Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии

Поскрёбышева, Галина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Поскрёбышева, Галина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии"

На правах рукописи

ПОСКРЁБЫШЕВА Галина Юрьевна

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ (на материале изучения иностранного языка)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск -2004

Работа выполнена на кафедре немецкого языка Мордовского государственного университета имени Н.П.Огарева

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Фурманова Валентина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Десяева Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Андронова Тамара Дмитриевна

Ведущая организация: Чувашский государственный университет

им.И.Н.Ульянова

Защита диссертации состоится ¿3^*^*^2004 года в часов на заседании диссертационого совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е.Евсевьева по адресу: 430007, г.Саранск, ул. Студенческая, д.11а, ауд. 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мордовского государственнего педагогического института имени М.Е. Евсевьева.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿иЛЬ^г^-*--^- Л. С. Капкаева

¿Ю07-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России, расширение международных контактов, появление новых информационных технологий ставят задачу адаптации школьников к новым условиям и развития личности, способной участвовать в реальном общении на иностранном языке. Следует отметить, что в процессе общения с носителем языка важны не только языковые знания, но и знания иноязычной культуры. С помощью иностранного языка осуществляется непосредственный и опосредованный диалог культур: иноязычной и родной. Эта концепция стала одной из основных положений современного образования и обучения. Изучение языков предпринимается в целях сближения с представителей различных культур, поэтому оптимально организованный

процесс преподавания иностранного языка должен быть направлен на подготовку личности обучаемого к толерантному восприятию другой . культуры. В соответствии с этим на первый план выдвигается задача

* улучшения качества не только языковой, но и культурной подготовки

учащихся для включения в межкультурную коммуникацию.

на мир, основанного на общечеловеческих ценностях. И, наконец, стратегическим направлением изменения в обучении иностранным языкам долж-. но послужить гуманистическое обновление содержания, раскрытие сущности

языка как культурного феномена.

При этом речь идет о формировании личности обучаемых, которые владеют иностранным языком и знают иноязычную культуру. Всё это приводит нас к мысли о целесообразности введения такого понятия как культурно-языковое развитие личности, которое представляет область одного из существенных «пересечений» языка (языковая личность как категория) и культуры, фокус порождения, восприятия и оценки культурных ценностей, выражаемых в языке. На данном этапе развития дидактики и методики обучения иностранным языкам представляется чрезвычайно важной разработка уровней культурно-языкового развития личности, подразумевающих владение языком и иноязычной культурой.

С-Гк-терОург

-¡А

Коростолев B.C.), социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Сафонова В.В.), межкультурной коммуникации (Тер-Минасова С.Г., Фурманова В.П.); взаимосвязи языка, культуры, личности (Ишханян Н.Б., Любичева Е.В.,Сапанович H.A., Солнцева Е.А.). Н.Б.Ишханян анализирует пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранным языкам. Е.В.Любичева исследует специфику лингвокультурологического и личностного подхода к обучению языку на материале русского языка. Н.А.Саланович рассматривает лингвострановед-ческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам. Е.А.Солнцева раскрывает механизм развития творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарного цикла.

В последнее время проблема культурно-языкового развития лич- 3

ности привлекает внимание и вызывает научный интерес целых авторских коллективов: учёные Волгоградской (Карасик В.И., Шаховский В.И.), Пензенской (Пузырёв A.B., Санкт-Петербургской (Донская Т.К., Игнатова |

И.Б.) школ выдвигают в качестве объекта исследования языковую личность, развивая её взаимосвязь с культурой. Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными такие проблемы как влияние иностранного языка на развитие личности, владеющей иностранным языком и вобравшей в себя социокультурный опыт иной лингвокультурной общности на основе сравнения с собственной культурой. Наконец, усиление роли иностранного языка в процессе обучения в условиях гуманитаризации и гуманизации школьной практики требует адекватной ориентации содержания гуманитарного образования: необходимо формировать социальные умения обще- ' ния, связанные с осознанием многообразия позиций, готовностью выслушать и понять другую точку зрения и терпимостью. Соответствующие аспекты заложены в содержание обучения гуманитарным дисциплинам и, j в первую очередь, иностранному языку.

При этом остаются неизученными и нереализованными в полной мере резервы дополнительного языкового образования в гуманитарной гимназии и возможности структурирования его содержания на основе интегративного курса. Стремление исключительно к технике владения языком без учета культуры и ориентации на личность является определённой недоработкой в организации обучения, проявляющейся в игнорировании корреляции между овладением языком и уровнем развития личности. К указанному выше нужно добавить, что учащийся, заканчивающий гуманитарную гимназию, должен обладать способностью общаться на иностранном языке на коммуникативно-достаточном уровне, а также использовать сформированные коммуникативные умения для речевой практики на родном и иностранном языках. Достижение этих задач становится возможным при создании соответствующих дидактических условий обучения

Взаимосвязь и интеграция содержания обучения иностранному языку ориентирует на обновление образовательной среды гуманитарной

гимназии, организации процесса культурно-языкового развития личности учащегося с учётом личностного потенциала в предметной области «язык - культура - личность», создания дидактических условий для конструктивной творческой образовательной деятельности участников педагогического процесса.

Анализируя учебный процесс, следует отметить, что в практике обучения иностранным языкам как части гуманитарного образования складываются противоречия между:

® потенциалом гуманитарного знания и использованием его в образовательной среде;

о владением иностранным языком и его реальным применением в иноязычной среде;

о общим представлением об иноязычной культуре и недостаточным

знанием системы ценностей носителей языка; о определенным запасом культурных знаний об иноязычной действительности и отсутствием умений поведения в иноязычной среде; в иностранным языком как учебным предметом и использованием его межпредметной направленности с дисциплинами гуманитарного цикла с целью развития личности как объекта обучения и воспитания.

Возникла необходимость в разрешении данных противоречий, что определило проблему исследования: каковы теоретические и методологические основы культурно-языкового развития личности, владеющей иностранным языком и иноязычной культурой, умеющей обогащать опыт собственной культуры на основе межпредметных связей в процессе обучения иностранным языкам в гуманитарной гимназии. Решение данной проблемы нацеливает на раскрытие специфики образовательной среды в гуманитарной гимназии и её роли в культурно-языковом развитии личности.

Таким образом, актуальность проблемы и её недостаточная теоретическая разработанность стали основанием обращения к теме исследования «Культурно - языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии» (на материале изучения иностранного языка).

Объект исследования: образовательная среда гуманитарной гимназии, направленная на культурно-языковое развитие личности.

Предмет исследования: процесс культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе интегративного подхода к содержанию обучения иностранному языку.

Цель исследования: определить и обосновать резервы дополнительного языкового образования в гуманитарной гимназии и возможности структурирования его содержания на основе межпредметных связей с целью культурно-языкового развития личности; разработать и экспериментально проверить эффективность программно-методического обеспечения процесса культурно-языкового развития, а также технологию его формирования.

■ использовать дополнительные возможности образовательной среды гуманитарной гимназии на основе организации обучения с учётом межпредметных связей;

■ определить дидактические условия культурно-языкового развития личности и способы их реализации по предметно-тематическим модулям;

■ включить в содержание обучения пропедевтический интегрированный курс «Мир изучаемого языка», в рамках которого обеспечивается интеграция предметов гуманитарной образовательной области с учётом потенциала иностранного языка;

° разработать технологию обучения посредством учебно-педагогических ситуаций на основе тематических единств, включающих упражнения и творческие задания.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику культурно-языкового развития личности как обобщённой модели в образовательной среде гуманитарной гимназии с учётом потенциала иностранного языка.

2. Определить дидактические условия культурно-языкового развития личности и способы их реализации на основе межпредметных связей иностранного языка с дисциплинами гуманитарного образовательного цикла.

3. Разработать программу культурно-языкового развития личности учащихся в гуманитарной гимназии для старшей ступени обучения, провести апробацию и проверить её эффективность.

4. Раскрыть образовательные технологии культурно-языкового развития личности в гуманитарной гимназии в рамках интегрированного курса «Мир изучаемого языка».

Наряду с обозначенными выше основными задачами необходимо решить ряд сопутствующих: а) определить уровни владения иностранным языком и иноязычной культурой и выделить действия, характеризующие данные уровни; б) провести отбор учебного материала и определить блоки, отражающие межпредметные связи (иностранный язык и дисциплины гуманитарного цикла); в) разработать учебно-педагогические ситуации и систему заданий, направленных на культурно-языковое развитие личности.

Методология исследования восходит к комплексному использованию ряда лингвистических, психолого-педагогических и культурологических концепций, разработанных отечественной и зарубежной наукой. В качестве конкретных методологических оснований исследования выступают концепции: параллельного и взаимосвязанного изучения языка и культуры, обучения иноязычной культуре, заключающиеся в том, что иностранный язык является не только объектом изучения, но и средством обучения, причем все слои языка культуроносны; языковой лич-

ности; социокультурный и межкультурный подход в лингводидактике к изучению языка; теория развития личности, деятельности, её саморазвития в процессе деятельности.

В процессе исследования использовались следующие методы: аналитические (сравнительный анализ теоретических материалов по исследуемой проблеме в педагогике, психологии, дидактике и методике, действующих школьных программ и учебно-методических комплексов по немецкому языку для средней и старшей ступени обучения, а также дисциплин гуманитарного цикла); интерпретационные (описание, сравнение, объяснение, обобщение собственного опыта работы в качестве учителя немецкого языка в гуманитарной гимназии); эмпирические (сбор и накопление данных), наблюдение за учащимися в процессе преподавания; моделирование учебно-педагогических ситуаций; опытное обучение (планирование, апробация, обобщение результатов); проектирование системы методических приемов для оптимизации процесса обучения иностранному (немецкому языку), видеозапись уроков; анкетирование и тестирование, собеседование и интервьюирование.

В первой главе раскрывается специфика процесса культурно-языкового развития личности как компонента гуманитарного образования и даётся её теоретическое обоснование. Во второй главе описана экспериментальная работа по культурно-языковому развитию личности учащегося на интегративной междисциплинарной основе в образовательной среде гуманитарной гимназии.

Экспериментальная база исследования - Муниципальное образовательное учреждение гуманитарная гимназия № 20 города Саранска Республики Мордовия.

Научная новизна исследования заключается в том, что в русле лингвокультурологической концепции обучения иностранным языкам раскрыты сущностная характеристика, содержание и особенности процесса культурно-языкового развития личности как тождественной целостной функциональной системы, базирующейся на личностно-ориенти-рованных принципах культуросообразности, диалогизма постижения пространства изучаемого языка; определена специфика культурно-языкового развития личности, включающей вербально-семантический, коммуникативный и ценностно-ориентационный уровни; спроектирована технология культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на интегративной междисциплинарной основе.

обновлением; в выявлении дидактических условий для культурно-языкового развития и способов их реализации с позиции интегративного подхода к процессу обучения; в установлении и экспериментальной проверке показателей культурно-языкового развития учащихся на старшей ступени обучения; в выделении принципов для культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе изучения предметов гуманитарного цикла с учётом того, что системообразующим фактором гуманитарного образования служат иностранный язык и культура.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в практику обучения программы культурно-языкового развития личности на интегративной междисциплинарной основе, базирующейся на личностно-деятельностном, когнитивном и креативном принципах и способствующей развитию языковой практики, речевого поведения и обогащению социокультурного опыта обучающихся, в раскрытии потенциала иностранного языка и возможностей его реализации в рамках дополнительного образования по предметно-тематическим модулям на старшей ступени обучения, в создании интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка» с учётом потенциала иностранного языка и его взаимосвязи с культурой; в обосновании технологии, обеспечивающей культурно-языковое развитие личности в рамках интегрированного курса посредством учебно-педагогических ситуаций.

Исследование включало следующие этапы реализации программы культурно-языкового развития личности учащегося гуманитарной гимназии: 1-ый (1992-1996 г.г.) - определение проектного замысла, построение первоначальной концепции и сбор данных по разработке программы культурно-языкового развития личности учащегося в гуманитарной гимназии; 2-ой (1996-2000 г.г.) - разработка содержательно-методического обеспечения программного замысла, создание авторской учебной программы; 3-ий (2000-2002 г.г.) - апробация программы культурно-языкового развития личности учащегося в гуманитарной гимназии и определение перспектив её реализации.

Апробация результатов исследования проводилась в гуманитарной гимназии № 20 города Саранска с 1992 по 2002 год. О результатах исследования были сделаны выступления и доклады на республиканском конкурсе «Учитель года» (1994), Огаревских (1995, 1998, 1999, 2001, 2002) и Евсевьевских (1996, 1997, 2000) чтениях в Мордовском государственном университете и в Мордовском педагогическом институте, на конференциях молодых учёных (1998,1999), на международных конференциях в Нижней Саксонии, Тюрингии (1997,2000,2002,2003), опубликованы тезисы и статьи в информационном сборнике гимназии №20(1998).

Достоверность исследования базируется на теории развития личности, её творческой активности как объекте обучения языку и культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика культурно-языкового развития личности учащегося на старшей ступени обучения, основными структурными компонентами которой являются вербально-семантический, коммуникативный, цен-ностно-ориентационный уровни, раскрывает потенциал иностранного языка и возможности его реализации в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе интегративного подхода к организации обучения.

2. Дидактические условия образовательной среды гуманитарной гимназии позволяют обеспечить культурно-языковое развитие личности по следующим предметно-тематическим модулям: «Коммуникативно-ориентированному» (9 класс) и «Профильно-гуманитарному» (10-11 классы) с опорой на профильное структурирование содержания обучения на межпредметной основе (иностранный язык - этическая культура, иностранный язык - литература, иностранный язык - мировая художественная культура, иностранный язык - музыка, ИЗО), обеспечивающих реализацию содержательно-информационных, операционно-деятельностных и организационно-методических связей дисциплин гуманитарного цикла.

3. Интеграция предметов гуманитарного цикла осуществляется с опорой на личностно - деятельностный, коммуникативно - когнитивный, креативный принципы в процессе изучения интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка» посредством формирования языковых и культурных фоновых знаний, развития умений коммуникативного поведения и ценностных ориентаций в иноязычной культуре (знание, поведение, отношение).

4. Учебно-педагогическая ситуация представляет собой а) реализацию потенциала образовательной среды гуманитарной гимназии на основе привлечения межпредметных связей; б) способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на культурно-языковое развитие личности; в) ориентацию на создание условий, максимально приближенных к иноязычной культуре и реальному общению.

Структура диссертации. Диссертация выполнена на материале преподавания немецкого языка на старшей ступени обучения в гуманитарной гимназии. Она состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (228 источников), приложения и пособия. Объём работы - 176 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, выделяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Для решения поставленной проблемы потребовалось дать теоретическое обоснование специфики культурно-языкового развития личности

в гуманитарной гимназии. В первой главе «Культурно-языковое развитие личности учащегося в гуманитарной гимназии как педагогическая проблема» исследуется процесс культурно-языкового развития личности, который рассматривается как тождественная целостная функциональная система, базирующаяся на следующих основных личностно-ориентированных принципах трансляции культуры: гуманизм, культуросообразность, диало-гизм и индивидуализация постижения культурного пространства изучаемого языка. Теоретические разработки в области гуманитарного образования, посвященные соизученшо языка и культуры в процессе овладения, нормами межкультурного общения в изучаемых сферах (Сафонова В.В.,1993,2001; Фурманова В.П., 1994,1996,2002; Астафурова Т.Н., 1997; Н.О.Фомина 1999; Тер-Минасова С.Г., 1998,2000; и др.) создают реальные предпосылки для перехода к модернизации содержания обучения.

Современная система обучения иностранному языку должна быть построена на расширении прежде всего культурного кругозора учащихся, введения их в сферу иноязычной культуры. Необходимо провести уточнение и упорядочение лингвистического содержания школьного курса немецкого языка в соответствии с его гуманистическим обновлением, который будет построен с учётом культуроносной кумулятивной функции. В процессе обучения иностранному языку необходимо иметь ввиду, что речь идёт о диалоге культур как такому типу отношений одной культуры к другой, который характеризуется признанием их равноправности, равноценности, непохожести и уникальности. Диалог культур представляет собой методологический ключ к выбору стратегии гуманитарного образования в гимназии. Особенностью гуманитарной гимназии как образовательной среды является более глубокая по сравнению с обычной школой гуманитаризация обучения: вводятся дополнительные предметы гуманитарного цикла, факультативные, углубленные и профильно-ориентированные курсы, которые преследуют целью помочь учащимся углубиться в выбранную ими область знаний.

В процессе исследования, опираясь на концепцию Ю.Н.Караулова, мы предлагаем модель культурно-языкового развития личности, выделяя следующие уровни: вербально-семантический, коммуникативный, ценност-но-ориентационный. Вербально - семантический уровень соотносится с тезаурусом языковой личности и рассматривается как условие и степень понимания речевого общения. Это система знаний о том, что находится за пределами языковой системы и сосредоточена в лексических единицах. Коммуникативный уровень включает знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям и обстановке общения. Он представляет собой целостную систему представлений о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого языка, позволяющих использовать культурно - значимую информацию, добиваясь тем самым полноценной коммуникации. В процессе культурно-языкового развития

личности на данном уровне учащимися приобретаются следующие умения: ориентироваться в различных аспектах иноязычной культуры; планировать своё высказывание; выстраивать свои речевые действия в связи с конкретной ситуацией общения; прогнозировать своё речевое поведение, соотнося цель каждого речевого поступка с результатом по решению коммуникативной задачи; намечать стратегию и тактику речевого и неречевого поведения; вести беседу, поддерживать переписку в рамках социокультурной сферы общения; употреблять этикетно - узуальные формы речи в изучаемых ситуациях; вежливо обращаться по принятым в данном окружении нормам, извиняться, вступать в разговор, адекватно реагировать на реплики коммуниканта. Ценностно-ориентационный уровень предполагает усвоение ценностных аспектов как в системе знаний так и в конкретных нормах поведения в иноязычной среде, конвенциально закреплённых в данной культуре, а также ориентацию на овладение нормами когнитивных ресурсов поведения в процессе межкультурной коммуникации.

Во второй главе «Содержание и организация экспериментальной работы по культурно-языковому развитию личности учащегося на интегративной междисциплинарной основе» предметом исследования является содержательно-методическое обеспечение программного замысла и его реализация в учебном процессе на основе междисциплинарного подхода в образовательной среде гуманитарной гимназии. Под образовательной средой мы понимаем дидактические условия процесса обучения, а именно совокупность учебных планов, программ, УМК, аудио-видеомедиа-курсы, межпредметную направленность дисциплин гуманитарного цикла и связь урочной и внеурочной работы для культурно-языкового развития учащихся. Для определения дидактических условий образовательной среды гуманитарной гимназии в исследовании был проведён анализ практического осуществления межпредметных связей: изучение программ и учебно-методических комплексов; посещены уроки преподавателей смежных дисциплин гуманитарного цикла с тем, чтобы предложить «выход» знаний, полученных на уроках немецкого языка, в другие предметы; отобран конкретный материал из различных источников исходя из целей и содержания каждого урока по предмету; определены позиции межпредметных связей в уроке или серии уроков по иностранному языку; вычленены умения и навыки учебной деятельности.

В структуру учебного плана входят инвариантная и вариативная часть в соответствии с базисным учебным планом, а также часть "Выбор в рамках гимназического компонента" в соответствии со статусом гимназии и сё концептуальными идеями. В образовательной области "Гуманитарные науки" инвариантная область представлена предметами: русский язык, литература, первый и второй (Европейские) языки и выдержана полностью. С учетом особенностей содержания гимназического образования в гуманитарной гимназии в вариативную часть входит литература как предмет эстетического цикла (1-9 классы), риторика (5-11 классы),

иностранный язык почти во всех параллелях и 2-ой иностранный язык (711 класс), страноведение, зарубежная литература (9-11), МХК, теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы), интегрированный курс (на основе первого Европейского языка). В гуманитарной гимназии №20 г. Саранска сложилась и поддерживается традиция преподавания немецкого языка как первого иностранного и английского как второго. Как показал анализ, в гимназии представлена образовательная среда, позволяющая обеспечить интегрированное планирование предметов гуманитарного цикла, где иностранный язык, литература со своей проблематикой находят достаточно оптимальное соотношение в этике и культуре поведения, мировой художественной культуре, в предметах эстетического цикла, в зарубежной литературе. Последнее создаёт в общей совокупности дидактические условия для культурно-языкового развития личности в образовательной среде гимназии на основе изучения предметов гуманитарного цикла с учётом того, что системообразующим фактором гимназического образования становятся иностранный язык и культура. Понимая культуру и личность как гуманитарные системы, мы исходим из того, что они прежде всего включены в процесс образования. Их взаимодействие происходит на основе личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и креативного принципов в содержании обучения.

Схема 1.

Культурно-языковое развитие личности

_на ннтегративной основе_

| ЦЕЛЬ: формирование культурно-языковой личности (КЯЛ) |

уров:

Вербалыю - семантический Коммуникативный Ценностно - ориентационный

Образовательная среда в гимназических классах Программа изучения иностранного языка на интеграционной межпредметиой основе предметов _гуманитарного цикла_

Принципы ткультурно-языкорого развития личности

Личностно-деятелымстный

Коммуникативно-когнитивный

Креативный

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ

Первый принцип способствует осмыслению культурных моделей и языка в контексте личностных смыслов. Коммуникативно-когнитивный принцип является одним из определяющих при формировании представ-

лений об иной концептуальной картине мира, которая реализуется в информационном тезаурусе языковой личности и её коммуникативном поведении. Креативность или творчество учащегося стало основным элементом интегрированного курса, направленного на формирование культурологической, лингвистической, коммуникативной компетенций как алгоритма учебной деятельности в диалоге языков и культур.

Программа культурно-языкового развития личности для профильных гимназических классов включает: интегрированное преподавание дисциплин гуманитарного цикла (иностранный язык, литература, зарубежная литература, МХК, страноведение, спецкурсы); создание гуманитарно обогащённой педагогической среды, которая предполагает использование аудиовизуальных (мультимедийных) средств обучения, "живое" общение с иноязычной культурой в учебно-воспитательном процессе; организацию систематической воспитательной работы по культурно-языковому развитию личности (установление контактов с общественными объединениями немецкоязычных стран; развитие международных общественных связей посредством участия в проектах по различным направлениям; организация деловых и туристических поездок, языковых тренингов, семинаров, курсов, конференций, тестирования, обмена, встреч, выставок с опорой на иностранный язык и культуру, вечеров культуры стран изучаемого языка, национальных мини-презентаций; организация переписки со сверстниками).

Схема 2.

Программа культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии:

Определение проектного замысла но разработке модели культурно-языковой личности 1 этап 1992 -1996 > Построение первоначальной концепции и сбор банка данных по разработке модели

Разработка концепции культурно-языкового развития личности 2 этап 1996 - 2000 > 3 этан 2000-2002 < > Разработка содержательно-методического обеспечения программного замысла

Апробация программы формирования культурно-языковой личности Авторская учебная программа Определение перспектив программного замысла

Для организации процесса культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии (на материале иностранного языка) было проведено с 1992 по 2002 г.г. экспериментальное обучение, охватившее 8 групп учащихся 8-11 классов (124 учащихся).

Цель эксперимента заключалась в подтверждении выдвинутой гипотезы. В процессе работы было обозначено, что программа культурно-языко-

вого развития личности учащегося должна отвечать следующим требованиям: отражать содержание предметов гуманитарного цикла; указывать воспитательно-образовательную направленность изучения литературно-художественных, изобразительных и музыкальных произведений; представлять структуру курса и организацию учебно-воспитательного процесса.

Содержательно-методическое обеспечение программного замысла культурно-языкового развития личности включает поэтапное введение на старшей ступени гимназического образования (9-11 классы) целевых профильно - ориентированных предметно - тематических модулей (ПТМ). Мы выделяем два и вводим их в образовательный процесс поэтапно. На первом этапе предусматриваем введение 1-ого предметно-тематического модуля «Коммуникативно-ориентированного» (9 класс); на втором реализуется «Профильно-гуманитарный» (10-11 классы). Вышеназванные предметно - тематические модули предусматривают включение содержания интегрированных курсов, принципов организации материала, методику проведения занятий с учётом возрастных особенностей учащихся старшей ступени, уровня их интеллектуального развития.

Схема 3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ обеспечение программного замысла культурно-языкового развития личности учащегося гуманитарной гимназии на основе предметно-тематических модулей (ПТМ):

1: КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ (9 класс) 9кл. -

Пропедевтически» интегрированный курс «Мир изучаемого языка» 34 часа

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК - ЭТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 2: ПРОФИЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ МОДУЛЬ (10-11 классы)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Первый этап ориентирует своим содержанием учащихся на коммуникацию, овладение правилами поведения в иноязычной культуре и носит пропедевтический характер. Процесс обучения в рамках допол-

нительного образования осуществляется на основе пропедевтического интегрированного курса «Мир изучаемого языка», содержащего учебно-педагогические ситуации (УПС) с опорой на средства обучения (текстотеку интегрированного курса, аудио-видео-медиа-материалов, лексического комментария). Учебно-педагогическая ситуация нацелена на реализацию способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на культурно-языковое развитие личности и реализацию потенциала образовательной среды гуманитарной гимназии на основе привлечения межпредметных связей (МПС), а также ориентацию на создание условий, максимально приближенных к иноязычной культуре и реальному общению. Интегрированный курс состоит из следующих тематических единств:

э Я и мой мир (Ich und meine Welt) в В гостевой семье (In der Gastfamilie) о Школьная жизнь (Das Schulleben) в Досуг, хобби, развлечения (Hobbys) о Путешествия во время каникул (Die Ferienreisen) о Европа - пёстрый мир (Europa - Vielfalt) Второй этап нацелен на углубление знаний как языковых так и культуроведческих, предполагает углубление гуманитарного образования (филологического, художественного, музыкального) и структурирован профильными спецкурсами. Главным критерием при этом является идея координации содержания обучения в цикле гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка: для гуманитарного класса с предметом литература (гуманитарный профиль), для общеэстетического класса с предметом МХК (общеэстетический), для художественного с ИЗО (художественный), для музыкального с предметом музыкальная культура (музыкальный). В вышеназванных класс-комплектах ведётся углубленное преподавание профильных дисциплин гуманитарного и общеэстетического циклов.

Таблица 1.

Профиль: ГУМАНИТАРНЫЙ Немецкий изык - Литература

Тематические единства TeKeTOTeKa

10 класс: Литература Средневековья. Идеи Просвещения. Веймарская школа. Романтизм. "Das Hildebrandslied", "Meier Helmbrecht" "Eine Sanduhr"," Der Tanzbär","Die Mainacht", "Shakespeare","Volkslied", "Zwei Segel"

11 класс: Лирика в творчестве поэтов. Назначение поэта и поэзии. Любовная лирика " Glückliches Ereignis"," Italienische Reise" "Hälfte des Lebens","Sehnsucht", "Die romantische Schule", "Revolution der Lyrik" u.a.

Процесс изучения и практического освоения профильных интегрированных спецкурсов на старшей ступени опирается, в свою очередь, на тематические единства предметов гуманитарного цикла, нацеленных на культурно-языковое развитие личности в образовательной среде. Методической доминантой тематических единств является работа над специально отобранными художественными текстами немецких писателей, поэтов-классиков, отражающими реальную языковую действительность и иноязычную культуру.

Проведенное экспериментальное обучение показало, что культурно-языковое развитие личности является компонентом гимназического гуманитарного образования и происходит в процессе обучения иностранному языку на интегративной междисциплинарной основе. Полученные в результате экспериментальной проверки данные позволяют судить об эффективности данной программы, так как её применение в гимназических классах способствует развитию у обучаемых языковой практики и речевого поведения на иностранном языке и позволяет обеспечить параллельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры.

Суть эксперимента заключалась в разработке программы культурно - языкового развития личности учащегося на интегративной межпредметной основе. На основе анализа психолого-педагогической литературы и практических наблюдений мы выделили параметры, с помощью которых можно с определённой степенью достоверности судить об эффективности процесса культурно-языкового развития личности на практике. Эти показатели мы расположили по значимости:

• языковое иоле ("расширение словарного запаса),

® коммуникативная адаптация (ориентация в стране изучаемого языка),

• культурный фон (знание немецкой культуры),

• ценностная ориентация (знания системы ценностей иноязычной культуры).

Процесс культурно-языкового развития личности зависит от корреляции языковых и культурных знаний и умений, которая может быть достигнута на межпредметной основе: а) в процессе интегративного преподавания дисциплин гуманитарного цикла с опорой на иностранный язык по следующим предметно-тематическим модулям: «Коммуникативно -ориентированному» и «Профильно-гуманитарному» (иностранный язык -этическая культура, иностранный язык - литература, иностранный язык -мировая художественная культура, иностранный язык - изобразительное искусство и др.) посредством системы заданий и различных учебно-педагогических ситуаций в практическом курсе иностранного языка; б) посредством организации систематической внеурочной работы по культурно-языковому развитию личности.

Показателями результативности культурно-языкового развития личности в образовательной среде являются: повышение учебной

мотивации учащихся гуманитарной гимназии № 20; динамика развития познавательных и коммуникативных способностей; интеллектуальное развитие гимназистов; положительная динамика ценностных ориентаций и рост интеллектуального потенциала школьников; удовлетворённость учащихся и родителей различными сторонами образовательного процесса. Результативность экспериментальной работы нашла своё отражение в оценке носителей языка в процессе общения с учащимися в рамках реализации различных совместных проектов (языковой тренинг в стране изучаемого языка, односторонний и двусторонний молодёжный обмен и др.), которые отмечают у них достаточно высокий уровень культу-роведческих знаний, коммуникативного поведения и сформированное положительное отношение к ценностям культуры народа страны изучаемого языка.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования были получены следующие результаты:

1. Дано теоретическое обоснование культурно-языкового развития личности учащегося, включающего вербально-семантический, коммуникативный и ценностно-ориентационный уровни в условиях образовательной среды гуманитарной гимназии.

2. Определены дидактические условия культурно-языкового развития личности на основе межпредметных связей посредством выделения предметно-тематических модулей, позволяющих обеспечивать параллельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры.

3. Разработана, апробирована и внедрена программа культурно-языкового развития личности на основе межпредметных связей дисциплин гуманитарного образовательного цикла в рамках изучения интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка».

4. Разработаны учебно-педагогические ситуации в рамках пропедевтического интегрированного курса «Мир изучаемого языка» с опорой на тематические единства и систему учебных заданий, направленных на культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии.

В работе установлено, что культурно-языковое развитие личности в образовательной среде является компонентом гимназического гуманитарного образования и формируется в процессе обучения иностранному языку на интегративной междисциплинарной основе.

В рамках данной диссертации рассматривается лишь одна из возможностей обучения учащихся старшей ступени иностранному языку с учётом интеграгивного подхода к предметам гуманитарного цикла, которая, безусловно, требует дальнейшего исследования как в теоретическом, так и в практическом плане в целях модернизации и оптимизации образовательного процесса.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Поскрёбышева Г.Ю.Развитие творческого потенциала личности младшего школьника// Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. - Мордов. гос. пед.ин-т им. М.Е.Евсевьева. Саранск, 1995,- С.92-95.

2. Поскрёбышева Г.Ю. О преемственности при раннем обучении и углубленном изучении иностранного языка и литературы в средней и высшей школе// Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийск. науч.-практич. конф.(Саранск, 16-18 мая 1995г.)/Изд-во Мордов. ун-та. Саранск, 1995.- С.115-117.

3. Поскрёбышева Г.Ю. Интегративный подход к содержанию обучения иностранным языкам в гуманитарной гимназии // Инновационные образовательные технологии: Материалы педагогических чтений/- Мордов. гос. пед.ин-т им. М.Е.Евсевьева.СаранскД998. - С.44-47.

4. Гуманитарный потенциал иностранного языка и развитие личности // Сборник научных трудов учёных Мордовского государственного университета имени Н.П.Огарёва (4.2 гуманитарные науки).-Саранск:СВМО, 1999.- С.214-217.

5. Культурно-языковое развитие личности учащегося как компонент гуманитарного образования// Лингвистические и экстралингвистические проблемы коммуникации: теоретические и прикладные аспекты: Межвузовский сборник научных трудов (Вып. 2).- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та,2002.-С.165-167.

Подписано в печать 23.03.04. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 562.

Типография Издательства Мордовского университета 430000, Саранск, ул. Советская, 24

РНБ Русский фонд

2007-4 17291

1 5 АПР 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поскрёбышева, Галина Юрьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.16

1.1. Культурно-языковое развитие личности учащегося как компонент гуманитарного образования.16

1.2. Иностранный язык как учебный предмет в гуманитарной гимназии.30

1.3 Культурно-языковое развитие учащегося.39

1.3.1. Вербально-семантический уровень.46

1.3.2. Коммуникативный уровень.51

1.3.3. Ценностно-ориентационный уровень.59

Выводы по первой главе.64

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРНО - ЯЗЫКОВОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОСНОВЕ.66

2.1. Содержательно-методическое обеспечение программного замысла культурно - языкового развития личности в гуманитарной гимназии.66

2.2. Программа культурно-языкового развития личности.80

2.2.1. Структура и содержание интегрированного курса.110

Выводы по второй главе.122

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии"

Социально-экономические преобразования в России, расширение международных контактов, появление новых информационных технологий ставят задачу адаптации школьников к новым условиям и развития личности, способной участвовать в реальном общении на иностранном языке. Следует отметить, что в процессе общения с носителем языка важны не только языковые знания, но и знания иноязычной культуры. С помощью иностранного языка осуществляется непосредственный и опосредованный диалог культур: иноязычной и родной. Эта концепция у; стала одной из основных положений современного образования и обучения. Изучение языков предпринимается в целях сближения представителей различных культур, поэтому оптимально организованный процесс преподавания иностранного языка должен быть направлен на подготовку личности обучаемого к толерантному восприятию другой культуры. В соответствии с этим на первый план выдвигается задача улучшения качества не только языковой, но и культурной подготовки учащихся для включения в межкультурную коммуникацию.

Иностранный язык как учебный предмет обладает возможностями для создания условий культурно-языкового развития учащихся в образовательной среде гуманитарной гимназии. Во-первых, параллельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры представляет механизм формирования лингвистического и культурного знания; во-вторых, современный процесс обучения иностранному языку построен на коммуникативной основе с ориентацией на личность учащегося, с целью формирования у него взгляда на мир, основанного на общечеловеческих ценностях. И, наконец, стратегическим направлением изменения в обучении иностранным языкам должно послужить гуманистическое обновление содержания, раскрытие сущности языка как культурного феномена.

При этом речь идет о формировании личности обучаемых, которые владеют иностранным языком и знают иноязычную культуру. Всё это при-водит нас к мысли о целесообразности введения такого понятия как куль-турно-языковое развитие личности, которое представляет область одного из существенных «пересечений» языка (языковая личность как категория) и культуры, фокус порождения, восприятия и оценки культурных ценностей, выражаемых в языке. На данном этапе развития дидактики и методики обучения иностранным языкам представляется чрезвычайно важной разработка уровней культурно-языкового развития ^ личности, подразумевающих владение языком и иноязычной культурой.

Настоящая работа посвящена изучению проблемы культурно-языкового развития личности учащихся в образовательной среде гуманитарной гимназии на интегративной межпредметной основе. Тема исследования является продолжением ряда работ, направленных на изучение проблемы языка и культуры в теории лингвострановедения (Верещагин Е.М., Косто-маров В.Г.), коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е.И., Коростолев B.C.), социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Сафонова В.В.), межкультурной коммуникации (Тер-Минасова С.Г., Фурманова В.П.); взаимосвязи языка, культуры, личности (Ишханян Н.Б., Любичева Е.В.,Саланович Н.А., Солнцева Е.А.). Н.Б.Ишха-нян анализирует пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранным языкам. Е.В.Любичева исследует специфику лингвокультурологического и личностного подхода к обучению языку на материале русского языка. Н.А.Сапанович рассматривает лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам. Е.А.Солнцева раскрывает механизм развития творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарного цикла.

В последнее время проблема культурно - языкового развития личности привлекает внимание и вызывает научный интерес целых авторских коллективов: учёные Волгоградской (Карасик В.И., Шаховский В.И.), Пензенской (Пузырёв А.В., Санкт-Петербургской (Донская Т.К., Игнатова И.Б.) школ выдвигают в качестве объекта исследования языковую личность, развивая её взаимосвязь с культурой. Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными такие проблемы как влияние иностранного языка на развитие личности, владеющей иностранным языком и вобравшей в себя социокультурный опыт иной лингвокультурной общности на основе сравнения с собственной культурой. Наконец, усиление роли иностранного языка в процессе обучения в условиях гуманитаризации и гуманизации школьной практики требует адекватной ориентации содержания гуманитарного образования: необходимо формировать социальные умения обще-ния, связанные с осознанием многообразия позиций, готовностью выслу-шать и понять другую точку зрения и терпимостью. Соответствующие аспекты заложены в содержание обучения гуманитарным дисциплинам и, в первую очередь, иностранному языку.

Взаимосвязь и интеграция содержания обучения иностранному языку ориентирует на обновление образовательной среды гуманитарной гимназии, организации процесса культурно-языкового развития личности учащегося с учётом личностного потенциала в предметной области «язык - культура - личность», создания дидактических условий для конструктивной творческой образовательной деятельности участников педагогического процесса.

• потенциалом гуманитарного знания и использованием его в образовательной среде;

• владением иностранным языком и его реальным применением в иноязычной среде;

• общим представлением об иноязычной культуре и недостаточным знанием системы ценностей носителей языка;

• определенным запасом культурных знаний об иноязычной действительности и отсутствием умений поведения в иноязычной среде;

• иностранным языком как учебным предметом и использованием его межпредметной направленности с дисциплинами гуманитарного цикла с целью развития личности как объекта обучения и воспитания.

Возникла необходимость в разрешении данных противоречий, что определило проблему исследования: каковы теоретические и методологические основы культурно - языкового развития личности, владеющей иностранным языком и иноязычной культурой, умеющей обогащать опыт собственной культуры на основе межпредметных связей в процессе обучения иностранным языкам в гуманитарной гимназии. Решение данной проблемы нацеливает на раскрытие специфики образовательной среды в гуманитарной гимназии и её роли в культурно-языковом развитии личности.

Объект исследования: образовательная среда гуманитарной гимназии, направленная на культурно - языковое развитие личности.

Цель исследования: определить и обосновать резервы дополнительного языкового образования в гуманитарной гимназии и возможности структурирования его содержания на основе межпредметных связей с целью культурно-языкового развития личности; разработать и экспериментально проверить эффективность программно-методического обеспечения процесса культурно - языкового развития, а также технологию его формирования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс культурно - языкового развития личности учащегося в образовательной среде гуманитарной гимназии будет эффективным, если: использовать дополнительные возможности образовательной среды гуманитарной гимназии на основе организации обучения с учётом межпредметных связей; определить дидактические условия культурно-языкового развития личности и способы их реализации по предметно-тематическим модулям; включить в содержание обучения пропедевтический интегрированный курс «Мир изучаемого языка», в рамках которого обеспечивается интеграция предметов гуманитарной образовательной области с учётом потенциала иностранного языка; разработать технологию обучения посредством учебно-педагогических ситуаций на основе тематических единств, включающих упражнения и творческие задания.

Задачи исследования:

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании специфики процесса культурно-языкового развития личности в условиях образовательной среды гуманитарной гимназии как резерва дополнительного языкового образования; в проведении многоаспектного анализа содержания гимназического языкового образования с целью упорядочения лингвистического компонента в обучении иностранному языку в соответствии с его гуманистическим обновлением; в выявлении дидактических условий для культурно-языкового развития и способов их реализации с позиции интегративного подхода к процессу обучения; в установлении и экспериментальной проверке показателей культурно-языкового развития учащихся на старшей ступени обучения; в выделении принципов для культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе изучения предметов гуманитарного цикла с учётом того, что системообразующим фактором гуманитарного образования служат иностранный язык и культура.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в практику обучения программы культурно - языкового развития личности на интегративной междисциплинарной основе, базирующейся на личностно-деятельностном, когнитивном и креативном принципах и способствующей развитию языковой практики, речевого поведения и обогащению социокультурного опыта обучающихся, в раскрытии потенциала иностранного языка и возможностей его реализации в рамках дополнительного образования по предметно-тематическим модулям на старшей ступени обучения, в создании интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка» с учётом потенциала иностранного языка и его взаимосвязи с культурой; в обосновании технологии, обеспечивающей культурно - языковое развитие личности в рамках интегрированного курса посредством учебно-педагогических ситуаций.

Апробация результатов исследования проводилась в гуманитарной гимназии № 20 города Саранска с 1992 по 2002 год. О результатах исследования были сделаны выступления и доклады на республиканском конкурсе «Учитель года» (1994), Огаревских (1995, 1998, 1999, 2001, 2002) и Евсевьевских (1996, 1997, 2000) чтениях в Мордовском государственном университете и в Мордовском педагогическом институте, на конференциях молодых учёных (1998,1999), на международных конференциях в Нижней Саксонии, Тюрингии (1997, 2000, 2002,2003), опубликованы тезисы и статьи в информационном сборнике гимназии №20(1998).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Специфика культурно-языкового развития личности учащегося на старшей ступени обучения, основными структурными компонентами которой являются вербально-семантический, коммуникативный, ценностно-ориентационный уровни, раскрывает потенциал иностранного языка и возможности его реализации в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе интегративного подхода к организации обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были выполнены следующие задачи: дано теоретическое обоснование формируемой в процессе культурно-языкового развития многоуровневой модели личности учащегося, включающей вербально семантический, коммуникативный и ценностно-ориентационный уровни, раскрыта методика культурно-языкового развития личности на основе личностно-деятельностного, когнитивного и креативного принципах обу чения, способствующих развитию языковой практики и речевого пове 4' дения на иностранном языке и апробирована в учебном процессе гума нитарной гимназии № 20 г. Саранска Республики Мордовия.В диссертационном исследовании: • раскрыта специфика процесса культурно-языкового развития личности как обобщённой модели в системе обучения иностранным языкам в гумани тарной гимназии; • разработана программа культурно-языкового развития личности на ос нове межпредметных связей дисциплин гуманитарного образовательного цикла в рамках изучения интегрированного курса «Мир изучаемого языка»; • определена система методических принципов организации процесса < культурно-языкового развития личности учащегося; • определены предметно-тематические модули для реализации процесса культурно-языкового развития личности учащегося для гимназических классов старшей системы обучения, позволяющие обеспечивать парал лельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры; • разработаны учебно-педагогические ситуации и система учебных зада ний, направленных на культурно-языковое развитие личности.В работе установлено, что процесс культурно-языкового развития личности является компонентом гимназического гуманитарного образования и формируется в процессе обучения иностранному языку на интегра тивной основе. В исследовании определена и экспериментально проверена педагогическая программа культурно-языкового развития личности учаще гося в гуманитарной гимназии. Установлено, что культурно-языковое раз витие личности может быть достигнуто на межпредметной основе в про цессе реализации содержательно-информационных, операционно-деятель ностных и организационно-методических связей дисциплин гуманитарного цикла посредством системы заданий и различных учебно-педагогических ситуаций в практическом курсе иностранного языка. Культурно-языковое развитие личности учащегося в гуманитарной гимназии есть процесс образования и развития личности на вербально-семантическом, коммуникативном и ценностно-ориентационном уровнях.Исходя из целей, условий, принципов культурно-языкового разви тия личности на средней и старшей ступени в гуманитарной гимназии на старшей ступени (9-11 классы) апробирован целевой профильно-ориен тированный интегрированный курс, представляющий совокупность пред метно-тематических модулей (ПТМ): «Коммуникативно-ориентирован ного» для 9 класса и «Профильно-гуманитарного» для 10-11 классов.Первый этап ориентирует своим содержанием учащихся на комму никацию, овладением правил поведения в иноязычной культуре и носит пропедевтический характер. Второй этап нацелен на углубление знаний как языковых так и культуроведческих и предполагает углубление гумма нитарного образования (филологического, художественного, музыкального).Разработанная методика поэтапного формирования умений на различных структурных уровнях модели культурно-языковой личности прошла экспериментальную проверку. Было установлено, что в процессе культурно-языкового развития личности учащихся старшей ступени гуманитарной гимназии мы определяем следующие знания, умения, способности и качества личности: знания из области литературы, мировой художественной культуры, риторики, которыми владеет типичный обра зованный носитель языка; культурно-маркированной лексики; националь но-специфических особенностей вербального и невербального коммуни кативного поведения представителей изучаемой лингвокультурной общ ности; национально-специфических особенностей бытового поведения пред ставителей изучаемой лингвокультурной общности; умения комментиро вать содержание лексики на иностранном и родном языках; упо-треб лять её в речи; извлекать социокультурную информацию из различных типов аутентичных текстов, в том числе поэтических; строить иноязыч ное общение с учетом норм вербального и невербального коммуни кативного поведения, принятых в изучаемой лингвокультурной общнос ти, следовать правилам поведения для учащихся в немецкой школе, следо вать ценностным ориентациям, владеть коммуникативной техникой общения, комментировать лингвокультуроведческие факты, выделять национально маркированную лексику, извлекать культуроведческую информацию из слова, владеть коммуникативной техникой общения.Полученные в результате экспериментальной проверки данные позволяют судить об эффективности разработанной методики, так как ее применение в гимназических классах способствует развитию у обучае мых языковой практики и речевого поведения на иностранном языке, позволяющие обеспечивать параллельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры. В рамках данной диссертации рассматривается лишь одна из возможностей обучения учащихся средней и старшей ступени иностран-ному языку на интегративной основе предметов гуманитарного цикла, которая, безусловно, требует дальнейшего исследования как в теоретическом, так и в практическом плане в целях оптимизации процесса обучения иностранному языку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поскрёбышева, Галина Юрьевна, Саранск

1. Обучаемый должен ознакомиться с текстом из тематической тексто-теки на заданную тему. Он должен уяснить для себя: а) новую лексику; б) определить возможные ситуации, которые возникают или могут возникнуть и возможные реакции на них.

2. Обучаемый должен отработать произношение клише или типовых фраз, которые он сможет использовать.

3. Лирика в творчестве поэтов Расцвет средневековой культуры Собор в жизни города «Осень» средневековья Венский музыкальный классицизм Образный мир В.Моцарта Героика в музыке Л.Бетховена Реализм в искусстве 19-20 вв. Эстетика экспрессионизма

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 78 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности.// Психологический журнал. М., 1983, № 1. - 19 с.

6. Аджанова Иветта. Учет национально культурной специфики русского делового телефонного разговора в обучении носителей чешского языка. Дисс. . канд. пед. наук: - М., 1996. - 46 с.

7. Анцыферова JI.H. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.- 44 с.

8. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы / Иностранные языки в школе. М., 1990, № 2. - 16 с.

9. Ариян М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке / Иностранные языки в школе. — М., 1991, № 2. 9 с.

10. Артемов В.А. К.Д. Ушинский о языке и мысли и об изучении иностранного языка. В сб.: Вопросы психологии и методики обучения иностранному языку. - М.: Учпедизд., 1947. - 23 с.

11. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 236 с.

12. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В сб. Теоретические проблемы в психологии личности. - М.: Наука, 1974. - 66 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. - 1990. - 88 с.

14. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. Волгоград: Изд - во Волгогр. гос. ун-та, 1997. - 65 с.

15. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Лингвистический и дидактический аспекты: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 116 с.

16. Бабаева Е.В. Культурно-языковые характеристики отношения к собственности: На материале нем. и рус. яз.: Дис. . канд. филол. наук. -Волгоград, 1997. 115 с.

17. Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед.ун-та им. С.А.Есенина, 1999.- 162 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

19. Бейсенбаева А.А. Значение межпредметных связей в учебной работе школы: Дис. канд. пед. наук. Алма- Ата, 1970. - 238 с.

20. Белокоскова Е.В. Язык и культура в работах В.В.Розанова: Историко -филос. анализ: Дис. . канд. филос. наук. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 72 с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Учпедизд.- 1965.- 191 с.

22. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Учеб. пособие к спецкурсу. Самара: Изд- во Сам ГПИ. - 72 с.

23. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе. М.: Просвещение, 1996. - 28 с.

24. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Высшая школа, 1998. - 5 с.

25. Боброва С.В. Лексический аспект формирования языковой личности в начальной школе. Опыт экспериментального обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 106 с.

26. Богин Г.И. Относительная полнота владения вторым языком. Калинин, 1978.- 26 с.

27. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: 1980. - 38 с.

28. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидности текстов: Автореф. дис. .д-рафил. наук.: JL, 1984.- 8 с.

29. Бодуэн де Куртене И.А. Введение в языкознание. 3-е изд. СПб. 1910 -1911.-65 с.

30. Бодуэн де Куртене И.А. Введение в языкознание. 4-е изд. (литографир.). СПб. 1914.-41 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968-47 с.

32. Бондаренко О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / Сб. научных трактатов. М.:Моск. гос. лингв, ун-т, 1991. Вып. 370. - 38 с.

33. Большакова В.В. Проблема формирования личности в русской психологической мысли 19 нач. 20 в.в.: Автореф. . канд. пед. наук.: Л., 1987.- 14 с.

34. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Вологда, 1988.-76 с.

35. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно ориентированного изучения русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 12 с.

36. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 82 с.

37. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, технология). Н.Новгород, 1999. - 21 с.

38. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 27 с.

39. Вайсбурд M.JI., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения / Иностранные языки в школе. 1990, № 1. - 23 с.

40. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков (на материале немецкого языка). Воронеж, изд -во ун-та, 1974.-71 с.

41. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М.: 1969. - 53 с.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.-М.: 1980.- 41с.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка. М.: ИКАР, 2000. - 22 с.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного.- В сб.: Язык и культура. М.: 1983. - 54 с.

45. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: Концепция речеповеденческих тактик. М.: Гос. ин-т рус. яз. им.А.С.Пушкина, 1999. - 39 с.

46. Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1999, № 3-4. - 20 с.

47. Викторова Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: Монография. - Красноярск: Сиб. гос. технол. ун-т, 1999. -35 с.

48. Винокур Г.О. Культура языка. Собрание трудов. Т.4: Введение в изуч. филолог, наук / Сост. и сопровод. ст.С.И.Гиндина — М.: 2000. -115 с.

49. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений. — М.: 1978.- 118 с.

50. Виноградов В.В. История русского литературного языка. — М. 1978.- 46 с.

51. Витлин Ж.Л., Кузнецова Г.П., Перельман Г.И. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной зарубежной культуры и обучения иностранному языку / Иностранные языки в школе 1994, № 3. - 40 с.

52. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (Из опыта зарубежной методики): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук.- М., 1988. 14 с.

53. Воронина A.M. Ценности: (Проблема обоснования): Дис. .канд. филос. наук. М., 1994. - 76 с.

54. Воронина Г.И. Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых в системе дополнительного педагогического образования. СПб., 1999.- 58 с.

55. Выготский JI. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. 16 с

56. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как обьект зарубежных методических исследований / Иностранные языки в школе. 1985, №2.-17 с.

57. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Интенсивный курс немецкого языка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 115 с.

58. Громова Л.Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетенции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук. М., 1992.- 15 с.

59. Гуманизация образования.-Сборник научных трудов. Редкол.: Пимо-шенко А.П. (отв. ред.) и др. Калининград: БГА РФ, 1998. - 158 с.

60. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. - 28 с.

61. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / Курс лекций. Владимир: Изд - во Влад. гос. пед. ин - та им. П.И. Лебедева - Полянского, ч.2 - 1974. - 85 с.

62. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания иностранного языка / Иностранные языки в школе.-1989, № з.ю с.

63. ДейкванТ.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: 1989.- 35 с.

64. Денисенко О.А., Мильруд Р.П. Образность как психолого-педагогическая основа интегрированного курса "Иностранный язык и детская литература".- Иностранные языки в школе. 1995, № 6, - 18 с.

65. Дмитриева Н.А. Лексико семантическое поле "культура" в языковой картине мира: Автореф. дис. .канд. филол. наук: Донецк., 1996.- 6 с.

66. Додд К.Х. Динамика межкультурных коммуникаций // Социология культуры: современные зарубежные исследования: М. ИНИОН, 1987. -96 с.

67. Долгова J1.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку / Иностранные языки в школе. 1988, № 6. - 11 с.

68. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на Международном Конгрессе МАПРЯЛ. 10-17 августа 1990, 49 с.

69. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учеб.пособие / Харьковский гос.ун-т им. А.М.Горького. — Харьков: ХТУ, 1991.-79 с.

70. Забелина Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранным языкам (на материале яз. ф-та пед. вуза): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М., Моск.пед. университет им. В.И. Ленина, 1995.- 11 с.

71. Забродина Н.В. Формирование когнитивно коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (На примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1994.-9 с.

72. Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал. Тюмень: Тюменский го-суд. ун-т., 1996. - 45 с.

73. Загорная Л. П. О разработке интегрированного курса " иностранный язык +художественное развитие" / Иностранные языки в школе.- 1991, №3-21 с.

74. Зверев ИД. Межпредметные связи как педагогическая проблема / Советская педагогика, 1974, № 12. 12 с.

75. Зверев ИД. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

76. Зверев ИД., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика., 1981.- 159 с.

77. Зиман Л.Я. Роль и место курса детской зарубежной литературы в профессиональной подготовке учащихся педколледжа: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 87 с.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 219 с.

80. Зимняя И.А.,Лисс А.Н. Психология обучения иностранному языку в школе / Иностранные языки в школе. 1994, № 1. - 63 с.

81. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Науч. зап. Харьк. гос. пед. ин-та ин. яз. 1939. Т. 1. — 145 с.

82. Златогорская Р.Л. Воспитание культуры поведения на уроке немецкого языка / Иностранные языки в школе. 1990, № 2. - 17 с.

83. Зотеева И.Н. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку в средней школе (на материале французского языка): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-М., 1989.- 12 с.

84. Ильин М.С. Основы теории упражнения по иностранному языку. — М.: Просвещение, 1975 65 с.

85. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы: (Под ред. Волович Л.А.). Казань: ИССО, 1997. - 56 с.

86. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения ин. языку:: Автореф. дис.канд. пед.наук -М.: МГУ им. М.В.Ломоносова,1996.- 22 с.

87. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей. Психологические и психофизиологические исследования речи. - М.: просвещение, 1985.- 176 с.

88. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. М.: Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова РАН, 1999. - 180 с.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука., 1987. -35 с.

90. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: (на примере обучения физике): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.- 103 с.

91. Киров Е.Ф. Парадигматико синтагматическая фонология языка и коммуникативная фонология речи: Дис. .д-ра филол. наук. — Казань, 1993.- 124 с.

92. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1986. 68 с.

93. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Лингвистика и межкультурная коммуникация. Изд - во Моек - го ун - та. - 1998, № 1.-32 с.

94. Китайгородская Г.А. 33 ответа на 33 вопроса: Диалог стажеров и сотрудников Центра интенсив, обуч. ин. яз. при МГУ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-38 с.

95. Климентенко А.Д. Из опыта повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1964. 33 с.

96. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Педагогика, 1981.- 18 с.

97. Колесникова М.С. Региональный компонент и межкультурная компетенция. Ярославский педагогический вестник.- Ярославль, 1997.-№4.- 17с.

98. Коммуникативное пространство языковой личности в национально-культурном аспекте. Язык, сознание, коммуникация. Вып. 8, М., 1999.-52 с.

99. Корчак Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе как один из путей интенсификации его преподавания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 1988. - 9 с.

100. Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.,1983. - 76 с.

101. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Несколько соображений в связи с идеей "типового учебного комплекса". Русский язык в школе. 1979.-№5.- 14 с.

102. Кузьмицкая Ю. Н. Речевой этикет как средство формирования коммуникационной компетенции иностранных учащихся на начальном этапе обучения. М.: Институт русс, языка им. А.С. Пушкина., 1986. — 21 с.

103. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому обучению: Дис. .канд. пед. наук.- Самара , 1996. 87 с.

104. Куликова Л.В. Формирование представлений школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях: Красноярск., 1995.-21 с.

105. Лабов У.О. Исследование языка в его социальном контексте // Новое в лингвистике. Вып. 7. М.: Прогресс, 1975. - 96 с.

106. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы / Иностранные языки в школе. М., 1996, № 2. - 41 с.

107. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 85 с.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Прогресс, 1980.-75 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просве-щение, 1969.- 112 с.

110. Леонтьев А.А. Язык, познание и общение // Методологические проблемы анализа языка. Ереван, Ереван, ун-т, 1976. - 55 с.

111. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня / Иностранные языки в школе. 1986, № 2. - 27 с.

112. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / Иностранные языки в школе. 1985, № 5. - 24 с.ИЗ. Леонтьев А.А. Как стать личностью. М.: Изд - во Моск. ун -та, 1996, т.2,-84 с.

113. Летуновская И.Э. Формирование структуры лексического значения в языковом сознании иноязычных учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990. 16 с.

114. Лилеева А.Г. Научно-методические основы комплексного лингвокультуроведческого спецкурса для зарубежных филологов-русистов: Дис.канд. пед. наук.-М., 1998.- 29 с.

115. Лингвистика и межкультурная коммуникация: Материалы XVIII науч.- метод, конф. " Унив. наука региону"/ (Редкол.: С.В.Серебрякова (отв. ред.) и др.). - Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос.ун-та, 1999. -31 с.

116. Лингвистический энциклопедический словарь. / Под ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 682 с.

117. Лисс А.Н., Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / Иностранные языки в школе. 1994, № 1. - 63 с.

118. Ловцевия Г.В., Рогова Г.Н. Личностное чтение. Иностранные языки в школе. 1994, № 1,-16 с.

119. Лотман Ю.М. Феномен культуры. Учен. Зап. Тартуского ун та, 1978, вып. 441,-218 с.

120. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире.// Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. - 1987, № 4, - 43 с.

121. Лурия А.Р.Язык и сознание. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 145 с.

122. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. М.: Росс.госуд. пед. ун-т им. И.А.Герцена., 1995. - 19 с.

123. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филол. фак-в. М.: Высшая школа, 1981. — 159 с.

124. Малиновский Б. Научная теория культуры //Вопросы философии. 1983. №2.-20 с.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987. - 146 с.

126. Марисова Н. Д. Гуманитарно-культурологические аспекты литературного образования в старших классах: Исслед. центр эстетич. воспитания РАО. - 45 с.

127. Маркова А.Н. Учебник немецкого языка (для гуманитарных вузов). М.: Высшая школа, 1970. 54 с.

128. Масликова Г.А. Межкультурный подход к обучению француз-скому языку в средней школе : Дис.канд. наук.- М.,1998.- 67 с.

129. Маслова В.А. Введение в лингвокультурологию: Учебное пособие. -М.: Наследие, 1997.- 207с.

130. Межкультурная коммуникация: Материалы регион, науч. конф. Редкол.: Н.Г. Гичева (отв. ред.) и др.. Омск: ОмГУ, 1999. - 65 с.

131. Мейдер В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы. Волгоград: М-во общ. и проф. образования РФ. Волгогр. гос. ун-т, 1998. - 56 с.

132. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

133. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранному языку / Иностранные языки в школе. 1990, №3.-13 с.

134. Мильруд Р.П., Денисенко О.А. Образность как психолого-педагогическая основа интегрированного курса "Иностранный язык и детская литература" / Иностранные языки в школе. 1995, № 6. - 18 с.

135. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или "иноязычная " культура? / Иностранные языки в школе.- 1993, №6. -54 с.

136. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. - 17 с.

137. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989, №6. - 13-18 с.

138. Мирцхулава JT.A. Межпредметные связи как средство оптимизации процесса формирования потенциального словарного запаса иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук.: Тбилиси, 1986. -25 с.

139. Миньяр Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: Стелла, 1996. - 54 с.

140. Мордовцева Т. В. Теория личности: от социокультурных к логико-гносеологическим аспектам. -Ставрополь, 1998.-24 с.

141. Низинская М.П. Немецкий язык в начальных классах: Пособие для учителя; Под ред. А.А.Миролюбова. М.: Просвещение, 1964. - 112 с.

142. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальных классах / Иностранные языки в школе. 1993, №3. - 5 с.

143. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников / Иностранные языки в школе. 1994, №5. — 4 с.

144. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. / Сост. А.А.Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 68 с.

145. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе. / Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахмаева, В.С.Цетлина. М.: Общее языкознание, 1972. - 35 с.

146. Оганесян Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников: На материале англ. яз.: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-44 с.

147. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе. Дис. . канд. пед. наук. М.: Моск.пед.госуд. ун-т им. В.И. Ленина., 1993. - 116 с.

148. Отменитова О.М. Формирование лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе их самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 85 с.

149. Павлов В.А. Формирование мотивации учения в единстве с развитием личности школьника. В сб.: Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. - Волгоград, 1989. - 16 с.

150. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 32 с.

151. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 114 с.

152. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.-51 с.

153. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. Минск, 1992. - 42 с.

154. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 486 с.

155. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994.- 43 с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.: Наука., 1994.- 56 с.

157. Платонов К.К.Структура и развитие личности. М.: Наука., 1986.- 65 с.

158. Поиск средств развития личности учащихся на путях межпредметной интеграции / В сб. научных тр., метод, и дидакт. материалов коллектива учителей и науч. работников МКОЦ " Новокосино" /Под ред. С.Г.Черно-го. М.: Подрост, 1999. - 69 с.

159. Пономарев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению / Иностранные языки в школе.- М., 1996, № 2. 19 с.

160. Пономарева В.В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г.Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 12 с.

161. Понятие диалога культур в философско-эстетической концепции М.М.Бахтина.- В сб.: Взаимовлияние форм культуры. JI., 1986. — 55 с.

162. Потебня А.А. Мысль и язык. К.: Синто, 1993. - 87 с.

163. Протасеня Е.П. Что такое современная языковая лаборатория?/ Иностранные языки в школе. 1995, №5. - 40 с.

164. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Странове-дение.М., 1998. -53 с.

165. Прохоров Ю.Е. Национально культурные стереотипы речевого общения: Дис. .д-ра пед.наук. -М., 1983.- 92 с.

166. Психологический словарь (под ред. В.В.Давыдова).- М.: Педагогика, 1983.- 212 с.

167. Пушкин А.А. Формирование коммуникативной компетенции как необходимое условие для успешной реализации коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам. В сб.: Проблемы многоуровневого образования. - Чебоксары., 1984. — 102 с.

168. Рамзаева Т.Г. Языковое образование и воспитание языковой личности / Образование. С.П-б, 1995. - 11 с.

169. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам / Иностранные языки в школе. 1974, № 6. - 84 с.

170. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 38 с.

171. Рогова Г.В., Ловцевич Г.Н. Личностное чтение / Иностранные языки в школе. 1994, № 1. - 16 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, т.1, 1993. — 522 с.

173. Рубинская Б.И. Коммуникативный подход при отборе и организации материала в учебниках английского языка для 4 и 5 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Дис.канд.пед. наук.-М., 1989.- 89 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1993,214 с.

175. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку: Дис . канд. пед. наук. М., 1995.- 76 с.

176. Саритулян К.С. О природе коммуникации. В кн.: Семиотика, лингвистика и проблемы коммуникации. Тезисы докладов. — Ереван, 1988,- 120 с.

177. Сафонова В.В. Культурология и социология в языковой педагогике. -Воронеж: Истоки, 1992. 64 с.

178. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 35 с.

179. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. -М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. 23 с.

180. Сергеев В.М. Когнитивные методы в социальных исследованиях / Язык и моделирование социального взаимодействия. — М., 1987 — 7 с.

181. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения (социолингвистическое исследование) / Иностранные языки в школе. М. 1992,№ 2.- 30 с.

182. Смирнова Н.И. Обьем и содержание коммуникативной компетенции школьников-М.: Институтрусс.языка им. А.С. Пушкина, 1993.- 41 с.

183. Смирнова Т.В. Взаимодействие принципов системности и коммуникативности в обучении устноречевому общению на немецком языке (Нач. этап): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. — 17 с.

184. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно эстетического цикла: — Дис. канд. пед.наук. - М.: Институт общ. образования Министерства образования РФ., 1995. - 67 с.

185. Степанов Ю.С. Словарь русской культуры: опыт исследования. М: Школа «Языки русской культуры», 1997.-331.

186. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Ч.1,:Изд. «Искусство», 1954. - 268 с.

187. Тамбовкина Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач / Иностранные языки в школею М., 1990, № 2.-1 с.

188. Тарасов Е.Ф. Методологические проблемы. В сб.: Язык и культура. -М.: Наука, 1987.- 43с.

189. Токсанова С.К. Формирование лингвистической компетенции учащихся казахских школы гуманитарного профиля: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1995.- 14 с.

190. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? / Иностранные языки в школе. 1996, № 6. - 23 с.

191. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева: Монография . / Под ред. А.Е.Войскунского и др. -М.: Смысл, 1999. -360 с.

192. Трипольская Т.А. Эмотивно-оценочный дискурс: когнитивный и прагматический аспекты. Новосибирск: Новоси. гос. пед. ун-т, 1999. -110 с.

193. Фаенова М.О. Методика работы над культурой речи на иностранном языке (начальный этап языкового вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т ин.яз. им.М.Тореза, 1980. - 8 с.

194. Федеральная программа " Система языкового образования в России " (Проект)-М., 1995, 6 с.

195. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 2 изд., 1989. -313с.

196. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения.- М.:высшая школа, 1989.- 94 с.

197. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Дис. .д-ра пед. наук. М.,1994. - 27 с.

198. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и преподавание иностранных языков//Россия и Запад: диалог культур: Материалы 2-й международной конференции 28-30 ноября 1995 года.-М., 1996.- 242 с.

199. Фурманова В.П. Философия межкультурного образования и преподавания иностранных языков // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 4-й международной конференции 12-14 января 1998 года. -М., 1998.-474 с.

200. Хадарцева JI.C. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов. М.: Институт общ. образования., 1995.- 43 с.

201. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М. Высшая школа, 1989. - 238 с.

202. Харисова JI.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. Казань.:Каз. пед. ун-т., 2002. - 34 с.

203. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: Институт общественного образования., 1997. -16 с.

204. Чернявская Л.А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся (начальный этап обучения немецкому языку) / Иностранные языки в школе. 1985, №1.-22 с.

205. Чичерина Н.В. Профессионально-ориентированное обучение гидов-переводчиков в гуманитарной гимназии (межкультурный аспект): наук. СПб., 1995.- 93 с.

206. Чуприкова Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития // Вопросы психологии. М., 1987, № 6.-31 с.

207. Шалина И.В. Взаимодействие речевых культур в диалогическом общении: Аксиологический взгляд: Дис. . канд. филол. наук. -Екатеринбург, 1998. 106 с.

208. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин в. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

209. Шаповалова Т.А. Международные связи как средство развития интереса школьников к изучению русского языка: Дис. . канд. филол. наук. М., 1995.- 65 с.

210. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд- во Воронежского ун-та, 1976. - 56 с.

211. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых исследований и об эксперименте в языкознании. М.: Наука, 1931. - 80 с.

212. Щерба JI.B. Преподавание языка в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1947.- 68 с.

213. Юнеско и актуальные проблемы международных культурных связей: Бюл. комиссии СССР по делам ЮНЕСКО / Международная жизнь.- 1978, №4.-58 с.

214. Язык и «язык культуры» в межкультурном общении — Россия — Восток- Запад. М.: 1998 с.349-356 (в соавт. с В.Г.Костомаровым) Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. -Волглград: Перемена, 1999. - 84 с.

215. Языкознание. Большой энциклопедический словарь/Гл. ред. В.Н.Ярцева-2-ое изд. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 685 с.

216. Якушев М.В. Обучение анализу учебника немецкого языка в процессе методической подготовки будущего учителя. XXI век: взаимодействие языков и культур (бесконфликтное сосуществование). Сыктывкар, 1999. - 120 с.

217. Aktuelle Probleme der sprachlichen Kommunikation .- Berlin, Akademie -Verlag, 1974.-64 S.

218. Aspekte einer interkulturellen Didaktik / Dokumentation des Goethe-Instituts. Muenchen, 1987. - 228 S.

219. Brand G., Kockelmans J. Kommunikationskultur und Weltverstaendnis: Beitraege/ von Gerd Brand, Josepf J.Kockenmans-Freiburg / Muenchen: Alber, 1977.- 128 S.

220. Desselmann G., Hellmich H. Didaktik des Fremdsprachenunterrichts. -Leipzig: VEB Verlag Enzyklopaedie, 1981. 69 S.

221. Galina Perfilowa. Freizeit, was fange ich damit an? (Schuelerheft). -Bonn: Inter Nationes, 1998. 14-26 S.

222. Hiebsch H., Leisse M. Kommunikation und soziale Interaktion. Berlin, 1991.-65-67 S.

223. Luger Heinz-Helmut. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. DIFF, 1993.- 122 S.

224. Malinowski B. Magis, science and religion. Boston, 1948.-269 S.

225. Neuner, Gerhard; Hunfeld, Hans. Methodes des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einfiierung. Fernstudieneinheit 4.Berlin: Langenscheidt. 184 S.

226. Reiner Ernst Wicke. Kontakte knuepfen/ Unter Mitarbeit von Herrad Meese. Fernstudieneinheit 9. Berlin, Langenscheidt. -1995. - 8-24 S.

227. Wolf, Jurgen (1986): Uebungen zur interkulturellen Kommunikation mit Anfaengern. In: Aspekte einer interkulturellen Didaktik. 9-35 S.