автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: "Консультирование для карьеры" как вид образования взрослых в США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Александра Сергеевна, 1998 год

Введение . 3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы консультирования.

§ 1. Генезис и эволюция консультирования для карьеры в США. 14

§ 2. Теоретические основы консультирования.72

Глава II. Предметное содержание и реализация консультирования для карьеры.

§ 1. Формы организации: индивидуальное и групповое консультирование.104

§ 2. Дифференцированный подход к практике организации консультирования.139

Введение диссертации по педагогике, на тему ""Консультирование для карьеры" как вид образования взрослых в США"

В период социально-экономических преобразований, происходящих в структуре нашего общества, в условиях формирования рынка рабочей силы, предъявляются новые требования к человеку: к его способностям самореализации в труде, к принятию ответственных решений, настойчивости в осуществлении своих планов, к наличию у него навыков адаптации в быстро изменяющихся условиях. Современное общество нуждается в специалистах, способных к целенаправленному саморазвитию. Рыночная экономика, предоставляя достаточно широкие возможности для раскрытия потенциала индивида, допускает вариативность в формировании мировоззрения, ценностных ориентаций и установок. Трудности адаптации к новым социально-экономическим условиям и в реализации индивидуальных возможностей в этих условиях испытывают все возрастные категории населения, поскольку серьёзно изменяются прежние ориентиры социальной жизни. Такая ситуация во многом ограничивает возможности человека принимать оптимальные решения относительно развития своей профессиональной деятельности, планирования карьеры и успешной адаптации к изменяющимся условиям.

Рынок труда 1992-1996 гг. функционировал в России в условиях систематического сокращения занятости: спрос на рабочую силу в 1996 оказался на 30% ниже, чем в 1992 г., к 1996 г. каждый третий имел официальный статус безработного.( "Человек и труд" №9, 1997 г.) Ранее отсутствовавшие реалии рыночной экономики, как, например, фактор частичной безработицы, конкуренция на рынке труда, вносят коррективы в понятие об уровне профессиональной подготовленности специалиста, который должен включать способность к самопознанию, мобилизации внутренних ресурсов личности и способностей к принятию обоснованных решений. В новых экономических условиях смогут эффективно трудиться люди, которые осуществляют профессиональную деятельность, оптимально соответствующую их способностям, характеру, способам восприятия и переработки информации.

Естественно, что повышение уровня адаптированности является неотъемлемой частью проблемы "экономика и образование", в существенной мере определяет экономический и технический потенциал современного государства. По мнению Международной Организации Труда "структурная перестройка экономики и установление демократических моделей общества может оказать значительное воздействие на рынок труда. Квалификация и гибкость рабочей силы станут непременным условием стабильного и долгосрочного развития" (ILO Focus , 1996, стр. 5).

Меры в области подготовки кадров являются вопросом большой общественной значимости. Их разработка требует участия различных социальных институтов, широкого круга специалистов, среди которых педагогам должна принадлежать особая роль.

Для педагогической деятельности становится актуальным изучение изменений, происходящих в жизни общества, теоретическое осмысление новых реалий и создание дидактических средств, с помощью которых в процессе профессиональной подготовки можно вооружить индивида необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими его готовность полагаться на самого себя, активно проявлять инициативу и самостоятельность в принятии необходимых решений в различных сферах экономики и социальной жизни.

В этой связи естественен возрастающий интерес к специальной области теоретических знаний и практической деятельности зарубежной педагогики - "консультированию для карьеры" ("career counseling"), которое получило распространение в США. Следует указать, что в тексте диссертации мы будем использовать именно этот термин (имеется в виду перевод его с английского), допуская возможность появления других вариантов перевода этого термина в специальной литературе.

Консультирование для карьеры, возникшее в начале 20 века и прошедшее определённую эволюцию, как развитая система педагогической деятельности участвует в формировании адаптационных способностей и навыков, позволяющих индивиду эффективно использовать свой потенциал, с учётом конкуренции на рынке труда и наличия неполной занятости.

В настоящее время консультирование для карьеры стало в США частью национальной политики в социальной и образовательной сфере, превратилось в объект социального управления. Консультирование для карьеры - это система, включающая теоретические разработки, накопленный опыт работы с различными категориями населения и решения наиболее характерных проблем развития карьеры, сеть различных организаций, осуществляющих научные исследования, ведущих практическую работу, влияющих на формирование национальной политики в социальной и образовательной сфере. Консультационные программы, разрабатываемые в научно-исследовательских лабораториях, находят одобрение и поддержку в Департаменте Труда США,в Департаменте Образования США, которые занимаются реализацией этих программ, выделяя значительные средства из государственного бюджета.

Консультирование для карьеры в США возникло как один из подходов к решению социально-экономических проблем, который основан на психолого-педагогических приемах работы с различными категориями населения. Оно способно содействовать комплексному подходу к решению таких задач как:

- реализация потенциала индивида в постоянно меняющихся социально-экономических условиях,

- снятие социальной напряженности в обществе,

- распределение трудовых ресурсов,

- целенаправленное воздействие общества на самоопределение индивида,

- осуществление качественного процесса обучения, результатом которого становится овладение новыми эффективными моделями поведения, мышления и эмоционального отношения,

- формирование структур, способных адекватно реагировать на конкретные запросы индивида, различных групп населения, потребности практики, стимулирование развития самостоятельности, ответственности индивида.

Актуальность исследования. До сих пор американская модель консультирования для карьеры в отечественных исследованиях по сравнительной педагогике не рассматривалась. Анализ и обобщение опыта США в области консультирования для карьеры становится особенно актуальным в связи с необходимостью разработки систем и методов работы со взрослым населением в России.

В этой связи актуальность диссертации обусловлена потребностью системного теоретико-практического рассмотрения этого феномена с точки зрения его генезиса, эволюции теоретических и практических разработок в контексте образования взрослых.

Объект исследования . Консультирование в системе образования взрослых.

Предмет исследования. Теория и практика консультирования для карьеры в историческом развитии и в современных условиях.

Цель исследования: Раскрытие сущности и роли консультирования в области карьеры на примере американской системы консультирования, выявление связи консультирования с общей проблематикой образования взрослых.

Задачи исследования состояли в том , чтобы: 1) изучить теоретические основы и опыт реализации консультирования для карьеры в США;

2) выделить особенности различных направлений в консультировании для карьеры в исследованиях американских авторов;

3) раскрыть содержание основных концепций консультирования для карьеры в США;

4) показать возможности реализации этих концепций в консультировании на практике;

5) обозначить круг проблем, которые необходимо решить при использовании американского опыта в практике образования в России.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы объективности и конкретно - исторического анализа. Основополагающим методологическим и теоретическим ориентиром исследования послужила концепция целостного мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в странах и регионах (Б.Л.ВульфсонДН.Джуринский, ЗА Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова, С.А. Тангян и др), цивилизационного подхода к всемирному историко-педагогическому процессу ( В.В.Веселова, Г.Б. Корнетов и др.).

Исследование опиралось на положения, разработанные специалистами в области социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов,Т.Ф. Яркина и ДР.).

В качестве частно-научных методов использовались:

- анализ оригинальных источников по консультированию для карьеры, официальных документов Департамента Труда и Департамента Образования США, специализированных периодических изданий, учебных планов и программ различных образовательных и социальных учреждений;

- непосредственное участие в семинарах и профессиональных конференциях в США, посещение лекций крупных американских специалистов, посещение различных образовательных и социальных учреждений, обсуждение проблем современного консультирования с американскими практиками и теоретиками консультирования для карьеры.

Теоретической основой исследования послужили зарубежные работы по педагогике, психологии, философии, социологии, имеющие непосредственное отношение к теме диссертации. В качестве основополагающих источников были использованы работы крупных американских теоретиков и практиков консультирования для карьеры.

Большой интерес для настоящего исследования представляли труды отечественных исследователей проблем зарубежной педагогики. Они дают критический анализ образовательной политики и методологических основ зарубежной педагогики, теоретически исследуют вопросы содержания образования и воспитания за рубежом. Заметный вклад в развитие сравнительной педагогики внесли работы известных отечественных исследователей Б.Л. Вульфсона и З.А. Мальковой, в которых дан глубокий и всесторонний анализ образовательной политики на разных исторических этапах, вскрыт механизм государственного регулирования в сфере образования и педагогических исследований, создана целостная картина состояния и тенденций педагогики, вопросы содержания образования рассмотрены в русле философских и педагогических направлений. Значительная работа проведена другими специалистами по сравнительной педагогике: А.Н.Джуринским, Г. Д .

Дмитриевым, Н.Д. Никандровым, В.Я. Пилиповским, К.И. Салимовой и др., в которых дан анализ наиболее актуальных проблем и ценных методических подходов зарубежной педагогики. Эти же вопросы нашли своё отражение в публикациях Н.М. Воскресенской, М.В. Кларина и др.

В то же время исследования консультирования для карьеры в отечественной сравнительной педагогике носят фрагментарный характер, которые отражают лишь отдельные стороны этого интересного психолого-педагогического и социального феномена современной американской действительности. В частности, проблемы профессиональной ориентации в США, которая может рассматриваться как одна из составляющих американской системы консультирования для карьеры, рассматривались в диссертационных исследованиях Г.Г. Агаповой, Г.З. Алибековой, И.А. Брынцевой, Ю.В. Укке и др.

Фрагментарность исследования американской системы консультирования для карьеры в отечественной педагогической науке определила необходимость использования оригинальных источников в настоящем диссертационном исследовании. Это создавало для автора дополнительные трудности в организации исследования, связанные с переводом специальной литературы.

В США было издано и издается в настоящее время значительное число работ, содержащих анализ эволюции консультирования, современных теорий консультирования,осмысление практического опыта, накопленного в этой области. В исследованиях, посвященных генезису и эволюции консультирования, делаются попытки хронологизации этой эволюции, раскрывая её взаимосвязь с историческими и социально-экономическими явлениями в жизни американского общества ( Е.Херр, К. МакДениэлз).В литературе, посвященной генезису и эволюции консультирования делаются попытки связать консультирование с национальным мышлением, ценностями американского общества, а также с общечеловеческими ценностями (Е. Вильямсон).

Теории консультирования, возникшие в 50-60 гг. представлены в работах Д. Супера, Дж . Холланда, А. Ро, Д. Тайдемана, Н. Шлоссберг. Теоретические разработки исследованы в работах X. Астин, X. Фармер. Методические разработки в области консультирования ведутся С. Осиповым, В. Адкинсоном. Практический опыт обобщается и подвергается теоретическому анализу в многочисленных периодических изданиях ("Counseling Today", "Journal of Counseling and Development"). Интерес представляли работы . где содержались попытки модифицировать определения самого консультирования для карьеры (Дж. Крайтс.К. Хойт).

В качестве первоисточников при исследовании использовались нормативные документы Департамента Труда США и Департамента Образования США, Американской консультационной ассоциации и ряда других организаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые проведено диссертационное исследование консультирования для карьеры как системного явления, рассмотренного в историческом аспекте, как совокупность теоретических разработок и способов практической реализации. Определён репрезентативный фонд научных знаний, позволяющий обосновать разработку концепций и их реализацию в технологиях консультирования для карьеры. Раскрыты основные условия и способы реализации консультирования для карьеры в практике образования взрослых.

Анализ современных подходов американских учёных различных направлений к консультированию для карьеры позволил систематизировать информацию и сделать выводы, которые имеют важное значение при осмыслении и теоретической разработке ряда актуальных проблем, стоящих перед отечественной педагогической наукой, в частности: спецификация цели и задач консультирования для карьеры, конструирование его содержания, формирование психологической и социальной готовности взрослых к профессиональному росту.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций по сравнительной педагогике, при разработке новых методов работы с различными категориями взрослого населения в России. Психолого-педагогические и технологические подходы консультирования для карьеры могут быть использованы при создании инновационных программ в области образования взрослых, в работе по совершенствованию последипломного и неформального образования взрослых.

Комплексное изучение системы консультирования для карьеры позволяет использовать в России опыт США в системе образования взрослых и в системе социального управления.

Достоверность обеспечивается системным методологическим подходом, основанным на принципах историзма, объективности, всесторонности и совокупностью методов исследования, используемых в области сравнительной педагогики. Анализ большого объёма американских оригинальных источников, включая законодательные акты в области образования, монографии, научные доклады, статьи, учебные планы и программы американских образовательных учреждений, личное участие диссертанта в конференциях и семинарах для американских специалистов в области консультирования, послужили обеспечению достоверности исследования.

Содержание и структура диссертации.

Указанные задачи отражены в содержании и структуре диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обоснованы новизна и актуальность исследования, определения, методология, предмет, объект, цель, задачи, теоретическая ценность и практическая значимость исследования. В первой главе "Теоретические аспекты проблемы консультирования" характеризуется состояние психолого-педагогических разработок в период предшествующий возникновению консультирования для карьеры, рассматриваются вопросы,связанные с историей его зарождения. Анализ эволюции консультирования увязывается с социально-экономическими и политическими особенностями развития США, которые в значительной мере определили организационную и содержательную сторону развития консультирования. Проанализированы основные теории консуль- тирования, ставшие классическими, а также анализируется современное состояние

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей и методов работы со взрослым населением в контексте концепции непрерывного образования является одной из важных педагогических и дидактических задач. Андрагогика, "искусство и наука помощи взрослым учиться", андрагогическая модель обучения, центром которой является учащийся взрослый, гармонично сочетается с идеей непрерывного образования.Взрослый человек мотивирован приобретать новые знания и навыки для их непосредственного применения в своей жизни, повышении эффективности и качества этой жизни в настоящий и будущий периоды.

Проведённый анализ консультирования для карьеры в настоящем диссертационном исследовании представил его как систему социально-образовательной работы со взрослым населением, которая объединяет психолого-педагогичские и социальные теории, практическую деятельность, формы организации, дифференцированные подходы в работе с различными группами населения.

Консультирование для карьеры в своем содержательном, методологическом и организационном аспекте рассматривается как вид образования взрослых в контексте непрерывного образования, реализующий андрагогические идеи и модели обучения.

Для исследования и анализа был взят опыт системы консультирования для карьеры в США, ввиду его содержательного эволюционного пути в этой стране. Системный подход к консультированию для карьеры в США вызвал необходимость разработки базовых научных теорий консультирования и воплощение разнообразных организационных форм, вписывающихся в широкий контекст деятельности социально-образовательных учреждений любого уровня.

Генезис консультирования для карьеры в США был подготовлен развитием философской и психолого-педагогической мысли в конце 19 -начале 20 веков. Возникновение консультирования для карьеры отвечало потребностям общества в попытке реструктуризации рынка рабочей силы в период массовой индустриализации. Эволюция консультирования для карьеры в США показало, что идея консультирования для карьеры, подчёркивающая необходимость реализации для каждого индивида своего потенциала, в полной мере соответствует американской национальной идее и менталитету. Это соответствие способствовало содержательному эволюционному пути, при анализе которого логичным было рассмотрение его с точки зрения хронологии десятилетий.

Каждое десятилетие в жизни американского общества с начала 20 века характеризовалась прежде всего изменениями в социально-экономической жизни страны: конец 1-й мировой войны, депрессия 30-х годов, окончание 2-й мировой войны, технологическая перестройка индустрии, массовая безработица 60 - 70 годов.

Консультирование для карьеры, учитывая внешние обстоятельства и используя собственные методы и подходы, помогает индивиду соориентироваться в вопросах выбора профессии, продолжения или окончания образования, поиска и получения работы, изменения модели поведения, планирования этапов развития профессиональной жизни, согласования развития карьеры с другими аспектами жизни. Эволюция показала, что на каждом этапе консультирование способствовало смягчению социальной напряжённости в обществе, максимально облегчая адаптацию индивида к быстро меняющейся ситуации в мире работы и на рынке труда. Выполняя важную социальную функцию, консультирование со временем всё более вписывалось в национальную политику в области образования и социальной работы в США, законодательно укреплялось. Возникшее в качестве новаторского эксперимента в начале 20 века, в конце века консультирование для карьеры приобрело авторитет, доказало свою эффективность в решении проблем, связанных с рациональным и грамотным использованием человеческого капитала. Особенно это стало очевидным в 60-70 годах, когда массовые консультационные программы внесли значительный вклад в комплекс мер по сокращению безработицы. Консультационные программы стали неотъемлемой частью политики, осуществляемой и планируемой Департаментом Труда США, Департаментом Образования США.

Интересной была содержательная сторона эволюции консультирования для карьеры. На первых этапах своего развития оно было достаточно узконаправленным, ограничиваясь выявлением интересов и способностей индивида и их соотнесением с возможностями в мире работы. Со временем содержательная сторона консультирования расширялась. Появилась возможность расширить проблематику, поскольку новая проблематика появилась в социально - экономической и культурной жизни общества. Расширение проблематики, которая вошла в круг интересов консультирования, позволило ему выйти за рамки прикладного использования и подняться до уровня рациональной жизненной концепции, обладающей системным подходом к координированию и согласованию различных областей жизни человека, оставляя область развития карьеры стержневой.

В настоящее время консультирование использует расширенное понимание карьеры, которая охватывает различные аспекты жизни человека. Это понимание определило новые содержательные и организационные формы. Современные консультационные программы предназначены для групповых занятий и содержательно представляют собой комплекс проблематики, которая касается различных аспектов развития карьеры.

Опыт развития консультирования в США ценен в организационном аспекте, который показал широкие возможности сфер использования консультирования для карьеры. Этот опыт доказал, что консультационные программы наиболее эффективны при их дифференцированном применении с различными группами населения, которые сталкиваются с разными проблемами профессионального плана. Такими "целевыми группами" для консультирования стали женщины, пенсионеры, безработные, национальные меньшинства, лица с физическими недостатками и др. Исследуются проблемы новых целевых групп, круг которых постоянно расширяется. Всё большая конкретизация и специализация современных консультационных программ позволяет реализовать плодотворные принципы дифференциации и индивидуализации обучения населения.

Анализ проблем, имеющих отношение к генезису и эволюции консультирования, к практической реализации теоретических основ, позволяет сделать следующие выводы:

1) Теоретические основы консультирования для карьеры включают концептуальные подходы, сформированные представителями различных психолого-педагогических школ США: бихевиоризма, прагматизма, когнитивизма и представителей гуманистической и социальной педагогики.

2) Сильной стороной американской модели консультирования является разработанность технологии этого процесса.

3) Сущностной характеристикой консультирования для карьеры является его индивидуализация, которая характерна для индивидуального и группового процесса консультирования.

4) Вариативность содержания консультирования, форм его организации и проведения позволяет консультационным программам реализовываться в различных типах социальных, культурных и образовательных учреждений, спектр которых постоянно расширяется.

5) Теория и практика консультирования адекватны запросам и потребностям американского общества, его прагматическому менталитету.

6) Путём создания различных траекторий развития карьеры для представителей различных слоёв и групп населения, система консультирования в США способствует обеспечению условий для социальной стабилизации американского общества, вместе с тем обеспечивая социальную, профессиональную, территориальную мобильность взрослого населения. В этом смысле она становится одним из основных институтов общества, ответственных за динамичность его развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Александра Сергеевна, Москва

1. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. -М., 1973.-209 с.

2. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1990. - 182 с.

3. Алфёров Ю.С. Роль федерального правительства в управлении образованием. // США: экономика, политика, идеология, 1990, № 11. 51 - 58 с.

4. Антология педагогической мысли: в 3 х томах: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. - М., 1988. - т. 1. - 447 с.

5. Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1986,- 304 с.

7. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989-190 с.

8. Боголюбов В.И. Педагогическая технология . Эволюция понятия // Советская педагогика. -1991. № 9. - с. 123-128

9. Бочарова В.Г., Дружинин В.В., Плоткин М.М. Воспитание учащихся по месту жительства: Учебное пособие под ред. Лебединского В.В. М., 1983. -94 с.

10. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика, № 3 4,1992.

11. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание. 1986 -79 с.

12. Брынцева И.М. Проблемы профориентации в теории и практике школы 'США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогичских наук. М., 1978. 204 с.

13. Булавин В. А. Дидактические особенности педагогической системы высшего образования в США // Высшая и средняя специальная школа за рубежом. 1980. - Вып. 7 - с. 29-35

14. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ. Под ред. Мальковой А.А., Вульфсона Б.Л. М: Педагогика, 1984. - 256 с.

15. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1995. 170 с.

16. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования, стран мира // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М., 1993.

17. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: Знание., 1977. 63 с.

18. Воскресенская Н.М. и др. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран. М.: НИИОП АПН СССР., 1988. - 57 с.

19. Воскресенская Н.М. и др., Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

20. Вульфсон Б. Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание. 1984.- 80 с.

21. Вульфсон Б.А. Капиталистическая интеграция и образование // Советская педагогика. 1985. - № 5. -114 -119 с.

22. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Программы и материалы спецкурса / Международная педагогическая академия, отделение магистратуры. М.: Б.И., 1993. - 58 с.

23. Галаган А.И., Полянская Г.К. Система образования в США. М.: НИИВИ. 1988. - 52 с. Обзорная информация Сер.: Высшая и средняя спец. школа за рубежом., Вып. № 9.

24. Георгиева Г.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

25. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. М.: НИИВШ, 1989. - 52 с. ( Обзорная информация., Выпуск № 5.)

26. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. -М.:Педагогика, 1972. 320 с.

27. Гриншпун С.С. , Мукашева А.Н. Профессиональная консультация в средней школе США // Современная педагогика. 1990. № 9. - с. 145-149.

28. Громека В.И. США: наука и образование. М., 1974.

29. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Советская педагогика. 1990. № 4. - 139 с.

30. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие, Издательство Российского открытого университета. М.: Рос. открытый ун-т., 1992.- 176 с.

31. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с. ( Учебное пособие для педагогических институтов).

32. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 104 с.

33. Зарубежные центры по подготовке управляющих / Под. ред. Чурмантеевой В.Н. М.: Прогресс., 1975. 295 с.

34. Иванова Т.П. Американская школа: рекомендательная служба, психология и профессиональная ориентация // Народное образование. 1989. № 9. - с. 168-170

35. Информационное образование в США. М.: НИИВШ, 1990. - 80 с. ( Обзор, инф. / НИИ проблем высшей школы. Сер. Высш. и ср. спец. школа за рубежом; Выпуск № 8.)

36. История США: в 4-х томах. М.: Наука, 1983. - т. 1 - 687 с.

37. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса., Рос. Академия образования, М.: ИТП и МИО, 1994,- 20 с.

38. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. М., 1996.

39. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., "Арена", 1994. 222 с.

40. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск., "Принтер", 1993.- 56 с.

41. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в её реализации: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1986. 206 с.

42. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990., № 3-е. 139-140.

43. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. 368 с.

44. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение. 1983. -192 с.

45. Малькова З.А. Гуманизация образования // образование на пороге XXI века. Сборник научн. тр. М. 1991. с. 43 - 45

46. Малькова З.А., Вульфсон Б.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение., 1975. 264 с.

47. Малькова З.А. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. Программа и материалы спецкурса. М., 1993.

48. Непрерывное образование за рубежом: аналитический обзор. М.: ВИПЕЭНЕРГО., 1990.- 16 с.

49. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1078. 279 с.

50. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 // Современная педагогика. 1991. № 1. с. 111-114

51. Новейшие тенденции в развитии системы образования в США. М.: Институт США и Канады. 1988. 8 с.

52. Новый этап в обучении предпринимательской деятельности в США // Организация управления. Реферат, журн. 1987., № 12., 65 с.

53. Образование взрослых: информационные записки. ЮНЕСКО, 1985, № 4.

54. Образование взрослых: информационные записки. ЮНЕСКО, 1987,№ 2.

55. Оконь В.В. Введение в общую дидиктику: Пер. с пол. М. Высшая школа.1990. 382 с.

56. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М. 1982.- 173 с.

57. Печчеи А. Человеческие качества. М. Прогресс, 1980. 301 с.

58. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 159 с.

59. Пилиповский В.Я. Авторитарные установки в современной буржуазной педагогике// Советская педагогика. 1985. № 1. с. 119-125

60. Пилиповский В.Я. Концепции социализации в западной педагогике // Педагогическая мысль в странах запада на современном этапе: Сб. научн. тр., М., 1991.-с. 4-29

61. Политика капиталистических государств в области образования.

62. Григорьева С.П., Мирчева В.И., Чакыров Н.И. и др), М.: Педагогика, 1983.

63. Попковиц Т.Т. Социальные науки в годы становления системы массового образования в США: государственная политика и университеты // Современная высшая школа, 1990., № 1. с. 213 - 238

64. Проблемы методологии педагогики и методики исследования ( Под. ред. Данилова М.А., Болдырева Н. И., М.: Педагогика, 1971.-312 с.

65. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 79 с. ( Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология"; № 7.)

66. Руссо Ж. Ж. Трактаты, М.: Наука, 1969. - 703 с.

67. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образование, молодёжь., М.: Политиздат, 1988. 224 с.

68. Салимова К.И. Основные направления и тенденции развития, педагогической науки в конце XIX в. М., 1980.

69. Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. М.: Международная академия самосовершенствования, 1993. 235 с.

70. Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет, Учебное пособие, М., 1996.

71. Сейтешев А.Р. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М., "Высшая школа", 1988. 336 с.

72. Сидоров, В.А. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи ктруду.М., "Высшая школа", 1982. 175 с.

73. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США. ^ Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М. 1993.- 230 с.

74. Сундукова Л.В. Основные формы и методы профессиональной ориентации молодёжи в США // Вопросы профессиональной ориентации учащихся. Минск., 1980. с. 135 -141

75. Супян В.Б. Тенденции безработицы в 70-е годы И США: экономика, политика, идеология, 1977, № 3.

76. Супян В.Б. Эволюция рабочей силы: качественная характеристика // США: экономика, политика, идеология, 1990, № 5. с. 21-29

77. США:Энциклопедический справочник. М.: Сов.энциклопедия. 1988.- 392 с.

78. США: Конституция и права граждан. М. 1987. 386 с.

79. США: наука и образование. (Под ред. Громеки В. И. и др. М.: Наука 1974. -478 с.

80. США: Обострение социальных противоречий и массовые демакратические движения (отв. ред. Мостовец Н.В. М.: Наука., 1980. 279 с.

81. Тангян С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. Проблемы образования трудящихся масс и деятельность ЮНЕСКО. М.,. "Международные отношения", 1973. -168 с.

82. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах М.: Наука., 1975. 296 с.

83. Укке Ю.В. Психологические тенденции профориентации в США. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогичеких наук. М., 1970.-227 с.

84. Укке Ю.В. О профессиональной ориентации в США И Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов., М., 1973., Выпуск № 2., с. 373 - 375

85. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. 1990.

86. Филиппова Л.Д. Высшая школа США., М.: Наука., 1981. 328 с.

87. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника., М.: Педагогика., 1985.-223 с.

88. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и её роль в американском школьном образовании. Диссертация на соискание учёной степени канд. пед. наук, М., 1970. 246 с.89. "Человек и труд"., № 9., 1997.

89. Чумичев А.В. Критическая оценка буржуазной теории "человеческого капитала" // Социально-экономические проблемы образования взрослых.,1. М., 1980. -с. 61 -74

90. Чупрунов, Д.И. Специалисты среднего звена: планирование, подготовка, использование. М., "Экономика", 1984. 199 с.

91. ЮНЕСКО: Международная 35-я конференция по образованию. Женева. 1975. Заключительный доклад. Париж., 1975. 61 с.

92. Яркина Т.Ф. Антикоммунизм в теории и практике буржуазного воспитания. М., 1972.,- 48 с.

93. Яркина Т.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы., М.: Общество "Знание" РСФСР., 1976., 45 с.

94. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ., М., 1979.

95. Яркина Т.Ф. Проблемы формирования личности в буржуазной школе и педагогике., М., 1987.

96. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико.методологический аспект: в контексте мирового опыта., М.: Б.И., 1996.,- 81 с.

97. AARP ( American Association of Retired Persons ). Work Force Programs Department, 1994. 8 p.

98. AARP. Working Age. A newsletter about the changing work force by the Work Force Programs Department, Vol.11, No. 6, March / April 1996. 7 p.

99. AARP. All about AARP, 1996. 28 p.

100. AARP . America's Changing Work Force. Statistics in Brief, 1996. 20 p.

101. AARP. Planning Your Retirement, 1996. 21 p.

102. AARP, Work Force Programs Department. Fact Sheet, 1996.

103. AARP. American Business and Older Workers: A Road Map to the 21st Century , 1996. 12 p.

104. АСА ( American Counseling Association ) World Conference. Collection of materials. Pittsburg, 1996.

105. Adams, J. The evolution of educational theory.London: McMillan and Co., Ltd., 1912.-410 p.

106. Adams, J. Educational theories. London, Benn, 1928. 78 p.

107. Adkins, W. R. Life skills education for adult learners. Adult Leadership, 1973, 22 (2), 55 - 58 pp.

108. Adkins, W. R. Life coping skills: A fifth curriculum. Teachers College Record, 1974, 25, 509-526 pp.

109. Adkins, W. R. Life Skills Educator Training Program Manual. New York, Institute for life Coping Skills, Inc., 1987. -106 p.

110. The American Journal of Sociology. Chicago, University of Chicago Press, v. 1, July 1985.

111. American Society for Training and Development. Issues in career and human resourse development: research papers from the 1979 ASTD national conference. Madison , Wise.: American Society for Training and Development, 1980. 164 p.

112. American Vocational Journal, Special Bicentennial Issue. 200 Years of Vocational Education, May, 1976. -114 p.

113. Astin, H. S. The meaning of work in women's lives: a sociopsychological model of career choice and work behavior. The Counseling Psychologist, 12(4), 1984.- 117-126 pp.

114. Atkinson, D. R. Morten, G., Sue, D. W. Counseling American minorities: a cross cultural perspective. Dubuque, Iowa: W.C. Brown, 1989. - 323 p.

115. Bailey, L. J. Career education: new approaches to human development. Bloomington, III; McKnight Pub. Co., 1973. 430 p.

116. Baker, M. Foundations of John Dewey's Educational Theory. N. Y., 1955.

117. Bandura, A. Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral choice . Psychological Review, 84,1977. - 191 - 215 pp.

118. Bandura, A., Adams, N. E., Meyer, J. Cognitive processes mediating behavior change. Journal of Personality and Social Psychology, 35,1977. 125 -139 pp.

119. Beck, А, Т., Rush, A. J., Shaw, B. F., Emery, G. Cognitive therapy of depression . New York: Guilford Press, 1979. 316 p.

120. Becker, G. S. Human Capital: A theoretical and emperical analysis, with spec, ref. to education. 2nd ed. - New York, 1975. - 268 p.

121. Barnes, A., Andrews, D. Developing careers education and guidance in the curriculum . London: D. Fulton, 1995. 153 p.

122. Basow, S. A. Sex role stereotypes: traditions and alternatives. Monterey, Calif.: Brooks / Cole Pub. Co., 1980. - 384 p.

123. Bolles, R. N. The three boxes of life: and how to get out of them: an introducton to life/work planning. Berkeley, CA: Ten Speed Press, 1978. 466 p.

124. Borgen, W., Amundsen N. The Experience of unemployment, implications for. counseling the unemployed. Ontario: Nelson, Canada, 1984. 365 p.

125. Bradford, L., Bradford, M. Retirement: coping with emotional upheavals. Chicago: Nelson Hall, 1979. 253 p.

126. Brammer, L. M., Springer, H. C. A radical change in counselor education and certification. Personell and Guidance Journal, 49,1971. 803 - 808 pp.

127. Brauner, C. J. American Educational Theory. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice -Hall, 1964.-312 p.

128. Brewer, J. The vocational guidance movement, its problems and possibilities. New York, The McMillan Company, 1918. 333 p.

129. Brim O., Kagan, Jr. Constany and change in human development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1980. 754 p.

130. Briton, D. The modern practice of adult education: a postmodern critique. Albany : State University of New York Press, 1996. -156 p.

131. Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. San Francisco : Jossey Bass Publishers, 1984. - 505 p.

132. Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1990. - 624 p.

133. Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1996. - 544 p.

134. The Career Development Quarterly. Alexandria, VA: National Career Development Association, 1986. vol. 35. no. 1

135. Cassel, R. N., Mehail, T. The Milwaukee computerized vocational guidance system (VOGGUID). Vocational Guidance Quarterly, 21, 206 -213 pp.

136. Center Piece. The Women's Center, Vol. 15, No. 2, Summer 1996. 8 p.

137. Clements, I. Career education and vocational education: a comparison. Washington: National Educational Association, 1977. 32 p.

138. Cole, P. R. A history of educational thought, London: Oxford University Press, 1931.-325 p.

139. Cole, H.P. Process education: the new direction for elementary secondary schools. Englewood Cliffs, N. J., 1972. - 261 p.

140. The Counseling Psychologist. Beverly Hills, CA., Sage Publications Quarterly. 1969. vol. 1142. Counseling Today. A publication of the American Counseling Association, Jan. 1996-May 1997.

141. Crites, J. O. Vocational psychology: the study of vocational behavior and development .New York , Mc Graw Hill, 1969. - 704 p.

142. Crites, J. O. Career counseling; models, methods, and materials. New York ,McGraw-Hill, 1981.-252 p.

143. Crystal, J. C. Where do I go from here with my life? A very systematic, practical ,and effective life/ work planning manual for students, instructors, counselors, career seekers and career changers. New York, The Seabury Press, 1974.-253 p.

144. Davis, H. V. Frank Parsons; prophet, innovator, counselor. Carbondale, Southern Illinois University Press, 1969. 163 p.

145. Derr, С. В. Work, family, and the career: new frontiers in theory and research . New York: Praeger,1980. 365 p.

146. Dyer, W. W., Vriend, J. Counseling techniques that work. New York: Funk and Wagnalls, 1977. 288 p.

147. Ellis, D.B. Master Student. Rapid City, College Survival, lnc.,1985. 344 p.

148. Engels, P. New career counseling accreditation standards. NCDA Career Developments, 9(2), Dec. 1993. 7 p.

149. Erikson , E. H. Childhood and society. New York, Norton, 1950. 397 p.

150. Erikson , E. H., Smelser, N. J. Themes of work and love in adulthood. Cambridge , Mass.: Harvard University Press, 1980. 297 p.

151. Ethics in Professional Counseling. Materials of National Video Conference, March 16, 1996.-32 p.

152. Evans, R. N. Career education and vocational education similarities and. contrasts. Washington: U.S. Department of Health, Education and Welfare, Office of Education., 1975 . 19 p.

153. Ewans, W. P. Career guidance: a system approach. Dubuque, Iowa: Kendal / Hunt Pub. Co., 1976.-111 p.

154. Farmer, H. S. Model of career and achievement motivation for women and men The Counseling Psychology, 32 ( 3 ),1985. 363 - 390 pp.

155. Fitzgerald, L. F., Crites, J. O. Toward a career psychology of women: What do we know? Journal of Counseling Psychology, 27,1980. 44 - 62 pp.

156. Fitzgerald, L. F. , Betz, N. E. Astin's model in theory and practice: a technical and philosophical critique. The Counseling Psychologist, 12,1984. -135 -138 pp.

157. Frederickson, R. H. Career information. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hill, 1982.-333 p.

158. Gallup Survey Target Career Needs. Career development, 9(3), March, 1994.-3 p.

159. Gellatt, H. B. Hays, D. Ifs time for the counseling profession to change. Guidepost, 36 (10), April 1994. 20 p.

160. The George Washington University. Careers: choice and challenge. Career Center, 1996.-76 p.

161. Gilligan, C. In a different voice: psychological theory and women's development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982. -184 p.

162. Ginsberg, E. Occupational choice, an approach to a general theory. New York, Columbia University Press, 1951. 271 p.

163. Ginsberg, E. Career guidance: who needs it, who provides it, who can improve it. New York, McGraw Hill, 1971. - 356 p.

164. Ginsberg, E. Good jobs, bad jobs, no jobs. Cambridge, Mass. Harvard University Press, 1979. 219 p.

165. Gottfredson, G. D., Holland, J. L. Dictionary of Holland occupational codes. Odessa, Fla. Psychological Assessment Resourses, 1989. 634 p.

166. Gould, R. L. Transformations: growth and change in adult life. New York,. Simon and Schuster, 1978. 343 p.

167. Gysbers, N.C. Designing careers. Counseling to enhance education, work and leisure. San Francisco: Jossey Bass, 1984. - 660 p.

168. Gysbers, N.C., Moore, E. J. Career counseling: skills and techniques for practioners. Englewood Cliffs, N. J : Prentice Hall, 1987. -192 p.

169. Gysbers, N.C., Moore, E. J. Improving guidance programs. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1981.-212 p.

170. Hansen, J. C., Cramer, S. H. Group guidance and counseling in the schools. New York : Appleton Century - Crofts, 1971. - 179 p.

171. Hansen, J. C. Counseling: theory and process. Boston; Allyn and Bacon, 1972.-392 p.

172. Hansen, L. S. New goals and strategies for vocational guidance and counseling. International Journal for the Advancement of Counseling, 4 (1 ),1981. -21 34 pp.

173. Harvey, R. Career development. Eden Prairie, MN: Paradigm, 1992. 206 p.

174. Healy, С. C. Career development: counseling through the life studies. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1982. 662 p.

175. Helfand, D. P. Career change: everything you need to Know to meet new challengers and take control of your career. Lincolnwood, III: VGM Career Horizons, 1995.-318 p.

176. Herr E.L. Vocational guidance and human development. Boston, Houghton Mifflin, 1974.-596 p.

177. Herr E.L., Stanley, H. C. Career guidance and counseling through the life span : systematic approaches. Boston: Little, Brown, 1979. 420 p.

178. Herr, E. L. Guidance and counseling in the school: The Past, Present, and Future. American Personnel and Guidance Association,1979. -242 p.

179. Herr E.L, Cramer, S. H. Career guidance and counseling through the life span : systematic approaches. Glenview, III.: Scott, Foresman / Little, Brown College Division, 1988. 576 p.

180. Herr E.L., Cramer S.H. Career guidance and counseling through the life span: systematic approaches.New York: Harper Collins College Publishers,1996. -787 p.

181. Hill, R.E., Miller, E. L. Lowther, M. A. Adult career transitions: current research perspectives. Ann Arbor, Mich.: Division of Research Graduate School of Business Administration, University of Michigan, 1981. 237 p.

182. Holland, J. L. Some explorations of theory of vocational choice. Washington , American Psychological Association, 1962. -147 p.

183. Holland, J. L. The psychology of vocational choice: a theory of personality types and model environments. Waltham, Mass., Blaisdell Pub. Co., 1966. -132 p.

184. Holland, J. L. Making vocational choices: a theory of careers. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1973. - 150 p.

185. Holland, J. L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1985. - 216 p.

186. Holland, J. L. Self directed search assessment booklet. A guide to educational and vocational planning. Psychological Assessment Resources, Inc., Odessa, Fla, 1985. - 14 p.

187. Holland, J. L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. Odessa, Fla. Psychological Assessment Resourses, 1992. -211p.

188. Hoyt, К. B. Principles and techniques of vocational guidance. Columbus, Ohio,C. E. Merrill Pub. Co., 1973. 330 p.

189. Hoyt, К. B. Career education and career guidance. Journal of Career Education, 10(3), 1984. 148 -157 pp.

190. ILO Focus.Washington Branch of the International Labor Organization Vol.9, No.1 Spring 1996. - 8 p.

191. Ironside, D. J. Counseling and information services of adult learners. Paris: Unesco, Geneva: IBE, 1976. 26 p.

192. Journal of Counseling and Development. Published by the American Counseling Association, Jan. 1996 April 1997.

193. Journal of Counseling and Development: JCD., 1984 Alexandria, Va., American Association for Counseling and Development.

194. The Journal for Quality and Participation, Vol.19, No.1, Jan./Feb.1996. -18 p.

195. Journal of Vocational Behavior, 1971 Orlando, Fl. Academic Press . v.1 -Jan. 1971

196. Kapes, J. Т., Mastie, M. M. A Counselor's guide to career assessment instruments . Alexandria, VA: National Career Development Association: ordered from American Association for Counseling and Development, 1988. 351 p.

197. Kapes, J. Т., Mastie, M. M. A Counselor's guide to career assessment instruments . Alexandria, VA: National Career Development Association, 1994. -332 p.

198. Kirkpatrick, E. A. Individual test of school children.Psychological Review, Vol. 7 , No. 3, May, 1900. 274 - 280 pp.

199. Knefelkamp, L. L., Slepitza, R. A cognitive developmental model of career development an adaptation of the Perry scheme. The Counseling Psychologist, 6 (3), 1976.-53-58 pp.

200. Knowles, M. The adult learner becomes less neglected. Training, 14 ( 9 ), 1977.- 16-18 pp.

201. Knowles, M. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy. Wilton, Conn.: Association Press, Chicago, 1980. 400 p.

202. Lazarus, R. S. Stress and coping: an anthology. New York, Columbia. University Press, 1977. 426 p.

203. Lee, S. S., Rosen E. A. Employee counseling services: Ethical dillemmas. Personnel and Guidance Journal, 62 (5 ), 1984. 276 - 280 pp.

204. Leibowitz, Z. В., Farren, C., Kaze, B. L. Designing career development systems. San Francisco: Jossey Bass, 1986. - 303 p.

205. Leibowitz Z. В., Lea, H. D. Adult career development: concepts, issues, and practices. National Career Development Association, 1986. 208 - 231 pp.

206. Levinson, D. J. The seasons of a man's life. New York, Knopf, 1978. 363 p.

207. Loesh, L. C. Life flow leisure counseling for older persons. Journal of Employment Counseling, 17 (1 ), 1980. - 49 - 56 pp.

208. Loevinger J. Ego development: conceptions and theories. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1976. - 504 p.

209. London H. H., Hoyt К. H. Principles and techniques of vocational guidance. Columbus , Ohio, С. E. Merril Pub. Co.,1973. 330 p.

210. Lowenthal, M. F. Four stages of life. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1975.-292 p.

211. Maslow, A. H. Motivation and personality. New York, Harper, 1954. 411 p.

212. Maslow, A. H. Motivation and personality (with new material by Ruth Cox and Robert Fraber). New York, Harper,1987. 293 p.

213. Marland, S. P. Career education. A proposal for reform. New York, Mc Graw -Hill, 1974.-334 p.

214. McDaniels, C. The changing workplace: career counseling strategies for the 1990s and beyond. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1989. - 255 p.

215. McDaniels, C. Counseling for career development: theories, resources, and practice San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1992. - 463 p.

216. Mericaugas, M. W., Fretz, B. R. Preretirement programming: Beyond lectures. In Miller, D. C. Industrial Sociology. New York, Harper, 1951. 896 p.

217. Montoya, J.B. Select Committee on the Implementation of Career Education. Sacramento: Joint Commitee on Legal Equality, 1975. -116 p.

218. Montross, D. H., Shinkman, C. J. Career development in the 1980's: theory and practice. Springfield, III.: С. C. Thomas, 1981. 450 p.

219. Moos, R, H. Human adaptation: coping with life crisis. Lexington, Mass: Heath, 1976.- 447 p.

220. Myers, G. E. Principles and techniques of vocational guidance. New York and London , Mc Graw Hill Book Company, Inc., 1941. - 377 p.

221. Naisbitt, J. Megatrends: ten new directions transforming our lives. New York, Warner Books, 1982. 290 p.

222. Nathan, R. Career counseling. London: Newbury Park, Calif.: Sage Publications, 1992 . -159 p.

223. Oakley, C. A. Handbook of vocational guidance. London, University of London Press, ltd, 1937.-337 p.

224. O'Hara, R. P. Vocational self concepts and high school achievement. Vocational Guidance Quarterly, 15,1966. - 106 -112 pp.

225. Okun, B. F. Working with adults. Individual, family, and career development. Monterey , Calif.: Brooks / Cole Pub. Co., 1984. 443 p.

226. Ornstein, L. Foundations of education. Boston, Houghton Mifflin company, 1989.-621 p.

227. Osipow, S. H. Theories of career development. New York: Appleton Century -Crofts, 1968.-261 p.231 .Osipow, s!. H. Will the real counseling psychologist please stand up?The Counseling Psychologist, 7 (2),1977. 93 - 94 pp.

228. Osipow, S. H., Goldberg, R. E. Emerging woman: career analysis and outlooks. Columbus, Ohio: Merril, 1975. 161 p.

229. Osipow, S. H. Theories of career development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1983. - 339 p.

230. Osipow, S. H. , Walsh, W. B. Career counseling: contemporary topics in vocational psychology. Hillsdale, N. J.: L. Erlboum Associates, 1990. 292 p.

231. Overview of Adult Education Research in the Jobs Evaluation. Washington D. C., U. S. Department of Education, Division of Adult Education and Literacy, April, 1991. -15 p.

232. Parsons, F. The Vocation Bureau. The Arena, Vol. 40, July 1908. 5 p.

233. Parsons, F. Choosing a vocation. Boston and New York, Houghton Mifflin company , 1909 .- 120 p.

234. Paterson, D. G. Men, women, and jobs: a study in human engineering; a review of the studies of the Committee on individual diagnosis and training. Minneapolis , The University of Minnesota Press,1936. -145 p.

235. Paterson, D. G .The genesis of modern guidance.Educational Record, Vol.29, Jan. 1938 .- 36 -46 pp.

236. Perry, W. Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1970. - 372 p.

237. The Personnel and Guidance Journal. Alexandria, Va, American Association for Counseling and Development, 32. v. Oct. 1952 June 1984.

238. Reigle, D. W. Psychological and social effects of unemployment. American Psychologist, 37(10), 1982. -113 -115 pp.

239. Retirement preparation : Growing corporate involvement. Aging and Work, 3,1979.- 1 13 pp.

240. Roe, A. The psychology of occupations. New York: Arno Press, 1977. 340 p.

241. Rosen, D. Dictionary of Educational Opportunities. Odessa, Fla. Psychological Assessment Resourses, 1994. -165 p.

242. Rowatt, W. The two career marriage. Philadelphia: Westminster Press, 1980. -119 p.

243. Santrock, J. W. Life span development. Dubuque, Iowa : W. . Brown, 1989. -627 p.

244. Schlossberg, N. K. Counseling adults in transition: linking practice with theory. New York: Springer Pub. Co.,1984. 212 p.

245. Schlossberg, N. K. Perspectives on counseling adults: issues and skills. Malabar, Fla .: R. E. Krieger, 1986. 152 p.

246. Sharf, R. S. Applying career development theory to counseling. Pacific Grove, Calif.: Brooks / Cole Pub. Co., 1992. 404 p.

247. Shertzer, B. Fundamentals of counseling.Boston, Houghton Mifflin, 1980. -476 p.

248. Smith, R. McCoughan. Learning how to learn: applied theory or adults. Chicago: Follet Pub. Co., 1982. 201 p.

249. Srebalus, D. J. Career development: concepts, and procedures.Monterey, Calif.: Brooks / Cole Pub. Co., 1982. 312 p.

250. Stadt, R. W. Managing career education programs. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.-224 p.

251. The status of guidance and counseling in the Nation's schools: A series of issue papers. American Personnel and Guidance Association, 1976. -251 p.

252. Stefflre.B. Theories of counseling.New York, Mc Graw Hill, 1972. - 326 p.

253. Picon, J. S., Campbell, R. E. Career behavior of special groups. Columbus, Ohio : Merril, 1975.-448 p.

254. Stevenson, J. В. An introduction to career education. Worthington, Ohio, C. A. Jones Pub. Co., 1973. 341 p.

255. Stewart, N. R., Winbom, В. В., Johnson, R. G., Burks, H. M., Engelkes, J. R. Systematic counseling, Englewood Cliffs, NY: Prentice -Hall, 1978. 356 p.

256. Super, D. E. Vocational adjustment: Implementing a self concept. Occupations, 30,1951. - 88 - 92 pp.

257. Super, D. E. Theory of vocational development. American Psychologist,8, 1953.- 185- 190 pp.

258. Super, D. E. The psychology of careers; an introduction to vocational development. New York, Harper, 1957. 362 p.

259. Super, D. E. Vocational development; a framework for research. New York, Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University, 1957. -142 p.

260. Super, D. E. Appraising vocational fitness by means of psychological tests. New York , Harper, 1962. 688 p.

261. Super, D. E. Career development: self concept theory. New York, College Entrance Examination Board, 1963. - 95 p.

262. Super, D. E.Occupational Psychology. Belmont, Calif., Wadsworth Pub. Co., 1970.-209 p.

263. Super, D.E. Career education and the meaning of work. Washington: U.S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. U.S. Govt. Print. Off.,1976.-47 p.

264. Super, D. E. Career and life development, in Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1984 (a). - 505 p.

265. Super, D.E. Perspectives on the meaning and value of work. In Gysbers.N.S. Designing careers.Counseling to enhance education, work and leisure ( Chap. 1 ). San Francisco: Jossey Bass, 1984 ( b). - 660 p.

266. Super, D.E. Adult career concerns inventory: manual for research and exploratory use in counseling. Palo Alto, CA; Consulting Psychologists Press, 1988. -56 p.

267. Super, D. E. A life span, life - space approach to career development. In Brown, D., Brooks, L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice . San Francisco: Jossey - Bass, 1990. - 197 - 261 pp.

268. Super, D. E. The two faces of counseling: Or is it three? Career Development Quarterly, 42 (2), Dec. 1993. -132 -136 pp.

269. Sweetland, R. C., Keyser D. J. Tests: a comprehensive reference for assessments in psychology, education and business. Kansas. City: Test Corp. of America, 1983. 890 p.

270. Tiedeman, D. V., O'Hara, R. P. Career development: choice and adjustment. New York: College Entrance Examination Board, 1963. 84 p.

271. Tiedeman, D. V. Career development: designing our career machines.Cranston, R. I.: Character Reseach Press, 1979. 240 p.

272. Tolbert , E.L. Counseling for career development. Boston: Houghton Mifflin,1980.-472 p.

273. U. S. Department of Labor. The changing labor market and the need for a reemployment response, Dec. 1993. 11 p.

274. U. S. Department of Labor. Workforce 2020,1996. -17 p.

275. U. S. Department of Education, U. S. Department of Labor. School to Work Opportunities: An Owner's Guide .Washington D. C., 1996. 11 p.

276. United States. Civil Service Commission. Program Planning Division. Training the Supervisor; a guide on how to set up and conduct a supervisory training program. Washington, U. S.Govt. Print. Off., 1956. -125 p.

277. United States. Employment Service. Guide to counseling materials. Washington, 1947. 34 p.

278. Vacc, N. A., Wittmer, J. P. Let me be me: special populations and the helping professional. Muncie, IN: Accelerated Development,1980. 318 p.

279. Vaillant, G. E. Adaptation to life. Boston : Little, Brown, 1977. 396 p.

280. Vaillant, G. E. Adaptation to life. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1995.-396 p.

281. Van Hoose, W. H. Counseling adults: a developmental approach. Monterey Calif.: Brooks \ Cole Pub. Co., 1982. 236 p.

282. The Vocational Guidance Quarterly ( microform ), 1952 1986, Washington D.C.: National Vocational Guidance Association, 1952 - 1986, 34 v. ( continued by the Career Development Quarterly).

283. Walsh, W.B., Samuel, H.O. Handbook of vocational psychology: theory, research, and practice. Mahwah,N.J.: L. Erlbaum Associates, 1995.- 463 p.

284. Walter, D.S. The scientific selection of salesmen. Advertizing and selling. Vol. 25, Oct. 1915.-94-96 pp.

285. Walter Samli, J. H. A model of career counseling for international students. Vocational Guidance Quarterly, 28( 1), 1979. - 48 - 55 pp.

286. Weitz, S. Sex roles: biological, psychological, and social foundations. New York: Oxford University Press, 1977. - 283 p.

287. Wilding, J. Career and life strategies for women. New York: Training by Design, 1982. 70 p.

288. Williamson, E. G. How to counsel students. New York: Mc Graw Hill, 1939. -135 p.

289. Williamson, E. G. Vocational counseling: some historical, philosophical, and theoretical perspectives. New York, McGraw-Hill, 1965. 229 p.

290. Wrenn, G. G. The Counselor in a changing world. Washington, D. C.: Commission on Guidance in American Schools, American Personnel and Guidance Association, 1962. -195 p.

291. Yost, E.B. Career counseling: a psychological approach. San Francisco, Calif.: Jossey Bass, 1987. - 265 p.

292. Zunker, V. G. Career counseling: applied concepts of life planning. Pacific Groove , Calif.: Brooks / Cole Pub. Co., 1994. 555 p.