автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам

Автореферат диссертации по теме "Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам"

111111

□03062032

На прсшах рукописи

Шаталович Ольга Игоревна

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ ПРЕДМЕТАМ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2007

Работа выполнена в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тюнннков Юрий Станиславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

кандидат педагогических наук Апиш Фатима Нурбиевна

Ведущая ор1анизация: Ярославский государственный педагогический

университет им. К Д Ушинского

Защита состоится «Л9 » ^ШЬ/Цп-О, 2007г в 10 ~0Р на заседании диссертационного совета ДМ 212 00/ 04 при Адыгейском государственном университете по адресу 385000, Республика Адыгея, г Майкоп, ул Университетская 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «X1» 2007 года

Ученый секретарь диссертационного Совета ---- М Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Решение многих актуальных проблем в жизни страны существенным образом зависит от социальной активности и гражданской компетентности населения Высокая социальная значимость гражданского воспитания обусловлена его ценностно-целевой и функциональной направленностью не только по отношению к государству и обществу (воспроизведение определенного типа социальности), но и по отношению к отдельно взятому человеку Происходящие в нашем обществе политические, социальные и экономические перемены по-новому ставят вопросы относительно ценностно-целевой направленности и содержания гражданской позиции, подходов к ее формированию средствами современного школьного образования Если ранее, в советское время, гражданская позиция в своих главных ориентирах четко и идеологически однозначно задавалась государством и, соответственно, транслировалась основными социальными институтами, то сегодня адекватно определиться со своими социально-гражданскими установками подрастающему поколению нелегко Деятельная, адекватно осознанная гражданская позиция, наряду с мотивацией социальной активности, предполагает ориентацию в социальной сфере Широкая социокультурная ориентация закладывает основу для понимания сложных, противоречивых процессов и явлений общественной жизни, создает содержательные предпосылки для нравственного выбора, построения стратегий собственного поведения Не случайно ряд исследователей (3 Я Капустина, И Ф Кефели, Ю М Резник, Ю В Рождественский, А Я Флиер и др ) в ряду основных свойств, присущих гражданину, выделяют черты, так или иначе связанные с социокультурной ориентацией дифференцированное восприятие информации, понимание специфики нашей страны, осознание гражданственности как высшей формы субъектности человека, культуросообразное миропонимание, смысложизненное видение социальной реальности В этой связи актуализируются культурообразующая функция процесса формирования гражданской позиции и, соответственно, культурологический подход к школьному образованию

Проблема исследования. Феномен активной гражданской позиции привлекает внимание философов (Л П Буева, И С Кон, Г Д Парыгин, Ю М Резник, В Н Сагатовский и др ), социологов (И В Бестужев-Лада, Ж Т То-щенко, В А Ядов), психологов (К А Абульханова-Славская, Г М Андреева, М Р Гинзбург, А Н Леонтьев, В И Слободчиков и др ), педагогов (В П Бе-дерханова, ИМБрызгалова, НИ Васильев, БЗ Вульфов, КФ Габдрахма-нова, Г Я Гревцева, В Е Турин, С И Краснов, В А Сластенин и др)

Многие исследователи рассматривают социальную направленность образования в качестве важного фактора, существенно влияющего на формирование гражданской позиции (М С Каган, Д А Леонтьев, Ю В Рождественский, Г Н Филонов и др ), указывают на необходимость переосмысления целей и результатов школьного образования и воспитания (Е В Бондаревская, Б С Гершунский, 3 Я Капустина и др), отмечают важность налаживания

системных взаимодействий школы и социума (Р Г Гурова, А Л Журавлев, М.С Каган, Л С Каширская, О Н Козлова, А В Мудрик, Т И Петракова, М.М Погашник, Н А Савотина, Ю А Сенько, Г Н Филонов и др )

В современных разработках представлены теоретические основы гражданского ьоспитания и обучения (А С Гаязов, Н В Иванова, М И Рожков и др ), формирования гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личное! и (Е В Бондаревская, М А Дмитриева, И Н Кондратенко, И М Осмоловская, Т А Панкова, Р М Рогова, Ч А Шакеева и др ), обсуждаются педагогические условия, содержание и особенности воспитания гражданской зрелости учащихся в системе учебной и внеучебной работы (М А Бажинов, Н И Васильев, Т П Каптан, Т Ю Сайпуллаева, Ю Г Сокольников, Ю А Та-нюхин и др ), критерии гражданской воспитанности (И М Брызгалова, В С Мухина, Р М. Нугаев, Т.А Панкова), принципы формирования гражданской позиции, уровни и механизмы ее реализации (О И Мартынюк, Т А Мерца-лова, Ю М Резник и др )

Проблемы формирования гражданственности, связанные с механизмом осознания учащимися норм морали и права, воспитанием правосознания и уважения к закону, нашли свое отражение в исследованиях О С Богдановой, Ф А Ильдархановой, 3 Я Капустиной, О И. Карпухина и др

В последнее десятилетие особую актуальность приобрела проблема усиления культурологической направленности образования. Поиск новых подходов к решению задач формирования гражданской позиции затрагивает культурологические основания школьного образования, включая его содер-/¡'ани';, методы, педагогические технологии, и вместе с тем — гуманизацию образовательной сферы, отношений между педагогами и учащимися Именно культурологический подход и гуманизация педагогических отношений создают важные предпосылки для гражданского самоопределения школьников, формирования у них нравственных качеств личности, осмысленной деятель-постной позиции В этой связи активно обсуждаются варианты культурологического подхода к построению учебной (А Б Есин, О.Н Зайцева, Е В Попова, Н В Сг.ирина и др ) и воспитательной (Л В Байбородова, Н М Талан-чуь, Н Е Щуркова и др ) работы, культурологические основания интеграции седер-канад гуманитарных предметов (И И Аркин, О О Кузнецова, Б М Неченокий, В В Сафронова, Ю А Юрченко и др )

Определенный интерес представляют разработки зарубежных исследователей концепция подготовки информированного, ответственного гражданина способного реализовать себя в демократическом обществе (М Бренсон, С Шехтер), возрождение духовного и нравственного потенциала нации, воспитание гражданина в условиях открытого и свободного общества (Л Хьелл, Д Зиглер), трехкомпонентные национальные стандарты (знания, умения, гргшд&чский характер), предложенные АРБА (американской ассоциацией политических наук)

Несмотря на многоплановость проводимых по данному направлению исследований, проблема формирования гражданской позиции школьников остается слабо разработанной в ряде ключевых вопросов Прежде всего сле-

дует уточнить сущностные признаки, функции, структуру гражданской позиции в современном социокультурном контексте, определить принципы и педагогические условия ее формирования, опираясь на культурологический потенциал гуманитарных предметов и возможности гуманизации педагогических отношений Вполне понятно, что культурологический подход к формированию гражданской позиции предполагает определенную организацию процесса обучения гуманитарным предметам, наличие систематизированного педагогического инструментария, адекватных педагогических технологий, хорошо скоординированных действий педагогов Вместе с тем, как показал теоретический анализ, реализация культурологического подхода делает необходимым переосмысление существующих моделей обучения гуманитарным предметам, моделей и схем педагогической интеграции гуманитарных знаний и прежде всего в контексте магистральных задач формирования гражданского самосознания учащихся с опорой на развитие у них способности к рациональному постижению действительности, пониманию сущности и тенденций развития социальных процессов и явлений

Изучение школьной практики показывает, что процессу формирования гражданской позиции присущи серьезные недостатки он не имеет четких ценностно-целевых ориентиров, осуществляется без определенной системы, без должной педагогической координации В обучении гуманитарным предметам слабо представлен социокультурный контекст, не предусмотрены культурологические межпредметные связи, побуждающие учащихся к анализу реальных обстоятельств жизни, самостоятельному смыслополаганию и смыслоизвлечению Многие учителя затрудняются вычленить и реализовать в необходимом объеме культурологическую составляющую гуманитарных предметов, установить их связь с социальной практикой Нередко в образовательном процессе отсутствует открытое взаимодействие с учащимися, построенное на принципах демократизации, создающее необходимые условия для продуктивных межличностных контактов и становления гражданского самосознания учащихся Следует констатировать, что значительная часть старшеклассников воспринимает гражданскую позицию как нечто абстрактное, не связанное с повседневной жизнью и лежащее за пределами их личных интересов Вполне очевидно, что слабая культурологическая направленность гуманитарных предметов, оторванность образовательного процесса от проблем социума, авторитарный стиль педагогического общения отрицательно сказываются на всем процессе формирования гражданской позиции

Изучение состояния проблемы формирования гражданской позиции в педагогической теории и практике позволяет выделить противоречия, которые актуализируют основные направления нашего исследования

- между потребностью общества в социально активных личностях, ориентирующихся в социуме, готовых к гражданскому самоопределению, ответственному социальному действию, и реальным состоянием гуманитарного образования школьников, которое в изменившихся условиях общественного развития должным образом это не обеспечивает,

- между потенциальными возможностями гуманитарных предметов в развитии гражданского самосознания учащихся, фиксируемого в их гражданской позиции, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических основ данного процесса

Обозначенные противоречия определяют суть проблемы исследования: каковы сущностные характеристики гражданской позиции современной личности9 Как влияет готовность учащихся к социокультурной ориентации на становление гражданской позиции9 Каковы возможности и специфика культурологического подхода в построении и реализации процесса формирования гражданской позиции в условиях обучения гуманитарным предметам9

Объеюп исследования: теория и практика формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам

Предмет исследования: культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам, включая сущностные и проектные характеристики данного процесса и условия его реализации

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать культурологическую модель процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам

Гипотеза исследования: поскольку изменившаяся в стране социальная ситуация диктует необходимость формирования гражданской позиции в новом ценностно-смысловом, функциональном и содержательном наполнении, то эффективность осуществления такого процесса в общеобразовательной школе, вероятно, может быть достигнута за счет культурологического подхода, предусматривающего проектные и организационные согласования всех составляющих процесса обучения гуманитарным предметам с сущностными характеристиками, функциями и структурными компонентами гражданской позиции Ожидаемыми результатами такого согласования, по-видимому, должны стать обновленная система педагогических целей, интеграция гуманитарных знаний в едином тематическом контексте, комплексная технология формирования гражданской позиции, включающая модули социокультурной ориентации, гражданской самоидентификации, ценностно-смысловой саморегуляции

Задачи исследования:

1 Выявить характерологические признаки, функции и структуру гражданской позиции как социально обусловленного качества личности учащихся

2 Раскрыть особенности, принципы и условия формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам

3 Разработать культурологическую модель формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам, отражающую концептуальную основу данного процесса, проектных характеристик и совокупность необходимых педагогических условий

4 Определить педагогический комплекс инструментально-технологического обеспечения процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам

5 Экспериментально проверить эффективность разработанной модели Методологической основой исследования являются научные представления о сущности образования как социальном явлении и его определяющей роли в личностном развитии человека (Ю К Бабанский, Л П Буева, В Е Турин, В А Караковский, Л.Г Костюченко, Б Т Лихачев и др ), концепции ценностного подхода к личности, процессу ее самоформирования (Л Л Лу-зянин, А Г Маслоу, Т И Петракова, Г Салливен, Э Фромм и др ), диспози-ционная концепция регуляции социального поведения личности (В А Петровский, В А Ядов), принципы системности, научности и целостности в образовательном процессе (В С Ильин, Н В Кузьмина, И Я Лернер и др ), личностный (Ю Г Ананьев, Л И Божович, В Н Мясищев) и деятельно-стный (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн) подходы

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (Е А Александрова, Ш А Амонашвили, В П Бедерханова, О С Газман, Н Б Крылова и др ) и гражданского воспитания (Л А Белякова, Б С Гершунский, Е В Известнова, 3 Я Капустина и др ), концепции личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, С В Кульневич, В В Сериков и др ), теоретические основы педагогического проектирования (В П Беспалко, И И Ильясов, А А Кирсанов, Ю С Тюнников и др )

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовались теоретические методы - теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых факггоров и конкретных условий, эмпирические методы - анализ практики реализации культурологического подхода к формированию гражданской позиции учащихся, анкетирование, наблюдение, анализ содержания образовательных программ, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в 2002-2006 гг на базе общеобразовательных школ №№ 14, 20, 24 г Сочи и включало три этапа На первом этапе (2002-2003 гг) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия, разрабатывался научно-исследовательский аппарат, определялись основные подходы к организации процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях обучения гуманитарным предметам с опорой на культурологический подход и гуманизацию педагогических отношений, разрабатывались и апробировались дидактические средства, проводился конста-

гирующий эксперимент, моделировался формирующий эксперимент На втором этапе (2003-2004 гг) разрабатывались блочная модель и проектные характеристики процесса формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам, определялись и разрабатывались педагогические условия и технология формирования гражданской позиции учащихся в процессе обучения гуманитарным предметам, выполнялась программа формирующего эксперимента На третьем этапе (2005-2006 гг) был завершен формирующий эксперимент, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и оформлялись полученные результаты

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлена психолого-педагогическая сущность гражданской позиции как социально обусловленного качества личности и ценностно-целевого компонента гражданского воспитания школьников, раскрыты ее характерологические признаки (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная значимость, ценностно-смысловая устойчивость, проблемно-поисковая ориентированность, рефлексируемость), функции, раскрывающие ее педагогические возможности (социально' иечткфицирующая, ценностно-формирующая, социально-активизирующая, гюзеденчсско-регулятивная, прогностико-эвристическая), структурные компоненты гражданской позиции (ориентационно-ценностный, мотивационно-смыслообразующий, рефлексивно-смыслопреобразующий),

- показаны приоритетные направления формирования гражданской позиции учащихся и в логике этих направлений определена единая тематика педагогической интеграции гуманитарных знаний («гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личного развития»), систематизированы объекты культурологического анализа и определены требования к их отбору,

- разработана культурологическая модель формирования гражданской позиции учащихся, включающая проектно-методологический, целеобразую-щий, содержательно-интегративный, организационно-технологический блоки л систему проектных характеристик, посредством которых показаны особенности построения процесса формирования гражданской позиции в гуманитарных предметах,

- раскрыты принципы формирования гражданской позиции учащихся, регулирующие системную целепостановку, огбор культурологического содержания гуманитарных предметов, инструментально-технологическое обеспечение, развитие системы дидактических взаимодействий с опорой на гуманизацию педагогических отношений

- разработана технология формирования гражданской позиции учащихся, базовые модули которой воспроизводят в обучении гуманитарным предметам преемственно повторяющуюся триаду «социокультурная ориентация - гражданская самоидентификация - ценностно-смысловая саморегуляция />

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании значимости культурологического подхода к процессу формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам, уточнении содержания понятия «гражданская позиция», определении влияния готовности к социокультурной ориентации на структурные компоненты формируемой позиции, разработке культурологической модели формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам и условий ее реализации, позволяющих осуществлять целенаправленное включение учащихся в окружающий их социум

Практическая значимость заключается в проектном описании процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях усиления культурологической направленности гуманитарных предметов и гуманизации педагогических отношений, в систематизации педагогических средств, демонстрирующих культурологические возможности гуманитарных предметов в логике основных задач процесса формирования гражданской позиции, в определении комплекса педагогических условий формирования гражданской позиции школьников

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2002—2005); заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики и педагогики начального образования, общей и профессиональной педагогики Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, заседаниях методических объединений классных руководителей, учителей русского языка и литературы, истории МОУ СОШ №№ 14, 20, 24 г Сочи, научно-методических семинарах директоров, заместителей директоров по воспитательной работе при Сочинском региональном Центре развития образования (2003-2006)

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией на современные методологические подходы к проблемам формирования ценностно-смысловой сферы личности учащихся и педагогического проектирования, использованием теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов статистической обработки результатов исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ гражданской позиции учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

I Гражданская позиция является важным показателем социальной зрелости учащихся Сущность и педагогический концепт данного феномена раскрывают социально-педагогические функции (социапьно-идентифицирую-щая, ценностно-ориентирующая, социально-активизирующая, поведенческо-регулятивная), характерологические признаки (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная значимость, ценност-

но-смысловач устойчивость, проблемно-поисковая ориентированность, реф-лексируемость) и структурные компоненты (ориентационно-познавательный, мотивационно-смыслообразующий, рефлексивно-смыслопреобразующий) гражданской позиции

2 Согласно культурологическому подходу формирование гражданской позиции в обучении гуманитарным предметам основывается на мотивации социальной активности и овладении учащимися социокультурной ориентацией Готовность к социокультурной ориентации выступает как обязательная предпосылка осознания учащимися своих возможностей и ответственности перед обществом, своего места в социальных процессах На основе культурологического подхода разработаны и применены система педагогических целей (как проектно-педагогический эквивалент структурных компонентов гражданской позиции), принципы построения и реализации данного педагогического процесса, приоритетные направления и общая тематика интеграции гуманитарных знаний, педагогическая технология, критерии и уровни сформированности гражданской позиции

3 Реализация на практике культурологической модели процесса формирования гражданской позиции предполагает применение модульной педагогической технологии Взаимосвязь базовых модулей педагогической технологии (социокультурная ориентация, гражданская самоидентификация, ценностно-смысловая саморегуляция) определяют три типа культуролого-педагогических последовательностей, актуализирующие в логике основных этапов структурные компоненты гражданской позиции.

4 В процессе обучения гуманитарным предметам на формирование гражданской позиции учащихся существенное влияние оказывают следующие педагогические условия

- усиление культурологической направленности содержания гуманитарных предметов за счет интеграции гуманитарных знаний согласно приоритетным направлениям формирования гражданской позиции и общей тематической проблематики «гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личностного развития»,

- усиление культурологической направленности процесса обучения гуманитарным предметам за счет драматизации социально значимых событий и организации учебно-познавательной деятельности, предполагающей социокультурную ориентацию, гражданскую самоидентификацию и ценностно-смысловую саморегуляцию учащихся,

- гуманизация педагогических отношений в системе дидактических взаимодействий посредством использования различных форм группового взаимодействия со сменой ролевых позиций, создания ситуаций личностного выбора.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Во введении обоснована актуальность проблемы, дан анализ уровня ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи исследования,

раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации - «Формирование гражданской позиции как психолого-педагогическая проблема» — анализируются актуальные проблемы формирования гражданской позиции учащихся, определяются ее сущностные характеристики (характерологические признаки, функции, структура), раскрывается научное содержание культурологического подхода к формированию гражданской позиции, разрабатываются уровни, критерии и показатели сформированности гражданской позиции учащихся

Во второй главе диссертации — «Педагогическое проектирование процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам» - определяются принципы моделирования процесса формирования гражданской позиции, система проектных характеристик процесса формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам, раскрываются специфика и содержание применяемой педагогической технологии, раскрывается замысел формирующего эксперимента, анализируются его ход и результаты

В заключении диссертации обобщаются основные выводы исследования Приложение включает образцы диагностического инструментария, использованного на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Гражданская позиция является важным показателем социальной зрелости личности и вместе с тем ключевым понятием педагогики, поскольку оно имеет принципиальное значение для понимания и проектирования целе-функциональных стратегий, содержания, методического и организационно-педагогического обеспечения процесса гражданского воспитания учащихся

Несмотря на широкое использование понятия «гражданской позиции» в общенаучной лексике, единой, общепринятой дефиниции еще не сформировано В нашем исследовании понятие «гражданская позиция» проанализировано с разных точек зрения (философской, социологической, психологической, педагогической) во взаимосвязи с такими понятиями, как «позиция», «социальная позиция», «социальная установка», «социально-гражданская ответственность», «личностный выбор», «социально-ответственное действие», «коммуникация» В целом, обобщая имеющиеся исследования данного феномена, можно сделать вывод о том, что природу гражданской позиции раскрывают следующие характерологические признаки

Социальная детерминированность Гражданская позиция как смысловая система индивидуального сознания формируется в процессе социализации на основе предшествующего опыта под воздействием совокупности факторов реальной социальной среды, в которой формируется и функционирует личность Тем самым социальная детерминированность гражданской позиции указывает на влияние внешних факторов, отражающих специфические условия социального окружения Сказанное означает, что гражданскую позицию

следует рассматривать и оценивать в конкретных рамках социальной истории человека

Диспозиционная обусловленность Гражданская позиция производна от функционально-ролевой диспозиции человека, т е от места и образа действия человека в системе общественных отношений, его статуса, принятия и исполнения ролей и т д Соответственно, изменения гражданской позиции в значительной мере обусловлены изменениями, лежащими в основе ее деятельности

Субъективная значимость Гражданская позиция представляет собой социально обусловленное и вместе с тем избирательное отношение человека к социуму, общественным идеалам, к высшим целям жизнедеятельности личности Она отражает не только социальные качества личности, но и его психические особенности, фиксирует их единство, целостность в реакции на социокультурные процессы и изменения Ценностные ориентации как синтез индивидуального и общественного сознания регулируют поведение личности прежде всего на основе их субъективной значимости, за которой стоят смыс-лообразующие мотивы, побуждающие к социальной активности Личностный смысл выражает в данном случае отношение прежде всего к гражданский ценностям и отражает переход от реальности («мир объективности») к иечтальности («мир субъективности»)

Ценностно-смысловая устойчивость Гражданская позиция представляет собой относительно устойчивое отношение человека к социальным изменениям, общественным благам и идеалам Данный признак указывает на определенную смысловую упорядоченность (структурированность) ценностных ориентиров (любовь к Отечеству, отношение к человеку, к его правам и свободам и др ), понятий и представлений (добро, справедливость, гражданский мир, согласие и др ) Гражданская позиция фиксирована и функционирует в вербальной форме, в типизированных утверждениях, суждениях, идеях. что способствует стабильности поведения, общему пониманию в социальных группа«, общей реакции на социокультурные процессы и события

Проблемно-поисковая ориентированность Гражданская позиция актуализируется применительно к определенным ситуациям общественной жизни Такие ситуации имеют проблемно-поисковый характер и предполагают наличие некоторого противоречия («социальные нормы - этнокультурные традиции», «социальные нормы — ценности личности», «практика жизнедеятельности — социальные нормы», «стереотипы поведения — правила общественной жизни» и др )

Рефлгксируемость Для становления, функционирования и перемены гражданской позиции принципиальное значение имеет осознание своего отношения к действительности (в том числе к самому себе), что предполагает самоанализ, самонаблюдение, самоотчет, самооценку Анализ и оценка своих представлений, собственных поступков и моделей социальной активности, переосмысление отношений к миру могут вызвать те или иные изменения в гражданской позиции, что обычно сопровождается эмоциональными переживаниями

Согласно выделенным характерологическим признакам гражданскую позицию можно и следует рассматривать в нескольких аспектах прежде всего как

- обусловленное внешними и внутренними факторами отношение человека к социокультурной реальности,

- процесс самоидентификации и саморазвития человека как гражданина,

- социокультурную ориентацию в общем пространстве общественного развития;

- интегративный образ жизнедеятельности государства и общества, имеющий единый личностный смысл для всех членов социального сообщества,

- смыслообразующие мотивы, побуждающие к социальной активности

Понятийный анализ гражданской позиции указывает на ее многоплановость и в этой связи на необходимость включения в содержание данного понятия основных характерологических признаков Под гражданской позицией нами понимается относительно устойчивая смысловая система индивидуального сознания, отражающая социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе как его члену, функционально представленная в контекстах социокультурной ориентации и актах социального поведения как интегративный образ общественного развития, способ гражданской самоидентификации и смыслообразующие мотивы социальной активности

В структуре гражданской позиции как интегративного качества личности учащегося традиционно выделяются чувство собственного достоинства, внутренняя свобода личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам и к государственной власти, способность выполнять свои обязанности, гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств (Е.В Бондаревская, М А Дмитриева, И Н Кондратенко и др ) Установлено, что гражданская позиция в значительной степени влияет на мировоззрение школьников, обусловливает и мотивирует их поведение и коммуникацию (Р Г. Гурова, А Л. Журавлев, М С Каган и др ), в содержание гражданского воспитания входят экономические, политические, правовые, социальные, этические знания (О С Богданова, Ф.А Ильдархано-ва, О.И Карпухин и др ) и в части решения обозначенных задач наибольшая нагрузка возлагается на гуманитарные предметы в их взаимосвязи с внеклассной воспитательной работой (М А Бажинов, Н И Васильев, Т П Кап-тан и др )

В работе подчеркнута взаимозависимость гражданской позиции и социокультурной ориентации Социокультурная ориентация способствует пониманию смысла происходящих в социуме изменений и в этой связи оказывает существенное влияние на процессы становления гражданской позиции Это означает, что социокультурная ориентация проявляется в гражданской позиции, формирует, закрепляет или изменяет ее содержание

По своей природе гражданская позиция есть социально-психологическое явление и, будучи сформированной, выполняет присущие ей функции соци-

аль ко-иден! ифицирующую, ценностно-формирующую, социально-активизирующую, прогностико-эвристическую, поведенческо-регулятивную Социально идснтафгщирущая функция связана со стремлением индивида найти свое место в гражданском обществе, осознанием себя полноправным гражданином своей страны, с освоением пространств, в которых реализуется социальная активность Наиболее отчетливо эта функция обнаруживается в ситуациях неопределенности, при сопоставлении собственных поступков и действий с поведением окружающих людей, при выработке личностных смыслов, единых для всех членов гражданского сообщества

Цснностно-формирующая функция направпена на осмысление происходящих в социуме событий и явлений, выработку жизненно смысловых ориентиров и мировоззренческих установок, обретение способности осмысли-¡ать и интерпретировать социальные проблемы и в этой связи — на формиро-сание нравственных качеств личности, политического и правового сознания

Социально-активизирующая функция предполагает мотивацию социально-ответственных действий и поступков посредством гражданского самоопределения, соотнесения своего поведения с социальными идеалами, нормами <1 правилами, разделения своих поступков на достойные и недостойные

Поведенческо-регулятивная функция выражена в сознательном исполь-зоьакчи свогР гражданской позиции в саморегуляции личностного развития, для организации собственной деятельности, в принятии образцов гражданского поведения

Прогностико-эвристическая функция выражает предрасположенность к сознанию нового и предполагает предвосхищение будущего в социальной сфере, перенос принятых ценностей, норм, образов гражданственности в новые ситуации с целью решения возникающих задач

Системный характер гражданской позиции предполагает наличие в ней гостояннык компонентов, являющихся интегрирующими по отношению ко зсел{ ее элементам В работе показано, что такие интегрирующие связи образуют следующие компоненты ориентационно-познавательный (знания и умения, даюитие необходимые представления о своей стране, гражданском обществе, своих правах и обязанностях, обеспечивающие культурологический анализ социокультурной реальности), мотивационно-смыслообра-у ющий (иерархия наиболее устойчивых мотивов, определяющих жизненные стратегии личности, стремление к гражданской компетентности, направленность на результативное социальное поведение, побуждающих к социально ответственным действиям), рефлексивно-смыслопреобразующий (способность к анализу своей гражданской позиции и в этой связи - к самоотчету, саморазвитию, переосмыслению своего отношения к действительности, к социальным ролям, нормам, идеалам) Названные компоненты гражданской позиции находятся во взаимодействии и взаимообусловленности и пронизывают все ее содержание Вместе с тем, выделенные компоненты взаимосвязаны с социокультурной ориентацией, находятся под ее определенным воздействием Последмч влияет на направленность, характер и уровень конкретного

проявления гражданской позиции, служит важным инструментом ее формирования, закрепления, функционирования и преобразования

Сущностные характеристики гражданской позиции (характерологические признаки, функции, структура) указывают на ключевую роль социокультурной ориентации в становлении гражданской позиции учащихся и вместе с тем иллюстрируют необходимость применения культурологического подхода в качестве общей основы решения задач гражданского воспитания В диссертации раскрываются возможности культурологического подхода в обучении гуманитарным предметам, его направленность на формирование у школьников готовности к социокультурной ориентации, определяются педагогические условия реализации данного подхода (опора гражданской позиции на готовность к социокультурной ориентации, интеграция гуманитарных знаний на культурологической основе, гуманизация педагогических отношений, взаимосвязь обучения с воспитательной работой)

В исследовании осуществлен анализ сложившейся практики школьного гуманитарного обучения Нас интересовало, во-первых, каков уровень решения задач гражданского воспитания учащихся, во-вторых, в какой мере при обучении гуманитарным предметам в качестве опоры процесса формирования гражданской позиции используется социокультурная ориентация

Полученные в ходе анкетирования учащихся 6-х классов данные свидетельствуют об их позитивном отношении к таким нравственным качествам, как стремление поступать честно, проявлять любовь и уважение в отношении к родителям, гуманность к окружающим При этом необходимость поступать нравственно подчеркнули на высоком уровне — 64% опрошенных, на среднем - 12%, на низком - 24% Вместе с тем, о готовности к самореализации своих нравственных позиций заявили на высоком уровне лишь 29% учащихся, на среднем — 33%, на низком - 38% Подавляющее большинство опрошенных адекватно оценивают свое положение в школе, семье, в кругу друзей (92%), знают оценку самого себя со стороны окружающих (84%), признают равные права и способности всех членов гражданского сообщества (29%), интересуются проводимыми в стране социальными и экономическими преобразованиями (97%) Однако многие учащиеся не имеют собственной позиции по отношению к общественно-политическим реалиям (42%), склонны переносить гражданскую ответственность на других (38%) Анкетирование показало, что гражданская позиция учащихся слабо опирается на культурологический анализ социальных процессов и явлений учащиеся не владеют элементарными навыками анализа социальных ситуаций (66%), не распознают многих социальных явлений (52%), затрудняются с пониманием актуальных проблем общества (68%), оценкой проводимых в стране социальных и экономических преобразований (52%), при установлении взаимосвязи различных явлений социокультурной сферы (72%), не способны соотнести собственную жизненную позицию с теми или иными политическими программами (65%)

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей гуманитарных предметов и по специально разработанной схеме проанализированы 360 уроков (по истории, обществознанию, литературе,

русскому и иностранному языку) Результаты проведенного анкетирования показали, что учителя признают необходимость и возможность формирования гражданской подготовки учащихся в процессе обучения гуманитарным предметам (100%), однако испытывают затруднения в разработке системы педагогических целей в привязке к возможностям как отдельных предметов (28%), так и всего цикла гуманитарных предметов (32%), в подготовке учебных материалов и соответствующего педагогического инструментария для организации процесса формирования гражданской позиции учащихся (36%), в налаживании межпредметных связей для осуществления культурологического анализа социальных процессов, явлений, тенденций (36%) Учителя затрудняются с ответами на вопросы о сущности культурологического анализа (28%), способах и приемах его применения в учебном процессе (26%) Анализ уроков подтвердил вывод о том, что в сложившейся практике обучения гуманитарным предметам преобладает узкопредметный подход (по мнению самих учителей, это препятствует комплексному рассмотрению социальных явлений), в должной мере не используются способы и приемы культурологического анализа (отдельные элементы зафиксированы только на 12% посещенных уроков), крайне редко создаются условия для формирования гражданской позиции с опорой на взаимодействие учебной и внеучебной воспитательной работы

Обобщение основных идей и тенденций в области гражданского воспитания, результатов констатирующего эксперимента позволило уточнить основные направления педагогического проектирования процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам

- определение теоретико-методологических позиций построения процесса формирования гражданской позиции в обучении гуманитарным предметам,

- использование возможностей культурологического подхода в решении поставленных задач,

- учет характерологических признаков, функций и структуры гражданской позиции для конкретизации концептуальной модели ее формирования,

- интеграция содержания гуманитарных предметов с опорой на приоритетные направления формирования гражданской позиции;

- применение пракггико-ориентированной технологии формирования гражданской позиции с опорой на гуманизацию педагогических отношений

Для описания общей логики построения и структурной организации процесса формирования гражданской позиции школьников предложена концептуальная модель, включающая четыре блока проектно-' етодологический, целеобразующий, содержательно-интегративный, организационно-технологический По приоритетной направленности процесса формирования гражданской позиции данная концептуальная модель названа культурологической

Проектно-методологический блок культурологической модели задает исходные теоретические основания моделируемого процесса, принципы построения и организации данного процесса Теоретическими посылками по-

строения педагогического процесса в данном случае служат идеи взаимосвязи между активностью субъекта и системой его общественных отношений (ПП Буева, В Н Мясищев), личностно-деятельностная основа формирования гражданской позиции, в частности, положения о том, что гражданская позиция наиболее сильно проявляется в деятельностях «субъект-субъектного» типа (И М Брызгалова, А Г. Ковалев), педагогический процесс необходимо строить с опорой на индивидуальные качества личности как субъектные детерминанты гражданской позиции (А В Карпов, Н И Васильев), концепция ценностного подхода к процессу самоформирования личности (А Маслоу, Э Фромм и др ), диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности (В А Ядов), идеи гуманизации образования (А Г Асмолов, Е В. Бондаревская, И А Зимняя, К Роджерс и др )

В общем плане основные регулятивы по созданию модели процесса формирования гражданской позиции и обеспечению необходимых педагогических условий задает система принципов Принцип ценностно-смысловой генерализации гражданской позиции предполагает актуализацию в образовательном процессе определенной системы ценностей, к которым относятся истина, добро, благо, красота, справедливость В основе этого принципа лежит экстраутилитарный (по А Я Флиеру) характер формирования гражданской позиции, который не позволяет человеку использовать любой способ для достижения цели, а требует от него выбора способа, наиболее приемлемого по нравственным, моральным, мировоззренческим, религиозным, эстетическим и иным ценностным соображениям и правилам

Принцип интеграции социокультурной ориентации в практике формирования гражданской позиции Содержание гуманитарных предметов и организация процесса обучения должны обеспечивать интеграцию социокультурной ориентации и связанного с ней инструментария культурологического анализа в практике формирования гражданской позиции Принцип задает способы подачи учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности, которые ориентированы на овладение приемами культурологического анализа, ценностно-смысловым содержанием проблем общественного и личностного развития, традициями, нормами, образцами и принципами коллективной и индивидуальной жизнедеятельности, на содержательные обобщения в процессе выполнения культурологического анализа Данный принцип ориентирует на рассмотрение объектов с позиции их конкретных проявлений, с учетом времени и места действия

Принцип полифункциональности гражданской позиции означает, что гражданская позиция по своей природе разнонаправленна и ее формирование у учащихся должно осуществляться в гуманитарных предметах применительно к различным областям жизнедеятельности общества (политика, идеология, право, экология, экономика и др) Вместе с тем, стремление отразить полифункциональность гражданской позиции не должно сопровождаться необоснованным отрывом от программного содержания гуманитарных предметов, нарушением логики образовательного процесса В данном случае в рамках общей стратегии выделяются наиболее значимые точки гражданского

самоопределения учащихся, при этом акцент делается на актуальных проблемах социализации и в этой связи — на осмыслении учащимися возможностей саморегуляции личностного развития, на понимании взаимообусловленности проблем личностного и общественного развития

Принцип гуманизации педагогических отношений указывает на необходимость обеспечения единства общественно-значимого и личностно-ценностнэго в образовательном процессе Принцип предполагав!, что в содержании и процессе обучения гуманитарным предметам должны быть заложены предпосылки для усиления взаимопонимания, взаимодоверия, взаимоподдержки и прежде всего за счет самоактуализации, открытости обще-.шя, свободной игры мнений

Принцип драматизации гражданской позиции Природа гуманитарных оыний такова, чю в них самих далеко не всегда проявляются противоречия с оцискультурной реальности Принцип указывает на то, что на всех этапах обучения гуманитарным предметам важно создавать условия для эмоционального, заинтересованного восприятия социальных явлений и процессов, .-рзгстБенных норм, идеалов, ценностей Такое восприятие является наиболее Активным для выработки гражданской позиции и организуется через рас-грлгие внутреннего содержанич социокультурных противоречий, демонст-). «1'«1и остроты их действия, сопоставление, столкновение противопочожкых ни «ал и их огенку Драматизация позволяет представить гуманитарные знав наиболее выразительной форме, образно, контрастно привнести важные смысловые штрихи, позитивные эмоциональные оценки, побудить учащихся к социальной активности С помощью драматизации решаются задачи воспитания нравственной устойчивости, активного неприятия аморальных действий и вместе с тем — задачи целенаправленного формирования опыта > огжданской самореализации в сложных социальных ситуациях

Последовательная реализация названных принципов (при определенном согласовании) приводит к возникновению и развитию педагогических условий, наиболее благоприятных для гражданского воспитания учащихся усиление культуролого-познавательной направленности гуманитарных предме-юв посредством специальной интеграции их содержания, усиление аксиоло-ггческой (ценностно-мотивационной) направленности процесса обучения э"чш предметам посредством специальной педагогической драматизации \чебного материала, гуманизация педагогических отношений в системе дидактически о общения

Целеобразующий блок культурологической модели включает систему ^дагоп<«еских целей процесса формирования гражданской позиции, состоящую из трех уровней Первый уровень составляет генеральная цель -формирование гражданской позиции с опорой на готовность учащихся к со-олокультурной ориентации Второй уровень целей определяют структурные "'умпоненты гражданской позиции

цель, соответствующая ориентационно-познавательному компоненту формирование системы знаний и умений, необходимых для осуществления

культурологического анализа разнообразных социальных процессов, явлений, ситуаций,

цель, соответствующая мотивационно-смыслообразующему компоненту формирование смысложизненных ориентиров, ценностей гражданской самореализации, мотивов социально ответственных действий,

цель, соответствующая рефлексивно-смыслообразующему компоненту формирование способности к самоанализу гражданской позиции, переосмыслению своих отношений к социокультурной реальности, самоотчету и саморегуляции личностного развития

Третий уровень системы педагогических целей представляет собой последующую детализацию целей второго уровня применительно к конкретному материалу отдельных гуманитарных предметов

Содержательно-интегративный бюк культурологической модели включает интегративное содержание гуманитарных предметов, отобранное и систематизированное в логике приоритетных направлений формирования гражданской позиции учащихся

Интеграция содержания гуманитарных предметов осуществляется с позиций культурологического подхода за счет определения приоритетных направлений формирования гражданской позиции и единой тематики педагогической интеграции гуманитарных знаний, отбора объектов, сюжетов и частных тем культурологического анализа, вычленения функционально-ролевых диспозиций учащихся, определяющих единство процессуально-содержательных и мотивационно-ценностных сторон процесса формирования гражданской позиции учащихся В работе показано, что приоритетные направления моделируемого процесса соответствуют второму уровню педагогических целей и образуют триаду «социокультурная ориентация — гражданская самоидентификация — ценностно-смысловая саморегуляция». Согласно приоритетным направлениям определена единая тематика педагогической интеграции («гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личного развития»), определяющая общую рамку и логико-содержательную основу интеграции гуманитарных знаний, выполнен отбор объектов культурологического анализа, конкретизированы темы и сюжеты по каждому объекту в соответствии со спецификой и логикой гуманитарных предметов, а также функционально-ролевые диспозиции для осуществления учащимися процедур смыслополагания-смыслоизвлечения, гражданского самоопределения, ценностно-смысловой регуляции своей гражданской позиции Функционально-ролевые диспозиции помогают учащимся представить свое место в той или иной социальной группе, определить ценностные ориентиры в зоне коллективной и индивидуальной ответственности, главные линии своего общения и поведения С целью минимизации объектов культурологического анализа выполняются следующие требования типичность социокультурного объекта, значимость для гражданского самоопределения, соответствие познавательным возможностям учащихся, соотнесенность с программным содержанием гуманитарных предметов

Организационно-технологический блок культурологической модели включает модульную педагогическую технологию формирования гражданской позиции, формы и педагогические средства (задания, ситуации, упражнения, учебные проекты и др ) организации индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности учащихся, координацию действий учителей гуманитарных предметов Взаимодействие учителей в процессе формирования гражданской позиции нацелено на обеспечение необходимой логики и преемственности в реализации культурологического подхода и предполагает в этой связи межпредметное согласование гуманитарных знаний, задач и содержания учебной деятельности, а также взаимопомощь, взаимоконтроль, общую и попредметную коррекцию проводимой работы

В работе предложена и апробирована модульная технология формирования гражданской позиции Базовые модули педагогической технологии выделены согласно структуре гражданской позиции

1 Модуль «социокультурная ориентация» включает систему дидактических приемов, заданий, упражнений, проблемных ситуаций, направленных на подготовку школьников к социокультурной ориентации, на овладение умениями культурологического анализа различных социальных факторов, процессов и явлений (по классификации Ю С Тюнникова культурологические умения на распознавание, оценивание и преобразование) В качестве ведущего дидактического средства выделены и описаны различные виды культурологического анализа - ролевой, факторный, событийный, ситуационный В контексте задач культурологического подхода раскрыто методическое содержание приемов анализа, синтеза, сравнения, аналогии, оценивания, иллюстрации, классификации, обобщения, интерпретации, экстраполяции, мысленного моделирования, введения преднамеренных ошибок и др , а также упражнений и ситуаций на распознавание, оценивание и преобразование социальных явлений и процессов

2 Модуль «гражданская самоидентификация» представлен системой педагогических методов и приемов, заданий, проблемных ситуаций, способствующих гражданскому самоопределению учащихся Учащиеся выполняют основные процедуры — функционально-ролевое позиционирование, ценностно-смысловое моделирование, презентация своей позиции В качестве ведущего способа позиционирования, определения смысложизненных ориентиров, самопрезентации выделены ситуации личностного выбора и приемы педагогической драматизации В работе применительно к особенностям гуманитарных предметов выполнена спецификация приемов педагогической драматизации — драматизация через противопоставление, смещение акцентов, предъявление общественного образца, принятие и смены ролей, выявление противоречий, гиперболизацию, смещение перспектив и др Показано, что важная роль в педагогической драматизации отводится ситуации личностного выбора, которую характеризуют социокультурная контекстность, событийность, проблемность, ценностно-ролевое самопроявление, эмоциональная окрашенность Такие ситуации применимы в гуманитарных предметах

в различных формах организации учебно-познавательной деятельности - игровой, дискуссионной, проектной и др

3 Модуль «ценностно-смысловая саморегуляция» представлен системой приемов, упражнений, заданий, ситуаций, создающих предпосылки для самоанализа, самоконтроля и самокоррекции учащимися своей гражданской позиции

Взаимосогласование базовых модулей педагогической технологии осуществляется применительно к определенной устойчивой последовательности развертывания процесса формирования гражданской позиции, включающей педагогические цели данного процесса, специально отобранное содержание гуманитарных предметов, систематизированный педагогический инструментарий В исследовании такого рода последовательности названы культуролого-педагогическими последовательностями (КПП) Показана и проиллюстрирована на материале межпредметной интеграции гуманитарного знания педагогическая значимость трех типов КПП

1-й тип КПП «социокультурная ориентация {распознавание} —> гражданская самоидентификация {позиционирование} —► ценностно-смысловая саморегуляция {самоанализ}»

2-й тип КПП «социокультурная ориентация {распознавание «-» оценивание} —* гражданская самоидентификация {позиционирование <-> моделирование} —> ценностно-смысловая саморегуляция {самоанализ <-> самоконтроль}»

3-й тип КПП «социокультурная ориентация {распознавание «-»оценивание *-* преобразование} —► гражданская самоидентификация {позиционирование <->• моделирование «-» самопрезентация} —> ценностно-смысловая саморегуляция {самоанализ <-> самоконтроль «-» самокоррекция}»

Эффективность модельных построений оценивалась в ходе формирующего эксперимента по уровню сформированное™ и характеру проявления структурных компонентов гражданской позиции учащихся с использованием следующих критериев и показателей

1 Информационно-ориентационный критерий Показатели (1) целостность представлений о социокультурной реальности (в рамках программного содержания изучаемых предметов), (2) адекватность представления о себе (возможностях, правах, обязанностях); (3) способность распознавать и анализировать социальные явления, факторы, процессы

2 Мотивационно-мировоззренческий критерий Показатели (1) ориентация на общечеловеческие ценности; (2) негативное отношение к ложным ценностям, социальным явлениям и действиям, отказ следовать отрицательному примеру, (3) ответственность за принятие решений

3 Поведенческо-регулятивный критерий Показатели (1) способность соблюдать нравственные, правовые нормы, выполнять социальные обязанности, (2) способность проявлять свою гражданскую позицию, (3) способность осуществлять саморегуляцию своей позиции в соответствии с правовыми, общественными и нравственными нормами

С учетом выделенных критериев и показателей были разработаны уровни сформированности гражданской позиции и диагностический инструментарий (анкеты, схемы интервью, карта самооценки гражданской позиции) Опыт но-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции свидетельствуют о том, что результаты, полученные в экспериментальных группах (ЭГ), значительно выше, чем в контрольных группах (КГ) Итоговый срез показал позитивные изменения по всем критериям сформированности гражданской позиции Наиболее существенные изменения произошли по ин-формацчонно-ориентационному критерию В ЭГ на высокий уровень перешли 75,3 % учащихся, на средний - 54,7% (в КГ- 5,1% и 32,1%, соответственно) Полученные данные свидетельствуют прежде всего об изменении характера социокультурного кругозора учащихся и в первую очередь его целостности за счет практической направленности полученных знаний, расширения адекватных представлений о своих гражданских правах и обязанностях Более половины учащихся ЭГ (62%) успешно справились с заданиями на распознавание и сравнение различных социальных явлений Результаты Лормирующего эксперимента показывают, что высокий уровень проблемно-ти обучения при опоре на интеграцию гуманитарных знаний, целенаправ-екног применение приемов драматизации создают благоприятные предпо-ояИлЧ для повышения интереса учащихся к социальным явления, положительно сказываются на понимании значимости общечеловеческих ценностей, социальных оценках, в том числе при определении своего отношения к негативным социальным явлениям По показателям мотивационно-мировоззрен«еского критерия в ЭГ на высокий уровень перешли 26,7% уча-Л'и;:ся, на средний — 66,7% (в КГ такие изменения составили — 8,9% и 52,6%, соответственно) Вполне естественно, что в силу возрастных особенностей нан5о1Ьшие трудности у подростков вызывает саморегуляция своих жизненных позиций в соответствии с правовыми, общественными и нравственными нормами Учащиеся ЭГ успешнее справились с заданиями на принятие обоснованных социальных решений, проблемными ситуациями, предполагающими осознанное применение нравственных и правовых норм По показателям поведенческо-рсгулятивного критерия в ЭГ на высокий уровень перешли 2' 3% учащихся, на средний — 49,4% (в КГ аналогичные изменения составите - 3,8% и 37,2%)

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующее выводы

- процесс формирования гражданской позиции предполагает включение учащимися е пространство социума, а значит - обучение основам культурологического анализа различных социальных явлений и процессов В этой связи культурологический подход в обучении гуманитарным предметам выступает ватагой предпосылкой не только для подготовки учащихся к общел ^риешааии в социокультурной сфере, но также и для выработки собственных жизненно-смысловых ориентиров, важных с точки зрения становления и функционирования их гражданской позиции,

- согласно культурологическому подходу к формированию гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам необходимо предусмотреть расширение системы педагогических целей за счет включения в нее готовности к социокультурной ориентации, а также специальную интеграцию содержания гуманитарных предметов согласно приоритетным направлениям и единой тематической проблематики («гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личностного развития»), организацию учебной деятельности с использованием модульной педагогической технологии, построенной на базе преемственно повторяющегося цикла «социокультурная ориентация — гражданская самоидентификация — ценностно-смысловая саморегуляция»,

- процесс формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам следует рассматривать как относительно самостоятельный объект педагогического проектирования Целостное представление о построении и организации процесса формирования гражданской позиции школьников задает культурологическая модель данного процесса, включающая проектно-методологический, целеобразующий, содержательно-интегративный, организационно-технологический блоки,

- культурологическая модель процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях обучения гуманитарным предметам прошла опытно-экспериментальную апробацию и показала свою эффективность, о чем свидетельствуют данные сравнительных показателей экспериментальной и контрольной групп,

- выполненное исследование показало, что перспективным направлением дальнейшей работы является научное обоснование культурологического подхода к формированию гражданской позиции в образовательном процессе различных образовательных учреждений (школа, лицей, колледж, вуз)

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1 Шаталович О И Особенности социально-педагогических процессов, возникающих в условиях проектирования педагогического взаимодействия /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 6-й Междунар науч -метод конф в 2 ч Ч 2 /Отв ред Ю С Тюнников, Г В Яковенко - Сочи РИО СГУТиКД, 2003 -С 11-13

2 Шаталович О И Современные подходы к совместному проектированию учебной деятельности /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 6-й Междунар науч -метод конф в 2 ч Ч 2 /Отв ред. Ю С Тюнников, Г В Яковенко. - Сочи РИО СГУТиКД, 2003 -С 16-18

3 Шаталович О И Формирование гражданской позиции в системе демократизации отношений в современных условиях /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 6-й Междунар науч -метод конф в 2 ч Ч 2 (доп) /Отв ред. Ю С Тюнников, Г В Яковенко - Сочи РИО СГУТиКД, 2003 -С 87-89

4 Шаталович О И Роль гражданского воспитания в структуре личностного развития /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 7-й Междунар науч -метод конф в 2 ч Ч 2 /Отв ред Ю С Тюнников, Г В Яковенко - Сочи РИО СГУТиКД, 2004 - С 106-107

5. Шаталович О И Гражданская позиция школьника - целефункцио-нальная основа построения педагогического процесса /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 7-й Междунар науч -метод конф в 2 ч Ч 2 /Отв ред ЮС Тюнников, Г В Яковенко -Сочи РИО СГУТиКД, 2004 - С 36-38

6 Шаталович О И Гражданское восприятие и педагогические условия эффективного осуществления гражданского образования /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 8-й Междунар науч -метод конф В 2ч Ч 1 /Отв ред Ю С Тюнников, Г В Яковенко - Сочи РИО СГУТиКД, 2005 - С 64-66

7 Шаталович О И Гражданская позиция как показатель социальной зрелости личности /О И Шаталович //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 8-й Междунар науч -метод конф В 2ч Ч 1 /Отв ред Ю С Тюнников, Г В Яковенко. - Сочи РИО СГУГиКД, 2005 -С 88-91

8 Шаталович О И Культурологическая основа процесса формирования гражданской позиции школьников /О И Шаталович //Гуманитарные и социально-экономические науки Спецвыпуск -Ростов н/Д, 2006 —№5 — С 106-111

Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гарнитура шрифта Тайме Услпечл 1,27 Тираж 100 экз

Издательство ООО «Стерх» г Сочи, ул Новоселов, 5а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаталович, Ольга Игоревна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Формирование гранеданской позиции школьников как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Сущность и особенности формирования гражданской позиции школьников.

1.2. Культурологический подход к процессу формирования гражданской позиции школьников

1.3. Практика формирования гражданской позиции школьников.

Глава II. Педагогическое проектирование процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам.

2.1. Культурологическая модель формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам.

2.2. Инструментально-технологическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам.

2.3. Опытно-экспериментальная апробация культурологической модели формирования гражданской позиции школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам"

Актуальность исследования. Решение многих актуальных проблем в жизни страны существенным образом зависит от социальной активности и гражданской компетентности населения. Высокая социальная значимость гражданского воспитания обусловлена его ценностно-целевой и функциональной направленностью не только по отношению к государству и обществу (воспроизведение определенного типа социальности в конкретном обществе), но и по.отношению к отдельно взятому человеку. Обострение противоречий национального, социального и экономического характера, сопровождающее перемены в нашем обществе, усложнение социальной структуры, усиливающееся влияние глобальных проблем по-новому ставят вопросы относительно ценностно-целевой направленности и содержания гражданской позиции, подходов к ее формированию средствами современного школьного образования. Если ранее, в советское время, гражданская позиция в своих главных ориентирах четко и идеологически однозначно задавалась государством и, соответственно, транслировалась основными социальными институтами, то сегодня адекватно определиться со своими социально-гражданскими установками подрастающему поколению нелегко. Деятельная, адекватно осознанная гражданская позиция, наряду с мотивацией социальной активности, предполагает ориентацию в социальной сфере. Широкая социокультурная ориентация закладывает основу для понимания сложных, противоречивых процессов и явлений общественной жизни, создает содержательные предпосылки для нравственного выбора, построения стратегий собственного поведения. Не случайно ряд исследователей (З.Я. Капустина, И.Ф. Кефели, Ю.М. Резник, Ю.В. Рождественский, А.Я. Флиер и др.) в ряду основных свойств, присущих гражданину, выделяют черты, так или иначе связанные с социокультурной ориентацией: дифференцированное восприятие информации, понимание специфики нашей страны, осознание гражданственности как высшей формы субъектности человека, культуросообразное миропонимание, смысложизненное видение социальной реальности. В этой связи актуализируются культурообразующая функция процесса формирования гражданской позиции и культурологический подход в структуре школьного образования.

Проблема исследования. Феномен активной гражданской позиции привлекает внимание философов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Г.Д. Парыгин, Ю.М. Резник, В.Н. Сагатовский и др.), социологов (И.В. Бестужев-Лада, Ж.Т. То-щенко, В.АДдов), психологов (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.), педагогов (В.П. Бе-дерханова, И.М.Брызгалова, Н.И. Васильев, Б.З. Вульфов, К.Ф. Габдрахма-нова, Г.Я. Гревцева, В.Е. Гурин, С.И. Краснов, В.А. Сластенин и др.).

Многие исследователи рассматривают социальную направленность образования в качестве важного фактора, существенно влияющего на формирование гражданской позиции (М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Рождественский, Г.Н. Филонов и др.), указывают на необходимость переосмысления целей и результатов школьного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, З.Я. Капустина и др.), отмечают важность налаживания системных взаимодействий школы и социума (Р.Г. Гурова, А.Л. Журавлев, М.С. Каган, Л.С. Каширская, О.Н. Козлова, А.В. Мудрик, Т.И. Петракова, М.М. Поташник, Н.А. Савотина, Ю.А. Сенько, Г.Н.Филонов и др.).

В современных разработках представлены теоретические основы гражданского воспитания и обучения (А.С. Гаязов, Н.В. Иванова, М.И. Рожков и др.), формирования гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности (Е.В. Бондаревская, М.А. Дмитриева, И.Н. Кондратенко, И.М. Осмоловская, Т.А. Панкова, P.M. Рогова, Ч.А. Шакеева и др.), обсуждаются педагогические условия, содержание и особенности воспитания гражданской зрелости учащихся в системе учебной и внеучебной работы (М.А. Бажинов, Н.И. Васильев, Т.П. Каптан, Т.Ю. Сайпуллаева, Ю.Г. Сокольников, Ю.А. Та-нюхин и др.), критерии гражданской воспитанности (И.М. Брызгалова, B.C. Мухина, P.M. Нугаев, Т.А. Панкова), принципы формирования гражданской позиции, уровни и механизмы ее реализации (О.И. Мартынюк, Т.А. Мерца-лова, Ю.М. Резник и др.).

Проблемы формирования гражданственности, связанные с механизмом осознания учащимися норм морали и права, воспитанием правосознания и уважения к закону, нашли свое отражение в исследованиях О.С. Богдановой, Ф.А. Ильдархановой, З.Я. Капустиной, О.И. Карпухина и др.

В последнее десятилетие особую актуальность приобрела проблема усиления культурологической направленности образования. Поиск новых подходов к решению задач формирования гражданской позиции затрагивает культурологические основания школьного образования, включая его содержание, методы, педагогические технологии, и вместе с тем - гуманизацию образовательной сферы, отношений между педагогами и учащимися. Именно культурологический подход и гуманизация педагогических отношений создают важные предпосылки для гражданского самоопределения школьников, формирования у них нравственных качеств личности, осмысленной деятель-ностной позиции. В этой связи активно обсуждаются варианты культурологического подхода к построению учебной (А.Б. Есин, О.Н. Зайцева, Е.В. Попова, Н.В. Свирина и др.) и воспитательной (JI.B. Байбородова, Н.М. Талан-чук, Н.Е. Щуркова и др.) работы, культурологические основания интеграции содержания гуманитарных предметов (И.И. Аркин, О.О. Кузнецова, Б.М. Неменский, В.В. Сафронова, Ю.А. Юрченко и др.).

Определенный интерес представляют разработки зарубежных исследователей: концепция подготовки информированного, ответственного гражданина, способного реализовать себя в демократическом обществе (М. Бренсон, С. Шехтер); возрождение духовного и нравственного потенциала нации, воспитание гражданина в условиях открытого и свободного общества (JI. Хьелл, Д. Зиглер); трехкомпонентные национальные стандарты (знания, умения, гражданский характер), предложенные APSA (американской ассоциацией политических наук).

Несмотря на многоплановость проводимых по данному направлению исследований, проблема формирования гражданской позиции школьников остается слабо разработанной в ряде ключевых вопросов. Прежде всего следует уточнить сущностные признаки, функции, структуру гражданской позиции в современном социокультурном контексте; определить принципы и педагогические условия ее формирования, опираясь на культурологический потенциал гуманитарных предметов и возможности гуманизации педагогических отношений. Вполне понятно, что культурологический подход к формированию гражданской позиции предполагает определенную организацию процесса обучения гуманитарным предметам, наличие систематизированного педагогического инструментария, адекватных педагогических технологий, хорошо скоординированных действий педагогов. Вместе с тем, как показал теоретический анализ, реализация культурологического подхода делает необходимым переосмысление существующих моделей обучения гуманитарным предметам, моделей и схем педагогической интеграции гуманитарных знаний и прежде всего в контексте магистральных задач формирования гражданского самосознания учащихся с опорой на развитие у них способности к рациональному постижению действительности, пониманию сущности и тенденций развития социальных процессов и явлений.

Изучение школьной практики показывает, что процессу формирования гражданской позиции присущи серьезные недостатки: он не имеет четких ценностно-целевых ориентиров, осуществляется без определенной системы, без должной педагогической координации. В обучении гуманитарным предметам слабо представлен социокультурный контекст, не предусмотрены культурологические межпредметные связи, побуждающие учащихся к анализу реальных обстоятельств жизни, самостоятельному смыслополаганию и смыслоизвлечению. Многие учителя затрудняются вычленить и реализовать в необходимом объеме культурологическую составляющую гуманитарных предметов, установить их связь с социальной практикой. Нередко в образовательном процессе отсутствует открытое взаимодействие с учащимися, построенное на принципах демократизации, создающее необходимые условия для продуктивных межличностных контактов и становления гражданского самосознания учащихся. Следует констатировать, что значительная часть старшеклассников воспринимает гражданскую позицию как нечто абстрактное, не связанное с повседневной жизнью и лежащее за пределами их личных интересов. Вполне очевидно, что слабая культурологическая направленность гуманитарных предметов, оторванность образовательного процесса от проблем социума, авторитарный стиль педагогического общения отрицательно сказываются на всем процессе формирования гражданской позиции.

Изучение состояния проблемы формирования гражданской позиции в педагогической теории и практике позволяет выделить противоречия, которые актуализируют основные направления нашего исследования:

- между потребностью общества в социально активных личностях, ориентирующихся в социуме, готовых к гражданскому самоопределению, ответственному социальному действию, и реальным состоянием гуманитарного образования школьников, которое в изменившихся условиях общественного развития должным образом это не обеспечивает;

- между потенциальными возможностями гуманитарных предметов в развитии гражданского самосознания учащихся, фиксируемого в их гражданской позиции, и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и практических основ данного процесса.

Обозначенные противоречия определяют суть проблемы исследования: каковы сущностные характеристики гражданской позиции современной личности? Как влияет готовность учащихся к социокультурной ориентации на становление гражданской позиции? Каковы возможности и специфика культурологического подхода в построении и реализации процесса формирования гражданской позиции в условиях обучения гуманитарным предметам?

Объект исследования: теория и практика формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам.

Предмет исследования: культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам, включая сущностные и проектные характеристики данного процесса и условия его реализации.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать культурологическую модель процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам.

Гипотеза исследования: поскольку изменившаяся в стране социальная ситуация диктует необходимость формирования гражданской позиции в новом ценностно-смысловом, функциональном и содержательном наполнении, то эффективность осуществления такого процесса в общеобразовательной школе, вероятно, может быть достигнута за счет культурологического подхода, предусматривающего проектные и организационные согласования всех составляющих процесса обучения гуманитарным предметам с сущностными характеристиками, функциями и структурными компонентами гражданской позиции. Ожидаемыми результатами такого согласования, по-видимому, должны стать обновленная система педагогических целей, интеграция гуманитарных знаний в едином тематическом контексте, комплексная технология формирования гражданской позиции, включающая модули социокультурной ориентации, гражданской самоидентификации, ценностно-смысловой саморегуляции.

Задачи исследования:

1. Выявить характерологические признаки, функции и структуру гражданской позиции как социально обусловленного качества личности учащихся.

2. Раскрыть особенности, принципы и условия формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам.

3. Разработать культурологическую модель формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам, отражающую концептуальную основу данного процесса, проектных характеристик и совокупность необходимых педагогических условий.

4. Определить педагогический комплекс инструментально-технологического обеспечения процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологической основой исследования являются научные представления о сущности образования как социальном явлении и его определяющей роли в личностном развитии человека (Ю.К. Бабанский, Л.П. Буева, В.Е. Турин, В.А. Караковский, Л.Г. Костюченко, Б.Т. Лихачев и др.); концепции ценностного подхода к личности, процессу ее самоформирования (Л.Л. Лу-зянин, А.Г. Маслоу, Т.И. Петракова, Г. Салливен, Э. Фромм и др.); диспози-ционная концепция регуляции социального поведения личности (В.А.Петровский, В.А. Ядов); принципы системности, научности и целостности в образовательном процессе (B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.); личностный (Ю.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев) и деятельно-стный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходы.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.) и гражданского воспитания (Л.А. Белякова, Б.С. Гершунский, Е.В. Известнова, З.Я. Капустина и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); теоретические основы педагогического проектирования (В.П. Беспалько, И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, Ю.С. Тюнников и др.).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовались теоретические методы - теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых факторов и конкретных условий; эмпирические методы - анализ практики реализации культурологического подхода к формированию гражданской позиции учащихся, анкетирование, наблюдение, анализ содержания образовательных программ, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в 2002-2006 гг. на базе общеобразовательных школ №№ 14, 20, 24 г.Сочи и включало три этапа. На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись основные подходы к организации процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях обучения гуманитарным предметам с опорой на культурологический подход и гуманизацию педагогических отношений; разрабатывались и апробировались дидактические средства; проводился констатирующий эксперимент, моделировался формирующий эксперимент. На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались блочная модель и проектные характеристики процесса формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам; определялись и разрабатывались педагогические условия и технология формирования гражданской позиции учащихся в процессе обучения гуманитарным предметам; выполнялась программа формирующего эксперимента. На третьем этапе (2005-2006 гг.) был завершен формирующий эксперимент; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; обобщались, систематизировались и оформлялись полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена психолого-педагогическая сущность гражданской позиции как социально обусловленного качества личности и ценностно-целевого компонента гражданского воспитания школьников, раскрыты ее характерологические признаки (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная значимость, ценностно-смысловая устойчивость, проблемно-поисковая ориентированность, рефлексируемость); функции, раскрывающие ее педагогические возможности (социальноидентифицирующая, ценностно-формирующая, социально-активизирующая, поведенческо-регулятивная, прогностико-эвристическая); структурные компоненты гражданской позиции (ориентационно-ценностный, мотивационно-смыслообразующий, рефлексивно-смыслопреобразующий);

- показаны приоритетные направления формирования гражданской позиции учащихся и в логике этих направлений определена единая тематика педагогической интеграции гуманитарных знаний («гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личного развития»), систематизированы объекты культурологического анализа и определены требования к их отбору;

- разработана культурологическая модель формирования гражданской позиции учащихся, включающая проектно-методологический, целеобразую-щий, содержательно-интегративный, организационно-технологический блоки и систему проектных характеристик, посредством которых показаны особенности построения процесса формирования гражданской позиции в гуманитарных предметах;

- раскрыты принципы формирования гражданской позиции учащихся, регулирующие системную целепостановку, отбор культурологического содержания гуманитарных предметов, инструментально-технологическое обеспечение, развитие системы дидактических взаимодействий с опорой на гуманизацию педагогических отношений.

- разработана технология формирования гражданской позиции учащихся, базовые модули которой воспроизводят в обучении гуманитарным предметам преемственно повторяющуюся триаду «социокультурная ориентация - гражданская самоидентификация - ценностно-смысловая саморегуляция».

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании значимости культурологического подхода к процессу формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам, уточнении содержания понятия «гражданская позиция», определении влияния готовности к социокультурной ориентации на структурные компоненты формируемой позиции; разработке культурологической модели формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам и условий ее реализации, позволяющих осуществлять целенаправленное включение учащихся в окружающий их социум.

Практическая значимость заключается в проектном описании процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях усиления культурологической направленности гуманитарных предметов и гуманизации педагогических отношений; в систематизации педагогических средств, демонстрирующих культурологические возможности гуманитарных предметов в логике основных задач процесса формирования гражданской позиции; в определении комплекса педагогических условий формирования гражданской позиции школьников.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2002-2005); заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики и педагогики начального образования, общей и профессиональной педагогики Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; заседаниях методических объединений классных руководителей, учителей русского языка и литературы, истории МОУ СОШ №№ 14, 20, 24 г.Сочи; научно-методических семинарах директоров, заместителей директоров по воспитательной работе при Сочинском региональном Центре развития образования (2003-2006).

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией на современные методологические подходы к проблемам формирования ценностно-смысловой сферы личности учащихся и педагогического проектирования; использованием теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов статистической обработки результатов исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности гражданской позиции учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданская позиция является важным показателем социальной зрелости учащихся. Сущность и педагогический концепт данного феномена раскрывают социально-педагогические функции (социально-идентифицирующая, ценностно-формирующая, социально-активизирующая, поведенческо-регулятивная, прогностико-эвристичекая), характерологические признаки (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная значимость, ценностно-смысловая устойчивость, проблемно-поисковая ориентированность, рефлексируемость) и структурные компоненты (ориентационно-ценностный, мотивационно-смыслообразующий, рефлек-сивно-смыслопреобразующий) гражданской позиции.

2. Согласно культурологическому подходу формирование гражданской позиции в обучении гуманитарным предметам основывается на мотивации социальной активности и овладении учащимися социокультурной ориентацией. Готовность к социокультурной ориентации выступает как обязательная предпосылка осознания учащимися своих возможностей и ответственности перед обществом, своего места в социальных процессах. На основе культурологического подхода разработаны и применены система педагогических целей (как проектно-педагогический эквивалент структурных компонентов гражданской позиции), принципы построения и реализации данного педагогического процесса, приоритетные направления и общая тематика интеграции гуманитарных знаний, педагогическая технология, критерии и уровни сформированности гражданской позиции.

3. Реализация на практике культурологической модели процесса формирования гражданской позиции предполагает применение модульной педагогической технологии. Взаимосвязь базовых модулей педагогической технологии (социокультурная ориентация, гражданская самоидентификация, ценностно-смысловая саморегуляция) определяют три типа культуролого-педагогических последовательностей, актуализирующие в логике основных этапов структурные компоненты гражданской позиции.

4. В процессе обучения гуманитарным предметам на формирование гражданской позиции учащихся существенное влияние оказывают следующие педагогические условия:

- усиление культурологической направленности содержания гуманитарных предметов за счет интеграции гуманитарных знаний согласно приоритетным направлениям формирования гражданской позиции и общей тематической проблематики «гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личностного развития»;

- усиление культурологической направленности процесса обучения гуманитарным предметам за счет драматизации социально значимых событий и организации учебно-познавательной деятельности, предполагающей социокультурную ориентацию, гражданскую самоидентификацию и ценностно-смысловую саморегуляцию учащихся;

- гуманизация педагогических отношений в системе дидактических взаимодействий посредством использования различных форм группового взаимодействия со сменой ролевых позиций, создания ситуаций личностного выбора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диалектика связи личности с обществом полнее всего проявляется в ее гражданской позиции. Гражданская позиция в решающей степени определяет социальную зрелость человека, выражает направленность его отношений с обществом. В проведенном исследовании проблема формирования гражданской позиции школьников рассматривается в контексте задач усиления культурологической направленности гуманитарных предметов.

Решение поставленных в исследовании задач потребовало уточнения содержания понятия гражданская позиция. Предпринятый теоретический анализ показал, что гражданскую позицию необходимо рассматривать в нескольких аспектах и прежде всего как обусловленные внешними и внутренними факторами отношение человека к социокультурной реальности; процесс самоидентификации и саморазвития человека как гражданина; социокультурную ориентацию в общем пространстве общественного развития; интегративный образ жизнедеятельности государства и общества, имеющий единый личностный смысл для всех членов социального сообщества; смыс-лообразующие мотивы, побуждающие к социальной активности.

Сущность гражданской позиции как социально обусловленного качества личности и ценностно-целевого компонента гражданского воспитания школьников раскрывают ее характерологические признаки (социальная детерминированность, диспозиционная обусловленность, субъективная значимость, ценностно-смысловая устойчивость, проблемно-поисковая ориентированность, рефлексируемость). В контексте социализации гражданская позиция выполняет ряд ключевых функций, определяющих ее педагогический потенциал - социально-идентифицирующую, ценностно-формирующую, социально-активизирующую, поведенческо-регулятивную, прогностико-эвристическую.

Систематизация различных подходов к определению структуры гражданской позиции позволила выявить в качестве основных следующие структурные компоненты: ориентационно-ценностный (система знаний и умений, обеспечивающая культурологический анализ социокультурной реальности), мотивационно-смыслообразующий (иерархия социальных и личностных мотивов, определяющих жизненные стратегии личности, стремление к гражданской компетентности, социально-ответственным действиям), рефлексив-но-смыслопреобразующий (способность к гражданскому самоопределению, саморегуляции личностного развития с опорой на гражданскую позицию).

В работе обоснована закономерная взаимосвязь гражданской позиции и готовности к социокультурной ориентации. Формирование гражданской позиции предполагает включение учащимися в пространство социума, а значит - обучение основам культурологического анализа различных социальных явлений и процессов. Широкая социокультурная ориентация имеет решающее значение для «культуросообразного миропонимания», «смысложизненного видения социальной реальности», построения стратегий собственного поведения и вместе с тем оказывает существенное влияние на гражданское самоопределение личности, на процессы становления ее гражданской позиции. В этой связи культурологический подход в обучении гуманитарным предметам выступает важной предпосылкой не только для подготовки учащихся к общей ориентации в социокультурной сфере, но также и для выработки собственных жизненно-смысловых ориентиров, важных с точки зрения становления и функционирования их гражданской позиции.

Согласно культурологическому подходу к формированию гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам необходимо предусмотреть расширение системы педагогических целей, изменение моделей обучения и общего контекста интеграции содержания гуманитарных знаний, а также применения специальной технологии.

Процесс формирования гражданской позиции учащихся в обучении гуманитарным предметам следует рассматривать как относительно самостоятельный объект педагогического моделирования. Построение такого рода модели опирается на культурологический подход и взаимосвязанные с ним подходы - интегративный, системный и блочно-модульный. Культурологический подход (при условии его последовательной реализации) определенным образом конституирует процесс обучения гуманитарным предметам в его основных компонентах и характеристиках (целях; общей логики моделируемого процесса; предметном и межпредметном содержаний гуманитарного знания; формах, методах и приемах обучения). Интегративный подход опирается на позиции и предписания культурологического подхода, служит теоретической основой для успешного решения задач формирования гражданской позиции с опорой на резервы педагогической интеграции гуманитарных предметов. Системный подход позволяет создать проектный образ педагогического процесса формирования гражданской позиции учащихся и детально рассматривать его в системе проектных характеристик (целе-функциональных, содержательных, структурно-логических и др.). Блочно-модульный подход направлен на группировку проектных процедур и установление последовательности моделирования и практической реализации межпредметного процесса формирования гражданской позиции в относительно завершенных и взаимосвязанных разделах (блоках, модулях).

Целостное представление о построении и организации процесса формирования гражданской позиции школьников дает культурологическая модель данного процесса, включающая проектно-методологический, целеобразую-щий, содержательно-интегративный, организационно-технологический блоки.

Проектно-методологический блок культурологической модели задает исходные теоретические основания моделируемого процесса, принципы построения и организации данного процесса. В общем плане основные регуля-тивы по созданию модели процесса формирования гражданской позиции и обеспечению необходимых педагогических условий задает система принципов: ценностно-смысловой генерализации гражданской позиции, интеграции социокультурной ориентации в практике формирования гражданской позиции, полифункциональности гражданской позиции, гуманизации педагогических отношений, драматизации гражданской позиции.

Целеобразующий блок культурологической модели включает трехуровневую систему педагогических целей процесса формирования гражданской позиции. Первый уровень составляет генеральная цель - формирование гражданской позиции. Второй уровень целей определяют структурные компоненты гражданской позиции. Третий уровень конкретизирует педагогические цели применительно к конкретному содержанию отдельно взятых занятий.

Содержательно-интегративный блок культурологической модели включает интегративное содержание гуманитарных предметов, отобранное и структурирование в логике приоритетных направлений формирования гражданской позиции учащихся. Интеграция содержания гуманитарных предметов осуществляется с позиций культурологического подхода за счет определения приоритетных направлений формирования гражданской позиции и единой тематики педагогической интеграции гуманитарных знаний; отбора объектов, сюжетов и частных тем культурологического анализа; вычленения функционально-ролевых диспозиций учащихся, определяющих единство процессуально-содержательных и мотивационно-ценностных сторон процесса формирования гражданской позиции учащихся. Приоритетные направления моделируемого процесса соответствуют второму уровню педагогических целей и образуют триаду «социокультурная ориентация - гражданская самоидентификация - ценностно-смысловая саморегуляция». Согласно приоритетным направлениям и единой тематики педагогической интеграции («гражданская позиция как способ саморегуляции общественного и личного развития») выполняется отбор объектов культурологического анализа, конкретизируются темы и сюжеты по каждому объекту в соответствии со спецификой и логикой гуманитарных предметов, определяются функционально-ролевые диспозиции для осуществления учащимися процедур смыслопола-гания-смыслоизвлечения, гражданского самоопределения, ценностно-смысловой регуляции своей гражданской позиции. Функционально-ролевые диспозиции помогают учащимся представить свое место в той или иной социальной группе, определить ценностные ориентиры в зоне коллективной и индивидуальной ответственности, главные линии своего общения и поведения. Отбор объектов культурологического анализа выполняются согласно требованиям типичности социокультурного объекта, его значимости для гражданского самоопределения, соответствия познавательным возможностям учащихся, соотнесенности с программным содержанием гуманитарных предметов.

Организационно-технологический блок культурологической модели включает формы и педагогический инструментарий (задания, ситуации, упражнения, учебные проекты и др.) организации индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности учащихся, схемы и способы координации учителей гуманитарных предметов. Инструментально-технологическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции осуществляется с применением модульной педагогической технологии. Базовые модули технологии разработаны, исходя из структурных компонентов гражданской позиции, и соответствуют приоритетным направлениям ее формирования. Модуль «социокультурная ориентация» включает систему дидактических приемов, заданий, упражнений, проблемных ситуаций, направленных на подготовку школьников к социокультурной ориентации, на овладение умениями культурологического анализа различных социальных факторов, процессов и явлений. Модуль «гражданская самоидентификация» представлен системой педагогических методов и приемов, заданий, проблемных ситуаций, способствующих гражданскому самоопределению учащихся. Учащиеся выполняют основные процедуры - функционально-ролевое позиционирование, ценностно-смысловое моделирование, презентация своей позиции. Модуль «ценностно-смысловая саморегуляция» представлен системой приемов, упражнений, заданий, ситуаций, создающих предпосылки для самоанализа, самоконтроля и самокоррекции учащимися своей гражданской позиции.

В педагогической технологии используются две группы приемов. Первая группа включает приемы обучения культурологическому анализу (анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, оценивание, иллюстрация, экстраполяция, обобщение, мысленное моделирование и др.). Вторая группа включает приемы педагогической драматизации - драматизация через противопоставление, смещение акцентов, предъявление общественного образца, принятия и смены ролей, выявление противоречий, гиперболизацию, смещение перспектив и др. Особая роль в педагогическом инструментарии отводиться ситуации личностного выбора, которую характеризуют социокультурная контекстность, событийность, проблемность, ценностно-ролевое самопроявление, эмоциональная окрашенность. Такие ситуации применимы в гуманитарных предметах в различных формах организации учебно-познавательной деятельности - игровой, дискуссионной, проектной и др.

Для взаимосогласования базовых модулей педагогической технологии и обеспечения преемственности формирования гражданской позиции в практике обучения гуманитарных приемов целесообразно применять три типа культуролого-педагогических последовательностей. Первый тип КПП актуализирует механизмы гражданской позиции с опорой на доминирующие элементы - распознавание (социокультурная ориентация), позиционирование (гражданская самоидентификация), самоанализ (ценностно-смысловая саморегуляция). Второй тип КПП - с опорой на распознавание - оценивание (социокультурная ориентация), позиционирование - моделирование (гражданская самоидентификация), самоанализ - самоконтроль (ценностно-смысловая саморегуляция). Третий тип КПП - с опорой на все структурные элементы гражданской позиции: распознавание - оценивание - преобразование (социокультурная ориентация), позиционирование - моделирование - самопрезентация (гражданская самоидентификация), самоанализ - самоконтроль - самокоррекция (ценностно-смысловое саморегулирование).

Культурологическая модель процесса формирования гражданской позиции учащихся в условиях обучения гуманитарным предметам прошла опытно-экспериментальную апробацию и показала свою эффективность, о чем свидетельствуют данные сравнительных показателей экспериментальной и контрольной групп.

Выполненное исследование показало, что перспективным направлением дальнейшей работы является научное обоснование культурологического подхода к формированию гражданской позиции в образовательном процессе различных образовательных учреждений (школа, лицей, колледж, вуз).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаталович, Ольга Игоревна, Сочи

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 252 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности /Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности /К.А. Абульханова-Славская. М.: МО-ДЭК, 1990. - 216 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика /Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-238 с.

4. Александрова Е.А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению и построению искусственного интеллекта /Е.А.Александрова. М.: Сов. Радио, 1975.-256 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А. Амо-нашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-воЛГУ, 1968.-338 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230е.-Т.2. -287с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности //Личность как объект и субъект социальных отношений /Е.А. Ануфриев. М.: МГУ, 1984.-330 с.

11. Аристотель. Политика; Афинская политика /Серия «Из классического наследия» М., Издательство: Мысль, 1997.

12. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика. Кн. для учителя / И.И. Аркин. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов /А.Г. Асмолов. М.: Смысл /Академия, 2002.-416 с.

14. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии: учеб. пособие /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002,-480 с.

15. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения /Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

16. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков /В.Г.Баженов. Киев: Радянська школа, 1986. - 176 с.

17. Бажинов М.А. Гражданское общество и местное самоуправление: опыт концептуального анализа /М.А. Бажинов // Вестник Московского университета. Серия 12. «Политические науки». 2002. - С. 34, - С. 82-90.

18. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учеб. пособие / Л.В. Байбородова. Ярославль, Изд-во: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. - 111 с.

19. Байбородова Л.В. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников педагогический аспект /Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1194. - № 1. - С. 29-35.

20. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии / B.C. Барулин. М.: Академкнига, 2002, - 455 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриильно-педагогических техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -344 с.

22. Бедерханова В.П. Познание человека человеком: Возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты /В.П. Бедерханова. -Краснодар: Издательство: Речь. 2005. - 267 с.

23. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя / Е.П. Белозерцев // Гуманизация образования. 1994. - № 2. -С. 34-42.

24. Белик А.А. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение) //Энциклопедия социального образования, Т.7/А.А. Белик, Ю.М. Резник. М.: Союз, 1998. - 257с.

25. Белинский В.Г. Умом и сердцем. Мысли о воспитании /В.Г. Белинский.- М„ 1989, С. 78-116.

26. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи /А.В. Беляев. Ставрополь: СГУ, 2001. - 204 с.

27. Беляева А.А. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /А.А. Беляева, Г. Шнайдер, X. Филиппович и др. - М.: Высшая школа. - 1983. - 47с.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

29. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности /Л.А. Беляева. Екатеринбург: УрГПУ. - 1993. - 264 с.

30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание /Р. Берне. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

32. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация /И.В. Бестужев-Лада. М.: Алгоритм, 2003. - 448 с.

33. Бестужев-Лада И.В. В школе XXI века. Размышление социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 260 с.

34. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы /B.C. Библер // Психология, наука и образование. -1996. № 4. - С.66-78.

35. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социоляции /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1996. -№ 1. - С.3-8.

36. Богданова О.С. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ О.С.Богданова. - М., 1980. - 34 с.

37. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников /О.С.Богданова, С.В.Черенкова. М.: Просвещение, 1998.- 204 с.

38. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение /Н.Н. Богомолова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бо-далев.-М.: МГУ,- 1982.-199 с.

40. Бодалев А.А О коммуникативном ядре личности /А.А. Бодалев //Советская педагогика. 1990. -№12(5). - С.77-81.

41. Бодалев А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. М.: Международная академия, - 1995. - 328 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

43. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры, нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) /Е.В. Бондаревская //Научно-методический сборник. Ростов н/Д, РГПУ, -1995. - С.8-9.

44. Бондаревская Е.В. Основы формирования базовой культуры личности. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С.З.

45. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России /Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика. 1998 - 268 с.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания / Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение. - 1968. - 464 с.

48. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе /Т.Г. Браже //Литература в школе. 1996 - № 5. - С. 150-154.

49. Бренсон М. Гражданское общество, публичная политика и глобализация /М. Бренсон, Т. Вонсом, С.Шехтер. М.: Просвещение. - 1998.

50. Брызгалова И.М. Формирование и развитие у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции / И.М. Брызгалова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005уч.г.; сайт ИД «Первое сентября» сайт Фестиваля 2003-2004. С. 1-4.

51. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности. /А.В. Брушлинский //Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. -С. 208-269.

52. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева //Alma mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

53. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как собственничество граждан: Социологическая публицистика /А.Х. Бурганов // Социологические исследования. 2000. - № 1. - С. 99-106.

54. Вавилин Е.А. Исторический материализм и категория культуры: Теоретико-методологический аспект /Е.А.Вавилин, В.П. Фофанов. Новосибирск: Наука, 1983. - 199 с.

55. Валеев И.И. Традиционная духовная культура в современной педагогической системе /И.И. Валеев, М.Г. Тайчинов, Э.Ш. Хамитов //Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М.: Педагогика, 1997. С. 13-38.

56. Валицкая А.П. Культоротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /А.П. Валицкая //Педагогика. 1998. -№ 4.-С. 3-9.

57. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и политологии)- Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.И. Васильев. -Якутск, 1995.- 18 с.

58. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этические ценности культуры и морали /Л.Б. Волченко. М.: МГУ, 1992. - 119 с.

59. Воропаев М.В. Нормативно-гуманистические воспитательные системы: опыт экспериментального изучения /М.В.Воропаев. Тамбов: Изд-во ТОИГЖРО, 2003.-70с.

60. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Знание, 1990.-С. 29-35.

61. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие /Б.З. Вуль-фов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

62. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

63. Газман О.С. Гуманизм и свобода. Введение в гуманистическую педагогику /О.С. Газман //Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 3-14.

64. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее /О.С. Газман //Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 38-44

65. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию /О.С. Газман //Новые ценности образования. М.,1996. - № 6. -С. 10-39.

66. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. д-р пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Гайсина. Московский государственный педагогический институт 2002. - 366 с.

67. Гапеенкова С.М. Интегративный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 /С.М. Гапеенкова. - Казань, 1994. - 20 с.

68. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография /А.С. Гаязов. Челябинск: «Факел», 1995. -238 с.

69. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании /Б.С. Гершунский,Р.Шейерман //Педагогика.-1982-№ 5.-С. 3.-№ 6 -С. 18.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций /Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 616 с.

71. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств /С.В. Гиппиус. СПб.: Изд-во «Речь», 2001.-346 с.

72. Голенкова З.Т. Формирование гражданского общества в условиях российского региона /З.Т. Голенкова //Социологические исследования. -1997. -№ 6. -С. 69-83.

73. Голенкова З.Т. Гражданское общество в России /З.Т. Голенкова // Социологические исследования. 1997. № 3. - С. 25.

74. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике /В.В.Горшкова. -Л.: Изд-во ЛГПУ, 1991.-64 с.

75. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Я.Гревцева. -Челябинск, 1998.-25 с.

76. Григорьев Д.В. Феномен воспитания в контексте современности /Д.В.Григорьев; http://churap.ru/kopilk/Molodoy/statGrigor.htm/ 25.11.2006.-2 с.

77. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общей ред. Н.М. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

78. Гурин В.Е. Управление саморазвитием личности в структуре содержания образования / В.Е.Гурин //Вестник Кубанского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук. Краснодар, Майкоп:

79. Изд. Академии пед. и соц. наук (Кубанское регион, отдел.). 1999. - №1 -С.24-37.

80. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников /В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

81. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания /Р.Г. Гурова;

82. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

83. Гуськова Т.А. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних этапах онтогенеза //Новые исследования в психологии /Т.А. Гуськова. -М., 1988. -№ 1. С. 56-60.

84. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В.Давыдов; М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие /В.В. Давыдов. М.: АКАДЕМИЯ, 2004. - 288 с.

86. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения /В.В. Давыдов; -М.: ИНТОР, 1996.-511 с.

87. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология /М.И. Еникеев. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

88. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. Московский психолого-социальный институт. Изд-во: Флинта, 2004. - 332 с.

89. Есин А.Б. Литературоведение. Культурология: Избранные труды / А.Б. Есин. -М.: Издательство: Флинта, 2003. -352 с.

90. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-педагогического исследования /А.Л. Журавлев //Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Просвещение, 1988. - С. 19-36.

91. Журавлев И.К. Дидактическая концепция содержания базового образования /И.К. Журавлев //Дидактические проблемы построения базового образования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1993. -С. 162-210.

92. Зайцева О.Н. Литературное образование в 5-6 классах: Методические рекомендации для учителя / О.Н. Зайцева, М.Б. Ладыгин. М.: Дрофа, 1996. -128 с.

93. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата / Е.С.Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995. - 234 с.

94. Заир-Бек Е.С. педагогическое проектирование в системе образования: Метод. Рекомендации /Е.С. Заир-Бек. СПб.: ГДЦТЮ, 1994. - 19 с.

95. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы /С.И. Заморев. СПб.: Речь, 2002. - 135 с.

96. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 320 с.

97. Зевин Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности: трудности развития у учащихся критического мышления /Дж. Зевин //Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Просвещение, 1997.

98. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

99. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

100. Знаков В.В. Субъект-объектный и субъект-субъектный типы понимания высказываний в межличностном общении /В.В. Знаков //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.:ПЕР СЭ, 2002. - С. 144-160.

101. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога / Н.В. Иванова // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 101-115.

102. Ивашкевич Е.Ф. Формирование гражданского достоинства учащихся 8-11 классов при изучении истории культуры белорусского народа. Ав-тореф. дис. пед. наук 13.00.01 /Ивашкевич Е.Ф. - Витебск, 1998. - 17 с.

103. Идиатуллин К.С. Политический лидер и гражданское общество: проблемы и противоречия регионального развития /К.С. Идиатуллин //Социально-гуманитарные знания. М., 2003. - № 3. - С. 38-46.

104. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук 13.00.01/Е.В. Известнова. -М., 1988.-23 с.

105. Ильин И.А. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России /И.А. Ильин, Г. Кершенштейн, З.Я. Капустина //Педагогика. -2003. -№ 9.- С. 45-47.

106. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

107. Ильдарханова Ф.А. Взаимодействие семьи и государства в условиях развития российского региона (опыт социального анализа) /Ф.А. Ильдарханова. Казань: УНИПРЕСС, 2004. - 131 с.

108. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994.-208 с.

109. Ильясов Д.Ф. Принципы регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф.Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

110. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С.Каган //Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 6. -С. 47-61.

111. Казаков И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /И.С. Казаков - Майкоп. - 2006. - 28 с.

112. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 170 с.

113. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1992. - 186 с.

114. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

115. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей у учащихся старшего школьного возраста /Т.Н. Каптан, Т.И. Щуркова. М.: Педагогика. -2003.- 172 с.

116. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России /З.Я.Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-49.

117. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1991.-125 с.

118. Касьян А.А. Понятие гуманизации образования: поиски смысла /А.А.Касьян //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УГУ, 1998.-С.53-63.

119. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников / Е.В. Квятковский //Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 21-26.

120. Кипнис М. Драматерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения /М. Кипнис. М.: Ось - 89, 2002. - 192 с.

121. Кефели И.Ф. Судьба России в глобальной геополитике /И.Ф. Кефе-ли. СПб: Издательство: Северная звезда. - 2004. - 286 с.

122. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

123. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

124. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия».-2001. - С. 115.

125. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений /О.Н.Козлова //Социологические исследования. 1993. -№ 11. - С. 13 8-146.

126. Коложвари И. Интегрированный курс: как его разработать /И. Ко-ложвари, Л. Сеченикова //Школьные технологии. 1999. - № 2. -С. 219-225.

127. Кон И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

128. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник /Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-203 с.

129. Краснов С.И. Культурно-ценностный подход к проектированию /С.И.Краснов /Под ред. Имакаева В.Р. В 2 кн. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2002. Кн.1, 124 с.-Кн.2,104 с.

130. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: культуросообразная школа / Н.Б. Крылова/Научно-методический сборник. Выпуск № 11. М.: Изд. Наука. -2002.-192 с.

131. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности /Л.В.Кузнецова. М.: Педагогика, 1986. - 158 с.

132. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие /Н.В. Кузьмина. Издательство: народное образование. Серия: Профессиональная библиотека учителя. - 2002, -208 с.

133. Кузнецова О.О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /О.О. Кузнецова. - Сочи. - 2002. - 23 с.

134. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманизации образования / Т.Ф.Кузнецова. -М.:МГУ, 1990.-216 с.

135. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий /С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель. - 2001. - 160 с.

136. Леонтьев А.А. Совместная деятельность общения, взаимодействия: к обоснованию «педагогики сотрудничества» /А.А.Леонтьев //Вестник высшей школы. 1989. -№Ц.- С.39-48.

137. Леонтьев А.Н. Философия психологии /А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 228 с.

138. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А. Леонтьев. М.: Издательство: Смысл, - 2003, -487с.

139. Леонтьев А.А.Общение как объект психологического исследования /А.А. Леонтьев //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 106-123.

140. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. Тарту; изд-во Тартуского университета, 1974. - 220с.

141. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности /И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

142. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения /И.Я. Лернер //Народное образование. 1969. -№ 6, - С. 17-79.

143. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.) /Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

144. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М., Просвещение. - 1982. - 191с.

145. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики Б.Т. Лихачев //Педагогика.- 1999.-№ 1. -С. 10-19.

146. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной психологии / Б.Т. Лихачев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -288 с.

147. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.- 280 с.

148. Лобок A.M. Вероятностное образование //Народное образование/ A.M. Лобок. 1996.-№3.-С. 13-21.

149. Лобок A.M. Содержание образования. Конфликт парадигм /A.M. Лобок, http://archive.lseptember.ru/upr/2000/no45.htm.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии общения со взрослыми и сверстниками / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии.-1982-№4.-С. 18-35.

151. Лузянин Л.Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя /Л.Л. Лузянин //Вестник Омского университета. Изд-во: Омский государственный университет. 1999. - Вып. 4. -С. 116-118.

152. Майзель И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность / И.А.Майзель //Диалектика как основа интеграции научного знания: межвузовский сборник /Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - № 12. - С. 12-26.

153. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

154. Мардахаев JT.B. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений /Авт.- сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

155. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников: учеб. пособие /О.И. Марков. Краснодар: Изд. КГУКИ, 2004.-408 с.

156. Маслоу А.Г. Мотивация и личность /А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

157. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников /Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение. - 1991. - 117с.

158. Мойся М.К. Формирование коллегиальных отношений преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М.К. Мойся. - Майкоп. -2006.-24 с.

159. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие /А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

160. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

161. Мудрик А.В. Социализация и воспитание /А.В. Мудрик. М.: «Сентябрь», 1997.-95 с.

162. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник/ А.В. Мудрик. М.: Академия. - 2003. - С. 8-31.

163. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников /А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

164. Мухина В. С. Основы воспитания и развития личности подростка в условиях временных объединений /B.C. Мухина // Развитие личности. 1999. -№ 3. - С. 4-14.

165. Мясищев В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев. М.: Изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

166. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива /Р.С. Немов //Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.-200 с.

167. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы / Б.М. Неменский //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение; 1989.-С. 129.

168. Никитенко Е. Классный час: «Человек. Личность. Гражданин» / Е.Никитенко //Воспитание школьников. -2002. № 8. - С. 22-27.

169. Никитин А.Ф. Культура общения или искусство диалога. Программа нравственного воспитания школьников /А.Ф. Никитин. М.: Московская школа прав человека, 1996. - 25 с.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов./ С.И.Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -14-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

171. Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь /Д.В. Ольшанский. М.: Академический Проект; - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 576 с. (Серия «Gaudeamus»).

172. Павлова И.И. Произведения искусства в социальном развитии учащихся на уроках отечественной истории /И.И. Павлова //Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М.: Педагогика, 1997. -С. 106-110.

173. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А. Панкова //Социологические исследования. 2002. - № 5. -С. 111-114.

174. Пелипенко А.А. Культура как система /А.А. Пелипенко, И.Г. Яко-венко. М.: Издательство «Языки русской культуры», 1998. - 376 с.

175. Петровский В.А. Личность, деятельность, коллектив /В.А. Петровский. М.: Политиздат, - 1982. - 255 с.

176. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности /В.А. Петровский. Ростов н/Д: Издательство: Ростов-на-Дону, Феникс, -1996.-512 с.

177. Подервянский П. Драматические игры. В 2 ч. /П. Подервянский. СПб., 1996.

178. Положение о V Всероссийской акции «Я гражданин России» //Воспитание школьников. - 2005-№ 1.-С. 16-21.

179. Попова Е.В. Введение в культурологию: учеб. пособие для вузов /Е.В.Попова. М.: Изд-во Владос, 996, - 335 с.

180. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989 - 152 с.

181. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации). Дис. . д-ра пед. наук /М.М. Поташник. - М., 1987. - 347 с.

182. Примерные программы основного общего образования /Состав. A.M. Водянский, Н.Н. Гара. М.: Изд-во «Дрофа», 1998. - 448 с.

183. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

184. Психологический словарь /авт.- сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанов. /Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

185. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В.Е. Радионов. СПБ.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996.- 140 с.

186. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации /Ю.М.Резник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». 4.1. - 1998. - 599 с.

187. Резник Ю.М. Гражданское общество как понятие / Ю.М.Резник //Социально- гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 140-157.

188. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Р. Роджерс /Перевод с английского. М.: Изд-во Группа «Прогресс», «Ун-тверс», 1994.-480 с.

189. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. 2-е изд. /Ю.В. Рождественский. М.: Издательство Добросвет. - 2000. - 288 с.

190. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: учеб. пособие /М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. пед. ун-та им. К.Д.Ушинского, 1999.-117с.

191. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 575 с.

192. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2-х т. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1989. - 596 с.

193. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования /Н.А.Савотина //Педагогика. 2002 .- № 4. - С. 39-44.

194. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: (философские основы мировоззрения): В Зч СПб. Ч.З: Антропология: (Человек и мир. Укоренена ли Вселенная в Человеке?) /В.Н. Сагатовский. - СПб.: С-Петербургского университета. - 1999. - 288 с.

195. Салов Ю.И. Диалогика культур и политическое сознание современной молодежи / Ю.И.Салов. //Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер, междунар. науч.-метод. конф. Сочи: РИЦ, СГУТиКД - 1998. - С.221-222.

196. Сарджвеладзе Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности/Н.И.Сарджвеладзе /Известия АН ГССР, серия философии и психологии. -1985, -№2, С. 81-93.

197. Свирина Н.В. Культурный контекст на уроках литературы /Н.В. Свирина. СПб: Фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994- 152 с.

199. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа /В.И. Слободчи-ков //Человек. 1994. - № 5. - С. 21-38.

200. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М., Политиздат, 1989. - 447 с.

201. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты). Ав-тореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / И.В. Суколенов. - М., 2001. - 32 с.

202. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. С. 173-174.

203. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов /Н.М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. - 183 с.

204. Тощенко Ж.Т. Социология /Ж.Т. Тощенко. М.: Изд-во: ЮНИТИ, 2005. - 639 с.

205. Тубельский А.Н. Школа Самоопределения. Первые шаги 4.1 /А.Н. Тубельский. М.: Политекст; - 1991. - 191с.

206. Тюнников Ю.С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК-ВУЗ»: монография /Ю.С. Тюнников, И.В. Чугай. Сочи: РИО СГУТиКД, 2001.- 195 с.

207. Тюнников Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений /Ю.С. Тюнников, Ю.А. Юрченко. Сочи: РИО СГУТиКД, 2000.- 163 с.

208. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С.Тюнников. М.: Академия педагогических наук СССР, 1986. - 47 с.

209. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе М.: Наука, 1966.-450 с.

210. Фейгин С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания /С.Р. Фейгин. Ярославль: Издательство: Академия развития, 2004.-271 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка /Д.И Фельд-штейн. М.: Педагогика, 1998. - 114 с.

212. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития /Т.Н. Филонов //Педагогика. 2002. - № 10. - С.24-29.

213. Филонов Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания личности / Г.Н. Филонов //Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С.2-5.

214. Флиер А.Я Современная культурология: объект, предмет, структура /А.Я Флиер//Общественные науки и современность- 1997-№ 2-С.121-128.

215. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

216. Фромм Э. Душа человека /Э. Фромм. М.: Республика, 1992 - 432 с.

217. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование /Пер. с англ./ Д.Н. Хора-фас. -М.: Мир, 1967.- 19 с.

218. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) /Л. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Изд-во Питер, 1997.

219. Чередов И.М. Гуманизация и демократизация деятельности ученика /И.М. Чередов Омск: Омский государственный университет. - 1991 - 34с.

220. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях /Ч.А. Шакеева. М., Воронеж: «Институт практической психологии», 1998,- С. 167.

221. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры /Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогический поиск, 1997 167с.

222. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 975.-С. 89-105.

223. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) /Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.

224. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Изд-во «Смысл» - 2001. - 365 с.

225. Secondary Heads Association, SHA Survey of Intake Tests in Secondary Schools, SHA, Leicester, 1996.

226. Frank, V.E.: The Doktor and Soul: An Introduction to Logothrapy New York, Knopf, 1955.-P. 3-11.

227. Winrel R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik: Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehung und Schule. Dussel-dorf, Schwann, 1988.