Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия

Дьячков, Юрий Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия

Автореферат

Автор научной работы: Дьячков, Юрий Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия"

у?

На правах рукописи

ДЬЯЧКОВ Юрий Алексеевич

КОРПОРАТИВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ССУЗ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРИЯТИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕЗ 2010

Казань 2010

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научные руководители, доктор педагогических наук, профессор Корчагин Евгений Александрович,

доктор педагогических наук, Бухмин Владимир Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кондратьев Владимир Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Шайдуллин Ильдар Ядкарович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится « 24 » февраля 2010 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» но адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» <dJb> января 2010 г htpp //www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан « 22 » января 2010 г

Ученый секретарь уу

диссертационного совета /1/ л^^/б? АР Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, рынок труда и высокотехнологичное производство выдвигают новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов Это должны быть специалисты качественно нового типа конкурентоспособные, инициативные, компетентные, предприимчивые, высококвалифицированные, способные обслуживать современную технику и техночоппо и развивать существующее производство, готовые полноценно и самостоятельно трудиться с первого рабочего дня, имеющие практический опыт работы, легко адаптирующиеся к изменениям и быстро осваивающие новую технику и технологию современного наукоемкого производства Готовить таких специалистов в настоящее время невозможно без тесной связи образовательного учреждения (образовательного процесса) с производством

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой явтяется одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (А М Новиков, И П Смирнов, Е В Ткаченко и другие), так и в нормативных документах, опредечяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации "Об образовании", Федер&тьный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие) Острота проблемы обусловлена тем, что в формировании востребованных производством профессиональных компетенций будущих специалистов немаловажную роль играют предприятия Например, по мнению таких известных ученых как Э Ф Зеер, И А Зимняя, Г В Мухаметзянова, Дж Равен, А Шелтен, С Е Ши-шов и других, современный специалист должен обладать набором социальных и профессиональных компетенций, которые обеспечат ему успешность, мобичь-ность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере. Обеспечить участие промышленных предприятий в процессе подготовки профессиональных кадров и сформировать вышеназванные компетенции возможно в процессе корпоративной подготовки будущих специалистов в рамках дуальной формы обучения, которая включает в себя теоретическое обучение в условиях учебного заведения и корпоративное обучение в условиях предприятия

Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в условиях ссуз разработано в ИПП ПО РАО в диссертационном исследовании ЛН Самолдиной, вопросы управления дуальной целевой профессиональной подготовкой студентов в условиях ссуз рассмотрены в диссертационном исследовании В М Сохабеевым

Необходимость подготовки компетентных, востребованных производством специалистов актуализирует проблему разработки модели корпоративного обучения студентов в условиях предприятия

Практическое обучение студентов в системе профессионального образования рассматривалось в работах С Я Батышева, А П Беляевой, В П Беспалько, Ю М Живойкина, К Н Катханова, В А Полякова, И А Халиуллина, И Я Шайдул-лина, Ю А Якубы и других педагогов

Методологические основы профессионального образования, представлены в трудах СЛ Батышева, А П Беляевой, А А Вербицкого, Н И Думченко, В А Ермоленко, А А Кирсанова, Т Ю Ломакиной, Г В Мухаметзяповой, А М Новикова, В В Рябова, Е В Ткаченко, Д А Торопова, Р X Шакурова и других ученых, общие теоретические основы организации учебного процесса в базовой профессиональной школе раскрыты в работах СЛ Батышева, Л А Воловича, В В Кондратьева, В С Леднева, М И Махмутова, Н М Таланчука, Н А Читалина, В В Шапкина и других исследователей

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов в условиях стандартизации образования предложены в работах В И Байденко, А Н Лейбовича, А В Леонтьева, М В Рыжакова, И П Смирнова, Е В Ткаченко и др>-гих авторов

Однако следует отметить, что в работах вышеназванных ученых пока еще недостаточно раскрыты вопросы создания моделей корпоративного обучения студентов, и не в полной мере разработаны организационно-педагогические условия проектирования и реализации таких моделей

Анализ педагогической теории и образовательной практики показывает, что сегодня в профессиональной школе назрели противоречия.

- между необходимостью подготовки компетентных специалистов и приближения профессиональной подготовки к требованиям производства, сокращения сроков адаптации и приобретения будущими специалистами профессиональных компетенции, с одной стороны, и не разработанностью моделей корпоративного обучения студентов и организационно-педагогических условий проектирования и реализации таких моделей - с другой

- между интегративной природой процесса профессионального образования, обусчовливающей необходимость единства теоретических и практических форм организации обучения и неучастием производства в этом процессе,

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: какова модель корпоративной профессиональной подготовки студентов и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации

Цель исследования, разработать и экспериментально проверить модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия

Предмет исследования модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации

Гипотеза исследования, эффективность профессиональной подготовки студентов ссуз повысится, если будет разработана и внедрена интегративная модель корпоративной подготовки, в основу которой будут положены современные требования работодателей к специалистам, и выполнены следующие организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации

- при проектировании модели будет обеспечено сопряжение профессионального и образовательного стандартов,

- при реализации заявтенной модели будет разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз

Проблема, объект, предмет и цель обусловите следующие задачи исследования:

1 Обобщить передовой педагогический опыт по реализации корпоративной подготовки будущих специалистов на авиастроительных предприятиях

2 Разработать и экспериментально проверить модель корпоративной подготовки будущих специалистов

3 Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий проектирования и реализации модели корпоративной подготовки будущих специалистов

Теоретико-методологическую базу исследования составили теории проектирования и реализации содержания и технологий обучения (С Я Батышев, В П Беспалько, М И Махчутов, Г В Мухаметзянова, А М Новиков и другие), теория личностно-ориентированного обучения (Э Ф Зеер, В В Сериков, В Д Шадриков и др ), деятельностный (А Н Леонтьев, Н Ф Талызина и др), системный (И В Блау-берг, Э Г Юдин и др ) и компетентностный (В И Байденко, В А Болотов, А А Вербицкий, Э Ф Зеер, А В Хуторской и др ) подходы к обучению, теория содержания обучения (Б С Гершунский, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, Л Г Семушина и др), теории гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л А Волович, Г В Мухаметзянова, 3 Г Дигматов и др ), теории стадийного (С Я Батышев) и дуального (К А Гейсслер, Г Катша и др ) обучения

Теоретико-методологическая основа исследования определялась положениями системного, личностно-ориентированного, кочпетентностного, деятельно-стного подходов, совокупность которых позволила рассмотреть корпоративную профессиональную подготовку студентов ссуз на научно-методическом уровне Методы исследования

1 Теоретические системный анализ, синтез, обобщение, анализ фитософ-ской, педагогической, психологической, научно-методической и технической литературы по проблеме исстедования

2 Эмпирические наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент

Экспериментальную базу исследования составили ФГУП КАПО им С П Горбунова, ОАО «КМПО», ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П В Дементьева» Этапы исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2010 гг в три этапа На первой этапе (2000-2003 годы) - осуществлялся анализ современного состояния исследуемой проблемы, определялись тема, цель, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, осуществлялась конкретизация задач

На втором этапе (2003-2006 годы) - выявлялись и анализировались требования современного производства к системе профессионального образования, изучалось взаимодействие образования и производства, осуществлялось проектирование корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз, разрабатывалась модель корпоративной подготовки студентов ссуз и определялись организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации

На третьем этапе (2006-2010 годы) - разрабатывалась и апробировалась технология корпоративной подготовки будущих специалистов, обобщался передовой педагогический опыт реализации корпоративного обучения в открытом акционерном обществе «Казанское авиационно-производственное объединение имени С П Горбунова», анализировались результаты экспериментальной проверю! эффективности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия

Научная новизна исследования заключается в том, что

функции осваивающую, преобразования, балансирующую, интегрирующую, системообразующую, профессиональной адаптации, профессиональной социализации,

подходы системный, деятелъностный, интегративный,

принципы корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия, социального партнерства, единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия, профессионализации, ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов, соединения обучения студентов с их производительным трудом, дополнительности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и педагогических систем учебного заведения и предприятия, организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем учебного заведения и предприятия, синергетизма - самоорганизации педагогических систем учебного заведения и предприятия, единства педагогического и производственного процессов,

2) выявлены и обоснованы условия проектирования и реализации модели сопряжение профессионального и образовательного стандартов, техночогия корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- внесен вклад в теорию практического обучения по комплексной проблеме разработки модели и технологии корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия,

- определены методологические и личностно-деятельностные основания сопряжения профессионального и образовательного стандартов Методологические основания для образовательных стандартов обусловпены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на компетентностно ориентированную, для профессиональных стандартов - сменой модели экономики с плановой на рыночную Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов определяются их направченностью на обеспечение профессионализма деятельности, профессиональных стандартов - на обеспечение профессионализма личности

- выявлены особенности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия корпоративная подготовка выполняет взаимодополняющую функцию по отношению к теоретическому обучению, студенты получают трудовые на-

выки, способствующие их последующему непрерывному профессиональному образованию в изменяющихся условиях современного рынка труда, предприятия напрямую участвуют в профессиональном образовании, предоставляют возможности для практического обучения и для работы студентам и несут все связанные с этим расходы, учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется корпоративное обучение, финансирование корпоративного обучения осуществляется с долевым участием федерального бюджета, бюджетов субъектов, муниципалитетов, предприятий, реализуется принцип межведомственного и межотраслевого взаимодействия для консолидации материальных и кадровых ресурсов и оптимальной организации подготовки кадров, проводятся мониторинговые исследования, анализ потребности предприятий в кадрах, что позволяет обеспечить гибкое изменение в количестве абитуриентов Д1я подготовки по той или иной специальности, первостепенное внимание уделяется созданию современной учебной базы, предприятия предоставляют свои базы с оборудованием последнего поколения

Практическая значимость исследования заключается

- в повышении конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда,

- в определении путей взаимодействия профессионального образования и производства в вопросах подготовки кадров, направленных на развитие, как производства, так и образования, и учитывающих динамику социальных ориентиров и меняющуюся конъюнктуру на рынке труда,

- в разработке методических рекомендаций, позволяющих повысить качество подготовки кадров в соответствии с требованиями работодателей,

- в обеспечении выпускникам социальной защищенности и широких возможностей для трудоустройства

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку, анализом и обобщением опыта работы ссуз по корпоративной профессиональной подготовке студентов в условиях социального партнерства с предприятиями

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных почожений, нормативной документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научно-методических пособиях, научных статьях и тезисах, которые используются учебными заведениями и предприятиями в процессе профессиональной подготовки специалистов для авиастроительной отрасли России Основные итоги исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических семинарах и конференциях, в том числе

Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера модели, технологии, качество» (г Казань, 16 апреля 2009 г),

Международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (г Казань, 10 апреля 2008 г),

Всероссийской научно-практической конференции «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в обчасти машиностроения» (23 апреля 2009 г, г Зеленодольск),

Всероссийском научно-практическом семинаре «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов опыг, проблемы, перспективы развития» (г Казань, 26-27 марта 2009 г),

Межрегиональной научно-практической конференции «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (г Казань, 19 ноября 2009 года),

Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (г Казань, 29 ноября 2007 года), а также на методочогическом семинаре Института педагогики и психологии профессионального образования РАО По результатам исследования подготовлено и опубликовано свыше 16 работ общим объемом более 12 п л Результаты исследования внедрены в практику работы ОАО КАПО им С П Горбунова и Казанского авиацноныо-технического колледжа им П В Дементьева На защиту выносятся.

1 Модель корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая функции, подходы,принципы

2 Условия проектирования и реализации модели сопряжение профессионального и образовательного стандартов, технология корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов

Структура диссертации Диссертационная работа объемом 189 страниц состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы (154 наименования), 4-х приложений и содержит 4 рисунка, 20 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, представлены гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Проектирование корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз» проведен анализ и обоснованы требования современного производства к системе профессионального образования, раскрывается взаимодействие профессионального и образовательного стандартов как условие проектирования корпоративной подготовки студентов ссуз, разработана модель корпоративной подготовки студентов ссуз

Анализ требований работодателей к системе профессионального образования показал во-первых, требования работодателей носят вариативный, изменяющийся характер и обусловлены изменениями, происходящими в экономике, во-вторых, изменился подход к формированию заказа < на подготовку кадров заказ

стал все более строиться на основе прямых требований работодателя к качеству подготовки специалистов, в-третьих, в течение последних 4-5 лет проблема соответствия профессиональной подготовки специалистов требованиям производства стала одной из самых актуальных как для предприятий, так и для учебных заведений

Современное общество, производство, рынки 'Товаров, услуг и труда отличаются высокой степенью динамизма, неопределенности, быстрыми темпами перемен Динамизм и неопределенность становятся характеристиками всех сторон нашей жизни, проявляются на всех уровнях - глобальном, региональном, социальном, индивидуальном Эти принципиально новые условия выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования Современный работодатель заинтересован в таком работнике, который способен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления испотьзуя современные технологии, четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей действительности, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации и та умело выходить из них, самостоятельно трудиться над развитием собственного интеллекта, культурного уровня

В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня -готовность выпусктшка полноценно работать с первого дня после окончания учебного заведения Для подготовки таких специалистов необходимо, чтобы в формировании знаний, умений, навыков принимали участие заказчики кадров, как социальные партнеры профессионального учебного заведения Совместная деятельность предприятий и учебных заведений по подготовке специалистов может быть осуществлена в рамках корпоративного обучения студентов ссуз в условиях предприятия-заказчика кадров

Сущность корпоративной подготовки заключается в организации и проведении практического обучения и самостоятельной работы студентов учебного заведения в условиях предприятия Это позволяет рассматривать практическую подготовку и работу на предприятии, во-первых, как взаимодополняющие друг друга, во-вторых, как обеспечивающие преемственность образования и производства Основной 11влью корпоративной подготовки является закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения, а также формирование корпоративных качеств личности будущего специалиста, необходимых для выполнения профессиональных функций на должном уровне

Выявлены особенности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия корпоративная подготовка выполняет взаимодополняющую функцию по отношению к теоретическому обучению, студенты получают трудовые навыки, способствующие их последующему непрерывному профессиональному образованию в изменяющихся условиях современного рынка труда, предприятия на-

прямую участвуют в профессиональном образовании, предоставляют возможности для практического обучения и для работы студентам и несут все связанные с этим расходы, учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется корпоративное обучение, финансирование корпоративного обучения осуществляется с долевым участием федерального бюджета, бюджетов субъектов, муниципалитетов, предприятий, реализуется принцип межведомственного и межотраслевого взаимодействия для консолидации материальных и кадровых ресурсов и оптимальной организации подготовки кадров, проводятся мониторинговые исследования, анализ потребности предприятий в кадрах, что позволяет обеспечить гибкое изменение в количестве абитуриентов для подготовки по той или иной специальности, первостепенное внимание уделяется созданию современной учебной базы, предприятия предоставляют свои базы с оборудованием последнего поколения Указанные особенности способствуют тому, что корпоративная подготовка, во-первых, обеспечивает становление и развитие личности будущего специалиста, во-вторых, его успешную профессиональную адаптацию и социализацию

Корпоративная подготовка позволяет сформировать у будущих специалистов востребованные производством профессиональные компетенции в течение срока их обучеЕИИ в ссуз Условием проектирования такой подготовки служит взаимодействие профессионального и образовательного стандартов В работе определены методологические и личностно-деятельностные основания сопряжения профессионального и образовательного стандартов

Методологические основания для образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на компетентностно ориентированную, для профессиональных стандартов - сменой модели экономики с плановой на рыночную Личностно-деятельностные основания для образовательных стандартов направлены на обеспечение профессионализма деятельности, для профессиональных стандартов - на обеспечение профессионализма личности

В работе раскрывается сопряжение профессионального и образовательного стандартов и профессиональных компетенций по видам трудовой и профессиональной деятельности специалистов

С учетом требований производства и сопряжения профессионального и образовательного стандартов разработана модель корпоративной подготовки будущих специалистов, отражающая взаимодействие профессионального образования и производства и включающая функции 1) осваивающую функцию, 2) функцию преобразования, 3) балансирующую функцию, 4) интегрирующую функцию, 5) системообразующую функцию, 6) функцию профессионал мой адаптации, 7) функцию профессиональной социализации, системный, деятельностный и интегративный подходы, позволяющие рассматривать предприятие как педагогическую систему, предполагающие активную личностную самореализацию будущего специалиста в разнообразных видах профессиональной деятельности, способствующие решению задач как собственно профессионального обучения (подготовки), так и общекультурного развития личности студента, принципы паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия, предполагающего их равнозначность, равноправность в процессе функционирования, социального партнерства, предпола-

тающего направленность педагогических систем учебного заведения и предприятия на достижение единой образовательной цели - на подготовку специалиста определенной квалификации с определенными социально-профессиональными характеристиками как результата обучения, единства методологических оснований, обусловтениого тем, что общая цель диктует необходимость опоры в обучении на единые методологические основания педагогических систем учебного заведения и предприятия, профессионализации, определяющего направленность подготовки на профессиональную деятельность специалиста, ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов, соединения обучения студентов с их производительным трудом, дополните тьности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и характеристик педагогических систем учебного заведения и предприятия, подготавливающих эгих будущих специалистов, организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем учебного заведения и предприятия, синер-гетизма - самоорганизации педагогических систем учебного заведения и предприятия - создание в рамках коллективной работы по подготовке будущих специалистов единства ценностных ориентации, мотивов, стимулов, содержания и целей деятельности, - единства педагогического и производственного процессов, привте-чение к подготовке студентов наиболее опытных педагогов и специалистов предприятий, устовия проектирования и реализации модели (рис 1)

Социальное партнерство,

Рис 1 Модель корпоративной подготовки студентов

Модель корпоративной подготовки студентов ссуз позволяет

- свести до минимума время адаптации выпускника на рабочем месте,

- обеспечить мобильность подготавливаемых специалистов при освоении и разработке принципиально новых технологий, ускоренный рост профессионального мастерства выпускников,

- подготовить предложения по совершенствованию содержания и процесса подготовки будущих специалистов,

- обеспечить эффективную обратную связь предприятия и учебного заведения,

- обеспечить независимую оценку качества подготовки будущих специалистов

Во второй главе «Реализация корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия» раскрывается технологии корпоративной подготовки будущих специалистов, в основе которой лежит взаимодействие образования и производства, обобщается передовой педагогический опыт реализации корпоративного обучения в открытом акционерном обществе «Казанское авиаци-онно-производственное объединение имени СП Горбунова», анализируются результаты экспериментальной проверки эффективности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия

Концептуальную основу технологии корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия составляют системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения с производительным трудом, преемственности теоретического и практического обучения, проблемности при изменении технико-технологических, организационно-экономических условий труда, интеграции и дифференциации знаний и действий в процессе формирования профессиональных компетенций студентов, мотивации и технологический принцип, способствующий интеграции естественнонаучных, технических, экономических и технологических знаний в структуре корпоративного обучения и обеспечивающий более глубокую политехническую подготовку студентов, внедрение дифференцированной технологической подготовки в разных видах практики

Технология корпоративного обучения носит практико-ориентированный характер и предусматривает поэтапную реализацию на рабочих местах предприятия (рис 2) Студенты работают на наиболее востребованных и одновременно основных должностях специалистов среднего звена на производственных участках, технологических бюро, конструкторских отделах, работают по рабочей профессии с высоким разрядом Выделение этапов проводится на основе характера и уровня сложности выполняемых студентами работ в условиях производства (фрезерные, токарные работы, контрольно-измерительные, слесарно-ремонтные работы)

На первом этапе (1-2 курсы) преобладает воспроизводящий процесс обучения Студенты работают по алгоритму, описанному в инструкциях, исходя из технических требований чертежа или представленного эталонного образца По окончании первого этапа обучения проводится итоговая самостоятельная работа по выявлению компетенций выпочнять обработку несложных деталей Студентам предлагается изготовить небольшие партии деталей

На втором этапе(3 курс) студенты выполняют работу, в которой сочетаются, как воспроизводящие, так и преобразовательные действия

На третьем этапе (3-4 курсы) у студентов формируются умения, определенные программой подготовки техников для предприятий авиационной промышленности По итогам обучения студентов на третьем этапе проводятся проверочные работы (исходя из перечня работ)"

На четвертом этапе (5 курс) завершается формирование профессиональных компетенций, включая и самоконтроль качества работ Студенты выполняют работы в условиях самостоятельного и творческого решения учебно-производственных заданий под руководством наставника По итогам последнего этапа обучения, в соответствии с перечнем, проводятся проверочные работы

Рис 2 Технология корпоративной подготовки студентов

Совокупность содержательных и процессуальных компонентов технологии направлена на активизацию формирования у студента опыта самопреображения, погружения его то в теорию, то в производство, ответственности за результаты своего труда, профессионального развития личности студента, когнитивной деятельности студентов, перехода студента к новому жизненному содержанию

Содержание технологии корпоративной подготовки включает модули теоретического и практического обучения Содержание теоретического модуля, в свою очередь, включает курсы и дисциплины по изучению выпускаемой продукции, систем управления, организации труда, технологическим процессам предприятия, оборудования и элективные курсы по изучению конкретных областей знаний в зависимости от предлагаемой профессиональной траектории студента на предприятии Содержание практического модуля составляют производственные задания по формированию профессиональных умений и компетенций, необходимых для конкретно выбранной профессии

Применяются следующие формы организации корпоративного обучения - обучение в составе бригад квалифицированных рабочих,

- обучение на индивидуальных рабочих местах по обслуживанию сложного оборудования и изготовлением реальных деталей на изделие под руководством высококвалифицированного рабочего - наставника,

- корпоративное обучение на штатных рабочих местах предприятия с изготовлением сложной продукции цехов

При реализации технологии корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия важную роль играют такие научно-методические принципы, как усиление практической направленности общепрЪфессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих формирование и развитие технического мышления, последовательная, отражающая динамику развития производства актуализация изучаемого студентами материала, обеспечение проблемного характера учебного процесса по специальным и практическим дисциплинам, индивидуализация и усиление творческого характера обучения на основе самостоятельной работы студентов, интенсификация учебного процесса и использование активных методов обучения, усиление практической подготовки студентов, ориентированной на предприятия-заказчиков кадров и конкретные рабочие места

Результаты анализа и обобщения передового педагогического опыта корпоративного обучения студентов КАТК им П В Дементьева в условиях предприятия ОАО КАПО им С П Горбунова показали, что при таком обучении

обеспечиваются учет и реализация требований предприятия к содержанию подготовки специалистов,

упрощаются процедуры корректировки-старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям предприятия,

открываются более широкие возможности для организации практики студентов на предприятии,

появляются возможности для организации краткосрочной стажировки инженерно-педагогических работников с целью ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами на предприятии,

расширяются возможности трудоустройства выпускников на предприятие

Реализация корпоративного обучения студентов ссуз на ОАО КАПО им СП Горбунова позволила

- в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение,

- студенты стали получать высокую квалификацию уже в период обучения, и после окончания учебного заведения им не требовалось большого срока адаптации на производстве,

появилась высокая заинтересованность, быстрое и глубокое овладение навыками выбранной профессии,

улучшились прилежание и дисциплинированность, успеваемость по специальным дисциплинам,

закрепляемость выпускников на производстве достигла 90%, появились перспективы для карьерного роста выпускников

Таким образом, корпоративная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия позволяет учесть интересы студента, учебного заведения и предприятия

Экспериментальная проверка корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия показала ее высокую эффективность Студент находится в реальных условиях конкретного предприятия, осваивает реальное современное оборудование и современные наукоемкие технологии, выпускает реальную продукцию, изучает и находится в реальных экономических условиях, участвует в существующих производственных отношениях, и, самое главное, к процессу обучения фактически подключены действующие специалисты высокотехнологичных предприятий Предприятие еще в процессе учебы имеет у себя действующего производителя продукции, обладающего современными знаниями. Это - перспективный, энергичный и действующий работник, способный осваивать особо сложные технологии и оборудование, это - уже сразу специалист предприятия, обладающий культурой и традициями данного предприятия и поэтому не требующий переучивания и т д При таком обучении необходимость корректировки содержания теоретической подготовки осознается еще в процессе учебы специалиста, а не после того, как студент оканчивает колледж Такая корректировка, (разная на разных предприятиях и зависящая от конкретного цеха или участка), оперативно производится как специалистами предприятия, так и преподавателями учебного заведения Более того, у студента в процессе работы возникают свои вопросы, которые он разрешает на теоретических занятиях вместе с преподавателем Тем самым студент активно влияет на содержание подготовки Процесс адаптации к производству у такого специалиста совмещен с периодом обучения Данный процесс проходит для студента более комфортно, т к находясь на рабочем месте, он, кроме статуса работника, имеет одновременно и статус студента Молодой человек, видя реальные результаты своего труда на предприятии, осознает свою значимость для коллектива, приобретает уверенность, начинает ориентироваться в производственных отношениях Получая заработную плату, он еще в процессе обучения практически проходит полный процесс социализации, становясь полноправным членом общества, участвующим в созидательном труде Молодые люди становятся патриотами предприятия, у них появляется стремление к карьерному росту, возникает желание к дальнейшему образованию и повышению квалификации Все это способствует повышению закрепляемости выпускников на предприятии В результате предприятие получает современных специалистов, готовых полноценно работать с первого дня после окончания учебного заведения

Высокое качество подготовки специалистов по специальностям машиностроения подтверждается результатами защиты дипломных проектов

Большая часть дипломных проектов студентов обучающихся по экспериментальной дуальной форме обучения носили реальный характер, ориентированный на потребности производства, и прошли стадию внедрения в производстве Результаты защиты студентами дипломных проектов по специальности «Технология машиностроения» по традиционной и корпоративной формам подготовки представлены в таблицах 1 и 2 В таблице 3 приведены результаты выпуска специалистов в целом за 4 года При этом следует отметить, что все они были подготовлены по заявкам предприятий Качество защиты выпускных работ подтверждает существенное преимущество корпоративной формы подготовки Опыт экспериментальной работы ОАО КАПО им С П Горбунова получил положительную оценку со стороны руководителей других предприятий и широкой педагогической общественности рес-

публики Распределение молодых специалистов проводится согласно их заявлениям и заявкам, поступающим от предприятий города

Таблица 1

Результаты аттестации выпускников за 4 года по специальности 151001 «Технология машиностроения» (основная программа подготовки)

Год выпуска Число выпускников Выпускная квалификационная работа

защищало отл хор УДОВ неудов

абс % абс % абс % абс % абс %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2005/2006-Б 39 37 94,9 12 32,4 17 45,9 8 21,7 - -

2006/2007-Б 44 44 100 13 29,5 17 38,6 14 31,9 - -

2007/2008-Б (л) 19 19 100 6 31,6 6 31,6 7 36,8

2008/2009-Б - - - - - - - - - - -

В целом по отделению за 4 года 102 100 98,3 31 31 40 40 29 29

Примечание

Б - соответствуют традиционной форме подготовки,

П - соответствует практико-ориентированной корпоративной форме подготовки

Таблица 2

Результаты аттестации выпускников за 4 года по специальности 151001 «Технология машиностроения» (корпоративная форма подготовки)

Год выпуска число выпускников Выпускная квалификационная работа

защищало отл хор УДОВ неудов

абс % абс % абс % абс % абс %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2005/2006-П 17 17 100 13 76,5 4 23,5 - - - -

2006/2007-П 24 24 100 16 66,6 7 29,2 1 4,2 - -

2007/2008П 34 33 97,1 15 45,5 11 33,3 7 21,2

2008/2009-П 35 35 100 17 48,6 14 40 4 11,4 - -

В целом по отделению за 4 года 110 109 99,0 61 55,5 36 32,7 12 10,9

Так, в 2004-2008 гг устроены на работу на базовые и другие предприятия республики 764 выпускников (59,8% от общего числа выпуска дневного отделения) Большинство выпускников определяются с работой в периоды технологической и преддипломной практик на предприятиях 96,3% выпускников, учившихся

по дуальной форме, решили продолжить работать на ОАО «КМГТО», ФГУП «КАПО им С П Горбунова и на ОАО «КВЗ» Предприятия направляют их по целевой контрактной подготовке на обучение в Казанский государственный технический университет им А Н Туполева по сокращенной программе

Таблица 3

Результаты аттестации выпускников в целом за 4 года

Год выпуска число выпускников Выпускная квалификационная работа

защищало отл хор УДОВ неудов

абс % абс % абс % абс % абс %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2005/2006-Б 203 201 99,0 67 33,3 82 40,8 52 25,9 - -

2005/2006-П 72 72 100 47 65,3 23 31,9 2 2,8 - -

2006/2007-Б 173 373 100 66 38,2 70 40,5 37 21,3 - -

2006/2007-П 71 71 100 47 66,2 21 29,6 3 4,2 - -

2007/2008-Б 211 207 98,1 81 39,1 87 42,0 39 18,9 - -

2007/2008-П 102 101 99,0 46,0 45,5 36 35,6 19 18,9 - -

2008/2009-Б 179 179 100 67 37,4 60 33,5 52 29,1 - -

2008/2009-П 78 78 100 42 53,8 29 37,2 7 9,0 - -

В целом по колледжу за 4 года 1089 1082 100 463 42,5 408 37,5 211 19,4 - -

В заключении приведены основные выводы исследования

1 Выявлены изменения требований работодателей к системе профессиональной подготовки 1) требования работодателей к специалистам носят вариативный, изменяющийся характер и обусловлены изменениями, происходящими в экономике, 2) изменился подход к формированию заказа на подготовку кадров, заказ стал все более строиться на основе прямых требований работодателя к качеству подготовки специалистов, 3) в течение последних 4-5 лет проблема соответствия профессиональной подготовки специалистов требовгниям производства стала одной из самых актуальных как для предприятий, так и для учебных заведений

В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня, это готовность выпускников полноценно работать с первого дня после окончания учебного заведения Для подготовки таких специалистов необходимо, чтобы в формировании знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных компетенций принимали участие заказчики кадров, как социальные партнеры профессионального учебного заведения Подготовка востребованных производством специалистов может быть осуществлена посредством корпоративного обучения студентов ссуз в условиях предприятия-заказчика кадров

2 Устовием проектирования корпоративного обучения студентов ссуз является сопряжение профессиональных стандартов с образовательными Выявлены основания, на которых может быть осуществлено такое сопряжение Методологические основания для образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на компетентностно

ориентированную, для профессиональных стандартов - сменой модели экономики с плановой на рыночную Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов определяются их направленностью на обеспечение профессионализма деятельности, профессиональных стандартов - на обеспечение профессионализма личности В работе анализируется сопряжение профессионального и образовательного стандартов и профессиональных компетенций по видам трудовой и профессиональной деятельности специалистов

3 В результате проведенного исследования разработана и внедрена модель корпоративной подготовки студентов ссуз, в основу которой положены требования производства Модель отражает взаимодействие профессионального образования и производства и включает методологические подходы, функции, принципы, что позволяет

- свести до минимума время адаптации выпускника на рабочем месте,

- подготовить предложения по совершенствованию содержания и процесса подготовки будущих специалистов,

- обеспечить эффективную обратную связь предприятия и учебного заведения,

- обеспечить независимую оценку качества подготовки будущих специалистов

4 Разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия, в основе которой лежит взаимодействие образования и производства Технология опирается на системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения с производительным трудом, профессионализации, преемственности, проблемности, интеграции и дифференциации, мотивации и технологический принцип

Этапы реализации технологии определяются характером и уровнем сложности выполняемых студентами работ в условиях производства (фрезерные, токарные работы, контрольно-измерительные работы, слесарно-ремонтные работы)

Совокупность содержательных и процессуальных компонентов технологии направлена на активизацию формирования у студента опыта самопреображения, погружения его то в теорию, то в производство, ответственности за результаты своего труда, процесса профессионального развития личности студента, когнитивной деятельности студентов, перехода студента к новому жизненному содержанию

5 Обобщен передовой педагогический опыт по реализации корпоративной подготовки студентов ссуз на предприятиях авиационной отрасли Так, реализация корпоративного обучения на ОАО КАПО им С П Горбунова позволила в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение, студенты стали получать высокую квалификацию уже в период обучения, и после окончания учебного заведения им не требовалось большого срока адаптации на производстве, появилась высокая заинтересованность, быстрое и глубокое овладение навыками выбранной профессии, улучшились прилежание и дисциплинированность, успеваемость студентов по специальным дисциплинам, достигнута 90%-

ая закрепляемость выпускников на производстве, появились перспективы для карьерного роста выпускников

Экспериментальная проверка корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятий авиастроительной отрасли показала повышение востребованности, социальной защищенности, трудоустройства и закрепляемости выпускников на производстве по сравнению с традиционной подготовкой

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена

Основные результаты работы соискателя отражены в следующих публикациях

1 Дьячков Ю А На КАПО по-прежнему все решают кадры // Межотрасч инф -анал журнал «Ресурсоэффективность в Республике Татарстан» - 2005 - № 1 -С 12-13

2 Дьячков Ю А Чужие крылья России не к лицу // Человек и труд - 2006 - № 3 - С 27-31

3 Дьячков Ю А Профессиональный стандарт - требование времени / Профессиональное образование и производство проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников Материалы Межрегиональной научно-практической конференции - Казань РИЦ «Школа», 2007 -С 159-161

4 Дьячков Ю А, Корчагин Е А Корпоративная составляющая опережающей профессиональной подготовки компетентных специалистов / Профессиональное образование и производство проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников Материалы Межрегиональной научно-практической конференции - Казань РИД «Школа», 2007 - С 61 - 65

5 Дьячков Ю А , Сохабеев В М Возможности дуальной формы обучения при подготовке высококвалифицированных специалистов для авиационных предприятий / Профессиональное образование и производство проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников Материалы Межрегиональной научно-практической конференции - Казань РИЦ «Школа», 2007 - С 7-11

6 Дьячков Ю А , Корчагин Е А Корпоративная составляющая подготовки студентов-специалистов//Профессиональное образование -2008 - №2 - С 32-33 (Реестр ВАК)

7 Дьячков Ю А, Корчагин Е А Профессиональный стандарт как основа специальной и практической подготовки студентов // Казанский педагогический журнал -2008 -№3 -С 51-59 (Реестр ВАК)

8 Дьячков ЮА Корпоративная составляющая дуальной формы обучения как основа взаимосвязи образования и производства / Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста Материалы Международной научно-практической конференции -Казань КГАСУ, 2008 -С 96-99

9 Дьячков Ю А и др Концепция, подходы, факторы и условия взаимосвязи профессионального образования с производством Монография - Казань КГАСУ, 2008 -278 с

10 Дьячков Ю А, Айтуганов И М, Корчагин Е А, Матухин Е Л , Сафин Р С Взаимодействие учебных заведений и предприятий как элемент интеграции профессионального образования и производства // Казанский педагогический журнал -2009 - № 2 - С 3-9 (Реестр ВАК)

11 Дьячков Ю А , Сохабеев В М, Корчагин Е А Взаимодействие учебного заведения и предприятия в дуальной системе профессиональной подготовки специалистов / Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов опыт, проблемы, перспективы развития Материалы Всероссийского научно-практического семинара -Казань РИЦ «Школа»,2009 - С 10-15

12 Дьячков Ю А Дуальная форма обучения взгляд работодателя / Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера модели, технологии, качество Материалы Международной научно-практической конференции -Казань РИЦ «Школа», 2009 - С 120-123

13 Дьячков Ю А, Айтуганов И М, Корчагин Е А, Матухин Е Л, Сафин Р С Взаимодействие учебных заведений и предприятий в образовательном кластере / Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера модели, технологии, качество Материалы Международной научно-практической конференции -Казань РИЦ «Школа», 2009 - С 45-50

14 Дьячков Ю А Дуальная форма подготовки рабочих и специалистов с углубленной практической подготовкой на рабочих местах / Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Казань РИЦ «Школа», 2009 - С 30-34

15 Дьячков Ю А и др Научные основы взаимосвязи профессионального образования и производства Монография - Казань КГАСУ, 2009 - 250 с

16 Дьячков ЮА, Корчагин ЕА Требования современного производства как основа профессиональной подготовки специалистов / Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования Материалы Межрегиональной научно-практической конференции -Казань КГТУ, 2009 - С 23-30

Подписано в печать,?/¿7/ 2010 т Формат бумаги 60x84/16 Объем 1,2 уч -изд Тираж 100 экз Заказ №

Печатно-множительный отдел КГАСУ 420043, г Казань, ул Зеленая, 1

Введение диссертации по педагогике, на тему "Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, рынок труда и высокотехнологичное производство выдвигают новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Это должны быть специалисты качественно нового типа: конкурентоспособные, инициативные, компетентные, предприимчивые, высококвалифицированные, способные обслуживать современную технику и технологию и развивать существующее производство, готовые полноценно и самостоятельно трудиться с первого рабочего дня, имеющие практический опыт работы, легко адаптирующиеся к изменениям и быстро осваивающие новую технику и технологию современного наукоемкого производства. Готовить таких специалистов в настоящее время невозможно без тесной связи образовательного учреждения (образовательного процесса) с производством.

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и другие), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие).

Острота проблемы обусловлена тем, что в формировании востребованных производством профессиональных компетенций будущих специалистов немаловажную роль играют предприятия. Например, по мнению таких известных ученых как Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и других, современный специалист должен обладать набором социальных и профессиональных компетенций, которые обеспечат ему успешность, мобильность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере. Обеспечить участие промышленных предприятий в процессе подготовки профессиональных кадров и сформировать вышеназванные компетенции возможно в процессе корпоративной подготовки будущих специалистов в рамках дуальной формы обучения, которая включает в себя теоретическое обучение в условиях учебного заведения и корпоративное обучение в условиях предприятия.

Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в условиях ссуз разработано в ИПП ПО РАО в диссертационном исследовании JI.H. Самолдиной; вопросы управления дуальной целевой профессиональной подготовкой студентов в условиях ссуз рассмотрены в диссертационном исследовании В.М. Сохабеевым.

Практическое обучение студентов в системе профессионального образования рассматривалось в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Бес-палько, Ю.М. Живойкина, К.Н. Катханова, В.А. Полякова, И.А. Халиуллина, И.Я. Шайдуллина, Ю.А. Якубы и других педагогов.

Методологические основы профессионального образования, представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.A. Вербицкого, Н.И. Дум-ченко, В.А. Ермоленко, A.A. Кирсанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, В.В. Рябова, Е.В. Ткаченко, Д.А. Торопова, Р.Х. Шакурова и других ученых; общие теоретические основы организации учебного процесса в базовой профессиональной школе раскрыты в работах С.Я. Батышева, JI.A. Воловича, В.В. Кондратьева, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, Н.М. Таланчука, H.A. Читалина, В.В. Шапкина и других исследователей.

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов в условиях стандартизации образования предложены в работах В.И.

Байденко, А.Н. Лейбовича, A.B. Леонтьева, М.В. Рыжакова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и других авторов.

Анализ педагогической теории и образовательной практики показывает, что сегодня в профессиональной школе назрели противоречия:

- между необходимостью подготовки компетентных специалистов и приближения профессиональной подготовки к требованиям производства, сокращения сроков адаптации и приобретения будущими специалистами профессиональных компетенций, с одной стороны, и не разработанностью моделей корпоративного обучения студентов и организационно-педагогических условий проектирования и реализации таких моделей - с другой.

- между интегративной природой процесса профессионального образования, обусловливающей необходимость единства теоретических и практических форм организации обучения и неучастием производства в этом процессе;

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия.

Предмет исследования: модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной подготовки студентов ссуз повысится, если будет разработана и внедрена интегратив-ная модель корпоративной подготовки, в основу которой будут положены современные требования работодателей к специалистам, и выполнены следующие организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации:

- при проектировании модели будет обеспечено сопряжение профессионального и образовательного стандартов;

- при реализации заявленной модели будет разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз.

Проблема, объект, предмет и цель обусловили следующие задачи исследования:

1. Обобщить передовой педагогический опыт по реализации корпоративной подготовки будущих специалистов на авиастроительных предприятиях.

2. Разработать и экспериментально проверить модель корпоративной подготовки будущих специалистов.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий проектирования и реализации модели корпоративной подготовки будущих специалистов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теории проектирования и реализации содержания и технологий обучения (С.Я. Ба-тышев, В.П. Беспал ько, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и другие); теория личностно-ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) подходы к обучению; теория содержания обучения (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Л.Г. Семушина и др.); теории гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.), теории стадийного (С.Я. Ба-тышев) и дуального (К.А. Гейсслер, Г. Катша и др.) обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования определялась положениями системного, личностно-ориентированного, компетентностного, дея-тельностного подходов, совокупность которых позволила рассмотреть корпоративную профессиональную подготовку студентов ссуз на научно-методическом уровне.

Методы исследования:

1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальную базу исследования составили ФГУПКАПО им. С.П. Горбунова, ОАО «КМПО», ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева».

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2010 гг. в три этапа:

На первом этапе (2000-2003 годы) - осуществлялся анализ современного состояния исследуемой проблемы; определялись тема, цель, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, осуществлялась конкретизация задач.

На третьем этапе (2006-2010 годы) - разрабатывалась и апробировалась технология корпоративной подготовки будущих специалистов, обобщался передовой педагогический опыт реализации корпоративного обучения в открытом акционерном обществе «Казанское авиационно-производственное объединение имени С.П. Горбунова», анализировались результаты экспериментальной проверки эффективности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработана и внедрена теоретико-прикладная модель корпоративной подготовки будущих специалистов, отражающая взаимодействие профессионального образования и производства и включающая: функции: осваивающую, преобразования, балансирующую, интегрирующую, системообразующую, профессиональной адаптации, профессиональной социализации; подходы: системный, деятелъностный, интегративный; принципы корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия: паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия, социального партнерства, единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия, профессионализации, ориентации подготовки на достижение конечного результата — заданного уровня качества подготовки будущих специалистов; соединения обучения студентов с их производительным трудом; дополнительности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и педагогических систем учебного заведения и предприятия, организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем учебного заведения и предприятия; синергетизма - самоорганизации педагогических систем учебного заведения и предприятия, единства педагогического и производственного про1}ессов;

2) выявлены и обоснованы условия проектирования и реализации модели: сопряжение профессионального и образовательного стандартов; технология корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен вклад в теорию практического обучения по комплексной проблеме разработки модели и технологии корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия;

- определены методологические и личностно-деятельностные основания сопряжения профессионального и образовательного стандартов. Методологические основания для образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на компетентностно ориентированную; для профессиональных стандартов -сменой модели экономики с плановой на рыночную. Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов определяются их направленностью на обеспечение профессионализма деятельности; профессиональных стандартов - на обеспечение профессионализма личности.

- выявлены особенности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия: корпоративная подготовка выполняет взаимодополняющую функцию по отношению к теоретическому обучению; студенты получают трудовые навыки, способствующие их последующему непрерывному профессиональному образованию в изменяющихся условиях современного рынка труда; предприятия напрямую участвуют в профессиональном образовании, предоставляют возможности для практического обучения и для работы студентам и несут все связанные с этим расходы; учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется корпоративное обучение; финансирование корпоративного обучения осуществляется с долевым участием федерального бюджета, бюджетов субъектов, муниципалитетов, предприятий; реализуется принцип межведомственного и межотраслевого взаимодействия для консолидации материальных и кадровых ресурсов и оптимальной организации подготовки кадров; проводятся мониторинговые исследования, анализ потребности предприятий в кадрах, что позволяет обеспечить гибкое изменение в количестве абитуриентов для подготовки по той или иной специальности; первостепенное внимание уделяется созданию современной учебной базы, предприятия предоставляют свои базы с оборудованием последнего поколения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в повышении конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда;

- в разработке методических рекомендаций, позволяющих повысить качество подготовки кадров в соответствии с требованиями работодателей;

- в обеспечении выпускникам социальной защищенности и широких возможностей для трудоустройства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы ссуз по корпоративной профессиональной подготовке студентов в условиях социального партнерства с предприятиями.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, нормативной документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научно-методических пособиях, научных статьях и тезисах, которые используются учебными заведениями и предприятиями в процессе профессиональной подготовки специалистов для авиастроительной отрасли России. Основные итоги исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических семинарах и конференциях, в том числе:

Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г. Казань, 16 апреля 2009 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (23 апреля 2009 г., г. Зеленодольск);

Всероссийском научно-практическом семинаре «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (г. Казань, 26-27 марта 2009 г.);

Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (г. Казань, 29 ноября 2007 года); а также на методологическом семинаре Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По результатам исследования подготовлено и опубликовано свыше 16 работ общим объемом более 12 п.л. Результаты исследования внедрены в практику работы ОАО КАПО им. С.П. Горбунова и Казанского авиационно-технического колледжа им. П.В. Дементьева.

На защиту выносятся:

1. Модель корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая функции, подходы, принципы.

2. Условия проектирования и реализации модели: сопряжение профессионального и образовательного стандартов; технология корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Структура диссертации. Диссертационная работа объёмом 189 страниц состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы (154 наименования), 4-х приложений и содержит 4 рисунка, 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Разработана технология корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия, в основе которой лежат системный, деятельностный, лич-ностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения студентов с их производительным трудом, профессионализации, преемственности, проблемности, интеграции и дифференциации, мотивации и технологический принцип.

Реализация корпоративного обучения предусматривает две стадии: в учебно-производственных мастерских (УПМ) и на предприятии.

На первой стадии, в учебно-производственных мастерских студенты 1 и 2 курсов последовательно осваивают приемы и способы выполнения работ, необходимые рабочим данной профессии.

Вторая стадия корпоративного обучения реализуется в цехах предприятия. Во время корпоративной подготовки в конкретных условиях реального производства студенты продолжают изучение приемов работ, предусмотренных квалификационной характеристикой, учатся планировать свой труд, самостоятельно контролировать процесс и результаты труда, творчески решать трудовые задачи, работать в коллективе.

Технология корпоративного обучения студентов носит практико-ориентированный характер, и особая роль при этом отводится производственной практике.

Профессиональная производственная практика, предусмотренная государственным образовательным стандартом, в условиях корпоративного обучения реализуется в форме профессионально-производственного практикума.

Профессионально-производственный практикум проходит в концентрированной и рассосредоточенной формах.

Применяются следующие формы организации корпоративного обучения:

- обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

- производственная практика на штатных рабочих местах предприятия с изготовлением сложной продукции цехов.

Реализация корпоративной подготовки студентов ссуз на ОАО КАПО им. С.П. Горбунова позволила:

- в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение;

- студенты стали получать высокую квалификацию уже в период обучения, и после окончания учебного заведения им не требовалось большого срока адаптации на производстве; появилась высокая заинтересованность, быстрое и глубокое овладение навыками выбранной профессии; улучшились прилежание и дисциплинированность, успеваемость по спец. дисциплинам; достигнута 90%-ая закрепляемость выпускников на производстве; появилась хорошая перспектива их дальнейшего карьерного роста.

Опыт обучения студентов в условиях предприятия показал, что содержание корпоративной подготовки включает модули теоретического и практического обучения.

Теоретический модуль включает курсы и дисциплины по изучению выпускаемой продукции, систем управления, организации труда, технологинеским процессам предприятия, оборудования и элективные курсы по изучению конкретных областей знаний в зависимости от предлагаемой профессиональной траектории студента на предприятии.

Практический модуль состоит из содержания производственного обучения и содержания профессиональной производственной практики по формированию профессиональных умений и компетенций, необходимых для конкретно выбранной профессии.

В ОАО КАПО им. С.П. Горбунова была апробирована и внедрена следующая структура учебного процесса при реализации корпоративного обучения.

На втором курсе предусмотрена концентрированная первичная профессиональная практика. Студенты второго курса занимаются из расчета 36 часов занятий в неделю в течение всего теоретического периода обучения и 36 часов в неделю в период прохождения первичной профессиональной практики.

Студенты третьего курса в течение сентября (4 недели) занимаются по 36 часов в неделю, все последующие месяцы третьего, четвертого и пятого курсов всего учебного года занимаются по режиму - 20 часов в неделю. Работа на производстве (4 часа ежедневно), 26 часов в неделю занятия в учебном заведении (4 часа ежедневно и 6 часов в субботу), 8 часов в неделю отводится на самостоятельную работу по дисциплинам учебного плана.

На третьем курсе в первом семестре рассредоточенная учебная профессиональная практика завершается квалификационными испытаниями на разряд по выбранной рабочей профессии, во втором семестре начинается профильная практика в рассредоточенной форме и продолжается на четвертом курсе. В этот период студенты выполняют функции дублеров техников-технологов, контрольных мастеров, техников-конструкторов в зависимости от конкретного места в производстве.

На пятом курсе в течение 25 недель продолжается профильная рассредоточенная практика по организационно-управленческой деятельности производством в роли организатора производства (дублера мастера). Четырех недельная квалификационная практика проводится концентрированно с отрывом от учебного процесса и студенты работают.

По согласованию с кадровыми службами предприятия на основании договора о социальном партнерстве, скомплектованные группы студентов принимают на работу в цеха предприятия. В зависимости от имеющихся вакансий на предприятии они могут претендовать на должность техника, рабочего по имеющейся квалификации на наукоемкое оборудование, ученика по освоению второй рабочей профессии.

В течение учебного года студенты группы повышенного уровня посещают учебные занятия в техникуме и параллельно обучаются на рабочем месте через систему УПЦ предприятия.

Обучение носит непрерывный и весьма интенсивный характер, который предусматривает последовательный профессиональный рост студента от ученика оператора станков с ЧПУ до наладчика современного отечественного и импортного автоматизированного оборудования.

В условиях социального партнерства ОАО КАПО имени С.П. Горбунова и учебного заведения: обеспечивается учет требований предприятия по содержанию подготовки специалистов; упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям предприятия; открываются более широкие возможности для организации практики студентов на предприятии; появляются возможности для организации краткосрочной стажировки инженерно-педагогических работников с целью ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами на предприятии; расширяются возможности трудоустройства выпускников на предприятие.

Таким образом, реализация корпоративной подготовки с участием ОАО КАПО имени С.П. Горбунова учитывает интересы студента, учебного заведения и предприятия.

Распределение молодых специалистов проводится согласно их заявлениям и заявкам, поступающих от предприятий города. Так, в 2004-2009 гг. устроены на работу на базовые и другие предприятия республики 868 выпускников (59,8% от общего числа выпуска дневного отделения). Большинство выпускников базового уровня определились с работой в период технологической и преддипломной практик на базовых предприятиях.

В результате внедрения с 2003 года дуальной формы подготовки специалистов для ОАО КАПО им. С.П. Горбунова, значительно возросла численность выпускников ПЛ-123 и КАТК им. П.В. Дементьева, поступающих работать на объединение. Кроме этого, эта форма обучения позволила обеспечить 90%-ю закрепляемость выпускников на предприятии.

Практически 100% выпускников техникума остаются жить и работать в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведен анализ и выявлены изменения требований работодателей к системе профессионального образования. Так, переход к рыночной экономике и новые экономические и социальные условия 90-х годов 20-го века потребовали принципиально нового работника - гибкого, готового учиться, легко меняющего сферу деятельности. В начале 2000-х годов острота кадровой проблемы у предприятий всех типов возросла. Работодатель стал не просто заказчиком - его заказ начал доминировать. Работодатели все активнее шли на установление связей с учреждениями профессионального образования в поисках нужных им работников. Заказ на подготовку кадров стал поступать в учебные заведения непосредственно от заказчика, а не от отраслевых министров, которые ранее выступали от лица работодателя. Но главное, что изменилось, - это подход к формированию заказа: ранее это были чисто количественные показатели, а качественные характеристики профессиональной подготовки определял государственный стандарт. Теперь заказ стал все более строиться на основе прямых требований работодателя к качеству подготовки.

В новых социально-экономических условиях перед профессиональной школой возникает задача необходимости формирования у студентов адаптивной функции в профессиональной деятельности, что, в свою очередь предполагает социальное партнерство учебных заведений и предприятий — заказчиков кадров.

Работодатель считает, что доводить работников до необходимого на рабочих местах уровня значительно эффективнее, нежели получать его готового из учебного заведения. Этот подход показывает, что работодатель понимает: в современной экономке подготовка специалиста в учебном заведении на конкретное рабочее место никогда не будет качественной. Только совместная деятельность предприятий и учебных заведений может дать желаемый результат.

В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня, это готовность выпускников полноценно работать с первого дня после окончания учебного заведения. Для подготовки таких специалистов необходимо, чтобы в формировании знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных компетенций принимали участие заказчики кадров, как социальные партнеры профессионального учебного заведения.

Подготовка специалистов, осуществляемая совместно с предприятиями, кроме всего прочего, позволяет приблизить подготовку специалиста к решению текущих кадровых проблем предприятия. Это относится к проблемам, связанным с выбыванием работников предприятия по возрасту и с внедрением нового оборудования, т.к. такая подготовка ведется фактически на конкретное рабочее место. Обучение, совмещенное с работой, позволяет развивающимся предприятиям решать вопросы кадрового насыщения производства еще до момента выхода этого предприятия на уровень высокой прибыльности и привлекательности, что крайне необходимо сейчас ряду оборонных высокотехнологичных предприятий, в частности, предприятиям авиастроительной отрасли.

Доводка» на рабочем месте квалификации многих рабочих и особенно специалистов со средним профессиональным образованием занимает не один год, как хотелось бы работодателю, а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема состоит не в недостатке у выпускников знаний, умений или навыков, а в отсутствии специфического умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного со степенью сформированности тех или иных компетенций.

В связи с этим особую актуальность в настоящее время приобретает проблема сопряжения профессиональных стандартов с образовательными.

В работе выявлены основания, на которых может быть осуществлено такое сопряжение.

Методологические основания образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на личностно ориентированную. Провозглашается принципиально новый, компетентностный, подход к определению целей, задач и принципов образования. Обосновывается необходимость пересмотра содержания образования, реализуемой учебными дисциплинами и учебными предметами, разрабатываются новые формы, средства и методы обучения. Методологические основания профессиональных стандартов обусловлены сменой модели экономики с плановой на рыночную. Соответственно, предъявляются новые требования к специалистам, формулируются новые критерии к качеству их подготовки.

Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов обусловлены направленностью на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-педагогическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений, навыков, к профессиональной квалификации специалиста, к способам и алгоритмам решения профессиональных задач, а также ключевые компетентности. Личностно-деятельностные основания профессиональных стандартов обусловлены направленностью на обеспечение профессионализма личности (требования к уровню развития профессионально важных качеств, личностным качествам работника и т.д.). Основными профессионально-педагогическими компонентами для их разработки являются ключевые квалификации, компетенции.

В работе анализируется сопряжение профессионального и образовательного стандартов и профессиональных компетенций по видам трудовой и профессиональной деятельности специалистов. В целом, как показал анализ сопряжения образовательного и профессионального стандартов, на их основе может быть осуществлена подготовка компетентных специалистов, удовлетворяющих требованиям работодателей. В то же время, учитывая цель корпоративной подготовки - формирование у будущих специалистов востребованных производством умений и навыков, сопряжение профессионального и образовательного стандартов является необходимым условием такой подготовки.

На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и принципов паритетности, социального партнерства, единства методологических оснований, ориентации подготовки на достижение заданного уровня качества подготовки будущих специалистов; соединения обучения студентов с их производительным трудом; профессионализации; дополнительности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и характеристик педагогических систем, подготавливающих этих будущих специалистов; организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем; синергетизма — самоорганизации педагогических - создание в рамках коллективной работы по подготовке будущих специалистов единства ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, содержания и целей деятельности; единства педагогического и производственного процессов, привлечение к подготовке студентов наиболее опытных педагогов и специалистов предприятий разработана модель корпоративной подготовки специалистов.

Выявлены функции корпоративной подготовки будущих специалистов: 1) осваивающая функция, 2) функция преобразования, 3) балансирующая функция, 4) интегрирующая функция, 5) системообразующая функция, 6) функция профессиональной адаптации, 7) функция профессиональной социализации.

Модель корпоративной подготовки студентов ссуз позволяет:

- свести до минимума время адаптации выпускника на рабочем месте;

- подготовить предложения по совершенствованию содержания и процесса подготовки будущих специалистов;

- обеспечить эффективную обратную связь предприятия и учебного заведения;

- обеспечить независимую оценку качества подготовки будущих специалистов.

Показано, что во взаимодействии учебных заведений и предприятий-заказчиков кадров важную роль играют такие научно-методические принципы, как: усиление практической направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих формирование и развитие технического мышления; последовательная, отражающая динамику развития производства актуализация изучаемого студентами материала; обеспечение проблемного характера учебного процесса по специальным и практическим дисциплинам; индивидуализация и усиление творческого характера обучения на основе самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса и использование активных методов обучения; усиление практической подготовки студентов, ориентированной на предприятия-заказчиков кадров и конкретные рабочие места.

Показано, что корпоративная подготовка студентов может быть представлена как совокупность содержательных и процессуальных компонентов, направленных на активизацию формирования у студента опыта самопреображения, погружения его то в теорию, то в производство; ответственности за результаты своего труда; цроцесса профессионального развития личности студента; когнитивной деятельности студентов; перехода студента к новому жизненному содержанию.

На основе взаимодействия образования и производства разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия. Технология опирается на системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения студентов с их производительным трудом, профессионализации, преемственности, про-блемности, интеграции и дифференциации, мотивации и технологический принцип.

Выделены этапы реализации технологии, которые определяются характером и уровнем сложности выполняемых студентами работ в условиях производства.

Реализация корпоративной подготовки студентов ссуз на ОАО КАПО им. С.П. Горбунова позволила:

- в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение;

Теоретический модуль включает курсы и дисциплины по изучению выпускаемой продукции, систем управления, организации труда, технологическим процессам предприятия, оборудования и элективные курсы по изучению конкретных областей знаний в зависимости от предлагаемой профессиональной траектории студента на предприятии.

Реализация корпоративной подготовки с участием ОАО КАПО имени С.П. Горбунова учитывает интересы студента, учебного заведения и предприятия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьячков, Юрий Алексеевич, Казань

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 21.

3. Аксянов Р.И. Педагогические условия социального партнерства образовательного учреждения и производства при обучении студентов в вузе. Диссер. канд. пед. наук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - 230 с.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216 с.

5. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2.

6. Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2.

7. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. -256 с.

8. Анищенко, В.А. Интеграция науки, образования и производства / В.А. Анищенко //Специалист.-2002. № 8.

9. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 7.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко //Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

11. И. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С.23

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. акад. образования. М., 1995. - 246 с.

13. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Изд-во Акад. проф. образования. - 1995. - 208 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во УП11 ГУ, 1994.

15. Беляев A.B. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1991. - Вып. 2. - 183 с.

16. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Питер, 1999.-256 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика-Пресс, 1995. 230 с.

18. Бирюков, A.A. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / A.A. Бирюков //Среднее профессиональное образование. 2000, - № 3. - С. 30.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10-С. 8-14.

20. Бродский, С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С.Ф. Бродский, В.В. Кириллов.- Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. 208 с.

21. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования // Дисс. . канд. пед. наук / Интит. разв. per. обр. Екатеринбург, 2000.-198 с.

22. Вишнякова СМ. Профессиональное образование. Словарь. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

23. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие». Диссер. док. пед. наук. Казань, 2005.

24. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2 - С. 11-15.

25. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. -2004.-№7.-С. 27-31.

26. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. 2003. -№ 11 - С. 20-25.

27. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - № 6. - С. 29-36.

28. Головина Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 186 с.

29. Горбунова, JI.A. Высшее техническое образование в системе связей наука производство / JI.A. Горбунова // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. - Томск, 1981. - С. 133-141.

30. Грецкая, Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений./ Г.Т. Грецкая М.: Высшая школа, 1982. - 104 с.

31. Громов В.А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего // Среднее образование. 1998. - № 1. - С. 34-39.

32. Дворкин, Б., Дружинин, А. Опыт интеграции образования, науки и производства / Б. Дворкин, А. Дружинин // Высшее образование в России.2002. -№ 1.с. 38-43.

33. Денисевич М.Н., Зубков К.И. Концепция подготовки специалиста. -Екатеринбург: Урал, гуманитарный ин-т, 1999. 48 с.

34. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист.2003. -№ 11 С. 2-3.

35. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - № 3 - С. 2-8.

36. Дрофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дрофеев, А. Лукьяшко / Об образовании в России. 2000. - № 1.

37. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 368 с.

38. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 30.

39. Есенков, Ю.В. Практика учащихся в условиях реального производства / Ю.В. Есенков, Н.М. Шилов // Профессиональное образование. 2004. -№6. -С. 23.

40. Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: диссер. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 208 с.

41. Живойкин Ю.М. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования: диссер. канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 2005.-258 с.

42. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности будущего специалиста / Инновационный опыт работы средних профессиональных ученых заведений Кузбасса / Под ред. Г.Н. Жукова. Кемерово, 2000. - 180 с.

43. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

44. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

46. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.

47. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер. A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-211 с.

48. Зотов А.Д. Корпоративная культура как фактор формирования и развития кадрового потенциала предприятий: автореф. диссер. Пенза: ПГУ, 2006.

49. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии / Вестник УМО ППО. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. - Вып. 1 (22). - 1998. - 126 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж, 1996. - 198 с.

51. Ключарев Г.А., Пахомова Е.И. Корпоративное образование: новая альтернатива государственным программам в сфере профессионального образования // Вопросы образования. 2007. - № 7. - С. 117-139.

52. Кокарев М.Г. Интеграция вуза и государственных предприятий в подготовке будущих специалистов. Диссер. канд. пед. наук. Оренбург: ОКУ, 2006. - 172 с.

53. Колчигина М. «Вытягивает профессиональный стандарт // Сайт: Негосударственное образовательное учреждение повышения квалификации «Институт проблем предпринимательства» (НОУ ИПП).

54. Коморина, В.И. Адаптация выпускников УСПО на производстве / В.И. Коморина // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 31.

55. Корчагин, Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин. / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 79-104.

56. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1977. - 342 с.

57. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

58. Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании // Профессиональное образование 2000. - № 2.

59. Кузнецов В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия // Профессиональное образование. 2005. -№ 6. - С. 30.

60. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин Н.В. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти: Изд-во ВГУ, 1999. - 220 с.

61. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов A.B. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996. - 160 с.

62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

63. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы. / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 13-14.

64. Мельникова, A.B. Адаптируем опыт немецкой профшколы / A.B. Мельникова // Профессиональное образование. — 2004. № 4. - С. 29.

65. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 236 с.

66. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2003. -№ 1.-С. 11-18.

67. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. -84 с.

68. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

69. Никифоров Б.А., Колокольцев В.М., Маструев AJL Концептуальные основы интеграции образования, науки и производства // Вестник УГТУ. -2007. -№3.-С. 104-109.

70. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 6. - С. 2-6.

71. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 4. - С. 3-10.

72. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005. № З.-С. 2-8.

73. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с. - С. 33-38.

74. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. И.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

75. Олейникова О.Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах западной Европы // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 15-17.

76. Организационно-экономические вопросы в производственной практике: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Э.В. Минько. М.: Высш. шк., 1985.-96 с.

77. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: Изд-во «Маркетинг», 2000. - 72 с.

78. Пантелеймонов А.Е. Организация и проведение производственной практики в вузе: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1977. - 84 с.

79. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод, пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1987. 144 с.

80. Платонов К.К. Структура личности. М.: Наука, 1988. - 346 с.

81. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Подред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

82. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С .Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. — 508 с.

83. Профессиональный стандарт как способ совмещения предложения специалистов и спроса на них// Официальный сайт Информационно-аналитического центра Департамента образования г. Москвы

84. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1965. - 274 с.

85. Разнова Н.В., Филимоненко И.В. Изучение требований рынка труда к системе профессионального образования office@iubt.ru

86. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. Министерство образования Российской Федерации. Письмо от 3 августа 2000 г. № 14-55-484ин/15.

87. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / С.П. Романов. Н. Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2008. -50 с.

88. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1997. -334 с.

89. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-29.

90. Самойленко П.И., Гериш Т.В. НИРС необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. - 2004. - № 12.-С. 19-22.

91. Самойленко П.И., Гериш Т.В. Фундаментализация образования -необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. 2004. - № 10. - С. 32-35.

92. Самолдина Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз: диссер. канд. пед. наук. Казань: ИПП ПО РАО, - 274 с.

93. Сафонова Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования // Профессиональное образование. 2004. - № 4. — С. 32.

94. Семенов В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отечественного авиастроения // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4.-С. 10.

95. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 1993.-79 с.

96. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) / Л.Г. Семушина. М., 1986.

97. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

98. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. № 1. - С.21-26.

99. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 10. - С. 26-29.

100. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 9. - С. 27-29.

101. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № б. - С.23-28.

102. Семушина, Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. - № 4. - С. 2225.

103. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-20.

104. Святышева Л.В. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки // Профессиональное образование. 2004. - № 12. -С. 8-9.

105. Силкин P.C. Теоретические основы формирования содержания понятия «Корпоративное профессиональное образование»

106. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

107. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждёт работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

108. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз предприятие». Диссер. канд. пед. наук. - Казань, 2007.

109. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюллетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2006. - 64 с.

110. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО. - 2000. - 100 с.

111. Тараканова Е.В. Проблемы корпоративного профессионального образования

112. Тиммерманис, К.А. О структуре программ практики / К.А. Тим-мерманис //Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. Политех, ин-т, 1987. - 150 с. - С. 49-56.

113. Тиммерманис, К.А. О видах и оптимальной длительности практики / К.А. Тиммерманис // Практическая подготовка студентов: Сб. науч.-метод. статей. Вып. 3. Днепропетровск: ДГУ, 1990. - 152 с. - С. 116-118.

114. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000.- № 2.- С. 15-24.

115. Ткаченко, Е.В., Глазунов, А.Г. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов .- Чебоксары: ЧГУ, 2001. 253с.

116. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. / Д.А. Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

117. Требования работодателей к системе профессионального образования. М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

118. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Марра. М: Феникс, 1997. - 480 с.

119. Хайдаров, Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования / Я. Хайдаров // Специалист. 2003. - № 4.

120. Хайдаров, Я. Двойная система профессионального образования в Германии / Я. Хайдаров //Среднее профессиональное образование. 2000. -№9.-С. 56.

121. Халиуллин, И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИД «Школа», 2000. - 264 с.

122. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 455 с.

123. Чугаев К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога // Профессиональное образование. -2004. № 9. - С. 25-26.

124. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.26-31.

125. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 208 с.

126. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк, 1981.-208 с.

127. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

128. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / Пед. о-во России. М.: Академия, 1999. - 168 с.

129. Шиянов E.H. Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 288 с.

130. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал / Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-Вып.Т.-С. 145-154.

131. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-154 с.

132. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева.- М.,1999.

133. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

134. Geissler, К.А. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 1991, s.68-77.

135. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden-Baden, 1998, s.117.

136. Gruner, G.: Die Berufsschule im ausgehenden 20. Jahrhundert: Ein Beitrag zur Berufsbildungspolitik, Bielefeld: Bertelsmann 1984.

137. Hafeli, U., Kraft, U., Schallberger, U.: Berufsausbildung und Per-sonlichkeitsentwicklung: Eine Langsschnittstudie. Bern: Huber 1988.

138. Kuhnlein, G.: Betribliche Ausbildung als Erfahrungsprozes: Die Entwicklung von Berufsperspektiven auf dem Hintergrund sich verandern der Betrieblicher Anforderungen. In: Kruse, W., Kuhnlein, G., und Muller, U.: München: Deutches Jugenclinstitut 1983.

139. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD -auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44, 1992, s. 145-156.

140. Reetz, L.: Zum Konzept der Schluesselgualifikationen in der Berufsbildung (teil I und II), in: Berufsbildung in Wissenschaft und Praksis 1989.