автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Любовь Винеровна, 1999 год

gj ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ij *; ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема личностно-ориентированного воспитания в педагогической теории и практике.

1.2. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как компонент образовательной системы лицея.

1.3. Условия эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея

Выводы по первой главе .г"."'.

- ~ -—----.-.„ » •

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ С УЧЁТОМ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея по формированию и развитию личности учащихся. %

2.3. Результаты опытно-экспериментальной

ПЯр5пТТ.Т Т/Г T/TY М«'Г|=>Г\ГТГ\Р'ГС1ТТТД <Т 1 t-i.f.

1 ------ ------I' -т. iZl

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся"

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении эффективности образовательного процесса в лицее.

Её актуальность определяется следующими факторами.

Во-первых, социально-экономические процессы, происходящие в современном российском обществе, подталкивают педагогическую науку к переосмыслению и изменению старого содержания, форм, методов обучения и воспитания. Курс взят на гуманизацию школьного образования, предполагающую поиск новых подходов, в основе которых лежит идея личностно-ориентированного обучения и воспитания, заключающихся в выявлении и развитии творческой активности личности, её формировании и дальнейшем развитии. Личностная направленность обучения и воспитания связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности учащегося, его творческих способностей, гражданских качеств его личности. Речь идёт о формировании такой личности, которая способна не только выживать в современном обществе, а созидательно воздействовать на окружающий мир, преобразовывать действительность в своих интересах и на пользу окружающих. Поэтому приходится размышлять не столько о приспособленности воспитания к миру личности, сколько о её активной деятельности в воспитательном процессе.

Личностно-ориентированное воспитание построено на равенстве и партнёрстве участников воспитательного процесса. Формирование и развитие личности учащихся в условиях личностно-ориентированной воспитательной деятельности не может рассматриваться только как взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности, направленное на существенные изменения в уровне воспитанности, поведении. В воспитательном процессе формирование и развитие личности учащегося выступает как форма жизнедеятельности педагога и учащегося и как средство передачи форм культуры, навыков поведения, общественного опыта.

Во-вторых, много внимания в психолого-педагогической литературе уделяется проблемам: развития личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (А.С.Белкин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

A.В.Запорожец, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова,

B.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Н.Г.Салмина и др.); сущности воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.А.Бодалёв и др.); ценности воспитания (Е.В.Бондаревская, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова,

B.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Б.С.Гершунский и др.); системного подхода в воспитании (Л.И.Новикова, Б.З.Вульфов, Н.Л.Селиванов,

C.Д.Поляков и др.).

Разработка теоретических оснований организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности началась сравнительно недавно и в педагогике пока отсутствует единый подход к построению модели данного типа воспитания.

Возникает необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту педагогики в проработке проблемы личностно-ориентированного воспитания.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, её формирования и развития является формирование самоуважения подростков, их уверенности в себе и своих силах. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность является одним из видов деятельности, которая может обеспечить самоутверждение, самоуважение, самораскрытие личности в достаточной мере.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями личностно-ориентированной воспитательной деятельности в аспекте формирования и развития личности и темпами преодоления сложившихся традиций и стереотипов в подходах к целям и способам воспитания.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования - "Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся ".

При этом под личностно-ориентированной воспитательной деятельностью мы понимаем специфическую педагогическую деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития их потенциальных индивидуальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к саморазвитию, самореализации, нахождения внутренних резервов воспитательного процесса в самой личности.

Цель исследования заключается в разработке организационно-содержательной модели воспитательной деятельности лицея, реализация которой обеспечивает эффективное образование учащихся.

Объектом нашего исследования мы выбрали процесс формирования и развития личности лицеистов.

Предметом исследования является личностно-ориентированная воспитательная деятельность лицея как условие повышения эффективности образования учащихся лицея.

Гипотеза исследования заключается в том, что высокий уровень эффективности образования учащихся лицея может быть обеспечен путём реализации организационно-содержательной модели личностноориентированной воспитательной деятельности лицея, если:

1) организационно-содержательная модель воспитательной деятельности является частью целостной образовательной системы лицея;

2) воспитательная деятельность основывается на индивидуальном опыте учащихся лицея и направлена на совершенствование их личностных качеств;

3) воспитательная деятельность способствует формированию ценностных ориентаций учащихся лицея на процесс образования;

4) воспитательная деятельность обеспечивает активное включение учащихся лицея в систему общественных отношений.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путём решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и образовательной практике.

2. Определить комплекс педагогических условий эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея.

3. Выделить основные компоненты организационно-содержательной модели личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея и связи между ними с учётом комплекса педагогических условий.

4. Разработать методические рекомендации по реализации и совершенствованию организационно-содержательной модели личностно-ориентированной воспитательной деятельности как условия эффективности образования учащихся лицея.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем

В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и Другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании^ базой которой является теория формирования и развития личности (В.Я.Ляудис, И.С.Якиманская, В.А.Беликов и другие).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, анализ собственной десятилетней педагогической воспитательной деятельности в лицее, анкетирование и тестирование, интервьюирование, моделирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение результатов воспитательной деятельности, организационно-деятельностные ситуации, метод воспитывающей ситуации, поэлементный анализ.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

1) в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в процессе организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности обеспечивает высокую эффективность процесса формирования и развития личности лицеистов;

2) в разработке и реализации организационно-содержательной модели личностно-ориентированной воспитательной деятельности с целью повышения эффективности процесса формирования и развития личности лицеистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков личностно-ориентированной воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности лицеистов, а также в уточнении основных критериев сформировавшейся и развивающейся личности лицеиста, сложившейся под влиянием личностно-ориентированной воспитательной деятельности.

Практическая значимость выполненного нами исследования определяется внедрением полученных результатов в практику организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея, их позитивным влиянием на процесс формирования и развития личности, её дальнейшего самосовершенствования. Разработанная нами организационно-содержательная модель личностно-ориентированной воспитательной деятельности с целью повышения эффективности процесса формирования и развития личности учащихся лицея при её внедрении в воспитательную практику обеспечивает получение достаточно высоких результатов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом:

1 этап (1995-1996 гг.) - изучение состояния проблемы формирования и развития личности в образовательной практике. На данном этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея в плане её влияния на формирование и развитие личности учащихся лицея. Результатом первого этапа явилось осознание проблемы исследования и выделение основных путей её решения. Выявлено начальное состояние уровня воспитанности лицеистов, выделены основные элементы системы личностно-ориентированной воспитательной деятельности, намечены пути формирования и развития личности через личностно-ориентированную воспитательную деятельность.

2 этап (1996-1998 гг.) был посвящён корректировке теоретической части исследования, выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея, отработке вариантов методики формирования и развития личности через участие в личностно-ориентированной воспитательной деятельности. На этом этапе была разработана организационно-содержательная модель личностно-ориентированной воспитательной деятельности и проведён широкомасштабный эксперимент по её реализации с учётом педагогических условий личностно-ориентированной воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности.

На 3 этапе (1998-1999 гг.) был проведён контрольный эксперимент и были окончательно сформулированы основные положения организационно-содержательной модели и методики личностно-ориентированной воспитательной деятельности, а также проверка выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает формирование и развитие личности. На защиту выносятся следующие положения:

I. Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых в процессе организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности обеспечивает высокую эффективность процесса формирования и развития личности лицеистов, их образования, включающий в себя:

1) организационно-содержательную модель воспитательной деятельности, которая является частью целостной образовательной системы лицея;

2) воспитательную деятельность, основывающуюся на индивидуальном опыте учащихся лицея и направленную на совершенствование их личностных качеств;

3) воспитательную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентаций учащихся лицея на процесс образования;

4) воспитательную деятельность, обеспечивающую активное включение учащихся лицея в систему общественных отношений.

II. Организационно-содержательная модель личностно-ориентированной воспитательной деятельности лицея, реализация которой обеспечивает их эффективное образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются чётким выбором исходных методологических положений, учётом требований современной теории воспитания, формирования и I развития личности, использованием комплекса валидных методов и I методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, ■I обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также положительным влиянием результатов исследования на эффективность воспитательной деятельности лицея.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путём выступлений на научно-практических конференциях; на выездном заседании Академии педагогических и социальных наук, проходившем в Магнитогорске в 1997 году; на Всероссийском семинаре победителей конкурса "Школа года - 99" (г.Москва); проведения комплексных проверок воспитательной деятельности лицея Челябинским управлением образования, Министерством общего и профессионального образования (1999 г.); выступлений с докладами и сообщениями перед разными категориями организаторов воспитательного процесса.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как позволяют строить воспитательный процесс с учащимися лицея как взаимодействие и сотрудничество педагогов и детей с целью формирования и развития личности. Материалы исследования могут быть использованы в практической воспитательной деятельности с целью формирования и развития личности школьников разных возрастных групп, но особенно старшеклассников.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической теории проблема личностно-ориентированной воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности остаётся до конца не решённой.

2. В педагогической практике воспитание зачастую не является личностно-ориентированным, что приводит к низкому уровню воспитанности и несформированности основных качеств личности.

3. Практический эксперимент подтвердил эффективность предложенных в теоретическом исследовании педагогических условий.

4. Проведённый эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу.

5. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что внедрение в практику воспитательной работы предложенных нами педагогических условий обеспечивает формирование и развитие личности через личностно-ориентированную воспитательную деятельность.

6. Наблюдения за выпускниками лицея разных лет позволяют утверждать, что при внедрении в практику воспитательной работы предложенных нами педагогических условий личностно-ориентированной воспитательной деятельности в полной мере реализуется модель выпускника лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нашего исследования заключалась в обеспечении эффективности образовательного процесса в лицее.

Формирование и развитие личности является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как развитие общества во многом определяется развитием творческого потенциала личности, готовой к совершенствованию окружающей действительности и совершенствованию самой себя.

Реальные условия для формирования и развития личности создаются при включении её в личностно-ориентированную воспитательную деятельность, которая выступает как главный фактор для всестороннего её формирования и развития.

Мы считаем, что поставленная цель, заключавшаяся в разработке организационно-содержательной модели воспитательной деятельности учащихся лицея, реализация которой обеспечивает их эффективное образование, в целом достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и образовательной практике.

2. Определён комплекс педагогических условий эффективной организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности учащихся лицея.

3. Выделены основные компоненты организационно-содержательной модели личностно-ориентированной воспитательной деятельности учащихся лицея и связи между ними с учётом комплекса педагогических условий.

4. Разработаны методические рекомендации по реализации и совершенствованию организационно-содержательной модели личностно-орйентированной воспитательной деятельности как условия эффективности образования учащихся лицея.

В диссертационном исследовании нами обозначены положения, определяющие основные направления личностно-ориентированной воспитательной деятельности по формированию и развитию личности. В качестве последних выступают:

- формирование воспитывающей среды в условиях всего лицея, социально значимых коллективных норм, ориентаций и ценностей;

- психолого-педагогическая поддержка и помощь лицеистам и педагогам в овладении ими совместной личностно-ориентированной воспитательной деятельностью;

- создание условий для самореализации, самовоспитания, самосовершенствования, самоактуализации личности.

Для организации личностно-ориентированной воспитательной деятельности как фактора формирования и развития личности необходимо выполнение следующих педагогических условий:

- формирование представлений лицеистов о воспитательной деятельности как о способе включения в систему общественных отношений;

- обеспечение личностно-ориентированной воспитательной деятельности как одного из видов деятельности учащихся лицея;

- формирование ценностных ориентаций каждой личности;

- формирование у лицеистов комплекса базовых умений (способность к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, самоопределению).

В диссертационном исследовании определены формы, методы, технологии по реализации каждого условия, разработаны рекомендации.

Выяснены и обоснованы основные признаки личностноориентированной воспитательной деятельности. Определено место воспитательной деятельности в целостной образовательной системе лицея.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Любовь Винеровна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1973. — 288 с.

3. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковой, С.М.Тромбаха. — М., 1983. — С. 32-39.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: / Урал.Гос.Проф.-пед.ун.-т. — Екатеринбург, 1997. — 42 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. - 227 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: йзд-во Казанск. ун-т, 1988. - 237 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994. - 237 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: изд-во МГУ, 1986. - 95 с.

12. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 48 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 92-100.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск, изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 156 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск. Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 141 с.

18. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред. - Ур. кн. изд.-во, 1984. - 128 с.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

20. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Урал. пед. ин-т, 1973. - 138 с.

21. Березовин Н.А., Коломинский Я.А. Учитель и детский коллектив. Минск: изд-во Белорусск. пед. ин-т, 1975. - 159 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Беспаль ко В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. Спб: Лениздат, 1992. - 400 с.

25. БлаубергИ.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принципсистемности и системный подход. // Вопросы философии, 1978. № 8. -С. 39-53.

26. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1929. - 131 с.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 93 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

30. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. Педагогика, 1990. N° 12. - С. 65-71.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979. № 4. - С. 23-31.

32. Большая советская энциклопедия. Т.30. — М.: Сов. энциклопедия, 1969. С. 134.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

35. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ, 1988. 268 с.

37. Булышева Ю Л. Личностно-ориентированный подход к развитию музыкальной культуры студентов немузыкальных вузов: / Казан, гос. ун-т. Казань, 1996. 16 с.

38. Венгер А.Л., Десятникова Ю^М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопросы психологии, 1995. № 1. - С. 25-33.

39. Витингтон Р., Крайтс JI., Моран Г., Крейтсман Н., Бек Б. Мир начинается с меня. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993. - 145 с.

40. Виноградова М.Д. Развитие творческой индивидуальности школьника одна из важнейших функций воспитательного коллектива. // Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. -Тарту: изд-во Тарт. Ун-т. - 1975. - 308 с.

41. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.А., Соколовой Е.И. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1981. 479 с.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика, 1997. № 4, С.45-52.

45. Гершунский Б.С. "Философия образования для XXI века". (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: "Совершенство", 1998. 608 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

47. Глассер У. Школы без неудачников.: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие В.Я.Пилиновского. — М.: Прогресс, 1991. — 184 с.

48. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: изд-во МГУ, 1987. -175 с.

49. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика, 1998. № 5. - С. 42-52.

50. Гребов Ю.А. Психолого-педагогические условия развитиятворческого самовыражения учащихся и учителей. // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 57 - 62.

51. Гробарь Н.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 278 с.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии, 1988. № 4. - С. 22-32.

53. Дусавицкий А. К. Проблема активности личности и коллектива как развивающаяся система. // Психол. Журнал, 1983. № 6. - С. 75-83.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе коллективной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

55. Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе. // Классный руководитель, 1998. № 1.

56. Загвязинский В.И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

57. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1994.

58. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика, 1997. № 5. - С. 3-17.

59. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В.Ахаян, М.А.Казакиной, Н.Ф.Родиновой. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

61. Инновационное обучение: Стратегия и тактика. Материалы первого научного-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. Ляудис В.Я. - М.: изд-во МГУ, 1994. -203 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

64. Какой быть новой педагогике? / Сост. Найн А. Я., Гостев А. Г. -Челябинск: ЮУКИ, 1993. 272 с.

65. Кан-КаликВ.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Караковский В.В. Коллектив и личность. // Семья и школа, 1988. -№ 4. С. 1-3.

68. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы / Башк. Гос. пед. ин-т. Уфа, 1996. - 19 с.

69. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. -223 с.

70. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.

71. Ковалёв В.И. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

72. Ковалёв В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. // Психол. Журнал, 1984. № 4.- С. 3-23.

73. Коломинский Л.Я. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. - 299 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.- 651 с.

75. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

76. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика, 1997. № 5. - С. 46-51.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактора повышения эффективности управления общеобразовательной школы / Дис. Доктора пед.наук. -Челябинск, 1980. 492 с.

79. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника: теория и методика коллективного воспитания в школе. / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

80. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

81. Крупнов А.И., Прядеин А.К. К вопросу о понятии "активность". // Личность и деятельность. М., 1977. 46 с.

82. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск; ЧГПУ "Факел", 1997. - 235 с.

83. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания. Век спустя. / Классный руководитель, 1998. № 1.

84. Левин В.А. Воспитание творчества. м.: Знание, 1977. - 64 и.

85. Леонтьев АН. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодёжи. Челябинск "Факел", 1996. - 137 с.

87. Липкина А.И. Самооценка школьника, М.: Знание, 1976. - 64 с.

88. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу / Дисс. Канд.пед.наук. Оренбург, 1997. - 202 с.

89. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием. // Педагогика, 1998. № 4. - С. 18-23.

90. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. 464 с.

91. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

92. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -Спб.: Гос. Ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

93. Максакова В.И. Становление самосознания и интереса к творчеству в коллективе подростков. // Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. Тарту: изд-во Тарт. ун-т, 1975. - 308 с.

94. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН, 1983. - С. 5-19.

95. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблема формирования социально-активной личности: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1987. - 92 с.

96. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.- 132 с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

98. Матушкин С.Е. В семье подросток. - Челябинск: ЮУКИ, 1979. - 62 с.

99. Методы исследования коллектива и процессов общения. / Сост. Дудкина А.А., Шемякина Т.В. Магнитогорск: изд-во Магнитогорск. Пед. ин-т, 1991. - 31 с.

100. Мещерякова JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций / Дис. Канд. Пед. наук. -Челябинск, 1998. 260 с.

101. Мир детства. Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

102. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. // Вопросы психологии, 1988. № 3. - С. 71-78.

103. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

104. Моя педагогическая вера // Сухомлинский. Избранные произв.: В 5 т. Киев, 1980. 418 с.

105. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшекласникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

107. Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе: / Белгор. Гос. Технол. Акад. Строит. Материалов. Белгород, 1997. - 20 с.

108. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований. // Педагогика, 1998. № 1. -С. 23-28.

109. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования. Челябинск:ЧГИФК, 1994. - 78 с.

110. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279 с.

111. Немов Р.С. Психология. В 2 кн., кн. 1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 1994. 576 с.

112. Немов Р.С. Психология. В 2 кн., кн. 2. Психология образования.- М.: Просвещение, 1994. 496 с.

113. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //

114. Педагогика, 1998, № 3. С. 3-10.

115. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-9.

116. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

117. Общая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

118. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Буменского, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1991. 287 с.

120. Основные направления развития образования г.Магнитогорска на 1996-2000 гг. Магнитогорск: Управление образования, 1996. - 26 с.

121. Павлова JT.B. Педагогические приёмы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся./ Дис. Канд. Пед. наук. Магнитогорск, 1998. -18с.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

123. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

124. Педагогический альманах: Свободное воспитание. Вып. 3. М., 1993.

125. Педагогический поиск. / Сост. Баженова И.Н., М., 1989.

126. Педагогическое наследие русского зарубежья. М., 1993.

127. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

128. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631с.

129. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы. // Управление развитием школы, 1995. С. 196205.

130. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. М.: АПН, 1987. - 179 с.

131. Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигматическое определение. //Мастер-Класс. Новосибирск, 1996.

132. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Изд. центр "Академия", 1996. - 416 с.

133. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В., Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, . 1987. - 240 с.

134. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. Матюшкина A.M. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

135. Рашковский Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов В л. Соловьёва // Вопросы философии, 1996. № 6.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Просвещение, 1994. - 480 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

138. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1976.- 279 с.

139. Садовский В.Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //1. Педагогика, 1994. № 5.

142. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. 464 с.

143. Сидоркин А.М. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы. // Классный руководитель, 1998. № 2.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагентство, 1995. - 226 с.

145. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

146. Стефанов Н. Общественные науки и социальные технологии. — М: Прогресс, 1976. 251 с.

147. Титова Е.С. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. / Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.

148. Третьяков П.И., Сенновский Й.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

149. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с:

150. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Рувинского Л.И. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

151. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. 10. С.495.

152. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т., т.1. М.: Педагогика, 1974. -С. 229-547.

153. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, 1988. №6. -С. 31-42.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

155. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911 с.

156. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

157. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987. - 222 с.

158. Фридман JI.M. Опыт оценки воспитанности учащихся. // Педагогика, 1997. № 4. - С. 63-65.

159. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

160. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. М.: Соборъ, 1997.- 506 с.

161. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

163. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. 79 с.

164. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М: Наука, 1978. - 391 с.

165. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы. / Магнитогорский Гос. Пед. ин-т. -Магнитогорск, 1998. 24 с.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.