Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений

Кочнева, Елена Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Кочнева, Елена Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений"

! iu r,pui;a\ p; копнем

РГБ ОД

11 ФЕВ 2002

КОЧНКВЛ Клена Илмнт-'!!'-.

'ШЧПОСШО ОгПКНТПРОВ ЧИНОК ОНУЧКПШ", !С> темп ов ВЫСШИХ иокппо-учкьных злвкдкшш (lîA МАТЕРИАЛАХ КУРСА ШЮОТАННО! О Я'ЗЫКА)

Сисшшыюаь 13 00.0! - Общая nc,iaron.:--ï, истерия

педагогики п oC.vmt'i-a;';;;;

Автореферат .TcccpiL'iuii: на concicaiüic ученой cic;ie¡ и кандидата педагогических my;:

Днссерищия выполнена на кафедре недани ики Военного упивсрсшеш.

Научный консультант - доктор педагогических наук, доцент

1>ЫКЧ)В АнаШЛИЙ 1ч<1|Н!01ШЧ

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки Российской Федерации, док юр педагогических наук, профессор Давыдов Владимир Петрович

кандидат пелатшчеекмх наук, донент Давыдов Николай Алексеевич

Ведущая организация - Военно-инженерный университет

Защита диссертации состой гея <РйР 2001 года в -^часов

на заседании диссертационно:;? совет а Д.215.005.05. Военного университета (103107, г. Москва, К-107, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан _2001 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук И.А. Алехин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Перемены, происходящие в российском обществе, активно воздействуют на сферу высшего образования, требуют от нее мобильности и адекватного ответа на задачи переживаемого исторического этапа. Динамика развития общества свидетельствует о том, что образованность и интеллект все чаще относятся к разряду национальных богатств, а разносторонность развития человека, широта и гибкость профессиональной подготовки, творчество и умение решать нестандартные задачи превращаются в важный фактор общественного прогресса.

Одна из основных особенностей развития военного образования заключается в корректировке организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогического руководства ею. От жесткого и авторитарного управления, где курсант выступает объектом обучающих воздействий, современная система образования переходит к организации, поддержке и стимулированию познавательной самодеятельности субъекта учения, педагогике сотрудничества, личностно ориентированному обучению.

Актуальность исследования личностно ориентированного обучения в высшем военно-учебном заведении (ВУЗе) как процесса педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленного на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанного на выявлении и учете их индивидуальных особенностей в качестве субъектов учебной деятельности, обусловлена рядом факторов.

Во-первых, важной целью системы военного образования является подготовка компетентного военного специалиста, способного не только усваивать знания, но и творчески их применять, на основе саморазвития обеспечивать постоянную готовность к решению профессионально значимых задач. Происходящие изменения в высшей военной школе во многом детерминированы необходимостью осуществления профессиональной подготовки специалиста с творческим стилем мышления и деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития. Это, в свою очередь, требует существенного пересмотра целей и задач обучения в военно-учебном заведении. Одной из приоритетных целей деятельности педагогических коллективов определяется создание условий для проявления субъектности курсантов, их свободного личностного развития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Во-вторых, для сложившейся и функционирующей ныне системы высшего военного образования характерно в целом слабое использование возможностей личностно ориентированного обучения в подготовке курсантов, развитии их личностного потенциала, что является одной из причин относительно невысоких результатов деятельности педагогических коллективов ВУЗов. По итогам анализа отзывов на выпускников филиала Военной академии РВСН имени Петра Великого, Серпуховского военного института, Голицынского института ФПС выявлено, что 28% офицеров (практически каждый третий молодой специачист) имеют недостатки в выполнении должностных обязанностей по причине отсутствия инициативы и творчества, неспособности к самосовершенствованию. Для данных офицеров характерна сугубо исполнительская модель поведения и затянувшийся период адаптации.

В-третьих, актуальность реализации личностно ориентированного обучения обусловлена наличием научно-практических предпосылок, к которым можно отнести: опыт, накопленный в высших военно-учебных заведениях по индивидуализации обучения, созданию и использованию эффективных педагогических технологий; психологические исследования, касающиеся проблем развития и саморазвития личности (психологическая теория личности, исследования механизмов самореализации личности, психологическая теория деятельности, идеи об индивидуальности и её развитии в деятельности, общении и отношениях личности и др.), однако они пока недостаточно используются в теории и практике ВУЗов.

В-четвертых, в условиях объективно обусловленного и сформированного в конце ХХ-ого столетия социального заказа на многоязычную личность, определившего и новые цели обучения иностранным языкам - не для тренировки ума, а как средству взаимного общения и приобщения к культуре стран носителей языка, - наиболее перспективно использование возможностей личностно ориентированного обучения. Такое обучение позволит обеспечить формирование речевых способностей, коммуникативной компетентности курсантов, то есть их способности участвовать в реальном, личностно значимом общении, раскрывая и реализуя себя как личность.

Объектом исследования избран процесс обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях, а предметом - теоретические и прикладные основы реализации в образовательном процессе ВУЗов личностно ориентированно! о ,>(>учс("и курмнтов (на материалах курса иностранное о языка»

Целii исследования заключается в обосновании педагогических основ личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗон (на материалах курса иностранного языка), основных путей и условий повышения его эффективности в современной военно-образовательной практике.

В соответствии с названной нелыо, в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Обосновать научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса личностно ориентированного обучения курсантов и технологии его реалнза-

„ nvn^ f......................J, ..-.,4

Ц11{| .J IJ ^ ^v yilU illUI b|ytlLUIU>\ 1 \J I 'kU lltIUVI pul II 1КУ1 /1 Í 111 l\*i ).

3. Определить основные пути и условия повышения эффективности реализации з образовательном процессе ВУЗа личпосгно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководству и преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по использованию результатов исследования в военно-педагогической практике.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях существует противоречие между потребностью войск в специалисте, способном к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптивности, и преимущественной ориентацией образовательного процесса в ВУЗах на формирование у курсантов исполнительских качеств. Преодолеть это противоречие, обеспечить эффективную и целенаправленную работу по развитию личностного потенциала курсантов возможно, если: а) придать образовательному процессу личностно ориентированную направленность, предоставляющую каждому курсанту, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебно-познавателыюй деятельности; б) сформировать в ВУЗах личностно ориентированную педагогическую среду; в) совершенствовать технологию реализации личностно ориентированного обучения в образовательном процессе ВУЗов.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, .целостности и развитии явлении и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный и др.). Важнее значение в выработке научных позиций занимали георешчеекне положения, раскрывающие сущность лпчпосгио-аншально-дея1ельпос1пого подхода, активно используемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.11. Давыдов, Г). 11. Коротков.

И.Л.Липскпп, МЛ. Лямчпн, В.Я.Слепо» и др.), положения и выгоды оЗщгй ■Iсорим обучения (Ю.К. Набанскип, В.В. Краоаскнй, М.Н. Скаткин и др.), идеи о самообразовании и самовоспитании (А.А.Аронов, Л.И. Донцов, Г'.Л.Волковицкий, Л.И. ¡'увинекий, И.Л.Сконылатоа, В.А.Сухомлинский).1

В диссертации осуществлялась широгсая опора на положения психологической теории личности и се идеи о механизмах самореал;иацнн личности (В.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Ф.Желечаяк,А.К. Маркова, А.В. Петровский, К.К.[[нагонов п др.); психологической теории деятельности (Л.С. Ви-го1с:спй, В.В. Давыдов, Л.П.Леонтьев н др.); пенхолого-педаго; ¡¡ческие подходи к личностно ориентированному обучению (В.1I. Зппчепхо, П.Ф. Талычиг.а, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).2

В научной работе нашли применение идеи совершенствования преподавания иностранного ячмка на принципах личностно ориентированного подхода к обучению (Я.В. Гольдпггейи, МК. Кабардов, Л.А. Карпенко,

'См : Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы гысшсй coeimofi шхо;;ы,- М.:БИА, 1980; Вдой;ок В И., Шабаиэз Г.Л. Педагогика выеше" ссеклзт шхзли: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. пособие. - М.:ВУ, 1996; Давыдов Н. Г1. Основы педагогической психологии высшей школы. Куре лекции - М.: Академия ФС'Ь, 1997; Коротко» ') ! I Технология проблсмно-дедтелытостпого обучения в ВУЗе,-М.: ВПА, 1990; Лялпип М.Л.Развитие теории и практики воетшо-педагогичсскоЛ подготовки курсантов (слушателей; пу »»> Дни... д-ра иед. иаук.-м.: иу, iv-у/; ьаоапскнй Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987; Краевскип В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический аналнч). - М.: Педагогика, 1977; Педаго-[ ика высшей военной школы /11од ред. В Н.Герасимова. - М.: ВУ, 2001; Скагкин М.Н, Методология и методика педагогических исследований,- М., I9S6; Донцов А.И. Самосовершенствование личности - Ростов н /Д: РГУ, 1977; ' Волковицкий Г'.Л. Мотивация военно-профессиональною самосовершенствования. - М., 1994; Скопилаюв И.Л. Ипдивндуа-лгпация обучения в высшей военной школе России: Дис... д-ра пед. наук, - СПб.,1995; Су-хочлинекий В Л. Воспитание и самовоснита1ше//Советская педагогика. - 1965,- № 12. С.6-12.

* См.: Ананьев Ii Г. Человек как предмет но¡папия // Ичбр. пед. труды: В 2 т. - М.: Педагогика,1982, Лсмолок А Г. Личность как предмет психологичсско! о атталн та. - М , 1988; Плаюнов К К. Личность как социально-психологический феномен //Социальная психология - М.,1976; Петровский A.B. Личность. Деятельность Коллектив. М , 19X2, Маркова А К. и др Формирование монтании учения. - М.: Просвещение, 1990; Вы- ' гоккийЛС Лекции по исихоло! ии - CI16: «Союч», 1997. Давыдов В,В Содержание и с I р> кчура учебной лея гсльности школьников// <1»ормирование учебной де.пельиости школьников М ' I lejwi oi ика, 19X2 -С, 10-21; Леонтьев А.II Дея1е/1,ио;п, Сотнаиие Личность М lltuiiiiibuti. 1975; 'Зинчснко B.l I Принципы шт.м'до; пческоЯ п.-ла-гоиткн/ Пеллмпн:-, 20')1 № 6,- С. V-17, Талы типа I Mi-, Пед;н от пч •„• -а- i-.-üxois: • ns -М . 1998. i|la.iot'!;o> I? I ! (си\оло[ ия деятельности н способности . .. - Ы. ! ■>••( Якиманская И Лично,-< ч i ориентированное обучение и современ «••••мс - М

Г.Л. Китайгородская, М.А. Ковадьчук).'

Методы н база исследования. В соответствии с гипотезой и задачами диссертационной работы, логикой её осуществления применялись следующие методы научного исследования: анализ психологической, педагогической и специальной литературы, изучение нормативных документов, анализ результатов деятельности, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, меюд эксперт ных оценок, моделирование, коне raí ирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результате исследования.

Исследование проводилось в три н ана.

Первый Э1ап (1997-1999 гг.) включат изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблемам исследования, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целыо выявления степени разработанности проблемы личностно ориентированного обучения в педагогической науке, определение замысла исследования, построение рабочей гипотезы. Для выявления уровня реализации в ВУЗах личностно ориентированног о обучения курсантов проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999-2000 гг.). На данном этапе были разработаны содержание и методика проведения формирующего-эксперимента, определены и обоснованы критерии и показатели эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Ядро формирующего эксперимента составило осуществление комплексной программы, представляющей систему педагогических мер, реализующих прикладные основы личностно ориентированного обучения и направленных на создание опти.матьных психолого-педагогических условий для самоопределения и саморазвития курсантов. На данном этапе в комплексе с формирующим экспериментом использовались и другие методы: педагогическое наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, тестирование и др.

'См.: Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку ог организации общения в учебной группе- Дис... канд. пенхол. наук. - М.,1987; Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис...канд. пси.хол. наук. - М., 1983; Карпен-<о Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения: Дис...канд. пенхол. наук. -VI., 1987; Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива). Дне...д-ра 1сд. наук. - М., 1987; Ковальчук М. А. Что такое Я-конисгшпя и какова её роль в обучении / Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Г. А. Юпашород-жой.-М.: МГУ, 1988.

Третий этап (2000 -2001 гг.) был посвящен анализу и обработке результатов ([юрмпрующсго эксперимента, теоретическому обобщению, систематизации и описанию материалов исследования, разработке практических рекомендаций по организации педагогического процесса, внедрению основных идеи и результатов в практику работы педагогических коллективов кафедр иностранных языков филиала академии РВСН им. Петра Великого и Голн-цынского института ФПС, литературному оформлению диссертации. В ходе заключи ильного этана исследования использовались методы обобщения, систематизации, статистической обработки результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 350 литературных источников, в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций но различным аспектам личностно-деягельностного обучения, свыше 40 приказов, директив, других нормативных документов МО РФ. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 40 преподавателей на 52 учебных занятиях. Путем анкетирования опрошено 120 военных преподавателей, 350 курсантов. Констатирующим и формирующим экспериментом было охвачено более 450 человек. Материалы исследования отражены в научной статье, учебном пособии, докладах на межвузовских конференциях.

Научная новизна -исследования состоит в следующем:

- обоснованы научные и прикладные основы личностно ориентированной, обучения курсантов ВУЗов;

- разработаны и экспериментальным путем проверены содержание и технология личностно ориентированного обучения в процессе преподавания ипо странных языков в ВУЗах;

- выявлены и обоснованы основные пути и условия эффективной реализа ции в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучепш курсантов иностранным языкам.

На защиту выносятся:

1. 11оложепие о личностно ориентированном обучении как пронес се педа!отческою взаимодействия преподавателя с курсантами, направлен ном па развитие и саморазшпис личности обучающихся и основанном на вы явлсшш и учею их индивидуальных особенностей как субъектов учебно! дежелыюеш; цель, содержание, формы и принципы исследуемого процесса а также ре ¡у.плат и его реализации.

2. 1'афаботанпая и экспериментально апробированная техно.тош реалтапии и обра!ова1ел1,пом процессе ВУЗа личностно орнешпрованпон обучения курсанток нносфанным >ныкам, предоавляющия собой совокуп носи. форм, методов, средств и приемов педа!отческого взаимодейави

преподавателя с курсантами, направленных на обеспечение оптимальной реализации в учебном процессе целей личностно ориентированного обучения.

3. Обоснованные основные пути эффективной реализации лично-стно ориентированного обучения: повышение познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности; создание личностно ориентированной педагогической среды; совершенствование технологии реализации лич-посгно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗов, а также педагогические условия их осуществления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение актуальной зпдачи педагогики высшей военной школы - разработку и реализацию научных и прикладных основ личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов (на материалах курса иностранного языка). Разработанные педагогические основы процесса личностно ориентированного обучения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о его сущности, содержании и специфике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в ВУЗах, способствует созданию условий для саморазвития, самореализации и творчества курсантов, позволяет реализовать основное содержание личностно ориентированного обучения при подготовке курсантов. Результаты исследования личностно ориентированного обучения в ВУЗе, теоретические выводы и практические рекомендации используются в образовательном процессе фп-лиата, н могут быть использованы другими педагогическими коллективами в организации работы по формированию у курсантов способностей к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру познавательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования процесса личностно ориентированного обучения; применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой.

сборах ВУЗов РВСН, межвузовских конференциях, в публикациях общи:-.! объемом 5 п.л. Апробация результатов исследования осуществлялась также в ходе проведения учебных занятий с курсантами, через участие б создании учебных программ и тематических планов, написании учебного пособия, в выполнении научно-исследовательских работ иод шифрами «Лексика», «Личность».

Диссертация состоит из введения, трёх пив, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы лично-стно ориентированного обучения курсантоз ВУЗо:.. Гла^а 11. Опытно-экспериментальное исследование процесса лнчностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Глава III. Основные пути и условия эффективной реализации лнчностно ориентированного обучения курсантов ВУЗоа иностранным языкам.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В ходе осуществленного анализа иеторико-педагогических аспектов проблемы лнчностно ориентированного обучения было установлено, что на всех этапах развития педагогической мысли изучению его различных сущностных характеристик уделялось значительное внимание.

Античные учение (Сократ, Платон) выступали за самостоятельный путь поиска знаний, решающую роль в этом обучающегося. Научные представления античных философов подготовки условия для возникновения в педагогической науке теории саморазвития.

Попытки поиска пугей повышения самореализации личности в обучении наблюдаются с эпоху Ренессанса и Просвещения б Европе. В трудах Ж.-Ж. Руссо, Дж. Дыои были сформулированы основы концепции формирования целостной личности, предприняты шаги к их практической реализации.

В отечественной педагогике идея саморазвития нашла отражение в трудах П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Результаты проведенного в исследовании историко-педагогнческого анализа представлений о лнчностно ориентированном обучении и его реализации в учебном процессе ВУЗов позволили выделить следующие тенденции:

в процессе становления и развития педагогической мысли идеи о саморазвитии личности учащихся в процессе обучения неоднократно выдвигались и труд« v видны*. педагогов, но в силу комплекс; объект i;i;..\ t. с/С ье.пил-nux rp.t'-'ni! <:;• ,'1шли и военно-педагогической практике !■ >:•!!<> р.:а:п.чого

IlpI'MCHCiiIi; ,

к настоящему времени в педагогической науке сложилась достаточно стройная система знаний о путях и условиях развития познавательных способностей обучающихся на основе учета их личностных особенностей, способная служить научно-теоретической основой для исследования процесса личпостно ориентированного обучения;

в реализации личностно ориентированного обучения в современных условиях имеются объективные трудности, обусловленные отсутствием научно обоснованной методической базы.

При этом в исследовании на основе теоретического анализа и проведения констатирующего эксперимента было определено, что проблема личностно ориентированного обучения приобрела для системы высшего военног о образования особую актуальность. Внедрение в практику деятельности войск современных информационных систем, быстротечность современного боя, постоянное изменение условий его протекания, значительный рост степени ответственности военного персонала за своевременное и правильное принятие решений обусловили постоянную и устойчивую динамику запроса на военных специалистов, обладающих специфическими личностными качествами: способностью к саморазвитию и творчеству, оперативной адаптации в быстроизменяющейся обстановке, самостоятельностью и ответственностью. В соответствии с данными обстоятельствами, характерными особенностями современного военно-педагогического процесса призваны стать: поиск путей и способов включения курсантов в познавательную деятельность как полноправных и активных ее субъектов, изменение ролевых позиций военных педагогов, формирование новых смыслов в понимании процесса индивидуализации обучения.

Значительные изменения наметились и происходят в организационных, содержательных аспектах развития иноязычных способностей курсантов. Деятельность кафедр иностранных языков всё больше характеризуется отходом от зубрёжки и заучивания языковых штампов к организации познавательной деятельности, способствующей формированию коммуникативных способностей курсантов.

Анализ научной разработанности проблемы путем изучения источников показал, что в понимании личностно ориентированного обучения существуют различные подходы: представление о нем как об обучении, где во главу угла ставится личность ученика, его самобытность, самоценность, субъектный опыт которого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования;1 рассмотрение личностно ориентированного образовательного

'См.' Якиманская И.С. Ратработка гсмюлогин личностно ориентированною поучения.' Вопр. псичол. - 1995 -№6.-С.31-41

процесса с точки зрения его организации и управления, поиска пснхолого-дидактических условий перехода к развивающим, активизирующим, проблемным, интенсивным, игровым способам;1 развитие способностей учащихся к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, к самоиз-менепию и саморазвитию, что предполагает принципиальное изменение взгляда на реальный учебный процесс;2 обоснование сущности личностно ориентированного обучения с позиции применения таких технологических стратегий, которые позволили бы поставить личность обучающегося в центр педагогического процесса, преобразовать его объектную позицию в субъектную;3 формирование определенной педагогической среды в личностно ориентированном процессе обучения для того, чтобы устремления личности приобрели качества самосовершенствования.4 Признавая важность и значимость существующих подходов к пониманию проблемы личностно ориентированного обучения, следует отметить отсутствие единого подхода к его сущност-но-содержательной характеристике.

Изучение психологической и педагогической литературы, анализ практики реализации личностно ориентированного обучения в учебном процессе ВУЗов, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют определить личностно ориентированное обучение как процесс педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленный на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанный на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов учебной деятельности.

На основе проведенного анализа теории и практики личностно ориентированного обучения можно выделить его сущностные признаки;

- наполнение учебной деятельности курсантов личностным смыслом;

- функционирование данного процесса в условиях развивающей образовательной среды;

- диалоговый характер общения между субъектами образовательного процесса;

- целенаправленность на формирование у курсаотов способности к саморазвитию, творчеству, стремление к самореализации в учебной деятельности.

1 См.: Вербицкий Л.А. и др. Развитие мотивации в контекстном обучении //Вестник выс-

шей школы.-1998.-№ 1-2.-С.47-58.

" См.: Анисимов О.С Основы методологического мышления. -М.: Внешторгещат, 1989.

См.. Абрекова Л,О. Реализация идей личностно ориентированного обучения в внсюсу-дарственном вузе1 Дне. . .канд. пел наук - Ставрополь, 2000. См : Петровский В А. Личность в психологии: парадигма субъекгности.- Ростон-на-Дону, 1Ч9ь.

Целыо личностно ориентированного обучения является формирование у курсантов на основе создания развивающей личностно ориентированной педагогической среды способностей к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру учебно-познавательной деятельности, повышения качесгва ею профессиональной подготовки.

Содержание личностно ориентированного обучения составляют педагогическое взаимодействие преподавателя с курсантами и функционирующая педагогическая среда, обеспечивающие реализацию процесса обучения на принципах равносубъектности, раскрытие личностного потенциала курсантов, формирование у них осознанных познавательных интересов, самостоятельности в учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию в пронессс профессиональной деятельности.

Основу личностно ориентированного обучения в ВУЗе составляет педагогическое взаимодействие преподавателя (обладающего комплексом психолого-педагогических знаний, системой умений по реализации личностно ориентированного обучения, владеющего инновационными образовательными технологиями) и курсанта (готового к обучению в новых условиях, познавательно активного), осуществляемое на принципах сотрудничества, взаимотворчества и взаиморазвития и предполагающее реализацию личностно ориентированных форм взаимодействия (групповая работа, диалогическое общение, актуализация личностного опыта).

В системе функций личностно ориентированного обучения курсантов, наряду с воспитательной, образовательной, развивающей, функцией стимулирования к самосовершенствованию, присущих процессу обучения в целом, выделяются и специфические: функция личностной самореализации, основывающаяся на формировании и осуществлении в учебном процессе рефлексий-иых способностей курсантов, и функция гуманитарной и гуманистической направленности, суть которых состоит в сохранении и восстановлении экологии человека, его телесного и духовного здоровья, нравственности. Для этого образование должно заложить в личность механизмы человеческого взаимопонимания, общения, сотрудничества.

Изучение и анализ психолого-нсдагогнческнх закономерностей познавательной деятельности по освоению иностранных языков позволили определить следующие принципы личностно ориентированного обучения: - принцип нроблемно-деятелыюстного подхода к обучению., дающий возможность курсантам через преодоление затруднений, через активный попек и напряженную рефлекснйпую деятельность развивать способности к :амосовершенствованпю;

- принцип личностно ориентированного общения, требующий реализации в учебном процессе по изучению иностранных языков двух взаимосвязанных деятельпостей; учебно-познавательной и общения;

- принцип коигекстности, предполагающий учет в процессе изучения иностранных языков специфики будущей профессиональной деятельности курсантов, формирования у них системного, творческого мышления;

принцип ролевой организации изучения учебного материала^ базирующийся на положении о том, что общение превращается в творческий, личностно мотивированный процесс в том случае, если курсант совершает мотивированные речевые поступки;

- принцип коллективного взаимодействия, предполагающий создание в учебной группе атмосферы доброжелательности, взаимозаннтересованности, взаимооценки.

По результатам анализа научно-теоретических основ проблемы личностно ориентированного обучения, практики работы педагогических коллективов ВУЗов по его реализации в учебном процессе выделены три группы противоречий. Противоречия первой группы возникают между необходимостью формирования у курсантов способностей к саморазвитию и творчеству и преимущественной ориентацией образовательного процесса в ВУЗах на формирование у курсантов исполнительских качеств. Во вторую группу входят противоречия, возникающие между необходимостью соБбршенстБОБакил учебного процесса на основе раскрытия личностного потенциала курсантов и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих решение данной задачи. Трепло группу составляют противоречия между стремлением педагогов к реализации личностно ориентированного обучения и отсутствием необходимой для этого профессиональной компетентности.

В проведенном исследовании разработана, обоснована и экспериментально проверена технология личностно ориентированного обучения, которая определена как совокупность форм, методов, средств и приемов педагогическою взаимодействия преподавателя с курсантами, направленных на обеспечение оптимальной реализации в учебном процессе целей личностно ориентированного обучения. Разработанная технология личностно ориентированною обучения исходит из логики последовательного и взаимосвязанного развития его сущностных структурных компонентов.

Результатом процесса личностно ориентированного обучения является достижение заданного уровня сформированное!!! у курсантов способностей к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру учебно-познавательной ДСЯ I слыюст п.

Историко-педагогический анализ сущности и содержания лнчностно >риентированного обучения, данные предварительного изучения тенденции в »еализации исследуемого процесса в педагогической практике ВУЗов опреде-1шш и конкретизировали характер опытно-экспериментальной работы. Це-1ыо опытно-экспериментальной работы явилось определение реального со-;тояния процесса личностно ориентированного обучения в ВУЗах, выявление 1 проверка эффективности основных путей, условий и технологии его реали-¡ацин.

В соответствии с целью исследования ставились и решались следую-цис экспериментальное задачи:

1. Выявление реачыюго состояния процесса личностно ориентированного обучения, обобщение имеющегося передового опыта в данном вопросе.

2. Обоснование и апробация критериев и показателей личностно эриентированного обучения в процессе изучения иностранных языков.

3. Проверка эффективности выявленных основных путей и условий реализации личностно ориентированного обучения, разработанной и применяемой при этом технологии формирования иноязычных способностей курсантов, осуществление педагогического анализа полученных результатов.

В ходе опытно-экспериментальной работы были спланированы и проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента выявлялся реальный уровень реализации личностно ориентированного обучения, степень готовности и мотивации субъектов учебно-познавательного процесса к деятельности в новых условиях, исследовашсь технологические механизмы, обобщался передовой опыт. Работа по проведению констатирующего эксперимента проводилась в Военной академии им. Петра Великого, Пермском, Ростовском, Серпуховском военных институтах РВСН в период с 1998 по 1999 гг.

В целом по результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы: профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов в основном присущ традиционный, репродуктивный подход к обучению, не предполагающий опору на индивидуальные качества курсантов в плане п.х личностной самореализации; у большинства курсантов не сформированы мотивы к саморазвивающей, творческой познавательной деятельности, что не соответствует сложившемуся запросу на компетентного специалиста в воен-но-професспопальной сфере. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что ценностные ориентиры, мобилизующие курсантов на развитие способностей к саморазвитию и творчеству в процессе учебной деятельности, изначально сформированы в недостаточной степени и не имеют проч-

пых мотивов (10,5% курсантов, участвовавших в эксперименте, ориентиру ются на творческие, интеллектуальные виды профессиональной деятельное! и выбор же фактора саморазвития приемлют менее 4%).

Результаты констатирующего эксперимента были учтены как исходны! при проведении формирующего эксперимента на базе филиала ВЛ им. Петр: Великого, Голицынского института ФПС в период с 1998 но 2001 гг. Главно! задачей данного этапа было исследование эффективности разработанных ос нежных путей, условий и технологии реализации личностно ориентированно го обучения в процессе изучения иностранных языков в ВУЗах.

Для проведения формирующего эксперимента были определен!, 2 контрольные группы, 2 экспериментальные группы первого уровня, примерно равные по количественному и качественному составу, а также 2 экспериментальные группы второго уровня, включающие курсантов, углубление изучающих иностранный язык по программе дополнительной подготовки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

В контрольных группах учебные занятия проводились обычным порядком по сложившейся методике. По всему курсу обеспечивалось полное и качественное изучение учебной дисциплины. В экспериментальных группах учебный процесс осуществлялся в соответствии с документами, регламентирующими прохождение курса иностранного языка, но по своим организационно-методическим основам он строился на базе личностно ориентированного обучения, харак1ср1муннцс1 ося специфическими путями формирования у курсантов иноязычных способностей, специально разработанной технологией, обеспечивающей решение задач саморазвития курсантов.

Важной задачей опытно-экспериментальной работы явилось определение и обоснование критериев и показателей эффективной реализации личностно ориентированного обучения. Разработанные и апробированные критерии и показатели позволили оценивать и сравнивать экспериментальные данные в динамике. Изучение психологической и педагогической литературы, практики реализации личностно ориентированного обучения иностранным языкам в ВУЗах РВСН позволило выделить следующие критерии эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов:

1) потребностно-мотивационный (интеграционное качество, характеризующееся уровнем мотивации, преобладающими целевыми установками и интересами курсантов). В качестве показателей выступают: уровень осознания потребностей; степень устойчивости мотивов; интересы; целевые установки; склонности;

2) деятелыюстно-коммуникатшшыГ! (совокупность общих и специальных знаний, навыков, умений курсантов). Показателями данного критерия онре-

(елеиы: коммуникативная активность; степень развития речевой деятелы 10-ти; степень продуктивного владения языком; интерес к практическому поль-ованию языком; исследовательский стиль познавательной деятельности;

3) результативный (отражающий результаты учебной деят ельности). По-:азателями данного критерия определены: уровень знаний, навыков, умений; ровень самооценки, стремление к саморазвитию.

Содержанием формирующего эксперимента явились мероприятия, пройденные в соответствии с разработанной комплексной программой, пред-;тавляющей собой систему целевых установок и организационно-методических мероприятий по экспериментальной апробации основных путей 1 условий эффективной реализации личностно ориентированного обучения в тедагогическом процессе ВУЗа. Она была разработана в соответствии с кон-дептуальными представлениями о личностно ориентированном обучении и зключала в себя преимущественно меры по созданию условий для участия преподавательского состава ВУЗа в реализации эксперимента.

Осуществление комплексной программы позволило обеспечить рост приверженности преподавателей к личностно ориентированному обучению, формированию у них профессиональных стремлений и способностей к реализации его основных положений в практической деятельности. В результате проведенных мер количество преподавателей, применяющих в своей деятельности технологические основы личностно ориентированного обучения, заметно возросло (16 % на первом этапе, 20% на втором и 28% на третьем). Положительные результаты отмечены и в росте числа педагогов, признающих ценность личностно ориентированной направленности педагогического процесса и выражающих намерения ей следовать (соответственно 24%, 28% и 33%).

С целью оптимшации и повышения эффективности экспериментальной работы по исследованию динамики формирования у курсагггов экспериментальных и контрольных групп знаний, навыков и умений, коммуникативных способностей на основе практического критерия реализации личностно ориентированного обучения иностранным языкам была создана и применена рейтинговая система контроля успеваемости курсантов, адаптированная к исследуемому педагогическому процессу. Данная система предусматривала осуществление сравнительного анализа уровня знаний, навыков, умений, приобретенных курсантами контрольных и экспериментальных групп в ходе занятий по изучению иностранного языка. По четырехбаллыгой системе оценивался уровень освоения лексики, грамматики, устного и письменного перепода; степень активности, творчества, стремления к саморазвитию учитывалась в форме дополнительного коэффициента к основной оценке (1,5

- 2); пассивность курсантов влекла применение штрафных баллов (от 2 до 5). Сравнение осуществлялось по итоговому результату в виде суммы баллов, которая соответствовала: 120 баллов - «отлично», 95 баллов - «хорошо», 75 баллов - «удовлетворительно» п 60 баллов - «неудовлетворительно». Результаты эксперимента отражены в таблице 1.

Таблица 1

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ РЕ5УЛЫАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ КОНТРОЛЬНЫХ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП I и И УРОВНЯ

Учебные группы Результаты учебной деятельности Результаты учебной деятельности Результаты учебной деятельности

I этап (%) 11 этап (%) III этап (%)

5 4 3 2 Ср балл 5' 4 3 2 Ср балл 5 4 3 2 Ср балл

чел.% чел.% с чел.% чел.% чел.% гв | чел.% ■ чел.% чел.% чел.% Г& -

Контрольные 3 8 18 48 14 38 2 6 3,59 6 15 19 52 10 27 2 6 3,78 6 17 10 55 9 25 1 3 3,75

Эксперимент. 1 ур овня 5 12 21 52 14 33 1 3 3,64 8 18 24 58 10 23 1 1 3,97 10 24 25 62 6 14 - 4,00

Эксперимент^ уровня 14 42 16 50 3 8 - 4,33 17 52 13 40 3 8 - 4,42 20 60 11 34 2 6 - 4,54

Полученные данные свидетельствуют о росте успеваемости в экспериментальных группах по отношению к контрольным группам, где преподавание осуществлялось традиционным способом. Сравнительный анализ свидетельствует также о самых высоких результатах учебы в экспериментальных группах 2 уровня (переводчиков), достигнутых за счет реализации в максимальном объеме технологии личностно ориентированного обучения, чго подтверждает его эффективность, достаточную адаптивность к условиям современного военно-педагогического процесса, возможность и необходимость его реализации в ВУЗе. •

^сл-во курсантов СМ

50 -

I. Достигшие высокого уровня коммуникативных способностей (КС)

40 ,

25 ]

20 I

15 J

10 I

Кол-го

I ¡1 III

Ь*. Достигшие среднего уровня КС

Кот рол 1.!! ые гу.'п ш.:

-Экспериментальные 1-руппм 1 уровня

- - - ■ Экхнеримеигрупп;.'^ \,роЕпя Дня« памча 1. .Ъшамша форчиповалгк .■'■' V л тмсапг-ньи снзсобы курсянтоп в холе ^«¡»мир>!о:!:его эксперимента

Формирующий эксперимент положительно сказался на динамике формирования коммуникативных способностей курсантов, приоритетно характеризующих уровень освоения ими изучаемого иностранного языка (см. диаграмму 1). Данные о динамике развития коммуникативных способностей выявлялись на основе анализа степени активности курсантов в групповых диалоговых формах работы на занятиях, сформированных знаний и умели! по интерпретации речевой информации, ее творческому применению, а также интереса к практическому пользованию иноязычной речью. При анализе использовались также дифференцированные коэффициенты в системе рейтинговой оценки и контроля успеваемости курсангов, данные тестирования обучающихся на каждом из экспериментальных срезов, материалы наблюдений проводимых преподавателями кафедры.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют в це лом о том, что реализация личностно ориентированного обучения позволяс повышать качество образовательного процесса, развивать самостоятельноси курсантов в учебно-познавательной деятельности, формировать у них на ос нове индивидуальных особенностей способности к развитию и саморазвитии в личностно ориентированной педагогической среде.

Проведение педагогического эксперимента показало, что основным! эффективными путями реатизации в учебном процессе ВУЗа личностно ори ешировашюто обучения являются: развитие познавательной самостоятельно сти курсантов в учебной деятельности; формирование развивающей личност но ориентированной педагогической среды; реализация в учебном процесс технологии личностно ориеш ированного обучения.

Важным путем повышения эффективности личностно ориентированно го обучения в исследовании определено развитие познавательной самостоя телыюстн курсангов в учебной деятельности. При этом самостоятельност курсанта в познавательной деятельности понимается как реализуемая обу чающимся способность целеустремленно осуществлять свою учебную дея телыюегь, активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию коррекцию процесса познания, накапливая индивидуальный опыт. Развита самостоятельности курсантов достигается при соблюдении следующих ос повпых педагогических условий: формирование прочных самоопределенчс екп.х позиции курсантов путем ориентации преподавателей на продуктивны! творческие виды познавательной деятельности обучающихся; реализация ВУЗе различных форм стимулирования и самостимулирования познавател! пои самостоятельности курсангов; использования инновационных недагоп ческих технологий, активизирующих и развивающих личностный потенциа обучающихся.

Одним из основных путей эффективной реализации личностно ориентированного обучения в ВУЗе является формирование развивающей личностно ориентированной среды. Этот результат исследования подтвердил предположение о том, что в современных условиях при подготовке специалистов большое значение приобретают саморазвивающие стратегии и технологии, предусматривающие наличие двух равноправных субъектов образовательного процесса. Реализация субъектности педагога и обучающегося обеспечивается их взаимодействием в педагогическом процессе на принципах сотрудничества, взаимотворчества, использования коллективных форм познавательной деятельности. Как показало исследование, создание развивающей личностно ориентированной среды предполагает ряд условий: придание педагогическому взаимодействию преподавателей с курсантами характера сотрудничества и сотворчества; придание процессу изучения иностранных языков ярко выраженного коммуникативного характера; формирование у преподавателей умений и навыков профессиональной деятельности в условиях нового, личностно ориентированного видения ролевых позиций субъектов познавательного процесса, при широком использовании групповых форм познавательной деятельности курсантов.

К основным путям повышения эффективности исследуемого процесса относится реализация в учебном процессе технологии личностно ориентированного обучения иностранным языкам, предполагающая специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, методов, форм и приемов личностного развития обучающихся и контроля за ним в ходе овладения знаниями, навыками и умениями.

Практическая реализация технологии личностно ориентированного обучения предполагает наличие следующих условий: учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта курсантов, включая опыт предшествующего обучения; в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта курсантов с научным содержанием получаемых знаний; характер заданий курсапгам должен включать условия для обеспечения формирования у них способности к саморазвит ию и творчеству; конструирование и организация учебного мак-риала должны предоставлять курсантам возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий; педагогическое взаимодействие преподавателей с курсантами должно обеспечивать построение, рефлексию, оценку учения последних как субъектной деятельности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Личностио ориентированное обучение является одним из перспективных направлений решения задач реформирования военно-образовательной сферы. Под личностно ориентированным обучением понимается процесс педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленный на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанный на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов познавательной деятельности. Личностно ориентированное обучение предполагает придание цели, содержанию, формам и принципам образовательного процесса специфических характеристик, обеспечивающих создание условий для наиболее полного развития личностного потенциала курсантов. Сущностными признаками исследуемого процесса являются: наполнение учебной деятельности курсантов личностным смыслом; функционирование данного процесса в условиях развивающей образовательной среды; диалоговый характер общения между субъектами образовательного процесса; целенаправленность на формирование у курсантов способности к саморазвитию, творчеству, стремление к самореализации в учебной деятельности. Выделенные признаки позволяют эффективно и целенаправленно реализовать специфические функции личностно ориентированного обучения: функцию личностной самореализации и функцию гуманитарной и гуманистической направленности.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила вывод о том, что реализация личностио ориентированного обучения в педагогическом процессе ВУЗа - сложный, динамичный, противоречивый и длительный процесс, сущность которого заключается в создании условий для саморазвития личности обучающихся на основе выделения особых ролевых позиций педагога и курсанта, характеризующихся взаимодействием на принципах сотрудничества, взаимотворчества, взаиморазвития.

Практика реализации личностно ориентированного обучения в ВУЗе предполагает наличие научно обоснованной комплексной программы, предусматривающей эффективную методику формирования личностных смыслов субъектов образовательного процесса; преобладание организационных и стимулирующих функций в деятельности педагога; освоение им технологий реализации личностно ориентированного обучения; использование передовых развивающихся методик инновационного обучения; организацию учебной деятельности на принципах проблемно-деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению; придание учебно-познавательной деятельности курсантов по изучению иностранных языков

Р'/.о гл-раненного конмуиикаткзкого херактера; наличие условий для шап-о::онтролл и самооцек:си.

3. Основными путями повышения эффективности реализации ччностно ориентированного обучения в ВУЗе являются: развитие :мостс.тгелыгости курсантов в учебно-познавательной деятельности; ормгравание развивающей личностно ориентированной педагогической )еды; реализация технологии личностно ориентированного обучения. Их гпешног осуществление предполагает соблюдение ряда условий: эрмнрсза'шс у иреиод'шателгй навыков и умений профессиональной ¡ятельности в услогнлх ногмго, личностно ориеггп'рспглнсгг видения ¡левнх ношшш суо! с:ггсз познавательного процесса; придание процессу :учс;::п инегтрангпх языкез ярко выраженного коммуникативного рактера; фсплгрсэг.нне прочных самсоиределенческих позиций участников ебно-позиавзтедь.чего процесса; ориентация на продуктивные, творческие дм позкаяательпсЛ деятельности; разработка н реапнзация форм нмуглрозанш и самосгамулкропаиия познавательной самостоятельности регнтел и др.

IV. Ш'АКТПЧЕСГШЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, пошили предложить следующие практические рекомендации.

1. Па уровне Упраилсния военного образования:

рекомендовать бнссти в содержание издаваемых документов, регламенти-ощих оргашгзацпю и методику образовательного процесса в ВУЗах, пояснил о целесообразности придания обучению личностно орнентированпо-характера;

рассмотреть целесообразность планирования и организации ПИР. поскя-иной исследованию личностно ориентированного обучения, путей и споров его реализации в педагогическом процессе ВУЗа.

2. Па уровне высших военно-учебных заведений:

руководству ВУЗов рекомендовать создание иппцнагнипмх групп из гре-щвателей, использующих в своей педагогической деятельности основные менты личностно ориентированного обучения, с целью обеспечения сбора, онления и пропаганды информации о данном процессе; рассмотреть возможность шрреанровкп учебной программы по «Цедаго-; пыешей военной школ1..!» для идматпоп. для получающих дополни-

тельную квалификацию «Преподаватель высшей школы» с целыо включение в нее темы «Личностно ориентированное обучение и технология его реализа цнн в педагогическом процессе ВУЗа»;

- предложить включить в показатели оценки эффективности деятелыюсп коллективов кафедр но учебной и методической работе качество решения hmi задач но созданию личносгно ориентированной педагогической среды, сти мулирующен повышение субъсктности курсантов в образовательном процес се;

- в методических кабинетах ВУЗов рекомендовать оформление выстс бок лшературы. раскрывающей сущность и содержание личности орныгшровашшго обучения.

3. 11а уровне факультетов и кафедр:

- с целыо обеспечения учёта личностных качеств курсантов в учебной рс боге предлагается добиваться постоянного и эффективного взанмодействи пела)отческих коллективов кафедр и командования факультетов по вопрс сам щучения индивидуальных особенностей обучающихся, взаимообмен информацией;

- рекомендовать разработать, с учетом специфики кафедр, комплексны программы по реализации личносгно ориентированного обучения курсанте ВУЗов;

- рекомендуется предусмотрен, мероприятия по активной и целенаправла пои пропаганде опыта педагогов, реализующих в своей профессионально деятельности личносгно ориентированное обучение, стимулировать творч; ский, исследовательский характер их педагогического труда;

- рассмотреть возможность включения в основу оценки эффективное! применяемых методик реализации личностно ориентированного обучеш иностранным языкам разработанные диссертантом критерии и показате; (см.§2 Главы II диссертации).

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно' продолжить i следующим направлениям: педагогические основы субъективизацин позн нательной деятельности курсатов ВУЗов; моделирование личностно орие тированного образовательного процесса; личностно ориентированное сбуч пае и проблемы самосовершенст вования курсантов ВУЗов.

Основные тглводи н положения диссертационного исследования нзл жены в следугащпх публикациях:

1. РеГгпшгоаая система контроля и оценки успеваемости курсантов личностно ориентированном обучении: Сборник научных статен. - ОГ. PBCH. 20111-С. 31-44.

2. Педагогические основы личпостно ориентированного подхода к бучению курсантов ВУЗов: Мат. 5й межвуз. науч.-технич. конф-ции.-ФВА 'ВСН, 2000,- С.26-30.

3. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной ;еятельности: Мат. 6й межвуз. науч.-технич. конф-ции. - ФВА РВСН, 2001,151-54.

4. Контроль и оценка познавательной деятельности курсантов в словиях личностно ориентированного обучения: Мат. 6" межвуз. науч,-ехнич. конф-ции,- ФВА РВСН, 2001,- С.49-51.

5. Научные и прикладные основы личностно ориентированного обу-[ения курсантов ВУЗов. Учеб. пособие. - М.: ФВА РВСН им. Петра Вели-;ого, 2001.-63 с. (в соавт. с Л.Ю. Кривцовым).

Общий объем публикаций - 5 п.л.

СЕ. Кочнева

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочнева, Елена Ильинична, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-^ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

§ 1. Проблема личностно ориентированного обучения в психологической и педагогической литературе.

§ 2. Сущность и структура процесса личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

§ 3. Анализ практики личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗов

§ 1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы

§ 2. Обоснование критериев и показателей эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического эксперимента по реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ # РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

КУРСАНТОВ ВУЗов ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

§ 1. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности.

§ 2. Формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды.

А §3. Совершенствование технологии реализации личностно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений"

Во-вторых, для сложившейся и функционирующей ныне системы высшего военного образования характерно в целом слабое использование возможностей личностно ориентированного обучения в подготовке курсантов, развитии их личностного потенциала, что является одной из причин относительно невысоких результатов деятельности педагогических коллективов ВУЗов. По итогам анализа отзывов на выпускников филиала Военной академии РВСН имени Петра Великого, Серпуховского военного института, Голицын-ского института ФПС выявлено, что 28% офицеров (практически каждый третий молодой специалист) имеют недостатки в выполнении должностных обязанностей по причине отсутствия инициативы и творчества, неспособности к самосовершенствованию. Для данных офицеров характерна сугубо исполнительская модель поведения и затянувшийся период адаптации.

В-четвертых, в условиях объективно обусловленного и сформированного в конце ХХ-ого столетия социального заказа на многоязычную личность, определившего и новые цели обучения иностранным языкам - не для тренировки ума, а как средству взаимного общения и приобщения к культуре стран носителей языка, - наиболее перспективно использование возможностей лично-стно ориентированного обучения. Такое обучение позволит обеспечить формирование речевых способностей, коммуникативной компетентности курсантов, то есть их способности участвовать в реальном, личностно значимом общении, раскрывая и реализуя себя как личность.

Актуальность рассматриваемых вопросов для практики ВУЗов, отсутствие специальных педагогических исследований личностно ориентированного обучения курсантов обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка)».

Объектом исследования избран процесс обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях, а предметом - теоретические и прикладные основы реализации в образовательном процессе ВУЗов личностно ориентированного обучения курсантов (на материалах курса иностранного языка).

Цель исследования заключается в обосновании педагогических основ личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов (на материалах курса иностранного языка), основных путей и условий повышения его эффективности в современной военно-образовательной практике.

В соответствии с названной целью, в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Обосновать научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса личностно ориентированного обучения курсантов и технологии его реализации в ВУЗе (на материалах курса иностранного языка).

3. Определить основные пути и условия повышения эффективности реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководству и преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по использованию результатов исследования в военно-педагогической практике.

В качестве рабочей.,гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях существует противоречие между потребностью войск в специалисте, способном к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптивности, и преимущественной ориентацией образовательного процесса в ВУЗах на формирование у курсантов исполнительских качеств. Преодолеть это противоречие, обеспечить эффективную и целенаправленную работу по развитию личностного потенциала курсантов возможно, если: а) придать образовательному процессу личностно ориентированную направленность, предоставляющую каждому курсанту, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебно-познавательной деятельности; б) сформировать в ВУЗах личностно ориентированную педагогическую среду; в) совершенствовать технологию реализации личностно ориентированного обучения в образовательном процессе ВУЗов.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, целостности и развитии явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный и др.). Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие сущность личностно-социально-деятельностного подхода, активно используемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое, И.А. Липский, М.А. Лямзин, В.Я. Слепов и др.), положения и выводы общей теории обучения

Ю.К. Бабанский, B.B. Краевский, М. Н. Скаткин и др.), идеи о самообразовании и самовоспитании (A.A. Аронов, А.И. Донцов, Г.А.Волковицкий, Л.И. Рувинский, И.А. Скопылатов, В.А. Сухомлинский).1

В диссертации осуществлялась широкая опора на положения психологической теории личности и её идеи о механизмах самореализации личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Ф.Железняк, А.К. Маркова, A.B. Петровский, К.К.Платонов и др.); психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические подходы к личностно ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызил на, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

См.: Барабанщиков A.B. Дидактические проблемы высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980,-С.69; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. пособие. - М.:ВУ, 1996.-С.23; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций - М.: Академия ФСБ, 1997.-С.74; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.- М.: ВПА, 1990.-С.29; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук.-М.: ВУ, 1997.-С.56; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.-С.45; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.-С.66; Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н.Герасимова.

- М.: ВУ, 2001.-С.41; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.-С.80; Донцов А.И. Самосовершенствование личности. - Ростов н /Д: РГУ, 1977.-С.-74; Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.

- М., 1994.-С.55; Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. д-ра пед. наук.- СПб.,1995.-С.101; Сухомлинский В.А. Воспитание и само-воспитание//Советская педагогика. - 1965,-№ 12- С. 6-12 .

2См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. пед. труды.-В 2 т.-T.l.- М.: Педагогика, 1982.- С. 125; Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. - М., 1988.-С.93; Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен //Социальная психология.- М., 1976.-С.38; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив-М.,1982.-С.118; Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.- С.132; Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: «Союз», 1997.-С.146; Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-С.139; Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001,- № 6.- С. 9-17; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М., 1998.-С.92; Шадриков В.Т. Психология деятельности и способности человека.- М, 1996.-С.54; Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,2000. -С.33.

В научной работе нашли применение идеи совершенствования преподавания иностранного языка на принципах личностно ориентированного подхода к обучению (Я.В. Гольдштейн, М.К. Кабардов, Л.А. Карпенко, Г.А. Китайгородская, М.А. Ковальчук).1

Методы и база исследования. В соответствии с гипотезой и задачами диссертационной работы, логикой её осуществления применялись следующие методы научного исследования: анализ психологической, педагогической и специальной литературы, изучение нормативных документов, анализ результатов деятельности, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) включал изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблемам исследования, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целью выявления степени разработанности проблемы личностно ориентированного обучения в педагогической науке, определение замысла исследования, построение рабочей гипотезы. Для выявления уровня реализации в ВУЗах личностно ориентированного обучения курсантов проводился констатирующий эксперимент.

См.: Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Дис. канд. психол. наук. - М., 1987.-С.52; Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1983.-С.11; Карпенко Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения: Дис.канд. психол. наук. -М., 1987.-С.46; Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива): Дис.д-ра пед. наук. - М., 1987.-С.67; Ковальчук М. А. Что такое Я-концепция и какова её роль в обучении // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Г. А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1988.-С.29.

Второй этад (1999-2000 гг.). На данном этапе были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента, определены и обоснованы критерии и показатели эффективности реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Ядро формирующего эксперимента составило осуществление комплексной программы, представляющей систему педагогических мер, реализующих прикладные основы личностно ориентированного обучения и направленных на создание оптимальных психолого-педагогических условий для самоопределения и саморазвития курсантов. На данном этапе в комплексе с формирующим экспериментом использовались и другие методы: педагогическое наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, тестирование и др.

Третий этап (2000 -2001 гг.) был посвящен анализу и обработке результатов формирующего эксперимента, теоретическому обобщению, систематизации и описанию материалов исследования, разработке практических рекомендаций по организации педагогического процесса, внедрению основных идей и результатов в практику работы педагогических коллективов кафедр иностранных языков филиала академии РВСН им. Петра Великого и Голицынского института ФПС, литературному оформлению диссертации. В ходе заключительного этапа исследования использовались методы обобщения, систематизации, статистической обработки результатов исследования.

Обший об>ем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 350 литературных источников, в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам личностно-деятельностного обучения, свыше 40 приказов, директив, других нормативных документов МО РФ. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 40 преподавателей на 52 учебных занятиях. Путем анкетирования опрошено 120 военных преподавателей, 350 курсантов. Констатирующим и формирующим экспериментом было охвачено более 450 человек.

Материалы исследования отражены в научной статье, учебном пособии, докладах на межвузовских конференциях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов;

- разработаны и экспериментальным путем проверены содержание и технология личностно ориентированного обучения в процессе преподавания иностранных языков в ВУЗах;

- выявлены и обоснованы основные пути и условия эффективной реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам.

На защиту выносятся:

1. Положение о личностно ориентированном обучении как процессе педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленном на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанном на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов учебной деятельности; цель, содержание, формы и принципы исследуемого процесса, а также результаты его реализации.

2. Разработанная и экспериментально апробированная технология реализации в образовательном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения курсантов иностранным языкам, представляющая собой совокупность форм, методов, средств и приемов педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленных на обеспечение оптимальной реализации в учебном процессе целей личностно ориентированного обучения.

3. Обоснованные основные пути эффективной реализации личностно ориентированного обучения: повышение познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности; создание личностно ориентированной педагогической среды; совершенствование технологии реализации личностно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗов, а также педагогические условия их осуществления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение актуальной задачи педагогики высшей военной школы - разработку и реализацию научных и прикладных основ лич-ностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов (на материалах курса иностранного языка). Разработанные педагогические основы процесса лично-стно ориентированного обучения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о его сущности, содержании и специфике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в ВУЗах, способствует созданию условий для саморазвития, самореализации и творчества курсантов, позволяет реализовать основное содержание личностно ориентированного обучения при подготовке курсантов. Результаты исследования личностно ориентированного обучения в ВУЗе, теоретические выводы и практические рекомендации используются в образовательном процессе филиала, и могут быть использованы другими педагогическими коллективами в организации работы по формированию у курсантов способностей к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение всего хода опытно-экспериментальной работы, проводимой в ВУЗах. Теоретические положения, предварительные итоги на основе результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях ученых советов и кафедральных семинарах филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого, излагались диссертантом на учебно-методических сборах ВУЗов РВСН, межвузовских конференциях, в публикациях общим объемом 5 п.л. Апробация результатов исследования осуществлялась также в ходе проведения учебных занятий с курсантами, через участие в создании учебных программ и тематических планов, написании учебного пособия, в выполнении научно-исследовательских работ под шифрами «Лексика», «Личность».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Рейтинговая система контроля и оценки успеваемости курсантов в личностно ориентированном обучении: Сборник научных статей. - ФВА РВСН, 2001.- С. 31-44.

2. Педагогические основы личностно ориентированного подхода к обучению курсантов ВУЗов: Мат. 5й межвуз. науч.-технич. конф-ции.-ФВА РВСН,2000.-С.26-30.

3. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятель-ности.:Мат. 6й межвуз. науч.-технич. конф-ции.- ФВА РВСН,2001.-С.51-54.

4. Контроль и оценка познавательной деятельности курсантов в условиях личностно ориентированного обучения. : Мат. 6й межвуз. науч.-технич. конф-ции.- ФВА РВСН,2001 .-С.49-51.

5. Научные и прикладные основы личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов. Учеб. пособие. - М.: ФВА РВСН им. Петра Великого, 2001.- 63 с. ( в соавт. с Л.Ю. Кривцовым ).

Общий объем публикаций - 5 п. л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов в процессе изучения иностранных языков показало актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Коренная перестройка системы военного образования с целью создания условий для формирования компетентного, гармонично развитого военного специалиста требует изменения сложившихся тенденций и стереотипов мышления по отношению к организации учебного процесса в ВУЗе, технологии обучения. Личностно ориентированное обучение, основанное на разработке и внедрении в учебный процесс методов обучения, мобилизующих и развивающих личностный потенциал обучающихся, является одним из перспективных направлений в решении задач реформирования военно-образовательной сферы.

2. В ходе историко-педагогического анализа аспекта исследуемых вопросов было установлено, что в различные периоды истории педагогической науки личностно ориентированный подход к обучению был в центре внимания педагогической теории и практики и обусловливался совокупностью объективных факторов, отражающих своеобразие периодов развития научно-педагогической мысли. Предположение о том, что цель обучения заключается не столько в формировании у обучающихся знаний, навыков, умений, сколько в организации их деятельности, управлении ею, максимально способствуя развитию и реализации личностных свойств, постоянно было в центре внимания педагогов-исследователей.

3. Уточнение сущности личностно ориентированного обучения предусматривало изучение существующих подходов к его пониманию в современной отечественной педагогике. Изучение психологической и педагогической литературы, анализ практики реализации личностно ориентированного обучения в учебном процессе ВУЗов, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют определить личностно ориентированное обучение как процесс педагогического взаимодействия преподавателя с курсантами, направленный на развитие и саморазвитие личности обучающихся и основанный на выявлении и учете их индивидуальных особенностей как субъектов учебной деятельности. На основе проведенного анализа теории и практики личностно ориентированного обучения можно выделить его сущностные признаки: наполнение учебной деятельности курсантов личностным смыслом; функционирование данного процесса в условиях развивающей образовательной среды; диалоговый характер общения между субъектами образовательного процесса; целенаправленность на формирование у курсантов способности к саморазвитию, творчеству, стремление к самореализации в учебной деятельности.

4. Анализ практики обучения курсантов ВУЗов показывает, что всё большее число педагогов приходит к пониманию того, что в процессе реализации личностно ориентированного обучения можно добиться качественно иного уровня подготовки военного специалиста, способного правильно и своевременно принимать решения в динамичных условиях современной среды, способного самосовершенствоваться на основе личностной концепции саморазвития. Вместе с тем, наряду с позитивными моментами сохраняется тенденция к ориентации на знаниевый (репродуктивный) подход к обучению, к традиционной реализации субъект-объектных отношений в педагогическом процессе.

Проведенный анализ практики личностно ориентированного обучения позволил также выявить и сформулировать следующие противоречия: наличие социального запроса на саморазвивающуюся, творческую и активную личность и невозможность формирования данных качеств в рамках традиционного подхода к обучению; противоречие между значительной теоретической разработанностью идеи личностно ориентированного обучения и отсутствием технологии её реализации в педагогическом процессе ВУЗа.

5. Преодоление выявленных противоречий стало основным моментом в ходе опытно-экспериментальной работы, которая предполагала разработку и апробирование основных критериев и показателей для определения степени эффективности влияния на качество педагогического процесса личностно ориентированной педагогической среды; определение тенденций, проявляющихся в процессе формирования личностно ориентированного стиля деятельности субъектов педагогического процесса; выявление посредством анализа динамики реализации личностно ориентированного обучения научно обоснованных путей формирования у курсантов способностей к саморазвитию.

6. Исследование практики реализации личностно ориентированного обучения иностранным языкам в ВУЗах РВСН, психологической и педагогической литературы позволило предложить следующие критерии эффективности личностно ориентированного обучения:

1) потребностно-мотивационный (интеграционное качество, характеризующееся уровнем мотивации, преобладающими целевыми установками и интересами). В качестве показателей выступают: уровень осознания потребностей; степень устойчивости мотивов; интересы; целевые установки; склонности.

2) деятельностно-коммуникативный (совокупность общих и специальных знаний, навыков, умений). Показателями данного критерия определены: коммуникативная активность; степень развития речевой деятельности; степень продуктивного владения языком; интерес к практическому пользованию языком; эвристический познавательный стиль.

3) результативный (отражающий результаты учебной деятельности).

Вышеперечисленные критерии в совокупности представляют собой проверенный вариант решения задач реализации в процессе изучения иностранных языков технологии личностно ориентированного обучения.

7. В результате исследования было установлено, что основными путями реализации в учебном процессе ВУЗа личностно ориентированного обучения являются: развитие познавательной самостоятельности курсантов в учебной деятельности; формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды; реализация в учебном процессе технологи личностно ориентированного обучения.

Самостоятельность курсантов в познавательной деятельности можно определить как способность обучающегося самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной деятельности, накапливая индивидуальный опыт.

Проведенное исследование подтвердило также вывод и о том, что главной целью подготовки современного специалиста должно быть приобретение саморазвивающих стратегий, вооружение их методологией познавательной деятельности. Решить данную проблему возможно при наличии устойчиво функционирующей, развивающей педагогической среды, предусматривающей наличие двух субъектов образовательного процесса - педагога ( обладающего комплексом психолого-педагогических знаний, системой умений по реализации личностно ориентированного обучения, владеющего инновационными технологиями), и курсанта (готового к обучению в новых условиях, познавательно активного). Реализация субъектности педагога и обучающегося предусматривается на основе их взаимодействия в педагогическом процессе на принципах сотрудничества, взаимотворчества, использования коллективных форм познавательной деятельности.

8. В процессе исследования путей реализации личностно ориентированного обучения установлено, что решение данной задачи возможно при наличии соответствующей технологии (системы представлений и действий, направленных на оптимальную реализацию конкретных сторон учебной деятельности), позволяющей реализовать в педагогическом процессе принципы личностно ориентированного обучения.

В целом, результаты опытно-экспериментальной проверки результативности обоснованных и практически осуществлённых в учебном процессе путей реализации личностио ориентированного обучения подтвердили их эффективность. Доля курсантов, обучающихся в экспериментальных группах и ориентирующихся на интеллектуальный, творческий вид деятельности, возросла в среднем на 14,5%. Значительно увеличилось число курсантов, достигших высокого и среднего уровня сформированности коммуникативных способностей (соответственно на 25% и 20%), доля курсантов, находящихся на низком уровне развития коммуникативных способностей, снизилась на 27%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочнева, Елена Ильинична, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.-192 с.

3. Абдуллина O.A. Личность студента в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. -1993.- № 3.-С.44-52.

4. Авирам А. Проблемы гуманизации высшего образования // Высшее образование в Европе. -1991.- № 3.-С.22-29.

5. Айштейн В.Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. -1998.- № 2.-С. 16-21.

6. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской.- М., 1982.- Вып.2.-89 с.

7. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.-68 с.

8. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1979. -С.56.

9. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974.-71 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.-111 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1968. - 339 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 373 с.

14. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранным языкам на основе ролевых игр.- Тамбов: ТГУ, 1997.-120 с.

15. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 122-124.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. -367 с.

17. Астахов А.И. Воспитание творчеством М.: Просвещение, 1987. - 75 с.

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980.-85 с.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978.-64 с.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: Сущность, содержание и условие оптимизации: Философско-методологический анализ. -М.: ВПА, 1988.- 160 с.

22. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1986.- 136 с.

23. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - № 11.- с. 16-23.

24. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы.- М.: ВПА, 1985.-174 с.

25. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсивного обучения взрослых иностранному языку): Дис. . канд. психол.наук.- М., 1984.-212 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1970.-312 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-Воронеж, 1996.-243 с.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-2-е изд.- М., 1965.-156 с.

29. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками.-Минск, 1974.-65 с.

30. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений //Иностранные языки в высшей школе. М., 1975.- Вып.10.-С.ЗЗ-41.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986.-227 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования.- 1994.№ 1.-С.67-73.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.-Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.-133 с.

35. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. -1985.- № 5.-С.12-18.

36. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.-66 с.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М., 1976.-91 с.

38. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1979.-780 с.

39. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис.д-ра филол.наук.- М. 1982.-23 с.

40. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996.-272 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. -№ 4.-С.11-18.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- № 4.-С.23-29.

43. Бондаревская E.B. Образование и культура // Педагогический вестник.-Вып.2.-СПб., 1998.-С.17-23.

44. Брайан С. Общество и образование. М., 1988.- 116 с.

45. Братусь. Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии.-1990.-№ 1.-С.29-35.

46. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Теория и практика.-М.: ВУ, 2000.-200 с.

47. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. пособие.- М.: ВУ, 1996.-66 с.

48. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

49. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы, М.: ВПА, 1980. -295 с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 41 с.

51. Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности //Активные методы обучения и деловые игры: Тез.докл. /Третья • межвед. школа-семинар, Новосибирск, 21-25 сент. 1981.- Новосибирск, 1981. -С. 33-39.

52. Военная дидактика.Учеб. пособие/ Под ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д.Никандрова.-М. :ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.-806 с.

53. Военная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1986. 368 с.

54. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.306 с.

56. Гольдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1982. -Вып.2.-С.45-53.

57. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком//Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб.статей / Под ред. A.B. Петровского, Г.А. Китайгородской,- М., 1983.-С.40-52.

58. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Дис. . канд.психол.наук. -М„ 1987.-198 с.

59. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопр. психологии. -1997,- № 2.-С.26-31.

60. Гуманизация, гуманитаризация и практика высшего технического образования. Вып. 11. -Мелитополь, 1990.-71 с.

61. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, H.A. Костенчука. М., 1995. -67 с.

62. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

63. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. -1988,- № 6. -С. 19-28.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.,1996.-231 с.

65. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.ВПА, 1977. -43 с.

66. Давыдов H.A. Педагогика: Учеб. пособие. -М.: ИЭП, 1997. 135 с.

67. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 113 с.

68. Дашевский В.И. О некоторых факторах улучшения преподавания иностранных языков в военной школе П Пути повышения военно-профессиональной направленности и интенсификации учебного процесса,- М.: Педагогика, 1991.-65 с.

69. Деркач A.A., Старовойтенко В В., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (Акмеологический аспект).- М.: Просвещение, 1993.-148 с.

70. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.-229 с.

71. Жирар Д. Диалог: за и против //Методика преподавания иностранных языков за рубежом /Сост. Е.В.Синявская, М.Н.Васильева, Е.В.Мусницкая.- М., 1976. -Вып.2.-135 с.

72. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М., 1990.-211 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

75. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1984.-21 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Дону, 1998.-276 с.

77. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку //Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- М., 1977. Вып.З.-С.59-67.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн.для учителя. 2-е изд.- М., 1985.-152 с.

79. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

80. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.- М., 1981.-150 с.

81. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.-М., 1975.-109 с.

82. Ильин E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 110 с.

83. Инновационное обучение: стратегия и практика,- М., 1994.-58 с.

84. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе ВУЗа. -М.: ВУ, 1998.-46 с.

85. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

86. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1985.-188 с.

87. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис. .канд.психол.наук. -М., 1983.-20 с.

88. Карпенко JI.A. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г.А. Китайгородской.- М., 1981.- Вып.1.-С.40-53.

89. Карпенко JI.A. Влияние размера группы на эффективность обучения: Автореф. дис. .канд.психол.наук. -М., 1987.-22 с.

90. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России.-1994.- №2.-С.21-29.

91. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-254 с.

92. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. -Рига, 1995.-179 с.

93. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. -М.: Высшая школа, 1984. 149 с.

94. Ковалев А.Г. Личность и пути её формирования.- М.: Знание, 1971- 31 с.

95. Колеченко Л.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии-СПб., 1992.-119 с.

96. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.-561 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самопознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук.-М., 1992.-240 с.

99. Концепция педагогического образования //Сост.: Сластенин В.А., Никандров Н.Д., Белозерцев Е.П., Шиянов E.H. и др. М., 1988.-166 с.

100. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Лвтореф. дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1973.- 25 с.

101. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. M.: ВПА, 1999.-170 с.

102. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность.- Ростов н/Дону, 1997.-81 с

103. Котова И.Б., Шиянов E.H. Развитие личности в обучении.- М., 1999.-99 с.

104. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.-264 с.

105. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки ипедагогической практики.- М.: Знание, 1977.-64 с.

106. Краснянская E.H. Активное обучение курсантов речевой деятельности на первом занятии по иностранному языку //Пути повышения военно-профессиональной деятельности в вузах Сухопутных войск: Сб.- М: МО СССР, 1988.-С.66-72.

107. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России.-1996.-№ 2.-С.44-50.

108. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация.- Ростов н/Дону, 1995.-69 с.

109. Кэролл Дж. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавание иностранных языков //Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская, М.Н. Васильева, Е.В. Мусницкая.- М., 1976. Вып.2.-142 с.

110. Лазукин А.Д. и др. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.:ВАФ, 1992.- 75 с.

111. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе: Сб. статей .-М., 1975. Вып.10.-С.30-41.

112. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.-188 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М: Политиздат, 1977. -287 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1981. - 246 с.

116. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе. -1986.- № 2.С.4-11.

117. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики //Сов.педагогика.-1989.- № 11.-С.46-53.

118. Лернер И.Я. Проблема принципов обучения // Сов.педагогика., 1980. -№ 12.-С.42-49.

119. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.- М., 1975.-75 с.

120. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике.- М.: ГА ВС, 1993.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 1998.-248 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-344 с.

123. Лозанов Г. Основы суггестологии //Материалы 1 Междунар.симпоз. по проблемам суггестологии.-София, 1973.-С.67-78.

124. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов ( слушателей) вузов: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М.:ВУ, 1997.-47 с.

125. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-п'едагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб.научн.тр./ АПН СССР, НИИ общей педагогики; Под ред. А.А.Бодалева, В .Я. Ляудис. -М., 1980.-С.49-55.

126. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976.-253 с.

127. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы//Современная высшая школа.-1991.-№3.-С.5-11.

128. Майорова М.А. Объекты и формы контроля в интенсивном курсе обучения иностранному языку //Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб.научн.тр. /Под ред. А.Д.Климентенко, О.И. Москальской.- М., 1981.-С.45-59.

129. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.- М., 1974.-149 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-221 с.

132. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. -211 с.

133. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. -238 с.

134. Минасова С.Ф. Коваленко О.М. Стимул развития личности // Вестник высш. школы. 1985. - № 4. -с.41-43.

135. Миролюбов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А.Д.Климентенко, A.A. Миролюбова. -М., 1973.-134 с.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

137. Нелисова И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности //Активизация учебной деятельности /Под ред. Г А. Китайгородской,- М., 1982. Вып.2.-С.25-31.

138. Немов P.C., Хвостов В.А. Межличностная активность в условиях группового обучения //Психологический журнал. -1984. -Вып.б.-С. 19-25.

139. Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике // Сов. педагогика, 1990.- № 9.-42-49.

140. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования,- М.: ВА РВСН им.Петра Великого, 1999.-167 с.

141. Ожегов С.Л. Словарь русскою языка. М.: Русский язык, 1985. -670 с.

142. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-302 с.

143. Оценка качества подготовки специалистов. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1989.-216 с.

144. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М.: АН СССР, 1957. -Т.З.- Кн.2. - С. 188.

145. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.604 с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997,-512 с.

147. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.560 с.

148. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.-261 с.

149. Петровский A.B., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема//Вопросы психологии.- 1979.- № 2.-С.32-40.

150. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие.- Ростов н/Дону, 1993.-187 с.

151. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

152. Ростов н/Дону, 1996.-91 с. »

153. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Просвещение, 1972 166 с.

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн.-М., 1999.-432 с.

155. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». М., 2000.

156. Психологический словарь / Под. ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

157. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие /В.И.Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1989. 366 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

159. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Педагогика, 1984.-192с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М., 1998.-99 с.

161. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск, 1982 . - 238 с.

162. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя.- М., 1983.-157 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.-269 с.

164. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1995.-45 с.

165. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 224 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-285 с.

167. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Соврем, высш. школа. 1987. - № 1. - с.91-96.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.-301 с.

169. Те плов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 2 т. -Т.2.- М., 1988.-560 с.

171. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.- М.'.Просвещение, 1987.-129 с.

172. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

173. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996.-188 с.

174. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М., 1996.-151 с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

176. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку.-М., 1979.-177 с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие /Европ. Ин-т экспертов.- СПб.: Изд- во В.А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998.-350 с.

178. Якиманская И.С. Развивающие обучение. -М., 1979.-175 с.

179. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащегося// Вопросы психологии.-1999.-№3.-С.41-52.

180. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: «Сентябрь», 2001. 96 с.

181. Комплексная программа деятельности кафедры иностранного языка по реализации личностно ориентированного обучениякурсантов

182. Формирование условий для развития самостоятельности курсантов в учебно-познавательной деятельности.

183. Проанализировать состояние учебного процесса в ВУЗе, соответствие его требованиям действующих документов по организации учебной деятельности курсантов. Нач. учебного отдела, начальники кафедр

184. Проанализировать соотношение репродуктивных и творческих компонентов в практической деятельности преподавателей и возможности по его оптимизации в интересах реализации личностно ориентированного обучения. Диссертант

185. Изучить степень мотивации курсантов к самостоятельной познавательной деятельности и самосовершенствованию. Обеспечить систематическое информирование кафедральных коллективов о тенденциях в изменении мотивационной сферы обучающихся. Группа профотбора

186. Организовать планирование и проведение на кафедре иностранного языка показных и открытых занятий по методике,обеспечивающей формирование коммуникативных способностей курсантов в процессе освоения иноязычной речи. Диссертант

187. Обеспечить организацию и проведение постоянно действующего межкафедрального методического семинара по теме: «Проблемно-деятель-ностный подход, его место и роль в развитии мыслительной деятельности курсантов». Нач.уч.отдел а,офи церы уч.отдела

188. Обеспечить составление и применение в процессе изучения иностранных языков коммуникативно-творческих заданий, позволяющих в наибольшей мере задействовать личностные качества курсантов. Диссертант

189. Организовать изучение и пропаганду опыта преподавателей по организации учебной деятельности на принципах проблемно-социально-деятель-носгного подхода к обучению.

190. В интересах научно-методического сопровождения внедрения в учебный процесс личностно ориентированного обучения обеспечить1. Диссертант1. Нач.уч,-мет. кабинета1. Нач.РИО1. Нач.РИО

191. Нач. уч. отдела, Нач. НИРИО, Нач.уч.-мет.каб.

192. Нач. уч.отдела, Нач. кафедр, Нач.уч.-мет.каб.

193. Осуществить регулярную публикацию материалов о путях и способах создания развивающей лично-стно ориентированной среды в ВУЗах в периодической печати ФВА РВСН им. Петра Великого. Нач. учебного отдела, нач. учебно-методического кабинета, нач.РИО

194. Изучить и обобщить педагогический опыт по реализации элементов технологии личностью ориентированного обучения в процессе изучения иностранных языков Диссертант

195. Проанализировать организационный, содержательный и методический уровень технологии личностно ориентированного обучения курсантов на факультетах и кафедрах. Нач. учебного отдела, зам.нач.по учебной и научной работе.

196. Организовать разработку и практическую реализацию коллективных творческих проектов по реа лизации элементов технологии ЛОО (контекстный подход, проблемно-деятельностный подход, коммуникативный подход). Диссертант

197. Внести в план редакционно-издательской деятельности ВУЗа коррективы с целью обеспечения первоочередного издания учебно-методической литературы по технологии ЛОО. Нач. РИО

198. СТРУКТУРА ЛНЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ