автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки (на материале музыкально-педагогических факультетов)

Автореферат диссертации по теме "Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки (на материале музыкально-педагогических факультетов)"

иозский ГССУДЛГСТВКШЯ ОТКРЫТЫЙ ПШГОШЧШФЙ И.'ЛИОТ Специализированный Сонат К 113.25.02

11а правах рукописи

Матвеева Лада Викторовна

КСМ'1/ил'КСНАЛ МК'ЮДИШ-ЛРАКППЕСШ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ И>3!Ш /на маге риале музыкильно-пвдагогичосттах факультетов/

13.00.01 - то о рая и история "одагогага

АВТОРЕФЕРАТ ллсеог/гапии на соискашав ученой степени кандидата гтвдагогичасют наук

Москва - 1332

Работа выполнена в Московской государственном открытом педагогическом институте.

Шучт& руководитель: доктор педагогячсикях наук,

. ■ Профессор

- АРЧЛЕШЖОВА Лда» Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

' профессор

. КС.МАР0НД Тамара Семеновна ,

" ' • кандидат искусствоведения,

; ■ доцент ' ' "

. - /;■■ , ЕВСЕЕВА Татьяна Ивановка „

'Вздувая организация:' Саратовский государственной

i- педягоптеский институт ;

Sown а состоится "< / "/^'J-¿¿Л СIS92 го в "Z^/ часов •Ка зассд."кш специализированного совете К 113.25,02 до давите диссертация на сиасканао ученой степени кандидата педагогически наук по специачыюоти 13.00.01 - теория и история педагогики в Уоскор.окои государственном открытом педагогическом ал-стетуте ло адраеу: • I0SQ04, Москва, уд. Верха«:-: Радиаеаская,

1о/18. '

С диссертацией модно ознакошшля в библиотеке .'.Ьскобско-го государственного открытого педагогического института.

Автореферат разослан ^^^ЛУ^^'/л! J 992 г. ,

Учены:, секретарь ;

спвциалиэировешого совета,: . . . . , . . - ;

кандидат педагогических наук, : t

Г -цеот . - '' - .''-В.Н.ДАРЗДЕША

ОЗШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ '

Актуальность. В настоящее вроия учитель музики призячп решать сложные и Еч51шо задачи музшшльно-эстотичаокого воопята-ния подрэстатаого поколоияя d условиях корашюй пораотройкя со-врвмошюЗ о':цвойразоватолыюй вколи. Появление многообразию;, альтернативных учсбиих планов я программ иузихалыюго воспитания детвЯ трчбуат высокого уровня п^вссг.опа'ьно-пвдагопгчоо-KDÍ! подготовки совраманного утлтьля музыки в подпузо, ;/,0НДу том, начинающе учителя музшси проходя? слоашй а длитолымй процесс профессиональной адаптации, что вызвано, ео икогои, от-сутстъид.м комплексной спстеми матодячаской подготовки студшп'о» в пядвузо я, в частности, на достаточна ойъеиои оа лрявтичзско-го аспакта.

На основе асолодов-икЯ о про^уссзонпльной лолталыюота учаталя /Ф.Н.Гонобэлгн, Н.В.Кузьмина, А. 15, Писку нов, Б.А.Слас/о-нин, Л.Ф.Спаран, А.И.Щэр^шсов/ виявлоио ооиоеополагавязо значс-нво мотояологпческях знаигЛ /Б.С.ГорауизкаЗ, В.И. Загвлзщгсклй, Н.Д.НикандроБ,' Г.Д.Урзстооаз/, исследуются рззллчггао jcnoKTH обадподагогачаскоЯ л нвтогнчоекой пояютовкп учтем » поиьуо /О.А.Абдуллина, К.ÍJ. Дурай-Новакова, А.И.Йордковач, Л.М.Паячея-никова, Г.ЫЛарнобелъскля и др./. Разработшш концепция цв/озт-ной'ыузикалько-падагагичяской деятельности, и на оа основа -профассиогрзмуа учителя музыки /Л.Г.Арчашгакова/; исслвдуютси пути а матодц $осших>ва!гак профессионально значимых качаете иго личности, основ йго аетодологяческой и худозястввнноЗ культур«; выдвигается требование г.омллошюстз ого »ро$вссзонально-пвда-готической подготовка /Э. Б.Абдуллзн, B.H.Myiwasap, Г, Н. Палата, я.А.Рапаццая/. .^аэрабатиэается проблема про-$дссионэлънэ-П9яагп-гвчвскоЗ направленности преподавания отдельных специальных даглин пч цузикалыю-подагогичосгах Хакулъ.отаг /А.Ф.Назаров, И. Н. Шишкина, Н.И.Плезкова, 3,Л.,'котх и др./. При этом npoójw-ии методической подготовки будуязго учитоля музики Б процессе педагогической практики и изучения курса методика музыкального воспитания разработаны явно недостаточно, я исследования в этом направлении единячлн. Отдвлькно аспекты натодйко-практичдской подготовка учителя музики затрагиваются » них, гяябтши обрззоу, Е сеязи с конкретным ri ре дустом я о бьвкгоя тог о яяз вногс яссяз-

1

доваши /Н.К.Белова, Н.В.Бенедиктова, В.Я.ДашкоэскиЙ, Р.Р.Дяер-дшалиава, Л.А.Йсеева, Л.Н.Ппчугина,• Б.М.Цалкогтжо»/.' ■

ВвадйЕШз на первых курсах педвуза непрерывной педагогической практика /ШГ1/ в корне изменило слсш'.ззиеся традиция методической подготовки студентов. Однако открывшиеся возможное тг: для вяаныосвязв НЛП с курсом методика музыкального Боепитания в научном плана до настоящего врэмена ис-следоьани не бали, Коренное улучшение методической подготовки"студентов возможно лишь на пути болоа радикальных изменений как .теоретического, так и практического ее аол&ктов, лересаогра ■ слрЕИваяхся. соотношений' ыоаду учебншз лрадаоташГ. Поскольку целью ыв.?одач(всксй подготовка студентов является предстоящая ем .практическая .даятельг ность, као в бблшвИ стопеш! Ентареоует'ее. ;практачаскнД аспект, Обмстом иосяодорашиГдш избрала «рризсс.'профассионадьно-педаютвчаской подготовка будущего. ;угаталя ; музыка' в педвузе.,

. Пмд.'дтом явилась;, комплексная)ыатол:ка-практ(1Чвская'; по'дго-топка о?удвнтов кузуадлько-пасагогйчас^ого» факультета во.' язаа-, шоевяэя непрерывной педагогической! срадегвм.'й-.курс^ квтодякй ,, ыузмкалмого''»осга«шшя.^;'• :'г-*^•'"IV' >-:* Поль псолвдойанзя состоят 'в; георатйчвекрм,.обосновании а% • разработка системы комплексной «отохико-практачаской- подготовки будущих учагалай музивд, во •взанмйс&нза непрерывной "педагогической пракгока в курса "методики музыкального ^'епитсишя. \ .. : ' Е качестве .тапоте'ан ми предполагаем, что. эффективность «е' тодчко—практической подготовки студентов ку зыкально-гкдагогв-ческах факультетов мокет бить достигнута при слодуэднх условиях: оргатазацаи всех этапов в соответствия с оодврганаом практической деятельности школьного учителя музыки; выявлении оптимальных., сроков, усилении практического компонента, опоре на иатенсиБные методы обучения при изучении курса методики музыкального воспитают и обеспечения тесной взаимс.вязи ого'" с процессом педагогической практики.

Для достижения поставленной цели"й проварки выдвинутой гипотезы была поставлены следующие задачи: ''■'.

1. Изучение состояния проблемы мвтодако-практической подготовка будущих учителей в научно-методической литературе и • практика преподавания.

2. Теоретическое.обоснованна комплексной ыО гохшко-прагсга-пасксЗ подготовка студентов музыкально-педагогического факуль-тзта во взаимосв'япи непрерывной педагогической практика а курса методики музыкального воспитания.

3. Разработка методики комплексной подготовка, предусматривавшей' различно варианты взаимосвязи занятий по курсу методики музыкального воспитания. и педпрактики, экспериментальная проверка и выявление наиболее оффзктивн'ого аз iras. '

4. Составление- практических рекомендаций для осуществления комплексной ¡¿етодико-практичэскоЯ подготовка будущего учителя нузикга Енедроназ.йХ' в практику,

тп дологической. основой исследования являются фалоса£скяа представления о;диалЬктачбскоы. характера процесса познания, единства тоорзттгаскйй а:практической деятельности людей, рола иракг\ча-каи.itpnTèpaft':netfiifii; кокпавгшя деятельности, разработанная в. отечественно!! психологии; "йолокеняя. о гуманизация па-,дагогзчаекого о5ра'зо£ан2Я» о астеипси а професснональио-дея-•'тольиЬстяоа. йрйо1в;'к'Пдшготоакв учмаля. V.

11р;Г ;Рвяэ{1аз :постаВлаН1й* задач' использовалась'слодущио »вто^'сс^едорАрд: •.;, , ..; ■

. * Mbparawcmii анализ философскойпсихолого-лвдагогичес-коЭ, тучно-иетоднчйской латзратури по проблеме; • / .

- изучение я обобщение лерадового опита организации пвда-i „гич-зексЯ практика я преподавания частных методик в педвузах;

■ - анкетирование-».¡йяторвьтрованиа с .»следующей обработке". данных; у •".'■ . -изучение учебной докумантапиа;

- обсбаяниз независимых характеристик; ; . ,

■ - наблвдеиае за .'-.учебной деяте.-ьноетьв студентов а ее анализ. яа разных- этапах^их'лотодичаской подготовки; :

- ппда'гсг-дчоскаЗ эксперимент.

' Экспориыонт проводился h 1935-1991 гг. на базе Уральского ■ государственного педагогического института в естественных условиях. ' V.;.' ""'•'...'• ' - ' " .' ■

Научная' новизна исследования заключается-в следующем: автором установлена'целесообразность а необходимость комплексной . методико-лрактической подготовки будущих учителей музыки во . 3

взаииосвязв нвпрераьной педагогической практика ^ курса методики музыкального воспитания; доказана необходимость опореаавдаго накопления педагогического оянта студентов; вскрыт поэтапный аарактер мотодйко-прзктачвекой подготовки, определены существа:!-. НИР особенности ВШЛДОГО ИЗ этапов, ВЦЯВЛОНН ВОЙМОЖШО пути ПОВЦ-ПОШЯ ИХ ОффвКТИВКОСГЙ. '

Теоретическая янрчдмос'Ь работа состоит в тон, что впервые1- ' а научный аппарат введено погштпв "Методико-гс ракткчас кля подго- . товка", -разработано.его содержание как в оСщапядагогичвском\пла-•<• не, гак и применительно к^опвиифако муз!;кольно^подягогйчепко2 деягвльноотл, показаны существенные особоиноогл процесса станов-' леная методических навыков а уыонкЗ будущего учителя музыка. , , . Практическая значимость заклэчавтея и разработке-конкрат-пых практачасках рекомендаций по пересмотру сроков изучения и" . содерааюш ряда профзларущих ал сил алии музцкально-падагогичес- ; ки* факультвуов-педвузов, /второй апроблрована.и внпдрона лото-дика поэтапной магодяко-ярактичвокой подготовки студентов во взаииосвязв прорывной педагогической практика ¿а курса ыатода»■"• кп-кузыкальногз воспигания. Основные, результаты исследования иогут быть использованы в среднем и зисшои звеньях про^ссао- , налъной подготовки будущих учиталаЙ музыка. . , ,

¿Ьотовдриооть ц сеоснрв'щносту полгучонкых научных, результатов обеейечона оторойна современные научные грчнно, 'отбором йотеюв исследования в соотвегствии о его цельь и.зада'Шмя. 'по . принципу ьзаиыодопЪлнокия; сопоставлвнивм результатов ряда экспериментов по качоственноиу в количественному признакам, анализом процьоса внадрзная результатов исследоьаник в.практику, :

На загат-г? выносягся: следующие цщщш'- : '

1. Мзтодино-прамйческая. подготовка, как одна а?, суяест-ванных сторон прйфассионалиэма будущего учителя музыки,' должна быть органазочааа & полном соответствии с содержанием практической деятьн ста школьного учителя муэики.

2. Необходимо, чтобн накопление начального педагогического и методического опыта в определенной степени опарехало процесс приобретения методической теории, и в последудаем составило фундамент ее изучения.

3, Ыотодико-практачаская подготовка требуаг'шшгчая ряда отапоь, обусловленных специфическим соотно;:антиом в них опосра-яоьзнноЗ и иепосредстьштой методической подготовки, характеры взаимосвязи уокду учвбкш. процессом и педагогической пряк?икоЗ.

4. ЭЭДвктивнш методом Мвтодяко-практичоскоЗ подготовки является систематическое рзявкио котодичасклх задач а лабоси-горних и роалышх условиях.н опора на русая рятайся и уигуйляв-ЦйЯСЯ «атбД'.ПвСКИЯ опыт ■ студентов. • .

Апробтщя"- ксслодоьщщ' осуществлялась в процессе огчтно-акспсрамонтзльной раЗогшна базе музнкально-гшдого/ичзсь ха-культо-га Уральского пединститутачерез (о публикование статей и методических рвкоченязиг.й; в пиступлошях нэ республиканок научно-методической |<эрб/г.КкаторипЗург» 1992 г. , па-уч/шд. кон4ор'а«Ц!их в-УрГШГ/г, КкатерпМ'Зург, 1587-1952 п./, ^ т 1X20.. э пронос'сп йбс'укгаияй.иа ¡ш{олра uQTorj.mil к теории иуыш МГСПИ, кз ка [«яро-почия'а уатотга яузапяльиого Еоспятокая Уральского.'яодансг.-.уута '/1Сй7~1992 гг./, путем вяодрокяя ппа-логш<коЙ' уотопаха" н практику пралодадонял Уральского ч Глазои-скогл ип/ци-стнту'гаг!П',гзш::а аодагогкчеёкях учяшзд гг. Вотпзн-ска,. Нпсплго Таг:1Л'д, •К"ЧОПС!-.а-.'/у-зльс1;ого, Красноярска к Тьар.-.

, "с.тя?уй; гиг-т»11п.' Диссертация -состочт'пз вводоли:., кьу* глав/эакя&чония* списка литературы /202 паимановагаш/ г-приложений.' Осло'вкос: содержание двгеортащш. излоавио на 131 страница' тппи'оагсаогЬ твааЫ. : , _ . ;

'• ОСНОВНОЕ-С0ДЕК£А1Ш ¿ИССЕЙЩМ

; \ Ьо.. в, в п я. .«;, н и и .оЬосиошаавтся актуальность выбора тел:-), опр^кодяются объект, продмаг, цоль; задачи, гипотеза, излагаются методологическая основп йметоды,,раскрывается научная новизна, теоретическая/л практическая знатность 'исследования, '.ормудируэтся пологонкя, эдшеодга ка защчту, ■ год<зр~этся спадения об апробаци1.! - лчнной работы.''

В порв о, Я г л а в о "Теоретический основу методяко-практячоскоЯ подготовки будуаих учителей музыки" раскрывается сущность поня-яя мптсднкс-практической подготоб.чя, освещается ее состоянии в п;-.аитике про^е-^иокзльной подготовки студэктоз, ойоояоьивзыг--! п! п?ло"\с;к;: создания системы кг^плвксной метода-

ко-пракгачаскоЗ подготовки будущих учителей кугчкд на музыкально-педагогических факультетах.

В лорвом параграфе анализируется современное 9,остояи.:е Проблемы когодичоской подготовки студентов в научно-недагоги-чвокой литературе и отраженна os а музикальио-чедагогичоаких исследованиях. Теоретический анализ свидетельствует, что в современной тоории и практике подготовки учителя требование методической подготовки является одним.из основополагающих. Сна понимается как единство учобно-воспптатвльного процесса /овлади-кая теорией, практически!«;-, умениями п навыками препод-вопия предмета/ и ого результата /уровня владения последними/. -Современная пснхолого-падагогичоская наука считает оскопит усломш эффективности могодкчвскоЗ подготовки единство оо гооротаиоско-го и практического асиоптов'и водвл.чот две взаимосвязан^ н сущветввшша оо-сторояи'т опосродоьаниуп, Ьсувеетглязкув пороз профоосиопальйо-иапрзвлениоо прзподакмро учодтпе-.дистплы1, а нопосродствешуп, ьклвчаэдуэ нуро-мотоликаvпраподафвдя. .яои-крзтной втьноЗ.- дасшншки -я пвяагогв'шокуа ' пракгдку

, -Оргагшфдпя' процесса, «отодачаской.подготоысй)олйрзотся ut трзбовзцио аэрлзровать пвдагегачфква' у.моиа/;-'будущего -учатш истольвоота, 'по ишоакосгп ыодпдпруэдай тр,*,'? ^TOÇOJuf-Mcnai а тодл направленное.ка:,созгатольноа и творчсокор.,Ьшадрщш-п' адготоокка 'рюяата /О.А.Абдулллка, В.А.'Слос«вкан,"¿Л.Спирай в др./-, Оно когнратхзируотон как в ргш'од'орэдррьшшя ог-дкдыш, обпйк яля разлвчта педагогическая. виоцкальностиГ:, уаешШ, гак и прглзкпалыю к 'опечатке' олринела'шшх а>шль;нл дасцашюг Д\ Д. Андронова, ОЛиКулвткаа, И.Т^Пукова^. А.С.Раух-пап, Л.И.СздороаковаГ.Н.Сухобская п др./. Определен^ ведуя роль курса ио.тоднкп как связущего^ обобщавшего. -звана- наеду разлвчшиа даецшшшаки учебного плзяа; изучат возаокнОста Фориарокшгя цотодичаских умений по род педагогических епти-' &шюаго& /Ы.^.лйзоыборр, Л.А.Брызгалова, Б.'М.Есадаашш, ' ; В.Г«ЯаЕроз, П.С.Озрстаж в др./.'1 - •' ; ■ '•

. . П;дагогачзс:м2 практика. пошшаогся дак. наиболее вирааан-№2 процесс иэпосрадствзшюй ыотодачасхоЗ • подготовки и иааболо сбоявыВ.шд педагогического иодолароваявя.' Выявлен!. ее возмог-аози.п стек ^орм'аровашя• разлившие подагогдчаекд;; укол:;", ' ' ' :- -<г

развития способностей а личностных качаств будуцого учителя; опредзлени пути взаимосвязи о прадаотамя психоло^.ь-педягегпчос-

КОГО, .'.'9ТОДИЧ0СКОГО, СЛЗЩШЛЬНОГО Я ОбвдсбрПЗОВЗТОЛМ'.ОГО П.ЛКЛОВ

'В.Г.Максмов, К,Е.Прахова, В.В.Спндаяова, Л.В.Таэьмяяа а Др,/. Доказана наобхоммость раннего начали подпгогичсскоЗ практики; псслодуптся вопроси соддргаияя, органазапаи, взаимосвязи о

другими диишшпшами уччбного плана напрзрнпиой подагогачаакой ■ практики г-ишлщид курсов /8.И.Воробей, В.Г.Рншж, Т.А.Таскпова, Г.Н.Йвшюва п др./.

Е:.шсто с том отдаленные рззудьтаты ввода ипя непрерывной подзгогпчяской практики начиная с 1 курса открывают «оеш про-бло и и, .радугой» дяльаеЛззго весло доювая: отсутстсао у пзрво-дурз;ш::оа ,::o.i::".ioro теоретического £уипл:.!он'П дня лро^оесаоиадь-ffo.'i с дагьми; гюоЗходииость просмотра соодеыкя й спо-

собов :'.зу'-:-л!П',;1 тясутчвсклх курсов в сиш с впор.гл.'з:^л;:.м наго-ддсйй-л': кодпроппопкого ояыга; инлзглдуптпзагш задач про 1-зс-счонпдг.г.о-аед^гоганаского рззгкгзя огудонгоз а т.п. Прамона-тзлмю :t сподчзлкюзгл учителя музыки проблема ыотодяко-прзкст-•locr.o.i аодготоз;и| по озаг.\*осв<13!| хогодака г'-узикалькогс» госжт-лая к пепрзрувдоЯ подарогачвскоЗ практики, как угт.а указывалось да рззработаш..

Во втором nap-'trpaja ос9сг,аотся результаты козе ?атаруоадго „^лодс1>знгя ссотоякая процесса «отодяко-щштэтвсяоа полтотов-.• л с?7;;ватоа ууаикальао-подагогйчосяах ^акультотоэ педвузов. В ' yi'i обследования изучался лашшй проносе и его стадии кп про-'«'UHXII 1СОГО оОуЧйНИЯ в ПОПВуЗО, ВПЛЕЛА»!""!» ОСНОЕШв СООТИО-

••.¡•'ду ?oopo'r;r!ocs.v;.'> а практачдек-гч зспокгакя опосродозап-ил и жчюерзлеуьйнаой мчтоаачаской нэлготогеи я язг;в1гакпя ssa-;:".9с>лп» I наглу i..r:t or кугс.-t к ну;су. Днмгай спрос с'ил проводин зо пяти mOtyiivs /сгукнмта Уральского, Таганрогского, Уакского падянгтаг/теп, учлцаося Кхатвршйургского шэдучилзда И 2, нролодзглтвлл '¿2 авду-.длад FUOP, - всего 120 рослондан-гсь/. В рэульгло «то било установлено, что бодикшетво респондентов етлт'лзг ппзэхедэшв* и полознкм как но:аю (Чюо рзноо вил»-Ч>!НЛ8 будудах уч;'.Г-!лой »узнкч В прктлчоску» музШ'ШЛЬНО-подд'го-гячсскуо доятчдшость. Однако оЭДоктагкость оо начального этапа низка в связи с отсугстано:,: яредзгстпуг.пзЗ гп'ммаоз ивтодпчвсяой

У

пототськи. Влияние начального этапа педпрактики на^послодущую матодическув подготовку незначительно вслвдствк,1. несовершенства учебных планов:- позднего начала.изучения курса методика-ыузи- . кгианого воспитания, перевеса в' паи лакционннх -зшигиВ над; . .практическими и т.п. ' .

Изучение .Процесса падагот°Р^'П1йнтлюв^'П$ипода^а?«ия курса методики-ыузикалького воспитания^ специальных -ипсихоло-' уо-педагогачасетх-дасцишшн, рабодай^окумбнга'гст, интврвььйро-вмиа, а такка.•собственный! опит -работи-далп возможность конста-' таровать, что процесс, уетод;иеск$2>поздотовюГ,будазЬ1Х' учителей V музыки в какуккгабо законченную- систему ¿¿¿ъкЬЬцоп* процесс.'' ыйГотт^-практачаукоа'Пояготовкд.'рйспадвагсД Иа ряд'.этаиов, ' «лщуй'-вз которых отлачаотся'характер1шч ддд ¿мго'сорунршошюм те оптического- и практического, тчпонсмтоь, опрсрздонанно'го "и ! 9пасроастьош1ого. планов» -Оийлмшв .унобяио • дисциплин» шдоста-пчно взаимосвязана ивхду собой..''Задача; разных'ч|орм у.этапов педагогической практика и изучедае^ку^иа .методики^музыкального,., воспитания,во .согласуются ^между; сцбсй, Уровень' мотод^ко-практ.!-ческой подготовленное?«, выпускников. оказываете^ ¿¡.вдостаточный.

В трепел' параграфе опродвдаштся.' прв«посшу{и созданая сл- ' сте.чп комплексной мтодакр-проктипбскоЗ;подг,отовкн,;!!,альо.отой подготовке автор считаем рвладодоэ музшсальир-надагогической деятельностью ]га основе фраирования у студентов комплаярнах;.-, иатодачаскях умвшй в -'единство 'творца и •'практики,' вкло-Ьюдах-в г-а^я психолого-псдагогичесгаа,. цатодачесгао, рпаипадгпив музыкальные и общербразоватолькиа знания,'"умения, навыки. В содержание процесса мотодя^Ь^практкческоЙ подготовки вклачаотся $ор-мпрованис комплексных методических умений учителя музики как творческого, сознательного владения способами н лгиездми организаций процесса 'музыкально-осгвткчаского воспитания якольников в «дпнства псахолого-падагопяческих, мвтодичвс<:;»с, спошЪлышх музыкально* «'общеобразовательных знаний,'уканий.и навыков.' Результат потшрэтся как-определенный уровень.владения даннауи умвнв<ш и способность оперирования ша" в измезшвдися условиях деятельности с цольа достижения целей в решегаи задач учабно-Еосиптательного процесса по музыкально-эстетическому воспитанно в школа. Разработка содержания комплексной мотодико-практачес-

8

ой подготовка, возможна на основе концепции целостного хпракто-а доятелыгосп«'-учителя музыки./Л.Г;Арча«наковз/, Основным на-' рампнио«-избрано освоение хпракто^шх для муаикяльясыюднго-'йчоскоЛ .деятельности'- дийствиЗ,- эсуэдотвляем.нх в опой на син-■оз психологб-пвдагогачесмх », специальных иуэик.плышх знпкий, маний, .¡твнков(илредсгавлЧш;их .собой..совокупность'процессов, I^ъодананшх'обаоЯ нелрлвлошшетыу на достизание ¿проделанного ■ хззудьтата.^ В осоро на* ¿ахороиаоности поэглгиого фо^ыяровкш~ 'М01шй УЯ'.ФЛчдыэвиа," П.Я.Гальпория сп ;др./, ¿тализирувтея'дава-»ика процесса осЬовпая ^омадакених '.матодвчвекпх умеяаД учителя'

" '■ Пуоцесс^гётогядач^ .долаои сочетать "в

•гошхлокои>$сгояНя у»,* мсыпвто .услбаидоцуо^я цолос'тиуп муэи-11аль!!о-лодаг6гичег^Ф :дейтольнооть студонтоз «'• роальнш услоза-«х .обздоб!рдзЬ^тв.тг.'<рй-. а^ати^а* освоцкяр; к»и ■/» .орор«' на форып» . руидиася" практичосиу>,. опыт/ .т^о'рвтичоскях знанзй,'. практячвеказ уманай»а"Л1ашкоа.:-.И .Г) '4. д'рухчэа -^'етЛоЛагаот. систематическое роаонао аналитических-,'. конструктивних и ксстуяикатавных мвтодп-чоскйх задач', ^ косяках .худакаствзма-'георческяй эмрчктар, отлк-чшажхся-. высокой степень»'дробло^яоети, лодвитаоатл структур«, многоьар'^рнос'тьЬ реаонаЛ,\ К' условиям., 'шюбкодкьшм дад обвсп<; чонля достаточного "уровня методако-прпктзчоской подготовь!, аа-тор относил: организацию этоЯ'подготобнп й совтвотс.* виц о со-дорзаниоц- практической;деятельности икольйого учит.чля пузики; олорвъзэдоо накопление начального п'одагогячоекого' а мэтоалчво-кого опита с".удйнтоь;.;пераносонйо начала "освоения иатодачеокоС теории на'.более ранние-сроки и увеличено-удельного веса практических, зашлаЯ' в- курса методики музнкальнбго воспаганая; сбалансированность то.оротичоского и • практического -компонентов этой подготовки по вса'.му. цнклу. специальных, ясихаяого-дадагогачвскит к методических дяспигшш .чузык-ально-лодагоглческого дуль то? а падвуза; наличие постоянных ск£ознцх взаимосвязей мавд преподаванием курса'иотодг.ад музыкального бос -^аняя и всоми вядама подагогаческой практик?.. оЗаспоч-лг-звдх :мэтапиое <5£>р&ароаа;шв :.'.атсдичасках яавиксп и умений, в опора на конкратнпЛ педагогц-чоский опыт.

о

Итогсл парю;'} главы явилось обоснование главных теоретических iiwiosuHHñ нсслодовопия:

1, По¡líit'.iо "ноипло'лснап voto?.ако-прпктичас кяя подготовка учителя музш«!", рассматриваемой как процесс и результат овла

ДОНИП 0СН01 лии ПрО^ЗССИОНЯЛЫЮ-ГШйаГОГНЧ'ЗСКОЙ ДйЯТОЛЬИООТП ь

еданзтьо обзопедлгогич^ского к споииДического музыкального ко лояонтов, J'ujn7.iu3tllcn в •íprouB'wcKOíi еякистья лслхолого-падп гог;:ч!>с;;лх, аатодичсских, спвипялъних'муэикалышх я обчообрзэ е-зтолшя зиш'я, >whbc, каьиков.

2. Теоретическое обоскошккв ц^лой, задчч, уелоаай и со-zapzamw ношиьхспск «вюдако-ярактяческой подготовка вудудаг ?чэтблд иузикк >;¡ "У'.шкально-пид^гс¡лкуяьтотох лея-i'yaoii.

la i f í р v Е г л а ь в - "охш.рййонталыгое асслсдэг иге яренасса ксíат' :o-n¡--iKr:¡чоскоИ во&'отош: чтудип-оь иум-:иш,но~иидагог2Ч(. -кого {лнультесг со £.гиг.:,:оспяза nyiirontsbcuo:; ¡:i :í;ti:ki: /. uforenve'.'" f/ya:n::¿a¡:oro з.оллгган^л" ¿дош?с;< .. .:г слапг.рллснтпльного ;:::c;¡fi¿oi .к..;:, ¡:;:¡or-;„,:

¡ioru па i:¿: -поД'Л'пгпческиц uort Уральского педг.н

статута l¡ li'QÓ-V::}). ГГ. зксичркмйцт ií-vc.'. ряд зтяпоы - kohctüt

руад£, прэо: и::, .¿отипрупд;:;! /спноп:;оП ;s контрольяий/. В эксвсрг.'«нгв з.щлте 5 гр>;.л кузш:плько-пвдзгог

Чисного по «SC ЧоЛОЬвК и КЛ"ДП;; /l-.eeГО 2ПО ЧеЛОВО::/

групп преясгвьлндэ сотой со.-,г!>ь оч^иллюк. нчбор'д г. музикйлыю-пчдт'огйчоскии $окуль?ьг /ШЧ-lOoó гг./. Однородное»!, сое.пса ypafciw i>c«x где.и. о-)в'*п/«';;:«т ic:. идкигтео:: |"улг:т1'!л;.!пд . ,or.f¡i¡;¡).. Грулл--,, y¡<¡eпал.-Л'Л'и: ь коноптлрул -.kcíI'í глМйП л нлюллллл лов;; п.з огнолонл.;

íjcey осшыю. .¡'«учонг.« оЧ»«к7йькн£ й cc;:ocTai;'vax иокду со боЛ даиш;:; сйасш-'ш^лос!. cnerotainuoS документа:w«ft - анкитиа ;:ítpTCÍ! а^внльлл и;. ;!х -.i¡pi:;ii;;:>¡ re; лл -Зила мродблшш

звроЗароюкы в хода хи^ти-мруьфго :омпи ^следования. Анкет опирались ки kokíiborc митадоб ссшолодчаскиго оЗслодсвакия -пелярнио эхялы, икпли огнозоквй, рик";и ов:ш;'о, метод неограш; чанного вибора признаков я другие. Ь хони анкатнзго опроса i.i¡ валялись зна«п!иоить для отуд«:?тсь ¡чззличши ¡v'¡n¡'-iiv;u;i:i£! музи-1сальяо-п«дагогич^с1.оЙ двлтельчостй в процессе HJüí; степьнь ух

1и

влетворанности яа рчзультчтом; дпяйолоы су.?.зствая1пзе прячиня недостаточной у доалатво ршшо«и аткч результате***, гирагггор влияния начального »тала непосредственной матодпио-праитаччекоа подготовка на гтослидуг^о; наибольшая зятрудк-пш ¡п оо запор-иппдвм этапа и г.:: пр:гп:н», Оион'лранко щоютлось по методу рейтинга в иядо контрольяях срезов. Длительность стулоктоп при роазнкя учабннх. аетодячоских эчдяч анллиг/часюто, конструктяв-НОГО И коммуникативного- ТИПОВ 1ШССЯ'ГИ!КГ» г^лась по чо тиром уровням - яктуктаэному, рчпроауктпиному, р-1ПрПГ.уГ.Т"П!',0-ТВО]-ЧОС-1:ому и творческому. Рдонявалея ряд о^ебцоюп'х д-эГ-стп-л;' учителя нузшш, нпвболоо ,«т-Л1дно отрагашрд саоии{*!::у учо'яоЗ музи-кзльно-пягщгоптска?.'• доятолытотз: оба сп<зчат:о э;жвггз ;<дс гюЗ, крзвогшшксЗ -.••.яуготачосиоЯ сторон э яузи-гш:о:! тдаспэтв-н.чн; досгязчниз и-г::;с--цостп и .таиатпиниюг» |)Л"л;<.1:п зрэка пузики; Яормлрованяя'«:-;?илного .".узииального зоспряшйя '-5 ос»«с*т~ н.".л иугя::алг.яь>;'. ягаеяаИ; -'рукогодотво п'роичеез!^ "оропога пшшг , слушания лузгпадьпо-рпг'ачкгясйх догггдизД угасисся.

Цель;/ парного пробного гютвршоятп /152Б-1Р28/ Йило оипз-долоаио содержит,' -Гор» .нотогтов яапрорпгяэГ; .лилпгогз'гвс::о.1 аракчдг::! /1Ш/ 1~?, г.т.гоэ, .ксоЗхогл'лнх МЛ г.»о?мп:и>-

¡1гп::т:;ч-:сксЛ подром?«:» с'.'/дзнго'а ку.зи!?Ш1ю-ав.пгогпт)в»:о1ч> - Закультз?-?'..' Ц^дамагалос?»,. что оргаяазчш'Л !."ш'1 » «¡оотвотстагя с срдо)>5аияа:}.-пркглчзоп6Й.'дяяго."Ы1ос,х« пкеяьяогц./чяголя музм-рл1 позволят пошеать, оо сфЬптлйносгь ,а залогзуь ¿скову. лая посла пояготозха» В .хбдо сгсбаорямента сила, разработана а ярзворзпа на, практика -пробная^''рабочая программа КПП,' праду'с!.'.атр:шаЕлад у«чота<|". «ракпкантоа<3- разяообраэ-• них' фордаг, ваокласскоЗ музикалыю-воспитатадьпоЛ работа с доть-ая..ВцдгЬпутля рабочая^гзпотозл•подтвердилась лишь частично: " э|фзкт:!Еио'сть начального этапа яадпрактаки • ?яат?толт.ио повысилась,. опит..нуьикально-&оспнтатольноЯ работа с' дотЬуз окопал опрояолоииоа шгашшо к« послеквтопчьо-пряюглпзояу» подготовку."-Однако стплаЛкпЗ -'характер ирю^икпш даяяита опята боз долга«!?, могодячзсяях знаний, описал Еос:;от..яоо,ги *>го ясяоть-■ .асвэипя. - : .. ;

- Поль» второго' пробного эксперимента /И.-3?~15В!3/ било ояре-долашю иаг.бодво гЛ^зативкйг путей взааиосвяаи шдчгогачесхсо.!

11 -

практики и курса методики музыкального воспитания на кахдон к »Tonoii иотодвко-практкчвскоЛ подготовки будущего учителя музи* Н1>ояполагадрсь, что. обеспеченно тесной взаимосвязи, мокду процессом педагогической практики и занятиями по «отодико музыкального воспитания, и глкже .опори на интенсивные метода прог давания ыогут суассгвенн.; повысить эй активность-ыотодако-прз гяческой' подготовка,, студентов 'на всох во этапах. Пробная 'рабе чпп прогглмм. 1ШЛ' била дополнена 'спвдаалыод*и;'анплитическв.чи. . змеллвямв для систецвтвааиии • начального методического опыта студентов; 'било дозраЗотино.'Содержание' практически*.занятий-г курсу мотодикк музыкального »оспатааи'я. на грсйоьа принципов пс дагр гячо.с кого моде дарвь£нп&. Эксперимент провалялся •.В'-рамках 'мЦетвосакзвго учоонсл'о плшт.'Обученио вкЬэччяр.Чо^ыро этапе a пиашю: ткоплаи'м и сисгчн.чтнзац1ш 'первоначального uo'toaa-чоскогь олнта.^тудентри'/НГШ, 2-4 çeuecrpu/';.йсымсленае.порве Начального ыотодичченрго• о:щта-'¡m основе посяо'до'анол^ного ПриООрОТОНЯЯ ЦвТ0О'ЧиСКа.х'.ЗНЛ11ИЙ "я •освооняв* '/{омплркснид UOTOÎ чески* -уианиЛ ¿'-лпдораг .фнн*. условиях '/ивтвика муэи^ального ьосрйгляия;-. 5''соиистр/^'отцнонлетю хоммвкснЦх^аитрдичабкк'х умений в »¡¡»хтячвско^адггрлыюста^до идДйл.<[>оз!':1!,1Л и ¡цьяоетнагр • i!F«ùec.ca-.иу.зйкадйио^а^тртачоскрго; шепатшгия .з^ольнакор /«¿толика {/уйню.»лы!Огр; ¿юсаатанип и "по; uj^iKTiiRiV,, G ç(jmoct5>/; яриаздонаа.jhtfnp -нвкодлониого оннта.'.в ■ cispnj деле иную сксгвыу MîfWUWûHae -возиогирго уров.нлг:с£«.}мировг посту. догсдичвехгц умений /моубдикн-м^:шкал1.ного.';»ос»ата»тя,i педпрентам", 7 сомо.стр/. -.,.'' . ■" ■'•- ;.. : • ' : . ..

.'тстзвлештя р-nCстн* гипотеза в основном подтвердались.' Отдалось, что обеспйччиго/ тесной взаимос'вянй' .«чаду .процесса подагогйчоской практики';:, занятия«« н:> -методике' цу.зикадьпого воспитания в цалоы .лзэитавно шгаяат на- процчло мотодакэ-ирак: ческой подготовка студ'ойт.ов; -ввг.донао ь процесс ЦЯП гшялатиЧ) ких эадлний' способствовало ' еаст^эгазшонг начального метода'.« кого .опи-к, "студентов: Проведение-, практическая ээкятай по мет. дики музиканыюго EociiHT.'.HiUi на основа пгашапов яодагогичаа го иодолароезния судаствпнно пэвлаяло m уровень пребкше у роз по музыке. Oîh-.iko вса коза-чин -ери не Дала существенного ; вишвния »1»{октавно{,1:5 •Артг.ш'.кп-пглктйчаскоа подготовки ял' вс<

12

i -\тпш«, как это предполагалось. Осношпш лрппятстпиом окя-шся слишком бэльпгаЯ разрив в сроках прохоЗДажт НПО и начала »учения курса; мотолики музыкального воспитания: длитвл1яоо ов-1ДОКйс методическими умениями ббз долил у 3 гооротнчаокоП базм зннало к накоплению ийппиних впачптлонай и 4ормяровлнио • гойклх отрицательных навыков;. полученный опит, забывался н па загдп мог бить ¡'.спользован в ходо практач'".-:<их занятий; обгем атодпчасках зяяняй и "уровень. педагогически о моделирования к, пча'лу. учебной практики оказались" издосгаточтэ«!; тльиой^ч праштнкя в педагогическом моделироэдяяи оказалась бессмислпн-нми. повд¥" вклвча'|ОД ^»удйнт.?® в рочдыый падагогпческиЯ про-.осс, • Улторизлы R^cCiiut'' экспоринентПв. позволял« сформулировать оновнуо' гипотезу жчгмовлшш..:-V- *■ .' - '

'Цельв\фо1глйР9>»чЗРо'.эк15Пора|1внта -<Зила'-пр®в«р!М э|фоставнос-•а разработанной ai\ia-,xj?4 методики;,''капрввланкоЗ на обеспечений сомплеконой методико-и^ктичооКоЯ подготовго! будущего учителя «узнки, Гипотезой послуаяло''предполоавняч, <Гго уровень методп-to-пракгачаской подготовка студочтоэ лугом обеспечения тесной ззаимосаязя всех видовпедагогической практики а курса методика ^узикальиогс. воспитания ыохет существенно воараоти лнаь при ус -ловииизменения сроков изучения'.последней. ЙШ1 перошшпфовани задания по НШ) и мотодако муз>шльного иоСпятаяич » ооотвотст-ваи с новыми сроками, изучения последней; изучено &»:ыиас новой оргаю!зации этапов, мбтодпко-практичоской Подготовки на ее фрктнвность; дааа праетапаокпе рокоиендашш по использованию предложенной методики и'а' иузыкально»подагогачаскяг факультетах педвузов, 5орыируший эксперимент проводился дваиды - s виде основного /198В-1990/ и" контрольного /1963-1991/. Согласно предложенной методике, обучониа участников эксперимента проходило с изменениями в учебном,плане, музикальпо-педагогаческогс факультета: курс методики музккальнога воспитании изучался на в 5-7 семестрах, как,-а в 3-5 сеыв&г$эх. ¿роцесо «егодико-практической подготовку включал в. себя три этапа: этан ознакомления с процессом музыкально-эстетического воспитания /2 учебный самастр/, этап становления методико-практических действий /3-5 учобныа серастра/ и этап овладения ыатодако-практичасквми Действиями /6-7 учабнио свыватры/. Каждый аз них характеразо- .

1:3

ьался разной степенью ыатодико-практичзскоЗ подготовленное?; обучамих и разним соотновшшём'уатодако-тооратйчоскаго.'и ме дико-практичсского компонентов,; Поррый этан сократился .'по ь] <5 га н бил-яосыглен ¿оршрошнак/..главки» образом, аналитги ких и проектировочных умений' в процвеой ШШ. .Второй этап ха| тврлаоьалн постоя кша гиеко и.зм«лозадиося .взаимосвязи можду'.} и «оходакой музыкального иоспитинйя: эма'иричоскоа накопление опита мотодоко-прахтиЧоейи действий при .параллельном, осмы&/ ¡ми началы'ЮЙ магодлчаскоЯ '¡¡»{ориацин; уточнение' мвтошко-П{ тичоских действий и'гюдэгргичсск-лй'трйнйнг; родагогичаский 1 ьинг в лабораторных .условиях,, п'опере на прйо<5рото«1ШЙ>опнт..м тодико-практичйских■ доЛстшй'V.' К..началу, третьего этапа :студеи иодоялм, освой» курс ,ца годики музыкального'' дасдитаннн. в поли объеме, ■ какаПй,» '&..чястнчш .о.смыСлхь ^зкаадгольни^. опыт му-зшм ни •нвдчгогичаскей додуилышс'т!».^оь^дзв/В'лай'ор^ториих -.'услоЕ кнавикай» .ыеяоддаю^п^Ый'с -.сохший •' йра '.ат

■ бща о ¡юло.китальноа и = г интереск

I сии.. ;/'.*:.'.:.-\■''>'0 -■'■. '•'л^'^л ;

' Указанная. оргпднза11ш1 .Процесса ..матодико^практй.чвсдой 'по 1 -ловки обеспечивала. .пугь'ёг.;да>'шл^юг^ стпьлаидя о* характар<з.*г,^дйгоги,чс;с.к'оя до.д.тадьно«й,;'уч1ет^ж'ыу кй и п робких-

а им образоа >шгуи,тиш.ого;в/да

точно глубокого,:; ,днн/.октй.ческо.до: 'знания...о' двятад«ю£г» учите ауэнки .и овладения -котшкери ;««'тодяУо-лракгаческих действий рн;1рОДуКТИВН0.-ТВ0рЧЙ6Х0М;^ -.

В-,гла»о. дай подробный ссгюетяьнтцльннЯ -ьналаз результат зксп«рнманталь.)юЯ;/ра!Зо,ты.'дркдадад&адй, уч

отт1коа.;формйруще.го.'Д^ подт1вв0дйд<>оь

предположение автора о.коидлекга услоькй, нс'сбходДмнх .об начата. арфьгрчн#гЬ1удами «>агюдаотовкй

будущего -^ад&рлчвнт;^

иость такой ;органазяйи.Л'".»(ом:иексДАЙ.да но,

готовки ,-.;ярй и

методичйсдог.о: :опы*а в .'оп ределенной; .^та^Щ'йЛвЙжа« .йрецесс приобута кая, кв.т&до'чбскоЯ'

тичаскш подготовка,, а.свое очередь., •'одярайгеяпостоянно,

•".''■ ' " ' ■"'''•' V .14 -Л . .'•■''-';•',■

расигаряпздйся и обновляющийся п<ивгог»чоский И НОТОДЯЧОСКИЙ опит ¡студента... ' ,

В з а к л о ч'е н и а 'диссертации доотся обобщение ос~ новннх теоретических.полоксистй исследования, :[орнулнруг>тсл Ьн-водн и.;намочавтся.порспактави.

В хода исследования видвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Студента, прошодшяо курс методако-гтрактичоскоЛ подготовки, разработанной авторш, оказались йс.'ла подготовленными к 'профессиональной деятельности, бистро о адаптировалась к сложности й специфика учебного процесса по предмету ^Музцкя" п оказались более .о»ог,п<4>!к.ми к рлбо.тз г услпсялд современной яко-Л'ц с ое многбвб^'аянмя вариантами как условий,, так а содбрхаиил •деятельности учителе чуэика....Задача,поотавдвшмч *» аосладом-няи,,<3цдвтаким .образом,." гииолимт. '.,*'' .

Внести 'о .тем. стлгаои,.«.я^с> проблема 'ивтоддйо-врзктичос-кой подготовки _будуз^го учителя, музыки отгаэдь на псчврпянз. Йрадставляотся.'вЬзмогша ее-'» дальнейшая разработка по малому ря~ ;ду направлений. Требуог '¿а,ооное?»яя 'вроцосо.. дя^рагашацая мя~ тодико-практической подготовки'студентов в',,соотватствиз : уровне« ' довузовской. «вТОДИЧОСКО.1 поцго-трв!а , Нэ.ОЙХОДИМ'- поиск дальнейших'путей углубления я сопорааяствоьаяая самого процесса матодйко-прзктичаской "подготовки в, расчете' на задачг даятель-.ности учителя музыки, в отечественной об'Двобразоигмльной мкола завтрашнего дня: теоретическое язучоние студентам:: новях аль-тэряативних преграда и-.методик.ыуэнкальиого воспитаям детой а юношэства; освоаниа ими комплекса обобщенных методических умений, позволяющих успешно работать по лвбоЯ. из них, Гуществоншш представляется и соверианствоваяие методяко-практичаской подготовки учитель!\ музыки - студентов заочных отдалений музнкалъяо-подагогических $лкулътетов педвузов в"процессе повышения их квалификация. Необходимо создание учебников, учебных'пособий, методических рекомендаций для студентов очных я заочнк.с отделений педвузов, учащихся падагогичоскях учйа'д и коллегией, э такт;о разработка гггторскях программ комплексной; ма-тдико-.трак-гической подготовки будущего учителя музыки в расчета на кон-:гмт!ше особенности того кли иного рогиона. Перспектива переходу на пост у ионную /модульную/ подготовку учатаый делает акту-

альзюЯ разработку оснсишл юлравлвяий мотодико-практлческой подготовки.для кавдой ступени обучения, а также принципиальны; требований к программа« индивидуальной мотодико-практическоЯ подготовки для отдвлышх студентов.

Ileo указанные оелвктц проблем.! ыотодико-п1«ктической подготовки будущих учителей музыки открньсит, на каш взгляд, шир< кие перспектива для далышймх научнмх исследований.

Основное о о дергание диссертации язлоеоно в публикациях:

1. Пути активизации методической подготовки уча:цихся пзд училища к педагогической [¡¡актина // Преемственность в музыкально-эстетической исспитннии уча^лЯся молодоки. Свердловск, 1965. С,74-80.

2. Особенности начального утапа нопроривной педагогическ практики на нуанкально:» ^.-»культчте педвуза / Сверил. под. ин-1906. 9 с. Лап, и ОЦШ "Школа. н педагогика" .'¿'I СССР в АПН ССС 15.12.lSaC, й 311-8G.

3. Po.ii, лаборатсрно-ярактичоских занятгй по методике «уз калъпото воспитания ъ п;>дгото»ко.3удуцого учителя // Музшсаль нос образомнио и воспитанна учащайся молодаии: содорвакио, ■{орыц, иетоди. Сьердлонск, 1969. С.62-88.

4. Гьцлоладьнио лриачн планирования уроков муэмкя: Метод рекомендации / Сворил. под, \ш-т. -Свердловск, 1S89. 10 с.

б. Теоротачаокмо асиоктпмш.тодико-прзкт;!-¡покой 'подготовь будущего учителя музыка // .СоБариитстьоаанно подготовки учите музыки'на ыузыкалыю-под'пгогаческом -{«культуто. Свердловск,-1991. c.ñi-ea.

6. Задания г практически:» занятиям, но. митодике «узикллы го воспитания: Метод, рекомендации / Уральский под. ин-т. Кхг теринбург, 1392,- 26 с.