автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века"

На правах рукописи

Шабалина Татьяна Александровна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В Г. ЕЛЬЦЕ И ЕЛЕЦКОМ УЕЗДЕ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕФОРМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

т4 '

Елец-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Камышанченко Е.Н.; кандидат педагогических наук, доцент Селиванова М. А.

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита состоится 3 декабря 2004 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. №301

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, д.38

Автореферат разослан " " ноября 2004 г.

доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Е.П.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

аор?-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В истории России были периоды, которые надолго определяли направления и сущность проводимых преобразований. Одним из таких периодов стала вторая половина XIX века, именно в это время сформировались основные макроэкономические пропорции и диспропорции развития, повлиявшие на дальнейший ход событий в стране.

Начавшийся в последнее время процесс критического переосмысления пройденного пути требует внимательного и объективного подхода к оценке отечественного опыта проведения реформ. Отражение естественно-исторического развития общественного уклада пореформенной России во второй половине XIX века, динамики ее развития невозможно без учета таких обстоятельств, как совершенствование системы образования в соответствии с потребностями экономики и рынка.

Взаимозависимость и взаимообусловленность социально-экономических преобразований и реформируемого образования особенно сильно проявляются в периоды крупных цивилизационных и социальных сдвигов, что характерно для начала XXI века. Выбор модели дальнейшего развития России диктуется целым комплексом экономических, геополитических, социальных, культурных, религиозных, образовательных факторов. Поиск нужно вести не в русле абстрактных дискуссий, а на пути выявления специфических национальных особенностей российского общества, его экономики и культуры, нравственных ценностей. В исследовании нуждается сам механизм социальной наследственности, своеобразный генетический код, позволяющий, спустя многие поколения, в качественно новой ситуации сталкиваться с уходящими вглубь веков традициями и стереотипами массового сознания.

Необходимо осмысление огромного эмпирического материала, раскрывающего влияние социокультурных, национальных и религиозных факторов на характер и тенденции экономического развития российского общества. Новая национальная стратегия развития общества, новая идеология способны привести к истинному духовному воскрешению России. На пути формирования новой личности и новой экономики возникнут проблемы адаптации и совместимости ценностей, трудно разрешимые без учета национальных особенностей экономического поведения и национальной модели развития. Важно искать свои пути на основе изучения особенностей общественного развития России, разрабатывать целевые народнохозяйственные программы с учетом национальной экономической психологии.

Сегодня мы переживаем ситуацию, во многом сходную с эпохой «великих реформ» второй половины ХГХ столетия, когда Россия с традиционным запозданием входила в новый «индустриальный» мир. На современном этапе развития образование, культура в их неразрывной, органичной

связи с наукой становятся всё более мошной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает их одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

На заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 г. «О развитии образования в Российской Федерации» Президент Российской Федерации В.В. Путин особо подчеркнул стратегическое значение образования для будущего страны. Он отметил, что «...устойчивое развитие страны уже давно определяется не столько ресурсами, сколько общим уровнем образования и науки»1.

Современное общество, а вместе с ним и хозяйственная система, непрерывно меняются. Экономическое поведение людей, их ценности, стимулы, формы реагирования постоянно приспосабливаются к изменяющимся условиям, и решающей силой, формирующей хозяйственный механизм, является система образования и её изменения.

В данной работе предпринята попытка проанализировать часть богатого наследия прошлого с акцентом на развитие системы образования в провинциальном русском городе Ельце и его исторической округе, на выявление социально-экономических предпосылок, повлиявших на этот естественно-исторический процесс. Город Елец достоин такого внимания, так как в анализируемые хронологические рамки исследования это был один из крупных уездных городов России, внесший достойный вклад в становление национального и интеллектуального потенциала страны. С ним связаны такие имена, как С.Н. Булгакова, И.А. Бунина, М.М. Пришвина, В.В. Розанова, прославившие российскую и мировую культуру.

История развития промышленности дореволюционной России во взаимосвязи с развитием системы образования в отдельных регионах - это, по сути, малоисследованная тема, тем более, с позиции объективных закономерностей экономического развития общества. Значительная работа по отражению этого исторического этапа была проведена известными русскими экономистами и учеными В.Л. Базаровым, В.П. Безобразовым, И.Ф. Гиндиным, В.Т. Громаном, Л.Б. Кафенгаузом, П.Н. Лященко и другими. Наш земляк, выдающийся философ, экономист, богослов, просветитель С.Н. Булгаков стоял у истоков нравственно-этического направления экономических исследований, он видел тесную связь состояния производительных сил страны и духовного, нравственного состояния общества, представлял сущность русского труда во взаимосвязи с интеллектуальной, эмоциональной, волевой жизнью.

1 Модернизация российскою образования: документы и материалы. / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. - М.: ГУ - ВШЭ, 2002. - С 8

Многие ученые в своих теориях опирались на тесную связь уровня социально-экономического развития страны и национального самосознания. Ф. Лист (1789 - 1846 гг.) доказывал, что экономическое могущество государства не может быть достигнуто без национальной идеи, при этом он считал, что экономическое воспитание нации важнее непосредственного производства материальных ценностей. Представители исторической школы (Л. Брентано, К. Бюхер, Б. Гильдебранд, К. Книс, В. Рошер, Г. Шмоллер) утверждали, что характер народа оказывает влияние на развитие национального хозяйства, видели необходимость реформирования экономики, опираясь на исторический материал.

Представители институциоиализма (Т. Веблен, Дж. Гэлбрейт, Дж. Кларк, Дж. Коммонс, Р. Коуз) пытались найти объяснение многочисленным экономическим процессам в социальной жизни общества и видели теснейшую связь между ними. Г. Беккер, профессор Чикагского университета, стремился найти экономическую составляющую среды в тех сферах общественных отношений, которые считаются независимыми от экономики.

Представители концепции экономического детерминизма (К. Маркс, Д. Рикардо, А. Смит), социологического (Э. Дюркгейм, В. Леви, Д. Тафт, Б. Теплов), географического (Г. Гачев, Л. Гумилев, Ш.Монтескье) доказывали в своих научных воззрениях зависимость поведения людей от окружающей их среды.

Изучение места и роли окружающей среды в процессе становления и сознательной жизни играло важную роль в педагогической и публицистической литературе XIX века (И.А. Бунин, Ф.М. Достоевский, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Определение условий и факторов эволюции социально-экономической структуры России в период последней трети XIX - первой трети XX века отражено в отечественной литературе 20-х годов XX века (В. Громан, Н. Кондратьев, П. Осадчий) и далее, в 50 - 60-е годы XX века (А.Анфимов, П. Волобуев, М. Гефтер, Ю. Несетин, К. Тарновский и др.). Социально-экономическая политика государства призвана создать благоприятные условия существования и развития творческого потенциала человека, осуществляющего хозяйственную деятельность, обеспечить способность «становления стабильности национального духа» (Д.С. Лихачев). В современной педагогике (Л.М. Бирюкова, П.А. Гагаев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов) используют понятие «среда» как важнейший элемент, раскрывающий региональные особенности современной педагогической и образовательной практики.

В Елецком государственном университете им. И.А. Бунина сложилась традиция научных исследований, ориентированная на изучение культурно-образовательной среды региона в различных аспектах. Большой вклад в развитие данного направления сделан учеными университета, исследовав-

шими философский аспект культурно-образовательной среды (Е.П. Бело-зерцев, JI.H. Голубева, В.И. Коротких, A.B. Усачев), историко-педагогический (H.A. Белканов, Е.П. Белозерцев, В.П. Кузовлев, В.Н. Me- ]

зинов), литературно-краеведческий (Н.В. Борисова, Г.П. Климова, C.B. Краснова, С.А. Сионова). Исследованию уникальности историко-культурной территории как фактора образовательного процесса в регионе, особенностей культурно-образовательной среды в исторической ретроспективе, их воздействия на педагогическую сферу посвящены недавние успешно защищенные диссертационные исследования1.

Однако, решая поставленные задачи, авторы оставляют в стороне от своих исследований процесс формирования системы образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ.

На основе вышесказанного появляется проблема настоящего диссертационного исследования: выявление взаимообусловленности проводимых социально-экономических реформ и развития системы образования в регионе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования, достижение которой дает возможность сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие системы образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века».

Объект исследования: образование и экономика российской провинции во второй половине XIX века.

Предмет исследования: социально-экономические реформы как фактор развития системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века.

Задачи исследования:

- выявить социально-экономические предпосылки, оказавшие воздействие на развитие системы образования в исследуемом регионе;

- выяснить взаимозависимость состояния экономики и развития системы образования в г. Ельце и уезде;

- охарактеризовать социально-экономическую составляющую культурно-образовательной среды;

- обосновать приоритетность финансового обеспечения развития культурно-образовательной среды в современных условиях в г. Ельце и уезде.

Теоретико-методологической основой исследования служат:

- система общенаучных принципов, среди которых основное место принадлежит принципам историзма, объективности развития, целостности

_ i

' Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельиа и его исторической округе): Автореф. дис,... канд. пед. наук. - Елец, 2000. - 19 с.

Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX- начала XX вв.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2002.-21 с.

в процессе познания и обобщения отдельных фактов социально-экономического развития (В.Т. Громан, Л.Б. Кафенгауз, П.И. Лященко);

- средовой, краеведческий подход, дающий возможность трактовать среду как объект комплексного исследования, предполагающего изучение ее в контексте социально-экономических реформ и позволяющего проводить региональные педагогические исследования не в отрыве, а в контексте общероссийских, культурных и общецивилизационных тенденций (Н.А. Белканов, Е.П. Белозерцев, П.А. Гагаев, В. П. Кузовлев, Ю. С. Мануйлов).

В процессе исследования использовались следующие методы: ретроспективный анализ философской, историко-педагогической, краеведческой литературы, архивных документов и воспоминаний современников, отчетных данных органов губернской, уездной статистики; изучение современных документов, отражающих проблемы развития системы образования.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину девятнадцатого столетия, так как этот период характеризовался коренными социально-экономическими преобразованиями, оказавшими огромное влияние на развитие системы образования в российской провинции. Исторический опыт позволит глубже осознать значимость этой взаимосвязи для воспроизводства определенной системы ценностей, норм и воздействия на хозяйственные процессы в обществе.

Источниками исследования являются: научная литература по проблеме диссертационного исследования и смежных с нею проблем, а также экономическая, педагогическая литература, статистические отчеты Елецкой уездной управы и журналы Орловского губернского земского собрания за ряд пореформенных лет, другие архивные документы из фондов Государственных архивов городов Ельца, Липецка, Орла, работы ведущих российских ученых в области истории педагогики, современных проблем развития российского образования, диссертационные исследования по данной проблематике, педагогические издания по вопросам образования, труды ученых-краеведов, другие письменные источники.

Организация исследования. Работа состояла из следующих этапов:

Первый (1998 - 1999 гг.) - теоретическая разработка проблемы: уточнение темы исследования, построение теоретической проблемы, изучение литературы по теме исследования.

Второй (2000 - 2002 гг.) - аналитическая работа: анализ, систематизация, обобщение архивных данных, построение таблиц, разработка структуры и последовательности изложения диссертационного исследования.

Третий (2003 - 2004 гг.) - завершение аналитической работы, уточнение основных положений, выносимых на защиту, обобщение полученных данных, оформление результатов исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

* Реформы второй половины XIX века дали мощный импульс поступательному экономическому развитию, в связи с чем возросла потребность в совершенствовании системы народного образования как важнейшего фактора социально-экономического прогресса. На развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века оказали влияние предпосылки общероссийского масштаба (проводимые социально-экономические реформы, переход к принципиально новым источникам энергии, усиление концентрации производства и др.) и предпосылки, отразившие специфику местного хозяйствования (ведущее значение г. Ельца и уезда в губернском и общероссийском производстве некоторых видов сельскохозяйственной продукции, связанное с ним железнодорожное строительство, развитие отраслей инфраструктуры и др.).

* Развитие системы образования в г. Ельце и уезде происходило под влиянием особого состояния экономики, которое прошло два этапа в своем развитии.

Первый этап (60-е - 80-е гг.) характеризовался экстенсивной направленностью проводимых преобразований, связанной с медленным, эволюционным внедрением новых капиталистических отношений в отсталую аграрную экономику района. В обществе еще не сложились те объективные экономические предпосылки, которые явились впоследствии мощным фактором развития профессионального образования. В эти годы только закладывалась база для создания специализированных учебных заведений путем увеличения объемов финансирования, расширения источников поступления денежных средств, роста числа начальных школ, развития среднего образования в уезде.

Второй этап (конец 80-х - 1900 гг.) отличался ускоренным развитием капиталистических производственных отношений, чему способствовали проводимые социально-экономические реформы. Для него характерны революционные сдвиги в технике и технологии производства, в структуре транспортных перевозок. Более высокий уровень развития производительных сил потребовал изменений в производственных отношениях, чему способствовало и расширение функций органов местного управления. В этот период резко усилились требования к общеобразовательному и профессиональному уровню населения, появились профессиональные учебные заведения, деятельность которых была ориентирована на качественно изменившиеся требования рынка рабочей силы.

"■Социально-экономическая составляющая культурно-образовательной среды г. Ельца и уезда представляет собой совокупность условий хозяйственного бытия, непосредственно воздействующих на особенности процессов воспитания и обучения в регионе на конкретном этапе ее социально-экономического развития, систему ценностей, нравственных ориентиров; обуславливает содержание и характер образования, создает определенные

предпосылки для функционирования и развития региональной системы образования, способствует формированию тех качеств личности, которые соответствуют определенному этапу в развитии общества.

* Кардинально изменяющаяся на уровне региона сфера хозяйственного бытия находится во взаимосвязи с современным модернизирующимся образованием, перспективы развития которого связаны с социально-экономической составляющей культурно-образовательной среды. В этих условиях приоритетным является финансовое обеспечение развития культурно-образовательной среды региона, что позволяет, с одной стороны, воспроизводить определенную систему ценностей, норм, знаний, а с другой стороны, система образования сможет также оказать положительное влияние на хозяйственные, духовно-нравственные процессы общества и воспитание граждан.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

* обоснована этапность развития системы образования в г. Ельце и уезде, связанная с динамикой хозяйственных процессов;

* выявлены социально-экономические предпосылки, оказавшие воздействие на развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века;

* уточнено понятие «культурно-образовательная среда» на основе выявления и описания ее социально-экономической составляющей;

* обоснована необходимость интеграции педагогического и экономического знания в целях оптимизации развития региона.

Теоретическая значимость исследования обусловлена, получением новых фактов, результатов анализа для историко-педагогической, экономической науки о местных особенностях развития системы образования, производительных сил, о факторах, оказавших воздействие на их динамику, что дает возможность более целостно воспринять соотношение общероссийских тенденций и особенностей уездной провинции в развитии системы образования, а также обеспечить условия для более четкого представления проблем современного социально-экономического региона.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования преподавателями образовательных учреждений в процессе осуществления регионального компонента учебных планов, в лекционных курсах на факультетах университета, в подготовке студентов к семинарским занятиям, в разработке курсов по выбору. В частности, автор использовал диссертационный материал в лекционном курсе на историческом факультете Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, делая акцент на особенностях формирования региональных рыночных систем в пореформенной России (на примере города Ельца и уезда), при разработке курсов по выбору.

Объективность и достоверность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, представительностью источниковедческой базы, многоуровневым теоретическим анализом проблемы, применением различных методов исследования, длительным характером работы, теоретические выводы которой подтверждаются архивными источниками, документами и научными методами анализа.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2001 - 2002 гг.), на страницах сборника «Межвузовские научно-методические чтения памяти К.Ф. Калайдовича» (Елец, 1999 г.), выпусков «Вестника Елецкого государственного университета» (Елец, 2002, 2004 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования Липецкой области (Липецк, 2003 г.), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Университет как фактор социального и культурного развития города и региона» при поддержке Института «Открытое общество» (Елец, 2003 г.). Результаты исследования отражены в 5 научных публикациях.

Внедрение результатов осуществилось на лекционных и практических занятиях со студентами 2 курса исторического факультета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, а также путем включения материалов исследования в разработку курса по выбору «Экономическая история России» для экономического и исторического факультетов, проведения в лицее № 5 г. Ельца семинаров по теме «Развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века», отражения теоретических положений в научных публикациях и докладах.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Социально-экономические реформы второй половины XIX века как фактор совершенствования системы образования в российской провинции» рассматриваются теоретические аспекты, связанные с сущностью изучаемых процессов, анализируются особенности и этапы механизма реализации социально-экономических реформ в г. Ельце и уезде, определяются экономические факторы, повлиявшие на развитие системы образования в исследуемом регионе.

Во второй главе «Состояние, особенности и тенденции развития системы образования в городе Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ» выявлена зависимость уровня развития экономики и системы образования, предпринята попытка выделить социально-экономическую составляющую культурно-образовательной среды, проведен анализ динамики развития системы образования в городе Ельце и уезде во второй половине XIX века, акцентировано внимание на социально-экономическом обеспечении совершенствования сети и структуры учебных заведений, затронуты проблемы развития системы образования в регионе в современных условиях.

В заключении обобщаются наиболее существенные результаты исследования, формулируются выводы и перспективные направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях содержатся аналитические таблицы, отражающие динамику роста количества учеников и начальных школ в городе и уезде, затраты Елецкого уездного земства на народное образование, число окончивших учебные заведения в городских и сельских школах за ряд лет, распределение учащихся г. Ельца по сословиям, а также динамику социально-экономических процессов на изучаемой территории и ряд других сведений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Образование - основополагающая категория и базовая ценность для любой общественно-экономической формации. На его состояние, развитие огромное влияние оказывает уровень развития производительных сил общества, но в то же время именно существующая система воспитания и обучения имеет возможность позитивно или негативно повлиять на ход экономического развития. В эволюционном развитии общества возникают периоды, знаменующие собой ускоренное развитие не только производительных сил, но и институтов образования и культуры. Такими периодами для России стала вторая половина XIX века, характеризовавшаяся рядом социально-экономических преобразований и соответствующими реформами образования.

Отмена крепостного права и ряд последовавших за ней коренных преобразований дали мощный импульс поступательному экономическому развитию. Новации 60-х - 80-х годов велись на основе единой концепции и коснулись основных сфер общественной жизни: экономики, административного управления, в связи с чем возросла потребность в совершенствовании системы народного образования как важнейшего фактора социально-экономического прогресса.

Для России в этот период была характерна особая, присущая только ей модель хозяйственного развития, в основе которой лежал свойственный русским менталитет. Черты его проявлялись в отношении к хозяйству как преимущественно духовно-нравственной категории, ориентированной на определенный духовно-нравственный мир, в нестяжательстве, взаимопомощи, благотворительности, соборности, то есть в той структуре бытия, где духовные ценности доминировали над материальными, где высшей целью являлись не вещи, а совершенствование души (С. Н. Булгаков, Д.И. Менделеев, Л.Н. Толстой, В.В. Соловьев, П. Флоренский). Во взглядах П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова отражено воздействие социальной среды на воспитание и становление личности. Признавалось, что достижение высшей цели немыслимо без постоянного самосовершенствования, повышения качества знаний, то есть русская модель предполагала связь уровня развития хозяйствующих субъектов с необходимостью нравственного и профессионального роста людей. Взаимосвязь состояния экономики и системы образования рассмотрена и проанализирована нами на примере города Ельца и Елецкого уезда.

К 50-м годам XIX века Елец был типичным русским провинциальным городом. Его типичность обусловлена несколькими факторами: во-первых, аграрная специализация уезда и связанная с ней структура промышленного производства; во-вторых, перерабатывающая промышленность была сконцентрирована, в основном, в городе, производительные силы сельской местности только начинали развиваться; в-третьих, уровень развития инфраструктуры в предреформенный период отражал общую индустриальную и технологическую отрасль региона; в-четвертых, преобладали экстенсивные методы ведения хозяйства, что проявлялось в низкой урожайности культур, отсутствии агрокультуры; и, наконец, социально-демографическая ситуация отражала здесь те моменты, которые имели место в предреформенной России - почти 82 % населения Елецкого уезда принадлежали к сельскому сословию. Такое состояние экономики не требовало высокого профессионального уровня работников и предопределило тот уровень развития системы образования, который имел место в предре-форменные годы. К 1861 г. в Елецком уезде функционировало всего 8 сельских школ, в то время как здесь имелось 438 населенных пунктов, и дети большинства из них не имели возможности посещать учебные заведения.

Анализ тенденций и последствий проведенных преобразований дает возможность выявить основные направления совершенствования народнохозяйственной структуры региона, проследить особенности формирования рынка труда в пореформенный период и его связь с развитием общего и профессионального образования.

На основе изучения сведений, отражающих развитие экономики и системы образования, в пореформенном социально-экономическом развитии города и уезда можно выделить два этапа.

Первый этап охватил 60 - 80-е годы XIX века. Для этого периода характерны особенности, присущие экономическому развитию в эпоху межсистемной трансформации. Формирование народнохозяйственной структуры в городе Ельце и уезде так же, как и в России в целом, началось с изменений в сельском хозяйстве как основной отрасли докапиталистического периода. Российские исследования эволюции сельского хозяйства, основанные на отечественных и зарубежных источниках (ПЛященко, Б.Греков, В. Илюшечкин, О. Онищук, А. Милов и др.), позволяют выявить условия перелива рабочей силы из сельского хозяйства в несельскохозяйственный сектор, который выступал определяющим фактором для первоначального накопления капитала.

Переход от феодальной системы хозяйствования к рыночной проявился в этот период в ускоренном развитии пищевой и легкой промышленности, что носило объективный характер. Для данных отраслей характерна низкая капиталоемкость, высокая скорость оборота капитала и стабильный спрос на готовую продукцию. Именно эти сферы производства явились источником первоначального накопления капитала для елецких промышленных и торговых предпринимателей. Из 284 предприятий, действовавших в 1866 г. в городе Ельце и уезде, 216 были связаны с переработкой сельскохозяйственного сырья.

В эти годы происходило медленное, эволюционное внедрение новых капиталистических производственных отношений в отсталую аграрную экономику района. Это проявлялось, в основном, в «расползании» отраслей, связанных с переработкой сельскохозяйственной продукции, из города в глубь уезда, с быстрым ростом в сельской местности количества перерабатывающих предприятий.

Главной отраслью местной перерабатывающей промышленности являлась мукомольная. На ее долю приходилось 40, 5 % стоимости всей вырабатываемой в 1866 г. промышленной продукции. В начале 70-х годов в районе Ельца действовало 30 крупчатых мельниц, перерабатывающих 260 тыс. четвертей гречихи. Общий размах производства и торговли хлебными продуктами достигал в уезде 6 млн. рублей. Ельцу принадлежала ведущая роль в торговых операциях губернии, на его долю приходилось 25 % торговых свидетельств, выданных в губернии купцам 1 -ой гильдии и 6 % - купцам 2-ой гильдии.

Рост объемов товарооборота объективно требовал развития кредитной системы. Первый коммерческий банк открыт в городе в апреле 1863 года, что сыграло огромную роль в развитии елецкого промышленного и торгового капитала.

Шея интенсивный процесс концентрации во всех сферах жизни города. Увеличивающийся грузооборот выдвигал требования к созданию современных путей сообщения. Преодоление сложившейся кризисной ситуации требовало развития современной для того времени производственной инфраструктуры. На начальном этапе, в 60 - 80-е годы, строились железнодорожные ветки местного регионального значения, что позволило укрепиться елецким товарам на близлежащих рынках и расширило географию поставок сырья для переработки и готовой продукции к местам потребления.

Появление стальных магистралей ускорило темпы экономического развития региона, но этот процесс еще не носил массового характера, к тому же начальный этап капиталистического развития характеризовался преимущественно мануфактурной стадией производства. Технические новшества находили применение лишь на отдельно взятых предприятиях наиболее состоятельных предпринимателей, в основном же в производственных процессах использовалась энергия падающей воды и мускульная сила животных. Эта тенденция проявлялась и в промышленности, и в сельском хозяйстве, причем в сельском хозяйстве наиболее остро.

Как следствие, 60-е - 80-е годы характеризовались экстенсивной направленностью проводимых преобразований в области народного образования, преимущественно количественным ростом числа учебных заведений. Четких качественных сдвигов в структуре образовательных учреждений не прослеживалось, так как в Елецком уезде еще не сложились те объективные предпосылки, которые явились впоследствии мощным фактором развития профессионального образования.

Тем не менее, новые законопроекты способствовали совершенствованию управления учебными заведениями, дали возможность расширить источники поступления денежных средств на нужды школ, что сразу же сказалось на росте числа обучающихся как в городе, так и в уезде. За 60 - 80-е годы доходы города возросли почти в 4 раза, а расходы на народное образование - более, чем в 8 раз. Если в 1868 г. доля расходов на эту статью составляла всего 9% доходов городского бюджета, то в 1889 г. -уже 18,5%. За 10 лет, с 1978 г. по 1888 г., удельный вес грамотных среди новобранцев возрос с 19,4% до 30,3%. Резко увеличилось количество начальных школ в сельской местности, и к концу 80-х годов их насчитывалось уже 70, 66 из которых содержались за счет земства и сельских обществ.

Огромный вклад в социально-экономическое обеспечение развития народного образования внесло Елецкое уездное земство, которое было создано на основе законопроектов, касающихся реформы местного управления (1864 г. и 1870 г.). За 15 лет, с 1867 г. по 1882 г., объем финансирования этого направления возрос по Елецкому земству на 333%.

Затраты Елецкого земства на народное образование

Таблица

Годы Назначено средств Израсходовано фактически

в рублях % роста к предшествующему году в рублях % роста к предшествующему году

1 2 3 4 5 1

1867 4000 100,0 Сведений нет

1868 4000 100,0

1869 4000 100,0 3850 100.0

1870 4000 100,0 3303 85,8

1871 6000 150,0 2723 68,1

1872 6200 155,0 5359 139,2

1873 6200 155,0 6795 176,5

1874 7472 186,8 8455 219.6

1875 10000 250,0 7992 207,6

1876 7700 192,5 9702 252,0

1877 8000 200,0 9274 240,9

1878 9000 225,0 10105 262,5

1879 11000 275,0 10974 285,0

1880 12000 300,0 11241 292,0

1881 12400 310,0 12552 326,0

1882 13340 333,5 13655 354,7

Земства имели право финансировать и строить школьные здания, им принадлежали некоторые административные функции. Устройство новых училищ, поддержание существующих школ, выдача единовременных пособий и наград учащимся, оборудование учебных заведений, участие в деятельности училищных Советов, право выбора учителей и попечителей земских школ - таков основной перечень тех возможностей, которые получили земства в области народного образования.

Рост объемов финансирования из всех источников способствовал увеличению количества выпускников из начальных школ как города, так и уезда. В целом с 1880 по 1888 гг. по уезду количество закончивших курс обучения возросло на 170%, в том числе по городу - на 134%, а по сельской местности - на 178%.

Таблица 2

Годы Количество"---«, выпускников 1880 1881 1882 1883 1884 1885 1886 1 1887 1 | 1888 % роста 134

В городских училищах 85 77 78 94 97 111 109 | 123 114

В сельских училищах 236 268 260 281 287 328 351 J 410 421 178

Всего по уезду 321 345 388 385 384 439 480 1 533 545 170

'Сообщение Елецкого уездного Училищного Совета о состоянии народных училищ за 1882 - 1883 уч. год. - Елец: Типолитография И.М. Кочергина. 1883. - С.7

Хотя начальный этап пореформенного периода и характеризовался, в основном, абсолютным ростом числа учебных заведений и объемов финансирования, но уже намечались первые прогрессивные сдвиги в структуре образовательных учреждений. Усложнение хозяйственной жизни, усиление разделение труда, появление новых сфер деятельности привели к появлению первых профессиональных учебных заведений. В 1869 г. во многом стараниями «отцов города» в Ельце открылось первое в России железнодорожное техническое училище имени Императора Александра И, готовившее высококвалифицированные кадры среднего звена для всей России, и уже к 1875 г. численность обучающихся здесь достигла 156 человек.

Таким образом, в развитии народного образования Ельца и уезда в 60 - 80-е годы XIX столетия были достигнуты значительные успехи. Этот период характеризовался не только ростом количества начальных школ в городе и уезде, но и стремительным увеличением фактических расходов на финансирование учебного процесса, то есть происходило формирование той базы, на основе которой стало возможным впоследствии развивать профессиональное образование и создавать собственные квалификационные кадры.

Второй этап развития системы образования в Ельце и уезде охватил конец 80-х - 90-е годы XIX века. Именно на этот период пришелся расцвет профессионального образования, связанный с огромными качественными сдвигами в экономике, источниках энергии и технологических процессах, в структуре транспортных.перевозок.

Как отмечает С.Ю. Глазьев, включение России в общемировой ритм технико-экономического развития произошло в конце XIX века, в период замещения в мировой экономике второго технологического уклада третьим. В народном хозяйстве России в это время наблюдалось одновременное воспроизводство первого, второго и третьего технологических укладов. Замещение технологических укладов требует, как правило, соответствующих изменений в социальных и институциональных системах, которые не только снимают социальную напряженность, но и способствуют массовому внедрению технологий нового технологического уклада, соответствующего ему типу потребления и образу жизни.

90-е годы знаменуют собой качественно новый этап экономического развития города и уезда, связанный с ускоренным ростом концентрации производства. Особенно наглядно этот процесс прослеживается на примере традиционной елецкой отрасли - мукомольной. Ввод в действие первого русского элеватора в Ельце с колоссальной для того времени вместимостью - 670 тыс. пудов хлеба, где все процессы были механизированы, учреждение Елецкого биржевого комитета, усиление роли города как центра коммуникаций в связи со строительством железнодорожных линий прямого заграничного сообщения произвели подлинный переворот в местной

промышленности, земледелии и торговле. К 90-м годам город и уезд достигли пика своего развития на основе использования старых, традиционных источников энергии. Настоящей промышленной революцией стал переход в этот период к использованию энергии пара и электричества.

Елецкие промышленники старались идти в ногу со временем и использовали новейшие технологии в производственных процессах. Еще в 1884 году купец А.И. Хренников построил первую паровую механическую мельницу, производительностью 150 тонн зерна в сутки, затем механические мельницы стали сооружать другие хлеботорговцы: Лыковы, Харитоновы, Черникины. Табачная фабрика Заусайловых была оснащена гидравлическими прессами, водоотливными насосами и паровой машиной.

Таким образом, 90-е годы для Елецкого уезда - период ускоренного развития капиталистических производственных отношений, для которого характерен активный переход на принципиально новые источники энергии, массовое внедрение средств механизации в технологические процессы.

Более высокий уровень развития производительных сил потребовал изменений в производственных отношениях. В этот период резко усилились требования к общеобразовательному и профессиональному уровню подготовки, произошли серьезные количественные и, главное, качественные сдвиги в структуре учебных заведений. Появился целый ряд специализированных учебных учреждений, ориентированных на качественно изменившиеся требования рынка рабочей силы: железнодорожное училище в Ельце, готовившее квалифицированные рабочие кадры, Высшее начальное училище, ремесленная мастерская, Стегаловская учебно-показательная кузнечно-слесарная и многие другие.

Елецкий уезд исстари славился высокоразвитым кружевным промыслом. В этой местности к концу XIX века действовали кружевные школы, которые сыграли огромную роль в сохранении и развитии этого старинного народного промысла. Финансирование их осуществлялось как за счет средств Елецкой земской управы, так и за счет пожертвований частных лиц.

Усилия местных органов управления по поиску источников дополнительных средств на нужды народного образования давали положительные результаты, и все большее количество крестьянских детей становилось охваченным учебным процессом. Если в 1866 г. на их долю приходилось всего 0,04% от всех обучающихся, то в 1890 г. - почти 19 %, довольно большая часть детей освобождалась от платы за обучение (37,7%). В конце XIX века в Елецком уезде одна земская школа приходилась в среднем на 48 км2, а одна церковно-приходская школа - на 180 км2. Тем не менее, местное духовенство не оставалось в стороне от проблем народного образования, на эти нужды перечислялись средства церквей, епархиального училищного Совета.

Постоянно проводились мероприятия по обобщению и распространению передового опыта в области образования. В губернии функционировала Комиссия по народному просвещению, председателем которой на рубеже XIX — XX веков был один из представителей крупнейшей елецкой дворянской династии Стаховичей, много сделавшей для развития образования, культуры, здравоохранения в Елецком уезде.

Особая роль в формировании научно-образовательного и культурного потенциала города и уезда отводится Елецкой мужской гимназии. На основе данных ученых МГУ им. М.В. Ломоносова В. П. Пушкова, Л.В. Пуш-кова, С.М. Завьялова и результатов проведенного нами анализа, выбор будущей сферы деятельности ельчан-выпускников Московского университета зависел от социально-экономической конъюнктуры в стране, а также внедрения принципиально новых источников энергии, усложнения технологических процессов на промышленных предприятиях, что привело к большей востребованности специалистов точных и естественных наук. Елецкая гимназия обеспечила достойную подготовку 337 выпускникам Московского университета, причем, как утверждают московские ученые, число их составило 32% от всех уроженцев Орловской губернии и 1,2% от всех выпускников этого вуза за 1877 - 1916 годы, что говорит о значительном вкладе данного учебного заведения в формирование национального интеллектуального потенциала.

Таким образом, на основе проведенного ретроспективного анализа развития хозяйственных процессов и системы образования в Елецком уезде можно сказать, что эволюция общественного уклада оказалась самым непосредственным образом связанной с динамикой образовательных процессов, с теми колоссальными сдвигами, которые произошли в обществе в анализируемый период. Формирование системы образования города Ельца и уезда во второй половине XIX века происходило в контексте общециви-лизационных тенденций, ярким проявлением которых являлись социально-экономические реформы, проводимые в России в этот период.

Однако система образования призвана не только создать человека как субъекта и участника производственного процесса. В первую очередь, смысл образования - это воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, отражающего в себе исторический разум, культуру человечества, чувствующего свою ответственность перед будущим, зависящим от его действий в настоящем (А.А. Арсеньев). Для нормального развития общества необходима многообразная среда, в которой материальные, духовные, социальные элементы существуют в диалектическом единстве и взаимодействии. Именно она является важнейшим фактором духовного становления личности, его моральных качеств.

В специальной литературе, отражающей взаимосвязь проблем становления личности и факторов, воздействующих на этот процесс, используется понятие «культурно-образовательная среда». Это совокупность истори-

ческих, религиозных, культурных, природных, социальных условий, оказывающих определяющее воздействие на процесс становления личности через систему норм, правил, традиций, условий, складывающихся на данной территории в течение длительного периода времени. На наш взгляд, культурно-образовательная среда - комплексное понятие, важнейшим компонентом которого является и социально-экономическая составляющая, то есть совокупность условий хозяйственного бытия, непосредственно воздействующих на особенности процесса воспитания и обучения в регионе на конкретном этапе ее социально-экономического развития, систему ценностей, нравственных ориентиров.

Главнейшим условием развития культурно-образовательной среды в анализируемый период явился общий политический, экономический подъем России после реформы 1861 года и последовавших преобразований. В этой среде окрепло и обострилось национальное самосознание русских, повысился общеобразовательный и культурный уровень. В Елецком уезде на базе веками создаваемых элементов русского национального характера, произошедших изменений в социально-экономической сфере, необыкновенно удачного соединения во времени и творчестве талантливейших людей создалась особая культурно-образовательная среда, одним из важнейших элементов которой является социально-экономическая составляющая, оказавшая мощное воздействие на развитие процессов воспитания и обучения в регионе.

На современном этапе развития роль образования и культуры определяется задачами перехода страны к рыночной экономике, к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. Главные принципы экономической политики государства в культурно-образовательном секторе с учетом его места в народнохозяйственной системе должны опираться на тот факт, что экономический механизм сферы образования и культуры является неотъемлемой частью целостной системы хозяйствования. Хозяйственный механизм един, поэтому нельзя игнорировать и специфические особенности его в той или иной области экономики.

Для России крайне важны продуманные меры совершенствования экономических отношений в сфере образования, необходима отвечающая времени экономика образования - ключевая для страны наука и практика. Россия должна выбрать образовательный сектор в качестве приоритета -одной из «национальных точек роста». Инвестиции в повышение качества человеческого капитала являются условием развития всех секторов российской экономики.

Социально-экономическая и образовательная ситуация в г. Ельце и его округе складывается под воздействием общероссийских тенденций и направлений развития. Существует тесная зависимость востребованности

структуры образовательных услуг, оказываемых учреждениями профессионального образования, от состояния экономических показателей региона. В связи с наметившимися позитивными тенденциями по стабилизации экономики города, в ближайшей перспективе будут востребованы рабочие профессии, связанные с машиностроительным комплексом, строительной индустрией. В силу ряда объективных факторов пишевая и перерабатывающая промышленность являются традиционными для данной территории, поэтому целесообразно начать подготовку специалистов-технологов для этих сфер деятельности. Деятельность системы образования должна быть ориентирована на формирующийся социальный заказ общества.

Сложное финансовое положение многих елецких предприятий, связанное с переходом к рыночным отношениям, спад объемов производства вызвали сокращение потребности в рабочих и служащих, снижение значения образовательных учреждений данного типа и резкое сокращение их финансирования как со стороны государства, так и стороны промышленных предприятий. Это привело к ухудшению материальной базы образовательных учреждений, становится невозможным обеспечить выпуск квалифицированных специалистов по новым, перспективным профессиям. Без целенаправленных финансовых вложений решить вопросы подготовки рабочих будет невозможно. В условиях низкой платежеспособности населения целесообразно обеспечить минимальный уровень профессионального образования для малоимущих семей.

Создание оптимальной структуры образовательных учреждений, обеспечение преемственности образования, формирование механизма прогнозирования, мониторинга и регулирования подготовки специалистов, экономическая поддержка развития и совершенствования материально-технической базы специальных учебных заведений обеспечат создание благоприятных условий для социально-экономического развития региона.

Немалый вклад в развитие системы образования в городе может внести малый бизнес, связанный с производством товаров народного потребления и со сферой переработки сельскохозяйственной продукции. Деятельность малых предприятий ориентируется, как правило, на востребованный социальный заказ, и поэтому они могли бы прогнозировать перспективные потребности общества и участвовать в финансировании учреждений начального и среднего специального образования для реализации тех или иных образовательных программ в целях подготовки необходимых кадров.

Большой проблемой на сегодня является отсутствие тесной связи в деятельности промышленных предприятий и образовательных учреждений. Заказов на подготовку специалистов от производственных структур сегодня нет. Это во многом связано с рядом объективных и субъективных факторов, проявляющихся в регионе через призму социально-экономических преобразований, проводимых в стране. Нестабильность,

связанная с переходом к рынку, крайне затрудняет планирование хозяйственной деятельности на перспективу. Это отрицательно сказывается на возможности предприятий формировать свой социальный заказ на подготовку специалистов. Кроме того, наличие в городе резервной армии труда дает возможность при необходимости привлечь уже квалифицированных работников, хотя их возраст часто приближается к пенсионному. Стремительно меняющаяся структура собственности в городе отрицательно сказывается на проблеме взаимодействия промышленных предприятий и образовательных учреждений. Владельцами многих елецких заводов стали люди, живущие за сотни километров от Ельца, не заинтересованные в динамичном и всестороннем развитии города, его социальной сферы, местных традиций и особенностей.

В этих условиях администрация города могла бы взять на себя регулирующую и контролирующую функцию в плане формирования оптимального рынка труда и развития социальной структуры. Для этого необходимо определить перспективные направления развития города, возможный темп роста внутреннего продукта в целом и в разрезе отдельных предприятий и на основе этого сформировать потребности района в специалистах различного профиля и уровня подготовки. На основе полученных результатов появится возможность сформировать научно-обоснованную и сбалансированную образовательную структуру города.

Система образования может оказать влияние на развитие региона путем создания благоприятных условий для реализации наиболее оптимального варианта его социально-экономического развития.

Результаты проведенного нами исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы.

Проводимые социально-экономические преобразования и реформируемая система образования находятся в тесной взаимосвязи, которая особенно усиливается в периоды крупных социальных сдвигов. Их взаимообусловленность еще раз подтвердила на примере г. Ельца и уезда значимость финансовых вложений в культурно-образовательную среду, важнейший элемент которой - социально-экономическая составляющая, являющаяся производной особенностей хозяйственного бытия и обладающая определенным педагогическим потенциалом для конкретной территории. Перспективы модернизирующегося образования тесно связаны с социально-экономической составляющей культурно-образовательной среды, предполагающей приоритетное финансирование, что позволит, с одной стороны, воспроизводить определенную систему ценностей, норм, знаний, а с другой стороны, оказывать воздействие на хозяйственные, духовно-нравственные процессы общества.

Перспективы дальнейшего исследования обозначенных проблем могут быть связаны с такими аспектами, как: вклад крупнейших елецких династий XIX века в развитие производительных сил и социальной сферы

региона; роль елецких промышленников и купцов в становлении культурно-образовательной среды региона; вклад духовенства г. Ельца и уезда в развитие народного образования; роль Елецкой мужской гимназии в становлении культурно-образовательного потенциала региона.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Шабалина Т.А. Из истории елецкого кружевного промысла II Межвузовские научно-методические чтения памяти К.Ф. Калайдовича: Сб. тезисов и материалов. - Вып. 2. - Елец: ЕГПИ, 1999. - С. 36 - 40 (В соавторстве, авторских 50 %).

2. Шабалина Т.Д. Формирование региональных рыночных систем в пореформенной России (на примере г. Ельца и уезда). // Вестник Елецкого государственного университета. - Вып. 1. Серия «История, право». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - С. 25-38. (В соавторстве, авторских 50%).

3. Шабалина Т.А. Экономика и культурно-образовательная среда: проблемы взаимодействия в условиях малого города. // Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию образования Липецкой области: Сборник докладов и тезисов. - Липецк, 2003. - С. 113114.

4. Шабалина Т.А. Развитие и финансирование народного образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века. // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. - Вып.4. Серия «История». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.-С. 130-141.

5. Шабалина Т.А. Генезис культурно-образовательных и экономических систем в условиях малого города // Университет как фактор социального и культурного развития города и региона: Материалы Всероссийского семинара. 22 - 23 декабря 2003 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. -С. 76 - 80 (В соавторстве, авторских 90%).

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26 10 0 \

Формат 60 х 84 /16 'Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л 1,2. Уч-изд.л. 1,4, Тираж 100 экз. Заказ 127

Отпечатано с iotoboi о оригинал-макета на участке оперативно/'! полиграфии Елецкого государственного университета им И Л Вушша

Елецкий i ос} дарственный университет им И,Л Бунина 399770. г Елен, ул. Коммунаров, 2S.

РНБ Русский фонд

2007-4 18092

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалина, Татьяна Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социально-экономические реформы второй половины XIX века как фактор совершенствования системы образования в российской провинции.

§1.1. Русская модель хозяйственного развития и ее связь с образованием.

§ 1.2. Социально-экономические реформы как предпосылка развития образования.

ГЛАВА II. Состояние, особенности и тенденции развития системы образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ.

§2.1. Социально-экономическая составляющая культурно-образовательной среды.

§ 2.2. Социально-экономическое обеспечение совершенствования сети и структуры учебных заведений.

§2.3. Проблемы развития социально-экономической составляющей культурно-образовательной среды в современных условиях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века"

Актуальность исследования. Развитие системы образования в стране и динамика экономического развития тесно взаимосвязаны и оказывают друг на друга существенное влияние. Общество, а вместе с ним и хозяйственная система, непрерывно меняются. Экономическое поведение людей, их ценности, стимулы, формы реагирования постоянно приспосабливаются к изменяющимся условиям, и решающей силой, формирующей хозяйственный механизм, является динамика образовательной среды.

От уровня развития производительных сил общества зависит состояние системы образования и, в то же время, именно она является важнейшим элементом, оказывающим воздействие на ход экономического развития страны. Здесь имеют место взаимопереплетающиеся и взаимодополняющие друг друга процессы, изучение которых возможно лишь на основе обращения к истории. Она не только учит на ошибках, допущенных нашими предшественниками и уберегает от опасности их повторения, но и даёт уроки грамотного решения вечных проблем, которые нередко воспринимаются как открытие и используются в качестве опоры в движении к будущему.

Известный русский экономист академик С.Г. Струмилин в работе «Промышленные кризисы в России 1847-1907 гг.» писал: «Историческим прошлым своей страны у нас, к сожалению, интересуются очень немногие экономисты . необходимо прежде всего несколько глубже изучать - помимо всяких других полезных вещей и свою собственную экономическую историю.» [130, 414].

Это высказывание ученого относится к числу тех положений, которые в эпоху радикального обновления российского общества не потеряли своей значимости. Более того, активно начавшийся процесс критического переосмысления пройденного пути за восемьдесят с лишним лет требует более внимательного и объективного подхода к оценке своего исторического опыта проведения реформ, механизмов преодоления кризисов в дореволюционной России, когда в течение относительно короткого промежутка времени удалось по уровню промышленного потенциала приблизиться к ведущим западным странам, а в чем-то их и превзойти.

В истории России были периоды, которые надолго определяли направления и сущность проводимых преобразований. Одним из таких периодов стала вторая половина XIX века. Именно в это время сформировались основные макроэкономические пропорции и диспропорции развития, повлиявшие на дальнейший ход событий в стране. Реформы второй половины XIX века дали мощный импульс поступательному экономическому развитию, в связи с чем возросла потребность в развитии народного образования как важнейшего фактора социально-экономического прогресса.

На современном этапе развития России образование, культура в их неразрывной, органичной связи с наукой становятся всё более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает их одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Отражение естественно-исторического развития общественного уклада пореформенной России, динамики ее развития невозможно без учета таких обстоятельств, как совершенствование структуры учебных заведений, изменение профессионального состава населения в соответствии с потребностями рынка. Научная ценность подобных исследований заключается в том, что многие проблемы, и в частности, экономические, имевшие место в прошлом, созвучны с нашими сегодняшними.

Потенциал системы образования необходимо использовать для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства. Образование призвано сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Проблема всестороннего пересмотра и обновления содержания образования, усиление его связи с процессами, происходящими в обществе -это масштабная педагогическая проблема, которая всегда встаёт перед школой (и образовательной, и профессиональной) в периоды крупных ци-вилизационных и социальных сдвигов. В этом плане сегодня мы переживаем ситуацию, во многом сходную с эпохой «великих реформ» второй половины XIX столетия, когда Россия с традиционным запозданием входила в новый «индустриальный мир». К.Д. Ушинский был первым, кто ещё задолго до этих реформ, в 1848 году заявил, что «перемена в направлении века требует, чтобы и образование юношества переменило своё направление» [136,231].

История развития промышленности дореволюционной России во взаимосвязи с развитием системы образования - это, по сути, малоисследованная тема, тем более с позиции объективных закономерностей экономического развития общества. Значительная работа по отражению этого исторического этапа была проведена известными русскими экономистами и историками (B.JI. Базаровым, И.Ф. Гиндиным, В.Т. Громаном, Л.Б. Кафенгау-зом, П.И. Лященко и др.). Наш земляк, выдающийся философ, экономист, богослов, просветитель С.Н. Булгаков стоял у истоков нравственно-этического направления экономических исследований, он видел тесную связь состояния производительных сил страны и духовного, нравственного состояния общества, представлял сущность русского труда во взаимосвязи с интеллектуальной, эмоциональной, волевой жизнью.

Окружающая среда, состояние экономики, уровень жизни оказывают непосредственное влияние на процесс формирования личности. Изучение места и роли окружающей среды в процессе становления и сознательной жизни человека играло важную роль в педагогической и публицистической литературе XIX века (И.А. Бунин, Ф.М. Достоевский, В.В. Розанов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Определение условий и факторов эволюции социально-экономической структуры России в период последней трети XIX - первой трети XX века отражено в отечественной литературе 20-х годов XX века (В.Базаров, В.Громан, Н.Кондратьев, П. Осадчий), и далее, в 50-60-е годы XX века (А. Анфимов, П. Волобуев, М. Гефтер, И. Гиндин, Ю. Несетин, К. Тарновский).

Как следствие и развитие этого процесса, важным направлением в отечественной педагогике XX века стала педагогика среды. В современной педагогике (JI.M. Бирюкова, П.А. Гагаев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов и др.), используют понятие «среда» как важнейший элемент, раскрывающий региональные особенности современной педагогической и образовательной практики.

В Елецком государственном университете им. И.А. Бунина сложилась традиция научных исследований, ориентированная на изучение культурно-образовательной среды региона в различных аспектах. Большой вклад в развитие данного направления сделан учеными университета, исследовавшими философский аспект культурно-образовательной среды (Е.П. Бело-зерцев, JI.H. Голубева, В.И. Коротких, А.В. Усачев), историко-педагогический (Е.П. Белозерцев, Н.А. Белканов, В.П. Кузовлев, В.Н. Ме-зинов), литературно-краеведческий (Н.В. Борисова, Т.П. Климова, С.В. Краснова). Исследованию уникальности историко-культурной территории как фактора образовательного процесса в регионе, особенностей культурно-образовательной среды в исторической ретроспективе, их воздействия на педагогическую сферу посвящены недавние успешно защищенные диссертационные исследования1.

Однако, авторы, успешно решая поставленные задачи, оставляют в стороне от своих исследований процесс формирования системы образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ.

1 Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Елец, 2000. - 19 с.

Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Елец, 2002. - 21 с.

На основании вышесказанного появляется проблема настоящего диссертационного исследования: выявление взаимообусловленности проводимых социально-экономических реформ и развития системы образования в регионе. Решение данной проблемы составляет цель исследования, достижение которой дает возможность сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие системы образования в г. Ельце и уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века».

Объект исследования: образование и экономика российской провинции во второй половине XIX века.

Предмет исследования: социально-экономические реформы как фактор развития системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века.

Задачи исследования:

- выявить социально-экономические предпосылки, оказавшие воздействие на развитие системы образования в исследуемом регионе;

- выяснить взаимозависимость состояния экономики и развития системы образования в г. Ельце и уезде;

- охарактеризовать социально-экономическую составляющую культурно-образовательной среды;

- обосновать приоритетность финансового обеспечения развития культурно-образовательной среды в современных условиях в г. Ельце

Теоретико-методологической основой исследования служат:

- система общенаучных принципов, среди которых основное место принадлежит принципам историзма, объективности развития, целостности в процессе познания и обобщения отдельных фактов социально-экономического развития (В.Т. Громан, Л.Б. Кафенгауз, П.И. Лященко и др-);

- средовой, краеведческий подход, дающий возможность трактовать среду как объект комплексного исследования, предполагающего изучение ее в контексте социально-экономических реформ и позволяющего проводить региональные педагогические исследования не в отрыве, а в контексте общероссийских, культурных и общецивилизационных тенденций (Н.А. Белканов, Е.П. Белозерцев, П.А. Гагаев, В. П. Кузовлев, Ю. С. Мануйлов и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: ретроспективный анализ философской, историко-педагогической, краеведческой литературы, архивных документов и воспоминаний современников, отчетных данных органов губернской, уездной статистики; изучение современных документов, отражающих проблемы развития системы образования.

В данной работе мы предприняли попытку проанализировать часть богатого наследия прошлого, сделав акцент на развитии провинциального русского города и его исторической округи. В этой связи, используя одну из составляющих исторического метода исследования - периодизацию, мы считаем целесообразным для более объективного анализа состояния экономики и связанных с ней других сфер деятельности пореформенной России, выделить основные периоды в процессе ее эволюции.

В исследовании представляется возможным следующая укрупненная классификация основных периодов в развитии промышленного производства дореволюционной России:

I - период начального развития промышленного капитализма - 1861 - 80-е годы XIX века;

II - период широкой капиталистической реконструкции - конец 80-х годов XIX века - 1900 год.

Анализ проводимых социально-экономических реформ, изучение степени их влияния на развитие системы образования дает возможность глубже осознать значение этих реформ для развития страны. Нам, живущим сегодня в период становления новой России, очень важно понять и осмыслить, какие факторы, и условия оказали воздействие на формирование системы образования, что явилось материальной основой этого процесса. Это даст возможность учесть национальные, региональные и исторические особенности, научно обосновать и смоделировать, а, в конечном итоге, скорректировать те социально-экономические процессы, которые происходят в регионе на современном этапе

Источниками исследования является научная литература по проблеме диссертационного исследования и смежных с нею проблем, а также экономическая, педагогическая литература, статистические отчеты Елецкого уездной управы и журналы Орловского губернского земского собрания за ряд пореформенных лет, другие архивные документы из фондов Государственных архивов городов Ельца, Липецка, Орла, работы ведущих российских ученых в области истории педагогики, современных проблем развития российского образования, диссертационные исследования по данной проблематике, педагогические издания по вопросам образования, труды ученых-краеведов, другие письменные источники.

Организация исследования. Работа состояла из следующих этапов: Первый (1998 - 1999 гт.) - теоретическая разработка проблемы: уточнение темы исследования, построение теоретической проблемы, изучение литературы по теме исследования.

Второй (2000 - 2002 гг.) - аналитическая работа: анализ, систематизация, обобщение архивных данных, построение таблиц, разработка структуры и последовательности изложения диссертационного исследования.

Третий (2003 - 2004 гг.) - завершение аналитической работы, уточнение основных положений, выносимых на защиту, обобщение полученных данных, оформление результатов исследований.

Основные положения, выносимые на защиту: - Реформа 1861 года и ряд последующих преобразований оказали стимулирующее воздействие на экономическое развитие региона, в связи с чем возросла потребность в совершенствовании системы образования. На развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века оказали влияние предпосылки общероссийского масштаба (проводимые социально-экономические реформы, переход к принципиально новым источникам энергии, усиление концентрации производства и др.) и факторы, отразившие специфику местного хозяйствования (ведущее значение г. Ельца и уезда в губернском и общероссийском производстве некоторых видов сельскохозяйственной продукции, связанное с ним железнодорожное строительство, развитие отраслей инфраструктуры и др.).

- Совершенствование системы образования происходило под влиянием особого состояния экономики, которое прошло два этапа в своем развитии.

Первый этап (60-е - конец 80-х гг.) характеризовался экстенсивной направленностью проводимых преобразований, связанной с медленным, эволюционным внедрением новых капиталистических отношений в отсталую аграрную экономику района. В обществе еще не сложились те объективные экономические предпосылки, которые явились впоследствии мощным фактором развития профессионального образования; в эти годов только закладывалась база для создания специализированных учебных заведений путем увеличения объемов финансирования, расширения источников поступления денежных средств, роста числа начальных школ, развития среднего образования в уезде.

Второй этап (конец 80-х - 1900 гг.) отличался ускоренным развитием капиталистических производственных отношений, чему способствовали проводимые социально-экономические реформы. Для него характерны революционные сдвиги в технике и технологии производства, в структуре транспортных перевозок. Более высокий уровень развития производительных сил потребовал изменений в производственных отношениях, чему способствовало и расширение функций органов местного управления. В этот период резко усилились требования к общеобразовательному и профессиональному уровню населения, появились профессиональные учебные заведения, деятельность которых была ориентирована на качественно изменившиеся требования рынка рабочей силы.

- Социально-экономическая составляющая культурно-образовательной среды г. Ельца и уезда представляет собой совокупность условий хозяйственного бытия, непосредственно воздействующих на особенности процессов воспитания и обучения в регионе на конкретном этапе ее социально-экономического развития, систему ценностей, нравственных ориентиров; обуславливает содержание и характер образования, создает определенные предпосылки для функционирования и развития региональной системы образования, способствует формированию тех качеств личности, которые соответствуют определенному этапу в развитии общества.

- Кардинально изменяющаяся на уровне региона сфера хозяйственного бытия находится во взаимосвязи с современным модернизирующимся образованием, перспективы развития которого связаны с социально-экономической составляющей культурно-образовательной среды. В этих условиях приоритетным является финансовое обеспечение развития культурно-образовательной среды региона, в том числе сферы образования, что позволит, с одной стороны, воспроизводить определенную систему ценностей, норм, знаний, а с другой стороны, система образования сможет также оказать положительное влияние на хозяйственные, духовно-нравственные процессы общества и воспитание граждан.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: обоснована этапность развития системы образования в г. Ельце и уезде, связанная с динамикой хозяйственных процессов; выявлены социально-экономические предпосылки, оказавшие воздействие на развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века; уточнено понятие «культурно-образовательная среда» на основе выявления и описания ее социально-экономической составляющей; обоснована необходимость интеграции педагогического и экономического знания в целях оптимизации развития региона.

Теоретическая значимость исследования обусловлена получением новых фактов, результатов анализа для историко-педагогической, экономической науки о местных особенностях развития системы образования, производительных сил, о факторах, оказавших воздействие на их динамику, что дает возможность более целостно воспринять соотношение общероссийских тенденций и особенностей уездной провинции в развитии системы образования, а также обеспечить условия для более четкого представления проблем современного социально-экономического региона.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования преподавателями образовательных учреждений в процессе осуществления регионального компонента учебных планов, в лекционных курсах на факультетах университета, в подготовке студентов к семинарским занятиям, в разработке курсов по выбору. В частности, автор использовал диссертационный материал в лекционном курсе на историческом факультете Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, акцентируя внимание на особенностях формирования региональных рыночных систем в пореформенной России (на примере города Ельца и уезда), при разработке курсов по выбору.

Результаты данного исследования могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений в процессе осуществления регионального компонента учебных планов, в лекционных курсах на факультетах университета, в подготовке студентов к семинарским занятиям, в разработке курсов по выбору. В частности, автор использовал диссертационный материал в лекционных курсах для исторического факультета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, делая акцент на особенностях формирования региональных рыночных систем в пореформенный период России (на примере города Ельца и уезда).

Объективность и достоверность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, представительностью источниковедческой базы, многоуровневым теоретическим анализом проблемы, применением различных методов исследования, длительным характером работы, теоретические выводы которой подтверждаются архивными источниками, документами и научными методами анализа.

Апробация результатов исследования. Основные моменты, теоретические аспекты и главные положения диссертационного исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2001 - 2002 гг.), на страницах сборника «Межвузовские научно-методические чтения памяти К.Ф. Калайдовича (Елец, 1999 г.), выпусков «Вестника Елецкого государственного университета» (Елец, 2002, 2004 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования Липецкой области (Липецк, 2003 г.), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Университет как фактор социального и культурного развития города и региона» при поддержке Института «Открытое общество» (Елец, 2003 г.). Результаты исследования отражены в 5 научных публикациях.

Внедрение результатов осуществилось на лекционных и практических занятиях со студентами 2 курса исторического факультета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, а также путем включения материалов исследования в разработку курса по выбору «Экономическая история России» для экономического и исторического факультетов, проведения в лицее № 5 г. Ельца семинаров по теме «Развитие системы образования в г. Ельце и уезде во второй половине XIX века», отражения теоретических положений в научных публикациях и докладах.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование - основополагающая категория и базовая ценность для любой общественно-экономической формации. На его состояние, развитие огромное влияние оказывает уровень развития производительных сил общества, но в то же время именно существующая система обучения и воспитания имеет возможность позитивно или негативно повлиять на ход экономического развития. В эволюционном развитии общества возникают периоды, знаменующие собой ускоренное развитие не только производительных сил, но и институтов образования и культуры. Таким периодом для России стала вторая половина XIX века, характеризовавшаяся рядом преобразований во многих сферах жизни общества.

Реформы второй половины XIX века способствовали поступательному экономическому развитию, в связи с чем возросла потребность в совершенствовании системы народного образования. Эти два взаимообусдавливающих друг друга процесса рассмотрены и проанализированы нами на примере города Ельца и Елецкого уезда. Анализ тенденций и последствий проведенных преобразований дал возможность выявить основные направления совершенствования народно-хозяйственной структуры региона, проследить особенности формирования рынка труда в пореформенный период и связь его с развитием общего и профессионального образования.

На основе анализа сведений, отражающих динамику развития экономики и системы образования, в пореформенном социально-экономическом развитии города Ельца и уезда было выделено два этапа.

Первый начальный этап охватывал 60 - 80-е годы XIX века. В эти годы происходило медленное, эволюционное внедрение новых капиталистических производственных отношений в отсталую аграрную экономику района. Это проявлялось, в основном, в «расползании» отраслей, связанных с переработкой сельскохозяйственной продукции из города вглубь уезда, с быстрым ростом в сельской местности количества перерабатывающих предприятий, с началом проведения мероприятий, направленных на устранение кризисной ситуации в структуре транспортных перевозок, то есть за первые 25 — 28 лет после отмены крепостного права промышленность и сельское хозяйство Ельца и уезда получили более ускоренное развитие, чем в предрефоменные годы.

Разложение крепостного хозяйства, рост капиталистического уклада, развитие товарно-денежного обращения, процесс первоначального накопления и связанное с ним образование новых классов - все это создало экономические предпосылки для перехода России к капитализму и изменению требований к качеству рынка труда. Развитие народного образования стало объективной необходимостью и происходило в Елецком уезде тоже в два этапа, совпавшими по времени с динамикой хозяйственных процессов.

Для 60 - 80 годов XIX столетия характерна экстенсивная направленность проводимых здесь, преобразований в области народного образования, преимущественно количественный рост числа учебных заведений. Четких качественных сдвигов в структуре образовательных учреждений не прослеживалось, так как в Елецком уезде еще не сложились те объективные предпосылки, которые явились впоследствии мощным фактором развития профессионального образования.

Тем не менее, новые законопроекты способствовали совершенствованию управления учебными заведениями, дали возможность расширить источники поступления денежных средств на нужды школ, что сразу же сказалось на росте числа обучающихся как в городе, так и в уезде.

Ряд проведенных реформ, усиление концентрации производства, возникновение новых сфер деятельности способствовали не только ускоренному развитию начального образования, но появлению первых профессиональных учреждений в городе и уезде. Часто они появлялись благодаря финансовым вложениям крупных предпринимателей, пожелавших принять участие в благотворительных акциях на благо народного образования.

Таким образом, в развитии народного образования Ельца и уезда в 60 — 80-е годы XIX столетия были достигнуты определенные успехи. В этот период происходило формирование базы, на основе которой стало возможным впоследствии развивать профессиональное образование и создавать собственные квалифицированные кадры.

Второй этап развития системы образования в Ельце и уезде охватил конец 80-х - 90-е годы XIX века. Именно на этот период пришелся расцвет профессионального образования, связанный с ускоренным ростом процесса концентрации производства, с огромными качественными сдвигами в источниках энергии и технологических процессах, в структуре транспортных перевозок. В эти годы резко усилились требования к образовательному и профессиональному уровню подготовки, произошли серьезные количественные и, главное, качественные сдвиги в структуре учебных заведений. Появился целый ряд специализированных учебных учреждений, ориентированных на качественно изменившиеся требования рынка рабочей силы: железнодорожное училище в Ельце, готовившее квалифицированные рабочие кадры. Высшее начальное училище, ремесленная мастерская, Стегалов-ская учебно-показательная кузнечно-слесарная и многие другие.

Усилия местных органов управления по поиску источников дополнительных средств на нужды народного образования давали свои положительные результаты и все большее количество крестьянских детей становилось охваченным учебным процессом.

Постоянно проводились мероприятия по обобщению и распространению передового опыта в области образования. В губернии функционировала Комиссия по народному просвещению, председателем которой на рубеже XIX - XX веков был один из представителей крупнейшей елецкой дворянской династии Стаховичей, много сделавшей для развития образования, культуры, здравоохранения в Елецком уезде.

Таким образом, отмена крепостного права и ряд последовавших преобразований в социально-экономической сфере общества явились мощным фактором развития системы образования в г.Ельце и уезде, позволили значительно повысить уровень народной грамотности в уезде.

Однако система образования призвана не только создать человека как субъекта и участника производственного процесса. В первую очередь, смысл образования — это воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, отражающего в себе исторический разум, культуру человечества, чувствующего свою ответственность перед будущим, зависящим от его действий в настоящем. (А.С. Арсеньев).

Для нормального развития общества необходима многообразная среда, в которой материальные, духовные, социальные элементы существуют в диалектическом единстве и взаимодействии. Именно она является важнейшим фактором духовного становления личности, его моральных качеств. В специальной литературе, отражающей взаимосвязь проблем становления личности и факторов, воздействующих на этот процесс, используется понятие «культурно-образовательная» среда. Это совокупность исторических, религиозных, культурных, природных, социальных условий, оказывающих определяющее воздействие на процесс становления личности через систему норм, правил, традиций, условий, складывающихся на данной территории в течение длительного периода времени. На наш взгляд, культурно-образовательная среда — комплексное понятие, важнейшим компонентом которого является социально-экономическая составляющая, то есть совокупность условий хозяйственного бытия, непосредственно воздействующих на особенности процесса обучения и воспитания в стране и регионе на конкретном этапе ее социально-экономического развития, систему ценностей, нравственных ориентиров, моральных принципов.

Главнейшим условием развития культурно-образовательной среды явился общий политический, экономический подъем России после реформы 1861 года и последовавших преобразований. В этой среде окрепло самосознание русских, активизировалось богатое культурное наследие, обострилось национальное самосознание, повысился общеобразовательный и культурный уровень. Культурное становление личности в образовательном процессе будет тем более эффективно, если оно происходит на территориях, выделяющихся по значимости для истории и культуры, и если их уникальность целенаправленно используется как фактор образовательного процесса в регионе. Одним из таких мест являлся город Елец и его историческая округа, вписавшие довольно яркие для провинции страницы в летопись отечественной истории и культуры.

Таким образом, в елецкой округе во второй половине XIX века на базе веками создаваемых элементов русского национального характера, произошедших изменений в социально-экономической сфере, удачного соединения во времени и творчестве талантливейших людей создалась особая культурно-образовательная среда, оказавшая мощное воздействие на развитие процессов воспитания и обучения в регионе.

На современном этапе развития роль образования и культуры определяется задачами перехода страны к рыночной экономике, к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. .

Главные принципы экономической политики государства в области культурно-образовательной среды с учетом ее места в народнохозяйственной системе должны опираться на тот факт, что экономический механизм сферы образования и культуры является неотъемлемой частью целостной системы хозяйствования. Хозяйственный механизм един, поэтому нельзя игнорировать и специфические особенности его в той или иной области экономики.

Сегодня для России крайне важны продуманные меры совершенствования экономических отношений в сфере образования, необходима отвечающая времени экономика образования - ключевая для страны наука и практика. Россия должна выбрать образовательный сектор в качестве приоритета - одной из «национальных точек роста». Инвестиции в повышение качества человеческого капитала являются условием развития всех секторов экономики.

Результаты проведенного нами исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы.

Проводимые социально-экономические преобразования и реформируемая система образования находятся в тесной взаимосвязи, которая особенно усиливается в периоды крупных социальных сдвигов. Их взаимообусловленность еще раз подтвердила на примере г. Ельца и уезда значимость финансовых вложений в культурно-образовательную среду, важнейшим элементом которой является социально-экономическая составляющая, являющаяся производной особенностей хозяйственного бытия и обладающая определенным педагогическим потенциалом для конкретной территории. Перспективы модернизирующегося образования тесно связаны с социально-экономической составляющей культурно-образовательной среды, предполагающей приоритетное финансирование, что позволит, с одной стороны, воспроизводить определенную систему ценностей, норм, знаний, а с другой стороны, оказывать воздействие на хозяйственные, духовно-нравственные процессы общества.

Перспективы дальнейшего исследования обозначенных проблем могут быть связаны с такими аспектами, как вклад крупнейших елецких династий XIX века в развитие производительных сил и социальной сферы региона; роль елецких промышленников и купцов в становлении культурно-образовательной среды региона; роль духовенства г. Ельца и уезда в развитии народного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалина, Татьяна Александровна, Елец

1. Абалкин Л. Против односторонности, за целостное видение социально-экономических процессов / Л.Абалкин. // Вопросы экономики. 1993. -№8. -С. 4 -6.

2. Ананьич В.В. Банкирские дома в России за 1860 1914 гг. /

3. B.В. Ананьич,- Ленинград, Наука, 1991. С. 24 - 180.

4. Афанасьев Э. О некоторых православных принципах формирования рыночной экономики / Э.Афанасьев. // Вопросы экономики. 1993. - № 8.1. C. 9-12.

5. Бабурин В.Л. Эволюция российских пространств: от Большого взрыва до наших дней (инновационно-синергетический подход) / В.Л. Бабурин. -М.: Едиториал УРСС 2002. - 272с.

6. Баженова Т.Н. Культурная среда малого исторического города как социально-философская проблема: Автореф. дисс. канд. филос. наук. / Т.Н. Баженова. М., 1998. - 25с.

7. Бабурин С.Н. Православное хозяйство с позиции современного русского консерватизма / С.Н. Бабурин. // Философия хозяйства, ТРК М., -2003, №1.-С. 34-41.

8. Безобразов В.П. Народное хозяйство России. Т. 1. / В.П. Безобразов. -СПб, 1882.-С. 64-66.

9. Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь / Г. Беккер. // Вестник С-Петербургского университета. Сер.5 «Экономика», Вып.З. 1993. -С. 130-135.

10. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. -461с.

11. Белозерцев Е.П. В .В. Розанов и И.А. Бунин об образовании в России /Е.П.Белозерцев. // Матер, междунар. научн. конфер., посвященной 850-летию г. Ельца. Елец, 1996. - С. 192 - 196.

12. Беляков С.А. Лекции по экономике образования. /С.А. Беляков. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.-338с.

13. Белых Н.М. Особенности обучения и воспитания в церковноприходской школе России второй половины XIX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Н.М. Белых. Москва, 1998. — 16с.

14. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. / М. Блауг. М., Дело ЛТД, 1994. - С. 55, 196-208.

15. Бразоль Б.Л. Царствование императора Николая II в цифрах и фактах. /Б.Л. Бразоль. М., 1990. - С. 4 - 5.

16. Большая энциклопедия /Под ред. С.Н.Южакова. Т.9. СПб, 1903. -С. 180

17. Бор М.З. История мировой экономики. /М.З. Бор. М.: Дело и сервис, 1998.-С. 248.

18. Брод ель Ф. Время мира / Пер. с франц. /Ф. Брод ель. М.: Прогресс, 1992.-С. 310.

19. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное. Т. 1. /Ф. Бродель. М., Прогресс, 1986. - С.364, 396.

20. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Дис. . канд. пед. наук. /Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 207с. >

21. Брокгауз В., Ефрон И. Энциклопедический словарь. Т 11 А. СПб, 1894.

22. Брокгауз Ф., Ефрон И. Энциклопедический словарь. Т.22. СПб, 1894 - С. 603.

23. Брокгауз Ф., Ефрон И. Энциклопедический словарь. Т.26. СПб, 1894 -С. 557, 563.

24. Булгаков С.Н. Сочинения в 2-х томах, Т.1 Философия хозяйства. Трагедия философии. /С.Н. Булгаков. М., Наука, 1993. - С. 233, 347

25. Булгаков С.Н. Сочинения в 2-х томах, Т.2. Избр. статьи. /С.Н. Булгаков. -М., Наука, 1993. С. 347, 363, 366.

26. Бузгалин А.В. Постмодернизм устарел. //Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ, Изд-во И ТРК /А.В. Бузгалин. М., 2003, № 4. - С. 9 - 23.

27. Бурджалов Э.Н. Экономическое развитие России после крестьянской реформы. /Э.Н. Бурджалов. М., 1940. - С. 5 - 39.

28. Бурышкин П.А. Москва купеческая. /П.А. Бурышкин. М., 1991. -С. 50, 124.

29. Вайнштейн A.JI. Народное богатство и народнохозяйственное накопление предреволюционной России. /А. Л. Вайнштейн. М., 1960. - 8 с.

30. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма / Вебер М. Избранные произведения. /М. Вебер. М.: Прогресс,Л 990. - С. 151.

31. Веблен Т. Теория праздного класса. /Т. Веблен. М., Прогресс, 1984. -С.78.

32. Великие реформы в России 1856 1874: Сборник. / Под ред. Л.Г. Захаровой, Б. Эклофа, Дж. Бушнелла. - М., изд-во МГУ, 1992. - 333 с.

33. Вильяме В.Р. Почвоведение: Земледелие с основами почвоведения. Собр. соч. в 12- т. /В.Р. Вильяме. М.: Сельхозиздат, 1951, Т. 6. - С. 15.

34. Военно-статистическое обозрение Российской Империи. Орловская губерния. Т. VI. 4.5.-СПб, 1855.-С. 14, 115.

35. Волкова Е.Н., Максимова С.А. Современная культурно-образовательная ситуация / Е.Н. Волкова, С.А. Максимова. // Обществоз-нание в школе. 1999. - №3. - С. 11 - 17.

36. Воронцова В.В. Судьба капиталистической России. Экономические очерки России. /ВВ. Воронцова. СПб, 1907. - С. 11 - 17.

37. Воропаев Р.Н., Палабугин В.К. Очерки истории Елецкой земли. / Р.Н. Воропаев, В.К. Палабугин. Воронеж, 1985. - 176с.

38. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. /Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М., 1981. - 94с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. /С.И. Гессен. М., 1995. - 448с.

40. Гиндин И.Ф. Банки и экономическая политика в России (XIX начало XX веков) /И.Ф. Гиндин. - М.: Наука, 1997. - С. 12 - 48.

41. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. /С.Ю. Глазьев. М., 1993.

42. Глазычев B.JI. Дух места / В кн.: Освобождение духа / Под ред. А.А. Гусейнова и В.И. Толстых. М.; 1991. - С. 138 - 167.

43. Глазычев B.JI. Культурный потенциал городской среды: Автореф. дис. д-ра искусствоведения. /В.Л.Глазычев. М., 1991. - 44с.

44. Глазычев В.Л. Социально-экологическая интерпретация городской среды. /В.Л.Глазычев. -М., 1984. 180с.

45. Горичева Л. Экономические проблемы и национальное самосознание. /Л. Горичева. // Вопросы экономики, 1993, №8,. С. 44 - 53.

46. Городские поселения в Российской империи. Т. 3. СПб, 1863. - С.551

47. Гэлбрейт Дж. К. Новое индустриальное общество. /Дж. К. Гэлбрейт. -М.: Прогресс, 1969. С. 12-21.

48. Гэлбрейт Дж. К. Экономическая теория и цели общества. /Дж. К. Гэлбрейт. М.: Прогресс, 1976. - С. 7 - 12.

49. Долженко О.В. Очерки по философии образования. /О.В. Долженко. -М., 1995. -240с.

50. Дмитриев Н.М. Образовательные услуги высокодоходная отрасль экономики /Н.М. Дмитриев. // Вестн. Рос. АН - 2003, № 2. - С. 104 - 109.

51. Елецкая быль. Краеведческий сборник. Вып. 1. Липецк, 1994. - 223с.

52. Жид Ш., Рист Ш. История экономических учений. / Ш. Жид, Ш. Рист. -М., 1995.-С. 225.

53. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем /В.И. Загвязинский. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8 - 13.

54. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века: Сб. статей /Под ред. И.Н. Похомова, Ю.Б. Тунталова. /В.П. Зинченко. М., 1992. - С. 87 - 103.

55. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация. /Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 14-16.

56. Исторйя и культура Ельца и Елецкого уезда. Материалы краеведческой конференции, вып. 2, Елец, 1994 г. 102с.

57. Итоги экономических исследований России по данным земской статистики. Т.2 Дерпт, Лито-типогр. Г. Лакмана, 1892 г.: Елецкий уезд, $892История педагогики. Часть 2. С XVII до сер. XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. Москва, 1997. - 304с.

58. Каган Л.Н. Социальная среда и воспитание // В кн.: Учебно-воспит. коллектив и его среда. /Л.Н. Каган. Свердловск, 1980. - С. 3 - 10.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704с.

60. Карамзин Н.М. История государства Российского: в 12 т., Т. 2-3 / Под ред. А.Н. Сахарова. М., Наука, 1991. - 832 с.

61. Касьянова К.О. О русском национальном характере. /К.О. Касьянова. -М.: Институт национальной модели экономики, 1994. С. 7 - 91.

62. Кашин В.Н. Торговля и торговый капитал в Московском государстве. /В.Н. Кашин. Л., 1925. - 167с.

63. Кейнс Дж. М. Избранные произведения: Пер. с англ. / Предис, ком-мент, сост. А.Г. Худокормов. М.: Экономика, 1993. - С. 8 - 37.

64. Кеппен П.И. О народных переписях в России. Записки Русского географического общества по отделению статистики. Т.6. СПб, 1889.

65. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. / С.Г. Кирдина. М.: ТЕНС, 2000. - С. 13 - 52.

66. Кнапп Г.Ф. Очерки государственной теории денег. /Г.Ф. Кнапп. -Одесса, 1913. -С. 30.

67. Ковальская О. Нормативное финансирование: сфера применения и границы возможностей /О. Ковальская. // Народное образование. 2002. -№Ю.-С. 33 -34.

68. Коковцев В.Н. Воспоминания. /В.Н. Коковцев. М., 1991. - С. 440 -441.

69. Концепция развития системы образования и подготовки кадров в Ельце. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 58 с.

70. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576с.

71. Кривонос В.Ш. О провинциальной культуре /В.Ш. Кривонос. // Almama-ter.-1998.-№6.-С. 26-28.

72. Кривошеев М.В., Кривошеев Ю.В. История Российской империи, 18611894. Уч. пособие для студентов вузов. / М.В Кривошеев, Ю.В. Кривошеев. СПб, Гатчина, 2000. - 197 с.

73. Крылова С.А. Роль земства в развитии уездной начальной школы на рубеже XIX XX вв. /С.А. Крылова. // Начальная школа, - 1996, №5. - С. 52 -53.

74. Кузьминов Я. Новые кадры для новой экономики /Я. Кузьминов // Рос. Бизнес-газета. 2001. - 4 дек. - С. 8.

75. Кулишер И.М. История русской торговли до XIX века включительно. /И.М. Кулишер. 1923. - С. 251.

76. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования /В сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. /А.Т. Куракин. -М., 1980.-С. 6- 18.

77. Лист Ф. Национальная система политической экономии. /Ф. Лист. -СПб.: изд. А.Э. Мертенса, 1891. 452 с.

78. Литвак Б.Г. Русская деревня в реформе 1861 г. /Б.Г. Литвак. Наука. -М., 1942.-С. 36-91.

79. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. /Б.Т. Лихачев. М., 1995. - 282 с.

80. Любомиров П.Г. Очерки истории русской промышленности. / П.Г. Любомиров. ОГИЗ, М., 1947. - 763 с.

81. Лященко П.И. История народного хозяйства СССР, Т. II. Капитализм. /П.И. Лященко. ОГИЗ, Гос. издат. полит, литературы, 1948 г. - 735 с.

82. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. /Ю.С. Мануйлов. -М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 157 с.

83. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т. 1 Кн. 1. Процесс производства капитала. /К. Маркс. М.: Политиздат, 1988. - 727 с.

84. Мендельсон Л.А. Теория история экономических кризисов и циклов. /Л.А. Мендельсон. М.: Соцэкиз, 1959. Т.2. - 524 с.

85. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. / В.И. Менделеев. -М., Советская Россия, 1991. 179 с.

86. Методология исследования истории, экономики, культуры Российской провинции: Сб. науч. тр., Т. 4. Кострома, 2001. - 44 с.

87. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ - ВШЭ, 2002. -332 с.

88. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров /Под ред. Т.Л. Клячко. М.: ГУ - ВШЭ, 2002. -182 с.

89. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. /Н.Н. Моисеев М., 1982. -280с.

90. Мировые экономические кризисы 1848 1935 гг. Т.1, 1937. - С. 517.

91. Мир России. Социология, этнология. Том X.- 2001 г. № 3. ~ С. 4 - 72.

92. Мудрик А.В. Социальная педагогика. /А.В. Мудрик. И., Академия, 2000. - 200 с.

93. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия / И. Мурзина. // Альмаматер: Вестн. высш. шк. 2002. -№8, С. 23-28.

94. Немирович-Данченко В. Елец. Из записной книжки скучающего туриста. 1885 г. /В. Немирович-Данченко. // Елец, быль: краевед, сб. вып. 1. -Липецк, 1994. - С. 63 - 122.

95. Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет? // Народное образование. 2002, №1. - С. 10 - 19.

96. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения (Материалы «Круглого стола») // Педагогика. 1999, №7. - С. 42 - 60.

97. Образование и культура: история и современность- Томск, 1989. -238с.

98. Овянников А.А. Социология катастрофы: какую Россию мы носим в себе? /А.А. Овянников.'// Мир России, 2000, № 1. С. 12 - 17.

99. Ольсевич Ю. Национальные традиции и экономическая система общества /Ю. Ольсевич. // Вопросы экономики 1993, № 8. С. 4 - 16.

100. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). /Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

101. Педагогическое краеведение Липецкой области. Уч. пособие. Коллектив авторов / Под ред. В.П. Кузовлева и Е.П. Белозерцева. Елец, ЕГПИ, 2000 г. - 642 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

103. Платонов О.А. Русский труд. /О.А. Платонов. М., 1991. - С. 121 -123.

104. Платонов О.А. Русская цивилизация. /О.А. Платонов. М., Роман-газета, 1995.-224 с.

105. Правовые проблемы модернизации образования /Отв. ред. И.А. Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

106. ПО.Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи): Автореферат дисс. канд. пед. наук /Д.А. Пряхин. Елец, 2000. -19 с.

107. Пясецкий Г.М. Исторические очерки г. Ливен и его уезда в политическом, статистическом и церковном отношении. /Под общ. ред. А.П. Олейниковой. Орел: Изд-во Орловской госуд. телерадиовещательной компании. - 1999.-208с.

108. Размышления о России и русских. Штрихи к истории русского национального характера. Сот. и предисл. С.К. Иванова, Тит. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: «Правда Интернэшнл», 1996. - 576 с.

109. Рашин А.Г. Население России за 100 лет /А.Г. Рашин. М.: госстатиз-дат, 1956. - 48 с.

110. Ридингер Н.А. Материалы для истории и статистики г. Ельца. / Н.А. Ридингер. Орел, Губернская типография, 1865 г. - 112 с.

111. И5.Родзевич А.И. Спутник пассажира по Юго-Восточным железным дорогам. -Вып. 3. /А.И. Родзевич. М., 1899. - 61 с.

112. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников Уч. Пособие для вузов. / В.К. Розов, Б.П. Шемякин и др. М.: Просвещение, 1985.-159с.

113. Рошер В. Начала народного хозяйства. /В. Рошер. М., 1860. - С. 24.

114. Русское православие: вехи истории / Научн. ред. А.И. Клибанов. М.: Политиздат, 1989. - С. 24, 53

115. Рындзюнский П.Г. Крестьянские промыслы в пореформенной России (60-80 годы). /П.Г. Рындзюнский. М., 1966. - С. 24 - 96.

116. Сабуров Е. Образование и ноосферная .экономика / Е.Ф. Сабуров // Общественные науки и их современность. 2003. - № 4. - С. 5 - 14.

117. Сазонова Ю. Место и функции образовательных кредитов в программе модернизации российского образования // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №5. - С. 206 - 216.

118. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. / В.Д. Семенов. -М., 1986. — 109 с.

119. Словарь современной западной философии. -М., 1991. С. 176 — 192.

120. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит. // Антология экономической классики: Петти, Смит, Риккардо. -М.: Эконов-Ключ, 1993.-С. 10-61.

121. Современная западная социология: Слово. М.: Политиздат, 1990. -432с.

122. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. /П.А. Сорокин. М., 1992.-543 с.

123. Стахович М.А. История, этнография и статистика Елецкого уезда. /М. Стахович. -М., Типограф. Гуксина, 1858. 59 с.

124. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX нач. XX вв.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Е.Б. Стояновская - Елец, 2002. - 24 с.

125. Струмилин С.Г. Избр. произв. в 5-ти томах, Т. 1. С. 128.

126. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России. /С.Г. Струмилин. М., 1960. - С. 414, 540.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - С. 128.

128. Типенко Н. Экономика образования и образовательная политика / Н. Типенко. // Общественные науки и современность. 2003. - № 4. - С. 29 -36.

129. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования /В.Ю. Троицкий. // Педагогика. -1998.-№2.-С.3-8.

130. Туган-Барановский М.И. Избранное. Русская фабрика в прошлом и настоящем. /М.И. Туган-Барановский. М., Наука, 1997. - 600 с.

131. Ушакова М.В. Образование в трансформирующемся обществе / М.В. Ушакова. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. Социология и политология. -2002.-№ 4.-С. 147- 158.

132. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т.1. /К.Д. Ушинский. М.; Л.; 1948. - С.231

133. Фокс В. Введение в криминологию: Пер. с англ. /В. Фокс. М.: Рог-ресс, 1985.-303 с.

134. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. / Ф.А. Хайек. М.: МОНФ, 2000. - С. 3 - 62.

135. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними // Психология и архитектура: Тез. конф. Лохусалу (ЭССР), 25-27, янв. 1983 г. Таллинн, 1983.-Т. 1.-С. 61-63.

136. Христианство и русская культура. Матер, научной конференции, посвященной 2000-летию от Рождества Христова. Елец: ЕГПИ, 2000. - 92с.

137. Хромов П.А. Экономическое развитие России в 19-20 веках (18001917). Госуд. издательство полит, литературы. /П.А. Хромов. М., 1950. -С. 110-297.

138. Чаславский В. Хлебная торговля в Центральном районе России. 4.2 / В. Чаславский. СПб, 1875 г.- С. 102 - 113.

139. Шваруман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. /К.А. Шваруман. -М.: Политиздат, 1989. 208с.

140. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.Г. Шек-Елец, 2001, 19 с.

141. Щедровицкий П.Г. Пространство среды /П.Г. Щедровицкий. // Народное образование.

142. Экономика образования: пути выхода из кризиса // Учит, газета. -2002, Зянь. С. 8-9.

143. Экономика русской цивилизации / Сост. О.А. Платонов. М.: Родник, 1995. - С. 44.1. Архивные материалы:

144. ЕКМ В-316. Вернадский И. Исторический очерк практического статиста. Елец, 92 с.

145. ЕКМ 8849 Воскресенский А. Город Елец в его настоящем и прошлом. Елец, 1916, 186с.

146. ЕКМ 8992; В-5683/1-2 Горлов В., Вознесенский собор в Ельце, 1992, 95с.

147. ЕКМ В-476: Доклад Елецкой земской управы, Елец, 1875, 176с.

148. ЕКМ ВСП-467: Доклад Елецкой уездной земской управы X Очередному собранию, 1875 г., - Елец, тип. Поволоцкого, - 1875.

149. ЕКМ В-404/1-3, В-487, В-510: Доклады Елецкой земской управы, Елец, 1887.

150. ЕКМ В-531: Доклады комиссии по народному образованию очередному губернскому земскому собранию, 1906, Орел, 15с.

151. ЕКМ В-562: Доклады Орловской земской управы за 1895 год.156. 615211, КН-1265: Доклад по предмету устройства в Орле в летнее время учительских курсов / Журнал Орловского губернского земского собрания за 1872г. Орел, тип. Оболенского, 1873г.

152. ЕКМ В-525/1-2: Евсеев И.Е. Описание рукописей, хранящихся в Орловских древнехранилищах, Орел, 1905.

153. ЕКМ В-496, В-477: Журналы Елецкого уездного земского собрания за1877 78 гг.-Елец.

154. ЕКМ 9765/1-3: Журналы Елецкого уездйого собрания за 1893, 1886,1878 гг.-Елец.

155. ЕКМ В-478, В-483, В-488: Журналы Елецкой городской Думы. Елец, 1891, 1898гг.

156. ЕКМ 6152/1-2: Журналы Орловского губернского земского собрания. -Орел, 1872, 235с.

157. ЕКМ В-517/1-2, В-518, В-519/1-5: Журналы Орловского губернского земского собрания за 1874, 1876, 1883, 1884, 1887, 1891, 1894, 1895г. -Орел.

158. ЕКМ 8816, 8847: Кожухов И. Исторические исследования. Елец, 1911, 68с.

159. ЕКМ В-480/1-2, В-5903: Историческое описание Елецкого Знаменского монастыря. — Елец, 1895, 122 с.

160. ЕКМ В-462: Краткий очерк промышленности Орловской губернии. 1921г., 43с.

161. ЕКМ В-711: Краткий исторический обзор состояния библиотечных служащих Елецкого земства, 1907 г., 6с.

162. ЕКМ В-875: Общие основания оценки земельных угодий Орловской губернии. Орел, 1907, 59с.

163. ЕКМ В-473/1-2: Овечников В.К. Природа Елецкого уезда. Елец, 1919, 60с.

164. ЕКМ В-709/1-6, В-523: Орловская губерния в сельскохозяйственном отношении за 1894 1898 гг., Орел.

165. ЕКМ . В-522/1-8, В-523, В-709/1-6: Орловская губерния в сельскохозяйственном отношении, Орел, 1890.

166. ЕКМ В-698. Отчет Вязовской художественно-ремесленной учебной мастерской Елецкого земства. Елец, 1911, 11с.

167. ЕКМ В-567; Отчеты о путешествии по уездам Соснинского бассейна Орловской губернии, 1865, 1866, Орел.

168. ЕКМ 3576: Отчет о состоянии и деятельности Елецкой Иннокентьев-ской библиотеки. Елец, 1910, 23с.

169. ЕКМ В-544/1-2: Отчет Елецкого биржевого комитета за 1897 год. Елец, 1898.

170. ЕКМ 6150: Памятная книжка Орловской губернии на 1860 год.

171. ЕКМ 6162: Памятная книжка Орловской губернии на 1867 год.

172. ЕКМ В-467: Проекты сметы расходов и доходов Елецкого уездного земства на 1908г., Елец, 1907, 91с.

173. ЕКМ 4871: Ридингер Н.А. Материалы для истории и статистики г. Ельца и уезда, Орел, 1865, 78с.

174. ЕКМ В-469, В-564: Сборник статистических сведений по Орловской губернии, Елецкий уезд, т. 2, М., 1881г., 161с.

175. ЕКМ В-465: Сборник статистических сведений по начальному народному образованию в Орловской губернии, Орел, 1896 1897 уч. год, 200с.

176. Сборник статистических сведений по начальному народному образованию в Орловской губернии за 1899 1900 уч. год., Орел, 1900, 195с.

177. ЕКМ 168-В-466: Свод данных о числе кустарей и ремесленников в волостях и уездах Орловской губернии по отдельным производствам в 1913 году, Орел, 1913,381с.

178. ЕКМ В-527/1-2: Сельскохозяйственный обзор Орловской губернии, Орел, 1899.

179. ЕКМ: Сообщение XXIV Елецкому Уездному очередному земскому собранию о состоянии народных училищ в Елецком уезде за 1888/89 уч. год. Елец, Лито-типография В.Д. Новова, 1889 г.

180. ЕКМ: Сообщение XVIII Елецкому Уездному очередному земскому собранию о. состоянии народных училищ в Елецком уезде за 1892/93 уч. год. Елец, тип. Поволоцкого, 1893 г.

181. ЕКМ: Сообщение Елецкого уездного Училищного Совета и состоянии народных училищ за 1882 1883 уч. год. Елец, Типо-литография И.М. Кочергина, 1883.

182. ЕКМ В-471/3,4,5,6,7: Труды Орловской ученой архивной комиссии за 1889 год. Орел.

183. ЕКМ В-471/8: Труды Орловской ученой архивной комиссии за 1891 год. Орел.

184. ЕКМ В-472/6: Труды Орловской ученой архивной комиссии за 1898 год. Орел.

185. ГАЛО. ф. 138, ед. хр. 76, 186 1917: Уездные земские управы. Елецкая управа.

186. ГАЛО. ф. 158, оп. 7: Доклады земской управы о состоянии народных школ Елецкого уезда.

187. ГАЛО. ф. 162, ед. хр. 26, 1873 1913: Городские управы. Елецкая управа.

188. ГАЛО. ф. 161, ед. хр. 16, 1870 1892. Елецкая ремесленная управа.

189. ГООА. ф.580. on. 1, д.373/0 88: Отчет Елецкого Училищного Совета о состоянии училищ уезда за 1873 г. - Елец: тип. Поволоцкого, 1873.

190. ГООА. ф. 580. on. 1, д. 3763: Уставы и списки благотворительных, профессиональных и пожарных обществ в губернии.

191. Структура жителей города Ельца и уезда по сословиям на 1858 год1

192. Сословия г. Елец Елецкий уезд (без города) Елецкий уезд (с городом)человек %к итогу человек %К итогу человек %к итогу

193. Дворяне; всего, в т.ч.: .603 2,1 711 0,4 1314 0,6- потомственные 115 ' 0,4 628 0,3 743 0,4- личные 488 1,7 83 од 571 0,3

194. Духовенство; всего, в т.ч.: 628 2,2 1826 1,0 2454 1,1- православное 628 2,2 1826 1,0 2454 0,2

195. Городское сословие, всего, в т.ч.:. 21654 76,0 2736 1,6 24390 12,0- почётные граждане 164 0,6 1 165 0,1- купцы 2676 9,4 287 0,2 2963 1,4- мещане 18814 66,0 2448 1,4 21262 10,5

196. Сельское сословие, всего, в т.ч.: 3552 12,5 162067 92,7 165617 81,6- государственные крестьяне 2318 8,1 91922 52,7 94240 46,4- удельные 110 0,1 110 од- помещичьи 651 2,3 9261 5,3 9912 4,9- дворовые 583 2,1 60772 34,8 61355 30,2

197. Военные; всего, в т.ч.: 1898 6,6 7185 4,2 9083 4,5- в регулярных войсках 1317 4,6 1708 1,0 3025 1,5- бессрочноотпускные 267 0,9 3412 2,0 3679 1,8- отставные нижние чины 301 1,1 2059 1,2 2360 1,2- иностранные подданные 3 6 - 9

198. Лица, непризнанные вышеуказанными разрядами 158 0,6 224 од 382 0,2

199. ИТОГО: 28503 100,0 174747 100,0 203250 100,0