автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компенсирующее обучение в начальной школе США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Невструева, Ольга Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Идейные обоснования компенсирующего обучения

1.1. Дефиниции компенсирующего обучения.

1.2. Основные парадигмы в педагогике и проблема компенсирующего обучения.

1.3. Дифференциация и индивидуализация как идейная основа компенсирующего обучения.

1.4.Методические установки компенсирующего обучения 58 Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практика компенсирующего обучения в начальной школе США.

2.1 .Социально-педагогические проблемы компенсирующего обучения в начальной школе США.

2.2. Общая характеристика программ компенсирующего обучения.

2.3. Билингвальные программы.

2.4. Восстанавливающие и обогащающие программы.

2.5. Программы дошкольной подготовки.

2.6. Программы взаимодействия с родителями.

2.7. Местные и общинные программы.

2.8. Программы тьюторства.

2.9. Второгодн ичество.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компенсирующее обучение в начальной школе США"

Актуальность исследования.

Создание научно-методического обеспечения реформы отечественного начального образования предполагает изучение и творческое использование опыта зарубежных стран. Несомненного внимания заслуживает опыт начальной школы США, в которой реализуются модели компенсирующего обучения, обеспечивающие благоприятные условия для индивидуализации учебной деятельности.

Американская система образования является своеобразной лабораторией, опытным полем, где наглядно проявляются и проходят проверку новые тенденции образования. Научный и практический интерес к системе школьного образования США обусловлен ее высоким авторитетом в мировом педагогическом сообществе, известной гуманистической ориентацией, постоянным стремлением к реформированию и совершенствованию. В интенсивно проводящихся в США школьных реформах находят отражение важнейшие педагогические проблемы, имеющие международное значение. В этой связи изучение принципиально существенного направления развития американской школы, чем является компенсирующее обучение, весьма актуально.

Компенсирующее обучение в начальной школе США - это обучение со смешанным контингентом учащихся, где учатся дети различного социально-экономического положения и национального происхождения. Такое обучение стремится максимально восполнить недостатки в образовании и воспитании определенных групп учащихся и вместе с тем гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Компенсирующее обучение в начальной школе США является малоизученной областью. Ряд важнейших вопросов, связанных с выявлением теории и практики компенсирующего обучения, не получили должного развития и обоснования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования.

Актуальность изучения компенсирующего обучения в начальной школе США состоит также в том, что способствует формированию открытого педагогического мышления, когда осваивается все целесообразное в мировом воспитании и образовании.

Степень научной разработанности проблемы. Отечественная литература по проблемам компенсирующего обучения в начальной школе США фрагментарна и невелика. В российской научно - педагогической литературе отсутствуют исследования, где бы подвергалась систематическому анализу теория и практика компенсирующего обучения в начальной школе США. Однако в трудах российских ученых - (В.В. Веселова, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, М.В.Кларин, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, и др.), получили отражение важные отдельные аспекты деятельности компенсирующего обучения в американской школе.

Особое место в фундаментальных научно-методологических исследованиях, выходящих на проблему компенсирующего обучения, занимают труды американских педагогов: М.Адамса, Р.Андерсона, Дж.Андерсона, В.Блума, Н.Виткина, Л.Датта, М.Деуча, А.Дженсена, Л.Картера, М.Кеннеди, М.Кнаппа, Н.Левина, В.Минса, Дж. Океза, Н.Пассоу, Р.Петерсона, Р.Росси, Р.Славина, Д.Ханта, Т.Хюсена. Эти труды позволили также выявить основные направления, формы организации компенсирующего обучения в начальной школе США.

Объектом исследования являются общеобразовательная школа и педагогика США.

Предмет исследования составляют теория и практика обучения в начальной школе США.

Тема исследования: "Компенсирующее обучение в начальной школе США".

Проблема исследования: особенности педагогической теории и практики компенсирующего обучения в начальной школе США.

Цель исследования: состояла в решении данной проблемы. Проблема, цель и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач.

Задачи исследования.

1. Выявить концептуальные подходы к компенсирующему обучению в начальной школе США.

2. Определить формы и технологии компенсирующего обучения в американской начальной школе.

3. Выявить и проанализировать социально-педагогическую значимость и результативность компенсирующего обучения в начальной школе США.

Методологической основой исследования является исторический подход к генезису американской школы, диалектическое рассмотрение теории и практики образования США как взаимосвязанной системы научного, законодательного и практического уровней. Работа учитывает методологические принципы компаративизма, сформулированные мировой и отечественной педагогической наукой.

Источники и основные методы исследования. Использован значительный круг источников, в том числе новые и малоизученные документы. Осуществлены систематизация и объективный сравнительный анализ различных источников: законодательных актов по народному образованию, документов Департамента образования и Конгресса США, учебных планов и программ, учебно-методических пособий, статистических справочников, педагогической прессы, научных трудов российских и американских авторов.

К числу официальных важнейших источников относятся следующие документы: "Нация в опасности. Необходимость реформы школы" (1983), "Америка 2000: стратегия в области образования" (1991),''Прогресс образования в Соединенных Штатах Америки с 1984 по 1989" (1990), "Цели 2000" (1994) и другие.

В ходе исследования использованы американские педагогические издания: «American Journal of Education», «American Education» «Journal of Teacher Education», «The High School Journal», «Phi Delta Kappa», «Educational Leadership», «The Elementary School Journal», «The Education Digest», «The Educational Forum» и другие.

В качестве источников мы обратили внимание на работы ученых, в которых рассматриваются узловые проблемы компенсирующего обучения. • Исследования американских авторов по современному состоянию школы и педагогики США: К.Александер, Р. Андерсон, Л.Берман, А.Блек, Б.Блум, Е. Бойер, Дж.Брунер, Дж.Гилфорд, Дж.Гудлед, Д.Джонстон, Д. Кевин, Дж. Колеман, Мак Фарланд, П. Фланаган, С.Фрум, Л.Халсен, и другие.

• Работы американских авторов, посвященные вопросам теории и практики компенсирующего обучения в США. Среди них особое место заняли исследования по компенсирующему обучению М.Адамса, ф Р.Андерсона, J1.Картера, М.Кеннеди, Р.Петерсона и других.

• Труды отечественных авторов, где рассмотрены вопросы развития школы и педагогической мысли США XX столетия: В.В.Веселова, Н.М.Воскресенская, Г.С.Георгиева, Л.Н.Гончаров, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, М.В.Кларин, ЗЛ.Малькова, НД.Никандров, В.Я.Пилиповский, Т.В.Цырлина и другие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: р 1. Расширены теоретические представления о компенсирующем обучении в начальной школе США.

2. Выявлены основные концептуальные модели, на которых строится компенсирующее обучение американских школьников.

3. Определены теоретические основы форм, методов компенсирующего обучения в начальной школе США.

4. Выявлены и определены специфические особенности программ компенсирующего обучения в начальной школе США.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены современные психолого-педагогические теории, положен ные в основу практической работы по компенсирующему обучению в начальной школе США.

2. Раскрыты научные характеристики компенсирующего обучения в ' общеобразовательной школе США.

3. Раскрыты специфические особенности программ компенсирующего обучения в начальной школе США.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, Что оно расширяет научные представления о принципах и направлениях компенсирующего обучения в начальной школе США, содействует определению эффективных путей развития школы и педагогики.

Результаты исследования обогащают содержание и повышают воспитательную и образовательную значимость вузовских дисциплин педагогического цикла. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании в высшей школе курсов "Развитие образования в современном мире", "Сравнительная педагогика", на спецсеминарах, спецкурсах.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов исследования определены применением комплекса взаимосвязанных научных методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам, логике исследования путем всестороннего изучения и анализа фактических данных из различных источников; опорой на методологические принципы историзма и компаративизма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ (1998 - 2001 гг.), научно -практической конференции ЕГПУ (1999 г.), РГПУ (2000 г.), научных чтениях МПГУ (2001 г.). Материалы исследования использованы при преподавании курса "Сравнительная педагогика" на факультете начальных классов МПГУ.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Методологические подходы к компенсирующему обучению в начальной школе США сложились с учетом основных педагогических парадигм американской педагогики: традиционалистско-консервативной, когнитивизма, рационализма, феноменологически-гуманистического направления. Эти парадигмы отражают сложившийся опыт научных школ в области образования и исследования проблем личностного развития в обучении в США.

2. Основными теориями, положенными в основу компенсирующего обучения в начальной школе США, являются: концепция индивидуализации когнитивного развития В.Перри; "триодная теория интеллекта" Р.Стенберга; модель обогащающего школьного обучения" Дж.Рензулли, С.М.Рис; "опыт учения с посредником" Р.Фейерштейна; "теория кооперативного обучения" Р.Славина.

3. Компенсирующее обучение в начальной школе США оказалось представлено двумя группами программ: социально компенсирующих (программы взаимодействия с родителями, «Head Start» и др.) и собственно педагогических (билингвальные, восстанавливающие и обогащающие, местные и общинные, программы тьюторства и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Заметные положительные сдвиги по десегрегации образования в 1960 -1990х годах внесли в школу новые приоритеты. С большой силой стали звучать и реализоваться принципы обеспечения равного доступа к образованию, независимо от расовой принадлежности, пола, национально, сти или экономического положения.

Компенсирующее обучение стало попыткой создания равных условий обучения каждого американца. Политика обеспечения образовательных возможностей для отстающих была разработана в рамках проведения общеобразовательной реформы в школьном образовании, для создания этнического разнообразия среди учащихся.

Какому бы методу обучения не отдавалось предпочтение в той или иной школе, американцы никогда целиком не принимают чужой програм-!> мы: руководствуются идеей той системы, которая им симпатична, а затем создают собственные программы в американском духе, соответственно усилиям американской школы и требованиям американской жизни \

Американская система образования представляет собой образец динамичной, постоянно модернизирующейся структуры, которая интегрирует все лучшее, что появляется в мире в сфере образования. Ценностные установки американской системы образования (идеи свободы, демократизат

1 Американская школа. Очерки методов американской педагогики СПб., 1980, стр.287. ции, частного предпринимательства) помогали стране преодолеть кризисы, неоднократно потрясавшие страну; смягчить остроту проблем расовой дискриминации; значительно продвинуться в решении задач борьбы с бедностью и улучшить положение национальных меньшинств. На протяжении пяти десятилетий в США перманентно осуществляются реформы в сфере образования. Проведенное исследование позволило нам выявить сущность компенсирующего обучения, установить предпосылки его возникновения и основные направления развития, выявить складывающиеся тенденции в развитии программ.

Особое внимание обращает на себя консолидация всех сил американского общества в стремлении создать качественную систему образования. В отношении компенсирующего обучения существует целостная система мер, а не разрозненные мероприятия.

Подводя итог, можно сказать, что невозможно изобрести универсальную систему образования. Она является неотъемлемой частью общества, которое постоянно изменяется. Система образования не может находиться в статистическом состоянии, она также изменяется вслед за новыми требованиями времени.

Образование развивается, реформируется, и лучшие достижения в этой области берутся на вооружение специалистами всего мира.

Заключение

Главный вывод, который следует из проведенного исследования теоретических и практических проблем реализации компенсирующего обучения состоит в том, что несмотря на процесс децентрализации 80-90-х годов, реформы фактически предопределяют формы реализации основных программ компенсирующего обучения на национальном уровне, на уровне штатов и местном уровнях.

Государственный рынок компенсирующих программ США состоит из двух групп программ. Программы "Head Start" и другие играют существенную роль в системе социального обеспечения США. На них приходится примерно 20% от всех средств, выделяемых американским государством на поддержку обездоленных детей. Другие программы ориентированы к педагогическим целям - обеспечение билингвальным обучением, подготовка родителей, обогащающие программы для отстающих учащихся.

Равенство образовательных возможностей - это не только равные школы, это равно эффективные школы, которые могли бы компенсировать разрыв в уровне предварительной подготовки детей различных социально -экономических групп.

На протяжении второй половины XX века в США прилагалось немало усилий по улучшению условий жизни, повышению качества образования. Компенсирующее обучение явилось целостной и действенной системой социально-педагогической поддержки.

Компенсирующее обучение направлено на развитие индивидуальных возможностей ребенка, для достижения максимальной адаптации в обществе. Гибкий подбор учебных программ в зависимости от уровня знаний учащихся способствует наиболее эффективному обучению, особые классы и группы для представителей всевозможных меньшинств, иммигрантов и т.п.; индивидуализация обучения в соответствии со способностями учащихся; адаптивный характер системы образования являются положительными сторонами компенсирующего обучения. Американское образование направлено на - "дето центризм" (создание оптимальных условий для развития личности, на что ориентирован весь учебно-воспитательный процесс), и высококачественные психолого-педагогические технологии.

Разработка проблем компенсирующего обучения в начальной школе США идет двумя путями. Первый путь — дифференциация и совершенствование существующей системы обучения, а также развитие новых служб помощи детям и их поддержки. Главным в их деятельности является желание переломить, в целом перестроить отношение к детям национальных меньшинств, к их бедам и нуждам.

Второй путь компенсирующего обучения связан с развитием новых моделей обучения. Обучение по разным программам в рамках одной школы различных детей и гибкий переход на программу, соответствующую возможностям ребенка.

В силу децентрализации системы школьного управления и финансирования каждая американская элементарная школа сама выбирает способ и средство реализации принципа индивидуализации школьного обучения в зависимости от материальных возможностей школы. Однако, в последние годы научные центры и университеты США продолжают разрабатывать систему индивидуализированного обучения, включающей организацию, содержание и методы учебной работы, при этом разработка новых учебных программ предусматривает постановку единых учебных целей и задач для всех учащихся, а индивидуальный подход осуществляется путем предоставления каждому ученику возможности своим темпом и разными средствами добиваться достижения поставленных перед ним целей.

Эта тенденция к систематизации школьного обучения открывает перед американскими элементарными школами некоторые возможности повышения уровня образования большинства учащихся.

Учитывая эффективность программ компенсирующего обучения, перспективным следует считать дальнейшее продолжение изучения проявлений компенсирующего обучения. Проведенное исследование, на наш взгляд, может быть использовано при анализе явления компенсирующего обучения на других уровнях образовательной системы.

Вместе с тем, мы полагаем, что нельзя считать изучение проблемы компенсирующего обучения исчерпанным, а саму проблему полностью решенной.

Характеристика компенсирующих программ

Оценка программы Тип программы и возраст Название, Дата, место Цели программы Методы Результаты

1 2 3 4 5 6

Национальная Дошкольная Head Start, 1965 Улучшить готовность к школе, физическое и психологическое здоровье, социальные функции семьи; вовлечение родителей для развития детей. Обучение через игру, творческое выражение через музыку, искусство, язык; проблемные методы обучения.

Национальная Дошкол. - средняя школа 8 класс. Title I/ Chapter 1,1965 Преодоление недостатков в обучении, связанных с бедностью и расой. Распределение финансовых средств правительства местным школьным районам, А) разработка спец учебных планов для улучшения умений по чтению и математике; Б) питание учащихся; С) пополнение и подготовка учителей и помощников для обучения отстающих Значительные улучшения по тестам интеллекта.

Местная К-3 Постоянный прогресс DISTAR,1967. Eugene, OR. Развитие умений по чтению, письму, математике, языковые навыки. Использование позитивного отношения к успеху в учебе и обогащение про социального поведения; применение тщательно последовательных учебных планов Изменилось отношение к учебе в положительном направлении.

1 2 3 4 5 6

Местная К -1 Постоянный прогресс (Continuous Progress). Многофункциональный сенсорный подход к чтению Стимулировать успех в на-чалальных умениях по чтению Комбинирование различных видов деятельности через рецепторы (зрительный, слуховой, двигательный) с систематической обучающей системой. Результаты значительно улучшились

Местная 2 -8 классы Кооперативное обучение. Постоянный прогресс. TAI, 1980. Team Accelerated Individualization, Baltimore, MD. Обучение основным математическим концепциям и вычислительным навыкам Сочетание кооперативного обучения и индивидуально программированных методов Результаты обучения улучшены благодаря кооперативным методам.

Местная 2 -6 классы Кооперативное обучение. Постоянный прогресс CIRC, 1983. Cooperative Integrated Reading and Composition. Baltimore, MD. Обучению чтению и письму Использование методов кооперативного обучения в гетерогенных группах Высокие результаты в 22 классах

Местная К-3 Индивидуализированное обучение (individualized Instruction) Behavior analysis, 1968; Lawrence, KS. Обучение основным умениям по чтению, математике, произношению, работа над подчерком. Использование дополнительных обучающих материалов и позитивных приемов общения Хорошие результаты обучения

Местная К -1 (Diagnostic Prescriptive). MECCA, 1977. Make Every Child Capable of . Achieving. Meri-den, CT. Обеспечить образовательные программы для детей со специфическими проблемами в обучении Специализированное обучение, основанное на наблюдениях, оценках и планировании; обучение на анализе трудностей | Результаты улучшены благодаря индивидуальному подходу t

1 2 3 4 5 6

Местная 4 -6 классы Диагностическое описание Diagnostic Prescriptive. EPSF,1977. Early Prevention of School Failure. Peotone, IL. Преодоление неудач через определение уровней развития и стилей обучения Отбор проводится в языковой, слуховой, зрительной и двигательной областях. Дополнительное обучение на основе индивидуального анализа В среднем положительные успехи по тестам по чтению и математике

Местная 2 -6 классы Тьюторство (Tutoring). SVDP, 1975. School Volunteer Development Project. Miami, FL. Подготовка взрослых в качестве тьюторов по математике и чтению. Дети 2-6 класса, успеваемость ниже среднего уровня Использование мультимедийных материалов и других материалов для тьюторства Случайно назначенные тьюторы. Успеваемость . улучшилась по чтению и математике

Местная 1 -6 классы Тьюторство TTV,1981. Training for Turnabout Volunteers. Miami,FL. Подготовить учащихся 7 -9 классов в качестве меж возрастных тьюторов по математике и чтению для учащихся 1 -6 классов, чья успеваемость ниже среднего Мультимедийные классы; специальное обучение учителей, для руководства тьюторами Успеваемость улучшилась

Местная 1 -6 классы Обучение с помощью компьютера (Computer - Assisted Instruction). Основы грамматики через микрокомпьютеры, 1979. Salt lake City, UT. Улучшить успеваемость по чтению, улучшить навыки говорения Использование компьютера как ключ к улучшению умений через практику Значительные улучшения по тестам

Местная 3 -5 классы Обучение посредством компьютеров Компьютерная грамотность, 1984. Computer Literacy; Kin-dersley, Canada | Улучшить компьютерную грамотность и математические умения Специальные материалы для компьютерных уме-ний.50 мин в день в течение 15 дней. Лучшие достижения по тестам основных умений для 3 и 5 классов )

1 2 3 4 5 6

Национальная Academic Success in School Средняя школа. Учебный успех в школе Upward Bound, 1965 Улучшить уровень отстающих учащихся, потенциально отстающих Восстановительное обучение, новые учебные планы. Тьюторство, культурно-обогащающие практики и консультирование в период учебного и летнего времени средней школы Улучшен образовательный уровень.

Местная Средняя школа. Учебный успех STEP, 1985 Slimmer Training and Education Program, Philadelphia, PA. Улучшить основные умения, снизить прогулы В летний период A) обучение группой с индивидуальной скоростью чтению и математическим умениям; B) обучение ответственности за социальное поведение C) приглашение консультантов Значительно улучшен уровень обучения

Программы компенсирующего обучения для детей начальных классов

Название программ Организация Методология

Цели Группы детей Общая Специальная Персонал Результаты l.More Улучшение 50% негров и Аудиовизуаль Комбинирован А.администрат

Effective School языковых пуэрториканце ное ные приемы, ивный штат,

Program умений и в, 16.600 чел, оборудование, малые классы, суперинтенден навыков по 21 школа акцент на гетерогенное ты для 21 MES математике обучении группирование программ. чтению и от д/с до 6 В. помощники языковым класса, директора - 3 умениям, интенсивная в каждой соотношение подготовка школе; учитель - учителей С.консультант ученик 4 к 1; в бригадным ы, психологи, классах по 15 методам социальные человек в обучения работники, первом классе, психиатры,

20 - во втором, логопеды,

22 в 3 -6 дополнительн классах ые учителя. В каждой школе команда из 4 учителей для

3 классов, также как и мед.состав.

2. Intensive Развитие С 1965 - 1968 3 команды Программа А. Директор Использовалис

Reading интереса и охвачено программы для 3-6 проекта; ь различные

Instruction удовольствия около 500 осуществляли классов. В. тесты по

Team от чтения детей обучение Специализаци Специалисты чтению. литературы городских чтению в я учителей по чтению (3, Отмечены школ течение 10 1 по фонетике; один на значительные недель. Дети в 2основы команду); успехи по группах по 15 чтения: С. Учителя по тестам общей человек ударение, чтению (6; 2 успеваемости перемещались понимание. на команду; по чтению. с интервалом в З.индивидуали д. 3 Закрытый

1 час от зированное стенографиста контакт с учителя к чтение, родителями учителю, приобщение к Для возвращаясь к чтению определения обычным литературы. результатов занятиям Мотивационн ЬТР и программы.

Ulv Г1 мультимедийн ые технологии, конференции.

3. After School Коррективное С окт.1964 по Дополнительн Огромное Развивающие Результаты по

Study Center обучение май 1967 года ое обучение по количество службы по чтению чтению в 167 центрах 2 часа дополнительн музыке значительно городских ежедневно по ых материалов искусству, улучшены школ охвачено чтению. по чтению здоровью.

30000 детей. Подготовка в

Негры и библиотеке, пуэртрориканц помощь по ы 2-6 классов домашней из бедных работе. районов Нью -

Йорка

4.Self Directive Улучшение Из обычных Дети Проводились 2 Осуществляло Сравнивались

Dramatization навыков по классов драматизирова исследования, сь учащиеся чтению сформированы ли истории, выяснялось дополнительна среднего средствами группы по 5 -6 костюмы и изменение я подготовка класса и драматизации человек, 3-5 куклы не успеваемости учителей. культурно раза в использовали по чтению Директора с обездоленные. неделю,2 среди докторской периода по 3,5 учащихся: степенью. месяца 1 .белые Квалифициров каждый. среднего анные учителя класса, 3-7; наблюдали за

2.бедные драматизацией негритянские , обучали дети 1 -4 класс чтению, тестировали учащихся.

5. Project Определить Проект начат в Проект ставил 213 учащихся Директор, Результаты,

Concern - изменение 1966 -1967 4 цели: получили ассистент полученные в

Hartford успеваемости, годах. 255 1. обучение в дополнительну директора, авг.1968 при условии учащихся пригородной ю помощь в координаторы показали, что перемещения городских школе; группах. (степень дети отстающих из школ 2.в Для учащихся бакалавра, пригородных городской обучались в 5 пригородной пригородних опыт в школ среды в пригородних школе школ общественной значительно пригородную школах. 123 восстановител установлены школе). улучшили школу. класса, 33 ьное обучение; критерии по 4 Дополнительн умственные школ. 85% 3.обучение в областях: ые учителя способности небелых городских умственные работали в по сравнению школах; способности, малых группах с детьми

4. в городских общая в качестве городских школах успеваемость, инструкторов. школ. интенсивные личностно - компенсирую социальное щие службы развитие, творчество.

6. Elementary Цели: Более 1000 Учителя Учителя Директор, Тестировались

Reading распространен учащихся 15 работали с 6 - проводили: опыт работы в навыки по

Centers ие служб начальных 8 учениками 1 .анализ области коррек чтению, обучения школ, 4-8 одновременно. работы по чтения, письменная и чтению для классов, Группа чтению; учителю по устная речь. учащихся 3-8 отстающие получала 30 2.тестировали чтению классов; белые и мин. Обучение 3. подбирали необходим развитие черные из в день, 5 дней материалы, предыдущий умений по бедных в неделю, 1 технологии опыт работы с чтению; районов. семестр для работы с культурно- отстающими; обездол.

4.помогали в детьми сборе данных

7.School and Улучшение 1100 детей от Эксперимент Технологии, Координаторы Результаты

Home Program успеваемости д./с до 6 проводился в которые учителя- эксперимента по чтению класса, дети- 2х начальных использовалис добровольцы, определили путем негры, низкого общественных ь в программе, домашние улучшения привлечения соц-экономич. школах в 1961- получили консультанты. словарного родителей для положения. У 1962 годах. специальный Родители. запаса, в ежедневных родителей государственн Учителя понимании упражнений с низкий ый гранд. встречались с текстов у целью привить уровень родителями, учащихся. привычки и образования, консультирова навыки по низкооплачива ли их. чтению. емая работа.

8. Programmed Деятельность 1966-1967. 800 Каждый Тьюторы 78 учителей по Результаты

Tutorial тьюторов первоклассник занимался имели дополнительно показали

Reading Project направлена на ов (700 негров, индивидуальн профессиональ му обучению значительные обеспечение 500 кавказцев); о с тьютором ную чтению изменения по максимального 30 городских 15 минут подготовку и (тьюторы), чтению. прогресса школ, 78 ежедневно, 30 опыт работы. директор был ребенка. тьюторов. часов в неделю ответственней

Секции вне 1967-1968 за класса. 1200 учащихся исследование, главный директор занимался управлением

9. Speech & Интенсивная 1966-1967 - Терапевты по Терапевты по Директор Результаты

Language помощь 273 учащихся; чтению чтению школы улучшены

Development устным 1 -2 классы, 7 работали с исправляли (терапевт, 20 значительно

Program языковым начальных детьми в шепелявость и летний опыт по чтению у навыкам школ из группах от 6-8 заикание. по 136 учащихся. культурно- бедных часов, 3 часа в Использовалис специальному обездоленных районов штата неделю - 15 ь игры, серия обучению в групп Висконсин. недель. последователь качестве учащихся 70%' негров и ных тем, с' учителя и

15 % испано- целью обучить руководителя). американских умениям Терапевты 7 детей показали чтению. летний опыт высокий работы. процент бедности.

10. Augmented Улучшить 1966-1967 - Программа Дополнительн Координаторы Значительные

Reading Project навыки по 1385 детей; предусматрива о в программу специальных ■улучшения по чтению через 1967-1968 - ла вовлечение включена проеков, чтению восстановител 1230 детей. 1 - родителей и культурно- консультанты, ьное обучение 3 классы 6 других членов насыщенная психологи, начальных местных деятельность: специалисты школ много общин в летние по отстающих образовательн мастерские, восстановител учащихся, ый процесс история и ьному чтению, семьи с детей. культура. помощники низкими учителя, доходами. класса (36).

11. Afternoon Улучшить 1966-1967- Обучение Обогащенные Администрато Программы I m remedial & обучение 4365 учащихся проходило в занятия по ры, учителя по 1966 - 1967

Enrichment чтению с 27 школ. 75% классе по 6 искусству, восстановител года показали ,

Program помощью негров, 20% учащихся 45 физ. культуре. ьному что учащиеся дополнительн белых, 5% минут.З дня в Восстановите л обучению 253: улучшили ых пуэрториканце неделю. ьные занятия 135 по успеваемость обогащенных в. Дети 9-13 Программа по чтению и математике и по чтению и программ лет, 3-8 класса. длилась 5 математике. 118 по чтению; математике в месяцев. Учителя Дополнительн период 5 использовали ые учителя по месячного различные искусству, тестирования. подходы, музыке, физич. аудиовизуальн Образованию ые материалы.

12. Plus Обучение 6700 учащихся Восстановится Учителя Соотношение Достижения

Program математике и 1-8 учащихся ьное обучение индивидуализи специальных 1967-1968 года чтению 1966-1967 чтению и ровали работу коррекционны определили благодаря года. математике на основе х учителей к устойчивую дополнительн серии 15 учащимся 1:1. успеваемость ым учителям рабочих 116 по чтению в тетрадей. коррекционны течение 7

Учителя по х . учителей, месяцев и 8 математике обучали детей месяцев по использовали 7 класса, по 5- математике.

78 схемы и 6 учащихся в тексты. каждом классе, по 30 минут.

13. Malabar Улучшение Проект начат Акцент на Изменение Директора, Значительно

Reading уровня no в 1964 по 1969. обучении

Program for чтению Программа чтению

Mexican — мексико - охватывала устным

American американских детей до 3 языковым

Children детей класса умениям. учебных координаторы, улучшены и планов, специальные результаты по индивидуальн учителя, чтению. ое обучение, родители. вовлечение родителей и культурная деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Невструева, Ольга Владимировна, Москва

1. Американская школа. Очерки методов американской педагогики. СПб., 1980.- 405 с.

2. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова.-М. Семья и школа, 1995.- 220; (3) с.

3. Боровикова О.Н. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки: Информ. обзор. М.,1993.

4. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960е -1990е годы). М.: Витязь, 1999. - 144с.

5. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века/ Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во Урао, 1999.-204с.

6. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т./ Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.

7. Гончаров Л.Н. Состояние и основные тенденции развития современной системы школ образования в США. М 1983-48с.

8. Гончаров Л.Н. Школьное образование в кап.странах на современном этапе. М.1986.

9. Гроот Р. Дифференциация в образовании. /Директор школы, 1994, №5,6

10. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. Пособие / Изд-во Рос. открыт, ун-та. М.: 1992.-176с.

11. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современные тенденции развития М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

12. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие.- М.: Академия, 1998.- 169 с.

13. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Владос, 1999, 430с.

14. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. -М.: Нар.Образование, 1999.- 208 с.

15. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США; -М.: Педагогика 1987.-102 с.

16. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994г.- 222 с.

17. Крайг Г. Психология развития: (Пер. с англ.).- СПб.- и др.: Питер, 2000.- 987 с.

18. Крючкова Т.Б. Наумов Б.П. Зарубежная социолингвистика.- М.: Наука, 1991. 105 с.

19. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. Пер. с англ. С.Л. Володиной ( и др.). М., Прогресс, 1970.260 с.

20. Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности М. Педагогика, 1971.

21. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение. -1983, 192с.

22. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение иэффективность. М., «Наука», 1967. 200 с.

23. Никандров Н.Д. Школьное дело в США:перспективы 2000г.// Советская педагогика 1991, N.l 1 с.111-114

24. Образование в мире на пороге XXI в: Сб. науч. труд.-М.: АПН СССР, 1991.- 99 с.

25. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей : Пер. с фр. -М. Педагогика, 1991.- 245 с.

26. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М, 1991г.

27. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе ) //Педагогика. 1993, №2, с. 107-111.

28. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Педагогика 1996, №3, с. 105.

29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- БРЭ., Т.2: М Я.-1999. - 669 с.

30. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека //Под ред. И. И Равич-Щербо. М.:Педагогика,1988. - 333 с.

31. Реформы образования в современном мире:глобальные и региональные тенденции /Н.М. Воскресенская, Б.Л.Вульфсон и др.; Рос.акад.образования.- М.:Изд-во Рос. открытого ун-та,М., 1995,269 с.

32. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1989. 197с.

33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Нар. образование, - 1998, - 255 с.

34. Сигуан М. Макки У.Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр.. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

35. Сорокова М.Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: Учеб. пособие : МПГУ, 1998. 126 с.

36. Суд над системой образования. / Стратегия на будущее : Сборник : Пер. с анг. / Под ред. У.Д. Джонстона. М.:Педагогика, 1991. 260 с.

37. США. Экономика, политика, идеология. 1991, №4, с.66.

38. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий М., АНН РСФСР, 1961.-535с.

39. Туманян Э. Язык как система социолингвистических систем. М.: Наука, 1985.- 246 с.

40. Цейкович К.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М., 1994.

41. Цырлина Т.В. Встречное движение: справедливые сообщ-ва в шк. США. Педагогика сотрудничества в школе США.- М.: Знание, 1991.- 79.

42. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. М: Сент, 1997 .- 111с.

43. Хюсен Т. Образование в 2000 году. М., «Прогресс», 1997. 343с.

44. Эллис А., Фоутс Дж. Педагогические инновации. М.ИТП и МИО, 1993, 192 с.

45. Adams M.I. Designs for compensatory education. -Washington, 1986, 200 p.

46. Adi-Naden. P.O. Speaking and cognizing monolingual and bilingual. Rome: Bulzony,1996,250p.

47. Agostino J.V. Authentic instruction and academic achievement in compensatory education classrooms //Studies in education evaluation. 1996-Vol.22, N2, p.139-155.

48. Allport G. Becoming Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven,1955.P. 12.

49. Anderson L.W. Pellicer L.O. Synthesis of research on compensatory and remedial education/Educational Leadership,1990-Vol.48,N. 1 p. 10-16.

50. Ascher C. Chapter I programs. New guides from the research. New York 1987.150р.

51. Banks J.A. Teaching strategies for education- 4th ed -Boston 1987, 555 p.

52. Banks J.A. An Introduction to Multicultural Education. Boston: Allyn and Bacon., Sleeter and Grant, 1993. Making Choices for Multicultural Education.

53. Barriers to Success //Education Week 1998, Jan 8. 58 P.

54. Ben Hur M .Mediation of Cognitive Competencies for Students in Need //Phi Delta Kappa, May, 1998.

55. Bernstein B. A sociolinguistic approach to socialization. Chicago 1970. 320p.

56. Bernstein B. Class, codes and control. Vol, 1-2. London,1973. 900p.

57. Birman B.F. The current operation of Chapter I program Washington 1987. 155p.

58. Block J.H. Anderson L.M. Mastery leaning in classroom instruction N.Y. 1985. 300p.

59. Blond's encyclopedia of education. Ed. By E.Blishen., Blond, 1969. XI, 882p.

60. Bloom B.S. All our children learning: a primer for parent's teachers and other educ.- New York, e.a.:Mc Graw- Hill, 1981.-IX, 356 p.

61. Bloom B.S. Compensatory education for cultural deprivation. NewYork e.a., Holte.a., 1965. 179 p.

62. Bloom B.S. Evaluation to improve learning.- New York e.a.: Mc Graw- Hill, 1981.-IX, 356 p.

63. Bloom B.S. Developing talent in Young People. Ballantine Books New York, 1985.559 р.

64. Bloom B.S. The Search for methods of group instruction as effective as one to one tutoring. Educational Leadership 1997. N.41/8/. P.4-17.

65. Bos C.S., Vaughn Sharon. Strategies for teaching students with learning and behavior problems. -Boston e.a.: Allyn a Bacon, 1988,390p.

66. Brain B. Pathways to the reak of Piaget and Vygotsky: Speaking and cognizing monolingual and bilingual.Rome: Bulzony,1996,250p.

67. Bruner J. S. On knowing. Essays for the Left Hand. New-York, 1962,400 p.

68. Bruner J.S. The Process of Education. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1973, XVI, 97 p.

69. Bruner J.S. Studies in Cognitive Growth. New York, 1967,320p.

70. Bruner J.S.Toward a theory of instruction. Cambridge, Harvard, univ. press. 1967.X, 176 p.

71. Brown plus party. //Teachers college record, 1995, Vol.96, N4, p.601-805.

72. Brewer D.J., Rees D.I., Argus L.M. Detracting American's schools: The reform without cost. //Phi Delta Kappan, 1995, Vol.77, N3, p.210-215.

73. The Cambridge encyclopedia. New York, Edited by David Crystal. Third edition, 1997,273 p.

74. Calfee R.C. Curriculum and instruction: Designs for compensatory education. Washington, e.a., 1986.320 p.

75. Carroll J.B. A model of school learning // Teachers College Record.1963.Vol.64. P.723-733.

76. Carpender,M. And Hopper P. Synthesis of state Chapter 1 data. Washington, DC: Advanced Technology. 1985,295 p.

77. Camilleri C. Cultural anthropology and education. Paris, 1986.- 171 p.-Bibliogr.:p.l 70-171.

78. Carter L.F. The sustaining effects study of compensatory and elementary education // Educational Researcher (13), 4-13, 1984.

79. Charles C.M. Individualizing Instruction. 2nd ed. Saint. Louis, Mosby,1976. IX, 437 p. with ill.

80. Coleman J. The concept of equality of educational opportunity. Harvard Univ. * Press. Cambridge, 1969.- XXI, 273 p.

81. Combs A. Humanism, education and future // Educational Leadership. 1978. V.35 (4). 301 p.

82. Compensatory education. Ed. by M.Chazan.- London, 1973./5/, 154 p.

83. Compensatory education. Workshop. Strasbourg. 1974. Documents. Strasbourg, Doc. centre for educ. in Europe, 1975.94 p.

84. Cooper H., Valentine J.C., Nye B. Relationship between five after school activitiers and academic achievement // Journal of Educational Psycolody.L

85. Washington. DC.: АРА 1999.V.91, №2.P.369-378.

86. Conant J.B. The American High School Op. Sit., p.46-49.

87. Cordasco P.H. Curriculum and instruction: Designs for compensatory education. Wash., 1975,p.l86.

88. Corno L. and Snow R.E. Adapting teaching in individual differences among learners. 1986. 520p.

89. Cawford J. Teaching effectiveness in chapter classrooms //The elementary school journal, 1989, Vol.90, p.33-46

90. Chadly F. Biculturulism,bilinguism at education. Paris, 1987.P.109.

91. Cusher K., McClelland A. Human Diversity in Education. New Jersey, 1992. 540p.

92. Datta L. Another spring and other hopes. Some findings from national evaluations of Project Head Start. New York. 1979. P.405-432

93. Deterline W. An Introduction to Programmed Instruction.Englewood,1962, ^ 235p.

94. Deutsch M. The disadvantaged child and the learning process. "Education in depressed areas." New York, 1963. 520p.

95. A dictionary of education / Ed. By P.J.Hills.- London,e.a.- 1982.- 4., 284 p.

96. Differentiation and diversity in the primary school./ Ed. by E.Bearne.- London; New York, 1996.-IX, 270 p.

97. Dole K.P. The resistance of conventional wisdom to research evidence. The case of retention in grade. //Phi Delta Kappan. 1989. Vol. 71, N3 P.215-220.

98. Du Bois-Reymond Manuela. Strategien Kompensatorischer Erziehung, Frankfurt, 1971.669 p.

99. Education Policies: Controversies and Critiques. /Ed. by A.Hargredves, D.Reynolds, L.Falmer Press, 1989. 350 p.

100. Education Reform in the 1990's.- New York, 1992. 189 P.

101. The educational system in the United States: Case study findings /US. Dep. of education. Wash., 1999 XXI, 219 p.

102. Educationally and economically disadvantaged children. Wash., 1988. IV, 145p.

103. Ehly S. and Larsen S. Peer Tutoring for Individualized Instruction. New Jersey, 1982, 360 p.

104. Encyclopedia of education. Lee C.Deighton., ed.- in chief. Vol.1-10. New York, 1971.

105. Encyclopedia of Special Education. Vol.1,1987,380 p.

106. Encyclopedia of educational research. Marvin C.Alkin, 1992, XL VII, 1564p.

107. Entwistle and Alexander. Entry into school: The Beginning school transition and education in the US. Annual Review of Sociology, 1993,V.19,P.401-423.

108. Evaluating instructional systems //Educational Product Information Exchange Report. 1974. Vol.7, N58.

109. Fantini M. P., Weinstein G. The disadvantaged: challenge to education. New York, e.a., 1968. XVI, 455 p. with ill.

110. Feuerstein R. Process as Content in Education Supporting the Spirit of learning. San Francisco, 1997.- XV, 322 p.

111. Feurstein R. The theory of structural cognitive modifiability. / Press DZ. (Ed.)

112. Learning and Thinking styles. -Classroom interaction. -Wash., D.C.: National Educational Association, 1990, p.68-134.

113. Gagne R.M., Briggs L.J. Principles of Instruction Design: Second Ed. N.Y., 1979.

114. Gelb S.A., Bishop K.D. Contested terrain: early chilhood education in the U.S.// International handbook of early chilhood education. New York, 1992. 203p.

115. Goals 2000. Educate America Law. Wash., D.C., 1994.165 p.

116. Gordon E.W., Wilkerson D.A. Compensatory education for the disadvantaged: Programs a. Practices: preschool thfough college.- New York, 1966,- 9., 299 p.

117. Gordon E. Compensatory education in the Equalization of Educational Opportunity. NewYork, 1964,270 p.

118. Green T. School and communities.-Harward Ed.Rev., 1979, 9.

119. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction.- New York, 1974, XXI, 312 p.

120. Guy L. R. Psychology for Teaching. Columbus e.a., 1991, XIV, 354 p.

121. Hallinan M.T. Chapter I and student achievement: A conceptual model. //Studies in educational evaluation. 1988. Vol.14, N2-p. 193-213

122. Hassard J., Ragen S.Science Experiences.Cooperative Learning and Teaching of Science Menlo Park.- California, 1983.

123. Hearing on education funding: Hearing befor the Com. On education a. House of representatives, 1990.-Wash. 176 P.

124. Hess and Hollowey. The Beginning school transition and education in the US. Annual Review of Sociology, 1993,V.19,P.401-423.

125. Hunt J. Mc.Vicker. The challenge of incompetence and Poverty, Urbane, e.a., 1969. XI, 289 p.

126. Husen T. Evaluating compensatory education. Proceedings of the National Academy of Education.-Wash., 1981. Vol.6. P. 150- 156.

127. Husen T, (ed.) International study of achievement in mathematics: A Comparison of Twelve Countries.-Wiley, New York, e.a., 1967,170 p.

128. The international encyclopedia of education. Oxford, 1985, Vol.2, 887p.

129. The international encyclopedia of teaching and teacher education./ Ed. By M.J.Dunkin.- Oxford, e.a. 1988.-XXI, 878 p.

130. Individualizing instruction. Prep, by C.M.Charles.- St.Louis, 1980,284p.

131. Instructional Technology. A systematic Approach to Education.Frederic G.Knirk, Kent L.Gustafson, N.Y., 1986,287p.

132. It works: series successful compensatory education programs. Washington, U.S. Gov. print, off., 1970. V.33 p.

133. Jencks C., Smith M. Inequality: A Reassessment of the effect of family and schooling in America. New York.- London, 1972,270 p.

134. Jimerson Sh., Carlson E., Robert M.A prospective longitudinal study of the correlates and consequences of early grade retention. //Journal of school psychology, 1997 Vol.35, N1, p.3-25.

135. Patterson, Kupersmith and Vaden. Peer Tutoring for Individualized Instruction. New Jersey 1990,250 p.

136. Katz I. Academic motivation and equal education opportunity. Harrvard, 1968, Educational. Rev.38: 57-65.

137. Karlin. Successful methods for teaching the slow learner. New York, 1969, 210 p.

138. Kennedy, M.M. Birman, B.F. and Demalin R.E. Poverty, achievement and the distribution of compensatory education. Serries. Wash., 1986,280 p.

139. King Ch. Making first-class books. //Science and children, 1990 Vol.28, N3, p.40-41.

140. Klausmeier H.J. Learning and teaching concepts. A strategy for applications of theory.- New York, 1980, 250 p.

141. Knapp M.S., Shields P.M. Reconceiving academic instruction for the children of poverty. //Phi Delta Kappan, 1990, Vol.71, N10, p.753-758

142. Labov W. Language in the Inner City. Studies in the Black English Vernaculars. University of Densyn. Press, 1972, 325 p.

143. Lanza Language mixing in infant bilingualism. A sociolingvistic perspective. Oxford: Charendon.

144. Levin H.M. New school for the disadvantaged. Educational Laboratoiy Stanford, C.A., 1987,150 p.

145. Linn R., Hampson S. The Rise of National Intelligence. Evidence from Britain, Japan and USA. //Personality and Individual Differences. 1986, N7, 60p.

146. Maslow A. Some Educational Implications of Humanistic Psychology. //Harvard Educational Review, 1968, Vol.38(4), 688 p.

147. Maslow A. A Theory of Metamotivation // Journal of Humanistic Psychology. 1967. 7. P.93-127.

148. Marks E.L. An analysis of ECIA. -New-York, 1989,250 p.

149. Mayers D. The Humanistic School //The Educational Forum, 1972.V.37 (1).

150. Means В., The Knapp M.S. Teaching advanced skills to educationally disadvantaged students.-Wash., 1991,280 p.

151. Menges C.(n.d.)The Effectiveness of compensatory education. Summary and review of the evidence.-Wash., U.S., 1987, 170 p.

152. Messick S. The Nature Of Cognitive Styles:Problems and Promise in Educational Practice.//Educational Psychologist, 1984, 19/21, p.59-74.

153. Millsap M.A. et al. The Chapter I implementation study. Cambridge, 1992, 200p.

154. Morrison A., Meintyre D. Scool and Socialization. P.53.

155. Mullins S.P. and Summers A. Is more better? The effectiveness of spending on compensatory education. //Phi Delta Kappan, 1983, N64, p.339-47.

156. Nation at Risk: The Imperative to Educational Reform. U.S. National Commission on Excellence in education.-Wash.,1983, 350p.

157. National Assessment of Educational progress (1983)"Low achievers improve reading skills, but top students lose ground in math, science. "NAEP Newsletter(XVI), 1 -2,1983,270 р.

158. National Institute of Education Compensatory education study. A Final Report to Congress from the National Institute of Education.-Wash., 1978,300р.

159. Natriello G., Mc Dill E. and Pallas A .Schooling disadvantaged children: Racing against catastrophe.-New-York, Teachers College Press, p.25-28.

160. Needs based resource allocation in education. Edited by Kenneth N.Ross, UNESCO, 1999,120 p.

161. New Roles for Youth in the School and Community. New York. 1974.

162. Oakes B. Keeping track how schools structure inequality. London, 1985, 23 lp.

163. Office of Elementary and Secondary Education. Compensatory Programs, Wash, 1990,170 p.

164. Oversight hearing on the President's budget proposals Son Federal education programs.-Wash., 1989,1990,170 p.

165. Pai Young. Cultural Foundations of Education. Columbus, OH: Merrill Publishing Company, 1990. 320 p.

166. Passow A. H. Education of the disadvantaged.-New-York, 1967, 300 p.

167. Passow A.H. (Ed.) Deprivation and Disadvantaged. //International Studes in Education, XXI. UNESCO Institute for Education, Hamburg, 1970,170 p.

168. Passow A.H. Research and development in compensatory education abroad.-New York, 1971, 120 p.

169. Passow A.H. Compensatory education for equity and excellence: a critique of the Title I / Chapter I Program. // New education. 1993, Vol. 15, N2, p.3-19.

170. Patterson C.P. Humanistic education.-New York, 1973,102 p.

171. Peterson P. Selecting students and services for compensatory education. -Wash., 1986,152 p.

172. Perry W.G. Forms of intellectual and ethnical development.- New York: Holt, Rinehart and Winston, 1970,290p.

173. Peyton J. Nonpromotion Related Factor Noted in Kentucky Srudies. "The Education Digest" 1968. Vol. 34. No.l, p.36-39.

174. Pogrow S. For low-achievers in grades 4 to 7, some like it Hots. //The education digest. 1997, Vol.62, N5, p.25-28.

175. Pulliam, John D. History of education in America. / John D. Pulliam James Van Ра«еп.7л ed. 1999,334 p.

176. Ramirez-Smith Ch. Stopping the cycle of failure: The Comer Model //Educational leadership. 1995, Vol.52, N5, p. 14-19.

177. Reforming billingual education.-New York, 1999,375p.

178. Reny J. Going public schooling for diverse democracy.- New York, 1993, 230p.

179. Romberg T.A. Mathematics for compensatory education. Designs for compensatory education: Conference. 1986,150 p.

180. Rogers C. Freedom to learn for 80's. Merrill, 1984, 201 p.

181. Rowntree A. Dictionary of education.- London, 1981.

182. Shaffer J. Humanistic psychology. New York, 1982,230 p.

183. Shepard L.A., Smith M.L. Synthesis of research on grade retention. It Educational leadership, 1990, Vol.47, N8, p.84-88

184. Simmons D., Fuchs L. Effects of explicit teaching and peer tutoring on the reading achievement of learning-disabled and low-performing students in regular classrooms. //The elementary school journal, 1995, Vol.95, N5, p.387-408.

185. The six years primary project research design. //Project report. 1992, N2, 400p.

186. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Tearting //Harvard Educaional Review. 1954. V.24 (2).

187. Slavin R.E. and Madden N.A. Effective classroom programs for students at risk. Boston, 1989,170 p.

188. Sleeter Ch.E., Grant C.A. Making choices for multicultural education. Columbus, 1988. DC, 224 p.

189. Smiley K.G. Teaching advanced skills to educationally disadvantaged students 1967.

190. Smith M.L., Shepard L.A. What doesn't work: explaining policies of retention in the early grades. //Phi Delta Kappan, 1987, Vol.69, N2, p. 129-134.

191. Stedman. Compensatory education //Harvard Educaional Review. 1954.V.24 (2).

192. Sternberg R.J. Intellectual Styles. Theory and Classroom Implication. /Pressusen P.Z. (Ed.) Learning and thinking styles: Classroom interaction.-Wash., D.C.: Education. 300 p.

193. Sternberg R.Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence.- New York, 1985, 270 p.

194. Sternberg R., Torff B. Teaching for successful intelligence. //Phi Delta Kappa, May, 1998, p. 58-64.

195. Svensson, Allan Relative achievement. School performance in relation to intelligence, sex and home environment. New York, 1971, 176 p.

196. Trow M. Reflections on youth problems and policies in the U.S., 1979, 227p.

197. U.S. Department of Education. National Center of Education. 1996, 136 p.

198. White B.F. Compensatory education.-Wash., D.C.: Office of Management and Budget, 1984,185 p.

199. Waing M.C., Gennari P., Maxman H.C. The adaptive learning environment models: Design, implementation and effects. //Adapting instruction to individual differences, 1985, p. 64 78.

200. Wehlage G. Effective Programs for the marginal High scool students. Bloomington, 1983; Tinajro J. Raising Career Aspiration of hispanic girls, 1992.

201. Wigfield A., Galper A., Teacher's Beliefs About Former Head Start and Non head Start First-Grade Children's Motivation, Perfomance, and Future Educatinal Psycolody. Washington. DC. APA.1999. V.91.№1. P.98-104.

202. World education encyclopedia. George Thomas Kurian, New York, Vol.Ill, 1988, 1384 p.