автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стояновская, Ирина Борисовна, 2002 год

Введение

Глава I. Теоретические основы историкопедагогического исследования культурнообразовательной среды русской провинции второй половины XIX — начала XX вв.

1.1 Культурно-образовательная среда как научное понятие.

1.2 Генезис средового подхода в отечественной педагогике.

1.3 Формирование культурно-образовательной среды русской провинции второй половины

XIX - начала XX вв.

Глава II. Педагогическая составляющая культурно-образовательной среды Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв.

2.1 Общественно-педагогическое движение в г.Елыде и Елецком уезде второй половины XIX

- начала XX вв.

2.2 Особенности образовательной и воспитательной практики в дворянских усадьбах Елецкого уезда.

2.3 Культурно-образовательная среда Ельца в личностном становлении И.Л.Бунина, М.М.Пришвина, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв."

Актуальность темы исследования определяется необходимостью системного подхода к организации образования, эффективность которого зависит, в том числе, и от умения использовать в педагогических целях специфические для каждой местности культурно-образовательные традиции*. Изучение этих традиций особенно важно для содержательного наполнения так называемого «регионального компонента», являющегося обязательной частью современных учебных программ всех уровней образовательной системы. Поэтому, в фокусе современного исследовательского интереса закономерно оказывается местный культурно-образовательный опыт, наиболее яркие примеры которого представлены в историческом прошлом русской провинции.

Елец и его округу можно считать достойными такого исследования уже потому, что они дали России образцы духовного подвижничества и творческого гения в лице целого ряда представителей отечественной культуры. Елец возможно рассматривать как «онтологическую модель» русской культуры в целом (Г.П.Климова); модель, устройство и условия функционирования которой до сих пор нельзя считать изученными. Это касается, прежде всего, обстоятельств, прямо или опосредованно повлиявших на становление таких личностей, как И.А.Бунин, М.М.Пришвин, В.В.Розанов, С.Н.Булгаков.

Основное препятствие для исследования в этом направлении (ис-торико-педагогическая реконструкция на материалах Ельца и округи) носит методологический характер - требуется найти необходимый баланс между признанием безусловной уникальности Ельца и тезисом о его типичности как модели русской культуры в миниатюре. Представляется, что разрешить данное противоречие можно с помощью понятия Национальная доктрина образования в Российской федерации. \\ Народное образование. - 2000. - №2. - С. 16. культурно-образовательная среда», позволяющего описывать местные, локальные особенности как потенциально общезначимые.

Богатые научно-исследовательские возможности понятия «культурно-образовательная среда» были замечены уже в XIX веке, когда вопрос о роли и месте среды в жизнедеятельности человека, и в частности, в учебно-воспитательном процессе поднимался в педагогической, художественной, публицистической литературе (И.А.Бунин, Ф.М.Достоевский, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и мн.др.). Не случайно значительным направлением в отечественной педагогике начала XX в. стала педагогика среды (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Н.Н.Иорданский, А.Г.Калашников, М.В.Крупенина, С.С.Моложавый), реализовывавшаяся в практике социального воспитания (соцвос), в котором среда либо отождествлялась с воспитанием, либо рассматривалась как неотъемлемая часть формулы «среда-наследственность-воспитание» (Г.С.Косткж, И.М.Шмальгаузен). В свою очередь для исследований последних лет (Л.М.Бирюкова, Р.Б.Вендровская, П.А.Гагаев, В.А.Караковский, Х.Й.Лийметс, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, А.Муст, Е.А.Мясоедова, Л.И.Новикова,

A.М.Сидоркин) характерно использование понятия «культурно-образовательная среда» как «инструмента» изучения региональных особенностей современной образовательной практики.

Перспективы изучения этой проблемы определяются традициями гуманитарного научно-исследовательского направления, сложившегося в ЕГУ, в частности, опытом изучения наследия И.А.Бунина, М.М.Пришвина, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова в ракурсах: историко-педагогическом (Н.А.Белканов, Е.П.Белозерцев, А. Е. Крикунов,

B.П.Кузовлев, В.Н.Мезинов, А.И.Павленко), литературно-краеведческом (Н.В.Борисова, А.А.Дякина, Г.П.Климова, С.В.Краснова, В.Ш.Кривонос, А.М.Стрельцов), историко-философском (Л.Н.Голубева, В.И.Коротких, А.В.Усачев). В данном диссертационном исследовании широко используются эмпирический материал и методические разработки лаборатории «Культурно-образовательная среда Липецкой области» Липецкого института усовершенствования учителей (под рук. Е.П.Белозерцева).

Историко-педагогический аспект изучения образовательного опыта, накопленного в Ельце и округе, затрагивался в недавнем диссертационном исследовании Д.А.Пряхина (науч.рук. В.П.Кузовлев).* Однако, успешно решая задачу доказательства уникальности историко-культурной территории Ельца и округи, Д.А.Пряхин оставляет в стороне вопрос о соотношении в елецком культурно-образовательном опыте типичности и самобытности, ответ на который возможен лишь через попытку историко-педагогической реконструкции.

Отсюда проблема настоящего диссертационного исследования: каковы средовые особенности культурно-образовательной практики в Ельце и Елецком уезде второй половины XIX - начала XX вв., повлиявшие на ее высокую педагогическую результативность?

Решение указанной проблемы составляет цель исследования, достижение которой предполагает творческое историко-педагогическое обобщение исследовательского опыта, накопленного в таких трудах, как «Литературное краеведение в Липецкой области», «Историческое краеведение Липецкой области», «Педагогическое краеведение Липецкой области». Теоретико-методологические параметры такого обобщения задаются понятием «культурно-образовательная среда», что позволяет сформулировать тему диссертационного исследования: «Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв.». Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи): Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. - Елец, 2000. - 19 с.

Объект исследования: культура и образование в русской провинции второй половины XIX - начала XX вв.

Предмет исследования: культурно-образовательная практика в

Ельце и Елецком уезде второй половины XIX - начала XX вв.

Задачи исследования:

- выяснить историко-педагогическую проективность культурно-образовательной среды как научного понятия;

- определить особенности процесса формирования культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX - начала XX вв.; описать педагогическую составляющую культурно-образовательной среды Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX -начала XX вв. и показать ее результативность.

Методологической основой исследования служат:

- система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности развития, целостности в процессе изучения и оценки выявленных фактов и обстоятельств;

- трактовка культурно-образовательной среды как объекта комплексного исследования, предполагающего для адекватного описания педагогического потенциала интеграционных усилий специалистов самого широкого спектра человековедческих дисциплин; аксиологический, средовой, краеведческий подходы, позволяющие квалифицировать местный педагогический опыт не как случайность или экзотику, но как закономерное выражение общероссийских историко-культурных традиций.

В процессе исследования использовались следующие методы: сравнительно-исторический; ретроспективный анализ исторической, педагогической, психологической и методической, краеведческой литературы; архивных документов и воспоминаний современников; изучение и обобщение статистических источников, программных документов, планов и отчетов о работе органов просвещения и других образовательных учреждений в рассматриваемый исторический период; автобиографический.

Хронологические рамки исследования охватывают пореформенный период российской провинции XIX - начало XX вв., так как в социально-культурном отношении он являлся особенно богатым и динамичным, оставивший культурному наследию памятники высокой духовности и нравственности русского народа и его выдающихся представителей. Ряд политических реформ (в частности, Земская 1864 г.) оказали влияние на процессы демократизации и диалогичности культуры, которые сказались на развитии самосознания русской провинции, ее культурной самодостаточности. Это было время, когда смещались приоритеты в культурном пространстве «центр - периферия», переосмысливались стереотипные установки о провинции как синониме отсталости и застоя. Так усадьба становилась соперницей городских салонов, а общинная деревня - хранительницей народной традиции. Состояние культурно-образовательной среды в провинции отразило многообразие тенденций культурного развития России второй половины XIX - начала XX вв.

Источниками исследования являются: философская и науковед-ческая литература по проблеме диссертационного исследования и смежных с ней проблем; общеисторическая, педагогическая, художественная, публицистическая литература по вопросам политического, экономического, культурного развития России второй половины XIX - начала XX вв.; работы ведущих российских ученых в области отечественной истории педагогики; документы из фондов архивов гг. Ельца, Липецка, Орла; диссертационные исследования по данной проблема гике; периодические издания по вопросам воспитания и образования; труды краеведов, ученые записки, другие письменные источники.

Организация исследования. Работа состояла из следующих этапов:

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) - изучение литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка теоретических основ исследования.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) - анализ, систематизация, обобщение архивных материалов, определение структуры и логики изложения диссертационного исследования.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - уточнение основных положений исследования, определение содержания и оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- «культурно-образовательная среда» - сложное, интегрированное понятие, способствующее изучению факторов, условий, средств учебно-воспитательного процесса; рассматривается как показатель уникальности (особенности) территории, инструмент изучения образовательных тенденций, способ описания особенностей педагогической практики, присущих той или иной конкретной территории и зависящих от специфики местных условий соединения «культуры» и «образования»;

- в качестве социального феномена культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального, профессионального самосознания, воспитанию чувства родной природы, родного языка, родной истории; приобщает к триаде способов познания мира и человека: рационально-логическому (наука), эмоционально-образному (искусство) и провиденциально-аксиологическому (религия);

-педагогический потенциал культурно-образовательной среды складывается как совокупность возможных результатов образования, реально достижимых в конкретных социальных условиях на основе использования имеющихся ресурсов; востребуется при активизации духовных и интеллектуальных сил человека в приобщении к материальной и духовной красоте мира; в воспитании чувства благоговения и восхищения перед жизнью, природой, человеком; в формировании любви к ближнему и своему Отечеству, одновременно в утверждении негативного отношения к бездуховности в мире;

- культурно-образовательную среду Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв. отличает особое соединение традиционности и новаторства, обусловленное специфическим преломлением на уникальной исторической территории православной христианской культуры, выразившееся в гармонии сосуществования различных типов образовательных учреждений, обеспечившим педагогическую результативность культурно-образовательной среды Ельца и Елецкого уезда (сыгравшую решающую роль в личностном становлении и творческом наследии Бунина, Пришвина, Розанова, Булгакова).

Научная новизна и теоретическое значение результатов проведенного исследования заключается в уточнении понятия «культурно-образовательная среда», в выявлении ее сущности, функций, типов; в использовании понятия «культурно-образовательная среда» не только как фактора, условия, средства учебно-воспитательного процесса, но и в качестве инструмента изучения образовательных проблем истории и современности; в описании образовательной практики местного уровня; в характеристике культурно-образовательной практики Ельца и уезда; в оценке влияния культурно-образовательной среды Ельца и уезда на личностное становление выдающихся деятелей философии, религии, литературы; во введении в научный оборот новых данных о динамике культурно-образовательных процессов на данной территории.

Практическая значимость исследования обусловлена получением новых фактов и представлений для историко-педагогической науки о местных особенностях развития образования и культурно-образовательной среды, об условиях, стимулирующих этот процесс, о факторах, повлиявших на его эффективность, что позволит более целостно представить соотношение общероссийских тенденций и провинциальной специфики в отечественном образовании второй половины XIX -начала XX вв.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений для реализации регионального компонента учебных планов и профамм; в наполнении содержанием соответствующих разделов учебного плана вуза, в разработке курсов по выбору.

Достоверность полученных результатов обусловлена тем, что положения и методы исследования соответствуют целевым установкам и поставленным задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Замысел, теоретические основания и главные положения исследования обсуждались на внутривузовской научно-практической конференции ЕГУ (1998), на 3-ей международной научно-практической конференции «Национальная идея как условие сохранения социокультурной самобытности и государственности» (г.Орел, 2000), на конференции «Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития» (г.Елец, 2001).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их публикаций, а также использованием в спецкурсе «Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX -начала XX вв.» на факультетах ЕГУ им. И.А.Бунина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Рассмотрение исторического прошлого Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX — начала XX вв. через понятие «культурно-образовательная среда», осуществленное в настоящем диссертационном исследовании, позволяет достоверно судить о том, какие именно средо-вые особенности культурно-образовательной практики в Ельце и Елецком уезде повлияли на ее высокую результативность. Эти особенности, обусловившие роль Ельца в личностном становлении И.А.Бунина, М.М.Пришвина, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова, выражаются в конкретных обстоятельствах елецкой жизни второй половины XIX - начала XX вв., которые условно группируются но критерию принадлежности к трем уровням: повседневной жизни, культурной практики, организации образования.

Для повседневной жизни Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв. характерна высокая степень христианского влияния, что выражалось в особой религиозно-церковной опосредованности бытового поведения. Не случайно елецкий период жизни И.А.Бунина (1881-1886 гг.), М.М.Пришвина (1883-1889 гг.), В.В.Розанова (1886-1891 гг.), С.Н.Булгакова (1888-1900 гг.) в их творчестве, в автобиографической и биографической литературе прямо связывается с процессом осознания ими христианских ценностей.

На уровне традиционной культурно-образовательной практики для Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв. характерно специфическое взаимовлияние городской, деревенской и дворянской усадебной культуры, что выразилось в свойственных провинциальным культурным процессам полифонизме и динамичности. Так, в исследуемый период разнообразие культурной жизни Ельца и уезда складывалось из деятельности общественных, культурно-просветительских кружков и сообществ, сферы развлечения и досуга, информационной системы, распространения книги, интенсивно развивающейся системы образования.

В организации образования на территории Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв. особым образом сочетались традиционность и новаторство, когда хранительницей традиций выступала усадебная культура, а новое привносилось демократическими тенденциями, в частности, общественно-педагогическим движением. В пореформенный период во многом благодаря деятельности земств значительно увеличилась сеть учебных заведений, повысился уровень подготовки и профессионализма учительских кадров, вследствие чего улучшилось качество учебно-воспитательного процесса. Все это в совокупности с разнообразными формами внешкольной работы (библиотеки, читальни, лектории) способствовало росту заинтересованности населения в приобретении грамотности. Дворянская усадьба демонстрировала образовательную практику, основанную на семейных воспитательных традициях, где воспроизводились поколения людей, ориентированных на классическое образование. Усадебная культурно-образовательная среда, сохраняя консервативный характер, направлена на поддержание элитной субкультуры, вместе с тем, давшей российскому обществу прогрессивных и выдающихся деятелей. Усадебная культурно-образовательная среда не сводилась ни к городской, ни к сельской, но вбирала в себя столичные, европеизированные и традиционные, патриархальные тенденции, что привносило новое понимание в соотношение «центра-периферии» в русском культурном пространстве.

Характер средового влияния на личностное становление Бунина, Пришвина, Розанова, Булгакова возможно проследить благодаря выяснению историко-педагогической проективности культурно-образовательной среды как научного понятия; определению особенностей процесса формирования культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX - начала XX вв.; описанию педагогической составляющей культурно-образовательной среды Ельца и Елецкого уезда через показ ее результативности.

Анализ средовой проблематики позволил выявить теоретические основания, которые подтверждают историко-педагогическую проективность культурно-образовательной среды как научного понятия. В частности, данное понятие востребуется задачами понимания исторической обусловленности современных образовательных процессов. Поэтому историческая ретроспектива в описании культурно-образовательной практики Ельца и уезда второй половины XIX - начала XX вв. требует обращения к понятию «культурно-образовательная среда» как позволяющего соотнести типичность и самобытность елецкого культурно-образовательного опыта.

В целом прикладные возможности понятия «культурно-образовательная среда» определяются задачей описания возможностей педагогической практики, присущих той или иной конкретной местности (региона), зависят от специфики местных условий соединения «культуры» и «образования». Подобная региональная «укорененность» культурно-образовательной среды предполагает исследовательский интерес к конкретике педагогического опыта, воплощенного в различных формах существования культуры и образования. Поэтому культурно-образовательную среду возможно рассматривать как явление исторически обусловленное, как результат культурно-исторического развития, особенного для каждой отдельной местности, и вместе с тем общего с точки зрения общего с точки зрения реализации общероссийских тенденций, характерных для русской провинции второй половины XIX -начала XX вв.

Формирование культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX - начала XX вв. сопровождалось процессами социального расслоения вызванными к жизни реформами 60-х гг. и обусловивших социально-территориальную неоднородность образовательной практики. Рассматривая культурные особенности русской провинции второй половины XIX - начала XX вв. было раскрыто, что культурно-образовательная среда неоднородна и ее можно классифицировать по социально-территориальному признаку на типы: городская, деревенская, усадебная, причем адресная принадлежность прямо влияла на качество характеристики.

Демократические тенденции в России пореформенного периода выражались в характере общественно-педагогического движения, которое привносило в культурно-образовательную среду города и деревни определенный динамизм, особенно заметный на фоне консерватизма усадебного уклада.

Своеобразие культурно-образовательной среды дворянской и помещичьей усадьбы состояла в особой «камерности», позволявшей ей занимать особое влиятельное положение в прогрессивно-общественных тенденциях практики культуры и просвещения городов и уездов. Ярким примером подобного влияния служит деятельность представителей рода Стаховичей, благодаря которым в Ельце и Елецком уезде формируются только этой территории свойственные традиции в области культуры и образования.

Специфика елецкой культурно-образовательной педагогической составляющей раскрывается через понимание того, что культурно-образовательная среда по отношению к субъекту обладает педагогическим потенциалом, способным посредствовать, опосредовать, осреднять (типизировать) личность.

В жизнедеятельности субъекта происходит процесс его непрерывного образования, содержание которого определяется «живым, жизненным», «нормативным» и знанием религиозным (имевшим особое значение для субъектов культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX - начала XX вв.). Приобретение разного рода знаний происходит в определенных нишах культурно-образовательной среды: в природной, социальной (семья, школа, церковь), культурной (продукты человеческой деятельности).

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно увидеть, что со всей целокупностью культуры и образования среда (культурно-образовательная) соотносится как отдельное и обшее, часть и целое и выступает в качестве лаборатории социального и духовного опыта человека, в качестве средства изучения региональных историко-педагогических проблем.

Педагогический потенциал культурно-образовательной среды определяется традиционными ценностями, характерными для города, деревни и усадьбы; реализация потенциала происходит через прояснение, переживание, присвоение, созидание ценностей, что в концентрированном виде выражается в образе жизни. Процесс воздействия педагогического потенциала настолько эффективен, насколько глубоко интериори-зованы ценности людьми, проживающими и развивающимися на конкретной территории, насколько устойчив их образ жизни.

Надо признать, что образ жизни человека задается не только педагогическим потенциалом, но и правовыми, экономическими, религиозными, эстетическими императивами культурно-образовательной среды. Вот почему для дальнейшего исследования проблем необходимо привлекать специалистов различных отраслей знания.

Перспективы дальнейшего исследования культурно-образовательной среды связаны со следующими сюжетами: правовая, экономическая, здоровьесберегающая, эстетическая составляющие культурно-образовательной среды; культурно-образовательная среда конкретного образовательного учреждения и ее взаимовлияние со средой города; проблемы управления духовной жизнью человека и социума в культурно-образовательной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стояновская, Ирина Борисовна, Елец

1. Абрамов. Земство, народное образование, просвещение. // Вопросыистории, 1998.-№ 8.-С. 44-61.

2. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовкебудущего учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск,1996.-20 с.

3. Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительныхучреждений для детей в России (середина XIX в. начало XX в.): Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Москва, 1996. - 18 с.

4. Алпатов М.В. Высокая миссия русского искусства. // Коммунист. 1982.1. JV» 8. С. 49

5. Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца

6. XIX начала XX вв. (историко-философский анализ): Дисс.докт. филос. наук. - Екатеринбург, 1994. - 263 с.

7. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.,1997.-728 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начата

9. XX вв. /Сост. П.А.Лебедев. М., 1990. - 608 с.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Москва, 1993. - 350 с. - С.242.251.

11. Ахиезер A.C. Город и диалог. //В кн.: Культурный диалог города вовремени и пространстве исторического развития. М., 1996. - С.23-29.

12. Ахиезер A.C. Урбанизация и региональное разнообразие. // В кн.: Мировая урбанизация: Географические проблемы. М., 1989. - С.22-34.

13. Ахиезер A.C. Единство и многообразие интерпретации сферы. // В кн.:

14. Психология и архитектура. Татлин, 1983. - С 6-14.

15. Бабореко А. И.А.Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). Изд.2.е.-Москва, 1983.-351 с.

16. Барулин В.С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. М., 1994. - 255 с.

17. Баженова Г.Н. Культурная среда малого исторического города каксоциально-философская проблема: Автореф. дисс.канд. филос. наук. -М., 1998. -25 с.

18. Белозерцев Е.П. В.В.Розанов и И.А.Бунин об образовании в России. //

19. Материалы международ, науч. конф., посвященной 850-летию г.Ельца. -Елец, 1996.-С. 192-196.

20. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград, 2000. - 461с.

21. Белозерцев Е. Иван Бунин и образование. //Мир образования. 1996.-С. 84-88.

22. Белых Н.М. Особенности обучения и воспитания в церковноприходскойшколе России второй половины XIX века: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Москва, 1998. 16 с.

23. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции Шацкого.

24. Педагогика. 1998. - № 6. - С. 76-84.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998. - 576 с.

26. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциата регионатьной среды русского севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997.- 19 с.

27. Борисова Н.В. Поиски жизненной правды в творчестве М.М.Пришвина. //

28. Педагогическое краеведение Липецкой области: Учебное пособие / Под ред. В.П.Кузовлева, Е.П.Белозерцева. Елец, 1999. - С.394 - 403.

29. Бродский Ю.С.Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Организационно-технологический аспект): Дисс.кан. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 207 с.

30. Буева Л.П Социальная среда и сознание личности. М.,1968. - С Л 30131.

31. Булгаков С.Н. Из памяти сердца. Сб. автобиографической прозы. / Сост.

32. А.Ю.Максимов, А.П.Олейникова. Орел. 200 1. - 336 с.

33. Бунин И.А. Собр.соч. в 4-х томах., Т.З- М., 1988. 544 с.

34. Бутиков Г.П., Ариарский М.А. Сохранение и обогащение национальнокультурных традиций россиян. // Педагогика. 1998. - №7. - С. 54- 62.

35. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы основания. // Педагогика. 1997. - ЖЗ. - С. 15 - 19.

37. Вишняков Е.И., Пичета В.И. Очерки русской истории. М.: Книгоизд-во1. Польза». 268 с. - С. 235.

38. Воропаев Р.Н., Палабугин В.К. Очерки истории Елецкой земли. — Воронеж, 1985.- 176 с.

39. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. Материалы семинара, проведенного 13-15 ноября 1979 г. в г.Свердловске. / Под ред. А.Т.Куракина. М.,1980. - 112 с.

40. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогическогоуправления: Тезисы докладов. / Отв. Ред. Л.И.Новикова, А.Шпона. -Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989. 192 с.

41. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.1. М., 1981.-94 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. -480 с.

43. Выготский Л.С. Собран, соч. в 6-ти т., Т.4. М., 1984. - 432 с.

44. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. - 367 с.

45. Галушина Н.С. Город как объект культурологического исследования: Автореф. дисс.канд. филос. наук. -М., 1998. -25 с.

46. Гачев Г.Д. Наука и национальная культура. Ростов/Дону, 1993. - 320 с.

47. Герасименко Г.А. Земское самоуправление в России. М., 1990. - С. 3-15.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /

49. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическаяпроблема. СПб., 1997. - 190 с.

51. Горлов В.П., Новосельцев A.B. Елец веками строился. Липецк, 1993.440 с.

52. Глазычев В.Л. Дух места. // В кн.: Освобождение духа. / Под ред. А.А.Гусейнова и В.И.Толстых. М., 1991.-С. 164.

53. Глазычев В.Л. Культурный потенциал городской среды: Авторсф. дисс.док. искусствоведения. М.,1991. - 44 с.

54. Глазычев В.Л. Социально-экологическая интерпретация городской среды.-М., 1984.- 180 с.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.-М., 2000.-224 с.

56. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995. - 240 с.

57. Дридзе Т.М. Город как субъект и пространство диалога. // В кн.: Культурный диалог города во времени и пространстве исторического развития. М., 196. - С. 15-23.

58. Джуринекий А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. - 176 с.50а. Дякина A.A. Иван Бунин поэт Серебрянного века: Монография. -Елец, 2000.- 115 с.

59. Елецкие корни. Семья Сгаховичей. / В кн.: Очерки истории Елецкого уезда. Елец, 1996. - 272 с.

60. Елецкая быль. Краеведческий сборник. Вып. 1. Липецк, 1994. - 223 с.

61. Есаков В.А. Мегаполис в зеркале социальной философии. М., 2001. - 176с.

62. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л., 1989.192 с.

63. Журавлев В.И. Педагогика и философия: новые аспекты связи. // В кн.:

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.,1990. - С. 105-127.

65. Зайцева Н.В. Концепция мелкопоместной усадьбы в творчестве И.А.Бунина 1890-х начала 1910-х годов: Дисс.канд. филол. наук. -Елец, 1999.- 165 с.

66. Захаров A.B. Урбанизация и культура. // В кн.: Цивилизация и культура висторическом процессе. М., 1985. - С.62-66.

67. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательнаяситуация. // Педагогика. 1999. - JM»3 С. 69-73.

68. Зиммель Г. Избранное. 'ГЛ. Философия культуры. М., 1996. - 607 с.

69. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание.// Философия образования для XXI века: Сб. статей / Под ред. Н.Н.Похомова, Ю.Б.Тунталова. -М., 1992.-С. 87-103.

70. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика. 1998. - JSTl'5. - С. 22-28.

71. Зубкова Е.Ю. «Универсальная» история и возможности образовательнойсреды. // Тезисы докладов научно-методической конференции «Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде». -М., РГГУ, 1999.-26 с.

72. И.А.Бунин и русская культура. Межвуз. сб. науч. трудов. Елец, 1995.187 с.

73. Иванов A.B. Педагогическая система святителя Тихона Задонского: Дисс.канд. пед. наук. Елец, 2000. - 133 с.

74. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987. - 205 с.

75. Исаев A.A. Исторические города и села в процессе урбанизации. М.,194.- 193 с.

76. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М., 1923.- 190 с.

77. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественногообразования. / Под ред. З.И.Равкина.- М., 1994. 88 с.

78. Историческое краеведение Липецкой области. Учебное пособие. — Елец,1999. 130 с.

79. История и культура Ельца и Елецкого уезда. Материалы краеведческойконференции Елец, 1992. - 46 с.

80. История и культура Ельца и Елецкого уезда. Материалы краеведческойконференции. Вып.2. - Елец, 1994. - 102 с.

81. История педагогики. Часть 2. С XVII до середины XX в. / Под ред. А.И.

82. Пискунова. Москва, 1997. - 304 с.

83. История педагогики как учебный предмет (международные исследования). М., 1995. - 236 с.

84. История России в XIX века. Издание Т-ва «Бр. А и И. Гранат и К°»1. Т.7. С. 109-169.

85. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся:

86. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2000. - 24 с.

87. Каган Л.Н. Социальная среда и воспитание. // В кн.: Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 3-10.

88. Каганов Г.З. Обыватели градские. О судьбе населения исторических городов России. // Человек. 1992. - №4. - С. 22-30.

89. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. труды.-М., 1990.-368 с.

90. Кантор В.К. О национальном мифе непонимания. // Вопросы философии.- 1997,-№2.-С. 34-39.

91. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

92. Карлов Н.В. Преобразование образования. // Вопросы философии. 1998.-№11.-С. 3-19.

93. Карпов С.П. Актуальность в исторических исследованиях. // Общественные науки. 1989. - №5. - С. 96-101.

94. Климова Г.П. Диалектика елецкого бытия в жизни и творчестве В.В.Розанова. Н В сб.: Розановские чтения. Елец. \с>с)?->. - С. 33-35.

95. Климова Г.П. Творчество И.А.Бунина и М.М.Пришвина в контексте христианской культуры: Автореф. дисс.док. филол. наук. Москва, 1993.- 51 с.

96. Коган Л.Б. Социально-культурные функции города и пространственнаясреда.-М., 1982.- 175 с.

97. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры (теоретический очерк): учебник. М., 1994. - 378 с.

98. Козлова Г.Н. Образ учителя русской гимназии начала XX вв. в литературе. // Педагогика. 2000. - №2. - С. 67-70.

99. Коротких В.И. Преподавание философии как педагогическая проблема (или Размышления о том, о какой «философии» студенты не будут вспоминать с сожалением). // Aima mater. 1999. - № 4. - С. 28-31.

100. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

101. Кривонос B.LLI. О провинциальной культуре. // Aima mater. 1998. - № 6.-С. 26-28.

102. Крикунов А.Е. Образовательная концепция В.В.Розанова (историко-педагогический анализ): Дисс. канд. пед. наук. Елец, 1999. - 142 с.

103. Кропоткин П. Записки революционера. СПб., 1906. - С. 75

104. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды. // Пед.соч. В II т., Т.З. M., 1959. - С. 616 - 629.

105. Крылова С.А. Роль земства в развитии уездной начальной школы на рубеже XIX-XX вв. // Начальная школа. 1996. - №5. - С. 52-53.

106. Кудаева Л.А. Религиозно-нравственное просвещение в общеобразовательных учреждениях России. // Педагогика. 1998. - №8. -С. 69-74.

107. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»), //

108. Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 3-12.

109. Культура: теории и проблема. Учеб. пособие. / Сост. Т.Ф. Кузнецова,

110. B.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. Москва. 1 095. - 279 с.

111. Культурная среда и духовное формирование личности. / Отв. Ред. М.М.

112. Хайруллаев.-Ташкент, 1981 156 с.

113. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная. // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 1Ü-20.

114. Куракин А.Т. Среда, как объект системного исследования. / В сб.: Воспитательный коллектив и среда его "жизнедеятельности. XI. 1980.1. C. 6-18.

115. Лабузов С. Елецкие гимназии. // Красное знамя. Елец, 1992 - 4 апреля. -С.З.

116. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). -М., 1998. - 584 с.

117. Лаппо Г.М. География городов с основами градостроительства. М., 1969.- 183 с.

118. Левко А.И. Социально-культурная сущность образования: Дисс.док. социолог, наук. Минск, 1992. - 207 с.

119. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Дисс.док. пед. наук. Спб., 1991. - 328 с.

120. Литературное краеведение в Липецкой области. Учебное пособие. -Елец, 1997.- 331 с.

121. Лихачев Д.С. Культура как нравственная среда. // Новый мир. 1994. -№8. -С. 3-8.

122. Лихачев Д.С. Память истории священна. М., 1986. - С. 41

123. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс. М., 1995. - 282 с.

124. Лотман Ю.М. Художественный ансамбль как бытовое пространство. // В кн.: Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т.З. Таллин, 1993. - С. 3 16-320.

125. Люрья H.A. Образование как социальный институт (методологический аспект): Дисс.канд. филос. наук. Томск, 1985. - 184 с.

126. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии. // В кн.: О человеческом в человеке. М.Л 991. — С. 8-21.

127. Мамарица В.Ф. Методологическое значение понятия «социальная система» в анализе социальных интересов: Автореф. дисс.канд. филос. наук.-М., 1998.-26 с.

128. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Под ред. акад. Новиковой Л.И. Кустанай, 1997. - 244 с.

129. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

130. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. - С. 15-16.

131. Методология исследования истории, экономики и культуры Российской провинции: Сб. научных трудов участников IX научной конференции, (Кострома, май 2001 г.), Т.4. Кострома, 2001. - 44 с.

132. Межуев В.М. Классическая модель культуры: Проблемы культуры в философии нового времени. // В сб.: Культура: Теория и проблемы. М., 1995.-С. 36-48.

133. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х томах, Т.2.Ч.2. М., 1994.-496 с.

134. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы. // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 92-1 18.

135. Михайлова Л.И. Социология культуры. М., 1999. - 232 с.

136. Могутова Л.С. Исторический город: социокультурная характеристика и тенденции развития: Автореф. дисс.канд. культуролог, наук. М.,1996. -25 с.

137. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М., 1982. - 280 с.

138. Мудри к A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. - 40 с.

139. Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью. М.,1989. -512с.

140. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Лвтореф. дисс.канд. пед. паук,-Астрахань, 1997.-21 с.

141. На берегах Быстрой Сосны. Выпуск 5. Ливны, 2000. - 112 с.

142. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 310 с.

143. Наше наследие. Выпуск 4. Ливны, 1999. - 156 с.

144. Никандров Н.Д. Слово о православии и образовании в России. // Начальная школа. 1996. - „\г» 5. - С. 58-64.

145. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

146. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения. (Материалы «круглого стола»). //Педагогика. 1999. - № 7. - С. 42-60.

147. Образование в России: история, опыт, перспективы: научно-методический сборник статей. / Под ред. Паладянц Е.А. Армавир, 1999. - 106 с.

148. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск, 1989. - 238 с.

149. Общие основы педагогики. / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М., 1967.-392 с.

150. Овсянников Ю.М. Картины русского быта. М., 2000. - 352 с.

151. Овчинников A.B. Дума народного просвещения. // Педагогика. 2000. -№ 8.-С.73-78.

152. Опыты православной педагогики. / Сост. А. Стрижев и С. Фомин. М., 1993.-240 с.

153. Осоеков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917).-М., 1982.-208 с.

154. Острогорский А.Н. Избран, педагогические соч. М., 1985. -352 с.

155. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под ред. Э.П.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.

156. Паначина, и др. M., 1991. - 448 с.

157. Очерки русской культуры XIX века. Обiцественiiо -культуриая среда. T. 1.-М., 1998.-384 с.

158. Павленко А.И. «Региональность» и/или «провинциальность»: к вопросу о терминологии описания культурно-образовательной среды. // Alma mater. 1999. - № 11. - С. 26-29.

159. Павленко А.И. Философско-педагогическая идея семьи в публицистике В.В.Розанова: Дисс.канд. пед. наук. Елец, 2000. - 182 с.

160. Пальянов М.П., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона. // Педагогика. 2000. - „\1> 2. - С. 16-23.

161. Педагогика среды и методы ее изучения. / Под ред. Крупениной М.В. Сб. IV -М., 1930.-240 с.146а. Педагогическое краеведение Липецкой области. Учебное пособие. / Под ред. В.П.Кузовлева и Е.П.Белозерцева. Елец, 2000. - Ч. 1. - 165 с. - 4.2.-314 с.

162. Перминова Л.М. и др. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 35-40.

163. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Герщунского. М., 1990. - 223 с.

164. Петров В.М. Бег облаков. Проза. Историко-краеведческие работы. Публицистика. Липецк, 1999. - 448 с.1 50. Петров В. На перекрестке двух дорог. Липецк, 1997. - 448 с.

165. Петров В. Под небом суходола. Иван Бунин: Родина, поэзия, любовь. -Липецк, 1995.-200 с.

166. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. М., 1929.

167. Плешков В.В. Концепция человека в творчестве PI. А.Бунина: Дисс.канд. филол. наук. Елец, 1997. - 245 с.

168. Полина Е.В. Педагогическая и публицистическая литература о кризисе гимназического образования в провинции в конце XIX начала XX вв. /Сб. научных трудов XVIII Международной конференции 18-27 мая 2000 г., Кострома, 2000. - С. 60-66.

169. Пришвин М.М. Избранные произведения. /Сост., вступ. стат. и прим. Б.С.Дыхановой. М., 1988. - 464 с.

170. Пришвин М.М. Собр. соч.: В 8 т., Т. 1. М., 1986. - С. 119.

171. Провинция как социокультурный феномен: Сб. научных трудов участников VIII Международной конференции (Кострома, май 2000 г.). Т. 1. - Кострома, 2000. - 126 с.

172. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М., 1995. - 96 с.

173. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи): Дисс.канд. пед. наук. Елец, 2000. - 185 с.

174. Путилин В.Д. Концепция непрерывного образования. // Профессионально-техническое образование. 1990. - № 4. - С. 64-78.

175. Плотников М.А. Хроника русской жизни. // Русское богатство, 1898. № 1 - С.142.

176. Пясецкий Г. Исторические очерки города Ливен и его уезда в политическом, статистическом и церковном отношении. Орел, 1999. -208 с.

177. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования. //' Педагогика. -1998. № 8. - С. 16-17.

178. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

179. В.В. Розанов. Мысли о литературе. М., 1989. - С. 440.

180. Розанов В.В. Сумерки просвещения. / Сост. В.Н. Щербаков. М., 1990. -624 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 1993.-608 с.

182. Рудаков JI. По следам легенд. Воронеж, 1986. - 191 с.

183. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М, 1997. - 381 с.

184. Русская философия. Малый энциклопедический словарь. М., 1995. -624 с.

185. Сайко Е.А. Российская провинция как социокультурный феномен: Авгореф. дисс.канд. филос. наук. М.,1997. - 23 с.

186. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-40.

187. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. - 109 с.

188. Семенов В.Д. Целостность среды человека и ее роль в формировании гражданина. // Сб. науч. тр.: Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Свердловск, 1986. - С. 41 - 49.

189. Семенов В.П. Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. СПб., 1902 - T.II - С. 576.

190. Словарь синонимов русского языка: Ок. 9000 синонимических рядов. / Под ред. JI.A. Чешко. 5-е издание. - М., 1986. - 600 с.

191. Смирнов Л. Усадебный ландшафт России. // Наше наследие. 1994. - № 29-30.-С. 35.

192. Солоухин В. Продолжение времени. // Роман газета. 1988.- № 18. - С. 1- 65.

193. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 543 с.

194. Сорокина Г.Г. Ценности и идеалы Российского губернского образования: Диес.канд. филос. наук. Пенза, 1998. - 175 с.

195. Среда система - управление в педагогике. Научно-практическая конференция: Тезисы докладов. / Ред. Ю.С. Мануйлов. - Кустанай, 1994.- 106 с.

196. Стернин Г.Ю. Об изучении культурного наследия русской усадьбы. // Русская усадьба: Сб. ОИРУ. М., 1996.-№2(18) - С. 11.

197. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. -М., 1974. 192 с.

198. Терумова Н. Земство и политика. // Родина. 1993. - № 5-6. — С. 104.

199. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-8.

200. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. // Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 103-110.

201. Ушинский К.Д. и русская школа. Беседы о великом педагоге. / Под общ. ред. Е.П. Белозерцева. М., 1994. - 192 с.

202. Федоров В.Л. Крестьянские школы грамотности в России в XIX в. /7 Педагогика. 2000. - № 10. - С. 80-86.

203. Философия истории: Антология. М., 1995.-351 с.

204. Философия, культура и образование (Материалы «круглого стола»). // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-55.

205. Философский словарь. М., 1991. - 560 с.

206. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., 1986. -590 с.

207. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

208. Философы России XIX XX столетий. - М., 1995. - 750 с.

209. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними. // Психология и архитектура, т. 1. Тезисы конференции в Лосухалу (ЭССР), 25-27 янв. 1983 г. Под ред. Т.Нийта. М.Хейдметса, Ю.Круусвала. Таллин, 1983. -С. 61-63.

210. Чурсина Э.А. Православное воспитание как духовная традиция отечественной педагогики: Дисс.канд. пед. наук. Елец, 2001. - 149 с.

211. Шальнев Б., Шахов В. Родное и близкое. Ч. 1. - Липецк, 1992. - 112 с.

212. Шевелев А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор функционирования государственной образовательной политики России60.80 г. XIX в. (На материалах начального и среднего образования): Дисс.канд. пед. наук. Спб., 1996.- 284 с.

213. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Елец. 2001. - 14 с.

214. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.-С. 155-156.

215. Ширматова Г. Культурная среда и личность как функциональная система. // В сб.: Культурная среда и духовное формирование личности. / Отв. Ред. М.М.Хайруллаев. Ташкент, 1981. - 156 с.

216. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924. -126 с.

217. Щедровицкий П.Г. Пространство среды // Народное образование. -1997. № 1.-С. 46-51.

218. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и H.A. Ефрона. Спб., 1889.-Т. XVII а.-С. 416-417.

219. Энциклопедический словарь. Ф. Павленкова. 2-е испр. изд-е. - СПб., 1905.-С.681.

220. Юдин A.B. Русская народная духовная культура. М., 1999. - 331 с.

221. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.1. Архивные документы.

222. ЕКМ ВСП-465, КН-657: Сборник статистических сведений по начальному образованию в Орловской губернии за 1896/1897 уч. г. -Орел, тип. С.А.Зайцевой, 1 898 г.

223. ЕКМ ВСП-474 КН- 647: Сборник статистических сведений по начальному Народному образованию в Орловской Губернии за 1899/1900 уч.г. Орел: тип. С.А.Зайцевой, 1900 г.

224. ЕКМ ВСП 476: Доклады Елецкой Уездной Земской Управы X очередному собранию, 1875 г. - Елец: тип. Поволоцкого, 1875.

225. ЕКМ ВСП-477: Журналы Чрезвычайного и XXV очередного Елецкого

226. Уездного Земских собраний за 1890 г. Елец: тип. Поволоцкого, 1891. 1 212. ЕКМ ВСГ1-504/2: Доклады Елецкой Уездной Земской Управы XXXXVIIочередному Елецкому Уездному Земскому собранию сессии 1912 г. -Елец: тип. З.П.Залкинда, -1912.

227. ЕКМ ВСП 531: Доклады комиссии по народному образованию очередному Губернскому Земскому собранию 1906 г. - Орел, тип. Зайцевой, 1906.

228. ЕКМ ВСП 541: Доклад Управы № 1 экстренному Уездному Земскому ^ Собранию, сессии 18 июня 1910 г. об организации содействиякружевному

229. ЕКМ ВСП 561, КН-1256: Сборник постановлений Орловского губернского земского собрания за 47 лет (1866-1912). / Составил Н.П.Коблов. -T. I. Народное образование. - Орел: тип. В.С.Зайцевой, 1914.

230. ЕКМ 615211, КН-1265: Доклад по предмету устройства в Орле в летнее время учительских курсов. / Журналы Орловского Губернского

231. Земского собрания 1872 г. Орел: тип. Князя Оболенского, 1873.

232. ЕКМ 9765/3: Журналы экстренного и XXVIII очередного Елецкого Уездного Земского собрания 1893 г. Елец: тип. Поволоцкого, 1894.

233. ЕКМ: Краткий отчет об Елецких Педагогических курсах, бывших с 20 июня по 10 июля 1898 г. // Сообщение XXXIII Елецкому уездному Очередному Земскому Собранию о состоянии училищ в Елецком уезде за 1897/8 уч.г. Елец: тип. И.М.Кочергина, 1898 г.

234. ГАЛО ф.119, оп.1, д. 152, л. 13: Мария Пришвина. Прошение о допускесына к вступительным экзаменам в Елецкую мужскую гимназию от 31 мая 1883 г.

235. ГАЛО ф. 119, on. 1, д. 225, л. 28: Докладная записка учителя географии В.Розанова о недостойном поведении ученика 4 класса Михаила1. Пришвина.

236. ГАЛО ф. 158, оп.7: Доклады земской Управы о состоянии народных школ Елецкого уезда.

237. ГООА ф. 580 оп.1, д. 3287: Дело об открытии О.В.Скуридиной музыкальной школы в Ельце (1906-1907 г.).

238. ГООА ф. 580 on. 1, д. 3335: Переписка с уездными исправниками об утверждении проектов уставов общества, союзов, кружков.

239. ГООА ф. 580 on. 1, д. 3347: Переписка с Елецким полицмейстером о прошении М.И.Румянцева об открытии фотографии.

240. ГООА ф. 580 on. 1, д. 3716: Дело об утверждении члено-учредителей Елецкого общества воспитания и защиты детей, спортивно-гимнастического общества «Сокол».

241. ГООА ф. 580 on. 1, д. 3722: Дело о предоставлении сведений в ГУ по делам печати МВД о типографиях, книжных магазинах, лавках, библиотеках.

242. ГООА ф. 580. оп.1, д. 373/0-88: Отчеты Елецкого Уездного Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1873 г. Елец: тип. Поволоцкого, 1873.

243. ГООА ф. 580. оп.1, д. 373/0-88: Отчеты Елецкого Уездного Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1876/77 уч.г. Елец: тип. Поволоцкого, 1877.

244. ГООА ф. 580. оп.1, д. 373/0-88: Отчеты Елецкого Уездного Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1879-1880 гг. Елец: тип. Поволоцкого, 1880.

245. ГООА ф. 580 оп.1, д. 3763: Уставы и списки благотворительных, профессиональных и пожарных обществ губернии.

246. ГООА ф. 580 оп. 1, д. 3836: Дело об открытии в г. Ельце летних общеобразовательных курсов для преподавателей земских школ1. Елецкого уезда (1911 г.).

247. ГООА ф. 580 ст.2 №1- 3144.233. ЕКМ 11-В-2200.234. ЕКМ 2090/9.