автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Коллективная игра в воспитательной системе школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куликова, Людмила Владимировна, 1999 год

ф Введение.

Глава 1. Игра в теории и практике воспитания.

§1. Игра как объект философских и психолого-педагогических исследований.

§2. Исторический опыт использования коллективной игры в практике отечественной школы.

Глава II. Опыт и условия эффективного использования коллективной игры в школьной воспитательной системе. 7S

§ 1. Коллективная игра в организации жизнедеятельности учащихся

§2. Формирование игровой культуры учащихся и педагогов -основное условие эффективного использования коллективной

Ш игры.

§3. Функции игры в воспитательной системе школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коллективная игра в воспитательной системе школы"

Развитие современной школы проходит в нестабильном обществе, в кризисных условиях. Наблюдается явный рост прагматических настроений и корыстных мотивов, обеднение эмоциональной сферы ребенка, сокращение периода детства, раннее столкновение детей с множеством взрослых проблем. В этих условиях одним из главных средств воспитания, адекватных природе детства, может и должна стать игра, потому что в современной школе она не только проявление своеобразного и независимого мира Детства, но и модель связи ребенка с миром взрослых, способ социализации воспитанника.

Значимость игровой деятельности как неотъемлемой части жизни школьников признается большинством педагогов, хотя в практике нередко наблюдается формальный подход к игре.

Игра всегда являлась одним из объектов анализа в отечественной педагогике. Внимание исследователей концентрировалось в основном на таких проблемах, как:

• формирование детского коллектива через игровую деятельность (З.В.Баянкина, О.С. Газман, В.М. Григорьев, С.А. Шмаков и др.);

• способность коллективной игровой деятельности выполнять функцию ориентирования подростков в плане нравственного выбора (В.А. Караковский, Л.И.Новикова и др.);

• влияние игры на межличностные отношения взрослых и детей (В.Я.Воронова, Л.М. Иванова, Т.Е. Орлова, И.И. Фришман и др.);

• формирование социально-ценного опыта в игре (Н.Н. Михайлова, Е.А.Репринцева, О.В.Соловьев и др.);

• активизация учебно-воспитательного процесса посредством игры (О.Л.Лившиц, Г.А.Ляпина, Е.А.Фомин и др.);

• повышение творческой активности через игру (Г.И.Камаева, А.И.Ткаченко, М.Г.Яновская и др.);

• влияние игры на развитие определенных навыков и качеств личности (Л.Г.Ефимова, Т.Е.Конникова, З.И. Лаврентьева, А.М.Ларшина, Е.С.Махлах, Э.В.Паничева и др.);

• диагностические возможности игры (Н.Л. Селиванова, Г.И.Якушева и др.);

• роль игры в подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности (В.П.Бедерханова, О.Ю.Грезнева, Л.Н.Матросова, О.Д.Минаков, В.И.Чупрасова и др.).

Сегодня доказано, что одним их важнейших механизмов личностного развития учащихся является школьная воспитательная система.

В рамках сложившейся теории гуманистических воспитательных систем воспитательная система школы охарактеризована как объект педагогического управления (В.А.Караковский), выявлены и описаны закономерности процесса ее развития (А.М.Сидоркин, А.В.Гаврилин), определены роль и воспитательные возможности класса (Н.Л.Селиванова), исследованы авторские воспитательные системы России и зарубежья (Р.А.Валеева, Р.Б.Вендровская, А.В.Гаврилин, Т.И.Кислинская, М.В.Михайлова, З.И.Равкин, Т.В.Цырлина и ДР-)

В этих исследованиях в аспекте рассматриваемых проблем авторы говорят о необходимости использования коллективной игры.

Вместе с тем изучение роли, функций коллективной игры, зависимость ее содержания и характера от вида системообразующей деятельности, процесс формирования игровой культуры учащихся и педагогов в воспитательной системе школы остается сегодня вне поля педагогических исследований.

Неразработанность обозначенных аспектов в теории и их актуальность для практической деятельности школ, создающих гуманистическую воспитательную систему, определили проблему исследования, состоящую в определении специфики организации и условий эффективности коллективной игры в воспитательной системе школы.

Названные обстоятельства определили выбор темы исследования: "Коллективная игра в воспитательной системе школы".

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет исследования - процесс организации коллективной игры школьников.

Цель исследования - выявить возможности коллективной игры в развитии школьной воспитательной системы.

Задачи исследования:

• охарактеризовать игру как феномен воспитания;

• проанализировать исторический и современный педагогический опыт использования коллективной игры в разных типах школ;

• охарактеризовать процесс организации коллективной игры в школьной воспитательной системе;

• выявить основные функции коллективной игры в воспитательной системы школы;

• раскрыть педагогическое содержание понятия "игровая культура" и пути ее формирования у учащихся и педагогов.

Гипотеза исследования: мы предположили, что коллективная игра способствует развитию воспитательной системы школы, если в процессе организации коллективной игры учитываются цели и задачи этапа развития школьной воспитательной системы; коллективная игра соответствует виду системообразующей деятельности; игра выступает средством гуманизации межличностных отношений учащихся; выполняет по отношению к ребенку особые, специфические функции: защитную, познавательную, интегрирующую, компенсаторную; субъекты системы обладают игровой культурой, процесс формирования которой предполагает наличие у учащихся и педагогов потребности в игре, системы знаний об игре и владение способами ее организации.

Методологической основой исследования являются идеи теории организации игровой деятельности о том, что игра есть социокультурный феномен и в воспитательном процессе представлена не только как вид деятельности, но как форма и метод организации других видов деятельности (О.С.Газман, С.А.Шмаков, Г.П. Щедровицкий); системный подход в анализе человеческой деятельности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С.Каган и др.); положения гуманистической психологии о том, что живой реальный человек не сводится к совокупности психических и физиологических функций, а представляет собой уникальное интегральное единство телесного, душевного и духовного опыта (А.Г.Асмолов, А.Маслоу, М.Мид, А.В. Петровский, К.Роджерс и др.); идеи о ведущей роли отношений в личностном развитии человека (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.); основные положения концепции детского коллектива, в которой детский коллектив рассматривается как единство организации и психологической общности (М.Д. Виноградова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, H.JI. Селиванова и др.).

Исследование строилось в русле теории воспитательных систем (А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.).

Организация и база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы №825 г.Москвы, где в течение трех лет диссертантка работала учителем русского языка и литературы, а также преподавателем педагогики и психологии в профильных педагогических классах, и школе №15 г.Гусь-Хрустального Владимирской области - базовой школе Владимирского областного института усовершенствования учителей по проблеме "Гуманистические воспитательные системы школы".

Результаты исследования апробировались в школе-интернате №1 с лицейскими классами и школе №15 Г.Владимира, в школах №3 г.Вязники, Лесниковской Гусь-Хрустального района и Якимано-Слободской Муромского района Владимирской области. В ходе исследования также изучался целостный опыт гимназии № 56 г.Санкт-Петербурга.

Методы исследования. В процессе исследования применялись анализ философской, психологической и педагогической литературы; анкетирование; тестирование; включенное и невключенное наблюдение; анализ педагогических ситуаций; моделирование; формирующий эксперимент, заключающийся в организации игры как собственно системообразующей деятельности и как деятельности по содержанию и форме органически связанной с системообразующей в различных школьных воспитательных системах.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1994 -1995 гг.) была сформулирована проблема, осуществлен анализ научной литературы и систематизация опыта организации игровой деятельности в воспитательной системе школы № 825 г. Москвы.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) в ходе формирующего эксперимента проверялась гипотеза исследования (школа №825 г. Москвы и школа №15 г. Гусь-Хрустального Владимирской области), изучался целостный педагогический опыт школы № 56 г.Санкт-Петербурга. Разрабатывалась и апробировалась программа спецкурса для учащихся старших классов "Человек играющий" и семинара для педагогов "Психолого-педагогические аспекты игры в деятельности педагога-воспитателя".

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• Коллективная игра влияет на основные компоненты системы: воспитательный коллектив, содержание и формы деятельности, характер отношений, культуру субъектов.

• Коллективная игра способствует гуманизации межличностных отношений в среде учащихся и педагогов на микроуровне (в первичном коллективе) и на макроуровне (межличностные отношения между членами различных первичных коллективов и объединений), что интенсифицирует процесс создания единого воспитательного коллектива - ядра воспитательной системы.

• Коллективная игра в воспитательной системе школы выполняет по отношению к ребенку комплекс функций: защитную, познавательную, творческого развития, коррекции, интегрирующую, компенсаторную, социокультурную, коммуникативную и диагностическую.

• Условия эффективности коллективной игры в воспитательной системе школы определяются:

- соответствием содержания и форм игры целям и виду системообразующей деятельности;

- использованием игры как самостоятельного вида деятельности и как формы организации других видов деятельности;

- формированием игровой культуры субъектов воспитательной системы, включающем их системную целенаправленную подготовку в трех аспектах: мотивационном, информационном и практически-действенном;

- формированием специфической позиции педагога-воспитателя как педагога играющего, т. е. непосредственного и равноправного участника игры и ее организатора, способного через разнообразные формы игровой деятельности оказывать педагогическую поддержку школьнику в процессах самопознания и самореализации.

• Основные принципы результативного игрового взаимодействия состоят в равенстве и сотрудничестве участников игры, в сменяемости и разноплановости их ролей в ней, их способности к индивидуальной рефлексии и коллективному анализу результатов игры, а также в ее двуплановости, заключающейся в предоставлении игрой возможности проживания вымышленных и реальных ситуаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем впервые выявлены функции и возможности коллективной игры в развитии воспитательной системы школы различного типа (в формировании ее ядра, гуманизации внутриколлективных отношений, в формировании эмпа-тии, креативности, толерантности, коммуникативных и организаторских способностей субъектов системы, в освоении внутренней и внешней среды школы). Это расширило понимание возможностей использования коллективной игры в теории воспитания. Раскрыто понятие "игровая культура" и показаны пути его формирования на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях; определены условия и принципы эффективного игрового взаимодействия субъектов воспитательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут активно применяться при моделировании и организации коллективной игровой деятельности, эффективного управления ей в различных по типам воспитательных системах. Разработанные программы спецкурса для старшеклассников и семинара для педагогов по проблемам игровой деятельности могут быть использованы в работе различными коллективами школ, будут полезны при подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена его методологической основой, многообразием изученных объектов, надежностью использованных методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, получением конкретных позитивных изменений в различных школьных воспитательных системах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях "Моделирование воспитательных систем: теория и практика" (Псков, 1994), "Актуальные проблемы развития личности"

Москва, 1995), "Особенности управления воспитательными системами" (Пермь, 1995), "Современные подходы к методологии и технологии воспитания" (Санкт-Петербург, 1996), "Психология - школе" (Владимир, 1997), "Воспитательное пространство малого города" (Тверь, 1998), "Теория и практика гуманистических воспитательных систем" (Владимир, 1997); заседаниях Научного центра современных проблем воспитания Института теории образования и педагогики РАО, кафедры педагогики и психологии и лаборатории воспитательных систем Владимирского областного института усовершенствования учителей, на лекциях и практических занятиях со студентами педагогического университета и слушателями института усовершенствования учителей г. Владимира.

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках для студентов педагогического института, педагогических работников, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Проанализировав особенности игровой деятельности, функции и условия эффективности коллективной игры, мы пришли к следующим выводам:

• Коллективная игра, являясь одним из структурных элементов воспитательной системы, выполняет следующие основные функции: защитную, познавательную, творческого развития, интегрирующую, компенсаторную, социокультурную, коммуникативную, коррекционную и диагностическую.

• Коллективная игра выступает фактором гуманизации межличностных отношений, тем самым способствуя процессу образования единого воспитательного коллектива - ядра воспитательной системы школы.

• Реализация интегрирующей функции игры способствует объединению учебной и внеучебной деятельности, а также обеспечивает осуществление интеграционных процессов в самой системе.

• Важным условием эффективности использования игры в воспитательной системе является сформированность игровой культуры учащихся и педагогов. Формирование игровой культуры субъектов системы предусматривает необходимость целенаправленной, целостной подготовки участников к игровой деятельности.

• Показателями уровня сформированности игровой культуры учащихся и педагогов являются положительная мотивация на игровую деятельность; наличие психолого-педагогических знаний по организации игры; сформированность умений для осуществления игровой деятельности.

• Условием формирования у педагогов игровой культуры является наличие таких профессионально значимых качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативные и организаторские способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Являясь социально-педагогической формой организации всей детской жизни, детского сообщества (Г.П.Щедровицкий), игра тесно связана с такими видами деятельности, как познание, общение, труд, досуг, спорт. Активное включение ребенка в игровую деятельность позволяет совершенствовать процесс познания и развивать у детей разнообразные качества, способности, навыки.

Вступление ребенка в мир разнообразных социальных отношений требует от него наличия собственных способов саморазвития и самореализации, варианты которых он получает через игру.

Игровая деятельность в воспитательной системе школы синтезирует в себе процессы дифференциации и интеграции ее участников - учащихся и педагогов. В коллективной игре важно участие и малышей, и подростков, и старшеклассников, так как это ведет к их личностному обогащению.

Анализ современных педагогических исследований о влиянии игры на формирование личности и детского сообщества позволил выделить следующие основные характеристики игры: как метода построения педагогического процесса; как самостоятельного вида деятельности, позволяющего совершенствовать процесс познания и развивать у детей разнообразные качества, способности и навыки; как формы организации жизни детского коллектива, дающей ребенку возможность всесторонне проявлять себя в таких видах деятельности, как познание, общение, досуг, труд, спорт; как средства влияния на формирование гуманных взаимоотношений детей и взрослых.

Проведенный в ходе исследования анализ опыта воспитательных систем К.И.Мая, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, В.А. Сухомлинского, гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга, школ № 825 г. Москвы и № 15 г. Гусь-Хрустального Владимирской области позволил сделать вывод о роли коллективной игры в жизнедеятельности школьных сообществ, выявить варианты включения игры в деятельность школьной воспитательной системы, сформулировать основные принципы результативного игрового взаимодействия субъектов системы (равенства и сотрудничества, сменяемости, двуплановости игры и рефлексии).

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выявлены педагогические возможности коллективной игры в развитии школьной воспитательной системы, условия эффективного игрового взаимодействия.

Было установлено, что коллективная игра способствует гуманизации межличностных отношений в среде учащихся и педагогов на микроуровне (в первичном коллективе) и на макроуровне (межличностные отношения между членами различных первичных коллективов), что влияет на процесс создания единого воспитательного коллектива, ускоряя его.

Показателями эффективности использования коллективной игры как фактора гуманизации отношений являются изменения в динамике сплоченности коллектива, в формировании ценностно-ориентационного единства, в уровне развития коммуникативных, организаторских способностей и эмоционального климата в классе и школе; в формировании навыков коллективной деятельности. Сплоченность коллектива обеспечивается развитием таких личностных качеств его членов, как эмпатия, креативность, толерантность и коммуникативная культура.

Основным условием эффективного использования коллективной игры в школьной воспитательной системе является наличие игровой культуры у учащихся и педагогов. Процесс формирования игровой культуры субъектов системы предполагает: изменение позиции учащихся, прежде всего старшеклассников, выступающих по отношению к младшим в роли воспитателей, в жизнедеятельности, что ведет к педагогизации системы; формирование новой позиции педагога в воспитательной системе - педагог играющий; обеспечение интеграции учебной и внеучебной деятельности через игру, что способствует укреплению системообразующих связей воспитательной системы.

Процесс формирования игровой культуры осуществляется на трех уровнях: мотивационном, информационном, практически-действенном. Наличие игровой культуры у субъектов системы является условием перехода игровой деятельности на новый качественный уровень, проявляющийся в выборе тех или иных игр, в их содержании, усложнении форм проведения и проникновении игры в другие виды деятельности.

Обобщая ход и результаты проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

• Представления об игре развивались от подхода к игровой деятельности как к внешнему выражению глубинных инстинктов и влечений к рассмотрению игры как источника формирования социального сознания человека.

• Анализ исторического и современного опыта организации игровой деятельности в гуманистических воспитательных системах показал, что использование в организации педагогического процесса коллективных игр создает в школах эмоционально приподнятую атмосферу, способствует образованию единого воспитательного коллектива, поддерживающего тесный контакт с социокультурной средой.

• Коллективная игровая деятельность синтезирует в себе процессы дифференциации и интеграции ее участников - детей и взрослых. Вместе с тем, игровая деятельность служит основой для создания единого воспитательного коллектива как дифференцированного единства, различающихся по возрасту, интересам, формам и методам работы классных сообществ.

• Результаты проведенного в ходе исследования эксперимента позволили выявить:

- основные функции коллективной игры в воспитательной системе школы по отношению к ребенку: защитную, познавательную, творческого развития, интегрирующую, компенсаторную, социокультурную, коммуникативную, коррекции и диагностическую; иерархия данных функций обусловлена этапами развития самой системы;

- роль коллективной игры как фактора гуманизации межличностных отношений и фактора интеграции учебной и внеучебной деятельности и компонентов воспитательной системы;

- условия эффективности коллективной игры в школьной воспитательной системе, заключающиеся в соответствии содержания и форм организации игры целям и виду системообразующей деятельности; в использовании игры как самостоятельного вида деятельности и как формы организации других видов деятельности; в сформированности игровой культуры субъектов системы.

• Условиями, способствующими формированию игровой культуры учащихся и педагогов, являются наличие способности и готовности субъектов системы к игровой деятельности.

Наше исследование не исчерпывает проблему выявления возможностей коллективной игры в гуманистической воспитательной системе школы. Поэтому дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение специфики влияния коллективной игры на различные компоненты воспитательной системы, а также проблемы формирования игрового пространства воспитательной системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куликова, Людмила Владимировна, Владимир

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

2. Аверинцев С.С. Культурология Йохана Хейзинги //Вопросы философии. -1969.-№3.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

4. Азаров Ю.П. Игра и труд. М., 1973. - 93 с.

5. Азаров Ю.П. Игра // Новый мир. 1983. - №6. - С. 201-220.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-559 с.

8. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. - С. 82-90.

9. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 181 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. Новосибирск, 1994. -144 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 105 с.

13. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб., 1996. - 122 с.

14. Бахтин М.М. Творчество Француа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965.

15. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук.: 1986. 203 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

17. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. М., 1996.

18. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

19. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: АО "АЛЕФ". - Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988,- 400 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.- 424 с.

22. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М., 1977. - С. 184-202.

23. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981. - С. 167-179.

24. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М., 1991.

25. Бодалев А.А. Формирования понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 124 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. - 271 с.

28. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 74-81.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

30. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1983.

31. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989.-64 с.

32. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопросы психологии. 1965. - №4.- С. 44-53.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

34. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм.- М.: Знание, 1985.- 64 с.

35. Бурков В.Н. и др. Деловые игры. М.: Экономика, 1977. - 70 с.

36. Введение в военные игры // Гаррет Р., Лондон Дж. Основы анализа операций на море. М.: Воениздат, 1975. - С. 11-155.

37. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-93 с.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159с.

39. Виноградова М.Д., Максакова В.И., Первин И.Б. Совместная деятельность школьников и ее влияние на личность // Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. научн. тр.- М., 1980. С.52-55.

40. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

41. Воронова В.Я. Воспитание коллективизма и формирование детского коллектива в творческой игре: Дис. канд. пед. наук. М., 1975.- 19 с.

42. Ворошилов В. Феномен игры. М.: Советская Россия, 1982. - 124 с.

43. Воспитание детей в игре // Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

44. Воспитание детей в игре // Под ред. А.И.Бондаренко. М., 1983.

45. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Материалы Всероссийской конференции). М., 1996. - 76 с.

46. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски // Знание, 1989. №10.

47. Воспитательная система 825 школы г.Москвы / Материалы к Всесоюзной научно-методической конференции "Воспитательная система школы: перспективные варианты развития". М., 1991.-31 с.

48. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1997. - 112 с.

49. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. -М., 1995.- 87 с.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78с.

52. Вульфов Б.З. Учить рефлексии //Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. - С. 96-101.

53. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-77.

54. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 243-285.

55. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. -Владимир: Владимирская школа, 1998. 208 с.

56. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

57. Газман О.С., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л "Орленок". М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

58. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника //Советская педагогика. 1982. - №9. - С. 60-64.

59. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре //Педагогика и психология игры. Новосибирск. - 1985. - С. 14-28.

60. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск, 1989. - С. 3-10.

61. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991. -96с.

62. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.В. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

63. Газман О.С. Гуманизма и свобода // "Первое сентября". 24 января 1995.

64. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971.- 104 с.

65. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208с.

66. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Правда, 1992. - 496 с.

67. Гидрович С.Р., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976.

68. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1995.

69. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

70. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных народных игр). М., 1991.

71. Гуманизация воспитания в современных условиях //Под ред. О.С. Газмана, И.А.Костенчук. М., 1995. - 115 с.

72. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 336 с.

73. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

74. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы научн. практич. конф. Липецк, 1983.

75. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности. Философские науки, 1983. - №2. - С. 54-61.

76. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. - 115 с.

77. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 217 с.

78. Ефимова Л.Г. Формирование нравственных качеств у подростков в процессе игровой деятельности во внеурочное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.

79. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского ин-та усоверш. учителей, 1994.-280 с.

80. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.

81. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 111 с.

82. Загвязинский В.И. Педагогической творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

83. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. М., 1992.

84. Захаров А.И. Игровой способ управления групповой динамикой //Психология и управление. Д.: ЛГУ, 1979. - С. 144-154.

85. Зинкевич Т.Д., Михайлов A.M. Волшшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. С.-Пб., 1996. - 101 с.

86. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

87. Иванова Л.М. Игра и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1975.

88. Игра в воспитании пионеров и школьников. М., 1990. - 42 с.

89. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. - 123 с.

90. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.

91. Игровой сюжет для взрослой жизни //Народное образование, 1994, №1, С. 90-95.

92. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

93. Игры обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Эн-роф, 1995.

94. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

95. Исаенко В. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками. М, 1991.

96. Исупов К.Г. Второе рождение проблемы. Игра и искусство //Философские науки. 1974, №5. - С. 145-148.

97. Кабо Л. Жил на свете учитель. М.: Знание, 1970. - 96 с.

98. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 1998. -192 с.

99. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

101. Казакова Е.И. Школа на Пудожской: педагогика успеха / Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. М., 1995. - С. 10-20.

102. Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1995. - 128 с.

103. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983.

104. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. /Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

105. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1977. - 144 с.

106. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, Сер. Педагогика и психология, №9, 1982. - 96 с.

107. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М., 1987.

108. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987, №12. - 80с.

109. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 37с.

110. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. - 125 с. (Сер. "Авторские школы Москвы").

111. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - НМО "Творческая педагогика". - М., 1993. - 80 с.

112. ИЗ. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: "Новая школа", 1996. - 160 с.

113. Карварский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. С-Пб.: Питер-Ком, 1998.- 752 с.

114. И5.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая фирма Класс, 1993. - 224 с.

115. Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. 1985. -№6.-С. 57-61.

116. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

117. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

118. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально- психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144с.

119. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск, 1984. - 299 с.

120. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности / Под ред. А.Г. Кирпичника, Н.Л. Селивановой. Кострома, 1989. - 172 с.

121. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

122. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 352 с.

123. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 288 с.

124. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М., 1984. 335с.

125. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

126. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы //Воспитание самостоятельности и активности учащихся /Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1966. - С. 171-210.

127. Коноцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение /Под ред Н.Д. Виноградова и А.А. Гомбаха. М.: Московское книгоиздательство. - 260 с.

128. Короткова Н.Ф. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . дисс. канд. псих. наук. М, 1982.

129. Короткова Н.А., Михайленко H.JI. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры. М., 1990.

130. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

131. Корчак Я. Как любить детей. М., 1991.

132. Котляревский Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992.

133. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

134. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1978.

135. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

136. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1979.

137. Кумарин В.В. Коллектив среда обитания школьников // Педагогика. -1994.- №4.

138. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.

139. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Уральск, 1991.

140. Леви В.Л. Искусство быть другим. С.-Пб., 1993.- 192 с.

141. Леви В.Л. Искусство быть собой. С.-Пб., 1993. - 256 с.

142. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии /Вопросы психологии, №6, 1969. С. 150-158.

143. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: Прогресс, Универс., 1994. - 352 с.

144. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

146. Лифшиц О.Л. Педагогические основа использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.

147. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. Новосибирск: НГПУ, 1995.- 155 с.

148. Лобанов А.А. Манипуляции в общении. Владимир: ВГПУ, 1997. - 81с.

149. Лобанов А.А. Педагогам и родителям об общении со школьниками. Владимир: ВГПУ, 1996. - 150 с.

150. Лобанов А.А. Педагогика общения. Владимир: Владимирский педуни-верситет. - 1995. - 150 с.

151. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. -384 с.

152. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

153. Луначарский А.В. Вместо введения. // Игра: о значении игры в деле воспитания. 1918, Гл.1, с. 2-3.

154. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978. -48 с.

155. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1981. - 76 с.

156. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

157. Лысюк Г.Л. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.

158. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

159. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 1978.

160. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7-ми т. М., 1957. -Т.4. - С. 341-430.

161. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта //Соч. в 7-ми т. М., 1957. - Т. 5. - С. 197-324.

162. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч. в 7-ми т. М., 1957.- Т.1. -783 с.

163. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

164. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

165. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.-78 с.

166. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

167. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

168. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла. -М., 1985.

169. Методика организации игры в детском коллективе /Под ред. О.С.Газмана. М.: ЦС пед. общества РСФСР, 1983. - 90 с.

170. Методика разработки педагогических игр. М., 1988.

171. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - 240 с.

172. Минаков О.Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд пед.наук. М., 1994.

173. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск, 1989.- 174с.

174. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

175. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

176. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

177. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М., 1989. -46с.

178. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание. 1977. - 63 с.

179. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -76 с.

180. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160с.

181. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

182. Мудрик А.В. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1990,- 60 с.

183. Музыка души. Введение в музыкотерапию. Сост. Е.В.Романова, Т.И.Сытько. С-Пб., ИПЦ "Паллада", ФМБ "Пирал" и ИКА "Тайм-аут". -1992.-88 с.

184. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 15с.

185. Наумов JI.Б. Учебные игры в медицине. М.: Медицина, 1986. - 320 с.

186. Неволин И.Ф. Игровой метод освоения понятий // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986. - С.70-89.

187. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

188. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. -1990, №9.- С. 41-47.

189. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М., 1994. - 176 с.

190. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.

191. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

192. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. М., 1981.

193. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985.

194. Новое мышление в педагогике / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.

195. Новые технологии воспитательного процесса //Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. М.: МП "Малая школа", 1993. - 112 с.

196. Ожегов С.И. Словарь русского языка,- М.: Энциклопедия, 1991. 917 с.

197. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Автореф. дис. канд . пед. наук. Красноярск, 1993.

198. Оуен Г. Теория игр. М.: Мир, 1971. - 230 с.

199. Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие активности подростков: Автореф. дис. канд пед. наук. Л., 1972.

200. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. научн. трудов. Новосибирск, 1985. - 128 с.

201. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Mill У, 1982. - 163 с.

202. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

203. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1958. - Т. 5.

204. Полукаров В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-24 с.

205. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

206. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. Ставрополь, 1993

207. Прутченков А.С. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников. М.: Российское педагогическое Агентство, 1996. - 176 с.

208. Психология воспитания / Под ред А.В.Петровского. М., 1995. - 152 с.

209. Психология: словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Психолого-педагогические проблемы игры. Новосибирск. - 1992.- 104с.

211. Репринцева Е.А. Формирование социально-ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

212. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс. - 1978. - 217 с.

213. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т. 1 - А - М -1993.

214. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.- 328 с.

215. Рудестам К. Групповая психотерапия. С-Пб.: Питер-Ком, 1998. - 384с.

216. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

217. Селиванова H.JI. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Диссертация в виде научного доклада . докт. пед. наук. М., 1997. -82 с.

218. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы как объект педагогического управления. Николаев, 1991.

219. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

220. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. - №6. - С.34-38.

221. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер- мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: Смысл, С-Пб.: Гармония. - 1994.-237 с.

222. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Междун. научн. практ. конф. Москва, 19-22 апреля 1993 г.: В 2-х ч.- М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993 г.

223. Современные проблемы исследования воспитательных систем // Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой. М., ИТО иП РАО, 1995. - 77 с.

224. Сорока-Росинский В.Н. Школа имени Достоевского. М.: Педагогика, 1991.-С. 164-228.

225. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. -40 с.

226. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

227. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. соч. в 8-ми т. Т.2. М., 1954.-424 с.

228. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

229. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научн. практ. конф. (Владимир, 12-16 октября 1997 г.) /Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир: ВОИУУ, 1997. - 216 с.

230. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. М., 1993

231. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение. -1966. - 304 с.

232. Терский В.Н. Игры в практике А.С. Макаренко //Воспитание школьников. 1988.-№2

233. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. -19 с.

234. Тольковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Огиз, 1935.-Т.1.

235. Театральная энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1963. - Т.2.

236. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 348 с.

237. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

238. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - №2. - С. 69-77.

239. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения: В 2 т. Т. 1. - 547 с.

240. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983

241. Фомин Е.А. Ролевые игры в воспитательной работе с учащимися 5-8 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 16 с.

242. Фомин Е.А. Игра как средство воспитания коллектива. М, 1955.

243. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников // Советская педагогика. 1953. - №4. - С.77-89.

244. Френе С. Избранные педагогические сочинения /Сост., общ. ред и вступ. сл. Б.Л.Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

245. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992.

246. Фришман И.И. Мир игры игра без границ // Проблемы школьного воспитания. - Н.Новгород, 1996, спецвыпуск. - 112 с.

247. Фрунзенская коммуна. М.: Детская литература. - 1972. - 173 с.

248. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.w

249. Хейзинга И. Homo ludens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс. - 1992. - 464 с.

250. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

251. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск: КГПУ, 1995.- 132 с.

252. Черный Г.П. "Слушайте все!" М.: Молодая гвардия, 1986. - 125 с.

253. Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно. М.: Просвещение, 1989, -190 с.

254. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. -М., 1991.-101 с.

255. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.

256. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. -М.: Вла-дос, 1995.-541 с.

257. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека //Собр соч. Т. 6. -М., 1957.

258. Школа на Васильевском. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

259. Школьный класс: Проблемы и решения / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Изд-воЦСПО РСФСР, 1991. - 141 с.

260. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации им. В.И. Ленина: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1961. - 21 с.

261. Шмаков С.А. У штурвала добрых дел. Новосибирск, 1962

262. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 64 с.

263. Шмаков С.А. Формирование коллективных отношений в игре /Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

264. Шмаков С.А. Ее величество игра. - М., 1992.

265. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992. - 88 с.

266. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

267. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

268. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 31 с.

269. Шулешко Е, Ершова А., Букатов В. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск. - 1990 .

270. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. -М., 1963.

271. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.- С. 92-132.

272. Щедровицкий Г.П. Игры и "детское движение" // Дошкольное воспитание.- 1964.-№4.

273. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. 1966. - № 3.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978. - 304 с.

275. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Осипова Г.В. -М., 1995.-935 с.

276. Эпштейн М. Игра в жизни и искусстве // Современная драматургия. 1982.- №2. С. 244-255.

277. Юнг К.Г. Проблема души нашего времени. М.: Прогресс. - 1993.

278. Якушева Г.И. Проблема диагностики организаторских возможностей школьников в игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Ярославль, 1974. 17 с.

279. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

280. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.