автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя"

На правах рукописи УДК 378.001.891(043.3)

КРИСКОВЕЦ Татьяна Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОНТО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ УЧИТЕЛЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

14 КОЯ 2013

Оренбург 2013

005537868

005537868

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный консультант: Ксснофонтова Алла Николаевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Саитбаева Эльвира Равильевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», профессор кафедры управления образованием института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. •

Горшкова Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов», декан факультета культуры, заведующий кафедрой социальной психологии, профессор.

Александрова Марина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, АОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Новгородский институт развития образования», проректор по учебно-методической работе.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». . . ^ .

Защита состоится 19 декабря 2013 г. в 9.00 часов - на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460014, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации www.vak2.ed.gov.ru 19 сентября 2013 года.

Автореферат разослан 29 октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного доктор педагогических наук, профессор

п г, , ,, , ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность, исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими процессами, происходящими в глобальном мире, его переходом к открытрму обществу, конкурентоспособной образовательной среде, актуализирующей профессиональный карьерный рост современного специалиста. Это предполагает новый моральный и политический порядок, который использует непрерывное образование в качестве основной движущей силы современного исторического процесса, неотъемлемой компоненты образа жизни молодого поколения. В Государственной программе РФ «Развитие; образования»'На 2013-2020 гг. обоснована первоочередная необходи-. мость кардинальных!изменений в системе профессионального образования: кадровый.¡ресурс объявляется «основным ресурсом образования». В частности, востребуется квалифицированный, конкурентоспособный на мировом рынке ^уда у'штель, реализующий стратегию профессионального карьерного разцити^в учение всей жизнедеятельности.

, Профессиональная карьера учителя, как процесс постоянной самоактуализации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций, осознанного отношения к собственному профессиональному движению, дает импульс новому качеству человеческого1 капитала. Удовлетворенность трудом, повышение статуса учителя в социально-образовательной сфере, успешная самореализация отражаются на качестве обучения и воспитания ученика. Как показал теоретический анализ, до недавнего времени в науке прослеживалась негативная трактовка" понятия" «карьера», сопряженная с понятием «карьеризм» (С.В.Вальцев, Л.М.Вилкова). В контексте нашего исследования необходимо уточнить, что карьера — это процесс профессионализации, результатом которого, является высокий, личностный и социальный рост учителя, достижение признанного социального статуса.

Сегодня общество и государство заинтересовано в индивидуализации онтологически-ориентированных образовательных траекторий (от выбора профес9ИИ к овладении). профессией, упрочению профессиональных позиций, овладению мастерством, творчеством), вокруг которых выстраиваются инновации, охватывающие все уровни и составляющие образовательной системы: базового и дополнительного, формального, неформального и инфор-мального образования. Это обеспечивает профессиональное и социальное самоутверждение учителя в соответствии с уровнем его квалификации.

Следовательно, необходима разработка стратегии и реальных процессов формирования непрерывной линии последовательного акмеологически направленного восхождения педагога к профессионализму, создания вариативной системы развития его профессиональной карьеры в дальнейшем продвижении в педагогической сфере.

Особую ценность в профессиональном плане представляет оценка собственных. поступков ■ учителя; во взаимоотношениях с личностью, обществом и государством, рефлексия профессиональных проблем и достижений, само-

организации при выборе стиля и стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Дж. Равен).

Процесс развития профессиональной карьеры, осуществляемый учителем в целях его субъектного развития, обеспечивающий обогащение спектра профессиональных мотивов и ценностных ориентации, изменение способов профессиональной деятельности, развитие культуры рефлексии и самообразования, выступает главным условием перевода образования в новое качество — гуманистическую парадигму. С этих позиций научное направление профессионального образования позволяет создать концепцию развития профессиональной карьеры учителя.

Данные диагностического исследования свидетельствуют о том, что существуют причины, замедляющие развитие профессиональной карьеры учителя: 52% учителей не ставят перед собой цель горизонтального карьерного роста; 37% учителей на практике не соотносят в достаточной степени систематическую работу по самообразованию с успешностью собственной профессиональной деятельности; 72% учителей отмечают, что сложившаяся система развития профессиональной карьеры является неплановой, стихийной.

Подтверждение этому мы находим и в исследованиях АНО Левада-Центра, которые показывают, что в вузах, институтах повышения квалификации работников образования проблема практики осуществления карьерного роста научно и методически недостаточно обеспечена. Не обоснован и сам феномен «развитие профессиональной карьеры», не изучены закономерности и принципы обеспечения данного процесса.

Требуется разработка теоретико-методологических оснований, создание современной концепции развития профессиональной карьеры учителя в условиях непрерывного образования, соответствующей потребностям личности, общества и государства, новому этапу развития цивилизации.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В

науке накоплен достаточный объем междисциплинарного (социально-философского, социологического, педагогического, социально-психологического, культурологического) научного знания, позволяющего обосновать базис исследования.

Разработаны философские концепции о сущности человека как автора самого себя и его становления как самосозидания; идеи об имманентной человеческой потребности в познании и творчестве; об онтологической взаимосвязи познания бытия, смысла жизни, самопознания, самовыражения, профессионального самоопределения и саморазвития человека (Э.Гуссерль — сфера субъективности как особого региона бытия, И. Кант — процесс-ность бытия, А. Маслоу — психология бытия, П. Тейяр де Шарден — сущность феномена человека, Л. Фейербах — идеи о самопознании и самосовершенствовании как истинной цели жизни человека, Э. Фромм — идеи самореализации человека, М. Хайдеггер — философия экзистенциализма,

М. Шелер —многообразие социальных норм и оценок).

Основные предпосылки для разработки концепции развития профессиональной карьеры рассматриваются в единстве с проблемами профессионализма и профессионального самоопределения (Е.А. Климов — концепция субъектно-деятельностного подхода в рамках профессионального самоопределения, A.B. Москвина — концепция интенционально-акмеологического подхода как основа становления интеллектуального творчества, А.К. Маркова — психологическая концепция профессионализма, Н.С. Пряжников — психологические основы профессиональной карьеры, Э.Р. Саитбаева — теоретические основы самоопределения педагога-профессионала).

Исследованы психологические механизмы стимулирования и обогащения профессиональной деятельности (В.Г. Асеев — модальностная структура мотивационной системы личности, В.К. Вилюнас — мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности, Ф. Герцберг — двухфакторная теория мотивации, Н.В. Кузьмина — профессионализм деятельности преподавателя, Л.Б.Соколова — становление культуры педагогической деятельности учителя).

Проведены исследования продуктивного личностно-

профессионального роста, профессионализма, субъективных условий и факторов акмеологического развития и профессионального образования личности (О.С. Анисимов — теория мыследеятельности; A.A. Бодалев — исследование развития человека на ступени его зрелости, З.М. Большакова — основы подготовки учителей к будущей деятельности; В.В. Горшкова — фило-софско-педагогическая концепция взрослого человека как субъекта непрерывного образования, М.Н. Гуревич — исследование профессионального «Я», A.A. Деркач — программно-целевое моделирование профессиональной деятельности, В.Г. Зазыкин — основы психологии и акмеологии управления,

A.Н. Щербань — исследование проблем оптимизации).

Особое значение в обосновании авторской позиции имеют исследования проблем педагогического образования (A.A. Вербицкий — изменение позиции учителя в новой педагогической парадигме, В.И. Загвязинский — организация исследовательской деятельности педагога, И.Ф. Исаев — развитие профессионально-педагогической культуры, В.А. Кан-Калик — педагогическая техника учителя, Т.Е. Климова — профессионально-творческое самообразование, Л.М. Митина — концепция и технология профессионального развития учителя, Е.В. Пискунова — влияние социокультурных условий на профессионально-педагогическую деятельность учителя), особенностей личности педагога (Ф.Н. Гоноболин — профессиональные качества учителя, Ю.Н. Кулюткин — когнитивные структуры в деятельности учителя,

B.Г.Рындак — развитие творческого потенциала личности педагога, Г.С. Су-хобская — зрелость социально-психологического развития человека); концептуальных основ непрерывного образования (Б.С. Гершунский — перспективы развития системы непрерывного образования, С.Г. Вершловский — основы непрерывного образования учителя, В.Г. Онушкин — исследование

концепций непрерывного образования взрослых).

Представлено научное обоснование норм и требований к профессиональной деятельности и качествам личности, различных подходов к понятию «модель личности специалиста» (Г.Н. Александров — формирование модели личности специалиста, В.Ю. Кричевский — реализация стратегии развития школы как процесс и продукт профессиональной деятельности, Е.П. Тонконогая — дидактические основы образования взрослых, А.И. Тур-чинов — профессионализация человеческой деятельности как социальный феномен, Т.И. Шамова — развитие профессиональной компетентности руководителей и педагогов школ).

Исследованы отдельные аспекты проблемы вариативности в профессионально-педагогической подготовке (A.C. Асмолов —- реализация индивидуальных целей личности в вариативном образовании, Б.С. Гершунский — особенности перехода от системы единообразной школы к вариативности образования).

Особое значение в обосновании нашей научной позиции имеют основные положения теории управления карьерой человека (Т.Г. Гнедина — динамика карьерных ориентации личности руководителя, А.И. Жилина — технологии обучения взрослых, Б.И. Идзяковски — жизненные перспективы личности, А.Я. Кибанов — технология управления персоналом и его развитием, Е.Г. Молл — планирование карьеры, Н.Б. Станбулова — ключевые признаки карьеры, I.H. Greenhaus — детерминанты карьеры служащего, S.E. Zabusky — определяющие карьерного успеха), специфика развития карьеры на уровне теории и практики управления (Г. Десслер — эффективность управления трудовой карьерой, К. Зайферт — образцы карьеры и профессиональная мобильность, Е.И. Комаров системный подход к развитию персонала, Е.В. Охотский — факторы успешности карьеры, А.Г. Поршнев — технология управления карьерой, С.И. Сотникова — развитие карьеры персонала, Б.Г.Туренко — формирование кадров руководителей, P. Herriot — стадии карьеры, связанные с развитием, Якокка Ли — развитие карьеры менеджера), специфика планирования карьеры (Т.Ю. Базаров — планирование и формирование кадрового резерва, В.А. Дятлов — планирование карьеры в системе непрерывного обучения сотрудников, Б.Л. Еремин ■— планирование на определенной фазе развития организации, В.Ю. Иванов — программно-целевое планирование карьеры, Б.В. Лытов — механизм профессионального совершенствования, Е.Г. Молл — закономерности карьерного продвижения, Н.В. Немова — планирование работы с кадрами, Е.Ф. Прокушев оценка свойств личности специалистов, С.Л. Сайбель — социально-психологические аспекты управления карьерой, В.В. Травин — значение мотивации персонала в планировании карьеры).

На уровне школы исследованы отдельные аспекты профессиональной горизонтальной карьеры учителя (Ю.А. Конаржевский — системный подход в управлении школой; L. Kramer Hayon — стадии карьеры руководителя ОУ, K.M. Ушаков — модели организационного поведения). Осуществлены на со-

временном этапе педагогические диссертационные исследования: докторские — становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе (М.В. Александрова); кандидатские — управление профессиональной карьерой учителя (О.М. Симановская); управление карьерой менеджера образовательного учреждения (Л.А. Магальник); подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры (И.Н. Хабаху), особенности карьерных ориентации студентов на завершающем этапе вузовского обучения (О.П. Терновская).

Изучение состояния разработанности проблемы исследования на основе научных публикаций и в практике организации сложившейся системы профессионального развития позволяет констатировать, что в настоящее время отсутствует целостная педагогическая концепция развития профессиональной карьеры учителя. Это затрудняет реализацию задач, связанных с формированием компетентной личности современного учителя.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности развития профессиональной карьеры учителя, с другой — анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

— объективной потребностью общества в учителе, целенаправленно реализующем собственную профессиональную карьеру в условиях современной гуманистической образовательной парадигмы, и реальным уровнем сформированности способностей педагогов выстраивать акмеологическую стратегию ее развития;

— назревшей в обществе необходимостью развития профессионального карьерного потенциала учителя и отсутствием соответствующих организационно-педагогических средств его реализации в онтологически ориентированной образовательной практике;

—■ ориентацией образовательного процесса на актуальные требования ФГОС общего образования и критерии оценки качества профессиональной деятельности учителя и неполнотой теоретических знаний о целостно-динамической природе профессиональной карьеры учителя, ее месте в структуре педагогической деятельности;

— возросшей потребностью педагогической практики в научно-методическом обосновании развития профессиональной карьеры учителя и недостаточной разработанностью подходов к организации адекватного этой цели пространства педагогической науки.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования: на теоретическом уровне — необходимость методолого-теоретического обоснования проблемы развития профессиональной карьеры учителя в системе ее онтологического развития как субъекта непрерывного, восходящего к акме профессионального роста; на практическом уровне — осуществление разработки и моделирования содержания, технологии и организационно-педагогических условий реализации онто-акмеологического подхода как методологического регулятива профессио-

нальной карьеры учителя.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические основы реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя».

Цель исследования: разработать педагогические основы развития профессиональной карьеры учителя в контексте онто-акмеологического подхода.

Объект исследования: развитие профессиональной карьеры учителя.

Предмет исследования: педагогические основы реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя.

Ведущая идея исследования. В условиях потребности нового качества человеческого капитала актуализируется проблема развития профессиональной карьеры учителя, способного к самоопределению, открытого миру, конструированию социальной реальности, самореализации на благо самого себя и общества, что требует от учителя метарефлексии его жизни и профессиональной деятельности в неразрывной связи с миром и другими людьми, осознанного отношения к собственному профессиональному движению, конкурентоспособности.

Реализация онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя позволяет выстроить процесс карьерного развития с учетом его прогрессивной направленности, интенсивности, принципиальной незавершимости, обеспечить вариативность карьерного развития в системе внутриорганизационного менеджмента, определить направления изменений в организации системы непрерывного образования учителя.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что развитие профессиональной карьеры учителя как процесса постоянной самоактуализации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций, осознанного отношения к собственному профессиональному движению обеспечивает качественные преобразования профессиональной деятельности учителя в целенаправленно организуемом субъ-ектно-вариативном пространстве, обогащение спектра его профессиональных мотивов и ценностных ориентации, изменение способов профессиональной деятельности, оптимизацию ее культуры, рефлексивного взаимодействия при:

— рассмотрении онто-акмеологического подхода как методологического регулятива, онтологически раскрывающего, с одной стороны, специфику профессионального становления как целостно-динамического развития собственной идентичности, с другой — акмеологически определяющего траекторию карьерного роста как интенцию к Юр-достижениям личностной и профессиональной зрелости учителя, ориентирующего на построение новых внутренних систем процесса развития профессиональной карьеры учителя — центрального субъекта деятельности и отношений, учитывающего феноменологию, закономерности, механизмы развития ученика;

— разработке и реализации концепции развития профессиональной карьеры учителя, в которой обоснованы:

а) последовательность развертывания субъектно-вариативного пространства развития профессиональной карьеры учителя в условиях интеграции формального, неформального и информального образования; сбалансированность взаимодействия процессов внутреннего развития учителя во взаимодействии с учеником и его внешнего движения в реализации траектории карьерного развития;

б) необходимость обеспечения целостности, кумулятивности, синергизма развития профессиональной карьеры учителя, детерминированных спецификой процесса непрерывного образования, отражающих сущностные характеристики и тенденции развития современного образования в мире;

в) учет общих и специфических принципов, обеспечивающих цикличный и спиралевидный характер развития профессиональной карьеры;

г) реализация личностно ориентированных, организационных (внешних по отношению к учителю) и организационно-педагогических условий развития профессиональной карьеры, способствующих созданию субъектно-вариативного пространства;

д) тенденции развития профессиональной карьеры учителя, обусловливающие необходимость его оперативной ориентации в неожиданно меняющейся карьерной ситуации;

— осознании учителем субъектно-вариативного пространства как целостного многофункционального комплекса индивидуальных образовательных возможностей формального, неформального и информального образования, в котором реализуются карьерные устремления учителя, обеспечивается свобода выбора стратегии субъектного и профессионального обновления, ответственность за возможные последствия;

— создании процессной социально-педагогической модели развития профессиональной карьеры учителя как проектировочной основы реализации профессионального карьерного развития, представляющей стратегию и тактику развития процессуальной системы соуправления карьерой учителя, интегративным результатом которой является качественное изменение в знаниях, отношении к работе, личном поведении, результатах его деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить философско-культурологические, социокультурные и психолого-педагогические предпосылки развития профессиональной карьеры учителя.

2. Уточнить понятийное поле исследования.

3. Обосновать онто-акмеологический подход как методологический ре-гулятив развития профессиональной карьеры учителя.

4. Разработать концепцию развития профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода.

5. Создать процессную социально-педагогическую модель развития профессиональной карьеры учителя.

6. Определить тенденции развития профессиональной карьеры учителя.

7. Разработать научно-методическое обеспечение развития профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода.

Методологическим основанием исследования является онто-акмеологический подход, в основе которого лежит исследование субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры. Названный подход сосредоточивает внимание на педагоге как центральном субъекте исследования и учитывает, с другой стороны, феноменологию, закономерности и механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала. Онто-акмеологический подход обеспечивает функциональную взаимосвязь всех структурно-содержательных элементов процесса развития профессиональной карьеры на методологическом, дидактическом и технологическом уровнях.

Теоретическую основу исследования составляют:

— на философском уровне: положения педагогической антропологии о целостности человека, его постоянном самоопределении в процессе жизни и саморазвития (В.В. Ильин, C.JI. Франк); феномен человека как духовно-материального существа (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев), философия бытия (М.Хайдеггер), идеи о внутреннем онтологическом позитивном ядре человека, его подлинном бытии, трансцендентном плану существования (А.Менегетти), идеи социально-профессионального стратификационного деления информационного общества (В.И. Ильин, Н. Смелзер, П. Сорокин); идеи синергетики как основы теории самоорганизации (В.И. Аршинов, И.Р.Пригожин, Г. Хакен); исследования андрагогики о роли актуализируемого жизненного опыта взрослых как источника его изучения и дальнейшего развития (П. Джарвис, М.Ш. Ноулз); идеи о внутреннем единстве, цельности психической жизни человека во всех ее проявлениях (A.B. Брушлинский); онтологический контекст образования взрослых (В.В. Горшкова); феномен межличностного диалога как основного условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер), и связанные с ним идеи группового взаимодействия, способствующего самоизменению и саморазвитию (М.С.Каган, Ф.Т. Михайлов);

— на общенаучном уровне: идея рефлексии как основы становления субъектности и самоопределения человека (Е.И. Исаев, В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов); социологическая концепция «двойного структурирования» (П. Бурдьё); исследования интегральных характеристик личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская,1 Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Кузьмина); положения акмеологии образования как науки, исследующей условия развития субъектов образовательного процесса (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, Ю.А. Гагин, A.A. Деркач); теории управления, а также психологические и мотивационные теории (Ю.А. Конаржевский,

В.Ю. Кричевский, А.Н. Леонтьев, М. Мескон, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А. Файоль); исследования теоретических основ самоопределения педагога-профессионала (Э.Р.Саитбаева); исследования в области образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.М.Митина);

— на конкретно-научном уровне: теории профессионального становления педагога (И.С. Батракова, З.М.Большакова, З.И. Васильева, В.А. Сласте-нин); проблемы вариативности в профессионально-педагогической подготовке (A.C. Асмолов, Б.С. Гершунский, Э. Днепров); теории управления системой непрерывного педагогического образования и образовательными системами в целом (O.E. Лебедев, А.Е. Марон, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицы-на); вопросы реализации профессиональной карьеры (Т.А. Заславская, Б.И. Идзяковски, А.Я Кибанов, I.H. Greenhaus, S.E. Zabusky, S.R. Redefinig); исследования проблем управления и планирования карьеры (В.Н. Анисимов, Г. Десслер, В.Ю. Иванов, Е.И. Комаров, Е.В. Охотский); вопросы профессиональной горизонтальной карьеры учителя (М.В. Александрова; Л.А. Магаль-ник, О.М. Симановская).

Эмпирической базой исследования являлись: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ), Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ИПКиППРО) ОГПУ; Федеральная экспериментальная площадка Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» — Социальный институт (ОГПУ); ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента»; Оренбургский филиал ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений»; образовательные учреждения города Оренбурга (МОУ «Лицей №1», МОУ «Лицей №2», МОУ «Гимназия №1»), Оренбургского района (МОУ «Лицей №1 п. Первомайский», МОУ «СОШ №2 п. Первомайский», МОУ «COLLI №1 п. Экспериментальный» МОУ «Нежинский лицей»), двадцать две средних общеобразовательных школы г. Оренбурга и Оренбургской области.

Основные теоретические положения разработанной концепции апробировались в ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» (г. Санкт-Петербург), ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений» (г. Москва), ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург), ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

Основные теоретические положения разработанной концепции проверялись на базе образовательных учреждений субъектов Российской Федерации посредством: выступлений на международных (Пенза, 2003; Оренбург, 2009; Санкт Петербург 2009; Воронеж, 2007; Москва, 2010), всероссийских (Пенза, 2004; Новосибирск, 2007; Екатеринбург, 2008; Оренбург, 2010), меж-

региональных (Оренбург, 2006, 2009), межвузовских (Оренбург, 2003-2011) конференциях, а также выступлений на семинарах и совещаниях областного уровня в период с 2005 по 2011 гг. и практикумах различного уровня для педагогов системы высшего профессионального образования в период с 2003 по 2011 г.; публикаций в печати (монографии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации); непосредственной педагогической деятельности диссертанта в школах и вузах города Оренбурга путем разработки и реализации инновационной образовательной программы «Вариативное развитие профессиональной карьеры учителя нового поколения в условиях непрерывного образования»; консультирования в экспериментальных учреждениях, проведения педагогических семинаров для школьных учителей, преподавателей вузов, руководителей образовательных учреждений города Оренбурга.

Исследование базировалось на основных принципах методологии педагогических исследований и включало четыре этапа.

На первом этапе (2001—2005 гг.) осуществлялся анализ педагогической действительности, обусловивший важность и необходимость осмысления проблемы профессиональной карьеры, проводился поиск рациональных теоретико-методологических подходов, выявлялось состояние проблемы развития профессиональной карьеры учителя в научной литературе и педагогической практике, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат, обосновывались объект, предмет, цель, формулировались гипотеза и задачи исследования.

Основные методы данного этапа: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение документации, философско-исторических источников, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики.

Результаты данного этапа исследования отражены автором в методических указаниях (2005), в научных статьях и материалах научно-исследовательских конференций (4).

Второй этап (2006—2008 гг.) был посвящен определению концептуальных основ исследования и теоретическому обоснованию концепции развития профессиональной карьеры учителя: раскрытие ее композиционного построения, описание содержательно-смыслового наполнения, разработка теоретической модели изучаемого процесса, проведение экспериментальной работы в рамках реализации разработанной концепции.

Основные методы данного этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, анализ, синтез и обобщение эмпирических данных, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, интервьюирование, мониторинг, ранжирование, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики, ретроспективный анализ опыта, констатирующий эксперимент, статистические методы первичной обработки данных.

Автором опубликована монография «Управление профессиональной карьерой учителя», главы в коллективных монографиях (7), учебное пособие, по дисциплине «Педагогическая деонтология», учебно-методическое пособие по дисциплине «Современные проблемы науки и образования», 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, и 36 научных статей.

На третьем этапе (2009—2011 гг.) определялись возможности реализации ведущего подхода, разрабатывались критерии и показатели уровня развития профессиональной карьеры учителя, проектировалась онто-акмеологическая технология развития профессиональной карьеры, проводилась апробация инновационной образовательной программы, осуществлялась подготовка руководителей образовательных учреждений к использованию онто-акмеологической технологии развития профессиональной карьеры в педагогической практике.

Основные методы данного этапа: теоретический анализ и синтез (историографический, ретроспективный, системный, логический, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение и сопоставление, аргументирование, обобщение), прогностические (проектирование, моделирование), диагностические (анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг, ранжирование, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики), констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы первичной и вторичной обработки данных.

Результаты отражены в учебно-методических комплексах «Психология и педагогика», «Конфликтология», в учебно-методическом пособии «Основы педагогической диагностики, в основной образовательной программе послевузовского профессионального образования для специальности 13.00.01, в 4 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 13 научных статьях.

Четвертый этап (2012—2013 гг.) включал общий анализ и итоговую обработку полученных результатов, их оформление в публикациях (рекомендациях, учебных пособиях), уточнение выводов, внедрение основных положений исследования в практику работы, определение перспектив дальнейшего исследования проблемы развития профессиональной карьеры учителя в непрерывном образовании.

Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии, сравнение и сопоставление, аргументирование); статистические (методы математической статистики, компьютерной обработки, табличной и диаграммной интерпретации данных).

Результаты изложены автором в 7 статьях журналов реестра ВАК РФ, в главе коллективной монографии (1), материалах научно-исследовательских конференций (9). Обработка исходной, промежуточной и итоговой информации экспериментальной работы проводилась с использованием компьютерных пакетов прикладных статистических программ «STATISTICA 6.1», электронных таблиц MS EXCEL.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в педагогике представлены педагогические основы реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода, раскрывающиеся в следующих положениях:

1. Выявлены общественно-исторические предпосылки развития профессиональной карьеры учителя. [Философско-культурологические: содержание образования как транслятор культуры; утверждение понятий «осевое время» и «холизматическое пространство», отражающих возрастание сложности, интенсивности контактов, переход на качественно иной уровень развития; изменение представлений о человеке, его сущности, характере и свойствах в онтогенезе и филогенезе; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру; сущность человека как автора самого себя, своего становления как самосозидания; наличие имманентной человеческой потребности в познании и созидании; способность личности к непрерывному развитию и самореализации; экзистенциально-онтологические противоречия индустриальной эпохи. Социокультурные: опосредованность содержания социального опыта, закрепленного в материальной и духовной культуре человечества, условиями современности; рост образовательных потребностей личности в условиях интеграции в национальную и мировую культуру; реальность существования социального пространства в контексте теории социальной стратификации и социальной мобильности; создание мирового культурного пространства; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях. Психолого-педагогические: развитие концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, креативной педагогики, персонифицированного обучения, психологического сопровождения; становление Я-концепции профессионала].

2. Обоснован онто-акмеологический подход в комплексе его составляющих (семантического ядра, основных характеристик, функций и требований), выступающий методологическим регулятивом развития профессиональной карьеры учителя, учитывающий феноменологию, закономерности, механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала на основе качественного объединения идей онтологического и акмеоло-гического аспектов в их рефлексивно-преобразующей функции, дающей новое качество включения ресурсов субъектности и акмеологической направленности в процесс развития профессиональной карьеры учителя.

3. Разработана концепция развития профессиональной карьеры учителя, основанная на онто-акмеологическом подходе, раскрывающем идеи онтологической логики актуализации субъектной позиции учителя в процессе развертывания субъектно-вариативного пространства его личностных, профессиональных (карьерных), интенционально-направленных акме-достижений на основе интеграции форм непрерывного образования (формального, неформального и информального), включающая:

— закономерности динамики процесса развития карьеры (целостности, кумулятивности, цикличности, синергизма, восхождения к акме), которые отражают нелинейный характер развития профессиональной карьеры; зависимость качества конечного результата от промежуточных достижений, от интенсивности внутреннего чувственного восприятия учителем, логического осмысления воспринятого и его практического применения];

— вытекающие из закономерностей, объективно обусловленные, заключающие в себе основные требования к реализации концепции принципы — общие (научности, системности, субъектности, непрерывности образования), специфические (целевой установки, культуросообразности, свободы и ответственности, ценностного ориентирования, горизонтальной координации, гибкости и вариативности, стратегичности);

— процессную социально-педагогическую модель, целостно отражающую реальный процесс развития профессиональной карьеры учителя в свете онто-акмеологического подхода;

— технологию, позволяющую последовательно воплотить на практике (и при необходимости воспроизвести в ином месте с сохранением должного качества результата) заранее спроектированный и инструментально оснащенный на основе онто-акмеологического подхода процесс развития профессиональной карьеры.

4. Представлено субъектно-вариативное пространство профессиональной карьеры учителя как целостный многофункциональный комплекс индивидуальных образовательных возможностей формального, неформального и информального образования, отражающий многообразие и многовариантность форм проявления развития профессиональной карьеры.

5. Разработана процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя, позволяющая создать представление об интеграле наличного состояния личности, способе его изменения (развития), его состоянии, содержащая в своем основании механизмы «мягкого управления» процессом, возможность рассмотрения человека как космобиопсихо-социального существа и построения его профессиональной карьеры с синер-гетических позиций.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:

— решение научной проблемы развития профессиональной карьеры учителя, имеющей важное социокультурное значение, обогащает теорию общей педагогики, открывает новое направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением;

— выявление фнлософско-культурологических, с агрокультурных и психолого-педагогических предпосылок, содержащих обоснование и доказывающих общественно-историческое значение развития профессиональной карьеры учителя, расширяет фактологическую базу современных педагогических теорий (креативности, деятельности, непрерывного образования);

— разработанность теоретического знания сущности развития профессиональной карьеры учителя, выступающего критерием выбора адекватного новой ситуации действия в плане «подведения практики под понятие», «распредмечивания понятия», углубляет концептуально-методологические установки взаимосвязи педагогической теории и практики;

— введение в научный оборот основных научных понятий [развитие профессиональной карьеры учителя есть процесс закономерного изменения характеристик профессиональной карьеры в целенаправленно организуемом субъектно-вариативном пространстве. Уровень дополнения. Вариативность развития профессиональной карьеры — это система организации процесса карьерного развития, основанная на предоставлении учителю достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов индивидуальных маршрутов, траекторий развития карьеры] усиливает содержательное поле теории педагогики и образования;

— изменение трактовки понятий [профессиональная карьера учителя есть процесс постоянной самоактуализации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций. Горизонтальная профессиональная карьера учителя — это карьера, не связанная с повышением статуса в социально-образовательной сфере, характерная для плоских организационных структур] уточняет представления о проблеме исследования;

— определение тенденций развития профессиональной карьеры учителя, связанных: а) с переходом к образованию через всю жизнь, «шириною в жизнь»1; б) со взаимовлиянием формального, неформального и информального образования, действие и преемственность которых определяют выбор вектора развития карьеры; в) с переходом от ситуации с ограниченным выбором к множеству возможных вариантов карьерного развития; г) с переходом к стратегии скэффолдинга, согласно которой происходит постепенное изменение позиции сопровождающего развития профессиональной карьеры в виде «угасающей помощи» (fading help) по мере роста самостоятельности и автономности субъекта развития карьеры; д) с возможностью резких организационных и ситуационных изменений на современном этапе развития образования, в значительной степени затрагивающих профессиональную карьеру, обусловливающих необходимость оперативной ориентации учителя в неожиданно меняющейся карьерной ситуации, подтверждающих перспективность использования новых идей, принципов реализации онто-акмеологического подхода и возможных рисков, организационных и ситуационных изменений на современном этапе развития образования, в значительной степени затрагивающих профессиональную карьеру, углубляет представления о систематизации и интеграции научного и эмпирического педагогического знания.

Меморандум непрерывного образования Европейского Союза

Исследование вносит существенный вклад в научную теорию реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя и дополняет научные представления об организационно-педагогических условиях развертывания субъектно-вариативного пространства карьерных устремлений учителя.

Практическая значимость полученных соискателем результатов исследования подтверждается тем, что:

— разработана и апробирована технология реализации онто-акмеологического подхода развития профессиональной карьеры учителя, позволяющая производить изменения скорости и вектора развертывания субъ-ектно-вариативного пространства путем дифференциации и синтеза форм организации исследуемого процесса, включающая направленность на: а) деятельность, б) субъекта карьеры, в) функционирование многоуровневой структуры карьерного сопровождения;

— определены перспективы практического использования созданной концепции развития профессиональной карьеры учителя специалистами различных уровней (муниципалитетов, региональных структур) при разработке стратегии карьерного развития, политики развития персонала образовательных учреждений, создании программ развития профессиональной карьеры различного типа, реализации социально-педагогических проектов;

— проведена модернизация диагностического сопровождения педагогического мониторинга процесса развития профессиональной карьеры, представляющего комплекс методических материалов, в котором заинтересованы образовательные учреждения разного уровня, обоснованных критериев и показателей объективной оценки уровней развития профессиональной карьеры;

— создана инновационная образовательная программа «Вариативное развитие профессиональной карьеры учителя нового поколения в условиях непрерывного образования» в качестве базовой модели организации практической системы непрерывного образования, обладающая характеристиками вариативности и включающая в себя 12 крупных образовательных и научно-исследовательских проектов;

— представлено содержательно-дидактическое обеспечение развития профессиональной карьеры учителя, включающее авторские учебные пособия, рабочую программу и учебно-методический комплекс «Профессиональная карьера» для специальности 050100.68 «Педагогическое образование», методические рекомендации и материалы, адресованные различным категориям участников образовательного процесса при проведении практических семинаров, круглых столов, мастер-классов, конференций, что определяет масштаб внедрения и экономическую целесообразность исследования.

Положения диссертационного исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки перспективных научно-педагогических проблем и областей научного поиска и практики педагогиче-

ского образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью выбранных методологических позиций, обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии и др.), полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего анализ всех процессов развития профессиональной карьеры учителя и связей между ними; целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки при осуществлении экспериментальной работы, многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования, масштабами организации экспериментальной работы, широкой экспериментальной базой, включающей различные категории субъектов образовательного процесса — учителей школ, учителей-магистрантов, учителей-аспирантов, руководителей образовательных учреждений; устойчивой повторяемостью результатов экспериментальной работы в различных типах учебных заведений, использованием математических методов обработки данных в ходе исследования, обработкой данных квалиметрическими методами с использованием компьютерных программ, личным опытом диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы; на методологическом семинаре кафедры педагогики высшей школы ОГПУ (2005—2013), путем публикаций монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в рецензируемых журналах ВАК Минобрнауки РФ, научных сборниках; при участии в научных и научно-практических международных конференциях: «Региональная система профессионального образования в России: история, культурно-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003), «Труд и его роль в социализации молодежи» (Оренбург, 2009), «Прошлое, настоящее и будущее России и российского общества» (Москва, 2010), «Молодежь в современном мире: проблемы и перспективы» (Уфа, 2011), «Модернизация российского образования: проблемы т перспективы» (Краснодар, 2012), «Компетентностный подход в современной педагогической науке и образовании» (Саранск, 2012) и др., всероссийских конференциях (чтения, форумы, конгрессы): «Совершенствование системы управления организацией в современных условиях» (Пенза, 2004), «Профильное обучение в современной российской школе» (Новосибирск, 2007), «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2008), «Эксперимент в педагогическом исследовании» (Санкт-Петербург, 2009), «Проблемы достоинства труда и пути их решения в современной России» (Оренбург, 2010) и др.; региональных и вузовских конференциях: «Социальная политика на современном этапе» (Оренбург, 2007), «Трудовые отношения в России: теория и практика» (Оренбург, 2008), «Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность» (Оренбург, 2009), «Мир молодой науки» (Оренбург, 2010, 2011) и др.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории Социального института ОГПУ в рамках проблемы исследования «Социализация личности в условиях взаимодействия формального, неформального и информального образования», педагогических советов и методических объединений образовательных учреждений по проблемам педагогического образования регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учреждений с 2003 по 2013 гг.; в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров с 2002 по 2013 гг.; внедрялись в ходе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в школах и вузах города Оренбурга путем разработки и реализации инновационной образовательной программы «Вариативное развитие профессиональной карьеры учителя нового поколения в условиях непрерывного образования»; консультирования в экспериментальных учреждениях, проведения педагогических семинаров для школьных учителей, преподавателей вузов, руководителей образовательных учреждений города Оренбурга.

Отдельные методологические положения разработанной концепции развития профессиональной карьеры учителя апробировались в магистратуре кафедры педагогики высшей школы ОГПУ; аспирантуре ОГПУ, на курсах подготовки и повышения квалификации учителей, проводимых Региональным центром развития образования Оренбургской области; на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей образовательных учреждений Оренбуржья, проводимых на базе Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Онто-акмеологический подход — это методологический регулятив, согласно которому развитие профессиональной карьеры учителя раскрывается в онтологической логике целостного человеческого бытия как анализа карьерного роста субъекта в универсуме, социальном, историческом, культурном его контексте (Б.Г.Ананьев), отражает возможность вершинных достижений, личностного и профессионального становления, характеризующихся прогрессивной направленностью, интенсивностью, принципиальной неза-вершимостью (А.А.Бодалев, А.А.Деркач), и влечет процесс развертывания субъектно-вариативного пространства в условиях взаимодействия формального, неформального и информального образования.

Семантическое ядро онто-акмеологического подхода составляют понятия:

— профессиональная карьера учителя как процесс постоянной самоактуализации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций, осознанного отношения к собственному профессиональному движению, конкурентоспособности, дает импульс новому качеству человеческого капитала обеспечивает удовлетворенность трудом, повышает статус учителя в социально-образовательной

сфере, способствует успешной самореализации, сопровождающейся социальным признанием;

— развитие профессиональной карьеры как процесс качественных преобразований профессиональной деятельности в целенаправленно организуемом субъектно-вариативном пространстве обеспечивает: онтологическое обогащение спектра профессиональных мотивов и ценностных ориентаций; изменение способов профессиональной деятельности, направленных на вершинные достижения; осуществление полноценной самообразовательной деятельности, проявляющейся в рефлексивной способности учителя сознательно находить выходы из проблемной ситуации, свидетельствующей о личностной и профессиональной зрелости, о «соответствии жизни и карьеры фундаментальным принципам бытия» (А. Менегетти).

Онто-акмеологический подход как интегративное методологическое основание исследуемого процесса:

— определяет человека своей главной ценностью и целью общества, «мерой всех вещей»; весь процесс развития карьеры рассматривается через призму человеческих ценностей и целей;

— обеспечивает сбалансированность взаимодействия процессов внутреннего развития человека и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального карьерного пространства;

— сосредоточивает внимание на педагоге как центральном субъекте карьерных устремлений, учитывая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала;

— позволяет объединить карьерные интенции как субъективный или внутренний смысл жизни со смыслом жизни объективным или внешним;

— ориентирует на раскрытие целостности карьеры и обеспечивает функционирование ее механизмов с учетом личностной обусловленности выявления многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину;

— способствует исследованию субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры, конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности;

— позволяет рассмотреть развитие профессиональной карьеры как непрерывный, нелинейный процесс, как управляемую и самоорганизующуюся систему, осуществляющую взаимодействие с окружающей средой;

— предполагает исследование субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры;

— требует личностного пошагового содержательного представления карьерного устремления педагога на основе творчества, креативности. Использование данного подхода вызвано необходимостью акцентуации внимания на педагоге как центральном субъекте исследования и одновременного

учета феноменологии, закономерностей и механизмов развития человека как субъекта деятельности и как профессионала.

2. Субъектно-вариативное пространство профессиональной карьеры учителя — это целостный многофункциональный комплекс индивидуальных образовательных возможностей формального, неформального и информаль-ного образования, в котором реализуются карьерные устремления учителя, обеспечивается свобода выбора стратегии субъектного и профессионального обновления, ответственность за возможные последствия, тем самым, предоставляя учителю многообразие качественных вариантов развития карьеры.

Механизм вариативного развития карьеры имеет бифуркационный нелинейный характер, предполагает скачкообразность изменений процесса развития профессиональной карьеры учителя, обретение обновленного состояния, и, наконец, возникновение нового качества его эффективности в критериях и показателях.

3. Концепция развития профессиональной карьеры учителя базируется на ведущей идее необходимости создания человеческого капитала посредством развития профессиональной карьеры учителя в рамках онто-акмеологического подхода.

Ядро концепции составляют закономерности динамики процесса развития карьеры (целостности, кумулятивности, цикличности, синергизма, восхождения к акме), детерминированные спецификой процесса непрерывного образования, отражающие сущностные характеристики и тенденции развития современного образования в мире; вытекающие их них общие (научности, системности, субъектности, непрерывности образования) и специфические (целевой установки, культуросообразности, свободы и ответственности, ценностного ориентирования, горизонтальной координации, гибкости и вариативности, стратегичности) принципы, требующие соблюдения определенных правил организации процесса развития профессиональной карьеры.

Представленная в концепции технология реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя способствует определению будущего перспективного профессионального пространства, обучению человека процедурам понимания себя, своего профессионального контекста и среды, созданию точек опоры, в том числе внутри себя, успешному прохождению процесса социализации в течение всей жизни и выстраивается на основе системы составляющих, классифицированных по их направленности а) на деятельность, б) на субъекта карьеры, в) на функционирование многоуровневой структуры карьерного сопровождения, обеспечивающей успех реализации профессиональной карьеры.

Направленность на освоение способов деятельности по развитию карьеры проявляется в развитии умений планируемое™ профессиональных действий, рационального расходования времени, выстраивания индивидуальной карьерной траектории на основе активного включения в анализ, систе-

матизацию, обобщение собственных достижений и поиск возможных путей решения проблем; в проектировании и реализации системы деятельности по самообразованию, разработке стратегии и программы развития профессиональной карьеры. Направленность на субъекта карьеры проявляется в повышении мотивации учителя на профессиональное саморазвитие, совершенствовании навыков самоанализа и рефлексии, формировании умений в области рефлексии и самооценки, адекватном понимании собственных способностей, интересов и целей. Направленность на освоение способов функционирования многоуровневой структуры карьерного сопровождения проявляется в создании механизма развития карьеры, в котором внутришкольная система расширения профессионализма органически сочетается с сетевой моделью развития профессиональной карьеры учителя, обеспечивая, тем самым, включение подсистемы развития профессиональной карьеры в качестве составляющей процесса непрерывного образования педагога.

4. Процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя, представленная в системе взаимосвязанных блоков (цель, подход, закономерности, принципы, этапы, механизм реализации, содержание, средства, результат), представляет собой структурированный и целостно-ориентированный комплекс последовательно сменяющих друг друга стадий, составляющих сам процесс развития карьеры. Интегративным результатом становления процессуальной системы развития карьеры стало качественное изменение в знаниях, отношении к работе, личном поведении, результатах деятельности учителя.

Отличительной чертой процессной социально-педагогической модели развития профессиональной карьеры учителя является представление последовательности перехода учителя соответственно уровням развития его профессиональной карьеры (критический, низкий, достаточный, оптимальный, высокий). Основой данного перехода является интеграция формального, неформального и информального образования.

Авторская социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя включает в себя концептуальное, процессуальное и конструктивное пространства как подсистемы, открытые, динамичные, находящиеся в синергетном взаимодействии как между собой, так и с социумом; она представлена в виде стандартизированной блок-схемы, в которой четко фиксируются основные ее составляющие.

Научно-методическое сопровождение развития профессиональной карьеры учителя обеспечивается: диагностическим анализом направленности учителя на развитие профессиональной карьеры; инновационной образовательной программой вариативного развития профессиональной карьеры учителя нового поколения в условиях непрерывного образования; программой корпоративного обучения на основе технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя, серией программ непрерывного действия, реализующих адаптивную, методическую, индуктивную, сетевую, проектную модели; модульной образова-

тельной программой «Практикум профессиональной карьеры»; банком ситуаций-кейсов, \уеЬ-квестов и профессиональных тренингов; научно-методическим инструментарием проектирования индивидуального варианта образовательного маршрута развития карьеры.

Эффективность развития профессиональной карьеры учителя обеспечивают следующие критерии: мотивационный критерий, представляющий собой оценку направленности учителя на достижение профессионального успеха; когнитивный критерий, определяющий уровень субъективно-осознанных знаний педагогической сущности понятийного поля «карьера»; деятельностный критерий, позволяющий оценить качество профессиональной деятельности по реализации стратегии карьерного развития; рефлексивный критерий, позволяющий оценить владение способами индивидуальной рефлексии успешности процесса развития профессиональной карьеры.

Личный вклад автора в получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке концептуальных идей и положений педагогического исследования (обоснована проблема развития профессиональной карьеры в системе непрерывного образования, разработан онто-акмеологический подход, концепция исследуемого процесса, выявлены социально-педагогические тенденции и возможные риски), непосредственном осуществлении и руководстве продолжительной экспериментальной работой, анализе и представлении обобщений результатов теоретического и экспериментального этапов исследования; подготовке и издании авторских монографий, разделов коллективных монографий, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, программ и научных статей в сборниках и журналах, материалах участия в научно-практических конференциях различного уровня.

Личное участие диссертанта заключено в разработке и реализации концепции, процессной социально-педагогической модели и технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя, лежащих в основе реализации процесса развития профессиональной карьеры учителя в общеобразовательных учреждениях разного типа; в организации и непосредственном осуществлении экспериментальной проверки теоретических и практических положений исследования в условиях непрерывного образования. В качестве источника эмпирического исследования был проанализирован и осмыслен многолетний личный педагогический опыт автора в качестве:

— учителя английского языка и заместителя директора по учебно-воспитательной работе в Лицее № 1 Оренбургского района; участника экспериментальной площадки РЦРО (г. Оренбург); эксперта городских конкурсов школ, внедряющих инновационные программы и члена жюри на конференциях научного общества учащихся в г. Оренбурге (2003—2013гг.);

— преподавателя кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (2005— 2013гг.); руководителя студенческих команд и члена жюри на межвузовских

студенческих олимпиадах по педагогике (2008—2013 гг.); участника многочисленных отечественных и зарубежных научно-практических конференций разного уровня (2003—2013 гг.);

— руководителя кафедры педагогики Оренбургского государственного педагогического колледжа им. Н.К. Калугина (2010—2012 гг.); преподавателя курсов повышения квалификации (учителей, классных руководителей, заместителей директоров школ, педагогов дополнительного образования (2005—2007 гг.); рецензента учебно-методических рекомендаций, кандидатских диссертационных исследований и авторефератов (2006—2013 гг.).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методы и этапы экспериментальной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Методологические основы развития профессиональной карьеры учителя в контексте онто-акмеологического подхода» выявлены социально-философские предпосылки как основания для исследования проблемы развития профессиональной карьеры учителя; дан анализ научной литературы; раскрыто содержание основных категорий и понятий, используемых автором в контексте исследуемой проблемы на основе анализа интеграции методологических подходов; разработан и обоснован онто-акмеологический подход.

Во второй главе «Теоретические основы развития профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода» раскрыты сущностные характеристики профессиональной карьеры; описана структура вариативности развития профессиональной карьеры; определена специфика управления развитием карьеры в системе непрерывного образования.

В третьей главе «Концепция развития профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода» представлена авторская концепция, включающая цель, ведущую идею, закономерности и принципы, процессную социально-педагогическую модель и технологию реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя.

В четвертой главе «Экспериментальная работа по обеспечению развития профессиональной карьеры учителя на основе онто-акмеологического подхода» представлены содержание и результаты экспериментальной работы по реализации разработанной концепции в практической деятельности; констатирован наличный уровень развития профессиональной карьеры учителя; описана практика реализации вариативных программ развития профессиональной карьеры учителя в условиях непрерывно-

го образования; дана программа диагностики и рейтинговой оценки эффективности развития профессиональной карьеры учителя.

В заключении представлены научные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, намечены дальнейшие перспективы исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целесообразность развития профессиональной карьеры учителя в свете исследовательских задач подтверждена результатами анализа философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы. Переход к постиндустриальной эпохе развития, признание человека ответственным за собственное благополучие, благополучие общества вызвали к жизни изменения в отношении учителя к собственной профессиональной карьере. В работе обоснованы существующие предпосылки решения исследуемой проблемы.

Первую группу составляют философско-культурологические предпосылки: содержание образования как транслятор культуры; утверждение понятий «осевое время» и «холизматическое пространство», отражающих возрастание сложности, интенсивности контактов, переход на качественно иной уровень развития; изменение представлений о человеке, его сущности, характере и свойствах в онтогенезе и филогенезе; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру; сущность человека как автора самого себя, своего становления как самосозидания; наличие имманентной человеческой потребности в познании и созидании; способность личности к непрерывному развитию и самореализации; экзистенциально-онтологические противоречия индустриальной эпохи.

Группа социокультурных предпосылок включает опосредованность содержания социального опыта, закрепленного в материальной и духовной культуре человечества, условиями современности; рост образовательных потребностей личности в условиях интеграции в национальную и мировую культуру; реальность существования социального пространства в контексте теории социальной стратификации и социальной мобильности; создание мирового культурного пространства; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях.

Следующая группа предпосылок — психолого-педагогических — оформилась в ходе развития концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, креативной педагогики, персонифицированного обучения, психологического сопровождения, становления Я-концепции профессионала.

В диссертации представлены философские, психологические и педагогические воззрения ученых, лежащие в основе понятия «профессиональная карьера». Пониманию сущностных психолого-социологических основ развития профессиональной карьеры способствовали философские концепции об онтологической сущности человека как автора самого себя и о его станов-

лении как самосозидании (В .И. Ильин, Э. Фромм), идея социально-профессионального стратификационного деления информационного общества (П. Сорокин). Особый акцент сделан на актуализации онтологических особенностей системы непрерывного профессионального педагогического образования, в которой могут реализоваться благоприятные условия для полноценного субъектного и профессионально-личностного развития педагога (В.В. Горшкова).

Понятие «карьера» приобрело широкое распространение в зарубежных исследованиях второй половины XX века: исследования детерминант карьерного выбора и развития карьеры (Д.Е. Сьюпер, N.E. Betz&Fitzgerald, J.D. Krumboltz), изучение карьеры в рамках психоаналитической концепции (Е. Bordin, В. Nachmaan), создание теории личностных черт (R.P. О'Нага), теории «приспособления к работе» (L. Lofguist), исследования в области мотивации карьеры (D. McClelland, D.G. Winter), факторов, способствующих успешному развитию индивидуальной карьеры (С. Kuehl, P. Lambing, J.A. Clauzen), барьеров карьерного продвижения (G.T. McLure, Е. Raudsepp, J. Реагсе).

В отечественной науке выделяются исследования механизмов карьерного процесса (А.С. Гусева), возможностей управления карьерой персонала в организации (И.Д. Ладанов), становления и развития личности в ходе карьерного продвижения (А.К. Маркова, Е.Г. Молл, Д.Е. Сьюпер), особенностей управления карьерой менеджера образовательного учреждения (J1.A. Ма-гальник), вопросы подготовки студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры (И.Н. Хабаху), становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе (М.В. Александрова), что позволило выделить существенные признаки профессиональной карьеры: процессуальный характер, нацеленность карьеры на высокие достижения, сопровождающиеся социальным признанием, постоянное самосовершенствование субъекта в области профессиональной деятельности. Важными для уточнения существующего в науке понятия «профессиональная карьера» для нас стали идеи В.В. Серикова о карьерных устремлениях учителя. Автор акцентирует внимание на субъектно-авторской позиции педагога как творца собственной карьеры. Контекст исследования в области управления профессиональной карьерой учителя (О.М Симановская) позволил учесть в профессиональной карьере учителя ее «вертикальную» (внешнюю) и «горизонтальную» (внутреннюю) составляющие.

Профессиональная карьера учителя — это процесс постоянной самоактуализации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций, осознанного отношения к собственному профессиональному движению, конкурентоспособности, дающих импульс новому качеству человеческого капитала, удовлетворенность трудом, повышение статуса в социально-образовательной сфере, успешную самореализацию, сопровождающуюся социальным признанием.

Развитие профессиональной карьеры учителя — это процесс закономерного изменения ее характеристик в целенаправленно организуемом субъект-

но-вариативном пространстве, который обеспечивает:

— онтологическое обогащение спектра профессиональных мотивов и ценностных ориентаций;

— изменение способов профессиональной деятельности, направленных на вершинные достижения;

— осуществление полноценной самообразовательной деятельности, проявляющейся в рефлексивной способности учителя сознательно находить выходы из проблемной ситуации, свидетельствующей о личностной и профессиональной зрелости, о «соответствии жизни и карьеры фундаментальным принципам бытия» (А. Менегетти).

Акцентируя внимание на непрерывности процесса развития профессиональной карьеры в течение жизни, мы подчеркиваем комплементарный характер и разнообразие форм непрерывного образования — формального, неформального и информального. Схема взаимодействия процессов формального, неформального, информального образования учителя и развития его профессиональной карьеры представлена на рисунке 1.

Взаимосвязь полей формального, неформального и информального образования определяет диапазон распространения трехмерного субъектно-вариативного пространства и общую траекторию личностного карьерного развития учителя.

Субъектно-вариативное пространство профессиональной карьеры учителя — это целостный многофункциональный комплекс индивидуальных образовательных возможностей формального, неформального и информального образования, в котором реализуются карьерные устремления учителя, обеспечивается свобода выбора стратегии субъектного и профессионального обновления, ответственность за возможные последствия. Данный целостный многофункциональный комплекс предоставляет учителю многообразие полноценных, качественно специфичных вариантов осмысленного выбора траекторий развития карьеры.

Субъектно-вариативное пространство профессиональной карьеры учителя базируется на двухмерных профессиональных сферах, которые отражают соотношения определенного уровня развития профессиональной карьеры учителя в каждый конкретный момент времени.

Природа субъектно-вариативного пространства профессиональной карьеры учителя едина, но постоянно демонстрирует личностное движение. Многообразие и многогранность форм проявления профессиональной карьеры учителя определяет ее развитие. Многовариантность развития профессиональной карьеры является ее первейшим фундаментальным свойством, подобно нулю на координатной сетке.

Линия функции развития профессиональной карьеры учителя отражает бесконечно малые точки аь а2, а3,... а„, каждую из которых мы рассматриваем как причину, а идущую за ней — как следствие.

Условные обозначения

в - ось субъектно-вариативного пространства

а], аг, аз,... а„ - линия функции развития профессиональной карьеры учителя

О - точка начала координат

Рис 1. Взаимодействие процессов формального, неформального, инфор-мального образования и развития профессиональной карьеры учителя

Динамика профессиональной карьеры учителя в пространстве и времени представлена в виде непрерывной цепочки малых причин и следствий, число вариантов которых бесконечно. Любая отправная точка выливается в цепочку причинно-следственных связей аь аа„. Ось субъектно-вариативного пространства 8 представлена как система личностных способностей и знаний, умений, убеждений, определяющих вектор развития профессиональной карьеры, в итоге побуждающих учителя к профессиональной самореализации и саморазвитию.

Каждая из составляющих (формальная, неформальная и информальная) вносит свой вклад в развитие профессиональной карьеры. Когда параметры ведущей составляющей меняются, происходит переход в следующую фазу развития профессиональной карьеры. Это внутренне необходимое движение, «самодвижение» от имеющихся карьерных потенций до высших уровней развития профессиональной карьеры. При этом внешнее (социум, непрерывное

образование) всегда действует через внутреннее (личностные способности, знания, умения, убеждения, потребности). Природа субъектно-вариативного пространства едина, но постоянно демонстрирует разные обличья. Имеется лишь один единственный, не подлежащий сомнению факт, который объединяет и примиряет все отрасли знания — многообразие и многогранность форм проявления развития профессиональной карьеры.

Задача акцентуализации внимания на педагоге как центральном субъекте исследования, с одной стороны, и учета, с другой стороны, феноменологии, закономерностей и механизмов развития человека как субъекта деятельности и отношений позволила определить онто-акмеологический подход в качестве актуального методологического регулятива концепции развития профессиональной карьеры учителя.

Онто-акмеологический подход — это методологический регулятив, согласно которому развитие профессиональной карьеры учителя раскрывается в онтологической логике целостного человеческого бытия как анализа карьерного роста субъекта в универсуме, социальном, историческом, культурном его контексте (Б.Г.Ананьев), отражает возможность вершинных достижений, личностного и профессионального становления, характеризующихся прогрессивной направленностью, интенсивностью, принципиальной неза-вершимостью (А.А.Бодалев, А.А.Деркач) и влечет процесс развертывания субъектно-вариативного пространства в условиях взаимодействия формального, неформального и информального образования. Единство формального, неформального и информального образования составляет базис бытия, а развертывание субъектно-вариативного пространства отображает внутреннюю динамику — устремление к кульминации достижений поставленной цели.

Онто-акмеологический подход обеспечивает применение совокупности идей о взаимосвязи внешних качественных изменений в сфере карьерного развития и внутренних перемен профессионального развития в исследовании профессиональной карьеры учителя.

Семантическое ядро онто-акмеологического подхода составляют понятия: онтология, социальная активность, акмеология, субъектность, процессу-альность развития, акме-вершина.

В комплексе составляющих онто-акмеологического подхода (семантических характеристик, функций и требований) раскрываются его возможности как методологического регулятива, значимого для реализации взаимодействия процессов формальной, неформальной и информальной форм непрерывного образования. Качественное объединение идей онтологического и акмеологического аспектов в их рефлексивно-преобразующей функции строится на основе принципа взаимодополнительности, дающего новое качество в своем сочетании (Н.Бор) на основе включения ресурсов субъектности и ак-меологической направленности в процесс развития профессиональной карьеры учителя.

Онтологический аспект, транслируя инновационные идеи индивидуально-ориентированной педагогики (Б.Г.Ананьев, А.А.Попов, А.Б.Орлов),

раскрывает проблему развития профессиональной карьеры учителя как онтологического конструирования субъектно-вариативного образовательного пространства, в котором субъект постоянно открыт своему внутреннему опыту и в котором свободно взаимодействуют внутреннее конструктивное ядро и сознательное «я» человека. Онтологический аспект, определяя человека как активного, конструирующего социальную реальность, позволяет понять взаимосвязь образов социальной ситуации и процесса развития субъекта как профессионала. С точки зрения онтологического аспекта, способствовать своему росту и росту других (своих учеников) сможет только учитель, верный себе, создающий самое себя в аутентичности своему бытию и своей природе. Таким образом, онтологический аспект онто-акмеологического подхода дает возможность исследования взаимодействия процессов внутреннего состояния человека и его внешнего движения в освоении социального пространства.

Акмеологический аспект как интегративный по отношению к онтологическому ориентирует исследователя на достижение учителем максимально высокой цели развития профессиональной карьеры; способность самому создавать условия для реализации восходящего вектора профессиональной карьеры; способность к творческим новообразованиям в кризисных проблемных ситуациях профессиональной деятельности на основе рефлексии. Акмеологический аспект онто-акмеологического подхода обусловливает исследование субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры.

В основе предложенного нами в качестве методологического основания онто-акмеологического подхода лежит исследование субъекта деятельности как результата достижения им профессиональных акме-вершин, что обусловливает возможность исследования процесса развития профессиональной карьеры в контексте:

— онтологического аспекта, теоретическим основанием которого является онтологический подход, ориентирующий на определение человека как активного, конструирующего социальную реальность, дающего возможность решения проблемы всестороннего и многоуровневого научного освещения феноменологии, закономерностей и механизмов влияния карьерных интенций на профессиональное поведение человека;

— акмеологического аспекта, теоретическим основанием которого является акмеологический подход, предполагающий рассмотрение в единстве процессов профессионального и личностного развития и представляющей активную позицию самой личности в выборе вектора ■ профессиональной карьеры;

— синергетического подхода в качестве вспомогательного, учитывающего многофакторность процесса развития профессиональной карьеры как непрерывного, нелинейного процесса, как самоорганизующейся системы;

— аксиологического подхода в качестве вспомогательного, отражающего взаимодействие объектного бытия и субъектного бытия ценностей в

духовном мире человека, в динамике которого человек раскрывает соизмеримый с собой смысл, осуществляет рефлексию развития профессиональной карьеры и даёт ему оценку;

— компетентностного подхода в качестве вспомогательного, ориентирующего внимание на построение процесса развития профессиональной карьеры сообразно желаемым результатам.

Онто-акмеологический подход, избранный нами в качестве интегра-тивного основания концепции развития профессиональной карьеры учителя:

— обеспечивает сбалансированность взаимодействия процессов внутреннего развития человека и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства;

— сосредоточивает внимание на педагоге как центральном субъекте исследования, учитывая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека как субъекта деятельности и отношений;

— позволяет объединить карьерные интенции как субъективный или внутренний смысл жизни со смыслом жизни объективным или внешним.

— ориентирует на раскрытие целостности объекта и обеспечивает функционирование его механизмов с учетом личностной обусловленности многообразных типов связей сложного объекта и необходимости сведения их в единую теоретическую картину;

— способствует исследованию субъекта деятельности как активного участника акме-ориентированного процесса развития профессиональной карьеры, конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности;

— позволяет рассматривать исследуемый объект системно, с учетом его организации, структурности, специфики связи между элементами и функциональной упорядоченности его внешних проявлений;

— обеспечивает рассмотрение развития профессиональной карьеры как непрерывного, нелинейного процесса, как управляемой и самоорганизующейся системы; осуществляющей взаимодействие с окружающей средой.

Выбор онто-акмеологического подхода в качестве методологического регулятива, включающего определенное первоначальное представление об исследуемом объекте, а также обусловленных, в значительной мере, этим представлением стратегии, тактики и средств решения задачи непрерывного профессионального образования, позволил разработать авторскую концепцию развития профессиональной карьеры учителя.

Концепция развития профессиональной карьеры учителя представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний о процессе развития карьеры, базирующуюся на идеях онто-акмеологического подхода.

Цель концепции определяется как теоретико-методологическое и мето-дико-технологическое обоснование развития профессиональной карьеры педагога как специфического процесса, направленного на обеспечение условий и порядка развития профессиональной карьеры учителя, достижение на этой

основе непрерывности качественных преобразований профессиональной деятельности в соответствии с изменениями, происходящими в обществе.

Ядро концепции составляют закономерности (целостности, кумулятивное™, цикличности, синергизма, восхождения к акме) и вытекающие их них общие (научности, системности, субъектности, непрерывности образования) и специфические (целевой установки, культуросообразности, свободы и ответственности, ценностного ориентирования, горизонтальной координации, гибкости и вариативности, стратегичности) принципы, отражающие социальный заказ на инновационное развитие образовательной системы.

В самом общем виде концепция развития профессиональной карьеры учителя в пространственно-временном отношении представлена в виде процессной социально-педагогической модели на рисунке 2.

Процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры представляет собой структурированный и целостно-ориентированный комплекс последовательно сменяющих друг друга стадий, составляющих сам процесс развития карьеры. Содержание процесса развития имеет как горизонтальную, так и вертикальную направленность. Оно включает в себя не только содержание развития индивидуальной карьеры учителя, но и реализацию инновационной программы развития профессиональной карьеры учителя в системе непрерывного образования, а также изменения многоуровневой организации обеспечения развития профессиональной карьеры, начиная от создания системы внутриучрежденческого развития карьеры учителя через оптимизацию системы внешнеучреженческого управления к функционированию программы сетевого взаимодействия системы развития профессиональной карьеры.

Процесс развития профессиональной карьеры учителя носит непрерывный закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер. Отличительной чертой процессной социально-педагогической модели развития профессиональной карьеры учителя является представление последовательности перехода учителя соответственно уровням развития его профессиональной карьеры (критический, низкий, достаточный, оптимальный, высокий). Основой данного перехода является интеграция формального, неформального и информального образования.

Процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя включает в себя концептуальное, процессуальное и конструктивное пространства как подсистемы, открытые, динамичные, находящиеся в синергетном взаимодействии как между собой, так и с социумом. Она представлена в виде стандартизированной блок-схемы, в которой четко фиксируется начало процесса, направление его движения, содержание и конец.

В процессной социально-педагогической модели определена цель развития профессиональной карьеры учителя, предполагающая обеспечение эффективности развития профессиональной карьеры учителя на основе

Содержание, методы формы вариативной сетевой системы развития профессиональной карьеры

Иняовап ионные идеи и проекты

направленность на

педагогическую

деятельность

направленность на субьекта педагогаческой

направленность на функционирование многоуровневой структуры карьерного сопровоаденля.

Интерактивное обучение, проведение вебквестов. вебпкаров. е-1еатш?

критерия, показатели, уровни развития профессиональной карьеры учителя

Формальное, неформальное, ннформальное

образование

Средства:

технологах 1 карьерного | развитая

,, , Концептуальное

Цель: Ооеспечить развитие !

£ пространство

профессиональной карьеры учителя

непрерывности | преобразований I деятельности в изменениями!- | про исходящими в обществе.

Результат: месильный, способный к активному определению, успешности, вершинным достижениям в процессе реализации карьерной траектории в ценностно ориентированной педагогической деятельности, участию в открытом международном наборе кадров учитель, успешный в изменяющемся социуме

. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ: ; ¡Подход: онтр-акмеолоптеекий {Закономерности: целостности.

Ъумуяятивностн, пи клнчносги, синергизма, ^^восхождения к акме

^[ринципы: научности, системности. I убьекгносги. непрерывности образования, | |цедевон установки, кудьтуросообразностн, , свободы п ответственности, ценностного | »ориентирования, горизонтальной координации, I |гяокот1 н вариативности. стратегичности __|

и,

¡а, |—

Социальная потребность

Процессуальное пространство

| Модели вариативного

* развития

| профессиональной

• карьеры учителя: I адаптивная,

1 методическая,

. индуктивная.

| сетевая.

| проектная

и-»

I 1

Конструктивное пространство

Рис 2. Процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя

непрерывности качественных преобразований педагогической деятельности в соответствии с изменениями, происходящими в обществе.

Развитие субъектно-вариативного пространства профессиональной карьеры учителя определяется взаимодействием факторов, детерминирующих карьерное развитие, единством формального, неформального, инфор-мального образования, социальными потребностями, а также общей стратегией профессионального карьерного развития. Они находятся во взаимозависимости, и изменения каждой из них ведут к изменениям всех составляющих, что, в свою очередь, вызывает качественное преобразование в процессе ориентации на педагогическую профессию, в педагогической деятельности, а также в процессе реализации вариативных программ непрерывного действия.

В представленной модели выделены четыре последовательно сменяющие друг друга этапы:

— аналитический: на данном этапе происходит оценка сравнительной эффективности реализации избранных векторов развития карьеры, а также анализируется их взаимодействие в комплексе;

— прогностический, в ходе которого осуществляется процесс формирования цели развития карьеры на основе анализа обстановки, выявления профессиональных потребностей и карьерных интересов, подлежащих удовлетворению, и определение имеющихся для этого ресурсов. Данные цели должны удовлетворять требованиям конкретности, ориентации на получение практических компетенций, измеримости;

— деятельностный, имеющий в качестве содержательного наполнения следующую организационно-подготовительную деятельность по определению основных направлений комплексной стратегии развития карьеры: изучение характерных черт учительства как особой профессиональной группы; создание структуры управления развитием карьеры и ЛКРО; сбор правового и нормативно-методического обеспечения; проведение исследования макросреды; определение текущего состояния конкурентоспособности персонала; определение направлений развития карьеры; создание плана обучения. Деятельность учителя направлена на создание индивидуальной программы развития карьеры и отслеживание процесса ее осуществления и включает в себя овладение навыками моделирования собственной профессиональной карьеры;

— рефлексивно-коррекционный, в ходе которого происходит рассмотрение самого себя с разных позиций, накопление результатов и их синтез в единую картину с последующей коррекцией плана развития карьеры. Результатом применения рефлексивных действий всегда оказывается определенное развитие профессиональной деятельности. Причем развитие не чисто техническое, а связанное с развитием интеллектуальных способностей и личности в целом. Каждый этап рефлексивного развития ведет к росту профессионализма личности, в котором можно выделить следующие звенья формирования рефлексивных действий: более активное применение рефлексии в про-

фессиональной деятельности; совершенствование профессиональной деятельности; изменения в структуре профессиональной карьеры.

Каждый последующий этап характеризуется продуктивными изменениями. В то же время для процесса развития профессиональной карьеры характерны устойчивость, сохранение сущности объекта, так как остаются неизменными его существенные стороны: ориентация на педагогическую профессию, педагогическую деятельность в контексте которых реализуется процесс развития профессиональной карьеры.

Эффективности развития профессиональной карьеры учителя способствуют организационно-педагогические условия, представленные в двух группах:

I. Личностно ориентированные (внутренние по отношению к учителю).

1. Акцентуализация учителя на онто-акмеологическую ориентацию, практической целью которой является соответствие человека его внутренней сущности, трансцедентному плану его бытия в соответствии с потенциальными способностями и возможностями на пути к достижению собственных карьерных интенций в контексте личностных и профессиональных гуманистических ценностей.

2. Ориентация педагогов на непрерывное накопление профессионального капитала посредством организации сквозных открытых образовательных программ, тьюторской деятельности (тьютор по своему историческому статусу отвечает за нравственный, академический, философский и профессиональный рост человека). Учитель-тьютор на пути расширения субъектно-вариативного пространства активно включается: в учебную деятельность (как преподаватель проектной деятельности), в международную грантовую деятельность (как научный руководитель исследовательских проектов), в тренинги (как игротехник), в индивидуальную работу (как фасили-татор и аналитик).

3. Наличие системы объективной оценки, четкая фиксированность результатов в соответствии с коллективно разработанной мониторинговой системой рейтинговой оценки учителя.

II. Организационные (внешние по отношению к учителю).

1. Наличие в организации научно-обоснованного карьерного пространства, целью которого является усиление аутентичности учителя в достижении профессиональной карьеры. Научному обоснованию различных форм и методов развития профессиональной карьеры, эффективной подготовке, принятию и реализации решений в этой области способствует правовое и нормативно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной карьеры. Программа развития карьеры разрабатывается на основе вариативных методов и форм как бесконечно возможных способов деятельности в зависимости от внешнезадаваемых ситуаций.

2. Создание организационной структуры в виде службы карьерного развития, обеспечивающей проведение маркетинговых исследований в об-

ласти внутреннего рынка труда, а также содействие самоуправлению карьерой. Основной идеей функционирования службы карьерного развития является проведение маркетинговых исследований конкурентоспособности персонала, выработка стратегии профессиональной деятельности, координирование исследований в области развития карьеры и доведение этих исследований до выработки практических рекомендаций.

3. Организация вариативной, непрерывно-действующей системы обучения персонала, ориентированной на существующие потребности преподавателей в обновлении своих знаний в связи с перспективным развитием организации. Как следствие, является необходимой интеграция процессов обучения и самообразования.

4. Приведение в действие системы диагностики и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителя. Данная система диагностики и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителей позволяет учителю реально представить результаты своего труда и их место в коллективе; иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту, а администрации школы — осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя, совершенствовать систему стимулирования учителей в соответствии с реальными результатами, организовать процесс повышения квалификации учителей на индивидуальной и дифференцированной основе.

Стратегия развития профессиональной карьеры как всесторонний комплексный план достижения эффективности развития профессиональной карьеры конкретизируется в четырех основных направлениях инновационной образовательной программы (конкретные цели инновационной образовательной программы):

— формирование системы образовательных программ в области профессиональной карьеры;

— развитие междисциплинарных образовательных программ и научно-исследовательской кооперации с образовательными учреждениями;

— разработка программ межведомственного взаимодействия;

— создание современного информационного обеспечения системы развития профессиональной карьеры.

Идея вариативности развития профессиональной карьеры возникла, как следствие осознания необходимости преодоления господствовавшей до недавнего времени унификации и единообразия профессионального развития, и нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации и диверсификации процессов развития карьеры.

Вариативность развития профессиональной карьеры — система организации процесса карьерного развития, основанная на предоставлении учителю достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов траекторий развития карьеры, широкого спектра возможностей осмысленного и адекватного вектору развития карьеры выбора такой траектории.

В зависимости от направленности процесса развития карьеры нами были выделены две группы вариативности развития, профессиональной карьеры: вариативность вертикальной составляющей развития карьеры (каждый учитель меняется в процессе реализации карьерных интенций, а значит, требует другого уровня развития профессиональной карьеры) и вариативность горизонтальной составляющей развития карьеры (направленность на решение проблем и расширение сферы профессиональной деятельности, оказывающая влияние на качество организации и результативности образовательного процесса).

Возможности расширения вариативности развития профессиональной карьеры на уровне педагогических сообществ заложены в реализации различных моделей программ непрерывного действия (адаптивная, методическая, индуктивная, сетевая, проектная).

Технология реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры, с одной стороны, направлена на придание профессиональной деятельности и субъекту труда принципиально новых состояний и качеств, с другой — в ней делается акцент на способности самой личности ставить себе задачи, реализовать их, решать свои жизненные и профессиональные проблемы с установкой на получение высоких результатов.

Технология реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры включает систему составляющих, классифицированных по их общей направленности на деятельность, на субъекта карьеры, на функционирование многоуровневой структуры карьерного сопровождения. Направленность на освоение способов деятельности по развитию карьеры проявляется в: развитии умений планируемости профессиональных действий, рационального расходования времени, выстраивания индивидуальной карьерной траектории на основе активного включения в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и поиск возможных путей решения проблем; проектировании и реализации системы деятельности по самообразованию; разработке стратегии и программы развития профессиональной карьеры. Направленность на субъекта карьеры проявляется в повышении мотивации учителя на профессиональное саморазвитие, становление себя лучшего; совершенствовании навыков самоанализа и рефлексии; формировании умений в области рефлексии и самооценки; адекватном понимании собственных способностей, интересов и целей. Направленность на освоение способов функционирования многоуровневой структуры карьерного сопровождения проявляется в создании механизма развития карьеры, в котором внутришкольная система расширения профессионализма органически сочетается с внешнеучрежденческой и сетевой моделью развития профессиональной карьеры учителя, обеспечивая, тем самым, включение подсистемы развития профессиональной карьеры в качестве составляющей процесса непрерывного образования педагога.

Критерии, показатели и уровни развития профессиональной карьеры по-

зволяют обосновать эффективность реализации процессной социально-педагогической модели развития профессиональной карьеры учителя.

Процессная социально-педагогическая модель развития профессиональной карьеры учителя проектирует соотношение настоящего и будущего, которого еще нет в реальной действительности, и способ движения к этому будущему, который определяется внешней и внутренней детерминацией. Таким образом, модель включает интеграл наличного состояния личности, способа его изменения (развития) и его финишное состояние и содержит в своем основании поиск механизмов «мягкого управления» процессом; рассмотрение человека как космобиопсихосоциального существа и построение профессиональной карьеры с синергетических позиций.

Гипотетический характер процессной социально-педагогической модели развития профессиональной карьеры учителя обусловлен тем, что она отражает стохастический вероятностный социальный процесс. Исход каждого действия учителя может зависеть от случая, что отражает вероятность возникновения бифуркационных моментов на каждой из выделенных стадий.

Логика экспериментальной работы. Теоретически обоснованная концепция развития профессиональной карьеры учителя подвергалась углубленной апробации в деятельности образовательных учреждений Оренбуржья, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ), Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ. В экспериментальной работе принимали участие более 1600 учителей городских и 600 учителей сельских школ, 346 магистрантов специальности 050100.68 «Педагогическое образование», 203 аспиранта специальностей 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», 19.00.07 «Педагогическая психология».

Авторская программа экспериментальной работы позволила решить специфические задачи констатирующего [определение специфики профессиональной карьеры учительства как особой профессиональной группы, проведение обучающих семинаров для участников эксперимента, использование диагностического инструментария (самоактуализационный тест Э.Шострома, тест-опросник Г. Айзенка, методика на выявление степени удовлетворенности своей профессией и работой (Н. Журин, Е. Ильин), опросник на выявление уровня профессионального «выгорания» и деформации — Maslach Burnout Inventory (MBI) (модификация О. Поляковой), опросник на выявление стадии профессионального становления (О. Кокун), шкала самоэффективности Р. Шварцера, М. Ерусалема (адаптация В. Ромека)], формирующего [проверка основных идей концепции, взаимосвязанных блоков процессной социально-педагогической модели, процедур и операций технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры] и обобщающего [оценивание результатов апробации модели, проверка эффективности разработанной концепции] этапов, предусматривала отбор

адекватных методов исследования в соответствии с обоснованными критериями и показателями эффективности развития профессиональной карьеры учителя: мотивационным критерием (оценка направленности учителя на достижение профессионального успеха); когнитивным критерием (уровень субъективно-осознанных знаний педагогической сущности понятийного поля «карьера»); деятельностным критерием (качество профессиональной деятельности по реализации стратегии карьерного развития); рефлексивным критерием (владение способами индивидуальной рефлексии успешности процесса развития профессиональной карьеры).

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы развития профессиональной карьеры учителя.

Выявлено, что большинство учителей (61%) ассоциируют понятие «развитие профессиональной карьеры» лишь с изменением категории, статуса, получением званий и наград, что является результатом вертикального карьерного роста, характеристики горизонтального карьерного роста — повышение уровня профессионализма, результатов педагогической деятельности выделяют 16% респондентов. 96% учителей не видят перспектив в своей профессиональной деятельности, не ставят перед собой цель горизонтального карьерного роста. Как следствие, наблюдается достаточно высокий процент неудовлетворенности учителей достижением уровня профессиональных притязаний (43.6%), результатами своего труда (61,7%). Развитие профессиональной карьеры воспринимается учителями проблематично с точки зрения ее организации, целенаправленности и плановости («возможность сделать карьеру» просматривается в ответах 6% респондентов). 57% учителей не умеют рационально распределять время на решение профессиональных проблем, результаты интервьюирования свидетельствуют о неудовлетворённости учителей своими действиями и общей психологической напряжённости в ответах типа «работаю на износ», «работаю 15-20 часов в день». Недостаточно развиты навыки самоанализа, рефлексии и прогнозирования, умения рационально планировать время (на низкий уровень навыков самоанализа и рефлексии в ходе профессиональной деятельности указало 76,2% учителей городских и 94,1% учителей сельских школ). Результаты бесед, проводимых с учителями, свидетельствуют об их неуверенности в собственных профессиональных силах, о пессимизме в ожидании будущего, о развитии синдрома «эмоционального сгорания», что сказывается на личных взаимоотношениях с учащимися.

Отметим, что сложившаяся система развития профессионализма является неплановой, стихийной; отсутствует четкость организации процесса развития профессиональной карьеры учителя.

Стратегия развития профессиональной карьеры, как всесторонний комплексный план достижения ее эффективности, была реализована на формирующем этапе экспериментальном работы посредством инновационной образовательной программы «Вариативное развитие профессионапь-

ной карьеры учителя нового поколения в условиях реформирования современного образования», модульное построение которой позволяет, с одной стороны, гибко реагировать на запросы социума за счет проектирования эффективных содержательных модулей, с другой — гибко реагировать на запросы обучающихся.

Цель программы — создать сетевую систему развития и рационального использования профессионального потенциала каждого педагога, акмеологи-чески ориентированного на достижение максимальных экстремумов профессиональной карьеры и образовательного учреждения в целом — конкретизировалась в следующих основных направлениях:

1) формирование системы образовательных программ в области развития профессиональной карьеры учителя, обеспечивающих подготовку педагогов различных направлений и специальностей на уровне современных международных стандартов, формирование специалистов, топ-менеджеров, тьюторов, способных к постоянному обновлению собственного уровня профессиональной деятельности;

2) реализация междисциплинарных образовательных программ развития профессиональной карьеры учителя и научно-исследовательской кооперации с образовательными учреждениями на общей информационной и технологической основе, создание межотраслевого ресурсного центра фундаментальных и прикладных исследований в сфере педагогических проблем современной образовательной практики;

3) разработка программ межведомственного взаимодействия (на уровне региона) с целью координации усилий различных ведомств в направлении решения проблем профессиональной помощи педагогам (профессиональная помощь, решение проблем профессиональной депривации, помощь педагогам в определении вектора направления развития профессиональной карьеры, подборе индивидуального образовательного маршрута), создание ресурсного центра региональной карьерной службы как модельного ресурсного центра практической карьеры;

4) создание современного информационного обеспечения системы развития профессиональной карьеры на основе информационных технологий и электронных средств с целью оптимизации развития профессиональной карьеры педагогов.

Инновационная образовательная программа включала 12 крупных образовательных и научно-исследовательских проектов.

Действие модели развития профессиональной карьеры учителя позволяло нам видеть различные аспекты своей деятельности в реальной практике. Задача обеспечения вариативности направлений развития профессиональной карьеры обусловила необходимость проведения экспериментальной работы на различных уровнях: конкретного образовательного учреждения; педагогических сообществ; магистратуры; аспирантуры.

Целью экспериментальной работы образовательных учреждений (МОУ «Лицей № 2», МОУ «Гимназия № 1» г. Оренбурга, МОУ «Лицей № 1 п. Пер-

вомайский», МОУ «СОШ № 2 п. Первомайский», МОУ «Нежинский лицей» Оренбургской области) явилось создание внутришкольной стратегии развития профессиональной карьеры учителя и профессионального потенциала организации в целом. Совместно с экспериментальной группой учителей была разработана программа корпоративного обучения на основе технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры, создана внутриорганизационная структура соуправления развитием карьеры и ЛКРО; составлены индивидуальные траектории развития профессиональной карьеры учителя.

Внутришкольная система развития профессиональной карьеры учителя органически сочеталась с внешнеучрежденческой и сетевой системами развития профессиональной карьеры, обеспечивая, тем самым, включение подсистемы развития профессиональной карьеры в качестве составляющей процесса непрерывного образования педагога. Возможности расширения вариативности развития профессиональной карьеры были реализованы на уровне педагогических сообществ, реализующих различные модели программ непрерывного действия: адаптивную (для педагогического сообщества молодых учителей), методическую (для педагогических сообществ, расположенных по территориальному признаку), индуктивную (для пользователей информационных ресурсов), сетевую (для дистанционных педагогических сообществ), проектную (для педагогических сообществ).

Экспериментальная работа с магистрантами специальности 050100.68 «Педагогическое образование» имела свою специфику развития профессиональной карьеры учителя и потребовала увеличения доли самостоятельной работы в процессе обучения, развития системности самообразования и выделения исследовательской деятельности в качестве основополагающей. Работа с магистрантами в области определения проблем профессиональной деятельности, составления модели развития профессиональной карьеры и оценки эффективности ее реализации проводилась в рамках дисциплин «Педагогическая деонтология», «Профессиональная карьера», серии вебинаров [«Онто-акмеологические ориентиры подготовки топ-менеджера ОУ», «Онто-акмеологические модели профессионального карьерного развития учителя», «Взаимодействие физической и духовной «субстанции человека» (А.А.Бодалев) на пути достижения профессиональной вершины»], вебквестов [«Онтологическая модель развития учителя как фактор самореализации» «Онтологический путь человека к собственной истине в профессиональном и личностном развитии» и др.], а также в процессе прохождения научно-исследовательской и психолого-педагогической практик на основе технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры. Стратегия скэффолдинга обусловила постепенное уменьшение степени интенсивности оказания помощи в области постановки целей и составления плана развития профессиональной карьеры. По мере роста самостоятельности и автономности студента происходило постепенное изменение позиции преподавателя в процессе сопровождения развития профессиональ-

ной карьеры в виде «угасающей помощи» (fading help).

Развитие профессиональной карьеры учителя-аспиранта специальностей 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», 19.00.07 «Педагогическая психология выстраивалось в направлении карьерного консультирования. Реализация элективного курса «Коучинг карьерного роста» позволила привлечь аспирантов к участию в конкурсном движении. На протяжении семи лет (2007—2013 гг.) команда аспирантов Оренбургского государственного педагогического университета специальностей 13.00.01, 13.00.08. являлась участницей межрегиональной межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт Петербург). Данная конкурсная программа направлена на создание целостного научно-образовательного пространства подготовки научных кадров высшей квалификации, выявление проблем подготовки молодых исследователей. Автор принимал участие в работе жюри межрегиональной межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам в качестве эксперта.

На обобщающем этапе в экспериментальной работы сложность и значимость диагностики деятельностного критерия потребовала разработки программы изучения деятельности учителя по обеспечению карьерного развития, включающей следующие параметры:

— формирование поступательной системы постановки целей и реализации задач карьерного движения;

— определение контекста актуальных и прогностических действий по реализации развития профессиональной карьеры;

— организация деятельности по осуществлению плана карьерного движения;

— анализ содержательных компонентов собственной деятельности;

— тайм-менеджмент содержательных компонентов собственной деятельности как реакция на ускорение жизненного темпа в напряженной событийности происходящего;

— оценка результатов деятельности и способность увидеть несоответствие между фактическим и требуемым уровнем накопления профессионального и личностного капитала;

— адаптация современных технологий для использования в педагогической деятельности;

— разработка авторских методик преподавания предметов;

— анализ, обобщение и использование прогрессивного и инновационного опыта коллег;

— способность устанавливать деловые и межличностные отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации в процессе совместной деятельности субъектов образования;

— пропедевтика и корректировка собственной деятельности в процессе выявления недостатков;

— организация деятельности по самообразованию в зоне актуального и потенциального процесса развития профессиональной карьеры;

— участие в процессе опытно-экспериментальной работы, в деятельности инновационных образовательных площадок.

В результате была создана мониторинговая система рейтинговой диагностики деятельности учителя, куда, согласно разработанной диагностической программе, вошли:

— результативность работы;

— успешность профессиональной деятельности;

— качество профессиональной деятельности;

— характеристика личной направленности и организационных способностей.

Результативность работы учителя по предмету (Ярез) вычислялась с использованием коэффициента сложности предмета, что позволило сравнить результаты преподавателей различных дисциплин между собой.

Ирез= гср+ксл-о,2п

Эти

- где Гер - средний балл по предмету по всем классам учителя,

- ксл - коэффициент сложности по предметам: математика -1,1; иностранный язык, ОИВТ - 1,0; физика, химия - 0,9; русский язык, литература - 0,8; история, география, биология - 0,6; физкультура, ОБЖ - 0,5; труд - 0,4; черчение - 0,3; ИЗО - 0,2; музыка - 0,1

- П-количество итоговых двоек

-атах- постоянная величина, соответствующая сумме максимальных оценок по всем признакам (в данном случае 6,1).

Оценка успешности преподавателя (Лусп) складывается из субьектив-но-рефлексивного анализа деятельности с помощью предложенных нами карты самоанализа деятельности и карты оценки деятельности учителя учащимися.

Профессиональная деятельность учителя (Ипроф) включает в себя характеристику качества профессиональной деятельности и личной направленности на обеспечение развития карьеры педагога. Нами была разработана программа оценки качества преподавательской деятельности, целью которой стало выявление уровня профессионально-педагогической компетентности учителей, определение затруднения учителей в практической деятельности.

Мы предложили вниманию учителей и администрации школы карту педагогической оценки и самооценки качества преподавательской деятельности, а также карту диагностики личной направленности на обеспечение развития профессиональной карьеры педагога.

Оценка профессиональной деятельности учителя (Ипроф) в формализо-

ванном виде может быть представлена в виде функции:

Ипроф =(1 ап хО : а тах

¡=1

где: Ипроф — оценка результатов труда работника; ац .—>ы уровень ¡-го признака у аттестуемого работника (в соответствии с принятым методом измерения); . - удельная значимость )-го признака результатов труда для эффективной деятельности сотрудника (в долях единицы); а „„ - постоянная величина, соответствующая сумме максимальных оценок по всем признакам результатов труда с учетом их удельной значимости;! — порядковый номер признака результатов труда; ] — уровень выраженности 1-го признака у аттестуемого; п — число признаков.

Если значение показателя Ипроф стремится к единице, то у работника нет проблем, связанных с достижением результата деятельности на занимаемой им должности. И, наоборот, чем ближе значение этого показателя к нулю, тем выше вероятность наличия подобных проблем.

Введение мониторинговой системы рейтинговой диагностики деятельности учителя способствовало определению поля проблем профессиональной деятельности, выработке способов их коррекции, повышению точности оценки эффективности развития профессиональной карьеры учителя.

С целью подтверждения действенности предложенной концепции был осуществлен анализ на основании более сложных методов статистического исследования. Каждый критерий оценивался по совокупности вопросов, измеренных в дихотомической шкале. Обработка производилась в системе 8ТАТ15Т1СА 6.1 с применением непараметрического (^-критерия Кохрена, рекомендуемого для оценки значимости различий между несколькими зависимыми группами признаков, измеренных в дихотомической шкале. Нулевая гипотеза Н0 заключалась в отсутствии статистически значимых отличий между результатами анкетирования учителей экспериментальной группы до использования метода и после его использования. Альтернативная гипотеза Н, заключалась в наличии статистически значимых различий значений признаков. При этом, если эмпирическое значение <3 критерия было больше или равно критическому значению Ооо5=*2=3,842, соответствующему р=0,05, то нулевая гипотеза Н0 отклонялась и принималась гипотеза Н]. Для более однозначного принятия решения критерий сравнивался с количеством степеней свободы 0,01, что предполагает определение значимости используемого метода с точностью в 99%, для такого показателя критическое значение составило (5о.о1=-*2=6,635. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Из двадцати определенных и измеренных параметров уровня эффективности развития профессиональной карьеры учителя по трем (готовность пожертвовать внерабочим временем и активностью ради достижения целей организации; знание не только фундаментальных основ теории предмета, но и сверхпрограммного материала, самопоощрение по окончании конкретного рабочего задания) (^-критерий не значим, соответственно, Н0 не отвергается,

и мы предполагаем, что по данным параметрам произошедшие изменения были статистически незначимы.

Таблица 1

Применение непараметрического (^-критерия Кохрена для оценки значимости различий между несколькими зависимыми группами признаков_

Критерий Параметр Оэмп Ско5 С2оо1

Желание строить карьеру в пределах избранной профессии 7,000 3,842 6,635

Моти-ваци-онный Использование внерабочего времени и активности ради достижения целей организации 3,000 3,842 6,635

Творческий поиск, обучение, коммуникабельность, научная позиция 6,000 3,842 6,635

Непрерывное самообразование 5,000 3,842 6,635

Совершенствование способов профессиональной деятельности, достижения профессионального успеха 6,000 3,842 6,635

Раскрытие сущности понятий «карьера», «профессиональная компетентность», «вариативность развития карьеры» 5,000 3,842 6,635

Конкретная цель и план карьеры 7,000 3,842 6,635

Когни- Владение последними достижениями педагогической науки. 6,000 3,842 6,635

тивныи Владение не только фундаментальными основами теории предмета, но и сверхпрограммным материалом з.ооо 3,842 6,635

Адаптация известных педагогических технологий, разработка авторских методик обучения 8,000 3,842 6,635

Направленность на сложные, но достижимые цели в работе, непосредственно связанные с карьерой 5,000 3,842 6,635

Отношение к неудачам деятельности 4,000 3,842 6,635

Деятельно-стный Стремление обеспечить выполнение намеченной программы карьерного движения 8,000 3,842 6,635

Рациональное использование времени, организация собственной деятельности по самообразованию 4,000 3,842 6,635

Выполнение современных требований к профессиональной деятельности учителя, сочетание с собственным педагогическим «почерком» 6,000 3,842 6,635

Анализ деятельности коллег и своей собственной деятельности с целью ее совершенствования 7,000 3,842 6,635

Рефлек лек-сивный Размышления о работе в свободное время 4,000 3,842 6,635

Самопооощрение по окончании конкретного рабочего задания 3,000 3,842 6,635

Изменение или пересмотр целей карьеры на основании новой информации 5,000 3,842 6,635

Уверенность при принятии сложного решения 4,000 3,842 6,635

Если эмпирическое значение критерия равнялось и превышало его, то гипотеза Но отвергалась и принималась гипотеза Н]. Такая ситуация была характерна для большинства показателей, причем по пяти показателям (желание строить карьеру в пределах избранной профессии, определение конкретной цели и плана карьеры, адаптация известных педагогических технологий и разработка авторских методик обучения, умение обеспечить выполнение

намеченной программы карьерного движения, анализ деятельности коллег и своей собственной деятельности с целью ее совершенствования) Q-критерий был значим с числом степеней свободы — 0,01, что говорит о повышении уровня эффективности развития профессиональной карьеры учителя при использовании представленного метода в 99 случаях из 100.

Таким образом, проведенный анализ качественных и количественных результатов ОЭР, проявившийся при анализе данных с использованием непараметрического Q-критерия Кохрена, позволяет зафиксировать положительную динамику уровня эффективности развития профессиональной карьеры учителя как значимого результата внедрения предложенной концепции.

В ходе экспериментальной работы анализировались показатели, измеренные в порядковой шкале методами статистики нечисловых данных1. Применялся разработанный нами критериально-диагностический инструментарий, адаптированный к тематике исследования, что позволило выявить динамику изменений по когнитивному критерию [на основе использования комплекта фонда оценочных средств, тестирования, диагностики «Креативности и познавательных потребностей» (Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская)]; по мотшационпому критерию [на основе «Шкалы оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлов), теста «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), опросника «Мотивация к карьере» (А. Ноэ, Р. Ноэ, Д. Баххубер), «Якоря карьеры» (Э. Шейн)]; по деятельностному критерию [на основе портфолио достижений учителя, адаптированных диагностик «Деловая оценка персонала» (Е.А.Могилевкин) «Социальная креативность личности» (A.B. Батаршева),]; по рефлексивному критерию [на основе аналитических интервью, диагностик «Методики ситуационного анализа» (Л.Зайверт, адапт. Е.А.Могилевкин), «Диагностика «слабых мест»» (М. Вудкок, Д. Френсис) «Диагностика самоэффективности» (Дж. Маддукс и М. Шеер, адапт Л. Боя-ринцевой), «Анализ карьерного пути» (H.A. Литвинцева) «Диагностика самооценки (С.А. Будасси), «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина)]. В работе представлены монографические характеристики профессиональной деятельности конкретных учителей разного возраста и квалификации, представляющие собой интеграцию горизонтальной и вертикальной профессиональной карьеры, в которых отражены формальные и неформальные показатели успешности карьеры.

Качественный и количественный анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе произошли изменения фактического уровня эффективности развития профессиональной карьеры учителя (таблица 2).

В ходе итогового этапа экспериментальной работы были получены данные, позволившие зафиксировать положительную динамику изменения уровня развития профессиональной карьеры учителя, что способствовало

'Орлов, А. И. Прикладная статистика: учебник [Текст] / А. И. Орлов. М. : Изд-во Экзамен, 2006. 671 с.

формулированию вывода об эффективности использованных вариативных способов развития профессиональной карьеры, и необходимости их внедрения в систему непрерывного образования учительства.

Таблица 2

Динамика эффективности развития профессиональной карьеры учителя

Критерии Уровень сформированное™ До ОЭР,% Промежуточный этап После ОЭР,%

Мотивационный (оценка направленности учителя на достижение профессионального успеха) Высокий 12,0 16,0 16,0

Отгимальный 52,0 56,0 64,0

Достаточный 24,0 20,0 16,0

Низкий 8,0 8,0 4,0

Критический 4,0 0,0 0,0

Когнитивный (уровень субъ-ектно-осознанных знаний педагогической сущности понятийного поля «карьера») Высокий 24,0 28,0 32,0

Оптимальный 32,0 36,0 44,0

Достаточный 20,0 16,0 16,0

Низкий 16,0 16,0 8,0

Критический 8,0 4,0 0,0

Деятельностный (качество профессиональной деятельности по реализации стратегии карьерного развития) Высокий 12,0 12,0 20

Оптимальный 16,0 20,0 44,0

Достаточный 40,0 40,0 28,0

Низкий 24,0 24,0 8,0

Критический 8,0 4,0 0,0

Рефлексивный (владение способами индивидуальной рефлексии успешности процесса развития профессиональной карьеры) Высокий 8,0 8,0 12,0

Оптимальный 20,0 28,0 32,0

Достаточный 36,0 44,0 48,0

Низкий 24,0 16,0 4,0

Критический 12,0 4,0 4,0

Весомым результатом проведенного исследования явилось выявление социально-педагогических тенденций, связанных: а) с переходом к образованию через всю жизнь, «шириною в жизнь»1; б) со взаимовлиянием формального, неформального и информального образования, действие и преемственность которых определяют выбор вектора развития карьеры; в) с переходом от ситуации с ограниченным выбором к множеству возможных вариантов карьерного развития; г) с переходом к стратегии скэффолдинга, согласно которой происходит постепенное изменение позиции сопровождающего развития профессиональной карьеры в виде «угасающей помощи» (fading help) по мере роста самостоятельности и автономности субъекта развития карьеры; д) с возможностью резких организационных и ситуационных изменений на современном этапе развития образования, в значительной степени затрагивающих профессиональную карьеру, обусловливающих необходимость оперативной ориентации учителя в

Меморандум непрерывного образования Европейского Союза

неожиданно меняющейся карьерной ситуации.

Выявленные социально-педагогические тенденции позволили определить возможные риски, оказывающие негативное влияние на эффективность развития профессиональной карьеры учителя:

— недооценка имеющихся в науке философско-методологических ориентиров онто-акмеологической направленности процесса развития профессиональной карьеры учителя, что может послужить угрозой нивелирования его субъектноориентированной составляющей;

— возрастание сложности, интенсивности процессов, происходящих в мире, нелинейность и динамичность взаимоотношений человека и общества, характеризующихся неустойчивыми равновесными состояниями, что осложняет определение направленности вектора развития профессиональной карьеры;

— фрагментарное знание о потенциале взаимодействия формальной, неформальной и информальной составляющих в континууме непрерывного образования, что не позволяет обеспечить последовательность развития профессиональной карьеры в течение всей жизни профессионала;

— недостаточное насыщение содержания образовательной среды ресурсами, обусловливающими профессиональное карьерное развитие.

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты проведенного исследования подтверждают его теоретико-методологическую и прогностическую значимость, доказательность основных положений гипотезы, реализацию поставленных задач; дают основание сделать вывод о необходимости реализации концепции развития профессиональной карьеры учителя как ведущей стратегии реализации идеи непрерывного профессионального образования в течение всей жизни.

Полученное аналитическое знание, проведенные исследовательские изыскания и проверенные экспериментальные данные дают возможность сделать основные выводы.

Выявлено, что развитие профессионачьиой карьеры учителя является актуальным и перспективным направлением в теории и практике непрерывного образования, отражающим инновационные и социокультурные изменения в обществе и образовании. Отражая признанную совокупность научных достижений, идей, теорий, идеалов, понятий и представлений о сущности непрерывного образования, как принципиально значимом социальном явлении на современном историческом этапе, оно выступает в качестве объекта исследования, интерпретации, систематизации, классификации и оценки состояния и уровня развития педагогического корпуса России.

Доказано, что методологическим регулятивом развития профессиональной карьеры учителя выступает онто-акмеологический подход, семантическое ядро которого интегрирует ведущие представления о педагоге как

центральном субъекте исследования и учитывает феноменологию, закономерности, механизмы развития человека как субъекта деятельности и как профессионала. Онто-акмеологический подход — это методологический ре-гулятив, согласно которому развитие профессиональной карьеры учителя раскрывается в онтологической логике целостного человеческого бытия как анализа карьерного роста субъекта в универсуме, социальном, историческом, культурном его контексте (Б.Г.Ананьев), отражает возможность вершинных достижений, личностного и профессионального становления, характеризующихся прогрессивной направленностью, интенсивностью, принципиальной незавершимостью (А.А.Бодалев, А.А.Деркач) и влечет процесс развертывания субъектно-вариативного пространства в условиях взаимодействия формального, неформального и информального образования.

Выявлены философско-культурологические (содержание образования как транслятор культуры; утверждение понятий «осевое время» и «холизматическое пространство», отражающих возрастание сложности, интенсивности контактов, переход на качественно иной уровень развития; изменение представлений о человеке, его сущности, характере и свойствах в онтогенезе и филогенезе; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру; сущность человека как автора самого себя, своего становления как самосозидания; наличие имманентной человеческой потребности в познании и созидании; способность личности к непрерывному развитию и самореализации; экзистенциально-онтологические противоречия индустриальной эпохи), социокультурные (опосредованность содержания социального опыта, закрепленного в материальной и духовной культуре человечества условиями современности; рост образовательных потребностей личности в условиях интеграции в национальную и мировую культуру, реальность существования социального пространства в контексте теории социальной стратификации и социальной мобильности; создание мирового культурного пространства; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях), психолого-педагогические (развитие концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, креативной педагогики, персонифицированного обучения, психологического сопровождения; становление Я-концепции профессионала) предпосылки, определяющие 1 - общественно-исторический характер развития профессиональной карьеры учителя.

Раскрыто содержание основных научных понятий, используемых в диссертации:

— профессиональная карьера учителя — это процесс постоянной са-моактуапизации, последовательного становления профессиональной компетентности, развития рефлексивно-творческих потенций, осознанного отношения к собственному профессиональному движению, конкурентоспособности, дающий импульс новому качеству человеческого капитала, удовлетворенность трудом, повышение статуса в социально-образовательной сфере,

успешную самореализацию, сопровождающуюся социальным признанием;

— субъектно-вариативиое пространство профессиональной карьеры учителя — это целостный многофункциональный комплекс индивидуальных образовательных возможностей формального, неформального и информаль-ного образования, в котором реализуются карьерные устремления учителя, обеспечивается свобода выбора стратегии субъектного и профессионального обновления, ответственность за возможные последствия;

— развитие профессиональной карьеры — это процесс качественных преобразований профессиональной деятельности в целенаправленно организуемом субъектно-вариативном пространстве, обеспечивающий:

— онтологическое обогащение спектра профессиональных мотивов и ценностных ориентации;

— изменение способов профессиональной деятельности, направленных на вершинные достижения;

— осуществление полноценной самообразовательной деятельности, проявляющейся в рефлексивной способности учителя сознательно находить выходы из проблемной ситуации, свидетельствующей о личностной и профессиональной зрелости, о «соответствии жизни и карьеры фундаментальным принципам бытия» (А. Менегетти);

— вариативность развития профессиональной карьеры — это система организации процесса карьерного развития, основанная на предоставлении учителю достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов траекторий развития карьеры, широкого спектра возможностей осмысленного и адекватного вектору развития карьеры выбора такой траектории.

Показана эффективность концепции развития профессиональной карьеры учителя, содержащей базисные ориентиры и прогноз совершенствования системы непрерывного образования, базирующейся на онто-акмеологическом подходе и дающей целостное представление о совокупности:

— ведущих идей (идея последовательности перехода учителя соответственно уровням развития его профессиональной карьеры в условиях интеграции формального, неформального и информального образования; идея сбалансированности взаимодействия процессов внутреннего развития учителя и его внешнего движения в освоении социального карьерного пространства);

— закономерностей (целостности, кумулятивности, цикличности, синергизма, восхождения к акме), детерминированных спецификой процесса развития карьеры, отражающих сущностные характеристики и тенденции развития современного образования в мире;

— принципов общих (научности, системности, субъектности, непрерывности образования) и специфических (целевой установки, культуросооб-разности, свободы и ответственности, ценностного ориентирования, горизонтальной координации, гибкости и вариативности, стратегичности), обеспечивающих кумулятивный, цикличный и спиралевидный характер развития

профессиональной карьеры учителя.

Авторская процессная социально-педагогическая модель, сконструированная на основе концептуальных закономерностей и принципов, выступающая проектировочной основой реализации профессионального карьерного развития, представляет последовательность поэтапного развития профессиональной карьеры учителя в свете онто-акмеологического подхода. Теоретическое обоснование структуры, содержания, взаимосвязи и взаимозависимости концептуального, процессуального и конструктивного пространств как подсистем открытых, динамичных, находящихся в синергетном взаимодействии как между собой, так и с социумом, позволяет обеспечить эффективность развития профессиональной карьеры учителя на основе непрерывности качественных преобразований педагогической деятельности в соответствии с изменениями, происходящими в обществе.

Технология реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя, система составляющих которой классифицирована по направленности на деятельность, на субъекта карьеры, на функционирование многоуровневой структуры карьерного сопровождения, разработана адекватно основным требованиям концепции. Применение определенной совокупности шагов и процедур (диагностических, практических, аналитических) на конкретных этапах (аналитическом, прогностическом, деятельностном и рефлексивно-коррекционном) позволяет последовательно воплотить на практике (и при необходимости воспроизвести в ином месте с сохранением должного качества результата) заранее спроектированный и инструментально оснащенный на основе онто-акмеологического подхода процесс.

Определены организационно-педагогические условия, существенно значимые в реализации концепции развития профессиональной карьеры учителя: личностно ориентированные (внутренние по отношению к учителю) и организационные (внешние по отношению к учителю), дополняющие содержательные и функциональные аспекты теории и технологии реализации онто-акмеологического подхода в развитии профессиональной карьеры учителя. Оптимальное сочетание выявленных и научно обоснованных условий предопределяет реализацию стратегии скэффолдинга на практике, согласно которой происходит постепенное изменение позиции сопровождающего развития профессиональной карьеры в виде «угасающей помощи» (fading help) по мере роста самостоятельности и автономности субъекта развития карьеры.

Выявлены возможности расширения вариативности развития профессиональной карьеры на уровне педагогических сообществ, заложенные в реализации различных моделей программ непрерывного действия. Представленные модели программ непрерывного действия обладают характеристиками сочетаемости и дополнительности, могут использоваться в зависимости от карьерной ориентации и образовательных запросов учителя, способствовать расширению вариативности развития профессиональной карьеры, тем са-

мым, обеспечивая реализацию индивидуального подхода в системе непрерывного образования.

Определены социально-педагогические тенденции и риски развития профессиональной карьеры учителя, отражающие особенности протекания данного процесса, существенно влияющие на повышение качества педагогического корпуса страны. Обнаружение важных для исследования тенденций, с учетом постоянно изменяющихся общественных и социокультурных обстоятельств, предоставило возможность прогнозирования и опережающего проектирования перспективных направлений реализации концепции развития профессиональной карьеры учителя.

Основные положения и выводы диссертации дают основание считать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена, внедрение результатов в практику профессиональной подготовки будущих педагогов имеет реальную теоретическую и практическую значимость.

Проведенное исследование может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: исследования проблемы мотивации карьерных интересов и стремлений, определение перспектив создания программ развития карьеры в рамках постдипломного образования, дальнейшая разработка стратегии скэффолдинга развития карьеры учителя.

По проблеме исследования опубликовано более 60 работ. Основные результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Мннобрнауки России:

1. Крисковец Т.Н. Развитие профессионального акме педагога-магистра/ Т.Н. Крисковец// Учитель. Москва. 2008, № 2. С. 79-81 (0,2 пл.).

2. Крисковец Т.Н. Учительство Оренбуржья как социально-профессиональная группа: карьерная ориентация современного учителя / Т.Н. Крисковец // Высшее образование сегодня. Москва, 2009, № 7. С. 77-80 (0,3 пл.).

3. Крисковец Т.Н. Современные стратегии управления карьерным развитием учителя / Т.Н. Крисковец // Образование и саморазвитие. Казань «Центр инновационных технологий», 2011, № 2 (24). С. 77-82 (0,4 пл.).

4. Крисковец Т.Н. Инновационные направления развития профессиональной карьеры преподавателя в условиях процесса глобализации / Т.Н. Крисковец // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2011. № 20. С. 15-21 (0,8 пл.).

5. Крисковец Т.Н. Социально-исторические основы проблемы управления профессиональной карьерой учителя / Т.Н. Крисковец // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 17 (136). С. 235-240 (0,4 пл.).

6. Крисковец Т.Н. Социально-исторические особенности и современная специфика управления профессиональной карьерой учителя / Т.Н. Крисковец // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 3. С. 135-147(0,8 пл.).

7. Крисковец Т.Н. Особенности создания системы карьерного развития учителя в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений / Т.Н. Крисковец // Образование и общество. 2012. № 4 (75). С. 29-32 (0,5 п.л.).

8. Крисковец Т.Н. Использование акмеологических технологий в процессе изучения дисциплины магистратуры «Современные проблемы науки и образования» / Т.Н. Крисковец // Теория и практика общественного развития. 2012. № 8. С. 179-184 (0,7 п.л.).

9. Крисковец Т.Н. Вариативно-программный подход к развитию профессиональной карьеры учителя / Т.Н. Крисковец // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6. (Приложение «Педагогические науки»). С. 62. Статья доступна по адресу ЬПр://опНпе.гае.га/1327(0,1 п.л.).

10. Крисковец Т.Н. Особенности реализации профессионального карьерного развития в условиях непрерывного образования / Т.Н. Крисковец // «Образование и саморазвитие». Казань : Центр инновационных технологий, 2012. № 6 (34). С. 60-64 (0,6 пл.).

11. Крисковец Т.Н. Особенности управления мотивацией профессионального карьерного развития учителя / Т.Н. Крисковец // Интеллект. Инновации. Инвестиции. № 4. 2012. С. 122-126 (0,6 пл.).

12. Крисковец Т.Н. Стратегические основы профессионального карьерного развития учителя / Т.Н. Крисковец // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. № 3. 2012. С. 145-148 (0,5 пл.).

13. Крисковец Т.Н. Субъектно-вариативное пространство как фактор развития профессиональной карьеры учителя в системе непрерывного образования / Т.Н. Крисковец // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. № 9. 2013. С. 145-148 (0,5 пл.).

Монографии

14. Крисковец Т.Н. Акмеологические основы развития профессиональной карьеры преподавателя в ходе реализации процесса обучения педагогического коллектива / Т.Н. Крисковец // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография / под общей ред. О.И. Кирикова. Книга 14. Воронеж : ВГПУ, 2007. 203с., С. 41-50 (0,6 пл.).

15. Крисковец Т.Н. Управление профессиональной карьерой учителя : монография / Т.Н. Крисковец. Оренбург, 2007. 144 с. (9 пл.).

16. Крисковец Т.Н. Управление профессиональной карьерой учителя как основа непрерывного образования / Т.Н. Крисковец // Современный учитель: мастерство и инновации (региональный опыт) : коллективная монография / под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой. Красноярск : Изд-во Сиб. ГТУ, 2007. 326с., С. 173-218 (2,9 пл.).

17. Крисковец Т.Н. Акмеологические основы самообразования как фактора профессионального становления магистра / Т.Н. Крисковец // Педагоги-

ка: семья-школа-общество: коллективная монография; под общей ред. проф. О.И. Кирикова, проф. Л.Б. Соколовой. Воронеж : ВГПУ, 2007. 149 е., С. 8494 (0,7 пл.).

18. Крисковец Т.Н. Значение командных форм управления как фактор карьерного развития персонала / Т.Н. Крисковец // Социально-экономические проблемы развития региона: теоретические вопросы и современная практика их решения : коллективная монография. Оренбург, 2010. 384 е., С. 194-207 (0,9 пл.).

19. Крисковец Т.Н. Использование активных методов обучения в процессе карьерного развития педагога-магистра / Т.Н. Крисковец // Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность : коллективная монография в 2 т.; сост. и науч. ред. В.Г. Рындак. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. 292с., С. 270-278.. (1,1 пл.)

20. Крисковец Т.Н. Социально-исторические основы проблемы управления профессиональной карьерой / Т.Н. Крисковец // Российское общество и социальная сфера; под ред. Е.Г.Пономаревой. М. : Изд-во «Этносоциум», 2010. 525 е., С. 396-417 (1,3 пл.).

21. Крисковец Т.Н. Особенности влияния социального пространства на процесс профессионального карьерного развития / Т.Н. Крисковец // Социально-трудовые отношения: проблемы и перспективы развития в условиях современного общества : коллективная монография. Оренбург, 2012. 436 е., с. 368-387 (1,25 пл.).

Учебные и учебно-методические пособия

22. Крисковец Т.Н. Особенности управления профессиональной карьерой учителя на уровне школьной организации: методические указания /Т.Н. Крисковец. Оренбург : Оренбургская губерния, 2005. 124 с. (4,6 пл.).

23. Крисковец Т.Н. Учебное пособие по дисциплине «Педагогическая деонтология» / Т.Н. Крисковец // Актуальные проблемы педагогики высшей школы; под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. 285с., С. 239-283 (3,3 пл.).

24. Крисковец Т.Н. Рабочая тетрадь к учебному пособию по дисциплине «Педагогическая деонтология» / Т.Н. Крисковец // Актуальные проблемы педагогики высшей школы; под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. 104 е., С. 65-78 (0,9 пл.).

25. Крисковец Т.Н. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Педагогическая деонтология» / Т.Н. Крисковец, Л.В. Меркулова // Педагогическая деонтология. Оренбург : ОГПУ, 2008. 155 с. (3,7 пл.).

26. Крисковец Т.Н. Рабочая тетрадь к учебно-методическому пособию по дисциплине «Педагогическая деонтология» / Т.Н. Крисковец., Л.В. Меркулова // Педагогическая деонтология. Оренбург : ОГПУ, 2008. 84 с. (3,2 пл.).

27. Крисковец Т.Н. Тестовые задания к учебному пособию по дисциплине «Педагогическая деонтология» : Рабочая тетрадь к учебному пособию для аспирантов / Т.Н. Крисковец // Актуальные проблемы педагогики высшей

школы; под ред. А.Н. Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. 88 с. (0,3 п.л.). ,

28. Крисковец Т.Н. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Современные проблемы науки и образования» / Т.Н. Крисковец, А.Н. Ксено-фонтова // Современные проблемы науки и образования. Оренбург : ОГПУ, 2008. 151 с. (4,8 п.л.).

29. Крисковец Т.Н. Рабочая тетрадь к учебно-методическому пособию по дисциплине «Современные проблемы науки и образования» / Т.Н. Крисковец, А.Н.Ксенофонтова // Современные проблемы науки и образования. Оренбург : ОГПУ, 2008. 98 с. (4,1 п.л.).

30. Крисковец Т.Н. Конфликтология : учебно-методический комплекс / Т.Н Крисковец, H.A. Мажарова. Оренбург, 2010. 132 с. (7 п.л.).

31. Крисковец Т.Н. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс / Т.Н Крисковец , H.A. Мажарова. Оренбург, 2010. 136 с. (7 п.л.).

32. Крисковец Т.Н. Основы педагогической диагностики : учебно-методическое пособие / Т.Н. Крисковец // под ред. А.Н.Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой. Оренбург: ОГПУ, 2011. 251 с. (2,6 пл.).

33. Крисковец Т.Н. Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования для специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования / сост. Т.Н. Крисковец. Оренбург: ОГПУ, 2011. 192 с. (12 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

34. Крисковец Т.Н. Управление профессиональной карьерой как основа качественного изменения профессиональной компетенции учителя / Т.Н. Крисковец // Перспектива. Сб. статей молодых ученых Оренбургского государственного университета. № 2. Оренбург : ОГУ, 2003. 208 е., С. 80-85 (0,4 п.л.).

35. Крисковец Т.Н. Профессиональная карьера педагога и модернизация образования / Т.Н. Крисковец // Университетский округ. № 7. Оренбург : ОГУ, 2003. 76 е., С. 37-39 (0,2 пл.).

36. Крисковец Т.Н. Самообразование как основа целостной системы непрерывного образования взрослых / Т.Н. Крисковец // Современные образовательные технологии в обучении взрослых. Оренбург, 2006. 81 е., С. 19-22 (0,2 пл.).

37. Крисковец Т.Н. Роль познавательного диалога в процессе развития рефлексивных качеств студентов / Т.Н. Крисковец // Современные образовательные технологии в обучении взрослых. Оренбург, 2006. 82 е., С. 30-33 (0,2 пл.).

38. Крисковец Т.Н. Ориентация на успех как профессиональная доминанта карьерного развития педагога / Т.Н. Крисковец // Социальная политика на современном этапе (сборник материалов круглого стола). Оренбург, 2007. 98 е., С. 50-53 (0,2 пл.).

39. Крисковец Т.Н. Внутриорганизационное управление профессиональной карьерой учителя в контексте акмеологического подхода / Т.Н. Кри-

сковец // Перспектива: сборник статей молодых ученых. Лг® 1. Псков : Изд-во ПГПИ им. Кирова. 2008. 140 е., С. 124-128 (0,4 пл.).

40. Крисковец Т.Н. Особенности построения профессиональной карьеры педагога в системе непрерывного образования / Т.Н. Крисковец // Педагогическая поддержка в системе образования. Сборник статей. Выпуск 2; сост. А.Н. Ксенофонтова, Е.П. Табакова. Оренбург: Экспресс-печать, 2010. 109 е., С. 55-61 (0,4 пл.).

41. Крисковец Т.Н. Реализация системного подхода к организации профессиональной дезадаптации учителя / Т.Н. Крисковец // Перспектива: сборник статей молодых ученых. № 3. Псков: Изд-во ПГПИ им. Кирова. 2010. 156 е., С. 133-147(0,9 пл.).

42. Крисковец Т.Н. Развитие профессиональной карьеры учителя нового поколения как фактор инновационного обновления образовательной системы / Т.Н. Крисковец // Перспектива: сборник статей молодых ученых. № 4. Псков : Изд-во ПГПИ им. Кирова. 2011. 244 е., С. 227-231 (0,4 пл.).

Материалы научно-практических конференций

43. Крисковец Т.Н. Саморазвитие преподавателя как одна из составляющих карьерного роста / Т.Н. Крисковец // Региональная система профессионального образования в России: история, культурно-идеологические перспективы развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза : Приволжский Дом знаний, 2003. 260 е., С. 245-247 (0,2 пл.).

44. Крисковец Т.Н. Управление профессиональной карьерой учителя в системе внутришкольного менеджмента / Т.Н. Крисковец // Совершенствование системы управления организацией в современных условиях: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Пенза : Приволжский Дом знаний, 2004. 263 е., С. 200-202 (0,2 пл.).

45. Крисковец Т.Н. Инновационные направления социальной политики организации в условиях процесса глобализации / Т.Н. Крисковец // Актуальные проблемы социально-трудовых отношений : сборник материалов V научно-практической конференции. Оренбург, 2006. 173 е., С. 14-19 (0,2 пл.).

46. Крисковец Т.Н. Развитие профессиональной карьеры учителя как условие эффективной организации сетевого взаимодействия сельских школ в рамках профильного обучения / Т.Н. Крисковец // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Профильное обучение в современной российской школе». Новосибирск, 2007. 120 е., С. 57-58 (0,13 пл.).

47. Крисковец Т.Н. Особенности мотивационного воздействия на персонал организации в процессе развития профессиональной карьеры / Т.Н. Крисковец // Человек как цель преобразований в России (сборник материалов VI научно-практической конференции). Оренбург, 2007. 322 е., С. 115-127 (0,8 пл.).

48. Крисковец Т.Н. Акмеологические особенности командного управления во внутривузовском менеджменте / Т.Н. Крисковец // Трудовые отношения в России: теория и практика: сборник материалов VII научно-

практической конференции. Оренбург, 2008. 107 е., С. 33-39 (0,2 пл.).

49. Крисковец Т.Н. Акмеологические технологии карьерного развития педагогического коллектива / Т.Н. Крисковец // Акмеология профессионального образования: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 367 е., С. 87-97 (0,6 пл.).

50. Крисковец Т.Н. Карьерная ориентация как одна из составляющих кадровой политики предприятия / Т.Н. Крисковец // Труд и его роль в социализации молодежи: Материалы IX международной научно-практической конференции (29 апреля 2009 года). Оренбург, 2009. 344 е., С. 100-105 (0,43

П.Л.).

51. Крисковец Т.Н. Технология управления карьерным развитием педагогического коллектива / Т.Н. Крисковец // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. Том 8. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. 240 е., С. 155-165 (0,6 п.л.).

52. Крисковец Т.Н. Технология карьерного развития педагогического коллектива в условиях сетевого взаимодействия сельских школ / Т.Н. Крисковец // Эксперимент в педагогическом исследовании. Материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада / сост. С.А. Писарева. СПб.: Изд-во «Лема» 2009. 267 е., С. 112-118 (0,4 пл.).

53. Крисковец Т.Н. Самообразование как основа организации исследовательской деятельности педагога в процессе его профессионального становления / Т.Н. Крисковец // Материалы научно-практической конференции «Мир молодой науки» (7 декабря 2010). Оренбург, 2010. 205 е., С. 21-28 (0,44 пл.).

54. Крисковец Т.Н. Использование персонал-технологий в процессе реализации карьерной стратегии организации / Т.Н. Крисковец // Проблемы достоинства труда и пути их решения в современной России : материалы X Всероссийской научно-практической конференции (21 апреля 2010 года). Оренбург, 2010.412 е., С. 265-269 (0,3 пл.).

55. Крисковец Т.Н. Мотивация профессиональной карьеры персонала как основа развития интеллектуального капитала организации / Т.Н. Крисковец // Прошлое, настоящее и будущее России и российского общества : сб. научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Е.Г. Пономаревой. М. : ИД «АТИСО», 2010. 301 е., С. 200-209 (0,6 пл.).

56. Крисковец Т.Н. Особенности развития профессиональной карьеры учителя в условиях сетевого взаимодействия сельских школ / Т.Н. Крисковец // III Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования: проблемы т перспективы» : сборник материалов конференции (1 февраля 2012 г.). Краснодар, 2012. 270 е., С. 2227 (0,3 пл.).

57. Крисковец Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации профессиональной карьерной стратегии / Т.Н. Крисковец // Материалы научно-практической конференции «Мир молодой науки» (22 ноября 2011). Оренбург, 2011. 205 е., С. 47-54 (0,5 пл.).

58. Крисковец Т.Н. Использование технологии коучинга в работе с персоналом организации / Т.Н. Крисковец // Экономические, правовые и социальные проблемы труда: материалы XI научно-практической конференции (26 апреля 2011 года). Оренбург, 2011. 296 е., С. 238-245 (0,6 пл.).

59. Крисковец Т.Н. Социальные взаимодействия как фактор профессионального карьерного роста / Т.Н. Крисковец // Компетентностный подход в современной педагогической науке и образовании» : материалы Международной науч.-практ. конф. Саранск, 2012. 248 е., С. 96-100 (0,3 пл.).

60. Крисковец Т.Н. Профессиональная карьера как фактор развития мотивации достижения успеха у специалистов / Т.Н. Крисковец // Российской государственности 1150 лет: исторический опыт и вызовы современности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск : Челябинский филиал РАНХиГС, 2012. 318 е., С. 250-255 (0,4 пл.).

61. Kriskovets T.N. Orientation to success as a professional dominant of career development / Т.Н. Крисковец // Молодежь в современном мире: проблемы и перспективы : материалы докладов международной научно-практической Интернет-конференции учащихся, студентов, аспирантов и молодых ученых (27 мая 2011 года). 4.1. Уфа : БИСТ (филиал) АТиСО, 2011. 16 е., С. 69-74 (0,4 пл.).

Публикации в международных сборниках 62. Kriskovets T.N.The idea of the teachers' professional career in the system of life-long education. Сборник научных статей «SCIENTIFIC ENQUIRY IN THE CONTEMPORARY WORLD: THEORETICAL BASICS AND INNOVATIVE APPROACH» L&L Publishing Titusville, FL, USA pl65-168 Vol. 3 "Psychology and pedagogics". ISBN-13: 978-1481823005 ISBN-10: 1481823000 (0,5 пл.).

Отпечатано в типографии «ОренПечать» О.Г.Р.Н. 312565810300101 Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 3. Тираж 120 экз. Заказ 107 г. Оренбург, ул. Советская, 27, офис 214