьный клуб. М.: Работник просвещения, 1924. - 32 с.

132. Макаренко A.C. Опыт работы детской трудовой колонии. Соч. в 8 т. -М.: АПН, 1958. - Т. 5. - С. 461-495.

133. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1 /Сост. Л.Ю.Гордин, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

134. Марц В.Г. Сборник практических указаний по внешкольной работе с детьми. М., 1920. - 96 с.

135. Марц В.Г. Справочник курсов по внешкольному воспитанию и образованию. М., 1915. - 26 с.

136. Марц В.Г. Внешкольные занятия с детьми. М.: Центрсоюз, 1922. - 66 с.

137. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. - 152 с.

138. Махов Ф.С. Лето в лагере TOC: записки воспитателя. М.: Молодая гвардия, 1970. - 110 с.

139. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. (Подросток в школе и клубе). -Л.: Знание, 1986. 32 с.

140. Махов Ф.С. Когда заканчиваются занятия. (О некоторых прпоблемах организации свободного времени подростков). Л.: Знание, 1982. - 36 с.

141. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. - 152 с.

142. Медведев Г.П. Об особенностях педагогически запущенных детей // Советская педагогика, 1966. № 10. - с. 19-25.

143. Мертон Р. Социальная структура и аномия //Социс. 1992. - №№ 1,2. -с. 128-142, 98-113.

144. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

145. Молодежные клубы по интересам одна из форм 1уманизации воспитания студентов в средних специальных учебных заведениях. - М., 1993. - 89 с.

146. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения / Г.Е.Зборовский и др./ Екатеринбург: Изд-во "СВ", 1996.- 313 с.

147. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с.

148. Мудрик A.B. Общение школьников как предмет педагогических исследований. М., 1979. - 48 с.

149. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

150. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во "Институт практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

152. Невский И.А. О трудных школьниках //Советская педагогика, 1969. -№7.-с. 51-62.

153. Невский И.А. Трудный успех: Без "трудных" работать можно. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

154. Николаев A.B. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества. СПб, 1995. - 229 с.

155. Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: Ш НИ, 1988. - 78 с.

156. Новосельцева H.A. Федоров В. В. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М.: Политиздат, 1989. - 128 с.

157. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

158. Ольшанский Д.В. Социальная адаптация личности. Смоленск, 1985.-203 с.

159. Основные направления ииследований в клубоведении. Сост. В.Е. Триодин -М., 1981.-36 с.

160. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник. -Владимир: Изд-во ВГПУ, 1994. 144 с.

161. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений /

162. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. -М., 1978.- 111 с.

163. Паладьев СЛ. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 19 с.

164. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

165. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - Т. 2. - с. 418.

166. Пензенские подростковые клубы: из опыта работы. Пенза: ППИ, 1982.-59 с.

167. Пинкевич А.П. Педагогика: В 2-х т. Т. 2. М.: Работник просвещения, 1929. - 264 с.

168. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с.

169. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. - 19 с.

170. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. Л., 1990.- 114 с.

171. Популярная медицинская энциклопедия. Таллинн, 1993. - С. 538.

172. Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи. Материалы межвуз. научно-практич. конф. Ростов-на-Дону: РВШ МВД РФ, 1996. - 88 с.

173. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2 изд. - М., 1990.-с. 257.

174. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сборник научных трудов под ред. С.А. Беличевой / Тюменский гос. ун-т. Тюмень: ТГУ, 1985. - 90 с.

175. Пфейфер С.И. Детский клуб, его значение, цель и организация. М.: Мир, 1924. - 122 с.

176. Пыхарев А.Н. Профилактика правонарушений несовершеннолетних средствами культурно-просветительской работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1987. - 16 с.

177. Радина К.Д. Уроки дня вчерашнего, ориентир для грядущего //Вожатый, 1990.- № 10.

178. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

179. Ратинов А.Р. Психология личности преступника: Ценностно-нормативный подход //Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. - с. 3-33.

180. Родин А.Ф. Клубы и другие внешкольные занятия с подростками. М., 1921.- 12 с.

181. Родин А.Ф. Игры остроумия в клубной работе. Десять вечеров для организаторов массовой работы в юношеских секциях рабочих клубов, комнат молодежи, площадок, домов отдыха, летних экскурсий и прогулок. -М. Л.: Молодая гвардия, 1926. - 144 с.

182. Родин А.Ф. Марц В.Г. Клубы для детей и подростков. М.: Народный учитель, 1919. - 96 с.

183. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. - Киев: Род. школа, 1982. - 176 с.

184. Романов А.П. О первых детских клубах и приоритете их возникновения. Новые исследования в педагогических науках. № 1 (37). - М.: Педагогика, 1981.-с. 11-15.

185. Селецкий А.И. Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981. - 238 с.

186. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987. - 181 с.

187. Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении. СПб., 1882.-87 с.

188. Смелзер Н.Дж. Социология. Гл. 7. Девиации и социальный контроль // Социс. 1992. - №№ 1,2. - с. 128-142, 98-113.

189. Смирнов Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. - 158 с.

190. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М., 1992. - с. 42.

191. Соколов Р.В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства: Автореф. дисс. .канд социол. наук.-М., 1995.-42 с.

192. Сорокин В.А. Клуб молодежи (Как его организовать и как вести в нем работу). Петербург: Госиздат, 1921. - 40 с.

193. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Отв. ред. А.П. Растигеев. Барнаул: БГПИ, 1984. - 78 с.

194. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков / Материалы Российской научно-практич. конференции. М., 1996. - 196 с.

195. Социальная педагогика: Хрестоматия /Сост. М.Д.Горячев /Самарский институт управления. Самара: СИУ, 1996. - 246 с. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск, 1989. - с. 67-95.

196. Социальная педагогика и социальная психология. Тезисы докладов I межвузовской науч.-практич. конференции студентов и молодых ученых j Волгоградской области 5-9 дек. 1994 /ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994.- 56 с.

197. Социологический справочник. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 380 с.

198. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учебное пособие. М.: МГИК, 1979. - 88 с.

199. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. М.: Просвещение, 1979. 224 с.

200. Стручков H.A. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. -с. 39-48.

201. Сукало A.A. Педагогические возможности культурно-просветительской деятельности в социализации личности несовершеннолетнего правонарушителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 20 с.

202. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. С-Пб., 1996. - 220 с.

203. Суханова Э.М. Совершенствование гражданского воспитания старших подростков в клубных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981.-19 с.

204. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

205. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы. Избр. Произв.: В 5-ти Т. - Т. 4. - Киев: Рад. школа, 1980.- 670 с.

206. Теория и практика социальной работы. Под ред. В.Н.Ярской. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995. - 135 с.

207. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 19 с.

208. Третьякова А. Общество и школа (о детских клубах) //Свободное воспитание, 1907-1908 гг. № 8. - с.65-72.

209. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Советская Россия, 1984. - 150 с.

210. Фабзавуч. Структура и методы работы //Сборник под ред. В.Ю.Гиттиса и Р.Г.Лемберг. Л.: Госиздат, 1926. - 19 с.

211. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. - с. 35-36.

212. Францев Г. Война и городские трясины //Свободное воспитание, 19161917 гг.-№№9-10.- с. 93-104.

213. Фролова Г.И. В клуб пришел старшеклассник. (Метод, материалы по орг. работы со старшеклассниками). Л., 1967. - 45 с.

214. Фролова Г.И. Клубы для детей и их место в воспитании подрастающего поколения. (1917-1929 гг.) На материалах Петрограда-Ленинграда: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1969. - 19 с.

215. Фролова Г.И. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками. Л., 1980.-109 с.

216. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. Учебное пособие для студентов институтов культуры. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

217. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы //Педагогика, 1997. №4 - с. 102.

218. Христофоров C.B. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Д., 1991. -19 с.

219. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. СПб.: Изд-во "Школа и жизнь", 1913. 73 с.

220. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

221. Черкашенинов Л.Ф. Воспитательное воздействие на неинституциональные группы подростков в условиях клуба: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

222. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология организации массовых праздников подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.

223. Шапочкин A.B. Клубная работа в России (1905-1930 гг.) //Новые исследования в педагогике и психологии: Сборник научных статей /Сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-72 с.-с. 47-48.

224. Шацкая В.Н. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии. 3-е изд. М.: Госиздат, 1923. - 204 с.

225. Шацкий С.Т. Что такое клуб? //Пед. соч.: В 4-х т. М., 1962. - Т. 2 - с. 44-54.

226. Шацкий С.Т. Годы исканий. 2-е изд. М.: Мир, 1925. - 270 с.

227. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. - М.: Работник просвещения, 1922. - 64 с.

228. Шишкина O.P. Клуб детям. - Магадан, 1961. - 25 с.

229. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987. - с. 406

230. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридич. лит-ра, 1971.-288 с.