автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Марина Владимировна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Проблемы создания системы оценки и контроля качества подготовки специалистов в вузе.

1.1. Общие проблемы квалиметрии высшего профессионального образования.

1.2. Педагогико-социологические исследования в квалиметрии образования.

1.3. Педагогический мониторинг в вузе и школе.

Глава 2. Квалиметрическая технология разработки системы педагогического мониторинга в вузе.

2.1. Концепция и модель системы педагогического мониторинга.

2.2. Выбор объектов оценки и формирование критериальной базы педагогического мониторинга в вузе.

2.3. Методика «Качество подготовки выпускника».

2.4. Квалиметрическая технология мониторинговой оценки качества образовательной системы вуза.

2.5. Организация проведения мониторинговой оценки качества подготовки специалистов в вузе.

2.6. Рейтинговая система для оценки эффективности управления качеством подготовки специалистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе"

Современная государственная политика по обеспечению качества высшего профессионального образования в России предусматривает решение целого комплекса проблем, стоящих перед высшей школой. Среди них можно выделить проблему оценки качества высшего образования. В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и «О высшем и послевузовском образовании» (1996 г.) в настоящее время создается нормативная база в виде системной совокупности государственных стандартов для всех звеньев и уровней высшего образования. В связи с этим актуальной становится задача разработки технологий управленческой деятельности в сфере образования в целях обеспечения условий для достижения требований государственных образовательных стандартов к качеству высшего профессионального образования.

Подтвердить факт соответствия качества подготовки специалистов предъявленным государственным требованиям призвана система государственной аттестации высших учебных заведений. Однако существующая, согласно Временному положению об аттестации высших учебных заведений (1991г.), система аттестации ориентирована на сбор количественных, статистических показателей, что не гарантирует достоверную оценку потенциала конкретного вуза и не позволяет объективно определить рейтинг учебных заведений для сравнения их между собой. Таким образом, возникает необходимость в разработке новых технологий оценивания, реализующих принципы диагностичности. В вузах страны проводятся исследования по оценке качества отдельных сторон деятельности образовательных систем. Так, целый ряд исследователей занимается вопросами оценки качества преподавания (Ю.Г. Татур, 1978; Б.К. Коломиец, 1983-1996; Г.Б. Скок, 1986-1996; B.C. Черепанов, 1990; Г.Г. Азгальдов, 1994; Л.Г. Нагорных, 1995; М. Саллум, 1996 и др.). Проводятся также социологические исследования по изучению мотивов поступления выпускников школ в тот или иной вуз, духовного облика студентов, успешности работающих молодых специалистов (В.М. Соколов и др., 1985; Л.А. Зеленов, 1986; В.Я. Нечаев, 1992 и др.). Однако пока не разработан единый подход к оценке качества всех основных подсистем сложной динамической системы, каковой является вуз, хотя работы в этом направлении ведутся. Можно назвать методическую разработку «Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования», выпущенную филиалом Исследовательского центра Гособразования СССР по проблемам качества подготовки специалистов на базе Горьковско-го государственного университета им. Н.И. Лобачевского (1990 г.), исследования З.Д. Жуковской по разработке комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе в Воронежском политехническом институте (1994 г.), работу по созданию педагогической системы «Профиль» проводимую в Самарском аэрокосмическом университете под руководством Л.В. Макаровой (1995 г.).

Новые направления в решении проблем оценки качества образования отражены в Национальной системе оценки качества образования, вопросам создания которой были посвящены Всероссийская конференция-семинар «Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов» (1995 г.) и с 4-го по 7-й симпозиумы «Квалиметрия человека и образования», организованные Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов в г. Москве в 1995-1998 г.г. . Авторы новой концепции развития высшего профессионального образования в России (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.) предлагают нетрадиционный подход к измерению качества образования, ставя задачу создания единого государственного мониторинга качества образования. Проблемам создания комплексного мониторинга качества образования в России был посвящен 6-й симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России» проходивший в г. Москве в сентябре 1997 года. В трудах симпозиума рассматривались вопросы о нормативной базе, сис-темологических и правовых основах квалиметрического мониторинга образовательных структур, что сделало актуальной дальнейшую разработку и конкретизацию данных проблем применительно к различным уровням системы образования. Вышедшие к настоящему времени работы (А.И.Субетто, В.В. Чекмарев, 1996; А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, 1997, А.Н. Майоров, 1998) содержат концептуальный подход к созданию государственного мониторинга на федеральном и региональном уровнях. Имеются разработки по осуществлению идеи мониторинга в средней школе (А.Н. Майоров и др., 1992; Н.А. Кулемин, 1997-1998, С.Е. Шишова, В.А. Кольпей, 1998); в них рассматривается модель создания системы педагогического мониторинга, под которым понимается форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Работ, посвященных созданию вузовской системы мониторинга качества образования, пока недостаточно, хотя интерес к данной проблеме увеличился в связи с проведением шестого и седьмого симпозиумов по ква-лиметрии человека и образования. Актуальными остаются вопросы структуры, организации, методологии и диагностичности педагогического мониторинга образовательной системы вуза.

Таким образом, в настоящее время складывается противоречие между необходимостью отслеживания выполнения требований государственных образовательных стандартов к качеству высшего профессионального образования и отсутствием технологий мониторинговой оценки качества подготовки специалистов. В связи с этим возникает проблема создания квалиметри-ческой технологии разработки системы педагогического мониторинга качества образования в вузе, что и предопределило цель настоящего исследования.

Объектом исследования является система управления качеством подготовки специалистов в вузе.

Предметом исследования является технология разработки системы педагогического мониторинга для вуза на основе квалиметрического подхода.

Под системой педагогического мониторинга (в дальнейшем СПМ) в настоящем исследовании понимается совокупность мониторинговых технологий и реализующих их организационных структур различного уровня.

Мониторинговые технологии включают в себя структурирование, получение (например методами анкетирования и тестирования), передачу, переработку и хранение информации о состоянии всех компонентов образовательной системы вуза с целью оценки качества образовательного процесса, его прогнозирования и управления.

Квалиметрическая технология разработки СПМ включает в себя: анализ факторов, влияющих на качество подготовки специалистов в вузе; оптимизацию мониторинговых измерений на основе системного и квалиметрического подходов; алгоритмизацию исследований на основе метода групповых экспертных оценок; компьютеризацию мониторинга на основе современных математических моделей и ЭВМ.

Квалиметрический подход в данном исследовании предполагает использование методологии теории оценивания общей квалиметрии и методов экспертной квалиметрии.

Гипотеза исследования основана на предположении, что использование методологии теории оценивания общей квалиметрии и методов экспертной квалиметрии при разработке системы педагогического мониторинга будет способствовать оптимизации технологии оценки качества подготовки специалистов в вузе за счет:

- структурирования информации о состоянии подсистем вуза;

- обоснования оптимальной критериальной базы педагогического мониторинга;

- алгоритмизации мониторинговых измерений;

- технологичности мониторинговых процедур.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблем создания систем оценки и контроля качества подготовки специалистов в вузе, систематизировать проблемы мониторинговых исследований в педагогике

2. Разработать концепцию и модель системы педагогического мониторинга качества образования в вузе и определить особенности методики и технологии проведения педагогического мониторинга в высшей школе.

3. Разработать технологию создания системы педагогического мониторинга качества образования в вузе на примере экономического факультета Ижевской государственной сельскохозяйственной академии.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и базируется на ведущих научных идеях и положениях: теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), теории и технологии обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько и др.); основных положениях общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, В.И. Михеев, В.И. Огорелков, B.C. Черепанов, и др.); работах в области управления процессом подготовки специалистов, педагогического контроля и педагогического мониторинга (B.C. Аванесов,

C.И. Архангельский, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, А.И. Су-бетто, В.В. Чекмарев и др.), социологии и педагогической социологии (Э.П. Андреев, Ю.П. Воронов, В.И. Гинецинский, А.Г. Здравомыслов, С.Б. Крымский, В.Я. Нечаев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, системный подход; эмпирические - анкетирование, метод групповых экспертных оценок, методы математической статистики (корреляционный анализ для оценки валидности и надежности анкет).

База исследования - экономический факультет Ижевской Государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы педагогического мониторинга качества образовательной системы вуза, разработанная на основе методологии педагогической квалиметрии, учитывающая: цели и содержание образования; модели обучаемого и обучения; требования образовательных стандартов и особенности технологии обучения; данные диагностирующих методик и анкетирования.

2. Модель системы педагогического мониторинга, включающая в себя пять структурных компонентов: концепцию и технологию педагогического мониторинга, процедуры обработки информации и нормативную базу педагогического мониторинга, службу педагогического мониторинга.

3. Структура мониторинговой оценки качества, включающая оценку качества педагогической, социальной, экономической и научно-производственной подсистем вуза.

4. Квалиметрическая технология создания системы педагогического мониторинга качества образования в вузе, которая включает в себя: анализ факторов, влияющих на качество подготовки специалистов в вузе; оптимизацию мониторинговых измерений на основе системного и квалиметрического подходов; алгоритмизацию исследований на основе метода групповых экспертных оценок; компьютеризацию мониторинга на основе современных математических моделей и ЭВМ .

5. Комплект методик для организации мониторинговых измерений качества подготовки специалистов (на примере сельскохозяйственного вуза).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели системы педагогического мониторинга для вуза на основе методологии педагогической квалиметрии. В процессе разработки данной модели:

- определены особенности методики и технологии проведения педагогических мониторинговых измерений;

- созданы алгоритмы разработки процедур мониторингового оценивания;

- обоснована критериальная база педагогического мониторинга качества в вузе;

- сформулированы цели и задачи вузовской службы педагогического мониторинга.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны научно обоснованные рекомендации по проведению мониторинговой оценки качества основных подсистем образовательной системы вуза;

- на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов созданы предпосылки для разработки в вузах научно-обоснованных методик оценки качества подготовки специалистов;

- предложена рейтинговая система оценки качества высших учебных заведений, построенная на основе концепции педагогического мониторинга, которая может быть использована для оценки деятельности подразделений вуза (кафедр, факультетов) и в системе Государственной аттестации вузов;

- методические рекомендации, разработанные и изданные по материалам исследования могут непосредственно использоваться и используются в практике самооценки и аттестации вузов и их подразделений.

Решение перечисленных выше вопросов и представляет предмет настоящего исследования. В первой главе диссертации описаны общие проблемы квали-метрии высшего образования; проанализированы роль и место педагогико-социологических исследований в квалиметрии образования; дан обзор существующих и разрабатываемых систем педагогического мониторинга. Во второй главе изложена квалиметрическая технология разработки системы педагогического мониторинга в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Достижение основной цели единого государственного мониторинга качества образования в России - обеспечение соответствия уровня образова ния требованиям государственных образовательных стандартов, возможно на основе создания региональных и вузовских систем мониторинговой оцен ки качества образования. Разработанная нами модель системы педагогиче ского мониторинга качества образования, включающая пять основных ком понентов: концепцию педагогического мониторинга, модели обработки ин формации, нормативную базу педагогического мониторинга, технологию педагогического мониторинга и службу педагогического мониторинга, по зволяет реализовать вузовский уровень целей единого государственного мо ниторинга качества образования. Концепция педагогического мониторинга, базирующаяся на методологии педагогической квалиметрии и предусматри вающая взаимосвязь с другими категориями педагогики, позволяет реализо вать оценку качества большинства сторон образовательной системы вуза.Формирование критериальной базы системы педагогического монито ринга, проведенное с позиций квалиметрического подхода, с использовани ем валидных и надежных анкет, обеспечивающих допустимую погрешность анкетирования, позволило отобрать необходимое и достаточное число кри териев качества образовательной системы вуза и, тем самым, оптимизиро вать систему оценки качества образования в вузе.Структура мониторинговой оценки, представляющая из себя совокуп ность систем оценки качества педагогической, социальной, экономической и научно-производственной подсистем вуза соответственно, дает возможность охватить мониторинговыми измерениями всю образовательную систему вуза.Одним из основных инструментов измерения качества подсистем вуза являются сертифицированные педагогико-социологические методики, раз работанные на основе методологии педагогической квалиметрии, которые обеспечивают статистическую надежность и достоверность результатов из мерений.Квалиметрическая технология мониторинговой оценки качества обра зовательной системы вуза, включающая в себя: анализ факторов, влияющих на качество подготовки специалистов в вузе; оптимизацию мониторинговых измерений на основе системного и квалиметрического подходов; алгоритми зацию исследований на основе метода групповых экспертных оценок; ком пьютеризацию мониторинга на основе современных математических моде лей и ЭВМ; - обеспечивает высокий уровень систематизации, оперативности и доступности информации о качестве образовательной системы вуза.Разработанная на основе концепции педагогического мониторинга ме тодика определения рейтинга высшего учебного заведения позволяет повы сить объективность управленческих решений в вузе.Методические рекомендации и комплект методик, разработанные по материалам исследования, предназначены для непосредственного использо вания в массовой практике оценки качества подготовки специалистов в вузе.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Создание в настоящее время единого государственного мониторинга качества образования в рамках Национальной системы качества образования в России сделало необходимым разработку систем педагогического монито ринга для образовательных систем различного уровня. В связи с этим акту альной становится проблема создания вузовской системы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов.Комплексное изучение проблем высшего профессионального образо вания и аналитический обзор работ по вопросам оценки качества педагоги ческих объектов, проведенный в первой главе, позволил нам определить за дачи вузовской квалиметрии и наметить пути их решения, а также опреде лить место педагогико-социологических методик, усовершенствованных пу тем применения квалиметрического подхода, в новых, нетрадиционных тех нологиях оценки качества образования, каковыми являются мониторинговые системы оценки.Использование системного подхода позволило определить основные положения концепции системы педагогического мониторинга, сформулиро ванные нами во второй главе и предложить модель системы педагогического мониторинга для вуза. С помощью квалиметрических алгоритмов отбора не обходимого и достаточного числа критериев качества была сформирована критериальная база педагогического мониторинга. Это позволило создать модель квалиметрической технологии оценки качества подготовки специа листов, включающую алгоритмы квалиметрических процедур оценивания, разработать с помощью этих алгоритмов методики оценки качественных критериев основных подсистем вуза, предложить математическую модель получения обобщенных показателей качества подсистем, разработать на ос нове концепции мониторинга рейтинговую систему оценки вуза.Сформулированные нами теоретические положения были подтвержде ны экспериментально. С помощью квалиметрических процедур была прове дена разработка и валидизация методик оценки качественных показателей основных подсистем вуза и проведены измерения с использованием этих ме тодик. Высокие значения валидности, надежности и погрешности измерения разработанных анкет-измерителей позволяют говорить о том, что предлагае мая технология разработки системы педагогического мониторинга является, в настоящее время, наиболее оптимальной. Тем самым подтверждается гипо теза настоящего исследования.Разработанная на основе концепции и структуры мониторинга рейтин говая система оценки вуза, содержащая, определенное экспертным путем, необходимое и достаточное число показателей, а также репрезентативность выборки респондентов, участвовавших в отборе рейтинговых показателей, обеспечивают объективную оценку качества образования в вузе.Ряд вопросов, составляющих проблему оценки качества образователь ных систем, остался за рамками рассмотрения данного исследования. Они определяют направления дальнейшей работы в данной области. Пере числим их: • формирование баз оценивания качества подсистем вуза; • разработка методик для проведения психолого-педагогических измерений в вузе; • изучение проблемы измерения качества воспитательной работы в вузе; • автоматизация мониторинговых измерений качества образовательной системы вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Марина Владимировна, Ижевск

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. - 167с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 26 с.

3. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Автореф. дис.... д-ра эконом. Наук. - М., 1981.

4. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). -М.: Экономика, 1982. - 256 с.

5. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. - М.: Изд-во стандартов, 1973.-171 с.

6. Андреев Э.П. Методологические проблемы измерения в социологии / Математические методы в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1981. - 53.

7. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

8. Архангельский СИ., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. - М.: Знание, 1976. - 27 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд- во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

11. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения, вып. 2(6).- М.: Знание, 1989 - 3-53.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во ин-та профобразования и мин-ва обр-я, 1995. -336 с.

13. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. -С.31-36.

14. Бешелев Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. - М.: Наука, 1973. - 157с.

15. Вентцель B.C. Теория вероятностей. - М.: Наука, 1969.

16. J Воловик П.Н. Проблемы применения теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореф. дис. ... док. Пед. наук. - Киев, 1977.

17. Волович В. И. Надежность информации в социологическом исследовании. -Киев: Наукова думка, 1974.-135 с.

18. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Г. Атутова, Н.М. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985. - 56-109.

19. Воронов Ю. П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. -М: Статистика, 1974.-157 с.

20. Гаек Я., Шидак Э. Теория ранговых критериев. - М.: Наука, 1971. - 376 с.

21. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

22. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

23. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

24. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

25. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования. Автореф. дис.... канд. пед. наук .- Л., 1974.

26. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. Педагогика. - 1971, № 1. - 21-30.

27. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. - Л: Наука, 1979. -127 с.

28. Дорожкина З.А., Иудин А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования. Методическая разработка. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990-. - 78с.

29. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. - М: Мысль, 1969 -204 с.

30. Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: Учеб. пособие. - Казань: Изд-во Инкорпресс, 1994. - 10 п.л.

31. Иванов Ю.С. Элементы теории систем автоматизированного обучения: Учеб. пособие. - Казань: Изд-во КазГПУ, 1997. - 220 с.

32. Измерения в педагогике: материалы Всероссийской конференции / Тез. докл./ Под ред. А.Н. Майорова. - Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.1. - 79 с , Ч.2, 3. - 101 с.

33. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

34. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. - М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

35. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения». Учебное пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990.- 39 с.

36. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.- Часть 1. - 219 с

37. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.- Часть 2.-218 с.

38. Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.- Часть 3. -201 с.

39. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / Под ред. А.И. Субетто. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992, 4.1,2. - 189 с , Ч.З. - 122 с.

40. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Материалы 2 симпозиума. / Под ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. - М.: Ис-след. центр, 1993, Ч.1-3.

41. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Третий симпозиум./ Сборник научных статей. Части 1 и 2. Под ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -140 с.

42. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Материалы 4 Симпозиума/ Под ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. - М.: Исслед. центр, 1995, 4.1,2. - 242 с , 4.3,4. - 133 с.

43. Кендэл М. Ранговые корреляции: Пер. с англ. - М.: Статистика, 1975. -212 с.

44. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. Учеб. Пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 42с.

45. Комлев Ю.Ю. Мониторинг общественного мнения как фактор оптимизации управленческих решений: Автореф. дис. ... к-та социол. наук. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 18с.

46. Комплекс методик изучения и обобщение педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации / Под ред. Я.С. Тур-бовского. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. - 116 с.

47. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. - 1970. №9. - 7-19.

48. Кулемин Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1997. - 19с. >

49. Кулемин Н.А. Как организовать мониторинговую службу в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие. - Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998.-28с.

50. Куров СВ. Правовое обеспечение аккредитации образовательньк учреждений / Тез. докл. Пятого симпозиума Квалиметрия человека и образования. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - С 42-43.

51. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности. Автореф. дис. ... канд. пед наук. - Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. - 20 с.

52. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -Спб: Изд-во Образование- Культура, 1998. -344 с.

53. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - Санкт-Петербург: Изд-во С-ПбГУПМ, 1992. - 78с.

54. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. - Знание, 1979. - 33 с.

55. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1991.

56. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

57. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в вузе. Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990. -22 с.

58. Методические материалы по подготовке вуза к государственной аттестации. Выпуск 1.-м.: 1991.-18с.

59. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий в вузе. Минвуз Каз. ССР, Алма-Ата, 1989. - 53 с.

60. Методические рекомендации по получению обобщенного мнения студентов вузов о качестве преподавания и использованию полученной информации / Авт. Коломиец Б.К. - М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1990.

61. Методические указания по применению экспертных оценок при проверке качества преподавания в вузе / Сост. B.C. Черепанов, А.С. Казаринов. -Глазов: Изд-во ГГПИ, 1989. - 20 с.

62. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

63. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172с.

64. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1987.

65. Миронова М.В. О проведении социометрических исследований в вузе / Тез. докл. 2-й Российской университетско-академической науч.-практ. конф. ЧастьГ/ Отв. ред. В.А. Журавлев, С.Савицкий. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.-C.126

66. Миронова М.В. Оценка валидности анкет при проведении социологических исследований в педагогике // Современные проблемы университетского образования: Сб. материалов XX науч.-метод. конф.-Ижевск: ИжГТУ, 1995.-C.164.

67. Миронова М.В. Перспективы применения компьютерной техники для проведения педагогико-социологических исследований в вузе.//Тез. докл. VIII науч.-метод. конф.-Ижевск: ИжГСХА, 1996.-C.46

68. Миронова М.В. Вопросы организации мониторинга качества подготовки специалистов в вузе // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сборник статей. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997. -С.31-33

69. Миронова М.В. Об организации педагогического мониторинга качества подготовки специалистов // Тез. докл. 21 науч.-метод. конф.«Современные проблемы высшего профессионального образования» 1-3 апреля.-Р1жевск: Изд-во Р1жГТУ, 1997.С.34-35.

70. Миронова М.В. Методические рекомендации по организации службы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов в вузе. -Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. - 32 с.

71. Миронова М.В., Черепанов B.C. Квалиметрические технологии в мониторинговом анкетировании // Тез. докл. Шестого симпозиума «Квалиметрия человека и образования». Книга 2, ч.1. - М.:Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1997, - 5.

72. Миронова М.В., Любимов А.И. Некоторые вопросы организации социологического мониторинга в вузе // Тез. докл. Шестого симпозиума «Квалиметрия человека и образования». Книга 2, ч.2. - М.:Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1997, - 129

73. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1995.-18 с.

74. Мирошниченко А.А. Предметная область когнитивно-педагогической системы. - Глазов, 1997. -86с.

75. Митин Б.С, Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. - М.: Издательский дом Русанова, 1996.- 224 с.

76. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. - М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986. - 84 с.

77. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

78. Морозова Н.И. Система мониторинга образовательного процесса в колледже // Тез. докл. Российской науч.-практ. конф. 24-28 ноября 1997. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1997. Ч. 1. - 93-96.

79. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200с.

80. Паниотто В. И. Качество социологической информации:(Методы оценки и процедуры обеспечения)/АН УССР, ин-т философий. -Киев: Наукова думка, 1986.-206 с.

81. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

82. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь- справочник. - М.: Новая школа, 1995.

83. Проверка качества основных видов учебных занятий в высших учебных заведениях: Экспресс-информация НРШВШ. Серия «Обучение в вузах и ССУЗ», вып. 24. - М.: 1978. - 43с.

84. Райхман Э.П. Использование и разработка экспертных методов оценки качества продукции: Автореф. дис.... канд. экономич. наук. - М., 1973.

85. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества товаров. - М.: Экономика, 1971. - 151 с.

86. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. - М.: Изд- воМИФИ, 1995.-48с.

87. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов: Автореф. дис. ...канд. пед. наук 13.00.01. -Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996. - 23 с.

88. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. - Киев: Вища школа, 1979.- 175 с.

89. Саллум М. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13 .00.01 .-Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996.-18с.

90. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

91. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. - М.: НИИВШ, 1986. - 28с.

92. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1263.

93. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. - М.: Политиздат, 1986. - 239с.

94. Социологические исследования в педагогической практике. - М.: НИИВО, 1992.-44с.

95. Социологические проблемы педагогического образования: Сборник научных трудов/Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых. Акад. пед. наук СССР:Под ред. Г.Вершловского.-Л.:Изд-во НИИ ООВ,1975.- 77с.

96. Социология высшей школы: Межвуз. сб. / Горьковский госуд. ун-т им. Н.И. Лобачевского; Редкол.: С. Балабанов (отв. ред.) и др... - Горький: Изд-во ГГУ, 1985(1986). - 111с.

97. Социология образования // Философская энциклопедия. Т. 5. - М.: 1970.

98. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 1. «Общие основания квалиметрии высшей ижолы.» / Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990 - 95с.

99. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий.» / Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990 -117с.

100. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3. «Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии.» / Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990 -171с.

101. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. «Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия.» / Учеб. пособие. - М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990 -163с.

102. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. - Кострома-Москва, Исслед. центр Госкомвуза, КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996. - 239с.

103. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга. - Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996.

104. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М.: Знание, 1986.

105. Талызина Н.Ф. Теоретические прблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. - 1986. - №2/54/. 75-86.

106. Татарченкова С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург: Институт образования взрослых Российской Академии образования, 1997. - 21с.

107. Турченко В.Н. Социология и система образования. - Новосибирск, 1989.

108. Тюрин Ю.Н., Макарова А.А. Анализ данньгс на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова. - М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. - 384 с.

109. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1990.

110. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке. Под общей редакцией В.П. Беспалько, Н.А. Селезневой - М.: Гособразование СССР, 1989. - 88 с.

111. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях// Советская педагогика.-1971.-№3.

112. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997. - 204с.

113. Хартанович К. Роль социологии образования и воспитания в осуществлении социальных функций школы. - М.: Педагогика, 1991.

114. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н, Давыдов Н.И., Ворожейкина О.Л, Пугач В.Ф. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -189 с.

115. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике.-Пермь: 1988.-84 с.

116. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989.- 152с.

117. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Ав- тореф. дис.... д-ра пед. наук. - М.: АПН СССР, 1991. - 47 с. I

118. Шамардин В.Н. О стимулировании качества образовательной деятельности педагога: Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информационный сборник. Выпуск 33. -М.: ИТПиМИО, 1992. - 11-28.

119. Шишова Е., Кольпей В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: РИА, 1998.-354 с.

120. Экспертные методы в педагогических исследованиях: Отчет Глазовского педагогического института по теме № 01.83.0068994/ Науч. рук. B.C. Черепанов. - Глазов: ГГПИ, 1984-85г.г. Инв.№№ отчетов: 0285.0052664.-66с., 0284.0076761.-46с., 0286.0044221.-57с.

121. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Под ред. Б. Крымского. - Киев: Наук, думка, 1990. - 320 с.

122. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука,1978. 305 с.

123. Якунин В.А. Псккология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. - М.; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во «Логос», 1994. - 156 с.

124. Kandel А. Fuzzy techniques in pattern recognition. New York: Wiley, 1982.

125. Kotler P. A guide to gathering expert estimates. - Business horizons, 1970, Vol. 13, № 5 . - p . 79-87.

126. Nannaly J.C. Educational measurement and evaluation. N.Y.: Wiley, 1972.

127. Quality management and quality assurance in European higher education: Methods and mechanisms, Luxembourg: Office of the European Communities, 1993.-p. 48.

128. Sayeki Y., Vesper K.H. Allocation of importance in a hierarchical goal structure. - Management science, 1973. V. 19, № 6. - P. 667-675.

129. Tell D.A. Comparative study of some multiple criteria methods. Stockholm: EFI, 1976. - 203 p.

130. Torgerson W.S. Theory and methods of scaling. New York: Wiley, 1958.

131. Van der Ven A.H.G.S. Introduction to scaling. New York: Wiley, 1980.

132. Webster R., Miner L. Expert system: Programming problem solving. Technology 2, N.Y., 1986. - P. 62-74.

133. Wragg E.C. A Review of Research in Teacher Education. Windsor, 1982. - p.l5.

134. Zeleny M.A. Concept of compromise solutions and the method of the displaced ideal. - Computers and operations research, 1974. V.l №3-4. - P. 479-496.