автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление процессом становления и развития сельской гимназии

Автореферат диссертации по теме "Управление процессом становления и развития сельской гимназии"

: од

_ Г| С Ц *,иС7

О / ^ I-1' На правах рукописи

АГЕЕВА Лариса Владимировна

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОЙ ГИМНАЗИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1997

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области

Научный

руководитель доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО И.В.Худоминскнй

Официальные

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г.Ф.Суворова

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Л.В.Кузнецова

Ведущая организация Институт общего образования

Министерства общего и профессионального образования РФ

Защита диссертации состоится 23 декабря 1997г. в 17 часов на заседанш диссертационного совета К177.01.01. по присуждению ученой степени кандидат: педагогических наук по специальности 13.00.01. - "Общая педагогика" при Институт! повышения квалификации и переподготовки работников народного образование Московской области по адресу: 129281, Москва, Староватутинский проезд, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышение квалификации и переподготовки работников народного образования Московское области.

Автореферат разослан 23 ноября 1997г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук /М-гл^1^ ' И.И. Колисниченко

старший научный сотрудник

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" и Законе "Об образовании" Московской области четко прослеживается тенденция преодоления единообразия школы. Повсеместно возникают новые виды образовательных учреждений, стало реальностью многообразие учебных планов и программ, что позволяет в значительной степени ориентировать образовательный процесс на удовлетворение разнообразных потребностей населения, личности каждого ученика.

Однако в сельской местности развитие сети образовательных учреждений новых видов идет значительно медленнее, чем в крупных промышленных центрах. Это связано с рядом причин: нехватка опытных кадров; снижение жизненного уровня значительной части населения; сложность установления связей с вузами и научно-исследовательскими институтами и т.д. Остро ощущается потребность в получении жителями сельской местности полноценного общего образования, которое обеспечивало бы равные возможности выпускникам сельских школ при поступлении в высшие учебные заведения. Следует также учитывать, что именно школа на селе является главным очагом культуры, а оно остро нуждается в квалифицированных кадрах педагогов, агрономов, врачей, работников культуры. Без повышения образовательного уровня жителей села невозможно развитие фермерских хозяйств, переход к цивилизованным рыночным отношениям, повышение производительности земледельческого труда.

Все это актуализирует проблему развития сельских гимназий и лицеев, превращения их в современные и конкурентоспособные образовательные учреждения. Однако процесс становления гимназий в сельской местности исследован совершенно недостаточно. В течение последних лет появились ряд интересных работ, посвященных развитию образовательных учреждений новых видов в Москве и некоторых крупных городах (А.Г.Каспржак, Н.Г.Плахова, H.A. Шарай и др.). К сожалению, проблемы сельской школы в этих работах не затрагивались.

Обширная литература, посвященная сельской школе относится главным образом к периоду 60-80х гг. и не учитывает социально -экономические изменения, которые произошли в последнее десятилетие (В.М. Величкина, П.А.Жильцов, А.Е. Кондратенков, В.П. Стре-зикозин, Т.И. Шамова и др.)1

Несомненный интерес представляют работы по сельской школе Н.В. Горбуновой, Г.Ф.Суворовой, А.М.Цирюльникова, И.М. Чередова и др., но вопросы развития на селе образовательных учреждений

новых видов и управления их развитием затрагивается лишь

2

вскользь.

Практически вне поля зрения ученых - педагогов в последние годы остаются вопросы управления развитием сельской школы, перехода ее в новый статус - статус сельской гимназии. Важное методологическое и теоретическое значение имеют работы по вопросам внутришкольного управления Ю.В. Васильева, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.A. Орлова, М.Л. Портнова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой В.М.Шепеля и других известных ученых.3 Однако они, определяя общие пути совершенствования системы управления развитием образовательных учреждений, не уделяли внимания проблеме управления сельской гимназии.

Таким образом, существует объективное противоречие между социально-экономической и педагогической необходимостью развития сети сельских гимназий как образовательных учреждений нового вида и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по этим вопросам. Поиск путей разрешения данного противоречия и является проблемой нашего исследования.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности определена тема диссертационного исследования: "Управление процессом становления и развития сельской гимназии".

Объект исследования: функционирование и развитие образовательных учреждений новых видов.

'Жильцов П.А.,Величкина В.М.Учитель сельской школы,-М.,1973;Кондратенков А.Е.Проблемы развития сельской школы, - Смоленск, 1979;Кондратенков А Е.,Суворова Г.Ф.Подготовка учителя в сельской малокомплектной школе,-Смоленск, 1983; СтрезикозинВ.П. Урок в сельской малоком-плекгной школе,М., 1972; Шамова Т.И. Руководство сельской восьмилетней школой,-М.,1978 и др.

2Горбунова Н.В.Френкель Т.В.Сельская школа//Организационно- педагогические вопросы управления, -М., 1991; Горбунова Н.В. Управление школами нового типа.М .,1991; Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе,- М., 1995;Чередов И.М.Сельская шко-ла//Организация учебно-воспитательного процесса,Омск1989 и др.

3Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория практика,-М.,1990; Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент,-М.,1993; Лазарев В.С..Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М„ 1990; Поташник М.М. Оптимизация управления школой,- М., 1991; Управление развитием школы.- Под.ред. Поташника М.М., Лазарева B.C.- М., 1995; Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента,- М., 1997; Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления,- М., 1987; Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой,- М., 1992; Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики-М.,1991; Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма,- М.,1996.

Предмет исследования: управление процессом становления и развития сельской гимназии.

Цель исследования: выявить и обосновать специфику сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида, определить основные направления ее становления и развития.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать целесообразность создания сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида.

2. Определить пути совершенствования содержания образования и обеспечение качества знаний учащихся .

3. Выявить особенности создания и развития воспитательной системы.

4. Обосновать организационную структуру управления процессом становления и развития сельской гимназии.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку предложенных рекомендаций.

Гипотеза исследования

Исходим из предположения, что в современных условиях существует объективная потребность в становлении и развитии образовательного учреждения нового вида-сельской гимназии.

Управление процессом становления и развития сельской гимназии будет эффективным, если:

- учитываются образовательные интересы и потребности населения;

- разработана перспективная программа перехода от школы к гимназии;

- создана система обучения учащихся с учетом уровня их подготовленности и интеллектуального развития, интересов, индивидуальных особенностей;

- осуществлен комплекс мер по демократизации школьной жизни, включению всех участников образовательного процесса в управление школой;

- создана соответствующая учебно-материальная база и сформирован творческий педагогический коллектив;

- стимулируется морально и материально активное участие педагогов в инновационной деятельности;

- осуществляется систематический мониторинг выполнения программы развития;

- разработана новая организационная структура управления, соответствующая поставленным целям.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили концепции и теории отечественных ученых: философов, социологов, психологов, педагогов:

- общие закономерности и принципы теории социального управления, менеджмент (В.Г.Афанасьев, А.И.Пригожин, В.М.Шепель и

др);

- психологические концепции обучаемости учащихся (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.К.Маркова и др.);

- мотивационные компоненты учебной деятельности (Г.Витцлак, Й.Ломпшер, Г-.Меске и др.);

- дидактическая система методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

- концепции сравнительного анализа в педагогике (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров и др.);

современные концепции воспитательных систем (ВАКараковский, Л.И. Новикова и др.).

В исследовании использовался комплекс методов, соответствующих природе изучаемого явления и адекватных поставленным задачам:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по избранной проблеме;

- изучение нормативных документов;

- наблюдение в соответствии с разработанной программой;

- опытно-экспериментальная работа по проверке модели развития сельской гимназии и структуры управления ею;

- метод экспертных оценок;

- социологические методы - анкетирование и интервьюирование учителей, учащиеся, руководителей школ;

- метод статистической обработки данных исследования;

- диагностирование качества знаний и уровня подготовленности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоит в том, что была обоснована необходимость создания сельской гимназии как нового вида образовательного учреждения, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей сельского населения с учетом новых задач и современной социально-экономической ситуации. Подтверждена эффективность применения программно-целевого подхода к управлению процессом становления и развития сельской гимназии (определение целей развития на основе проблемно ориентированного анализа; формирование концепции образовательного учреждения; разработка программы его развития; мониторинг реализации программы; создание комплекса организационно-педагогических, хозяйственных и кадровых условий,

необходимых для достижения намеченных целей). Разработана образовательная программа сельской гимназии, включающая базисный и надбазисный компоненты с учетом профильной и уровневой дифференциации. Обоснован и реализован комплекс мер, обеспечивающий усвоение знаний всеми учащимися ("листы успеха", разноуровневое обучение, обучение по индивидуальным планам, факультативные занятия, мониторинг качества знаний и т.д.). Создана воспитательная система, учитывающая особенности сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в воспитательный процесс через разнообразные виды деятельности (трудовая, экологическая, экономическая, эстетическая, краеведческая, физкультурно-спортивная и т.д.). Разработана, обоснована и внедрена в практику новая организационная структура управления сельской гимназией, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса ; обеспечена координация и согласованность действий органов внутригимназического управления различных уровней.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке комплекса рекомендаций по вопросам управления процессом становления и развития сельской гимназии: формирование коллектива педагогов-единомышленников, ориентированных на активное участие в инновационном процессе; обеспечение высокого уровня знаний учащихся; создание целостной воспитательной системы; разработка новой многоуровневой организационной структуры управления сельской гимназией.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике сельских школ, переходящих в режим развития и стремящихся к получению статуса гимназии, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями и задачами исследования, использованием разнообразных методов, адекватных задачам исследования.

Этапы исследования:

Первый этап. (1990 - 1991 г.г.) - анализ деятельности школы за 1988 - 1991 г.г., изучение литературы по теме исследования, директивных и нормативных документов, подготовка программы развития, ориентированной на переход школы в статус сельской гимназии.

Второй этап. (1992 -1994 г.г.) - создание общешкольного коллектива педагогов - единомышленников, проблемно-опережающее обучение педагогических кадров, подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап. (1995 - 1996 г.г.) - опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом; обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.

На защиту выносятся.

1.Обоснование правомерности создания сельских гимназий как нового вида образовательных учреждений, учитывающих образовательные потребности сельского населения в современных социально-экономических условиях.

2. Педагогические технологии, обеспечивающие высокий уровень сформированное™ знаний, умений, навыков каждого учащегося в соответствии с его способностями и возможностями.

3. Система воспитательной работы и диагностическая программа оценки ее эффективности.

4. Модель многоуровневой матричной организационной структуры внутригимназического управления, обеспечивающая его демократизацию, участие в принятии важных решений всех субъектов образовательного процесса, ориентацию на развитие, на инновационную деятельность.

База исследования. Основной базой исследования явилась Внуковская сельская средняя школа, которая в 1995 году после аккредитации получила статус сельской гимназии, а так же сельские школы Ленинского района и некоторых других районов Московской области (Микулинская сельская гимназия, Лотошинский район). Отдельные положения исследования проверялись в других регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Комплекс организационных, методических и содержательных компонентов сельской гимназии апробировался в школах Ленинского района Московской области и других регионов России.

Результаты опытно-экспериментальной работы получили положительную оценку Департамента по образованию Московской области, Видновского городского отдела народного образования. Внуковская сельская школа в 1994/1995 учебном году успешно прошла аттестацию с последующей акредитацией на статус сельской гимназии.

Результаты исследования докладывались на:

* Семинарах руководителей сельских школ Ленинского района Московской области, проведенных на базе Внуковской сельской гимназии (декабрь 1991г., март 1992г., апрель 1993г.); курсах повышения квалификации руководящих работников образования Московской области (ИПК и переподготовки работников народного образования Московской области сентябрь 1993г., октябрь 1995г.);

* Научно-практической конференции "Проблемы лич-ностно-ориентированного вариативного образования (ГОРОНО Ленинского района Московской области (август 1994г.);

* Семинарах руководителей сельских школ Московской области на базе Внуковской сельской гимназии (декабрь 1994г., март 1995г.);

* Научно-практической конференции "Проблемы компьютеризации информационных систем" (Московский экономико-статистический институт ноябрь 1995г.);

* Семинаре руководителей департаментов образования областей Российской Федерации (Департамент по образованию Московской области, март 1996г);

* Заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ПРНО Московской области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначена проблема, формулируются цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, методы и этапы его организации, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Становление сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида" проанализированы основные этапы развития гимназического образования в дореволюционной России; показана целесообразность возрождения гимназий в современных условиях; раскрыты особенности современной сельской школы; дано теоретическое обоснование программно-целевого подхода к управлению развитием школы; проведен анализ литературы по теме исследования, рассмотрены социально -

экономические и правовые предпосылки создания сельских гимназий как образовательного учреждения нового вида.

В дореволюционной России выпускники гимназии получали хорошую общеобразовательную подготовку (в первую очередь по предметам гуманитарного цикла). Окончание гимназии давало право на поступление в университеты и другие высшие учебные заведения. Хотя сеть гимназий, особенно в начале XX века, росла довольно быстрыми темпами, они все же в значительной мере оставались элитарными учебными заведениями, которые охватывали лишь сравнительно небольшую часть подрастающего поколения. Гимназии, как правило, располагались в губернских и уездных центрах; сельских гимназий как особого вида учебных заведений не существовало.

После Октябрьской революции гимназии были ликвидированы и их возрождение началось лишь в конце 80-х г.г. Сегодня в Российской Федерации создана довольно разветвленная сеть образовательных учреждений, получивших статус гимназий или претендующих на его получение. Однако (как и в дореволюционной период) получение гимназического образования - привилегия городских жителей. Сельское же население не может, как правило, обучать своих детей в образовательных учреждениях этого вида, что ущемляет гарантированные Законом "Об образовании" равные для всех граждан страны права на получение полноценного образования.

В условиях финансового кризиса, резкого сокращения объемов бюджетного финансирования в крайне тяжелом положении оказалось подавляющее большинство образовательных учреждений, в первую очередь, сельских. Слабость их учебно-материальной базы, дефицит квалифицированных педагогических кадров неизбежно оказывают негативное влияние на качестве знаний и уровень подготовки сельских школьников, которым трудно конкурировать при поступлении в вузы со своими городскими сверстниками. В то же самое время сельское население предъявляет все более высокие требования к качеству образовательных услуг. Не случайно, что сегодня общественность, органы управления образованием придают большое значение проблемам развития сельской школы, повышению качества ее работы. Одним из путей решения этих проблем является создание и развитие сельских гимназий как особого вида образовательных учреждений, которые должны обеспечить равные стартовые возможности для своих выпускников при поступлении в вузы и трудоустройстве.

Проведенный нами анализ социально-экономической ситуации на селе, образовательных потребностей жителей подтвердил нашу гипотезу о перспективности создания сельских гимназий и расширения их сети. Содержание образования должно обеспечивать не

только высокое качество подготовки учащихся, но и учитывать особые интересы и потребности населения. Как показывают наши наблюдения, уже сегодня ряд сельских школ имеют серьезные основания претендовать на получение гимназического статуса.

Рассматривая теоретические основы программно - целевого управления развитием общеобразовательной школы, мы исходим из определения . М.М.Поташника: " Развитие - это закономерное, целесообразное эволюционное, управляемое, позитивное изменение самой школы и ее управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся; переход школы от прежнего качественного состояния к новому".1

Наши исследования в области управления процессом становления и развития сельской гимназии подтвердили целесообразность подхода, базирующегося на принципах демократического, системного, целевого, опережающего управления. При таком подходе разработке целей и планов их достижения предшествует проблемно ориетированный анализ состояния школы.

Построить систему управления развитием сельской гимназии -это значит:

1) определить функции, которые должна реализовать система;

2) выбрать методы и средства реализации этих функций;

3) определить состав органов, которые будут реализовывать функции управления развитием, а также их взаимоотношения;

4) выявить логическую структуру управленческих действий;

5)распределить полномочия и ответственность за выполнение этих действий;

6) определить ответственность за руководство выполнением управленческих действий и контроль.

Для того чтобы управление развитием было эффективным, необходимо обеспечивать: высокую степень информированности о потенциально возможных нововведениях; полноту выделения требующих решения проблем; рациональность выбора общей и частных целей; интегрированность целей; реалистичность планов достижения целей развития; заинтересованность учителей в активном освоении новшеств и совершенствования своей деятельности; контролируемость инновационных процессов.

" Управление развитием школы / Под ред.М.М.Поташника и В.С.Лазарева - М., 1995, с.85

Комплекс условий эффективности управления развитием можно обеспечить только при системно - целевом подходе и широком включении в процессы разработки и реализации планов развития всего педагогического коллектива. Как подтвердили наши исследования, важнейшим инструментом управления инновационными процессами является программа развития, включающпая в себя следующие разделы:

- проблемно-ориентированный анализ современного состояния школы.

- концепция будущего состояния школы, ее обобщенный замысел.

-общая стратегия, основные направления, задачи развития.

- цели первого этапа программы и план действий по его реализации.

Для каждого этапа перехода школы в новый статус должны быть определены цели, стратегия развития и конкретные задачи. На этой основе разрабатывается план действий, который необходимо выполнить, чтобы создать условия для решения задач того или иного этапа развития школы. Исследования в области управления показали, что для повышения надежности и достаточности состава необходимых действий, следует обеспечить:

- организационные условия (создание новых структур: советы, комиссии, группы, творческие коллективы, методические кафедры и т. д.);

- финансовые условия;

- мотивационные условия, которые призваны сформировать заинтересованность исполнителей в решении поставленных задач;

- нормативно - правовые условия (подготовка документов: положений, уставов, решений, приказов и т. п.).

Изложенные в первой главе теоретические положения позволили нам определить содержание экспериментального исследования, ход и результаты которого отражены во второй главе "Основные направления развития сельской гимназии".

Решая проблему создания условий для перехода большинства школьников на более высокий уровень усвоения, для развития их творческого потенциала, овладения методами самостоятельного приобретения и использования знаний в нестандартных ситуациях, мы на основе проблемно ориентированного анализа выделили следующие задачи:

- проектирование и создание творческой образовательной среды, способствующей раскрытию природных данных ученика, развитию его познавательных способностей;

-обновление и дифференциация содержания образования;

- разработка и внедрение новых образовательных технологий;

- создание системы диагностики и мониторинга качества знаний, уровня подготовленности учащихся;

-обеспечение сохранения здоровья учащихся;

- повышение профессионализма педагогов.

Большое значение мы придавали осуществлению вариативности образования, которая достигается за счет создания двух профилей: естественно - математического и гуманитарного. Реализация надбазисного компонента обеспечивается преподаванием спецкурсов и курсов по выбору.

С учетом микросоциального заказа населения в учебный план в качестве надбазисного компонента было введено преподавание ряда учебных дисциплин: риторика, логика, история религии и культура, мировая художественная культура, этика, эстетика, экономика и др.

Детальный анализ содержания образования и гистограмма учебного плана за последние три года позволяют сделать вывод о достаточности и соответствии содержания двух профилей образования сельской гимназии требованиям базисного учебного плана (Гистограмма учебного плана Рис. 1.).

Пунктирная линия гистограммы соответствует учебному плану 1996/97 учебного года, сплошная линия -1994/95 учебный год.

• По оси (1) расположены предметы математического цикла (математика, ОИВТ, логика);

• По оси (2) - предметы естественного цикла (физика, химия, биология, география);

• По оси (3) - русский язык, литература, история;

• Ось (4) - английский и французский языки;

• Ось (5) - эстетический цикл;

•Ось (6) - здоровье.

Работа гимназии исходит из необходимости и целесообразности введения единого режима работы. Такой подход позволил эффективно организовать занятия с учащимися 5 -9 классов с учетом их интересов, потребностей и потенциальных возможностей, провести деление классов на подгруппы, организовать проведение спецкурсов, курсов по выбору.

Учащиеся 10-11 классов гимназии, обучающиеся по индивидуальному учебному плану с выбором спецкурсов независимо от профиля обучения имеют возможность в рамках единого режима работы посещать востребованные ими учебные занятия по выбору.

Гистограмма учебного плана. Рис.1

Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся, чередования предметов естественно-математического и гуманитарного цикла, что обеспечивает гигиенические требования СанПина к организации учебно-воспитательного процесса, введено расписание домашних заданий.

В единый режим работы внесены динамические паузы, четко обозначено время завтрака, обеда, прогулки на воздухе (час здоровья) для учащихся 1 - 8 классов. Такой режим работы способствует развитию познавательных интересов в процессе обучения, созданию атмосферы творчества, доброжелательности, позволяет учесть психофизические особенности ребенка, создать условия для удовлетворения потребности школьников в движении, которая реализуется

посредством ежедневной двигательной активности в объеме 2,5 - 3 часов.

Результаты опытно - экспериментальной работы убедили нас в необходимости технологического подхода к обучению, который предусматривает:

- постановку целей и их максимальную конкретизацию, формулировку учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

- подготовку учебных материалов и организацию обучения в соответствии с поставленными целями;

- оценку текущих результатов и коррекцию на этой основе обучения;

-оценку итоговых результатов.

Наша опытно-экспериментальная работа позволила обосновать технологию определения учебных целей, их уточнения, детализации, доходящей до уровня учебных эпизодов. Конкретизация (детализация) целей позволяет учителю подробно описать ожидаемый результат обучения, определить методы текущего и итогового контроля.

Приведем таблицу ранжирования учебных целей по уровням с учетом обученности учащихся. (Таблица N 1 ).

Опытно - экспериментальная работа в области управления развитием сельской гимназии позволила нам на основе конкретизации и детализации учебных целей смоделировать и апробировать уров-невую дифференциацию обучения учащихся и на ее основе определить две степени обученности учащихся:

-достаточная степень обученности ("суммирование" уровней: 1+ 2 + 3 + 4), обеспечивающих реализацию требований базисного учебного плана;

- высокая степень обученности ("суммирование" уровней: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6), обеспечивающих овладение надбазисным компонентом учебного плана.

Учитель, оперируя таблицами достижения учебных целей по разделам курса учебного предмета, имеет возможность проранжвать учащихся по уровням достижения учебных целей и степени обученности. Все это позволяет дать графическое представление степени обученности учащихся, осуществить качественный анализ сформированное™ гимназических знаний.

Таблица N 1.

Уровни учебных целей в когнитивной области.

Основные уровни усвоения учебного материала. Обобщенные результаты обучения.

1. Распознание изученного материала по внешним признакам. Ученик: - различает термины, факты; - распознает основные понятия, процедуры, правила.

2. Запоминание и воспроизведение изученного материала (от конкретных фактов до целостных теорий). Ученик знает: - употребляемые термины; - конкретные факты; - методы и процедуры; - основные понятия; - правила и принципы.

3. Понимание: - преобразование материала из одной формы в другую; - интерпретация материала. Ученик: - понимает правила, принципы; - интерпретирует словесный материал; - интерпретирует схемы, графики, диаграммы; - преобразует словесный материл в математическое выражение.

4. Овладение первоначальными умениями и навыками. Ученик: - применяет законы, теоремы в конкретных практических ситуациях; - демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

5. Способность к использованию знаний и умений в новой ситуации: - вычленение частей целого; - выявление взаимосвязи между ними, осознание структуры целого. Ученик: - анализирует учебный материал; - видит ошибки в логике рассуждения; - синтезирует знания и умения в новый образ.

6. Творческое применение знаний и умений, овладение методами самостоятельного усвоения новыми знаниями. Ученик: - умеет комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; - оценивает результат деятельности и ее значимости; - может подготовить сообщение, выступление, доклад; -оперирует знаниями из различных областей.

Моделируя и апробируя систему разноуровнего обучения, овладение каждым учеником глубокими и прочными знаниями с учетом их индивидуальных возможностей и интересов считаем, что целесообразно на основе психологической диагностики степени готовности к обучению, уровня сформированности знаний, умений, навыков учащихся по предыдущему блоку учебного материала создавать внутри класса подвижные группы:

1) первая группа - "высокая степень обученности" - базисный учебный план, надбазисный компонент, спецкурсы по выбору;

2) вторая группа - "достаточная степень обученности" - государственная программа, базисный учебный план;

3) третья группа - "недостаточная степень обученности" (предусматривает коррекционную работу с учащимися, не достигшими усвоения базисного компонента учебного плана).

Все три группы гибко фиксированы.

Задача учителя - четко зафиксировать момент усвоения учебной цели (с 1 по 6 уровень), а также достижения максимально возможного уровня усвоения учебного материала каждым учащимся. В качестве фиксированного результата используем обозначение: "У" - усвоение учебной цели.

Опытно - экспериментальная работа позволила выделить наиболее эффективные формы и методы определения уровня и степени обученности: разноуровневые контрольные работы, тесты, анкеты, олимпиады, семестровые экзамены и т.д. Результаты всех видов деятельности фиксировались в "личных листках успеха" учащихся на протяжении четырех лет опытно - экспериментальной работы.

Анализ "Листов успеха", графиков "Степени обученности учащихся" позволил нам отследить дельту приращения уровня реализации учебных целей по всем учебным предметам за последние три года.

В процессе становления и развития воспитательной системы сельской гимназии мы рассматриваем воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Воспитательная система, с одной стороны, - это система психолого - педагогическая, с другой - социально - педагогическая. Она влияет на учащихся не только как педагогический фактор (через учителя, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, отношения, складывающиеся между детьми, педагогами, родителями; психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых).

Воспитательная система имеет сложную структуру. Ее основные компоненты:

-цели, выраженные в исходной концепции;

-деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

- субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;

- рождающиеся в деятельности и общении отношения, которые интегрируют личность в некую общность.

Для проведения опытно -экспериментальной работы по моделированию и созданию целостной воспитательной системы сельской гимназии была разработана программа, включающая этапы, цели каждого этапа, план конкретных мероприятий по реализации поставленных целей.

Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала:

- изучение социального заказа учащихся и их родителей на различные виды воспитательной деятельности;

- моделирование, внедрение, и корректировку воспитывающих ситуаций в системах: семья - учащийся; ученик - детский коллектив; учитель - ученик; школа - общественность - семья и т.д;

- открытие новых спортивных секции, клубов, объединений по интересам;

- корректировку действующих программ дополнительного образования, разработку и внедрение авторских программ;

- совершенствование материально-технической базы дополнительного образования;

- подбор, расстановку, рост профессионального мастерства педагогических кадров, их экономическое стимулирование.

Главным воспитательным фактором системы считаем отношения между детьми, между детьми и взрослыми. В качестве метода изучения и преобразования отношений мы принимаем метод воспитывающей ситуации.

В педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций: ситуация авансирования доверия (А.С.Макаренко); свободного выбора (О.С.Богданова, Л.И.Катаева и др.); непринужденной принудительности (Т.Е.Конникава); эмоционального заражения (А.Н.Лутошкин); успеха (В.А.Караковский, О.С.Газман); творчества (В.А.Караковский) и др.

При анализе уровня воспитанности и оценке эффективности воспитательной системы необходимо иметь в виду как конечный, так и промежуточные результаты. Для этого важно, чтобы в программе и методике изучения воспитанности учащихся были определены не только качества, но и признаки, приметы становления и развития этих качеств в соответствии с целями воспитания.

На основе теоретического анализа проблемы (Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Ефременко, В.А.Караковский, А.И.Кочетов, Н.И.Монахов, Л.И.Новикова, В.С.Ханчин), учета предложений школьников и родителей нами апробирована диагностическая программа, методика распознания и измерения уровней воспитанности учащихся сельской гимназии (1992- 1996 уч.годы).

Группы качеств были выделены в соответствии с основными социальными отношениями:

- отношение к обществу, государству, экономике (общественная активность, долг и ответственность, дисциплинированность, бережливость);

- отношение к труду (трудолюбие, прилежание в учении);

- отношение к людям (коллективизм, доброта, отзывчивость, коммуникабельность);

- отношение к себе (требовательность, самосовершенствование).

В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью, ее общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем три уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий.

В связи с формированием социально значимых качеств школьников встает задача изучения развития детских коллективов.

Л.И.Новикова подчеркивает, что основные показатели, характеризующие коллектив как субъект воспитания, развиваются неравномерно, противоречиво, что эффективность развития коллектива зависит от того, насколько будет обеспечено педагогическое руководство этим процессом.

Анализ таблиц уровня развития ученических коллективов показывает, что по мере того, как растет число учащихся, занимающих активную позицию, коллектив превращается из объекта в субъект воспитания, из инструмента воспитания отдельных учащихся в инструмент воспитания каждого.

В условиях работы сельской гимназии цели воспитательной системы реализуются через различные виды деятельности: нравственное воспитание; трудовая деятельность; воспитание на основе общечеловеческих ценностей; физическое воспитание и охрана здоровья; правовое воспитание; экономическое воспитание; совместная деятельность учителей и учащихся; взаимодействие семьи и школы, социальная защита учащихся.

Для воспитательной системы сельской гимназии характерной особенностью является гибкость и вариативность, направленные на реализацию природных возможностей и способностей учащихся. Многообразие видов деятельности форм организации детей позволили внедрить по трудовому обучению и воспитанию программы, учитывающие местные особенности, предполагающие добровольное участие ребят и взрослых.

Результаты исследования состояния здоровья учащихся Внуковской сельской гимназии и ряда сельских школ района (1996/97 учебные годы) позволяют констатировать ухудшение физического развития детей и подростков за счет хронических неинфекционных заболеваний.

Как показал анализ медицинских заключений (октябрь 1996г.) среди наиболее часто встречающихся заболеваний детей и подростков следует отметить: сердечно - сосудистые заболевания; ве-гетососудистая дистония; нарушение осанки; снижение зрения; хронический тонзиллит; грудной сколиоз; нейродермит.

В связи с этим в сельской гимназии и ряде сельских школ была разработана комплексная программа "Здоровье", включающая разнообразные виды деятельности, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей, подростков.

Таким образом, как показывают результаты опытно-экспериментальной работы , создана эффективная воспитательная система. Экспериментально апробирована диагностическая программа для оценки эффективности воспитательной системы и анализа уровня воспитанности учащихся.

Анализ таблиц уровней воспитанности учащихся 1-11 классов (февраль 1997 г.), а также анализ "Листов успеха" 1 - 11 классов подтверждает положительные результаты: высокий уровень - 40%, достаточный - 55%, низкий - 5%.

В настоящее время в сельской гимназии нет учащихся, имеющих приводы в милицию или стоящих на учете в органах охраны правопорядка, Особенно заметное развитие получили такие качества личности как долг и ответственность - 85%; бережливость -88%; трудолюбие - 92%; рост познавательных интересов - 95%; доброжелательность к товарищам и учителям - 97%'. Расширена система дополнительного образования (изостудия, "Театр и дети", студия бального танца, фольклорный ансамбль, интеллектуальный клуб и др.). В настоящее время работает 15 объединений по интересам, в которых занято 205 учащихся гимназии (91% от общего числа).

Переход школы в новое качественное состояние - сельскую гимназию, где важнейшим объектом управления является инновационный процесс потребовал изменения структуры управления в соответствии с новым содержанием образования, новыми целями обучения и воспитания, введением новых методик и технологий. Появились и новые виды деятельности (коммерческая, производственная, издательская и другие).

Создавая структуру внутришкольного управления сельской гимназии, мы остановились на матричной структуре, которая охватывает четыре уровня управления.(Приложение N 1 ).

Эта структура включает не только формальные, но и неформальные объединения: творческие группы, исследовательские коллективы, группы разработки и реализации программы развития, группы участников организационно- деятельностных и рефлексивно-ролевых игр и др., которые создаются временно для решения тех или иных проблемм проблем и распускаются после их решения. В

это же самое время линейно-функциональная структура сохраняется как "каркас", важнейший компонент структуры матричной.

В организационой структуре сельской гимназии появились коллективные и индивидуальные субъекты управления, разрабатывающие и внедряющие нововведения. При этом возрастает роль координации, взаимодействия всех субъектов управления. Наиболее перегруженным субъектам верхних уровней представляется возможность передачи части полномочий субъектам низших уровней структуры.

Как показал анализ новой организационной структуры управления, она приведена в соответствие с новыми задачами, с новым объектом управления- инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение в целостной системе управления. Четко обозначены функции, содержание деятельности всех органов, устранены параллелизм и дублирование в их деятельности.

Новая оргструктура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии важнейших решений. Созданы условия для реального участия в управлении процессом развития гимназии всех субъектов образовательного процесса- педагогов, учащихся, родителей. Деятельность попечительского совета позволила привлечь к решению финансовых и хозяйственных проблем гимназии представителей организаций- спонсоров, обеспечив поступление значительных внебюджетных средств, которые используются на развитие гимназии, на материальное стимулирование учителей и учащихся.

Следует отметить, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированной на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса.

Становление новой структуры управления во многом способствовало повышению качества учебного процесса, уровня знаний учащихся, созданию воспитательной системы гимназии, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов - единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны обобщения, выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу. В ходе исследования дано теоретическое обоснование правомерности создания сельской гимназии как нового вида образовательного учреждения. Этот вывод сделан на основе анализа современных образовательных потребностей сельского населения и реальных возможностей лучших сельских школ. Обоснована целесообразность использование программно-целевого подхода к управлению

процессом становления и развития сельской гимназии. Разработана образовательная программа гимназии, включающая базисный и над-базисный компоненты с учетом профильной и уровневой дифференциации. Обоснован и реализован комплекс организационно-педагогических мер, которые обеспечивают усвоение знаний всеми учащимися. С учетом специфики сельской гимназии создана воспитательная система, которая позволяет включить всех учащихся в эффективный воспитательный процесс через разнообразные виды деятельности. Разработан и внедрен в практику единый режим дня, который учитывает психофизиологические особенности школьников, обеспечивает сохранение и укрепление их здоровья. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в ряде сельских образовательных учреждений, подтвердила положительные результаты, которые были достигнуты в обучении и воспитании учащихся.

Разработана и обоснована четырехуровневая матричная организационная структура внутригимназического управления, обеспечивающая его демократизацию, участие в процессе управления всех субъектов образовательного процесса, ориентацию на развитие и инновационную деятельность.

В рамках одного исследования было невозможно охватить весь спектр проблем, связанных со становлением и развитием сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида. Ряд проблем (обоснование организационно-педагогических условий создания сельских гимназий; укрепление их учебно-материальной базы; повышение квалификации педагогических кадров и др.) требуют дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Инновационная деятельность в условиях сельской школы. /Управление развитием инновационных процессов в школе. //Под ред.Т.И. Шамовой ; П.И. Третьякова. - М. : Прометей, 1995,- С.182-190 (в соавторстве, авторские 9 е.).

2. Управленческие новшества: опыт работы школ. /Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под ред. Н.В. Горбуновой,- М. : Новая школа, 1995,- С. 72-108 (в соавторстве, авторские 3 е.).

3. Методические основы компьютеризации учебного процесса Внуковской сельской школы - гимназии / Проблемы компьютеризации инновационных систем. Сборник научных трудов.- М. : Изд-во МЭСИ, 1995,- С.25-32 (в соавторстве, авторские 8 е.).

4. Организация разноуровневого обучения в условиях сельской школы-гимназии /Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. Под ред. Ю.В. ВасильевагМ.Изд-во ИПК и ПРНО МО,1996. - С.77-80.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агеева, Лариса Владимировна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Становление сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида.

1.1. Развитие гимназического образования в дореволюционной России.

1.2. Социально-экономические и правовые предпосылки создание сельских гимназий в современных условиях.

1.3. Теоретические основы программно-целевого управления развитием сёйьской гимназии.

Глава 2. Основные направления развития сельской гимназии.

2.1 Обновление содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся.

2.2. Создание и развитие воспитательной системы.

2.3. Разработка новой организационной структуры управления сельской гимназии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление процессом становления и развития сельской гимназии"

Актуальность исследования.

В Законе Российской Федерации "Об образовании", в Законе "Об образовании" Московской области четко прослеживается тенденция преодоления единообразия школы. Повсеместно возникают новые виды образовательных учреждений, стало реальностью многообразие учебных планов и программ, что позволяет в значительной степени ориентировать образовательный процесс на удовлетворение разнообразных потребностей населения, личности каждого ученика.

Однако в сельской местности развитие сети образовательных учреждений новых видов идет значительно медленнее чем в крупных промышленных центрах. Это связано с рядом причин: нехватка опытных кадров, неблагоприятные финансовые и хозяйственные условия, снижение жизненного уровня значительной части населения; сложность установления связей с вузами и научно-исследовательскими институтами и т.д. В то же самое время все более остро ощущается потребность в получении жителями села полноценного общего образования, которое обеспечивало бы равные возможности выпускникам сельских школ при поступлении в высшие учебные заведения. Следует также учитывать, что на селе именно школа является главным очагом культуры, а село остро нуждается в квалифицированных кадрах педагогов, агрономов, врачей, работников культуры. Без повышения образовательного уровня сельских жителей невозможно, развитие фермерских хозяйств, переход к цивилизованным рыночным отношениям, повышение производительности земледельческого труда.

Таким образом, создание в сельской местности образовательных учреждений нового вида, в том числе сельских гимназий, имеет свою специфику, сопряжено с решением широкого спектра проблем как социально - экономического, так и организационно -педагогического характера.

Все это актуализирует проблему развития сельской гимназии и лицеев, превращения их в современные и конкурентно способные образовательные учреждения. Однако процесс становления сельских гимназий исследован совершенно недостаточно. В течение последних лет появились ряд интересных работ, посвященных развитию образовательных учреждений новых видов в Москве и некоторых крупных городах (А.Г.Каспржак, Н.П.Плахова, Н.А.Шарай и др.). К сожалению, проблемы сельской школы в этих работах не затрагивались.

Обширная литература, посвященная сельской школе относится, главным образом, к периоду 60-80х г.г. и не учитывает социально - экономические изменения, которые произошли в последнее десятилетие (В.М.Величкина, П.А.Жильцов, А.Е.Кондратенков, В.П.Стрезикозин, Т.И.Шамова и др.).

Несомненный интерес представляют работы по сельской школе Н.В.Горбуновой, Г.Ф.Суворовой, А.М.Цирюльникова и др., но вопросы развития на селе образовательных учреждений новых видов и управления их развитием затрагиваются лишь вскользь.

Практически вне поля зрения ученых - педагогов в последние годы остаются вопросы управления развитием сельской школы, перехода ее в новый статус - статус сельской гимназии. Важное методическое и теоретическое значение имеют работы по вопросам внутришкольного управления Ю.В. Васильева, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, А.А. Орлова, М.Л. Портнова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и многих других известных ученых. Однако они, определяя общие пути совершенствования системы управления развитием образовательных учреждений, не уделяют внимания сельской гимназии, не учитывают ее особенностей.

Таким образом, существует объективное противоречие между социально-экономической и педагогической необходимостью развития сети сельских гимназий как образовательных учреждений нового вида, разработкой теоретических основ управления этим процессом и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по этим вопросам. Поиск путей разрешения этого противоречия и является проблемой нашего исследования.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности, определена тема нашего диссертационного исследования: "Управление процессом становления и развития сельской гимназии".

Объект исследования: функционирование и развитие образовательных учреждений нового вида.

Предмет исследования: управление процессом становления и развития сельской гимназии.

Цель исследования: выявить и обосновать специфику сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида, определить основные направления ее становления и развития, разработать организационную структуру управления инновационным процессом.

Задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование целесообразности создания сельской гимназии как образовательного учреждения нового вида.

2. Определить пути совершенствования содержания образования и обеспечение качества знаний учащихся сельской гимназии.

3. Выявить особенности создания и развития воспитательной системы сельской гимназии в современных условиях.

4. Обосновать организационную структуру управления процессом становления и развития сельской гимназии.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку предложенных рекомендаций.

Гипотеза исследования

Мы исходим из предположения, что в современных условиях существует объективная потребность в становлении и развитии образовательного учреждения нового вида-сельской гимназии.

Управление процессом становления и развития сельской гимназии будет эффективным, если:

- учитываются образовательные интересы и потребности населения;

- разработана перспективная программа перехода от сельской школы к гимназии;

- определено содержание гимназического образования с учетом избранных профилей;

- создана система обучения учащихся с учетом уровня их подготовленности и интеллектуального развития интересов, индивидуальных особенностей;

- осуществлен комплекс мер по демократизации школьной жизни, включению всех участников образовательного процесса в управление школой;

- создана соответствующая учебно-материальная база и сформирован педагогический коллектив, способный реализовать требования не только государственных образовательных образовательных стандартов, но и гимназических образовательных программ;

- стимулируется морально и материально активное участие педагогов в инновационной деятельности;

- осуществляется систематический мониторинг выполнения программы развития;

- разработана новая организационная структура управления гимназий, соответствующая поставленным целям.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования является системой подход к изучаемым процессам и явлениям, общие закономерности и принципы теории социального управления и управления развитием образования; учение о единстве теории практики в процессе человеческого познания; труды психологов, дидактов, специалистов в области теории воспитания.

В исследовании использовался комплекс методов, соответствующих природе изучаемого явления и адекватных поставленным задачам:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме;

- изучение нормативных документов и школьной документации;

- наблюдение в соответствии с разработанной программой;

- опытно-экспериментальная работа по проверке модели развития сельской гимназии и структуры управления ею;

- метод экспертных оценок;

- социологические методы: анкетирование и интервьюирование учителей, учащиеся, руководителей школ;

- метод статистической обработки данных исследования;

- тестирование;

- диагностирование качества знаний и уровня подготовленности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что была обоснована необходимость создания сельской гимназии как нового вида образовательного учреждения, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей сельского населения с учетом новых задач и современной социально-экономической ситуации. Подтверждена эффективность применения программно-целевого подхода к управлению процессом становления и развития сельской гимназии (определение целей развития на основе проблемно ориентированного анализа; формирование концепции образовательного учреждения; разработка программы его развития; мониторинг реализации программы; создание комплекса организационно-педагогических, хозяйственных и кадровых условий, необходимых для достижения намеченных целей.

Разработана образовательная программа сельской гимназии, включающая базисный и надбазисный компоненты с учетом профильной и уровневой дифференциации. Обоснован и реализован комплекс мер, обеспечивающий полное усвоение знаний всеми учащимися ("листы успешности", разноуровневое обучение, обучение по индивидуальным планам, факультативные занятия, систематический мониторинг качества знаний и т.д.).

Создана воспитательная система, учитывающая особенности сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в воспитательный процесс через разноуровневые виды деятельности (трудовая, экологическая, экономическая, эстетическая, краеведческая, физкультурно-спортивная и т.д.).

Разработана, обоснована и внедрена в практику новая организационная структура управления сельской гимназией, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса (администрация гимназии, общественный и попечительский советы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский и учительский советы, кафедры, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения). Обеспечена координация и согласованность действий органов внутригимназического управления различных уровней.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке комплекса рекомендаций по вопросам управления процессом становления и развития сельской гимназии: формирование коллектива педагогов-единомышленников, ориентированных на активное участие в инновационном процессе; обеспечение высокого уровня знаний учащихся; создание целостной воспитательной системы; разработка новой многоуровневой организационной структуры управления сельской гимназией.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике сельских школ, переходящих в режим развития и стремящихся к получению статуса гимназии, а также в процессе переподготовки повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается организацией опытно-экспериментальная работа в соответствии с целями и задачами исследования, использованием разнообразных методов, адекватным задачам исследования.

Этапы исследования:

Первый этап. (1990 - 1991 г.г.) ■ анализ деятельности школы за 1988 - 1991 г.г., изучение литературы по теме исследования, директивных и нормативных документов, подготовка программы развития, ориентированной на переход школы в статус сельской гимназии.

Второй этап. (1992 - 1994 г.г.) - создание общешкольного коллектива педагогов-единомышленников, проблемно-опережающее обучение педагогических кадров, подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап. (1995 -1996 г.г.) - выявление и анализ особенностей управления процессом становления и развития сельской гимназии; опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.

На защиту выносятся.

1. Обоснование правомерности создания сельских гимназий как нового вида образовательных учреждений, учитывающих образовательные потребности сельского населения в современных социально-экономических условиях.

2. Педагогические технологии, обеспечивающие высокий уровень сформированности знаний, умений, навыков каждого учащегося в соответствии с его способностями и возможностями.

3. Система воспитательной работы и диагностическая программа оценки ее эффективности.

4. Модель многоуровневой организационной структуры внутри-гимназического управления, обеспечивающая повышение его эффективности, демократизации управления, участие в принятии важных решений всех субъектов образовательного процесса.

База исследования. Основной базой исследования является Внуковская сельская средняя школа, которая в 1995 году после аккредитации получила статус сельской гимназии, а также сельские школы Ленинского района и некоторых других районов Московской области. Отдельные положения исследования проверялись в других регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Комплекс организационных, методических и содержательных компонентов сельской гимназии апробировался в ряде школ Ленинского района Московской области и других регионах России.

Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению и развитию сельской гимназии получили положительную оценку Департамента образования Московской области, Видновского городского отдела народного образования.

Внуковская сельская школа-гимназия в 1994/1995 учебном году успешно прошла аттестацию с последующей аккредитацией на статус сельской гимназии.

Результаты исследования докладывались на:

Заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ПРНО Московской области; семинарах руководителей сельских школ Ленинского района Московской области на базе Внуковской сельской гимназии (декабрь 1991г., март 1992г., апрель 1993г.); курсах повышения квалификации руководящих работников образования Московской области (ИПК и переподготовки работников народного образования Московской области сентябрь 1993г., октябрь 1995г.); научно-практической конференции "Проблемы лич-ностно-ориентированного вариативного образования (ГОРОНО Ленинского района Московской области (август 1994г.); семинарах руководителей сельских школ Московской области на базе Внуковской сельской гимназии (декабрь 1994г., март 1995г.). научно-практической конференции "Проблемы компьютеризации информационных систем" (Московский экономико-статистический институт ноябрь 1995г.); семинаре руководителей департаментов образования областей Российской Федерации (Департамент образования Московской области, март 1996г).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования состояния здоровья учащихся Внуковской сельской гимназии и ряда сельских школ района (1996/97 уч. год) позволяют констатировать ухудшение физического развития детей и подростков, резкое снижение уровня здоровья за счет хронических неинфекционных заболеваний.

Как показал анализ медицинских заключений (октябрь 1996г.) среди наиболее часто встречающихся заболеваний детей и подростков следует отметить: а) сердечно - сосудистые заболевания - 5 человек; б) вегетососудистая дистония - 8 человек; в) нарушение осанки - 24 человек; г) снижение зрения- 12 человек; д) хронический тонзилит- 6 человек; е) грудной сколиоз - 2 человек; ж) нейродермит - 4 человека.

В связи с этим в сельской гимназии и ряде сельских школ была разработана комплексная программа "Здоровье", включающая разнообразные виды деятельности, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей и подростков. Представим схему совместной деятельности гимназии и ряда организаций района по реализации программы "Здоровье"(Рис.2.2.1).

Не отвергая привычных разделов программы "Физическая культура" (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание), способствующих физическому развитию учеников, учителя сельских школ, сельской гимназии расширяют границы предмета за счет введения народных игр, систем закаливания. В программы пяти спортивных кружков и секций включены подвижные народные игры, которые формируют множество физических навыков и умений, закаляют тело ребенка.

Заключение:

Таким образом, в результате диссертационного исследования нами изложены научные подходы к проблеме теоретических основ становления и развития сельской гимназии, программно- целевого управления развитием общеобразовательной школы, проведен анализ литературы по теме исследования, рассмотрены социально - экономические и правовые предпосылки развития гимназического образования в современных условиях.

Рассматривая теоретические основы программно - целевого управления развитием общеобразовательной школы, мы исходим из определения данного в книге "Управление развитием школы" (под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М. 1995г.), где развитие школы - это закономерное, целесообразное эволюционное, управляемое, позитивное изменение самой школы и ее управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания учащихся; это переход школы в ходе инновационного процесса от прежнего качественного состояния к новому.

Обоснована необходимость создания сельской гимназии как нового вида образовательного учреждения, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей сельского населения с учетом новых задач и современной социально-экономической ситуации.

В процессе экспериментальной работы нами доказана эффективность применения программно-целевого подхода к управлению процессом становления и развития сельской гимназии. При этом основным содержательными направлениями являются:

- определение целей развития на основе проблемно ориентированного анализа;

- формирование концепции образовательного учреждения; разработка программы его развития;

- мониторинг реализации программы;

- создание комплекса организационно-педагогических, хозяйственных и кадровых условий, необходимых для достижения намеченных целей.

Моделируя образовательную среду сельской гимназии, мы исходили из принципа вариативности образования, который достигается за счет двух профилей: естественно - математического и гуманитарного. Расширение и углубление учебных программ базисного учебного плана, формирование надбазисного компонента образования достигается преподаванием спецкурсов и курсов по выбору: теоретическая математика, теоретическая физика, органическая химия, ОИВТ (естественно - математический профиль); древнерусская литература, география и экология, история и культура Отечества, мировая художественная культура, английский язык и литература, французский язык и литература и др. (гуманитарный цикл предметов).

С учетом микросоциального заказа населения в экспериментальный учебный план было введено преподавание ряда учебных дисциплин: риторика, логика, история религии и культуры народа, мировая художественная культура, этика, эстетика, экономика, ритмика и танец.

Анализ гистограммы учебного плана сельской гимназии раскрывает следующее соотношение: в 1995/96 учебном году на предметы естественно-математического цикла приходилось 138 учебных часов, на гуманитарный и эстетический цикл - 153 часа, т.е. разница двух профилей обучения составляла 15 учебных часов. Аналогично в 1996/97 учебном году - 141 и 148 учебных часа и соответственно разница 7 недельных часов. Все это подтверждает целостность и сбалансированность двух профилей обучения. Предметы цикла здоровье составляют 33 недельных часа.

Таким образом, разработана образовательная программа сельской гимназии, включающая базисный и надбазисный компоненты с учетом профильной и уровневой дифференциации.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами смоделирован и апробирован Единый режим работы сельской гимназии с учетом психо-физических особенностей ребенка, создания атмосферы творчества, доброжелательности, развития познавательных интересов учащихся.

В единый режим внесены: учебные занятия; динамические паузы; прогулки на воздухе (час здоровья); завтрак, обед; занятия по интересам.

Результаты опытно - экспериментальной работы убедили нас в необходимости технологического подхода к обучению, в котором выделяют:

- постановку целей и их максимальное уточнение, формулировку учебных целей с ориентацией на достижение результатов (этому этапу работы учителя придается первоочередное значение);

- подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;

- заключительную оценку результатов.

Обоснован и реализован комплекс мер, обеспечивающий усвоение знаний всеми учащимися:

О внедрение технологии определения учебных целей;

О систематический мониторинг качества знаний;

О графическое представление двух степеней обученности; 4

О организация разноуровневого обучения;

О обучение по индивидуальным учебным планам;

О "листы успеха".

Смоделирована и апробирована система разноуровнего обучения.

В процессе становления и развития воспитательной системы сельской гимназии мы рассматриваем воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

На основе теоретического анализа проблемы (Е.В.Бондаревской, Н.Ф.Ефременко, А.И.Кочетова, Н.И.Монахова, В.С.Ханчина), суждений школьников и родителей нами разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознания и измерения уровней воспитанности учащихся сельской гимназии (1992- 1996 уч.годы).

В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем трик уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий, а также невоспитанность.

Признание разных уровней воспитанности выделенного комплекса качеств были сведены в диагностическую таблицу. В ней представлены показатели и признаки (примеры) разных уровней воспитанности, которые следует рассматривать как условные дифференцированные описания, как "ключ" распознания.

В условиях работы сельской гимназии цели воспитательной системы реализуются через различные виды деятельности: нравственное воспитание; трудовая деятельность; воспитание на основе общечеловеческих ценностей; физическое воспитание и охрана здоровья; правовое воспитание; экономическое воспитание; совместная деятельность учителей и учащихся; взаимодействие семьи и школы (социальная защита учащихся).

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы создана эффективная воспитательная среда, основным фактором которой являются отношения между детьми, детьми и взрослыми. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и последующую корректировку с использованием метода воспитывающей ситуации. 92% анкетируемых учащихся гимназии (9-11 класса) отмечают хороший микроклимат, доброжелательность, взаимоуважение в отношениях между детьми и взрослыми. Экспериментально апробирована диагностическая программа для оценки эффективности воспитательной системы и анализа уровня воспитанности учащихся сельской гимназии, определяющая сформированность качеств личности гимназистов.

Анализ таблиц уровней воспитанности учащихся 1-11 классов (февраль 1997 г.), а также анализ "Листов успеха" 1 - 11 классов подтверждает достаточно высокий уровень воспитанности: высокий уровень - 40%, достаточный - 55%, низкий уровень - 5%.

В настоящее время в сельской гимназии нет учащихся, имеющих приводы в милицию или стоящих на учете в органах охраны правопорядка. Особенно заметное развитие получили такие качества личности как долг и ответственность 85%, бережливость 88%, трудолюбие 92%, рост познавательного интереса 95%, доброжелательность, внимание 97%, расширена система дополнительного образования (изостудия, "Театр и дети", студия бального танца, фольклорный ансамбль, интеллектуальный клуб и др.). В настоящее время работает 15 объединений по интересам, в которых занято 205 учащихся гимназии (91% от общего числа).

Скорректированы, разработаны авторские программы: "Флора", изостудия, "Театр и дети", "Моделирование одежды", разработаны и апробированы разнообразные виды деятельности по реализации возможностей и способностей учащихся.

Создана оригинальная возможность системы, учитывающая особенности сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в воспитательный процесс через разнообразные виды деятельности, (трудовая, экологическая, экономическая, эстетическая, краеведческая, физкультурно-спортивная и т.д.).

Разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознания и измерения уровней воспитанности учащихся, развития ученических коллективов, професионализма классных руководителей.

Разработана, обоснована и внедрена в практику новая организационная структура управления сельской гимназией, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса, обеспечена координация и согласованность действий органов внутригимназического управления различных уровней: администрация гимназии, общественный и попечительский советы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский и учительский советы, кафедры, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения.

Таким образом, в течении нескольких лет была радикально изменена существовавшая ранее структура внутригимназического управления. Как показал анализ современной структуры управления, она приведена в соответствие с новыми задачами, с новым объектом управления - инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение в целостной оргструктуре. Четко обозначены функции, содержание деятельности всех органов внутригимназического управления, устранены параллелизм и дублирование в их деятельности.

Новая оргструктура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии важнейших решений. Созданы условия для реального участия в управлении процессом развития гимназии всех субъектов образовательного процесса - педагогов, учащихся, родителей. Деятельность попечительского совета позволила нам привлечь к решению финансовых и хозяйственных проблем гимназии представителей организаций- спонсеров, обеспечить поступление значительных внебюджетных средств, которые используются на развитие гимназии, на материальное стимулирование учителей и учащихся.

Следует особенность, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированный на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса. Большое значение имело создание на ряду с постоянным органами управления различного рода неформальных объединений - творческих групп, клубов по интересам и т.д.

Становление новой структуры управления во многом способствовало повышению качества учебного процесса, обеспечению усвоения знаний, развитию воспитательной системы гимназии, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов-единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агеева, Лариса Владимировна, Москва

1. АбальхановатСлавская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Алан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М .,1993.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.

4. Ангеловская К. Учителя и инновации. М., 1991.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1982.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-Л., 1992.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

8. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М., 1988.

9. Бизнес и менеджер/Сост. И.С. Дароховский, И.П. Черноива-нов, Т.В. Прехул. М., 1992.

10. Биркенбиль В. Как добиться успеха в жизни. М., 1992.

11. Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. М., 1993.

12. БлэкС. Что такое "паблик рилейшнз"? 1990.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

14. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

15. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе.- М.,1980.

16. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987.

17. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск, 1988.

18. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход.- М., 1990.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978.

20. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая Экспертиза школы.- Рига, 1996.

21. Вазина К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. Н.Новгород 1990.

22. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991.

23. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

24. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.,1990.

25. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

26. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

27. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

28. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. П., 1989.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М.,1991.30 . Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

30. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

31. Генов Ф. Психология управления. М., 1982.

32. Горбунова Н.В.Френкель Т.В. Сельская школа/ Организационно-педагогические вопросы управления.-М.,1991.

33. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. 2-е изд. - М., 1986.

34. Грачев М.В. и др. Капиталистическое управление: уроки 80-х. М., 1991.

35. Грачев М.В. Управленчиские нововведения. М., 1985.

36. Гребнев ЕХ Управленчиские нововведения. М,. 1985.

37. Грейсон J1. мл., 0"Делл К. Американский мененджмент на пороге XXI века. М., 1991.

38. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1987.

40. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.,1993.

41. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

42. Ерошин В.И. Организация экономической деятельности общеобразовательных школ. М., 1994.

43. Жильцов П.А.,Величкина В.М. Учитель сельской школы.-М.,1973.

44. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

45. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. -М., 1988.

46. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.

47. Зазыкин В.К., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.

48. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М., 1991.

49. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.,1967.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

51. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992.

52. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

53. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Практический курс обучения по учебной дисциплине. М., 1994.

54. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

55. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

56. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.,1988.

57. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. М., 1992.

58. Кан-Калик' В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

60. Каптерев Б.Ф. История русской педагогики. СПТ.1915.

61. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.-М.,1991.

62. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

63. Караковский' В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

64. Караковский В.А., Новикова Я.И., Селиванова Н.Я. Воспитание? Воспитание.Воспитание! М.,1996.

65. Карлоф Б. Деловые встреча. М., 1990.

66. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.,1984.

67. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

69. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977.

70. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: Практический аспект изучения личности. М., 1988.

71. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. Мм1979

72. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.С. Эффективность образования. М., 1991.

73. Кон И.С. Ребенок и общество.М.,1988.

74. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.,1992.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

76. Кондратенков А.Е.,Суворова Г.Ф. Подготовка учителя сельской малокомплектной школе.- Смоленск, 1983.

77. Кондратьева М.А. Отечественая гимназия: Исторический опыт и современные проблемы. Ж."Педагогика" N 1., 1994.

78. Королева К.Т. Семейное воспитание и школа в России. -М., 1994.

79. Котова И.Б., Рогов Е.И., Мареев В.И. Диалог со школьником о его индивидуальности. Ростов н/Дону, 1990.

80. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. -Л.,1985.

81. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры.- Минск, 1988.

82. Курнешова Л.Е. Оценка учреждений и работников образования: пути ее совершенствования и практические результаты. М., 1996.

83. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елесеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.-М., 1995.

84. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

85. Лебедев B.C. Содержание образования. М.,1989.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

87. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

90. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамо-ва.- М.,1992.

91. Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташкина. 2-е изд.-М., 1990.

92. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988.

93. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

94. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

95. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М., 1991.

96. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.,1988.

97. Новикова Л.И. Школа и Среда. М., 1985.

98. Огурцов Н.Г., Бунтовская Т.М. Дифферинцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Минск, 1990.

99. О человеческом в человеке / Под ред. И.Т. Фролова. М.,1991.

100. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

101. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.

102. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В. Ху-доминского. М., 1987.

103. Педагогический словарь. М., 1960. Т.1.

104. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

105. Петровский A.B. Личность. Деятельность, Коллектив. М.,1982.

106. Петровский В.А. Психология неадоптивной активности. М., 1992.

107. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Дону, 1993.

108. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.- М.,1991.

109. Пикельская B.C. Теоретические основы управления: шко-ловедческий аспект.- М.,1990.

110. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М., 1990.

111. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.,1991.

112. Попов Г.Х. Эффективное управление.-М., 1985.

113. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.-М., 1989.

114. Пригожин А.И. Организация: системы и люди.- М., 1983.

115. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М., 1990.

116. Проблемы оптимизации управления школой / Под ред. М.М. Поташника,- М., 1990.

117. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

118. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.,1987.

119. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования РФ Е.В. Ткаченко в 1993 1994 гг.).

120. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М., 1990.

121. Российское образование в переходной период: программа стабилизации и развития. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М.,1991.

122. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

123. Сборник документов и материалов "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы". М., 1984.

124. Ситник А.Б. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М., 1995.

125. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

126. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

127. Социально-педагогическая Среда как условие становления и развития региональных сфер образования. / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова.- М., 1994.

128. Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения. М.,1991.

129. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе.-М., 1972.

130. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе.-М., 1995.

131. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

132. Сухомлинский В А Сердце отдаю детям. М.1983.

133. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М., 1980.

134. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М., 1980.

135. Татьянченко В.С. Годовой план работы школы в условиях реализации реформы. Челябинск, 1988.

136. Титович С.П. Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве.- М., 1992.

137. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента . М., 1997.

138. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

139. Управление современной общеобразовательной школой / Под ред. Худоминского. М., 1995.

140. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева. М.,1992.

141. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы.- М., 1994.

142. Управление школами нового типа/Под.ред. Н.В.Горбуновой.- М.,1991.

143. Филосовско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

145. Фролов П.Т. Школа молодого директора.- М.1988.

146. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления.-М.,1987.

147. Хозе С.Е. Директор школы.- М., 1979.

148. Человек в системе наук. М., 1989.

149. Чередов И.М. Конструирование урока.-Омск, 1981.

150. Чередов И.М. Селькая школа.-Омск, 1981.

151. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988.

152. Чоботарь A.B. Демократизация внутришкольного контроля.- М., 1991.

153. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы.- М., 1987.

154. Шамардин В.Н., Суслова Н.П., Тамбовкин Т.И. Школа: от конечного результата к творческому поиску.-М., 1991.

155. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики.-М., 1991.

156. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М., 1992.

157. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся.- М., 1990.

158. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М.,1990.

159. Шиянов «E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Ставрополь, 1991.

160. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., Ставрополь, 1991.

161. Шубин H.A. Внутришкольный контроль.- М., 1977.

162. Эксперемент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.- М., 1991, 1992.

163. Ямбург Е.А. Это "скучная" наука управления.- М., 1992.