Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии

Шалина, Людмила Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Шалина, Людмила Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии"

На правах рукописи

Шалнна Людмила Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Гарашкина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гильманов Сергей Амирович кандидат педагогических наук, доцент Кравченко Маргарита Борисовна

Ведущая организация: Шадринский государственный педагогический институт

Защита состоится "28"сентября 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000 Тамбов, ул. Советская, 93, ауд.52

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Автореферат разослан "25" августа 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, которые произошли в конце XX - начале XXI вв. в российском обществе, существенно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, экономическую, обусловив новую социальную ситуацию.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут Самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности - провозглашаются как принципы государственной политики в сфере образования. Все это усиливает значимость процессов воспитания, развития творческих способностей, раскрытия сущностных сил личности.

Создаются образовательно-воспитательные системы, позволяющие снять противоречия между целями развития индивида, государства и региона, создающие условия самореализации личности и выполнения социального заказа с.учетом региональной и федеральной ориентации.

Важное значение приобретает инновационная деятельность в сфере образования, обеспечивающая выполнение обозначенных ориентиров. Школа - гимназия, как инновационное общеобразовательное учреждение, ориентирована на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду. Современная гимназия формирует, по мнению И.С. Якиманской, широко образованную интеллигентную личность, готовую к творческой деятельности в различных областях.

В инновационном учебном заведении должны создаваться условия для реализации индивидуальных потребностей и интересов, включения учащихся в творческую деятельность, не только когнитивной направленности. В силу этого приобретает особое значение разработка модели воспитательной среды школы- гимназии, обеспечивающей становление творческой личности.

С данных позиций в число актуальных проблем современной педагогики можно отнести исследование процесса формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии.

Идеи формирования творческих способностей личности раскрываются в трудах A.C. Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Понятие «творческая активность» представлено в трудах К.А.

Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, A.B. Брушлинского, A.M. Матюш-кина, В.А.Петровского. Процесс формирования творческих способностей, творческой активности рассматривался в психологических исследованиях Ю.З.Гильбуха,Э.А.Голубевой, Н.С.Лейтиса, Я. А. Пономарева, Б.М.Теплова, E.J1. Яковлевой. В педагогических исследованиях раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий образования (B.C. Безрукова, И .Я. Лернер, М.Н.Скаткин). Исследованы отдельные аспекты формирования и развития творческого потенциала учащихся (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, И.П.Волков,В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, A.A. Мелик- Пашаев).

Анализ исследований показал, что в новой социокультурной ситуации особого внимания заслуживает выявление условий, в которых будет осуществляться процесс формирования творческой активности, то есть воспитательной среды образовательного учреждения, которая эффективно и гармонично включает учащихся в творческую деятельность.

Понятие «развивающая среда» введено в научный обиход Л.С. Выготским. Образовательная среда рассматривалась в исследованиях В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.В. Рубцова, В.В.Серикова,

B.И.Слободчикова, С.Н.Чистяковой, И.Г.Шендрика, В.А. Ясвина. Воспитательная среда, как механизм реализации культурологического

подхода в образовании, анализируется в работах Е.В.Бовдаревской,

C.В.Кульневича, Н.Б.Крыловой; воспитательная среда как компонент воспитательной системы, обеспечивающий успешность развития личности ребенка, представлена в исследованиях А.В.Гаврилина, Н.В. Гарашкиной, И.Д.Демаковой, В.А.Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова, Н.Л.Селивановой, В.П. Созонова.

Однако целостных исследований, посвященных проблеме формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии, не проводилось, что привело к возникновению ряда противоречий между:

-потребностями общества в творчески активных выпускниках инновационных образовательных учреждений и сложившейся практикой воспитания в них, не всегда обеспечивающей ожидаемый результат;

- когнитивной ориентацией школы- гимназии и потребностями учащихся в реализации активности в широком спектре видов творческой деятельности;

-усилением роли воспитательной среды школы - гимназии как условия формирования творческой активности учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением ее.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: какие педагогические условия обеспечат формирование творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии?

Цель исследования', разработать педагогические условия эффективного процесса формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии.

Объект исследования — воспитательная среда школы - гимназии.

Предмет исследования — процесс формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии.

Гипотеза исследования

Процесс формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии будет эффективным, если:

• концептуальными основаниями его являются культурологический, личностно-ориентированный и средовой подходы;

• разработана и реализуется модель данного процесса, включающая базовые блоки «ресурсный»,« процессуальный»,« критериально- оценочный»;

• проводится мониторинг разбития личности с учетом выявленных критерия, показателей и уровней сформированное™ творческой активности учащихся гимназии.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «творческая активность учащегося», «формирование творческой активности учащихся школы-гимназии» с позиций психолого- педагогических исследований и требований современной социальной ситуации.

2.Обосновать структуру, ценности и принципы воспитательной среды школы - гимназии как условия формирования творческой активности учащихся.

3. Разработать и проверить на практике модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии.

4. Выделить критерий и показатели результативности процесса формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности; о дея-

тельности как способе самореализации человека, о воспитании как основополагающем факторе развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются культурологический, личностно-ориентированный и средовой подходы, их основные положения об условиях формирования творческой личности.

Теоретической основой исследования являются:

• ведущие положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, СЛ.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков);

• исследования в области теории воспитания (И.Д.Демакова, О.С.Газман, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, М.И. Рожков,В.А.Сластенин, В.А. Сухомлинский,С. Френе, Е.А.Ямбург);

• концептуальные идеи психологии и педагогики творчества (М.М.Бахтин, В.СБиблер, Э.А.Голубева, Н.В.Дружинин, А.В.Морозов, Я.А.Пономорев, Б.М. Теплов, К..К.. Платонов, Л.С. Подымова, Г.А. Цукер-ман, П.К.Энгельмейер, А.В.Хуторский, Д.В.Чернилевский, Е.Л.Яковлева.);

• теоретические положения культурологического подхода в образовании (А.И.Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев,А.И. Мищенко, В.А.Сластенин,E.H. Шиянов), личностно- ориентированного образования (И.А.Зимняя, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С. Якиманская);

• концепции средового подхода в воспитании (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, H.A. Морозова, Н.Л.Селиванова, В.А.Ясвин, Я.Корчак).

Методы и база исследования. Теоретические методы исследования: анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации по воспитательной работе и продуктов творческой деятельности, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Лангепаса, г. Ханты- Мансийска Тюменской области, г. Аткарска Саратовской области, г. Тамбова, Институт

повышения квалификации и развития регионального образования Ханты- Мансийского автономного округа, Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основная опытно-экспериментальная база исследования - муниципальная школа- гимназия № 6 г. Лангепаса Тюменской области. В целом исследованием охвачено около 900 человек, из них 400 - учащихся, 125- классных руководителей, 280 - родителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного цели, гипотезе и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1991-1996 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы воспитания учащихся в общеобразовательных школах и инновационных образовательных учреждениях, происходило накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика организации исследования.

На втором этапе (1997-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы формирования творческой активности учащихся, разработаны модель данного процесса в воспитательной среде школы-гимназии, структура и содержание взаимодействий ее субъектов, определены критерий и показатели сформированное™ творческой активности учащихся гимназии, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

• определена сущность понятия «творческая активность учащегося школы- гимназии» и процесса ее формирования, что позволило определить данный процесс как системообразующую цель воспитательной среды инновационного образовательного учреждения в современных социально- экономических условиях;

• на основе культурологического, личностно - ориентированного и средового подходов обоснованы ценности, принципы, компоненты воспитательной среды школы- гимназии как ее базовые ресурсы в формировании творческой активности учащихся;

• разработана модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии, включающая блоки: «ресурсный», «процессуальный» и «критериально- оценочный», обеспечивающие успешность становления творческой личности;

• выделены интегральный критерий (творческая активность), показатели (когнитивный; деятельностный; рефлексивный) и уровни сформированное™ творческой активности учащихся гимназии( высокий, средний, низкий);

• научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы-гимназии, интегрирующие ресурсы среды и творческие интересы учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении научных основ формирования творческой активности учащихся с позиций средового, личностно-ориентированного и культурологического подходов, с точки зрения которых определены ценности, принципы, компоненты модели воспитательной среды школы- гимназии, условия эффективности формирования творческой активности учащихся в ней. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «творческая активность учащегося школы- гимназии», «формирование творческой активности учащихся школы-гимназии», «воспитательная среда школы-гимназии». Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии может служить теоретической основой для исследования специфики воспитательной деятельности в различных образовательных учреждениях.

учреждений разного типа. Разработанная модель, диагностический инструментарий для оценки сформированности творческой активности учащихся могут быть применены в воспитательных комплексах образовательных учреждений.

Полученные результаты исследования могут послужить основой доя разработки и проведения курса лекций и практических занятий по теории и методике воспитания в системе непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность учащегося школы-гимназии - это результат деятельности инновационного образовательного учреждения, а также условие и результат становления личности, включенной в творческие сферы: интеллектуальную, социальную, художественно- эстетическую.

Формирование творческой активности учащихся школы- гимназии является системообразующей целью воспитательного процесса. Это двусторонний процесс, предполагающий: 1) педагогическое воздействие субъекта, ориентированное на включение учащихся в творческие виды деятельности, оптимально использующее ресурсы воспитательной среды школы-гимназии; 2) саморазвитие творческих способностей личности.

2. Воспитательная среда школы-гимназии - это гуманистическая лич-ностно- ориентированная система, обеспечивающая возможности для. свободного выбора учащимися вида творческой деятельности, траектории творческого развития и самореализации. Ценности данной среды: человек, культура, социум, детство, творчество; ее принципы: природосооб-разность, культуросообразность, гуманизация, открытость, сопровождение творческого развития личности, поддержка творческих инициатив субъектов среды.

3. Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии содержит базовые блоки:

- «ресурсный» включает в себя ценности, принципы, компоненты (пространственный, социальный, педагогический), субъекты (воспитательные комплексы, творческие коллективы, творческие группы, педагоги, учащиеся, родители), сферы ( интеллектуальная, социальная, художественно- эстетическая) и звенья ( начальное, среднее, старшее) формирования творческой активности учащихся;.

- «процессуальный» включает цель, задачи, субъекты, содержание, технологии, результат формирования творческой активности учащихся;

- «критериально-оценочный» включает интегральный критерий - творческая активность личности, показатели (когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный) и уровни (высокий, средний, низкий).

4. Педагогическими условиями формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии являются:

- личностно-ориентированное, вариативное обеспечение субъектной деятельности;

- диагностика уровня сформированное-™ творческой активности личности;

- прогнозирование, проектирование, расширение спектра деятельности творческой направленности, включая исследовательскую и проектную;

- создание воспитательных комплексов, ориентированных на формирование творческой активности (музей, творческие лаборатории, клубы по интересам, школьная телестудия);

- формирование группового и коллективного субъекта творческой активности с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося;

- поддержка детского самоуправления, творческих инициатив общественных организаций (разновозрастных, родительских, попечительских);

- постепенное усложнение деятельности личности с переходом на более высокие уровни развития, творчества, самосовершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры общей педагогики и кафедры социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на заседаниях кафедр педагогики и психологии, начального и среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты- Мансийского автономного округа, на ежегодных областных (г.Тюмень, 2002г.; г. Челябинск, 2003г., г.Нижневартовск, 2003г.), городских научно-практических конференциях (г.Лангепас, г.Покачи), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы программ и планов работы воспитательных комплексов, классных руководителей.

ров по воспитательной работе, освобожденных классных руководителей в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты- Мансийского автономного округа, в Институте повышения квалификации работников образования Тамбовской области.

Структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, раскрыта сущность понятия «творческая активность учащихся», рассмотрено содержание процесса формирования творческой активности учащихся как социального заказа школе-гимназии в современных социально-экономических условиях; определены сущность, ценности, принципы воспитательной среды как условия формирования творческой активности учащихся.

В результате проведенного анализа исследований выявлено, что понятие «активность личности» рассматривается как «форма диалектической связи человека с окружающей действительностью, во взаимодействии с которой изменяется как действительность, так и сам человек» (С.Л. Рубинштейн); с учетом побуждающих мотивов, целей, предмета деятельности и условий достижения целей (А.Н. Леонтьев). В.А. Петровский считает, что активность личности проявляется в «производстве нового, которое превращается в достояние общества», когда индивид достигает своей представленности и продолженности в других людях своими специфическими субъектными чертами, полагает себя как отраженный субъект».

Автор согласен с позицией П.Г. Щедровицкого о том, что «источник активности находится в самом человеке, напрямую связан с интересом (интерес как отправной момент для формирования педагогики активности)».

В ходе исследования установлено, что в педагогической литературе понятие «активность» используется в основном в двух значениях:

1. активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта общения или деятельности;

2. активность как свойство личности, формирование которого входит в цели воспитания.

Несмотря на многообразие аспектов активности, все исследователи сходятся во мнении, что высшей формой активности личности, под которой понимают способность действовать сознательно, не только приспосабливаясь к окружающей среде, но и целенаправленно изменяя ее, является творческая активность.

Рассматривая творческую активность учащихся, автор учитывал разработки психологов по проблемам развития творческости (креативности). Творчество как основа и механизм развития психики (A.M. Ма-тюшкин, Я.А. Пономарев) связано с закономерностями мышления (Н.Г. Алексеев, С.М. Бернштейн, B.C. Библер, Э.Г. Юдин). Признавая способность к творчеству потенциальным свойством человека, изначально присущим ему, исследователи обращают, внимание на то, что актуализация данного свойства протекает на разных уровнях осознанности, и делают вывод, что проявление творчества на индивидуально-личностном уровне обусловлено активностью осознаваемой и неосознаваемой сфер психики, а их взаимосвязь открывает возможность целесообразного влияния не на одну черту личности, а на взаимосвязанные отношения человека к окружающему миру и к самому себе (К.К. Платонов). Это послужило основанием для определения творческой активности как динамического условия становления, реализации и видоизменения творческой деятельности личности, а также как интегрированного качества личности.

Рассматривая творческую активность, исследователи (А. М. Матюш-кин, П.И.Пидкасистый, Н.Н.Поддьяков, Я.А.Пономарев) подчеркивают ее направленность на преобразование действительности и отмечают, что даже при минимальной степени выраженности творческих способностей в условиях инновационного развивающего обучения, личностно- ориентированного воспитательного процесса у учащегося проявляется позитивная динамика развития креативности и устойчивая тенденция к самоактуализации, к творческому самовыражению личности.

Школа- гимназия, как инновационное общеобразовательное учреждение в системе непрерывного образования, ориентирована на обучение и воспитание детей, способных к активной творческой деятельности, прежде всего интеллектуальной. Это учебное заведение осуществляет универсальную среднюю общеобразовательную подготовку на повы-

шенном уровне сложности, способствует осознанному выбору профиля дальнейшего образования.

Анализ учебных планов современных гимназий (г.Москва, г.Краснодар, г. Ставрополь, г. Уфа, г. Екатеринбург, г. Тамбов, г. Лангепас, г. Ханты-Мансийск ) показал, что общим для всех является изучение иностранных языков, усиление эстетической и общекультурной подготовки.

На наш взгляд, цели гимназического образования взаимосвязаны с результатами и определяются качествами личности выпускника как субъекта деятельности. Это развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к факторам, порождающим стресс, уверенности в себе, позитивного отношения к миру и принятия других людей, самостоятельности и автономности, самоактуализации, самосовершенствования. Все эти качества являются компонентами допрофессиональной компетенции, общей культуры личности выпускника гимназии как основы его творческой активности.

Формирование и реализация позитивной творческой активности личности учащихся приобретает особое значение в современных социально- экономических условиях и соответственно является целью инновационного образовательного учреждения. Реализация данной цели имеет особое значение для будущего страны, так как выпускники гимназий - значимый ресурс общества, наиболее способный, готовый к изменениям и мотивированный на постоянное самосовершенствование и саморазвитие.

Считаем, что формирование творческой активности учащихся в условиях школы- гимназии - это процесс оптимального включения личности в различные виды творческой деятельности, процесс, обеспечивающий самореализацию и саморазвитие.

В исследовании рассмотрены внутренние и внешние факторы процесса формирования творческой активности учащихся. К внутренним относятся: когнитивный фактор, отражающий мыслительную деятельность личности; эмоциональный фактор, выражающийся в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях; волевой фактор, связанный с приложением целенаправленных усилий в процессе учебной, исследовательской, практической деятельности; творческий фактор связан с включением в различные виды творческой деятельности. К внешним факторам формирования творческой активности учащихся отнесены: общественные потребности, политика государства, педагогический коллектив, референтная группа (родители, родственники, друзья, группы сверстников), конкуренция.

Функционирование факторов всегда связано с наличием необходимых внешних и внутренних условий.

К внешним условиям отнесены: осознание педагогами, коллективом образовательного учреждения стратегической цели - формирование творческой активности учащихся; создание воспитательной среды школы; подготовленность педагога к реализации этой Цели; творческое самосовершенствование - наличие программы личностного развития педагога, а также специфика региона, территории.

Внутренними условиями формирования творческой активности учащихся являются: осмысление и осознание необходимости включения в творческую деятельность как личностно- значимую; ценностная установка на приобретение компетентности, необходимой для творческой деятельности; включение учащихся в разнообразные виды деятельности, начиная с репродуктивной, исполнительской и кончая организаторской и творческой; коррекция творческих потребностей; рефлексия творческой деятельности и самооценка продуктов творческой деятельности.

Системообразующим условием формирования творческой активности учащихся в школе-гимназии, по мнению автора, является воспитательная среда

Среда, как правило, рассматривается с точки зрения наличия возможностей для создания условий, способствующих воспитанию и развитию, поэтому выделение наиболее значимых элементов, содержащихся в образовательной среде, рассматривается во многих исследованиях в качестве критериев оценки, выраженности ее образовательного потенциала (ЛСВыготский, Л.П.Буева, В.В Давыдов, С.Д.Дерябо, С.Л.Рубинштейн, В.АЛсвин).

Во введенном Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой представлении о воспитательном пространстве, среда является специфически организованной педагогом совместно с детьми «педагогической системой». Эта среда создает не только дополнительные, но и принципиально новые возможности для развития личности.

А.А.Вербицкий, С.Д.Дерябо, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина считают, что учащиеся должны сами включаться в решение своих социокультурных проблем посредством выработки собственной индивидуальной образовательной траектории, что само по себе предполагает их движение в образовательной среде.

Рассматривая воспитание как неотъемлемую составную часть образования, определяем воспитательную среду школы- гимназии как гуманистическую личностно-ориентированную систему, обеспечивающую возможности для включения, выработки собственной

творческой траектории развития и самореализации учащихся в творческой деятельности.

Взяв за базовый подход Е.В.Бондаревской к рассмотрению воспитательной среды, мы определили ценности (человек, культура, социум, детство, творчество) и принципы воспитательной среды школы- гимназии: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, открытость, сопровождение творческого развития личности, поддержка творческих инициатив субъектов среды. Считаем, что ценности и принципы -базовые ресурсы воспитательной среды, позволяющие эффективно проектировать воспитательную деятельность в инновационном учреждении, создающие основу для особого творческого климата, творческой культуры школы- гимназии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии» представлена разработанная модель исследуемого процесса, рассмотрена проблема диагностики творческой активности учащихся гимназии, приведен анализ результатов опытно-экспериментальной проверки, подтверждающий гипотезу исследования.

«Под влиянием средового подхода, ориентирующего на воспроизведение в воспитательном пространстве мира детства, меняется традиционное представление о системе воспитания как устойчивой, неизменной, жестко организованной форме воспитания. Понятие системы воспитания сближается с понятием среды жизнедеятельности, создающей условия для саморазвития личности в свободно избираемых видах творческой деятельности и общения» (Е.В.Бондаревская). Эта позиция, а также рассмотрение формирования творческой активности учащихся как системообразующего процесса и цели воспитательной среды школы- гимназии, позволили построить модель данного процесса, включающую базовые блоки : «ресурсный», «процессуальный» и «критериально-оценочный».

Необходимо учитывать, что результат данного процесса проявляется отсроченно в образованности, воспитанности, компетентности, общей культуре учащегося; ситуативно как проявление успешности в конкретной творческой деятельности.

Модель создана с учетом факторов (внешних и внутренних) формирования творческой активности учащихся в школе- гимназии и представлена на Рис 1.

Внешние Условия

Внутренние

ВСШГ-системообразующее условие формирования творческой актив! юсги учащихся

Факторы Внешние

Внутренние

БАЗОВЫЕ БЛОКИ

РЕСУРСНЫЙ

Ценности

Субъекты

Сферы

Звенья

Компоненты

ГТ

Принципы

пространственный

социальный

педагогический

интеллектуальная социальная художественно-эстетическая

начальное

среднее

старшее

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

Цель

Задачи

Субъекты

Псд. условия

Содержание

Технология

КРИТЕРИАЛЫ ЮОЦЕ110ЧНЫН

л:

М-

I а й г

О -О и а>

И "3

5 =

X и) О

£ г|

8 о 3 3

Показатели

когнитивный

деятельностныи

рефлексивный

Уровни

средний

РЕЗУЛЬТАТ: воспитанность, образованность выпускника ШГ

Рис.1 Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды

школы- гимназии (ВСШГ)

Моделирование позволяет осуществлять количественный и качественный анализ исследуемого объекта, а также определять основные его параметры и пути совершенствования и развития.

«Ресурсный блок» включает в себя ценности, принципы, компоненты, субъекты, сферы и концентры (звенья) воспитательной среды школы- гимназии как условия формирования творческой активности учащихся. Основой воспитательной среды являются субъект - субъектные отношения в творческой деятельности. Данный блок проектировался с учетом особенностей становления школы-гимназии, ее истории, традиций, регионального и территориального аспектов.

Субъектами воспитательной среды, кроме педагогов, учащихся, родителей школы-гимназии, объединенных в воспитательных комплексах, творческих коллективах, являются представители местной администрации, общественности, всех учреждений социальной сферы и промышленных предприятий, которые поддерживают творческие начинания, участвуют в программах сотрудничества.

Опираясь на классификацию деятельности субъекта (М.С.Каган) и практику деятельности реальных творческих объединений в школе-гимназии, выделены виды творческой деятельности учащихся в гимназии и соответственно сферы формирования их творческой активности, это интеллектуальная, социальная, художественно-эстетическая.

Пространственный компонент воспитательной среды (спортивный, танцевальный и музыкальный залы, лингафонная лаборатория, компьютерные классы, библиотека, школьный музей) предоставляет возможности для включения учащихся в различные виды творческой деятельности в музыкальной и хореографической студиях, компьютерных, языковых и шахматном клубах, спортивных секциях.

Социальный компонент воспитательной среды (социально- педагогическая служба, самоуправление, общественные организации) обеспечивает взаимопонимание и удовлетворенность отношениями, позитивное настроение, участие в социальной деятельности, сплоченность, сознательность и продуктивность взаимодействий учащихся, педагогов, родителей и других субъектов среды и творческой деятельности.

Возможности этого компонента усиливаются школьными средствами массовой информации, как печатными (газета «Школьные вести», изготавливаемые в компьютерном варианте, классные стенные газеты), так и электронными (студия кабельного телевидения), которые своевременно информируют о творческих успехах и проблемах.

Педагогический компонент включает, прежде всего, воспитательные комплексы, творческие коллективы и группы, освобожденных классных руководителей, и позволяет организовать воспитательный процесс и воспитательную ситуацию, усилить воспитательный и творческий потенциал широкого круга субъектов воспитательной среды.

«Процессуальный блок» включает следующие элементы: цель, задачи, субъекты, содержание, технологии, результат. Формирование творческой активности как воспитательный процесс - целенаправленное взаимодействие субъектов: индивид—индивид, индивид-группа, индивид-коллектив.

Основой воспитательного процесса в школе- гимназии являются совместная творческая деятельность, сотрудничество, творческое общение его субъектов, опосредованное содержанием и технологиями включения в творческую деятельность (активизации, создания ситуации успеха, поддержки, диалога). В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью. Интегрирующей технологией формирования творческой активности в школе- гимназии являлась проектная технология, включающая следующие этапы творческой деятельности: 1) замысла, направленного на решение творческой задачи; 2) разработки творческого проекта; 3) реализации проекта как продукта творческой деятельности; 4) анализа и оценки процесса творческой деятельности, качества продукта.

Результативность формирования творческой активности зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, от выбранных технологий воспитательного процесса, от диагностической компетентности.

Особое внимание в модели отводится «критериально-оценочному блоку», представленному в виде интегрального критерия -творческой активности личности, показателей (когнитивного, деятель-ностного, рефлексивного) и уровней (высокий, средний, низкий). Данный блок обеспечивает диагностическим инструментарием классных руководителей, организаторов творческих групп, коллективов, что позволяет осуществлять системный мониторинг развития личности учащихся', подбирать содержание, технологии, ориентированные на конкретную личность. Это позволяет оптимизировать процесс формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды.

Опытно- экспериментальная работа по апробации разработанной модели и условий эффективного процесса формирования творческой

активности учащихся в условиях воспитательной среды проводилась в школе-гимназии № б г.Лангепаса с 1993 по 2006 годы, ее цели поэтапно уточнялись и конкретизировались. Расширялся круг участников воспитательной среды школы-гимназии. Одновременно с этим автор исследования вел занятия по курсу «Педагогика творчества» в школе-гимназии, в различных образовательных учреждениях города, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Программа опытно- экспериментальной работы предусматривала проведение мониторинга развития личности учащихся гимназии, в которой особое место занимали методическая инструментовка процесса формирования творческой активности, включающая: диагностику учащихся, педагогов, родителей, стимулирующую творческую деятельность; разработку рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса; совершенствование процесса воспитательной работы.

При изучении субъектов, включенных в воспитательную среду, наибольшее влияние уделено исследованию процесса формирования творческой активности учащихся-гимназистов выпускных классов, который осуществлялся на основе разработанных условий и модели.

Исходя из основных требовании, предъявляемых к проведению экспериментальных исследований, вся работа проводилась при сравнительной однородности состава учащихся контрольной и экспериментальной групп, в естественных условиях учебно- воспитательного процесса. В контрольной группе учащихся выпускного класса гимназии организация воспитательной работы осуществлялась по традиционной методике, классный руководитель применял традиционные методы воспитания. В экспериментальной группе воспитательная работа проводилась освобожденным классным руководителем и строилась по следующим направлениям:

- усиление воспитательных компонентов на учебных занятиях, введение элективного курса «Педагогика творчества», включение в исследовательские проекты по учебным дисциплинам;

- участие в социальных проектах, значимых для школы, класса в рамках воспитательных комплексов, общественной организации;

- разработка и реализация авторских проектов учащихся в форме творческих заданий;

- самодиагностика и коррекция творческой активности учащихся с помощью составления «Программы творческого развития гимназиста», ее презентации, реализации, самоанализа и защиты.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выбранных направлений; эффективность процесса формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии подтверждена динамикой результатов.

Для обеспечения входной и выходной диагностики применялись различные методы: включенное наблюдение учителей и самонаблюдение учащихся, анкетирование, тестирование творческосги, ранжирование, анализ продуктов деятельности, заполнение «Программы творческого развития гимназиста», экспертная оценка творческих проектов (групповых и индивидуальных).

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно- экспериментальной работы, показывал тенденцию преимущественного продвижения учащихся экспериментальной группы. Результаты приведены в сводной таблице №1.

Таблица 1

Сводная таблица формирующего эксперимента_

Уровни творческой активности Контрольная группа Экспериментальная группа

Вх (в %) Вых (в %) Вх (в %) Вых (в %)

Показатели творческоП активности \ Н С В Н С В Н С В Н С В

Когнитивный: -экспертная оценка -самооценка 75 80 23 18 2 2 47 42 49 54 4 4 78 79 16 15 6 6 2 2 55 53 43 45

Деятельностный: -экспертная оценка -самооценка 73 78 20 19 7 3 61 63 25 23 14 14 84 81 9 12 7 7 2 2 43 42 55 56

Рефлексивный: -экспертная оценка -самооценка 24 38 71 59 5 3 33 38 55 48 12 12 37 39 55 53 8 8 2 4 43 38 55 58

В таблице №2 можно увидеть позитивную динамику результатов у контрольной и экспериментальной групп. Особое приращение наблюдается в экспериментальной группе по когнитивному показателю - 76 %, по деятель-носгному — 91%, по рефлексивному- 47 % (согласно экспертной оценке). Достаточно близкие результаты и по самооценке: Это указывает на преимущество разработанной модели формирования творческой активности учащихся и доказывает эффективность данного процесса в условиях воспитательной среды школы-гимназии.

Таблица №2

Динамика позитивных результатов формирующего эксперимента

Показатели творческой активности % Контрольная группа (экспертная оценка) % Экспериментальная группа (экспертная оценка)

Когнитивный 28 76

Деятельностный 12 91

Рефлексивный 2} 47

Для определения, насколько достоверны отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп до и после опытно-экспериментальной работы, был использован непараметрический метод X2 («хи-квадрат»), критерий Пирсона.

Таблица №3

Сравнительный анализ результатов исследования, влияние их _на уровень сформированности творческой активности_

Псказаггет! творческой активности х егор__х кг!Ъ__Вывод_

Когннтивный__9,78__9,21__Достоверная связь_

Деятельностный__11,75__9,21__Достоверная связь_

Рефлексивный 9,31 9,21__Достоверная связь_

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня сформированности творческой активности учащихся подтверждает эффективность процесса формирования творческой активности в условиях воспитательной среды школы-гимназии.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические основы формирования творческой активности учащихся гимназии:

- приоритет личности ребенка, ее самобытность;

- ценность личного творческого опыта;

- создание воспитательной среды образовательного учреждения, позволяющей выявить и проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к творчеству;

- многовариантность образовательно- воспитательного процесса (с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики);

- применение педагогических технологий (проектной, поддержки, сопровождения, создания ситуации успеха), направленных на развитие субъекшости.

В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи; сформулированы основные положения и выводы, а также намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей деятельности: взаимодействия классного руководителя и семьи как субъектов воспитательной среды школы-гимназии; технологии творческого сотрудничества субъектов воспитательной среды; технологии сопровождения и под держки творческих инициатив учащихся.

Основные положения диссертации содержатся в следующих публикациях автора:

1. Шалина, Л.Б. Демократизация и гуманизация обучения через формирование личностных установок / В.П. Селиверстова, Л.Б. Шалина // Инновации как фактор развития профессиональной школы: тез. обл. пед. чтений, посвящ. 60-летию системы начального профессионального образования, ноябрь 2000 г. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 8-9.

2. Шалина, Л.Б. Роль и место тестов в учебном занятии / В.П. Селиверстова, Л.Б. Шалина // Инновации как фактор развития профессиональной школы: тез. обл. пед. чтений, посвящ. 60-летию системы начального профессионального образования, ноябрь 2000 г. — Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 24-26.

3. Шалина, Л.Б. Факторный подход к воспитанию учащейся молодежи в современной социально-экономической ситуации / В.Б. Орлов, Л.Б. Шалина // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков: сб. науч. ст. / под ред. В.Б. Орлова. - Вып. 1. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - С. 77-91.

4. Шалина, Л.Б. Сущность, структура и содержание воспитания в социально — экономической ситуации / В.Б. Орлов, Л.Б. Шалина // Актуальные проблемы обучения в обособленных подразделениях ВУЗа: сб. науч. ст. / под ред. В.Б. Орлова. — Вып. 2.—Урай: Ф-л Тюмен. гос. ун-та в г. Урае, 2002. - С. 9-16.

5. Шалина, Л.Б. Историко-логический анализ проблемы воспитания в отечественной школе // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков: сб. науч. ст. / под ред. В.Б. Орлова. - Вып. 3. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - С. 75-86.

6. Шалина, Л.Б. Методика опытно-экспериментальной работы по воспитанию школьников в современной общеобразовательной школе и критерии ее эффективности / В.Б. Орлов, Л.Б. Шалина И Проблемы развития начального профессионального образования 2002-2005 годы: сб. статей / под ред. В .Б. Орлова. - Вып. 1. - Нижневартовск: НПУ-41,2003. - С. 62-69.

Подписано к печати 21.0S.2006. Гарнитура Times New Romen. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. 1,1 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ 425.

Отпечатано с готового оригинал-макета в Издательско-полиграфическом центре ТГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалина, Людмила Борисовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ - ГИМНАЗИИ

1.1. Сущность творческой активности учащихся с позиции психолого-педагогических исследований

1.2. Формирование творческой активности учащихся как социальный заказ школе - гимназии

1.3. Воспитательная среда школы- гимназии: сущность, ценности, принципы

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ- ГИМНАЗИИ

2.1.Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии

2.2. Диагностика творческой активности учащихся школы- гимназии

2.3. Результаты опытно- экспериментальной работы Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии"

Актуальность исследования. Изменения, которые произошли в конце 20 - начале 21 вв. в российском обществе, существенно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, экономическую, обусловив новую социальную ситуацию.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Создаются образовательно-воспитательные системы, позволяющие снять противоречия между целями развития индивида, государства и региона, создающие условия самореализации личности и выполнения социального заказа с учетом региональной и федеральной ориентации.

Важное значение приобретает инновационная деятельность в сфере образования, обеспечивающая выполнение обозначенных ориентиров. Школа -гимназия, как инновационное общеобразовательное учреждение, ориентирована на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду. Современная гимназия формирует, по мнению И.С. Якиманской, широко образованную интеллигентную личность, готовую к творческой деятельности в различных областях.

Идеи формирования творческих способностей личности раскрываются в трудах А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Понятие «творческая активность» представлено в трудах К.А. Абульха-новой-Славской, А.Г.Асмолова, А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, В.А.Петровского. Процесс формирования творческих способностей, творческой активности рассматривался в психологических исследованиях Ю.З.Гильбуха, Э.А.Голубевой, Н.С.Лейтиса, Я. А. Пономарева, Б.М.Теплова, E.J1. Яковлевой. В педагогических исследованиях раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий образования (B.C. Безрукова, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин). Исследованы отдельные аспекты формирования и развития творческого потенциала учащихся (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, И.П.Волков, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, А.А. Мелик-Пашаев).

Понятие «развивающая среда» введено в научный обиход Л.С. Выготским. Образовательная среда рассматривалась в исследованиях В.И.Загвязинского,

B.В.Краевского, В.В. Рубцова, В.В.Серикова, В.И.Слободчикова,

C.Н.Чистяковой, И.Г.Шендрика, В.А. Левина.

Воспитательная среда, как механизм реализации культурологического подхода в образовании, анализируется в работах Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича, Н.Б.Крыловой; воспитательная среда как компонент воспитательной системы, обеспечивающий успешность развития личности ребенка, представлена в исследованиях А.В.Гаврилина, Н.В. Гарашкиной, ИДДемаковой, В.А.Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова, Н.Л.Селивановой, В.П. Созонова.

Однако, целостных исследований, посвещенных проблеме формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии, не проводилось, что привело к возникновению ряда противоречий между:

Цель исследования: разработать педагогические условия эффективного процесса формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы- гимназии.

Объект исследования - воспитательная среда школы - гимназии.

Предмет исследования - процесс формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии.

Гипотеза исследования

• проводится мониторинг развития личности с учетом выявленных критерия, показателей и уровней сформированности творческой активности учащихся гимназии.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

2.0босновать структуру, ценности и принципы воспитательной среды школы - гимназии как условия формирования творческой активности учащихся.

Теоретической основой исследования являются:

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн,

B.Д.Шадриков);

• концептуальные идеи психологии и педагогики творчества (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.А.Голубева, Н.В.Дружинин, А.В.Морозов, Я.А.Пономорев, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, Л.С. Подымова, Г.А. Цукерман,П.К. Энгельмейер, А.В. Хуторский, Д.В.Чернилевский, Е.Л.Яковлева.);

• теоретические положения культурологического подхода в образовании (А.И.Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев,А.И. Мищенко, В.А.Сластенин,Е.Н. Шиянов), личностно- ориентированного образования (И.А.Зимняя, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С. Якиманская);

• концепции средового подхода в воспитании (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.А. Морозова, Н.Л.Селиванова, В.А.Ясвин, Я.Корчак).

Опытно-экснериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Лангепаса, г. Ханты- Мансийска Тюменской области, г. Аткар-ска Саратовской области, г. Тамбова, Институт повышения квалификации и развития регионального образования Ханты- Мансийского автономного округа, Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основная опытно-экспериментальная база исследования - муниципальная школа- гимназия № 6 г. Лангепаса Тюменской области. В целом исследованием охвачено около 900 человек, из них 400 - учащихся, 125- классных руководителей, 280 - родителей.

Основные этапы исследования:

Научная новизна исследования:

• определена сущность понятия «творческая активность учащегося школы-гимназии» и процесса ее формирования, что позволило определить данный процесс как системообразующую цель воспитательной среды инновационного образовательного учреждения в современных социально- экономических условиях;

• на основе культурологического, личностно - ориентированного и средо-вого подходов обоснованы ценности, принципы, компоненты воспитательной среды школы- гимназии как ее базовые ресурсы в формировании творческой активности учащихся;

• разработана модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии, включающая блоки: «ресурсный», «процессуальный» и «критериально-оценочный», обеспечивающие успешность становления творческой личности;

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении научных основ формирования творческой активности учащихся с позиций средового, личност-но-ориентированного и культурологического подходов, с точки зрения которых определены ценности, принципы, компоненты модели воспитательной среды школы-гимназии, условия эффективности формирования творческой активности учащихся в ней. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «творческая активность учащегося школы- гимназии», «формирование творческой активности учащихся школы-гимназии», «воспитательная среда школы-гимназии». Модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии может служить теоретической основой для исследования специфики воспитательной деятельности в различных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации воспитательного процесса образовательных учреждениях разного типа. Разработанная модель, диагностический инструментарий для оценки сформированности творческой активности учащихся могут быть применены в воспитательных комплексах образовательных учреждений.

Полученные результаты исследования могут послужить основой для разработки и проведения курса лекций и практических занятий по теории и методике воспитания в системе непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Воспитательная среда школы-гимназии - это гуманистическая личностно-ориентированная система, обеспечивающая возможности для свободного выбора учащимися вида творческой деятельности, траектории творческого развития и самореализации. Ценности данной среды: человек, культура, социум, детство, творчество; ее принципы: природосообразность, культуросообраз-ность, гуманизация, открытость, сопровождение творческого развития личности, поддержка творческих инициатив субъектов среды.

- «ресурсный» включает в себя: ценности, принципы, компоненты (пространственный, социальный, педагогический), субъекты (воспитательные комплексы, творческие коллективы, творческие группы, педагоги, учащиеся, родители), сферы ( интеллектуальная, социальная, художественно- эстетическая) и звенья ( начальное, среднее, старшее) формирования творческой активности учащихся;.

- «критериально-оценочный» включает интегральный критерий - творческая активность личности, показатели (когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни (высокий, средний, низкий).

- личностно-ориентированное, вариативное обеспечение субъектной деятельности;

- диагностика уровня сформированности творческой активности личности;

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования, разработанные методические рекомендации, диагностические методики используются в воспитательном процессе школы-гимназии №6 г.Лангепаса Тюменской области, в лекциях и практических занятиях на курсах заместителей директоров по воспитательной работе, освобожденных классных руководителей в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты- Мансийского автономного округа, в Институте повышения квалификации работников образования Тамбовской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования, опираясь на культурологический, личност-но- ориентированный и средовой подходы, разработана модель формирования творческой активности учащихся как системообразующего процесса и цели воспитательной среды школы- гимназии.

Данная модель содержит базовые блоки : «ресурсный», «процессуальный» и «критериально- оценочный».

Ресурсный блок» включает в себя: ценности, принципы, компоненты, субъекты, сферы и концентры (звенья) воспитательной среды школы- гимназии как условия формирования творческой активности учащихся.

Процессуальный блок» включает следующие элементы: цель, задачи, субъекты, содержание, технологии, результат. Формирование творческой активности как воспитательный процесс - целенаправленное взаимодействие субъектов: индивид—индивид, индивид-группа, индивид-коллектив.

2. Определен потенциал в формировании творческой активности учащихся пространственного, социального и педагогического компонентов воспитательной среды школы-гимназии.

Педагогический компонент включает, прежде всего, воспитательные комплексы, творческие коллективы и группы, освобожденные классные руководители, и позволяет организовать воспитательный процесс и воспитательную ситуацию, усилить воспитательный и творческий потенциал широкого круга субъектов воспитательной среды.

2.Рассмотрена диагностика творческой активности учащихся как компонент мониторинга развития личности гимназиста, что позволило обосновать критериально-оценочный блок. Он представлен в виде интегрального критерия - творческой активности личности, показателей (когнитивного, деятель-ностного, рефлексивного) и уровней (высокий, средний, низкий). Данный блок обеспечивает диагностическим инструментарием классных руководителей, организаторов творческих групп, коллективов, что позволяет осуществлять системный мониторинг развития личности учащихся, подбирать содержание, технологии, ориентированные на конкретную личность. Это оптимизирует процесс формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии.

3. Опытно- экспериментальная работа по апробации разработанной модели и условий эффективного процесса формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды проводилась в школе-гимназии № 6 г.Лангепаса с 1993 по 2006 годы, ее цели поэтапно уточнялись и конкретизировались, проводился мониторинг развития личности учащихся. В исследовании представлены результаты диагностики учащихся, педагогов, родителей, стимулирующие: творческую деятельность личности; разработку рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса; совершенствование процесса воспитательной работы.

Для обеспечения входной и выходной диагностики применялись различные методы: включенное наблюдение учителей и самонаблюдение учащихся, анкетирование, тестирование творческости, ранжирование, анализ продуктов деятельности, заполнение «Программы творческого развития гимназиста».

4. Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня сформированности творческой активности учащихся подтверждает эффективность процесса формирования творческой активности в условиях воспитательной среды школы-гимназии.

Проведенное исследование позволяет делать вывод о конструктивности разработанной модели и эффективности обоснованных условий процесса формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы-гимназии.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание для ряда выводов:

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме творческой активности позволил уточнить ее сущность в виде динамического условия становления, реализации и изменения творческой деятельности личности, а также как интегрированного качества личности.

Определено понятие «творческая активность учащихся школы-гимназии» как результат деятельности инновационного образовательного учреждения, а также как условие и результат становления личности, включенной в творческие сферы: интеллектуальную, социальную, художественно- эстетическую.

2. Учитывая требования современной социально- экономической ситуации, определен социальный заказ школе-гимназии как системообразующая цель воспитательного процесса - формирование творческой активности учащихся.

Формирование творческой активности учащихся школы-гимназии рассматривается как:

1) педагогическое воздействие субъекта, ориентированное на включение учащихся в творческие виды деятельности, оптимально использующее ресурсы воспитательной среды школы-гимназии;

2) саморазвитие творческих способностей личности.

3. В исследовании рассмотрены внутренние и внешние факторы процесса формирования творческой активности учащихся. К внутренним относятся: когнитивный фактор, отражающий мыслительную деятельность личности; эмоциональный фактор, выражающийся в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях; волевой фактор, связанный с приложением целенаправленных усилий в процессе учебной, исследовательской, практической деятельности; творческий фактор связан с включением учащихся в различные виды творческой деятельности. К внешним факторам формирования творческой активности учащихся отнесены: общественные потребности, политика государства, педагогический коллектив, референтная группа (родители, родственники, друзья, группы сверстников), конкуренция.

Функционирование факторов всегда связано с наличием необходимых условий, также внешних и внутренних.

К внешним условиям отнесены: осознание педагогами, коллективом образовательного учреждения стратегической цели - формирование творческой активности учащихся; создание воспитательной среды школы; подготовленность педагога к реализации этой цели; творческое самосовершенствование -наличие программы личностного развития педагога; а также специфика региона, территории.

4. На основе культурологического, личностно- ориентированного, средово-го подходов выявлено определяющее условие формирования творческой активности учащихся - воспитательная среда школы - гимназии.

Это гуманистическая личностно- ориентированная система, обеспечивающая возможности для свободного выбора учащимися вида творческой деятельности, траектории творческого развития и самореализации.

5. Выбрав в качестве базовой позицию Е.В. Бондаревской к воспитательной среде, обоснованы:

- ценности воспитательной среды школы-гимназии (человек, культура, социум, детство, творчество);

- принципы: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, открытость, сопровождение творческого развития личности, поддержка творческих инициатив субъектов среды.

6. Разработана модель формирования творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы- гимназии, учитывающая внешние и внутренние факторы и условия, а также содержащая базовые блоки:

- «ресурсный» включает в себя: ценности, принципы, компоненты (пространственный, социальный, педагогический), субъекты (воспитательные комплексы, творческие коллективы, творческие группы, педагоги, учащиеся, родители), сферы (интеллектуальная, социальная, художественно- эстетическая) и звенья- концентры (начальное, среднее, старшее) формирования творческой активности учащихся;

- «критериально-оценочный» включает интегральный критерий - творческую активность личности, показатели (когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни (высокий, средний, низкий).

7. Проведена диагностика творческой активности учащихся как реализация критериально- оценочного блока и компонент мониторинга развития личности. Применялась технология диагностики творческой активности учащихся, включающая: контроль, оценивание, накопление количественных и качественных данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики изменений показателей, уточняющее целеполагание программ воспитательной работы, корректировка и/или проектирование содержания и технологий воспитания, прогнозирование дальнейшего развития личности.

8. Проведенная опытно- экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность разработанной модели формирования творческой активности учащихся в воспитательной среде школы-гимназии и выявить педагогические условия, обеспечивающие ее результативность, это:

- личностно-ориентированное, вариативное обеспечение субъектной деятельности;

- диагностика уровня сформированное™ творческой активности личности;

- создание воспитательных комплексов, ориентированных на формирование творческой активности (музей, творческие лаборатории, клубы по интересам, школьная телестудия и др.);

9. Проведенное исследование позволило выделить педагогические основы формирования творческой активности учащихся школы- гимназии:

- приоритет личности ребенка, ее самобытность;

- ценность личного творческого опыта;

-создание воспитательной среды образовательного учреждения, позволяющей проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к творчеству;

-многовариантность образовательно- воспитательного процесса (с учетом возрастных особенностей и индивидуальности по результатам диагностики);

-применение педагогических технологий проектной, поддержки, сопровождения, успеха, направленных на развитие субъектности.

Апробация разработанной модели подтвердила, что представленный подход позволяет интегрировать социальный заказ и учитывать возможности воспитательной среды и личности в формировании творческой активности.

Результаты исследовательской работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки:

-взаимодействия классного руководителя и семьи как субъектов воспитательной среды школы-гимназии;

-технологии творческого сотрудничества субъектов воспитательной среды; - технологии сопровождения и поддержки творческих инициатив учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалина, Людмила Борисовна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г. Алексеев//Вопросы философии.-1995,-№ 11.-С. 15-17.

3. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческого саморазвития / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1978.-416 с.

7. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев.-М., 1971.-184 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-480 с.

9. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. - С. 254-267.

10. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: В 7 т. / М.М. Бахтин. М.: Академия, 1996.-Т. 5.-С. 132-140.

11. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

12. Безулева, Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.-21 с.

13. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 29.

16. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. Вильнюс: 1997- 347 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявлнеская. М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 227271.

19. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 6. - С.7-15.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000.-352 с.

22. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Метод, пособие / С.Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

23. Брушлинский, А.В. Психология и проблема непрерывности развития // Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни / А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1983. - 244 с.

24. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: МГУ, 1968.- 180 с.

25. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.

26. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

27. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 11-17.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вербова, К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.01.-М., 1971.-18 с.

30. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из-бран.труды. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984. - 198 с.

31. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996. - № 6.-С. 10-38.

32. Гарашкина, Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации: Монография / Гарашкина Н.В. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004.-228 с.

33. Гарашкина, Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. -21 с.

34. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

35. Гиль, С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления / С.С. Гиль // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003. - № 1. - С. 3540.

36. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2-х т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

37. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

38. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 1997. -17 с.

41. Дружинин, В.Д. Психология общих способностей / В.Д. Дружинин. М.: Лантер-Навита, 1995. - 395с.

42. Дьяченко, В.К., Яковец, Т.В. Пусть никогда не прекращается!: Методическое пособие для учителей школ / В.К. Дьяченко, Т.В. Яковец. -Новокузнецк: НИПО, 1999-70 с.

43. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

45. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардари-ки, 2002.-431 с.

46. Иванов, А.В. Культурная педагогическая среда лбщеобразователь-ного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография / А.В. Иванов. М.: АПК и ППРО, 2005. - 152 с.

47. Иванова, Е.О., Осмоловская, И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005 - № 1.- С. 13-19

48. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1974. - 261 с.

49. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. -320 с.

50. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

51. Исаев, И.Ф., Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М.: Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

52. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. — М: Педагогика, 1990. 170 с.

54. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

55. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

56. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

57. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

58. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

59. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978. -271 с.

60. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

61. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: МГУ, 1988. - 134 с.

62. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.

63. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационной технологии в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Ярославль, 2003.- 18 с.

64. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

65. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

66. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: «Учитель», 2001. - 160 с.

67. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

68. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971.

69. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

70. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

72. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. / А.С. Макаренко М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 5. - 558 с.

73. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М.: ИТОиП РАО, 1998.-42 с.

74. Маркова, А.К. Активизация мотивации достижения / А.К. Маркова // Детский психолог. 1996. - № 12. - С. 64-72.

75. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

76. Маслова, И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2001.- 16 с.

77. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003. -21 с.

78. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

79. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

80. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов / Н.А. Менчинская. -М.: МГУ, 1971.-31 с.

81. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: ТГУ, 1997. 168 с.

82. Морозов, А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004.-560 с.

83. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

84. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.

85. Немов, Р.С. Психология: Учеб. в 2-х кн.: Психология образования / Р.С. Немов. М.: Владос, 1994. - Кн.2. - 496 с.

86. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

87. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

88. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. М.: Касталь, 1992. -416с.

89. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

91. Педагогический поиск / Под ред. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.-560 с.

92. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

93. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Прогресс, 1982. - 241 с.

94. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 15-30.

95. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

96. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: Прогресс, 1993.-224 с.

97. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука; 1972.-226 с.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. —255 с.

99. Подымова, JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие / JT.C. Подымова. — Курск: ЛУЧ, 1994. 242 с.

100. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. — М.: Прогресс, 1993. 134 с.

101. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. М., 1994.-43 с.

102. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. — М.: АПН РСФСР, 1960. 352 с.

103. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. —303 с.

104. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации/Я.А. Пономарев//Вопросы психологии, 1982.-№2.-С. 9-14.

105. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

106. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

107. Реан, А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения / А.А. Реан. СПб.: ТОЧ, 1992. - 203 с.

108. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ярославль, 1994.-24 с.

109. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 479 с.

110. Рожков, М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: РАО ЦСП, 1996. - 112 с.

111. Рубинштейн, СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / СЛ. Рубенштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - Вып.2 - С. 241-342.

112. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов. — М: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-С. 276.

113. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996. 18 с.

114. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2000.-38 с.

115. Семенов, С.Д. Быть собой / С.Д. Семенов. М.: Знание, 1989. - 80с.

116. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография / В.П. Сергеев. — М.: ЦГЛ, 2004.- 128 с.

117. Сердюк, МЛ. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2002.- 19 с.

118. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 354 с.

119. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

120. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. -288 с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

122. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

123. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 3749.

124. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

125. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Прогресс, 1994. - 688с.

126. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990,- 1632 с.

127. Современный словарь по педагогике / Под ред. Е.С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

128. Созонов, В.П. Что такое хорошая школа? / В.П. Созонов // Народное образование. 1999. -№ 7-8.

129. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

130. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. - 480 с.

131. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

132. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: БАХРАХ, 1996.-480 с.

133. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х томах / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. - 359 с.

134. Турчанинова, Ю. Свобода учить и учиться / 10. Турчанинова // Директор школы. 1997.-№ 1.-С.38-47.

135. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в российской академии образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 13

136. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 с.

137. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

139. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991.-241 с.

140. Френе, С.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

141. Фридман, J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

142. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

143. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

144. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С.52-59.

145. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. - 170 с.

146. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995. -416с.

147. Хуторским, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторский. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

148. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях / И.Д. Чечель. — М.: РИПКРО МО РФ, 1995.-4.1.- 165 с.

149. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.-37 с.

150. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / С.Н. Чистякова.-М.: ВЕСТ, 1995.-92 с.

151. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

152. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1977.-40 с.

153. Шацкий, С.Т. Задачи общества. Детский труд и отдых / С.Т. Шацкий. М.: Наука, 1968. - 287 с.

154. Шацкий, С.Т. Письма 1913-1914 гг. / С.Т. Шацкий. М.: Наука, 1968.-274 с.

155. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

156. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

157. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1969.-239 с.

158. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: ПУ Эксперимент, 1993. - 154 с.

159. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

160. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. - 111 с.

161. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С.32-38.

162. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. -М.: Наука, 1985.-107 с.

163. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

164. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966.—180 с.

165. Яковлева, ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности / E.J1. Яковлева. М.: «Флинта», 1997, - 224 с.

166. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 9-13.

167. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

168. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.