автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арябкина, Ирина Валентиновна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы эстетического воспитания.

1.2.Характеристика личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов.

1.3.Модель личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по личностно ориентированному эстетическому воспитанию будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

2.1.Пути совершенствования эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

2.2. Педагогические условия личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе"

Актуальность темы исследования.

Изменения, стремительно происходящие в нашем обществе в связи с переходом на новые отношения, оказали значительное влияние и на развитие образования. В современных социокультурных и экономических условиях перестраивается практика работы всех образовательных учреждений с ориентацией на воспитанника как на личность, которая является самосознательным ответственным субъектом собственного развития и субъектом воспитательного взаимодействия. Именно поэтому особо актуальной на современном этапе развития общества становится проблема личностно-ориентированного подхода к воспитанию, понимание которого определили в 60-е гг. 20-го столетия представители направления гуманистической психологии А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс, В.Франкль (14, 15,153,261), утверждавшие, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребенка. Идея личностно ориентированного подхода в нашей стране разрабатывалась с начала 80-х годов К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Алексеевым, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневичем, А.А.Орловым, В.В.Сериковым, И.С. Якиманской

5,9,10,1 1,42,128,180,223,224,281,282,283)и др. в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процесса.

Личностно ориентированный подход в современных условиях гуманизации и гуманитаризации всех звеньев образовательной системы - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Личностно ориентированный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации, самоутверждения. В коллективном воспитании это означает создание гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях.

Все вышесказанное относится и к эстетическому воспитанию как одному из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающему ее рост в соответствии с социальным и психофизическим становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Проблемам эстетического воспитания в нашей стране уделяли большое внимание практически все лучшие педагоги: от П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого (37,147,148,237,238,266) и др. в начале века до О.А. Апраксиной, Н.И. Киященко, О.Г. Максимовой, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, В.А.Сластенина (16,105,143,144,149,150,196,226,227) и др. в последние десятилетия. Все они подчеркивали, что эстетическое воспитание обладает высоким развивающим потенциалом как в области гуманитарного, так и естественно-научного образования. Поэтому перспективными являются интегрированные курсы с богатым культурологическим, эстетическим и художественным содержанием, разработка и внедрение которых основано на системном понимании организации учебно-воспитательного процесса. В раскрытие понятия системы образовательного процесса внесли свой вклад ученые С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.М.Монахов, Н.В.Нагорнов, Ю.П. Сокольников, П.И.Третьяков,

Г. И. Хозяинов( 17,33,34,8 1,82,83,84,118,138,139,140,164,228,229,24 6, 259) и др.

Личностно ориентированное эстетическое воспитание предполагает содействие раскрытию эстетического сознания личности (чувств, оценок, вкусов, суждений, идеалов, ценностей, взглядов), ее потребностей, эмоционально-чувственных, оценочных эстетических отношений и их реализации в поведении, предпочтениях и деятельности (восприятии, оценивании, сотворчестве и самостоятельном творчестве, рефлексии и анализе). Результаты эстетического воспитания, закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы общения, познания, практической деятельности человека. Очевидным является тот факт, что для осуществления на практике идей личностно ориентированного эстетического воспитания в российских школах необходимы специально подготовленные, высококвалифицированные преподавательские кадры. В современных условиях возрастает социальная роль учителя (и в особенности учителя начальных классов) как носителя национальной художественной культуры и значение эстетического образования будущих педагогов (в том числе и вузовского). Причем приоритетным следует признать ориентирование на развитие личности «через искусство», а не равнодушное заучивание шаблонов, развитие мотивации к творчеству.

Одновременно в практике работы высших учебных заведений есть много недоработок, ошибок. Они сводятся к следующему: не полностью используется воспитательный эстетический потенциал учебных программ по разным предметам; недостаточны взаимосвязь основного, внеучебного, дополнительного эстетического образования, их непрерывность и преемственность; не до конца решенной задачей является определение функций педагога в процессе личностно ориентированного эстетического воспитания студентов - будущих учителей начальных классов; не соотнесены между собой формы, приемы, методы и средства личностно ориентированного эстетического воспитания.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью учебно-воспитательной практики, а с другой стороны - недостаточностью разработки проблемы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования «Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе». С учетом противоречий была сформулирована проблема: каковы пути и педагогические условия, при которых будет успешно осуществляться личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в педагогическом университете. Предметом исследования являются педагогические пути и условия, способствующие успешному личностно ориентированному эстетическому воспитанию будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования. При ее формулировке мы исходили из системного понимания проблемы, согласно которому личностно ориентированное эстетическое воспитание будет успешно осуществляться, если учитывать пути и соблюдать общие и частные педагогические условия. К группе общих относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе:

-методологическое обеспечение, заключающееся в выборе теоретических основ для организации личностно ориентированного эстетического воспитания, в использовании научных методов исследования, которые бы позволили давать объективные сведения о значении личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов;

-материальное обеспечение, направленное на создание в педагогическом вузе условий для всестороннего эстетического развития каждого студента с учетом его индивидуальных личностных особенностей;

-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, которое заключается в своевременной помощи педагогам, кураторам советами, рекомендациями по активизации формирования эстетической культуры каждой личности;

-организационно-управленческое обеспечение, способствующее решению комплекса задач личностно ориентированного эстетического воспитания через создание разнообразных советов, штабов, центров;

-кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса -подготовка и переподготовка педагогических кадров, совершенствование их педагогического мастерства.

На группе общих условий базируются частные условия: - эстетизация всех сторон учебно-воспитательного процесса; -раскрытие и максимальное использование эстетического воспитательного потенциала учебных программ педагогического вуза;

-использование разнообразных форм эстетической учебной и внеучебной работы со студентами;

-изучение личностных психологических особенностей, эстетических интересов, склонностей, потребностей, вкусов, уровня эстетической воспитанности каждого студента;

-внедрение в практику работы новейших достижений педагогической науки по эстетическому воспитанию будущих учителей;

-усиление межпредметных связей, интеграция различных компонентов учебно-воспитательного процесса;

-включение каждого студента в практическую деятельность с учетом уровня его эстетической воспитанности;

-овладение каждым студентом современными методами и методиками эстетического воспитания школьников.

По нашему предположению, именно данная система общих и частных условий дает возможность успешно осуществлять личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов.

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы нами были поставлены следующие эадачн:

1.Дать характеристику личностно ориентированному эстетическому воспитанию как педагогическому явлению.

2.Исследовать возможности процесса профессионального становления будущих учителей начальных классов в личностно ориентированном эстетическом воспитании.

3.Создать модель и разработать технологию личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

4.Выявить и обосновать пути и педагогические условия личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Метододогкческую основу исследования составляют философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (А.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, О.Г. Максимова и др.); современные концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Т.В. Надолинская и др.); системный подход к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Нагорнов, И.П. Подласый, Ю.П. Сокольников и др.).

В процессе работы над темой были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ своего опыта работы, педагогический эксперимент, диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, метод самооценки), наблюдение, анализ результатов творческой деятельности студентов, преподавателей вуза, изучение и обобщение передового педагогического опыта, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является педагогический факультет Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе( 1996-1997 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская литература по теме исследования. Анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, анализировался опыт работы по эстетическому воспитанию в различных вузах Ульяновска и других городов России, вследствие чего были выявлены недостатки традиционной организации эстетического воспитания, что позволило сделать предположение о необходимости дифференциации в методах, формах, организации учебно-воспитательного процесса и его содержании. Кроме того, был проведен анализ эффективности эстетического воспитания студентов педагогического факультета УлГПУ. С помощью системы методов исследования и выработанных нами критериев в начале и в конце года замерялся уровень эстетической воспитанности будущих учителей начальных классов. Были сформулированы основные компоненты научного исследования, создана модель личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Второй этап (1997-2000 гг.). На этом этапе проводился эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования, разработку путей и комплекса педагогических условий успешности личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Третий этап (2001г.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, публикации материалов, литературному оформлению работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем охарактеризованы теоретические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов; исследованы возможности педагогического вуза в создании условий для личностного эстетического совершенствования и самореализации каждого студента и формирования в дальнейшем его эстетической культуры; изучен и проанализирован опыт эстетического воспитания в нашей стране и за рубежом; теоретически определены и экспериментально проверены пути и педагогические условия такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой с наибольшей успешностью может осуществляться личностно ориентированное эстетическое воспитание студентов-будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе, создана его модель и разработана технология.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, методические рекомендации и выводы могут быть использованы преподавателями вузов, готовящих будущих начальных классов, при переподготовке учителей в ИПК ПРО.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в эксперимент студентов всех возрастных групп, реализацией комплексной методики исследования, длительностью эксперимента.

Апробация к внедреине результатов нсследовакня. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Всероссийских научно-исследовательских конференциях

Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника» (г. Ульяновск, 1998 г.), «Личность младшего школьника» (г. Ульяновск, 1999 г.), «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г. Ульяновск, 2000 г.), «Актуальные проблемы воспитания современного школьника» (г. Ульяновск, 2001 г.), «Современные технологии обучения в начальной школе» (г. Ульяновск, 2001 г.)), на ежегодных конференциях в университете и ученых советах педагогического факультета.

На защиту выносятся:

1.Модель и технология процесса личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

2.Положения о совокупности путей и условий личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. Развитие образования в Российской Федерации в настоящее время характеризуется значительными изменениями в различных областях, в том числе в содержании образования, в образовательных технологиях, системе организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. При этом особое внимание уделяется такому важному компоненту этого процесса, как эстетическое воспитание. Именно поэтому очень важным сейчас является поиск путей совершенствования процесса эстетического воспитания, и том числе будущих учителей - учителей XXI века.

В теоретической главе мы показали, что одним из таких путей является личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Нами были изучены труды виднейших ученых прошлого и современности, касающиеся проблем эстетического воспитания и личностно ориентированного подхода к нему. Мы рассмотрели процесс эстетического воспитания в историческом развитии, проанализировали его содержание, принципы и задачи, обосновали необходимость личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе и требования к его осуществлению.

В нашем исследовании мы попытались изучить возможности личностно ориентированного эстетического воспитания для профессионального становления будущих учителей начальных классов, что позволило сделать вывод о том, что организация личностно ориентированного эстетического воспитания способствует формированию эстетической культуры как качества, совершенно необходимого для каждой личности, и в особенности для личности учителя.

При организации процесса личностно ориентированного эстетического воспитания очень важным является создание его модели, которая предусматривает работу по разным направлениям и способствует личностному и профессиональному становлению каждого студента. Важнейшими компонентами созданной нами модели личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов являются пути, педагогические условия личностно ориентированного эстетического воспитания, факторы, оказывающие влияние на данный процесс. Центральное место в модели занимает технология личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Личностно ориентированная эстетическая воспитательная технология представляет собой синтез цели, задач, содержания личностно ориентированного эстетического воспитания (которое реализуется при помощи разнообразных форм, методов и средств), диагностики результатов воспитательного воздействия и взаимодействия. При этом главным является то, что личность воспитанника (в нашем исследовании - студента педагогического факультета педагогического вуза) имеет приоритетное значение и является субъектом воспитания, а весь воспитательный процесс направлен на выявление и развитие внутренних потенциалов, способностей, интересов, потребностей, личностных особенностей каждого. Мы считаем, что данная технология может быть использована преподавателями, кураторами учебных заведений (вузов, училищ, колледжей и т.д.), которые готовят будущих учителей начальных классов.

С целью определения результатов личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов мы выделили основные критерии и пять уровней эстетической воспитанности, которые при соблюдении определенных условий создают положительную динамику. Такой вывод нам позволили сделать производимые в начале и в конце каждого учебного года замеры этих уровней в соответствии с выявленными критериями.

В процессе эксперимента по изучаемой проблеме мы убедились в том, что для успешного личностно ориентированного эстетического воспитания студентов необходима совокупность его путей и условий. Их анализу посвящена вторая глава нашего исследования. В ней мы подробно охарактеризовали работу, которая велась по разным направлениям. Такими направлениями для нас явились: аудиторная и внеаудиторная работа; вовлечение студентов в факультетские и университетские мероприятия; помощь в организации и регулировании свободного времени; проведение предметных Недель; использование педагогической практики в личностно ориентированном эстетическом воспитании студентов; приобщение к научно-исследовательской деятельности по проблемам эстетического воспитания младших школьников; активное участие в организации эстетики поведения и общения студентов, преподавателей, обслуживающего персонала; проведение работы среди студентов по формированию эстетики внешнего вида и окружающей обстановки.

В диссертационном исследовании мы теоретически обосновали каждое условие личностно ориентированного эстетического воспитания. Выявленные и научно обоснованные общие и частные условия свидетельствуют о том, что наш подход к формированию основных компонентов исследования был верным: проблема, цель, задачи, гипотеза определены правильно.

Таким образом, проведенное нами исследование решило поставленные задачи. Мы подтвердили гипотезу, апробировали, внедрили в практику наши научно обоснованные рекомендации, направленные на успешность личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Диссертация не смогла решить всех вопросов, которые связаны с исследованием данной проблемы. В дальнейшем следует искать новые формы и методы эстетического воспитания, установить преемственность между школой и вузом. Требует дальнейшего исследования и проблема технологии эстетического воспитания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арябкина, Ирина Валентиновна, Ульяновск

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 142с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология/Г. С. Абрамова. -М.:Академия, 1998. 704с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии/Г.С. Абрамова. -М.:Академия, 1998. 316с.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология/Г. С. Абрамова. -М.-.Академия, 1998. 368с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности/Г. Айзенк.-М.:Просвещение, 1972. 224с.

7. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностно ориентированному образованию/Р.Ш. Акбашева.-Уфа:Башгоспединститут,1999. 130с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования/Г.В. Акопов. Самара, 1993. - 254с.

9. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г. Ананьев. -М.:Наука, 1977. 379 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В.И. Андреев.-Казань: Изд. Казанского университета, 1988. -236с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1/В.И. Андреев.- Казань.Изд.Казанского университета, 1996. 567 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.Книга 2/В.И. Андреев.-Казань:Изд.Казанского университета, 1998. 318 с.

14. Ш.Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности/ О.А. Апраксина / /Музыкальное воспитание в школе.-1964.-вып.3. С.28-31.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И. Архангельский.-М.:Просвещение, 1978. 498 с.

16. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров/ P.M. Асадуллин//Учитель Башкирии.-1991.-№6. -С. 14-16.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихоло-гического анализа/А.Г. Асмолов. М.:Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

18. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности/Л.А. Ахтариева/ Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М., 1978. 16с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы)/Ю.К. Бабанский.-М.:Педагогика, 1982. 192 с.

20. Вабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.-М.:Педагогика, 1982. 216с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса/ Ю.К. Бабанский.-Киев:Рад.шк.,1982. 198 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский.-М.:Просвещение,1985. 208 с.

23. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность/М.М. Балашов, М. И. Лукьянова. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 28с.

24. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие по спецкурсу для пединститутов по специальности 2121/ С.П. Баранов.-М.:Просвещение, 1981. С. 143.

25. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин// Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985.-М.,1986.- С.80-160.

26. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения/Под ред.А.Ф.Смирнова/В.Г. Белинский.-М.: Педагогика, 1982. 288 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики(Курс лекций).Часть 1/ Д.А. Белухин.-М.: Институт практической психологии; Воронеж:НПО Модэк ,1996. 318 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики(Курс лекций).Часть 2/ Д.А. Белухин-М.:Институт практической психологии; Воронеж:НПО Модэк,1997. 304 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ.под ред.В.Я.Пилиповского /Р. Берне.-М.:Прогресс, 1986. 420 с.

30. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/М.Н. Берулава //Педагогика.-1996.-NqI. С.9-11.

31. Беспалько B.II. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения/В.П. Беспалько. М.:3нание,1971. - 72 с.

33. Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности/В.Н.Бессонов. -М.:РПА,1988. 386 с.

34. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком/Б.М. Бим-Бад//Педагогика.-1996.-Ne5. С.3-9.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/П.П. Блонский.-М.: Изд.Академии пед.наук РСФСР, 1961. 695 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение/А.А. Бодалев.-М.:Знание,1983. -230 с.

37. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения /А.А. Бодалев//Сов.педагогика.-1990. №12. - С.65-71.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович.-М.:Педагогика, 1968. 464 с.

39. Бондаревская Е.В. гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е.В.Бондаревская//Педагогика.-1997.-Nq4.- С. 11-17.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская//Педагогика.-1995.-Nq4. С.29-36.

41. Борев Ю. Эстетика/Ю. Борев.-М.: Педагогика, 1988. 388 с.

42. Бубер М. Проблема человека. Перспективы/М. Бубер//Лабиринты одиночества/Пер.с англ.Сост.Н.Е.Покровский.-М.:Прогресс, 1989.-С.88-97.

43. Булычев Б.Е. Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути ее совершенствования: Автореф. дисс.канд. пед. наук/Б.Е. Булычев. М.,1994. - 18с.

44. Буравихин В.А. Учитель и общество/В.А. Буравихин. //Педагогика.-1996.-Nq5. С.60-63.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход :Метод. Пособие/А.А. Вербицкий.-М.: Высшая школа,1991.-207с.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы/С.Г. Вершловский.-М.:Педагогика,1987. 184 с.

47. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М.Борисовой.-М.:Академия, 1998. 192 с.

48. Вершинина Г.Б. Вольна о музыке глаголить/Г.Б.Вершинина.-М.:Новая школа, 1996. 191с.

49. Воспитательные технологии. Вып. 1/Сост. и ред. С.Д. Поляков.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 24с.

50. Воспитательные технологии. Вып.2/Сост. и ред. С.Д. Поляков.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 32с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова/Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т./Гл.ред. А.В. Запорожец/ Л.С.Выготский. -М.:Педагогика,1982.-т.З. 367 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/Л.С. Выготский.-М.:Изд.АПН РСФСР, 1956. 519 с.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций/Л.С. Выготский.-М.:Изд.АПН СССР, 1960. 500 с.

55. Галимова Н.И. Педагогические условия вокально-хоровой подготовки учителей начальных классов:Автореф.дисс.канд.пед.наук/ Н.И. Галимова-М,1992. 16 с.

56. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии/М.В. Гамезо, И.А. Домашенко.-М.:РПА, 1998.- 271 с.

57. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство /Г. Гачев М.: Просвещение, 1980. - 268 с.

58. Гегель Г.В. Сочинения.Т. 12.Лекции по эстетике/Пер. с нем/ Г.В. Гегель.-М.-Л.:Соцэкгиз, 1938. 472 с.61 .Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России/Б.С. Гершунский //Педагогика.-1996.-Nq5.-С.46-54.

59. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии.-1988.-No.2. С. 19-26.

60. Гольденштрихт С.С. О природе эстетического творчества/С. С. Гольденштрихт.-М.:Просвещение,1977. 223 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М, 2000. 25 с.

62. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/В.В. Гришин, П.В. Лушин.-М.:Педагогика, 1990. -242 с.

63. Громов Е.С. Начала эстетических знаний/Е.С. Громов. М.:Советский художник, 1984. - 342 с.

64. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования/Ю.В. Громыко, В.В. Давьщов//Педагогика.-1994-№6. С.31-37.

65. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность/ВД. Губин.-М.:Культура, 1987. 186 с.

66. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии/В.В. Гузеев -М.:Просвещение, 1991. 780 с.

67. Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей/ В.В. Гузеев//Директор школы.-1993.-Nsl. С.28-32.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/Э.Н. Гусинский.-М.:Школа, 1994. 184 с.

69. Даль В.И. Толковый словарь великого русского языка.Т.4/В.И. Даль.-М. .Русский язык, 1991. 688 с.

70. Данилов М.А., Есипов Б.П.Дидактика/М.А. Данилов, Б.П. Есипов.-М.:Изд.АПН, 1957. 518 с.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе/М.А. Данилов.-М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.

72. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система/А.Я.Данилюк//Педагогика.-1997.-№4. С. 10-14.

73. Даттель Е. Л. Музыкальное путешествие/Е.Л. Даттель.-М.: Просвещение, 1969.- 408 с.

74. Демина В.В., Нагорнов Н.В., Соловьев В.М. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника:диагностика, коррекция/ В.В.Демина, Н.В.Нагорнов, В.М.Соловьев -Ульяновск:УлГПУ,1997. 190 с.

75. Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. В. М.Соловьева, Н. В. Нагорнова,Л Д.Лебедевой. -Ульяновск:УлГПУ, 1998. 106 с.

76. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В. А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения/А.Г. Доманов, А.м. Зимичев, В.А.Якунин.-М.-Л.: Просвещение, 1988. 254 с.

77. Зимняя И. А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя.-М.:Владос,1997. 202с.

78. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Автореф.дисс. канд.психол. наук / П.Н. Иванов.-М, 1985. 18 с.

79. Ильенков Э.В. Что же такое личность?/Э. В. Ильенков.-М.:Педагогика,1979. 14с.

80. Ильенков Э.В. Проблема идеального/Э.В. Ильенков//Вопросы философии.-1979.-Nq7. С. 145-159.

81. Ильин B.C. Личностная ориентация всех процессов в педвузе/В.С. Ильин//Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр.-Волгоград,1988. С.З

82. Ильина Т.А. Педагогика/Т.А. Ильина.-М.:Просвещение, 1984.-495 с.

83. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе/Д.Б. Кабалевский.-М. : Педагоги-ка, 1973. 328 с.

84. Каган М. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе/М.Каган//Музыка в школе.-1987.-Nq4. С.23-29.

85. Каган Л.Н. Духовные потребности и деятельность личности/Л.Н. Каган//Философские науки.-1976.-Nsl. С. 11-14.

86. Кандинский В. О духовном в искусстве/В. Кандинский.-М.: Архимед, 1992. -108с.

87. Кант И. Трактаты и письма/Н.Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

88. Капустин Н.П. Социально-педагогический аспект развития личности/Н.П.Капустин//Менеджмент в управлении школой.-М.:Педагогика, 1992. С.75-84.

89. Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молоде-жи/В.А.Караковский//Педагогика.-1992.-Nq3.-С. 11-15,№4.-С. 15-19.

90. ЮЗ.Караковский В.А. Грани воспитания. (Раздумья педагога)/В.А.Караковский.-Челябинск:Южн-Урал.кн.изд.,1974. 129с.

91. Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание/Н.И.Киященко. М.:Просвещение,1983. - 336с.

92. Юб.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М.В. Кларин. М.:Арена, 1994. - 222с.

93. Кларин М.В. Инновации в обучении :метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин.-М.:Наука, 1997. 223с.

94. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/М.В.Кларин.-М.:Знание, 1989. 75с.

95. Климов Е.А. Основы психологии/Е.А.Климов.-М.:Юнити, 1997. -283с.

96. Ю.Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание/С. М. Ковалев.-М.:Мысль, 1986. 201с.

97. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология/ Б.Б.Комаровский.-М.:Просвещение,1969. 311с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах,-т. 1/Я.А.Коменский.-М.:Педагогика, 1982. 656с.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.-Т.2/Я.А. Коменский.-М.:Педагогика,1982. 576с.

100. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся:Проект.-М.,1990.

101. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике//Проблемы теории воспитания. Сб.статей/Ф.Ф. Королев. -4.1-М.: Педагогика, 1997. 320с.

102. Кочкова Т.Ю. Дифференцированный подход в эстетическом воспитании студентов педагогических институтов: Автореф. дисс.канд.пед.наук/Т.Ю. Кочкова.-М.,1994. 16 с.

103. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе/И.В.Кошмина.-М.:ВЛАДОС, 1999. 144 с.

104. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики/В.В.Краевский.-М.:Знание,1977.- 64с.

105. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в школе:АПН СССР,НИИ общей педагогики/В.В.Краевский.-М/Педагогика, 1989. С.33-41.

106. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе/В.В. Краевский//Сов.педагогика. 1984.-Nq9 -С.36-42.

107. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик/В.В. Краевский//Педагогика.-1997.-Nq4. С. 113-118.

108. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

109. Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина.- М.: Политиздат, 1982. 431 с.

110. Кгоп F.W. Yrundwissen Paedagogik- Muenchen-Basel, 1991. 302с.

111. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах/В.Г.Крысько.-Минск:Харвест, 1999. 384 с.

112. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени.-2-е изд./Ф.А.Кузин.-М.:Ось-89,1998. -208с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности/Н.В.Кузьмина.-Л.:Просвещение, 1967. 183 с.

114. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие/С.В.Кульневич- Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

115. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие.-Вып. 1.-Ульяновск:ИПК ПРО, 1998. 68 с.

116. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие.-Вып.2.-Ульяновск:ИПК ПРО, 1998. 71 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых/Ю.Н.Кулюткин//Вопросы психологии.-1989.-Nq2. С.5-13.

118. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых/Ю.Н.Кулюткин.-М.:Просвещение,1985. 128 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя /Ю.Н. Ку лютки н / / Вопросы психологии .-1986.-Nq1. -С.21-27

120. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся/Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская.-М.:Просвещение, 1971.- 201 с.

121. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству:Кн для учителя/Н.В. Кухарев.-М.:Просвещение,1990. 159 с.

122. Лебедева В.П.,Орлов В.А.,Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию/В.П.Лебедева, В.А. Орлов, В.И.Панов//Педагогика.-1996.-Ne5. С.24-26.

123. Аеонтьев А.А. Педагогическое общение/ Под ред. М. К. Кабардова/А.А.Аеонтьев.-М.-Нальчик, 1996. 95с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность/А.Н.Леонтьев//Вопросы философии.-1974.-№5. С.65-78.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность/А.Н.Леонтьев.-М.:Политиздат, 1975. 302 с.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. /А.Н.Леонтьев.-М.:Педагогика, 1983. -Т2. 320 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер.-М.:Педагогика, 1981. 185 с.

128. Лисовский В.Т., Дмитриев А.И. Личность студента/В.Т.Лисов- ский, А.И. Дмитриев.-Л.: Просвещение, 1974. 214 с.

129. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания/Б.Т.Лихачев.-М.:Просвещение, 1975. 241 с.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/Б.Т.Лихачев.-М.:Прометей, 1998. 464с.

131. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие/ Под ред. Н.Н.Никитиной.-Ульяновск:ИПК ПРО, 1998. 104 с.

132. Ломпшер И., Гуллаш Р. Развитие способностей/И.Ломпшер, Р. Гуллаш//Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред А.Коссаковски и др.-М.:Педагогика, 1981. С. 106-134.

133. Макаренко А.С. О воспитании/А.С.Макаренко.-М.:Изд. Политиздат, 1988. 156с.

134. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 Т.-Т. 1/А.С.Макаренко.-М.:Педагогика, 1983. 366 с.

135. Максимова О.Г. Теоретические основы процесса формирования гармонично развитой личности в современных условиях/О. Г. Максимова//Сборник материалов научно-практической конференции.-Чебоксары:ЧГПИ им. Яковлева, 1995. С.3-10.

136. Максимова О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в современной школе/ О.Г.Максимова.-Чебоксары:ЧГПИ, 1998. 107 с.

137. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом/З.А.Малькова.-М.: Просвещение, 1983. 191 с.

138. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах/З.А. Малькова//Советская педагогика, 1990.-№12. С. 116-126.

139. Маслоу А. Самоактуализация/А.Маслоу.-М.:Просвещение,1982.-279с.

140. Мелик-Пашаева А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству/А.А.Мелик-Пашаева, З.Н.Новлянская.- М.: Просвещение, 1987. 131с.

141. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/В.С.Мерлин.-М.:Просвещение, 1986. 113с.

142. Методы активизации эстетического воспитания в школе.-Л.:ЛГПИ,1968. 251 с.

143. Методы педагогических исследований/Под ред А.И.Пискунова,Г.В. Воробьева.-М.:Педагогика,1979. 254 с.

144. Митина A.M. Учитель как личность и профессионал/A.M. Митина. -М.:Педагогика, 1994. 904 с.

145. Михайлова А.И. Социология культуры/Л.И.Михайлова.-М.^АИР-ПРЕСС, 1999.- 232с.

146. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения/В.М. Монахов.- М.- Тула: ТОО Бурдус,1993. 58 с.

147. Монахов В.М., Орлова В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе/В.М.Монахов, В.А.Орлова, В.В.Фирсов//Советская педагогика.-1990.-Nq8. С.42-51.

148. Музыка: Программы для общеобразовательных учебных учреждений, 1 -4классы/ Сост.Н.А.Терентьева.-М.:Просвещение, 1994. -78с.

149. Мясищев В. Н. Способности и потребности/В. Н.Мясищев.-Л. :АГУ.-№287.-1960. С.21-27.

150. Нагорнов Н.В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы/Н.В.Нагорнов.-Ульяновск:УГПИ, 1993. 145 с.

151. Нагорнов Н.В., Кравченко О.А. Эстетическое воспитание студентов в процессе изучения иностранного языка/Н.В.Нагорнов, О.А.Кравченко//Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга.-Казань, 1998. С.89-90.

152. Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка», 1-3 кл./Т.В.Надолинская.-Таганрог: Айкэн, 1998. 176 с.

153. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований/А.Я.Найн//Педагогика.-1995.-№5. С.46-48.

154. Наумов С.А. Эстетический вкус, его воспитание/С.А.Наумов. -Н.Новгород: Изд-во Нижегор. Гос. ун.-та, 1997. 226 с.

155. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий/В.Д.Небылицын. М.:Просвещение,197б. - 142 с.

156. Неменский Б.М. Мудрость красоты/Б.М.Неменский.-М,: Просвещение, 1981. 267с.

157. Немов Р. С. Практическая психология: Учебное пособие/Р. С. Немов. -М.: Владос,1997. 320 с.

158. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.-Кн.2/Р.С.Немов.-М.:Владос,1998. -608 с.

159. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн.-Кн.З/Р.С.Немов.-М.:Владос,1998. -632 с.

160. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук/Н.Б.Нестерова.-Е., 1984. 172 с.

161. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации/Н.Н.Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.36 с.

162. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя/А. М.Новиков. -М.:ИПК и ПРНО МО, 1996. 112с.

163. Новикова Г. Вековые традиции и современные теории о том, как овладевают знаниями и готовятся к труду японские школьники/Г.Новикова//Директор школы.-1995.-Ne 1. С.74-75.

164. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность/А.А.Орлов//Педагогика.-1995.-Nq 6. С.63-68.

165. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе/Под ред.Ю.К.Бабанского/В.Ф.Па\амарчук.-М.:Педагогика,1981. 57 с.

166. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить/В.Ф.Паламарчук. М.: Просвещение,1987. - 206с.

167. Педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство,1995. - 638 с.

168. Педагогика:Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред.Ю.К, Бабанского.~М.:Просвещение,1988. 402 с.

169. Педагогика:Учебное пособие для студентов факультета педагогики и методики начального обучения педагогических институтов/Под ред.С.П. Баранова.-М.: Просвещение, 1976. 420 с.

170. Педагогика школы/Под ред. Щукиной Г.И.-М.:Просвещение,1977. -384 с.

171. Педагогика школы/Под ред. И.Т. Огородникова.-М.:Просвещение, 1978. 322 с.

172. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева.-М.: Академия, 1998.- 144с.

173. Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования/Под ред. М.М. Балашова.-Ульяновск:ИПК ПРО, 1997. 108 с.

174. Педагогический словарь/Под ред. И.А. Каирова.-М.:АПН, 1960.-478с.

175. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников/Т.Г.Пеня.-М.: Педагогика, 1983.-378с.

176. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для студентов вузов/В.А.Петровский. -Ростов -на- Дону :Феникс,1996. 509 с.

177. Пилиповский В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление/В.Я.Пилиповский//Педагогика.-1995.-Nq 5. С.93-97.

178. Пилиповский В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США/В.Я. Пилиповский//Педагогика.-1996.-№3. С.102-112.

179. Пинкевич А.П. Педагогика/А.П.Пинкевич.- М.: Работник просвещения, 1926. 164с.

180. Подласый И.П. Педагогика /И.П.Подласый.-М.: Просвещение, 1996. 424 с.

181. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/И.П.Подласый.-М.:ВЛАДОС,2000.-400 с.

182. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт/М.М.Поташник. Киев: Рад. шк.,1988. - 189 с.

183. Поташник М. М. Методическая работа в школе: организация и управление/М.М.Поташник. М.:Дидактика,1990. - 192с.

184. Поташник М. М. Как оптимизировать процесс воспитания/ М.М.Поташник.- М.: Знание, 1984. 80с.

185. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно- издательский дом «»Филин» ,1997. - 328с.

186. Проектирование профессионального педагогического образова-ния. В.А. Болотов, Е.И.Исаев, В.И. Слободчиков, Н. А. Шайден-ко//Педагогика.-1997.-Nq4. С.66-72.

187. Приоритеты образования младшего школьника: Сборник научных статей и тезисов научных докладов/Под ред. Ю.В. Синягина и Н.Ю. Синягиной.- Ульяновск: Изд.филиала МГУ, 1996.-ч. 1. 75 с.

188. Психологические проблемы образования: Сборник научных статей и тезисов научных докладов/Под ред. Ю.В. Синягина и Н.Ю. Синягиной.-Ульяновск: Изд. УГУ, 1996.- ч.2. -100 с.

189. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.Политиздат, 1988. 358 с.

190. Психология воспитания/Грибанова А.Д.,Калиенко В.К.,Кларина A.M. и др.- М.: Аспект пресс, 1995. 152с.

191. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/Е.С.Рабунский. -М.:Просвещение, 1992. 202с.

192. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности/ В.А.Разумный.-М.: ВНМП. НТ и КНР МК СССР, 1985. 73с.

193. Репкин В.В., Репкина В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи/В.В.Репкин, В.В.Репкина.-Томск:Пеленг,1997. 288с.

194. Ю.Рерих Н. К. Зажигайте сердца! /Н.К.Рерих. М.: Молодая гвардия, 1978. - 208с.

195. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых/Д.Ретер//Вопросы психологии,-1985.-NqI. С.57-66.

196. Реформа общеобразовательной школы: Сборник документов и материалов. М.: Госагропром СССР, 1988. - 145с.

197. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей/П.Е.Решетников.- М.:ВЛАДОС, 2000. 304с.

198. Ригина Г. С. Музыка для детей/Г.С.Ригина.-М.: ИПК ПРНО МО,1998. 324с.

199. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-т. 1. - 608с.

200. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.-т.2. - 672с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.А.Рубинштейн. -СПб:Питер, 1999. -720с.

202. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности/Л.И. Рувинский. -М.:Изд.МГУ, 1981. 184с.

203. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравствен-ного воспитания школьников/Л.И.Рувинский.-М.:Педагогика. 1981. 128с.

204. Саймон Б. Общество и образование./Пер. с англ. В.Я. Пилиповского/Б.Саймон. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

205. Саксонова Л.П. Сказка на уроках ИЗО: Методические рекомендации/Л.П.Саксонова.-Сызрань,1995. 61с.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 236с.

207. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование /В.В.Сериков// Педагогика.-1994.-Nq 5. С. 16-20.

208. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/В.В.Сериков. Волгоград:ВГПИ,1994. - 43с.

209. Симагин А.В. Эксперимент должен быть продолжен/А.В.Симагин // Специалист.- 1993.-№3.-С. 15.

210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/В. А. Сластенин. -М.:Просвещение, 1976. 160с.

211. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие/В.А., И.Ф.Исаев. М.:Школа-Пресс, 1998. -512с.

212. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности/Ю.П.Сокольников. Москва-Белгород, 1997. - 29с.

213. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие/Ю.П.Сокольников.-М.:Прометей,1990. 90с.

214. Социальная психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов/Под ред. А.В. Петровского.-М.:Просвещение,1987. 224с.

215. Советский энциклопедический словарь/Под ред. А.М.Прохорова: Сов. Энциклопедия, 1985. 1321с.

216. Сохор A.M. Воспитательная роль музыки/А.М.Сохор.-Л.:Музыка, 1975. 61с.

217. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ пер. с англ. Под ред. Н.Ф. Талызиной/Э.Стоунс.-М.-.Педагогика. 1984. -472 с.

218. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе/В.П.Стрезикозин. -М.:Знание, 1968. 154 с.

219. Судаков В.В., Воробьев И.В., Литвинова Н.В. Эффективность деятельности педагогических вузов и пути ее повышения/В.В.Судаков, И.В.Воробьев, Н.В.Литвинова,-Вологда:Изд. пединститута, 1964. 322 с.

220. Сухомлинский В. А. О воспитании/ В. А. Сухомлинский.-М.:Политиздат, 1973. 214 с.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А.Сухомлинский. Киев: Рад.шк., 1987. - 542 с.

222. Тангян С.А. Культура и педагогика мира/С.А.Тангян //Педагогика.-1997.-Nq6. С.3-14.

223. Тейяр де Шарден. Феномен человека/Тейяр де Шарден. М.: Главная редакция изданий зарубежных стран издательства «Наука», 1987. - 239с.

224. Телепов В.А. Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии: Автореферат дисс. канд. педагогических наук/В.А.Телепов.-Чебоксары, 1998. 16с.

225. Теория и практика воспитательных систем/Под ред. А.И.Новиковой.-М.: ИТП и МИОРАО, 1993. 198 с.

226. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы круглого стола//Педагогика,-1996.-Nq5. С.72-80.

227. Толстой A. Н. Педагогические сочинения/ Сост. Н. В. Вейкшан/Л.Н.Толстой.-М.: Педагогика, 1989. 544 с.

228. Торичная С.И. Понимание преподавателем музыкальных способностей студентов в процессе индивидуального обучения: Автореф.дисс.канд. пед. наук/ С.И.Торичная.-Л.,1980. 22с.

229. Третьяков П.И. Педагогические технологии что это такое и как их использовать в школе/Под ред. Т.Н.Шамовой/П.И.Третьяков.-М.Тюмень, 1994. - 287с.

230. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров/Х.Г.Тхагапсоев//Педагогика.-1998.-No 1.-С.66-72.

231. Тысяча и одна сказка об искусстве: Творческие листки.-М.:Университет, 1997.

232. Ушинский К .Д. Человек как предмет воспитания/К. Д. ушинский.-М.:АПН,1946. 192с.

233. Ушинский К.Д. и современная школа: Тезисы докладов научно-практической конференции/К.Д.Ушинский.-Курск:КГПИ,1994. 280с.

234. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности/Д.И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994. - 420 с.

235. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов/В.П.Феофилова.-М.:Педагогика,1989. 212 с.

236. Философский словарь/Под ред. И.П.Фролова.-М.:Политиз-дат,1991. -500 с.

237. Фридман A.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов/Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович.-М.:Педагогика, 1988.-186 с.

238. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие/И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 1999. 519 с.

239. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук /В.Н.Харькин.-М.,1992. 32с.

240. Хмарский С.И. О структуре и этапах художественного восприятия учащихся/С. И.Хмарский// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе.- Ульяновск:УлГПУ им.И.Н.Ульянова, 1998.- 121с.

241. Хмарский С.И. К вопросу об этническом компоненте образования/С. И. Хмарский// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе.- Ульяновск:УлГПУ им. И.Н. Ульянова,2000. 118с.

242. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г.И.Хозяинов.-Высшая школа, 1988. 168с.

243. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников/А.В. Хуторской.-М.:ВЛАДОС, 2000. 320с.

244. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер.-СПб.:Питер,1999. 608 с.

245. Цирлина Е.В. На пути к совершенству/Е.В.Цирлина.-М.:Сентябрь, 1997. 112 с.

246. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/В.Д.Шадриков.-М.: ИК ЛОГОС, 1996. 320с.

247. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности/В. Д. Шадриков.-Ярославль:ЯрГУ, 1979. 91с.

248. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства/Р.Х.Шакуров. -М.:Педагогика, 1972. 110с.

249. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения:в 2-х томах/С.Т.Шацкий.-т. 1.-М.:Педагогика, 1980. 304с.

250. Штейнер Р. Духовные основы воспитания/Р.Штейнер.-Рига, 1990. -С. 30.

251. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д. Виноградова/Р.Штейнер,- М.:Парсифаль,1995. 256с.

252. Шостакович ДД. Знать и любить музыку/Д Д.Шостакович. -М.:Просвещение,1975. 145с.

253. Щедровицкий П. Пространство свободы//Народное образование/ П.Щедровицкий. -1997.-Nol. С.46-49.

254. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования/А.И.Щербаков.-Л.'.Педагогика, 1967. 345с.

255. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности/Н.П.Щербо//Вопросы психологии.-1984.-№2. С.107-112.

256. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе/Г.И.Щукина.-М.: Просвещение, 1986. 144 с.

257. Эстетика. Словарь/Под ред. А.А. Беляева и др.-М.: Политиздат.1989. 385 с.

258. Эстетика:Учеб.пособие для вузов/научный редактор А.А. Радугин.-М.:Центр, 1988. -237с.

259. Эстетика и современность: Книга для учителя/ Под ред. С.Е. Можнягуна.-М.:Просвещение, 1978. 192с.

260. Эстетическое воспитание студентов: Сборник статей/Под ред.М.Ф. Овсянникова.-М.:Высшая школа, 1980. 268с.

261. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики/Под ред. М. Д. Таборидзе.-М.:Педагогика,1988. 204 с.

262. Эстетическое воспитание школьной молодежи/ Под ред. Б.Т.Лихачева,Г. Зальмона.-М.:Педагогика, 1981 -272 с.

263. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/И.С.Якиманская//Вопросы психологии.-1995. Nq2.-C. 25-28

264. Якиманская И. С. Личности о-ориентированное обучение в современной школе/И.С.Якиманская.-М.:Сентябрь, 1996. 96 с.

265. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/Е.Л.Яковлева.-М.-.Флинта, 1997. 224с.

266. Якобсон П.М. Психологические предпосылки воспитания школьника/П. М.Якобсон//Советская педагогика.-1966.-№4. С. 17-19.

267. Якунин В.А. Педагогическая психология/В.А.Якунин. СПб.:Полиус, 1998. 639с.

268. Ястребова Е.В. Развитие познавательной самостоятельностистудентов младших курсов: Автореф. дисс.канд. педнаук/Е.Б.Ястребова.-М., 1994. 18с.