Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

Мишагин, Виктор Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Мишагин, Виктор Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры"

На правах рукописи

РГБ ОД

5 НОЯ 2001

Мишагин Виктор Николаевич

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ подход К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2001

Работа выполнена в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского

Научные руководители: член-корреспондент РАО, заслуженный работш

высшего образования РФ, доктор педагогически наук, профессор Вяткнн Л Г.

кандидат педагогических наук, доцент Лысенко Е.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуковский В. П.

доктор социологических наук, профессор Тарскин Ю.Й.

Ведущая организация: Саратовский областной институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

часов на заседании ди

Зашита состоится < Л А^уУ) 2001 г. в_

сертационного Совета К 212. ^43. 01 по присуждению ученой степени каштац та педагогических наук при Саратовском государственном университете № Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, коргг 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского гост дарственного университета им. Н.Г. Чернышевского Автореферат разослан «_»_2001г.

Ученый секретарь ^^—-

диссертационного совета Турчии Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа высшего образования в России на ее современном этапе требует осуществления личностно - ориентированного подхода к обучению студентов. На первый план выдвигаются задачи изучения индивидуально - типологических особенностей личности студентов вуза, их творческой индивидуальности и проектирования содержания высшего профессионального образования, обеспечивающего условия для развития каждого студента. В законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (п. 20.4) говорится о том, что научно - педагогические работники вуза обязаны развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности. На наш взгляд, это важнейшее стратегическое направление обновления и усиления подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности невозможно без организации личностно- ориентированного подхода к образованию будущих специалистов. Нам представляется, что на нынешнем этапе реформы высшего образования возникла объективная необходимость организации личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры.

В педагогической литературе в последние годы все чаше рассматриваются идеи личностно-ориенгированного образования (Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), накапливается опыт осуществления личностного подхода к учащимся, открываются реальные перспективы совершенствования личностно-ориенгированных технологий образования в различных типах образовательных учреждений.

Проблема личностно - ориентированного подхода к обучению студентов рассматривается в связи с анализом психолого-педагогических основ дифференцированного обучения студентов (Л.Г. Вяткнн, Е.М. Лысенко), развитием личности специалиста как субъекта профессиональной жизни (Л.И. Анциферова), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко), профессионально - личностным становлением будущего учителя (Н.В. Горнова, Г.И. Железовская); в связи с разработкой принципов личностно - ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская), реализацией гуманно - личностных технологий (LILA. Амонашвили), определением уровневой дифференциации обучения (В .В. Фирсов), созданием технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, A.C. Границкая, В.Д. Шадриков).

Однако, несмотря на инновационные процессы, происходящие в высшей школе, осуществление личностно - ориентированного подхода к обучению будущих учителей физической культуры затруднено по целому раду причин:

- проблема личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей не получила должного освещения в педагогике, психологии и методике преподавания учебных дисциплин в высшей школе; имеющиеся данные обобщают опыт использования личностно-ориентированного подхода к школьникам;

существует противоречие между повышенными требованиями к профессионально - педагогической подготовке учителя физкультуры и недостаточным научно - педагогическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования подготовки будущего учителя физической культуры, а с другой - недостаточной разработанностью ряда аспектов изучаемой проблемы, отсутствием специальных исследований по внедрению идей личностно - ориентированного подхода к обучению и воспитанию будущего учителя физической культуры.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с выявлением условий осуществления личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры в условиях вузовского обучения.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского по проблеме "Подготовка учителя в условиях универсального образования", № государственной регистрации 01906010422.

Объект исследования - личностно- ориентированная подготовка учительских кадров в современном педвуз" •

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя физкультуры в условиях личностно - ориентированной парадигмы образования.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель личностно-ориентированной подготовки учителя физической культуры в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования - процесс подготовки учителя физкультуры в условиях педвуза может быть качественно преобразован, если:

в центре дидактической системы будет стоять личность обучаемого, его деятельность, психологические механизмы усвоения знаний и формирования интеллектуальных и профессиональных действий;

управление учебно - познавательным процессом будет основано на постоянном диагностическом контроле за уровнем личностного и профессионального развития и саморазвития студентов и учете их достижений, индивидуально -типологических особенностей личности, стиля учебной и профессиональной деятельности, субъективного опыта, особенностей межличностных отношений и профессионально значимых качеств будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера;

в педагогическом процессе, строящемся в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, будут соблюдены основные требования к нему - дидактические, организационно - методические, психологические и технологические.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

• Осуществить научный анализ личностно - ориентированного процесса обучения в условиях высшего образования. » Разработать и обосновать модель дидактической системы личностно - ориентированной подготовки будущего учителя физической культуры в условиях педвуза.

» Спроектировать критериальную систему определения показателей и уровней

личностной и профессиональной подготовленности студентов. » Экспериментально апробировать эффективность авторской технологии лич-

ностно-ориентированной подготовки будущего учителя физкультуры. » Подготовить рекомендации для преподавателей вузов по соответствующей проблематике.

концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, Ю.П. Сокольников);

акмеологическое направление психолого - педагогических исследований, в замках которого выявляются возможности профессионального и личностного лановления педагог; а (Л.Г. Вятюш, Г.И. Железовская, Ю.А. Кустов, Г.П. Корпев, Н.В. Кузьмина и другие);

диагностика профессиональных способностей и компетенций (А.М. Зимичев, 9LB. Кухарев, А.П. Леонтьев, Г.С. Никифоров, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков);

взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности (O.A. Аб-1уллина, Т.А. Горюнова, И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, И.Ш. Королева, Б.И. Ко-эотяев, Н.В. Кузьмина, H.H. Тарасович, А И. Щербакова),

теории деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и поэтапного формирования умственных действий, умений и навы-сов (П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

концепция личностно-ориенгированного обучения (И.А. Колесникова, Б.Б. боссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

положения о целостности, активности личности и ее саморазвитии (В.В. Да-)Ыдов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Осухова, CJL Рубинштейн); идеи педагогического проектирования (Т.П. Корнев, Ю.А. Кустов и др.); идеи зарубежных авторов относительно проблемы типологгоации личности Э. Берн, Р. Берне, Р. Кеттелл, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг).

Особое внимание было уделено изучению основных качеств педагогических технологий: индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков), уровневой шфференциашш (Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.В. Фирсов), личностно-

ориентированному развивающему обучению (И. С. Якиманская), технологии саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования, представляющие диалектическое единство теоретических и эмпирических подходов. Методы теоретического уровня: концептуальный анализ теоретических источников по проблеме исследования, построение модели личностно- ориентированной подготовки учителя физической культуры в условиях вузовского обучения. Эмпирические методы: обобщение передового педагогического опыта, диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ и спортивных достижений, фиксирование результатов учебной деятельности, контент-анализ ожиданий студентов по отношению к будущей профессиональной деятельности, составление характеристик условных типологических групп будущих учителей физической культуры, оценка индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности). Значительное место в работе отводилось педагогическому эксперименту, организации исследований по выявлению эффективности разработанной педагогической системы профессиональной и личностной подготовки будущих учителей физкультуры, математической обработке результатов.

Опытно- экспериментальная база исследования.

Основной базой исследования являлся Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. В опытно - экспериментальной работе приняли участие 420 студентов. Диссертационное исследование проводилось в течение 6 лет и включало три этапа:

Первый этап (1994-1996 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся выбор концептуальных положений исследования, была сформулирована тема, определены предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования; изучалась педагогическая, психологическая и методическая литература по анализируемой проблеме. Был смоделирован комплекс условий, необходимых и достаточных для эффективного профессионально - личностного становления будущих учителей физической культуры в условиях вузовского обучения, сконструирована модель личностно - ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Второй этап (1996-1998 гг.)- опытно - экспериментальный. В этот период проводился констатирующий эксперимент по диагностике индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры, осуществлялась проверка эффективности технологий личностно ориентированного обучения. В эти годы корректировались педагогические условия с учетом личностной ориентации образования, реализовывалась предметно-дидактическая модель личностно - ориентированного обучения.

(ашш для преподавателей вуза по профессиональной подготовке будущих учи-елей физической культуры в условиях личностной ориентации образования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что:

осуществлен комплексный анализ проблемы личностно-ориентированной подготовки будущих учителей физической культуры, уточнены понятия "индивидуальный", "личностно - ориентированный подход" к студентам; выявлена структура и разработана модель "личностно ориентированного обу-[ения", установлены взаимосвязи между отдельными его компонентами; составлена и апробирована программа диагностического исследования и все-ггороннего изучения личности будущих учителей физической культуры; разработана технология личностно - ориентированного обучения студентов, »аскрыты важнейшие направления, приемы и формы его организации;

проанализирован комплекс дидактических условий, необходимых для эффектного использования личностно-ориентированного подхода к обучению сту-(снтов факультета физической культуры.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, гго разработаны и представлены направления методического обеспечения лич-юстно - ориентированного подхода к обучению студентов факультета физиче-кой культуры с учетом индивидуального стиля их учебно - профессиональной (еятельности; апроб!фована технология личностно-ориентированного обучения тудентов на занятиях цикла общей физической подготовки, которая объединят вариативные формы педагогического воздействия (комплекс упражнений, •азличных по степени трудности, новизны, времени и условиям предъявления) [ собственную активность будущих учители! физической культуры (выбор оп-ималышх форм и способов образования в рамках инвариантного ядра с учетом юбственных индивидуально - типологических особенностей и возможностей, тремление к саморазвитию и самосовершенствованию).

На основе результатов исследования были разработаны программы спец-еминаров «Профессиональное и личностное самоопределение студентов фа-ультета физической культуры», <сЛичностно-орнентированное образование бу-[ущих учителей физической культуры: психолого - педагогический аспект», галтованные в учебно - воспитательном процессе.

Выявлены критериальные показатели и разработан диагностический ин-трументарий исследования особенностей личностного развития, что позволяет пределить уровень профессионально - личностного становления будущих учи-елей физической культуры на каждом этапе их подготовки в условиях вузов-кого обучения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и намечен-[ых выводов обеспечивается согласованностью методологических оснований, ¡аз1фующихся на фундаментальных концегщиях современного профессиональ-юго образования, использованием системы методов, адекватных предмету и адачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с

практической деятельностью; длительностью экспериментальной работы; репрезентативностью эмпирических материалов, достаточным объемом выборки, апробацией результатов исследования в студенческой аудитории, позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику'.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на межвузовских конференциях преподавателей: «Формирование внутренних стимулов учения у студентов», «Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в педвузе» (Саратов, 1994-2000 гг.), на городских конференциях, посвященных проблемам личностно-ориентированного обучения (Саратов, 1997 - 2000 гг.), на республиканской конференции по проблемам формирования творческой индивидуальности учителя и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности (Тюмень, 1991), в публикациях в сборниках научных трудов Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского; в процессе обсуждения диссертационного исследования на кафедре и на совете факультета физической культуры педагогического института Результаты констатирующего и обучающего экспериментов внедрены в систему подготовки студентов на факультете физической культуры Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Содержание исследования нашло отражение в 25 публикациях автора.

На защиту выносятся: 1. Модель дидактической системы личностно - ориентированной подготовки студентов в педвузе, состоящая из целевого, мотивационного, содержательного, организационного и оценочного компонентов. Разработанная автором модель предполагает реализацию психолого- педагогических, дидактических, организационных, методических и технологических требований, предъявляемых к подготовке будущего учителя физической культуры

ЦСритерии и уровни личностной и профессиональной подготовленности учителя физкультуры. Мы считаем, что основными критериями личностной и профессиональной подготовленности учителя физкультуры являются качества личности студента и проявления его индивидуального стиля деятельности; особенности межличностных отношений; учебные возможности и субъективный опыт; профессионально значимые характеристики выпускника как преподавателя, тренера и спортсмена. В рамках исследования нами было представлено и описано 5 уровней личностной и профессиональной подготовленности студентов в условиях осуществления личностного подхода к ним: низкий (репродуктивный)," ниже среднего (репродуктивно - поисковый), средний (учебно - поисковый), выше среднего (поисковый), высокий (творческий). 3.Программа диагностического исследования индивидуально-типологических особенностей личности студентов факультета физической культуры, позволяющая получить максимально подробную информацию о личности студента по разработанным критериям.

А Авторская технология личностно - ориентированной подготовки будущих учителей физической культуры и условия, обеспечивающие ее эффективность и результативность. В авторской технологии раскрываются основные концептуальные положения, процессуальные характеристики, представлено программно - методическое обеспечение изучаемого материала, большое внимание уделено описанию особенностей управления учебно- познавательным и воспитательным процессом, основанном на диагностике и самодиагностике особенностей профессиональной подготовки будущего учителя. Автором рассматриваются вариативные формы педагогического воздействия на студента, передача им образцов активности и инициативы в управлении самообразованием. Разработаны и научно обоснованы организационные, психолого - педагоги-

^IwCîuïw ссбстиешю Л11Д21ГППСС1П!2 H TvXIiOJîOnPlSCKÎiS ТрАбОВ2Н1,<1 К ПОДГОТОВг*£

будущих учителей физкультуры. В исследовании отражена результативность разработанной и апробированной технологии личностно - ориентированной подготовки студентов.

Структура и объем диссертации определялись задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 168 страницах, включает 9 таблиц, 6 схем, 10 приложений.

Oer вное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен его научный аппарат: проблема, объект, предмет,.цель, гипотеза, задачи, методы, показаны научная новизна,' теоретическая и практическая значимость работы, формулируются выносимые на защиту положения.

В первой главе "Сущность личностно - ориентированного подхода к педагогическому процессу в современном вузе" определяются и обосновываются теоретические основы и особенности личностно - ориентированного подхода к учебно - воспитательному процессу, представлен исторический обзор организации личностно - ориентированного обучения на разных этапах становления высшей школы, рассматриваются проблемы индивидуализации обучения как способа формирования самостоятельного научного мышления студентов, раскрываются основные направления развития познавательной активности будущих педагогов, формы приобщения сту^.нтов к неформальной творческой деятельности, описано использование личностно - ориентированных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза.

На основе проведенного методологического анализа и обобщения научных результатов показано, что в современных условиях высшая школа поддерживает приоритет личностно значимого начала в ходе профессиональной подготовки студентов (Е.ВГ Бондаревская, C.B. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). С нашей точки зрения, личностно ориентированное образование студептов в педагогическом вузе можно трактовать как целенаправленный, планомерный, непрерывный, специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие и саморазви-

тие студентов, реализацию его потенциальных возможностей, формирование активной жизненной позиции, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, профессиональных способностей, интересов, субъектного опыта. При этом личностный подход к студентам может выступать и как важнейший психолого - педагогический принцип, предусматривающий учет своеобразия личности в профессиональной подготовке будущих учителей, и как система взаимоотношений преподавателей и студентов в ходе их диалогического взаимодействия.

Личностная ориентация образования выступает и как способ формирования самостоятельного научного мышления, и как средство развития познавательной активности студентов на аудиторных занятиях, и как возможность управления формированием индивидуального стиля их деятельности, и как актуализация субъектного опыта и творческих потенций личности в неформальной педагогической деятельности, и как форма организации обучения.

В историческом плане нами выделяются социально - психологическая модель личностной ориентации образования, в основе которой лежали взгляды философов Античности и Древнего Востока: мудрость передается правителям от рождения (Конфуций), а социальный статус определяется преобладанием одной из частей души (Платон, Аристотель); дидактическая модель личностной ориентации образования, восходящая к идеям Я.А. Коменского, И.Г. Песгалоцци, А. Дистервега о педагогическом управлении личностью за счет варьирования методов и средств обучения, содержания материала, его сложности, объема, времени предъявления с учетом особенностей познавательной деятельности субъектов обучения; личностно - ориентированная модель образования, направленная на развитие и саморазвитие студентов и базирующаяся на концептуальных положениях современных отечественных и зарубежных дидактов, психологов, социологов о системе педагогических воздействий, раскрывающих личность студента во всех аспектах.

В соответствии с этим в истории педагогики высшей школы личность студента рассматривалась либо как типовое явление, предполагающее коррекцию извне для достижения нормативных профессиональных качеств, либо как подсистема дидактической системы, обладающая различным уровнем познавательных возможностей и требующая соответственно индивидуального или дифференцированного подхода к ее обучению. Проблемы личностной ориентации вузовского обучения на современном этапе истории педагогики рассматриваются в связи с созданием условий для максимально полного проявления и развития интеллектуальных сил и способностей каждого студента.

В исследовании установлено, что критерии личностно ориентированного обучения во всех трех моделях разнятся и имеют свои специфические особенности, которые представлены нами в схеме 1.

Схема 1.

Сопоставительный анализ критериев личности« ориентированного обучения в различных моделях профессиональной подготовки студентов

КРИТЕРИИ \ Личность - усредненный вариант, субъект социального за-;

ОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ тчностно ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ -► 1 каза общества ' Личностные особенности людей предопределены социальной принадлежностью

-► -► - ! Педагогические средства отбираются с точки зрения их со-1 шальной ценности для блага воспитанника

| Пригодность знаний для жизни в обществе

| Варыгрование воздействия на ученика с точки зрения его социального происхождения, имущественного статуса

КРИТЕРИИ ИДАКТИЧЕ СКОЙ МОДЕЛИ тчностно -► -► * Личность формируется под влиянием обучения

Отбор педагогических средств осуществляется с точки зрения уровня учебных возможностей студента

Учет сложности и объема учебных заданий, времени его ; предъявления, степени интегрированности

)РИЕНТИРО- „ ВАННОГО | Дифференциация учеников по способностям, прилежанию, учебным достижениям и способностям

иьУ чьими -► Варьирование форм воздействия на ученика и направлешш его обучения, сочетание различных форм обучения с общественно - полезным трудом

КРИТЕРИИ ИЧНОСТНО-1РИЕНТИРО-ВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ -► -► Изучение уровня сформированности учебного и профес-' сионального самосознания и особенностей личности

Ориентация на субъективный опыт студента как творца собственного развития, учет ИСПД студента

->■ -► - Создание системы педагогических воздействий, актуализирующих индивидуальность студента

Разработка документации по «сквозным параметрам» для отслеживания динамики профессионального становления студента

Создание индивидуальных планов личности в обучении

Для организации личностно - ориентированного обучения студентов необходимо всестороннее изучение их личности и определение соответствующих мер обучающего и воспитывающего воздействия с учетом выявленных индивидуальных особенностей.. Преподаватель должен владеть информацией о таких качествах будущего педагога, как направленность его личности, ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения, уровень познавательной активности и творческой самостоятельности.

В качестве доминирующей функции сознания в условиях личностной ориентации образования может выступать поликомпонентное образование, включающее субъективный опыт студентов, в том числе и опыт учебной деятельности, психолого- педагогические механизмы, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки в стенах вуза, творческие возможности личности и уровень сформированное™ индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД).

Перестройка личностно - ориентированного образовательного процесса £ современном вузе направлена на то, чтобы усвоение знаний каждым студенток носило творческий характер и закладывало бы базу для научно - исследовательской деятельности. Степень осознания студентом особенностей собственного «Я», значимых для учебной и профессиональной деятельности, может служить показателем успешности интеллектуального и профессионального раз вития будущих специалистов.

В соответствии с объектом и предметом нашего исследования, были изу чены материалы, посвященные разработке личностно - ориентированных тех нологий обучения студентов (П.Р. Атутов, М.В. Кларин, В.М. Монахов П.И.Пидкасистый, В.Ю. Пипоков, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова В.В. Юдин, И.С. Якиманская). В технологиях личностно - ориентированного обучения каждый студент ставится в центр образовательной системы.

Под технологией личностно - ориентированного обучения студенте« мы рассматриваем модель совместной педагогической деятельности (В.М. Мо нахов) преподавателей и студентов как субъектов учебно - воспитательной процесса, обеспечивающую процессуальную сторону дидактической системь (М.А. Чошанов), т.е. функционирование личностных, инструментальных и ме тодических средств, направленных на достижение педагогической цели (М.В Кларин), на реализацию учебного процесса и профессиональной подготовю студентов высшей школы при максимально комфортных условиях, однозначви определяющих формирование индивидуального стиля учебной и профессио нальной деятельности. Личностно - ориентированные технологии синтезирую' положения педагогической теории и практики, сочетают традиционные элемен ты прошлого опыта в этой области образования и новые возможности, предос тавляемые альтернативными технологиями. Несомненным преимуществом лич ностно - ориентированных технологий служит возможность достаточно эффек тивно сочетать внешнее управление образованием с самоуправлением.

Разрабатываемая нами технология личностно - ориентированного подход к обучению будущих учителей физической культуры относится ] частнометодическому (предметному) и локальному (модульному) уровня» педагогической технологии и представлена в «процессуально - описатель ном» (построение алгоритма процесса, совокупности целей, содержали* методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) ] «процессуально - действенным аспектах» (практическое осуществлени личностно ориентированного технолошческого педагогического процесса).

Во второй главе «Профессионально - личностное становление будущего учителя физкультуры как педагогическая проблема» представлен комплекс профессиональных и личностных качеств учителя физкультуры, разработана его профессиограмма, проанализированы психолого - педагогические условия профессионально- личностного становления будущего специалиста в этой области, описана типология личности выпускников факультета физической культуры. Нами было показано, что профессионально - личностное становление будущих специалистов — это внутренне детерминированный процесс, оно определяется сочетанием влияний внешних факторов и внутренних противоречий, психофизиологических особенностей, социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности и зависит от дидактической системы подготовки студента.

Описание личностных качеств осуществлялось с точки зрения профессио-графического подхода. При этом особое внимание уделялось структуре требований к интеллектуальным, сенсорным, сенсомоторным качествам, темпу движений, медицинским и психологическим показаниям и противопоказаниям, алгоритмическому анализу деятельности будущего учителя физкультуры.

В главе показано, что профессиональное становление будущих учителей физической культуры происходит в специально организованном образовательном пространстве, которое требует создания условий, максимально обеспечивающих формирование ИСПД, актуализацию профессионально значимых личностных качеств учителя физической культуры. В целом педагогические условия профессионально- личностного становления студентов факультета физической культуры сводятся к наличию положительного поля интеллектуальной, физической и эмоциональной напряженности; использованию разнообразных методов активного обучения, совпадению содержания учебной деятельности с возможностями, интересами, потребностями студентов; творческом}' характеру заданий, варьируемых по степени сложности их выбора Такие условия исключают формализацию взаимодействия преподавателей и студентов.

Влияние педагога в ситуации личностно - ориентированного обучения и воспитания - это передача студентам образцов личностной активности, в которых выражаются индивидуально - типологические характеристики личности (коммуникативность, рефлексивность, организаторские способности), в результате чего студенты учатся профессиональным тонкостям, заимствуют стиль поведения и деятельности, значимые для будущего профессионального становления (например, педагогический такт, ответственность за физическое воспитание детей, готовность к длительным физическим нагрузкам). Очень важно создавать у каждого студента «доминанту совершенствования» (Т.К. Селевко), т.е. установку на осознанное и целенаправленное самоуправление своей личностью, выбор способов своего образования, стремление к самореализации в профессиональном и личностном плане.

К подготовке студентов пединститута выдвигаются дидактические, организационно - психологические и методические, технологические и психолого -педагогические требования, совокупность которых обеспечивает высокий уро-

вень развития личностно и профессионально значимых качеств будущего учителя физической культуры.

Личностные типы, выделяемые нами для выпускников факультета физической культуры, представляют собой «линии категоризации индивидуальностей по наиболее существенным параметрам» (Б.И. Додонов).

Ориентация на типологии личности будущих учителей физической культуры позволяет выделить пять уровней профессиональной подготовленности студентов в условиях личностно - ориентированного образования: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий, которые соответствуют разработанным и описанным Вяткиным Л .Г. уровням учебно - педагогической деятельности - репродуктивному, репродуктивно - поисковому, учебно - поисковому, поисковому, творческому. В основу описания уровней были положены следующие критерии: индивидуальные особенности личности студента и проявления его индивидуального стиля деятельности; особенности межличностных отношений; учебные возможности и субъективный опыт; профессионально значимые личностные особенности выпускника как преподавателя, тренера и спортсмена

Низкий (репродуктивный) уровень профессиональной подготовленности будущего учителя физической культуры Индивидуальные особенности личности представлены слабым типом ВНД, преобладает попустительский или конфликтный стиль общения, нелюбовь к детям, очень высокая или низкая самооценка, включение элементов психологической защиты, высокий уровень притязаний; учебные возможности и субъективный опыт: низкий уровень обученности и обучаемости, формализм в выборе методов учебной работы, репродуктивность в действиях, поверхностное и недифференцированное осмысление материала, слабое владение мыслительными приемами и способами переработки информации, низкий волевой контроль и слабая саморегуляция; ценностные ориентации - стремление к комфорту, покою, удовольствиям; профессионально значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера таковы: отсутствие отношения к педагогической деятельности как к призванию, случайный выбор профессии под влиянием предыдущей спортивной деятельности, профессиональный план не сформирован, преобладание эгоистической ценграции; профессионально значимые особенности личности будущего учителя физкультуры как спортсмена - низкий уровень экономичности, быстроты, точности и безопасности двигательной деятельности, несовершенная техника и тактика, низкое физическое развитие, проблемы со здоровьем, слабо развитые регуляторные способности или достаточно высокий уровень спортивных достижений при низкой способности передавать свой опыт окружающим.

Уровень профессиональной подготовленности ниже среднего (репродуктивно — поисковый) Индивидуальные особенности личности представлены сильным, неуравновешенным подвижным или сильным уравновешенным инертным типом

ВИД, проявляется склонность совершать необдуманные поступки; с однокурсниками, членами педагогического коллектива школ и вузовскими педагогами поддерживают формальные отношения: преобладает либеральный или отстраненный стиль общения, учебные возможности и субъективный опыт: невысокий уровень обученности и обучаемости, формализм в выборе методов учебной работы, повышенное внимание к отдыху, репродуктивность в действиях, сохранение информации в первоначальной форме без обработки, профессионально значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера таковы: не самоутверждаются в учебной и профессиональной деятельности, достаточно слабо развиты способности педагогической наблюдательности и рефлексии, не проявляются организаторские способности, необходимо развивать педагогический такт; профессионально значимые особенности личности будущего учителя физкультуры как спортсмена проявляются в хорошей прыгучести, скорости бега, физической работоспособности, но эти качества отражают только спортивные достижения студентов, не обнаруживается стремление развить данные качества у учеников в период прохождения учебной практики.

Средний уровень профессиональной подготовленности (учебно - поисковый)

Индивидуальные особенности личности представлены сильным, неуравновешенным подвижным типом ВИД, преобладает авторитарный стиль общения, самоуверенность, в-лсоклй уровень притязаний; учебные возможности и субъективный опыт: средний уровень обученности и обучаемости, некоторый формализм в выборе методов учебной работы, преобладающая репродуктивность в действиях, недостаточная обработка учебной информации; профессионально значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера таковы: административная или конформная центрация, педагогическая наблюдательность, высокие организаторские способности, умение поддерживать жесткую дисциплину и развивать у учащихся спортивные умения и навыки, недостаточное развитие способности к рефлексии и эмпатии, профессионально значимые особенности личности будущего учителя физкультуры как спортсмена проявляются в хорошем функционировании кардиореспи-раторной системы, силе, быстроте и достаточно высоком уровне специальной физической подготовленности.

Уровень профессиональной подготовленности выше среднего

(поисковый)

Индивидуальные особенности личности представлены сильным, уравновешенным подвижным или сильным неуравновешенным подвижным типом ВНД, преобладает авторитарно- монолопгческий стиль общения; самооценка колеблется от нормальной до завышенной или заниженной и определяет колебание уровня притязаний и степени уверенности в себе; субъективный уровень и учебные возможности: достаточно высокий уровень обученности, положительное отношение к учению, выраженная мотивация достижения и широкие

социальные мотивы, развитые познавательные интересы, профессионально значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера таковы: хорошая наблюдательность, развитые коммуникативные и организаторские способности, достаточно высокие морально - этические принципы: профессионально значимые особенности личности будущего учителя физкультуры как спортсмена проявляются в высоком уровне выносливости, быстроте и скоростно - силовых качествах, высоком уровне специальной физической подготовленности.

Высокий (творческий) уровень профессиональной подготовленности

Индивидуальные особенности личности представлены сильным, уравновешенным подвижным типом ВНД, отмечается тенденция к лидерству, уверенность в себе. Преобладает демократический стиль общения, конфликтные ситуации возникают только по профессионально значимым вопросам, имеет место нормальная самооценка и уровень притязаний. Субъективный опыт и учебные возможности: высокий уровень обученности, мотивация достижения, общая направленность на профессиональное совершенствование и актуализацию творческих потенций, склонность к абстрактным наукам, хорошая логическая и двигательная память, способность выполнять намеченное, креативный уровень творчества, поиск принципиально нового, личностно значимого выполнения деятельности, преимущественная ориентация на процесс и результат обучения. Профессионально значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера таковы: гуманистическая или методическая центра-ция, артистизм, контактность, умение увлечь учеников, варьировать разнообразные формы и методы обучения, высокий уровень рефлексивных способностей, нешаблонный подход к выбору технологий обучения, проявление личностной инициативы и четкости в планировании учебно - воспитательного процесса, оперативности в использовании средств и способов педагогической деятельности, гибкости в педагогических ситуациях, формирование потребности в самосовершенствовании, устойчивый интерес к новейшим педагогическим достижениям. Профессионально значимые особенности личности будущего учителя физкультуры как спортсмена проявляются в высоком уровне экономичности, быстроты, точности и безопасности двигательной деятельности, квалифицированной технике и тактике, хорошем физическом развитии. Они выносливы в работе, энергичны.

В третьей главе "Опытно-экспериментальная работа по профессионально- педагогической подготовке учителя физической культуры" представлены принципы построения экспериментально - обучающей программы студентов, модель дидактической системы личностно - ориентированной подготовки студентов педвуза, описываются результаты эффективности личностно-ориентированного подхода к организации профессиональной подготовки учителя физической культуры. В основе модели лежат способности преподавателя конструировать гуманитарно - коммуникативное пространство реализации обучающих, развивающих и воспитывающих функций, а также осуществлять пе-

дагогическое управление личностью, побуждающее ее включаться в процесс самоуправления. Формирование личности специалиста происходит с учетом потенциальных ресурсов личности студента - готовности к саморазвитию и поиску ИСПД.

В главе показано, что развивающая среда создаваемая в ходе личностно -ориентированного обучения, приобретает определенные свойства:

• гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности (ее субъективным опытом, уровнем профессиональной подготовки, степенью сформированное™ МСД); окружающей среды, общества,

• сопровождающий характер обучения, предполагающий включение студентов в процесс управления самообразованием и совместного с преподавателем построения индивидуальной программы профессиональной подготовки, построенной на основе диагностики и самодиагностики уровня профессиональной подготовки;

• непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в образовательный процесс элементов на разных этапах профессионального становления студентов;

• вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах и индивидуально - типологическими особенностями студентов;

• интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействие входящих в нее структур;

• открытость, предусматривающую широкое участие всех включенных субъектов в управление, демократизацию форм обучения и воспитания;

• саморазвитие и саморегуляцию, основанные на процессах развития и саморазвития личности, индивидуального стиля ее учебной и профессиональной деятельности в процессе осуществления личностно - ориентированного подхода к образованию;

• установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Личностная ориентация образования предполагает учет социальных, психолого - педагогических факторов готовности субъекта обучения к взаимодействию в ходе учебно - воспитательного процесса. Вслед за Е.М. Лысенко мы полагаем, что в рамках осуществления профессионального становления студентов могут воплощаться предметно - дидактическая и собственно личностно -ориентированная стратегии обучения. Предметно-дидактическая стратегия состоит в организации знаний по научным направлениям, уровню сложности, темпу усвоения, что и определяет содержание личностного развития. Личностно - ориентированная стратегия основана на учете и использовании субъективного опыта обучаемого как активного творца собственного развития.

Авторская технология обучения будущих учителей физической культуры представлена в схеме 2.

Схема 2

Модель дидактической системы личностно - ориентированной под_готовки студентов педвуза_

I. ЦЕЛЕВОИ^ОМПОНЕНТ

Реализация внутреннего потенциала студента и получение образования. в соответствии с его личностными особенностями

Социальные цели

Собственно дидактические цели

Психолого- педагогические цели

Овладение профессионально - значимыми качествами личности в ходе вузовского обучения в соответствии с запросами общества

Выбор оптимальных способов обучения на вариативном уровне, построение индивидуальной образовательной траектории

Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности и субъективного опыта студентов, основанное на актуализации личностных ресурсов

-й-

П. МОТИВАЦИОННЫИ КОМПОНЕНТ

Стимулирование мотивации учебной деятельности, личностного и профессионального роста с учетом уровня профессиональной подготовки. Использование форм оптимального формирования мотивации: мотивации организацией образовательного пространства, мотивации успехом, оценкой, примером,

_и_„_:_ III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Инвариантное ядро образовательной программы Вариативное ядро, включающее сту-, дентов в управление своим образованием

\ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

Организация образовательной среды, выполнение психолого —педагогических, дидактических, методических и технологических требований

Организация управления учебно- воспитательным процессом

Организация передачи студентам образцов активности

ак|р

Организация самоуправления образованием

V. ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Оценка преподавателем уровня профессиональной подготовки Оценивание студентами своих учебных достижений Экспертная оценка эффективности стратегий личностно- ориентированного обучения

В ходе проведения исследовательской работы в контрольные группы [КГ) входило 210 студентов, столько же - в экспериментальные (ЭГ). Диагностический эксперимент проводился систематически, но затрагивал отдельные параметры, позволяющие судить о динамике профессиональной подготовленности студентов. На основе полученных данных составлялась индивидуальная программа подготовки студентов в условиях личностно ориентированного подхода к ним. Расширенный диагностический срез осуществлялся в начале и в конце экспериментального обучения в КГ, в которой традиционно применялись индивидуальный и дифференцированный подходы к студентам, основанные на предметно - дидактической модели профессиональной подготовки, и в экспериментальной группе ЭГ, где реализовывался личностно ориентированный подход к подготовке будущих учителей физической культуры. Количественные показатели по пяти выделенным нами критериям представлены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика сформнрованности уровней профессиональной подготовленности будущего учителя физической культуры при осуществлении личностно -ориентированного подхода к студентам

Периоды обучения Уровни До экспериментального обучения (%) После экспериментального обучения (%) Динамика прироста (%)

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Низкий (репродуктивный) уровень профессиональной подготовки 42 20% 46 22% 17 8% 4 2% -12% -20%

2. Уровень профессиональной подготовки ниже среднего (ре-продуктивно - поисковый) 59 28% 55 26% 38 18% 17 8% -10% -18%

3. Средний (учебно - поисковый) уровень профессиональной подготовки 59 28 63 30% 67 32% 50 24% +4% -6%

1 Уровень профессиональной подготовки выше среднего (потоковый) 38 18% 29 14% 59 28% 84 40% +10% +26%

5.Высокий (творческий) уровень профессиональной подготовки 12 6% 17 8% 29 14% 55 26% +8% +18%

Из таблицы видно, что за период обучения и студенты КГ и студенты ЭГ показывают значительную положительную динамику в сформнрованности уровней профессиональной подготовки, однако между двумя этими грушами по конечным результатам имеются принципиальные качественные отличия. Наблюдается общая тенденция к снижению уровней профессиональной подготовки -

низкого и ниже среднего (отрицательная динамика на 22% - в КГ и на 38% - в ЭГ). Большое количество выпускников факультета из описанных групп поднимаются на средний уровень профессиональной подготовки (третья часть от общего количества - в КГ и четвертая часть- в ЭГ). Весьма существенные отличия обнаруживаются в динамике увеличения количества студентов, достигших высокого и выше среднего уровней профессиональной подготовки (+18% - в КГ и +44% - в ЭГ)- На данных уровнях оказываются в среднем 42% выпускников из КГ и 66% - из ЭГ.

Обращает на себя внимание тот факт, что при общем сходстве показателей по таким критериям, как особенности межличностных отношений; учебные возможности; профессионально значимые особенности личности будущего учителя физической культуры как спортсмена, между студентами КГ и ЭГ выражены отличия по критериям: индивидуальные особенности личности и проявления индивидуального стиля деятельности; субъективный опыт; профессионально значимые личностные особенности выпускника как преподавателя и тренера. Это проявляется в том, что студенты, проходящие профессиональную подготовку в условиях личностно - ориентированного подхода к их обучению, в большей степени проявляют гуманистическую центрацию, личностную и познавательную рефлексию, готовность к развитию творческих способностей и поиску ИСПД.

Таким образом, положительные изменения, произошедшие в профессиональной подготовке студентов, позволяют признать успешность проведенного обучающего эксперимента и утверждать, что осуществление личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры имеет свои преимущества и является на современном этапе обучения в высшей школе эффективным и целесообразным.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой нами гипотезы и решение поставленных задач, определены перспективы дальнейших исследований.

Полученные результаты, позволили сделать следующие выводы:

1. Личностно - ориентированное обучение студентов в педагогическом вузе представляет собой целенаправленный, планомерный, специально - организованный педагогический процесс, ориентированный на развитие и саморазвитие студентов, актуализацию их личностных особенностей.

2. Смысл профессиональной подготовки студентов заключается не в репродукции известных человеческих знаний в новую личность, а в создании этой личностью собственного субъективного опыта, который является не столько личным, сколько профессионально значимым педагогическим приращением. Обеспечение профессиональной подготовки, способствующей раскрытию потенциальных ресурсов специалиста, целесообразно осуществлять посредством широкого внедрения в учебно - воспитательный процесс высшей школы личностно - ориентированного подхода к студентам, учитывающего следующие рас-

сматриваемые в нашем исследовании критерии профессиональной и личностной подготовленности студента: индивидуально — типологические свойства, стиль учебной и педагогической деятельности, субъективный опыт, особенности межличностных отношений и профессионально значимые качества будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера.

3. Личностно - ориентированная образовательная технология в исследовании направлена на управление учебно - познавательным и воспитательным процессом, основана на диагностике и самодиагностике уровней профессиональной подготовки студентов и предполагает осуществление вариативных форм педагогического воздействия, передачу студентам образцов педагогической активности и актуализацию собственной активности студентов как субъектов образовательного процесса в управлении самообразованием. Личностно -ориентированное обучение студентов носит сопровождающий характер, то есть способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности через раскрытие потенциальных ресурсов их личности на каждом этапе вузовской подготовки.

4. Интегрирующим основанием к организации профессиональной подготовки учителя физической культуры выступает личностно - ориентированная модель дидактической системы становления будущих специалистов, целевым компонентом которой служит реализация внутреннего потенциала обучаемого и получение им образования в соответствии с его индивидуальными особенностями и проявледачми.личностньгх.кя^еств. Данная модель включает также мо-тивационный, содержательный, операционально - деятельносгный и результативный компоненты и предполагает реализацию психолого- педагогических, дидактических, организационных, методических и технологических требований, предъявляемых к подготовке будущего учителя физической культуры.

5. В ходе осуществления личностно - ориентированного подхода к студентам, с нашей точки зрения, выделяются пять уровней профессиональной подготовленности студентов в условиях личностно - ориентированного образования: низкий (репродуктивный), ниже среднего (репродукгивно - поисховый), средний (учебно - поисковый), выше среднего (поисковый), высокий (творческий). Применение авторской технологии личностно - ориентированного подхода к обучению будущих учителей физической культуры показало свою эффективность и целесообразность, так как студенты экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели по поисковому и творческому уровню профессиональной и личностной подготовки.

В приложении представлены образцы диагностического инструментария и критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, данные эмпирического исследования, таблицы, графики, схемы и диаграммы

Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов организации личностно - ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов в условиях их обучения в педагогических вузах. В дальней-

шем рассмотрении нуждается организация компьютерной диагностики уровня профессиональной подготовки студентов, которая во многом облегчает деятельность преподавателя. Нуждаются в уточнении и критерии профессиональной подготовки студентов. В ходе исследования наметились перспективные направления изучения корреляции между отдельными параметрами ИСПД и способами педагогического взаимодействия преподавателей и студентов; проблема выявления механизмов психологической защиты, препятствующих раскрытию потенциальных возможностей личности и развитию педагогических способностей; тендерный аспект профессионального становления будущих учителей физической культуры в ходе личностно - ориентированного подхода к обучению и воспитанию студентов.

Основное содержание исследования отражено в 25 публикациях автора, в том числе:

1. Волевая подготовка юных лыжников- гонщиков.// Физическое воспитание в школе и в вузе.- Саратов: Изд- во СГПИ, 1995.- С. 61-63

2. Сущность личностно - ориентированного подхода к подготовке учителя физической культуры.// Психолого - методические вопросы спорта, физической культуры и здоровья. - Саратов: Изд- во СГПИ, 1997,- С. 112-116

3. Динамика работоспособности и спортивно- технических результатов у студентов 1-П курсов в условиях лыжного сбора.// Совершенствование методической подготовки студентов в педвузе. - Саратов: Изд-во СГПИ, 1999.- С. 128129 .............

4. Мишагин В.Н., Милехин A.B. К вопросу использования в практике результатов исследования чередования лыжных ходов/ / Спорт. Физическая культура. Здоровье. - Саратов: Изд-во ПИ СГУ, 1999,- С. 131- 134

5. Мишагин В.Н., Водолагина И.Ю., Ладина O.A. Сборник методических материалов по спортивным дисциплинам. - Саратов: Изд- во СГПИ, 2000,- 43 с.

6. Развитие самостоятельного мышления у студентов факультета физической культуры при изучении спортивных дисциплин// Психолого - методические вопросы спорта, физической культуры и здоровья. - Саратов: Изд- во ПИ СГУ, 2001 .-С. 181-184

7. Психолого - педагогические условия профессионально - личностного становления будущего учителя физической культуры// Психолого - методические допросы спорта, физической культуры и здоровья. - Саратов: Изд- во Пед. института СГУ, 2001,-С. 105-109

8. Методика совершенствования учебно - тренировочного процесса лыжников -биотлонйстов в условиях личностно ориентированного подхода - Саратов: Изд- во Пед. института СГУ. - 67 с. (в печати)

Подписано к печати 8.09.2001 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсстная.Объем 2,82 печл. Тираж 100. Заказ 75 Отпечатано в типографии НВНИИГГ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишагин, Виктор Николаевич, 2001 год

Введение.

Глава!. Сущность личностно-ориентированного подхода к педагогическому процессу в современном вузе

1.1.Понятие личностно-ориентированного подхода к студентам в учебно-педагогическом процессе.

1.2. Краткий исторический обзор проблемы личностной ориентации высшего образования.

1.3. Личностная ориентация обучения как способ формирования самостоятельного научного мышления.

1.4. Развитие познавательной активности будущих педагогов на аудиторных занятиях.

1.5.Приобщение студентов к неформальной творческой деятельности в ходе педагогического процесса

1.6. Использование личностно-ориентированных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза.

Выводы.

Глава II. Профессионально-личностное становление будущего учителя физкультуры как педагогическая проблема

2.1. Комплекс профессиональных и личностных качеств учителя физкультуры.

2.2. Диагностическая программа изучения индивидуально-типологических особенностей личности студентов.

2.3. Типология личности выпускников факультета физической культуры.

2.4. Психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления будущего учителя физкультуры.

Выводы.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по профессионально-педагогической подготовке учителя физической культуры

3.1. Принципы построения экспериментально-обучающей программы

3.2. Модель экспериментально-педагогической системы подготовки учителя физической культуры.

3.3. Проверка результатов эффективности личностно-ориентированного подхода к организации профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры"

Актуальность исследования. Реформа высшего образования в России на ее современном этапе требует осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению студентов (2, 50, 170, 180). На первый план выдвигаются задачи изучения индивидуально-типологических особенностей личности студентов вуза, их творческой индивидуальности и проектирования содержания высшего профессионального образования, обеспечивающего условия для развития каждого студента (13, 16, 23, 42). В законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (п. 20.4) говорится о том, что научно-педагогические работники вуза обязаны развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности. На наш взгляд, это важнейшее стратегическое направление обновления и усиления подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности невозможно без организации личностно-ориентированного подхода к образованию будущих специалистов (77, 134, 142). Нам представляется, что на нынешнем этапе реформы высшего образования возникла объективная необходимость организации личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры (168, 169, 174).

В педагогической литературе в последние годы все чаще рассматриваются идеи личностно-ориентированного образования (Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), накапливается опыт осуществления личностного подхода к учащимся, открываются реальные перспективы совершенствования личностно-ориентированных технологий образования в различных типах образовательных учреждений (14, 19 106, 121). Проблема личностно-ориентированного подхода к обучению студентов рассматривается в связи с анализом основ дифференцированного обучения студентов (Л.Г. Вяткин, Е.М. Лысенко), развитием личности специалиста как субъекта профессиональной жизни (Л.И. Анциферова), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко), профессионально-личностным становлением будущего учителя (Н.В. Горнова, Г.И. Железовская); в связи с разработкой принципов личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская), реализацией гуманно-личностных технологий (Ш.А. Амонашвили), определением уровневой дифференциации обучения (В.В. Фирсов), созданием технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, A.C. Границкая, В.Д. Шадриков).

Однако, несмотря на инновационные процессы, происходящие в высшей школе, осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению будущих учителей физической культуры затруднено по целому ряду причин:

- проблема личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей не получила должного освещения в педагогике, психологии и методике преподавания учебных дисциплин в высшей школе; имеющиеся данные обобщают опыт использования личностно-ориентированного подхода к школьникам;

- существует противоречие между повышенными требованиями к профессионально-педагогической подготовке учителя физкультуры и недостаточным научно-педагогическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования подготовки будущего учителя физической культуры, а с другой - недостаточной разработанностью ряда аспектов изучаемой проблемы, отсутствием специальных исследований по внедрению идей личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию будущего учителя физической культуры.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с выявлением условий осуществления личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры в условиях вузовского обучения.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского по проблеме "Подготовка учителя в условиях универсального образования" №4 государственной регистрации 01906010422.

Объект исследования - личностно-ориентированная подготовка учительских кадров в современном педвузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя физкультуры в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования.

Гипотеза исследования - процесс подготовки учителя физкультуры в условиях педвуза может быть качественно преобразован, если: в центре дидактической системы будет стоять личность обучаемого, его деятельность, психологические механизмы усвоения знаний и формирования интеллектуальных и профессиональных действий; управление учебно-познавательным процессом будет основано на постоянном диагностическом контроле за уровнем личностного и профессионального развития и саморазвития студентов и учете их достижений; индивидуально-типологических особенностей личности, стиля учебной и профессиональной деятельности, субъективного опыта, особенностей межличностных отношений и профессионально значимых качеств будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера; в педагогическом процессе, строящемся в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, будут соблюдены основные требования к нему: дидактические, организационно-методические, психологические и технологические.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

• Осуществить научный анализ личностно-ориентированного процесса обучения в условиях высшего образования.

• Разработать и обосновать модель дидактической системы личностно-ориентированной подготовки будущего учителя физической культуры в условиях педвуза.

• Спроектировать критериальную систему определения показателей и уровней личностной и профессиональной подготовленности студентов.

• Экспериментально апробировать эффективность авторской технологии лич-ностно-ориентированной подготовки будущего учителя физкультуры.

• Подготовить рекомендации для преподавателей вузов по соответствующей проблематике.

Теоретико-методологической основой исследования явились: фундаментальные исследования по проблемам вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабан-ского, J1.C. Выготского, A.B. Петровского); концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, И .Я. Лернер, Ю.П. Сокольников); акмеологическое направление психолого-педагогических исследований, в рамках которого выявляются возможности профессионального и личностного становления педагога (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Ю.А. Кустов, Г.П. Кор-нев, Н.В. Кузьмина и другие); диагностика профессиональных способностей и компетенций (A.M. Зими-чев, Н.В. Кухарев, А.П. Леонтьев, Г.С. Никифоров, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности (O.A. Аб-дуллина, Т.А. Горюнова, И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, И.Ш. Королева, Б.И. Ко-ротяев, Н.В. Кузьмина, H.H. Тарасевич, А. И. Щербакова); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) и поэтапного формирования умственных действий, умений и навыков (П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); концепция личностно-ориентированного обучения (И.А. Колесникова, Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положения о целостности, активности личности и ее саморазвитии (В.В. Давыдов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Осухова, С.Л. Рубинштейн); идеи педагогического проектирования (Т.П. Корнев, Ю.А. Кустов и др.); идеи зарубежных авторов относительно проблемы типологизации личности (Э. Берн, Р. Берне, Р. Кеттелл, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг).

Особое внимание было уделено изучению основных качеств педагогических технологий: индивидуализации обучения (Н.Э. Унт, В.Д. Шадриков), уровневой дифференциации (Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.В. Фирсов), лично-стно-ориентированному развивающему обучению (И.С. Якиманская), технологии саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования, представляющие диалектическое единство теоретических и эмпирических подходов. Методы теоретического уровня: концептуальный анализ теоретических источников по проблеме исследования, построение модели личностно-ориентированной подготовки учителя физической культуры в условиях вузовского обучения. Эмпирические методы: обобщение передового педагогического опыта, диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ и спортивных достижений, фиксирование результатов учебной деятельности, контент-анализ ожиданий студентов по отношению к будущей профессиональной деятельности, составление характеристик условных типологических групп будущих учителей физической культуры, оценка индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности). Значительное место в работе отводилось педагогическому эксперименту, организации исследований по выявлению эффективности разработанной педагогической системы профессиональной и личностной подготовки будущих учителей физкультуры, математической обработке результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основной базой исследования являлся Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. В опытно -экспериментальной работе приняли участие 420 студентов. Диссертационное исследование проводилось в течение 6 лет и включало три этапа:

Первый этап (1994-1996 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся выбор концептуальных положений исследования, была сформулирована тема, определены предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования; изучалась педагогическая, психологическая и методическая литература по анализируемой проблеме. Был смоделирован комплекс условий, необходимых и достаточных для эффективного профессионально-личностного становления будущих учителей физической культуры в условиях вузовского обучения, сконструирована модель личностно-ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Второй этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный. В этот период проводился констатирующий эксперимент по диагностике индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры, осуществлялась проверка эффективности технологий личностно-ориентированного обучения. В эти годы корректировались педагогические условия с учетом личностной ориентации образования, реализовывалась предметно-дидактическая модель личностно-ориентированного обучения.

Третий этап (1998-2001 гг.) - завершающе-обобщающий. На этом этапе подводились итоги эксперимента, осуществлялось теоретическое осмысление эмпирического материала, систематизация и обобщение результатов, оформлялись выводы исследования и разрабатывались практические рекомендации для преподавателей вуза по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры в условиях личностной ориентации образования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что:

- осуществлен комплексный анализ проблемы личностно-ориентированной подготовки будущих учителей физической культуры, уточнены понятия "индивидуальный", "личностно-ориентированный подход" к студентам;

- выявлена структура и разработана модель "личностно-ориентированного обучения", установлены взаимосвязи между отдельными его компонентами;

- составлена и апробирована программа диагностического исследования и всестороннего изучения личности будущих учителей физической культуры;

- разработана технология личностно-ориентированного обучения студентов, раскрыты важнейшие направления, приемы и формы его организации;

- проанализирован комплекс дидактических условий, необходимых для эффективного использования личностно-ориентированного подхода к обучению студентов факультета физической культуры.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны и представлены направления методического обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучению студентов факультета физической культуры с учетом индивидуального стиля их учебно-профессиональной деятельности; апробирована технология личностно-ориентированного обучения студентов на занятиях цикла общей физической подготовки, которая объединяет вариативные формы педагогического воздействия (комплекс упражнений, различных по степени трудности, новизны, времени и условиям предъявления) и собственную активность будущих учителей физической культуры (выбор оптимальных форм и способов образования в рамках инвариантного ядра с учетом собственных индивидуально-типологических особенностей и возможностей, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию).

На основе результатов исследования были разработаны программы спецсеминаров «Профессиональное и личностное самоопределение студентов факультета физической культуры», «Личностно-ориентированное образование будущих учителей физической культуры: психолого-педагогический аспект», реализованные в учебно-воспитательном процессе. Выявлены критериальные показатели и разработан диагностический инструментарий исследования особенностей личностного развития, что позволяет определить уровень профессионально-личностного становления будущих учителей физической культуры на каждом этапе их подготовки в условиях вузовского обучения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и намеченных выводов обеспечивается согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных концепциях современного профессионального образования, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью; длительностью экспериментальной работы; репрезентативностью эмпирических материалов, достаточным объемом выборки, апробацией результатов исследования в студенческой аудитории, позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на межвузовских конференциях преподавателей: "Формирование внутренних стимулов учения у студентов", "Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в педвузе" (Саратов, 1994-2000 гг.), на городских конференциях, посвященных проблемам личностно-ориенгированного обучения (Саратов, 1997 - 2000 гг.), на республиканской конференции по проблемам формирования творческой индивидуальности учителя и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности (Тюмень, 1991), в публикациях в сборниках научных трудов Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского; в процессе обсуждения диссертационного исследования на кафедре и на совете факультета физической культуры педагогического института. Результаты констатирующего и обучающего экспериментов внедрены в систему подготовки студентов на факультете физической культуры Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Содержание исследования нашло отражение в 25 публикациях автора. Разработанные методические рекомендации внедрены в практику подготовки будущих учителей физической культуры в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся:

1. Модель дидактической системы личностно-ориентированной подготовки студентов в педвузе, состоящая из целевого, мотивационного, содержательного, организационного и оценочного компонентов. Разработанная автором модель предполагает реализацию психолого-педагогических, дидактических, организационных, методических и технологических требований, предъявляемых к подготовке будущего учителя физической культуры

2. Критерии и уровни личностной и профессиональной подготовленности учителя физкультуры. Мы считаем, что основными критериями личностной и профессиональной подготовленности учителя физкультуры являются качества личности студента и проявления его индивидуального стиля деятельности; особенности межличностных отношений; учебные возможности и субъективный опыт; профессионально значимые характеристики выпускника как преподавателя, тренера и спортсмена. В рамках исследования нами было представлено и описано пять уровней личностной и профессиональной подготовленности студентов в условиях осуществления личностного подхода к ним: низкий (репродуктивный), ниже среднего (репродуктивно-поисковый), средний (учебно-поисковый), выше среднего (поисковый), высокий (творческий).

3. Программа диагностического исследования индивидуально-типологических особенностей личности студентов факультета физической культуры, позволяющая получить максимально подробную информацию о личности студента по разработанным критериям.

4. Авторская технология личностно-ориентированной подготовки будущих учителей физической культуры и условия, обеспечивающие ее эффективность и результативность. В авторской технологии раскрываются основные концептуальные положения, ее процессуальные характеристики и программно-методическое обеспечение. Большое внимание уделено описанию характера управления учебно-познавательным и воспитательным процессом, основанном на диагностике и самодиагностике особенностей профессионального становления будущего учителя, применении вариативных формы педагогического воздействия на студента и передачу им образцов активности и инициативы в управлении собственным самообразованием. Представлены и научно обоснованы организационные, психолого-педагогические, собственно дидактические и технологические требования к подготовке будущих учителей физической культуры. В исследовании отражена результативность разработанной и апробированной технологии личностно-ориентированной подготовки студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Личностно-ориентированная образовательная технология в исследовании направлена на управление учебно-познавательным и воспитательным процессом, основана на диагностике и самодиагностике уровней профессиональной подготовки студентов и предполагает осуществление вариативных форм педагогического воздействия, передачу студентам образцов педагогической активности и актуализацию собственной активности студентов как субъектов образовательного процесса в управлении самообразованием. Личностно-ориентированное обучение студентов носит сопровождающий характер, то есть способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности через раскрытие потенциальных ресурсов их личности на каждом этапе вузовской подготовки.

2. Личностно-ориентированные образовательные технологии направлены на управление учебно-познавательным и воспитательным процессом, основанном на диагностике и самодиагностике уровней профессиональной подготовки студентов и предполагающим осуществление вариативных форм педагогического воздействия, передачу студентам образцов педагогической активности и актуализацию собственной активности студентов как субъектов образовательного процесса в управлении самообразованием.

Технологии личностно-ориентированного образования:

- помогают студентам в выборе типа профессионального поведения, равно отвечающего как его личным потребностям и возможностям, так и потребностям школы в решении задач физического воспитания учащихся, укреплении их здоровья, закаливания организма, коррекции физических недостатков, развитии физических навыков (силы, выносливости) и крупной и мелкой моторики, способствующих оптимизации учебной деятельности школьников;

- предоставляют привлекательные образцы направлений личностного роста, способов и стилей общения, эффективных навыков решения проблем, активизирующих разработку программы саморазвития и самосовершенствования;

- развивают у студентов мотивационную сферу личности и педагогические способности (педагогический такт, наблюдательность, эмпатию и рефлексию к детям, направленность на укрепление их здоровья, содействие нормальному физическому развитию организма путем проведения оздоровительных, лечебных, профилактических мероприятий; умение воздействовать на личность ребенка, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, способствовать созданию ученического, спортивного коллектива и т.д.);

- создают новые профессиональные стереотипы поведения, новые способы взаимодействия с учащимися как субъектами учебно-воспитательного процесса;

- создают условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных и познавательных функций субъектов образовательного процесса.

3. Личностно-ориентированное обучение носит сопровождающий характер, то есть способствует рождению у студентов собственного образовательного продукта, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности через раскрытие потенциальных ресурсов личности, ориентацию на построение индивидуальной траектории образования личности в ходе ее профессиональной подготовки.

4. Интегрирующим основанием к организации профессиональной подготовки учителя физической культуры выступает личностно-ориентированная модель дидактической системы становления будущих специалистов, целевым компонентом которой служит реализация внутреннего потенциала обучаемого и получение им образования в соответствии с его индивидуальными особенностями и проявлениями личностных качеств. Данная модель включает также мо-тивационный, содержательный, операционально-деятельностный и результативный компоненты и предполагает реализацию психолого-педагогических, дидактических, организационных, методических и технологических требований, предъявляемых к подготовке будущего учителя физической культуры.

5. В ходе осуществления личностно-ориентированного подхода к студентам, с нашей точки зрения, выделяются пять уровней профессиональной подготовленности студентов в условиях личностно-ориентированного образования: низкий (репродуктивный), ниже среднего (репродуктивно-поисковый), средний (учебно-поисковый), выше среднего (поисковый), высокий (творческий). Применение авторской технологии личностно-ориентированного подхода к обучению будущих учителей физической культуры показало свою эффективность и целесообразность, так как студенты экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели по поисковому и творческому уровню профессиональной и личностной подготовки.

6. Личностно-ориентированная стратегия ориентирована на смысловую сторону профессиональной подготовки, способствует раскрытию творческого потенциала и полноценного с профессиональной точки зрения продукта. Применение личностно-ориентированного подхода к будущим учителям физической культуры показало свою эффективность и целесообразность.

В своем исследовании мы рассмотрели возможности личностно-ориенти-рованного подхода к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры. Нами учитывалось, что смысл профессиональной подготовки студентов заключается не в репродукции известных человеческих знаний в новую личность, а в создании этой личностью собственного субъективного опыта, который является не столько личным, сколько профессионально значимым педагогическим приращением.

Выбор темы исследования и его актуальность были обусловлены, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования подготовки будущего учителя физической культуры, а с другой - недостаточной разработанностью ряда аспектов изучаемой проблемы, отсутствием специальных исследований по внедрению идей личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию будущего учителя физической культуры.

Объектом исследования послужила личностно-ориентированная подготовка учительских кадров в современном педвузе, а предметом исследования -процесс подготовки будущего учителя физкультуры в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования.

В ходе исследования был осуществлен научный анализ личностно-ориентированного процесса обучения в условиях высшего образования, разработана и обоснована модель дидактической системы личностно-ориентированной подготовки будущего учителя физической культуры в условиях педвуза, спроектирована критериальная система определения показателей и уровней личностной и профессиональной подготовленности студентов, экспериментально апробирована авторская технология личностно-ориентированной подготовки будущего учителя физкультуры, подготовлены рекомендации для преподавателей вузов по проблеме использования личностно-ориентированно-го подхода к студентам в ходе их профессиональной подготовки.

Основной базой исследования являлся Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. В опытно -экспериментальной работе приняли участие 420 студентов. Диссертационное исследование проводилось в течение 6 лет.

На поисковом этапе исследования осуществлялся выбор концептуальных положений исследования, формулировалась тема, определялись предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования; изучалась педагогическая, психологическая и методическая литература по анализируемой проблеме. Был смоделирован комплекс условий, необходимых и достаточных для эффективного профессионально-личностного становления будущих учителей физической культуры в условиях вузовского обучения, сконструирована модель личностно-ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности. На этом этапе преимущественно использовались методы теоретического уровня: концептуальный анализ теоретических источников по проблеме исследования, построение модели личностно-ориентированной подготовки студентов педвуза.

Опираясь на постулаты личностно-ориентированной педагогики, рассматривая личность студента как "содержательное обобщение высшего уровня" (В.В. Давыдов), мы подготовили и провели обучающий эксперимент в условиях вузовского обучения на факультете физической культуры.

На опытно-экспериментальном этапе работы в соответствии с разработанной нами программой диагностического изучения личности студентов и их профессиональных черт проводился констатирующий эксперимент по выявлению индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры, осуществлялась проверка эффективности технологий личностно ориентированного обучения. На данном этапе использовался комплекс психодиагностических процедур и основных методов исследования, таких, как: обобщение передового педагогического опыта, диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ и спортивных достижений, фиксирование результатов учебной деятельности, контент-анализ ожиданий студентов по отношению к будущей профессиональной деятельности, составление характеристик условных типологических групп будущих учителей физической культуры, оценка индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности).

На завершающе-обобщающем этапе подводились итоги диагностического и обучающего эксперимента, осуществлялось теоретическое осмысление эмпирического материала, систематизация и обобщение результатов, оформлялись выводы исследования и разрабатывались практические рекомендации для преподавателей вуза по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры в условиях личностной ориентации образования.

В ходе обучающего эксперимента были выявлены оптимальные условия осуществления личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры в условиях вузовского обучения. Предусматривалась постановка личности обучаемого, его деятельности, психологических механизмов усвоения знаний и формирования интеллектуальных и профессиональных действий в центре дидактической системы, что позволяло педагогу высшей школы проявлять к каждому студенту максимум внимания, а будущему учителю физической культуры поддерживать высокую активность и инициативность в обучающем эксперименте и повседневной учебной деятельности.

Управление учебно-познавательным процессом студентов факультета физической культуры основывалось на постоянном диагностическом контроле за уровнем личностного и профессионального развития и саморазвития студентов и учете их достижений; индивидуально-типологических особенностей личности, стиля учебной и профессиональной деятельности, субъективного опыта, особенностей межличностных отношений и профессионально значимых качеств будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера.

Личностно-ориентированная парадигма образования накладывала значительный отпечаток на педагогический процесс, который строился в соответствии с требованиями к нему - дидактическими, организационно-методическими, психологическими и технологическими.

Были разработаны и представлены направления методического обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучению студентов факультета физической культуры с учетом индивидуального стиля их учебно-профессиональной деятельности; апробирована технология личностно-ориентированного обучения студентов на занятиях цикла общей физической подготовки, которая объединяет вариативные формы педагогического воздействия (комплекс упражнений, различных по степени трудности, новизны, времени и условиям предъявления) и собственную активность будущих учителей физической культуры (выбор оптимальных форм и способов образования в рамках инвариантного ядра с учетом собственных индивидуально-типологических особенностей и возможностей, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию).

На основе результатов исследования были разработаны и внедрены в практику вузовского обучения программы спецсеминаров «Профессиональное и личностное самоопределение студентов факультета физической культуры», «Личностно-ориентированное образование будущих учителей физической культуры: психолого-педагогический аспект», реализованные в учебно-воспитательном процессе.

Разработанная автором модель дидактической системы личностно-ориентированной подготовки студентов в педвузе состоит из целевого, мотив а-ционного, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

Основной целью подготовки будущего учителя физической культуры является реализация внутреннего потенциала студента и получение образования в соответствии с его личностными особенностями. Данная цель обеспечивается в ходе овладения студентом профессионально-значимыми качествами личности в соответствии с запросами общества (социальная цель); выбора оптимальных способов обучения каждого студента на вариативном уровне, построение индивидуальной образовательной траектории (собственно дидактическая цель) и формирования адекватного ИСПД и субъективного опыта студентов, основанного на актуализации их личностных ресурсов (психолого-педагогическая цель).

Мотивационный компонент позволял мобилизовать студентов на активность в ходе профессиональной подготовки. Преподаватели стимулировали мотивацию учебной деятельности, личностного и профессионального роста с учетом уровня профессиональной и личностной подготовки каждого. Использовались формы оптимального формирования мотивации: мотивации организацией образовательного пространства; мотивации успехом, оценкой, примером, моральными и материальными стимулами.

Содержательный компонент состоял как из инвариантного ядра образовательной программы, так и из вариативного ядра, включающего студентов в управление своим образованием.

Организационный компонент предполагал организацию управления учебно-воспитательным процессом, организацию передачи студентам образцов активности и самоуправления своей профессиональной подготовкой.

И, наконец, оценочный компонент включал оценку преподавателем уровня личностной и профессиональной подготовленности, самооценку студентами своих учебных возможностей и экспертную оценку эффективности лично-стно-ориентированного обучения.

Развивающая среда, создаваемая в ходе личностно-ориентированного обучения, с нашей точки зрения, должна иметь определенные свойства, обеспечивающие качественную подготовку будущих специалистов, а именно: гибкость, то есть способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности (ее субъективным опытом, уровнем профессиональной подготовки, степенью сформиро-ванности индивидуального стиля педагогической деятельности); окружающей среды, общества; сопровождающий характер обучения, предполагающий включение студентов в процесс управления самообразованием и совместного с преподавателем построения индивидуальной образовательной траектории, построенной на основе диагностики и самодиагностики уровня профессиональной подготовки; непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в образовательный процесс элементов на разных этапах профессионального становления студентов; вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах; и индивидуально-типологическими особенностями студентов; интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействие входящих в нее структур; открытость, предусматривающую широкое участие всех включенных субъектов в управление, демократизацию форм обучения и воспитания; саморазвитие и саморегуляция в учебно-профессиональной деятельности, основанные на процессах развития и саморазвития личности, индивидуального стиля ее учебной и профессиональной деятельности в процессе осуществления личностно-ориентированного подхода к образованию; установка на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющаяся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Для каждого студента на каждом этапе вузовского обучения составляется индивидуальная образовательная траектория, которая, в отличие от учебной программы, носит гибкий характер, позволяющий учитывать динамику личностного и профессионального становления каждого студента. Она включала в себя результаты педагогической и психологической диагностики профессионально значимых качеств личности студента, которые заносились в разработанную нами психолого-педагогическую карту студента факультета физической культуры, включающую 10 блоков: «Общая направленность личности»: жизненные планы и жизненная позиция; ценностные ориентации; мотивы выбора профессии; сформированность профессионального плана; морально-этические принципы; интерес к занятиям по физической культуре; «учебные возможности студента» и «субъективный опыт»: индивидуальные особенности восприятия и памяти; характер мыслительных операций; особенности эмоционально-волевой сферы; уровень речевого развития; спортивные достижения; уровень обученности, отраженный в ЗУН-ах студентов; обучаемость; «динамические особенности ВИД»: сила, уравновешенность подвижность НС; «характер»: черты, выражающие отношение к спортивной деятельности; черты, выражающие отношение к педагогической деятельности; черты, выражающие отношение к себе; черты, выражающие отношение к другим людям; «Проявление личности в коллективе»: стремление к лидерству; положение в коллективе; готовность к сотрудничеству, организационные способности; «тип деятельности»: художественный и мыслительный тип деятельности; «факторы и качества личности, препятствующие формированию оптимального стиля педагогической деятельности (собственная инерция будущих учителей физической культуры, разочарование в результате имевшихся ранее неудач, отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей, враждебность окружающих - зависть, ревность, плохо воспринимающих в студентах перемены и их стремление к новому, неадекватная обратная связь с однокурсниками, членами педагогического коллектива школы и вузовскими педагогами, т.е. отсутствие объективной информации о себе, состояние здоровья, недостаток времени, ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства) или способствующие формированию оптимального стиля педагогической деятельности: хорошие знания в области методики проведения уроков физической культуры в школе, участие в соревнованиях разных уровней, пример и влияние однокурсников, пример и влияние педагогов и тренеров, организация педагогической практики в школе, внимание к проблеме профессионального становления студентов и формирования у них оптимального индивидуального стиля учебной деятельности со стороны тренера и педагогов, доверие, новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования, занятия самообразованием, интерес к будущей профессиональной деятельности, возрастающая ответственность за подготовку физически здоровых закаленных детей, возможно, будущих спортсменов, возможность получения признания в коллективе; творческая самостоятельность; самоорганизация и самореализация; высокая рефлексия; готовность к саморазвитию и самообразованию»; «индивидуальный стиль педагогической деятельности»: профессиональные способности; стиль педагогического общения; стиль педагогической деятельности; профессионально-значимые качества личности будущего учителя физкультуры и тренера; профессионально-значимые качества личности будущего учителя физкультуры как спортсмена.

В заключении намечаются пути коррекции неадекватного стиля педагогической деятельности и направления развития личности в ходе профессиональной подготовки. Значительное место при этом отводится выбору адекватных форм, методов и средств обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей каждого студента.

Особое внимание следует уделять формированию у будущих учителей профессионально значимых качеств: максимального развития выносливости; высокого уровня функционирования кардиореспираторной системы; оптимального, характерного для лыжников-гонщиков, уровня развития силы, быстроты и скоростно-силовых качеств; особенностей телосложения; специфических особенностей становления спортивного мастерства; высокого уровня специальной физической подготовленности.

Мы считаем, что основными критериями личностной и профессиональной подготовленности учителя физкультуры являются качества личности студента и проявления его индивидуального стиля деятельности; особенности межличностных отношений; учебные возможности и субъективный опыт; профессионально значимые характеристики выпускника как преподавателя, тренера и спортсмена. В рамках исследования нами было представлено и описано 5 уровней профессиональной подготовленности студентов в условиях личностно-ори-ентированного образования: низкий (репродуктивный), ниже среднего (репро-дуктивно-поисковый), средний (учебно-поисковый), выше среднего (поисковый), высокий (творческий).

Использование в ходе обучающего эксперимента личностно-ориентированных технологий обучения студентов позволило получить положительные результаты. Весьма существенные отличия между контрольной и экспериментальной группами обнаруживаются в динамике увеличения количества студентов, достигших высокого и выше среднего уровней профессиональной подготовки. На данных уровнях оказываются в среднем 42% выпускников из контрольной группы и 66% - из экспериментальной.

Обращает на себя внимание тот факт, что при общем сходстве показателей по таким критериям, как особенности межличностных отношений; учебные возможности; профессионально значимые особенности личности будущего учителя физической культуры как спортсмена, между студентами контрольной и экспериментальной групп выражены отличия по критериям: индивидуальные особенности личности и проявления индивидуального стиля деятельности; субъективный опыт; профессионально значимые личностные особенности выпускника как преподавателя и тренера. Это проявляется в том, что студенты, проходящие профессиональную подготовку в условиях личностно-ориентиро-ванного подхода к их обучению, в большей степени проявляют гуманистическую центрацию, личностную и познавательную рефлексию, готовность к развитию творческих способностей и поиску индивидуального стиля педагогической деятельности.

Положительные изменения, произошедшие в профессиональной подготовке студентов, позволяют признать успешность проведенного обучающего эксперимента и утверждать, что осуществление личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры имеет свои преимущества и является на современном этапе обучения в высшей школе эффективным и целесообразным.

Итак, личностно-ориентированное обучение студентов в педагогическом вузе представляет собой целенаправленный, планомерный, специально организованный педагогический процесс, ориентированный на развитие и саморазвитие студентов, актуализацию их личностных особенностей

Обеспечение профессиональной подготовки, способствующей раскрытию потенциальных ресурсов специалиста, целесообразно осуществлять посредством широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей школы личностно-ориентированного подхода к студентам, учитывающего следующие рассматриваемые в нашем исследовании критерии профессиональной и личностной подготовленности студента: индивидуально-типологические свойства, стиль учебной и педагогической деятельности, субъективный опыт, особенности межличностных отношений и профессионально значимые качества будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера.

В ходе организации личностно-ориентированного подхода к студентам целесообразно опираться на личностно-ориентированные технологии образования, учитывая при этом специфику будущей профессиональной деятельности студентов.

Однако, проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов организации личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов в условиях их обучения в педагогических вузах. В дальнейшем рассмотрении нуждается организация компьютерной диагностики уровня профессиональной подготовки студентов, которая во многом облегчает деятельность преподавателя. С нашей точки зрения, требует алгоритмизации процесс построения индивидуальной образовательной траектории студентов на разных этапах вузовского обучения. Нуждаются в уточнении и критерии профессиональной подготовки студентов. В ходе исследования наметились перспективные направления изучения корреляции между отдельными параметрами индивидуального стиля педагогической деятельности и способами педагогического взаимодействия преподавателей и студентов; проблема выявления механизмов психологической защиты, препятствующих раскрытию потенциальных возможностей личности и развитию педагогических способностей; тендерный аспект профессионального становления будущих учителей физической культуры в ходе личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишагин, Виктор Николаевич, Саратов

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 139с.

2. Алексеев H.A. Теоретические аспекты организации личностно ориентированного образования// Образование в Сибири. - 1998.- №1.-133-141

3. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Педагогика, 1992.- 80с.

4. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов: Сб. ст. / Л.Г. Вяткин и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986.- 62с.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогической подготовке в вузах// Вестник высшей школы, 1989.- №12.- С. 29-34

6. Альбуханова Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 568с.

8. Анисимов В.В. Новый этап в развитии высшего педагогического образования// Педагогика, 1992.-№1-2.- С. 48

9. Анисимов С.О., Аяубекова P.A. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемной ситуации. Алма-Ата, 1984. - С.3-32

10. Арсеньев A.C. Парадоксальная универсальность. Человек и некоторые проблемы психологии и педагогики// Развитие личности, 1998.- Вып.2.- С.50-78

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии, 1991.- С. 27-43

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990,- 367с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика, 1996-№2.- С.11-14

15. Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса/ A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.П. Силина,- Шадринск.-ШГТШ, 1998.- 47 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностью ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч.1.- М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО, "МОДЭК", 1996.-С. 11-108

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих возможностей. Д.: Лениздат, 1992.- 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание./ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192с

20. Бестужева Л.П. Роль практикума по решению задач в профессиональной подготовке будущего учителя// Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях. Ярославль, 1997.- С. 3-7.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-С. 15-123

22. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика, 1997, №4.-С.5-13

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика, 1997.- №4. - С. 24-30

24. Бондарева С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного процесса СНГ// Мир психологии. 1999,- 31.- С. 208-219

25. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы// Педагогика, 1998.- №8,- С. 25- 30

26. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования- историко теоретический аспект: монография. - М., 1998,- 266 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И. Журавлева- М.: Просвещение, 1988.- 237с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991,- 204 с.

29. Вопросы профессионально- педагогической подготовки будущего учителя. Обзор информации/ И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич. М.: НИ ИВШ, 1985.-112с.

30. Вопросы теоретического и практического воспитания в школе и в вузе. Сборник научных трудов. Саратов: Ci ПИ, 1995- 42 с.

31. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для институтов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1980, 119 с.

32. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности студентов// Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1993.- С.3-10

33. Вяткин Л.С., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Госуд. уч.-науч. центра "Колледж", 1994.- С. 87-96

34. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Поволж. межрегион. учеб. центр, 1998.- 196 с.

35. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- С. 14-22

36. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995, С. 4- 42

37. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999.- 364 с.

38. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учебное пособие . Саратов: Изд-во «научная книга», 1998,- 196 с.

39. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (аксемиологические аспекты)- Саратов: Б.и., 1994,- 92 с.

40. Газман О.С. Новые ценности образования. Вып.2,- М.: Педагогика, 1996.- 4-32 с.

41. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике// Советская педагогика, 1991,- №12.- С. 78-82

42. Галимова С.М. Личностно ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактов развития познавательной самостоятельности старшеклассников. - Автореф. дис. канд. пед. наук- Челябинск, 1996.- 19 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Просвещение, 1985.- С.6-38

44. Ганоболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. №1.-С. 27- 32

45. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал, 1994.-№3.-С. 131-136

46. Герман Р. Степень свободы выбора: Заметки о дифференцированном обучении// Директор школы, 1995.-№5.-С. 18-23

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика// Методология, теория, практика. Киев: Вшца школа, 1986.-197 с.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994.- №3.- С.43-52

49. Глазко А.Г., Пометова В.М., Баулин В.П. Становление личностно ориентированного образования: Специалист, 1995. - С. 8-36

50. Горнова H.B. Профессионально личостное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук-М, 2000,- 26 с.

51. Горохов Н. Развиваем познавательную активность учащихся// Народное образование, 1978.- С. 14-26

52. Гриценко Л.И. Личностно социальная концепция A.C. Макаренко A.C. Макаренко/ Советская педагогика- Волгоград: Перемена, 1997.- 263 с.

53. Громкова М.Г. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.- 168 с.

54. Гурьев А.Н. Формы активного семинара// Вестник высшей школы. 1991,-№9.- С. 35-38

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1999. -С. 128

56. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности: опыт теоретического и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. -С. 4-54

57. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития 1973,- 18 с.

58. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя- М.: Межд. пед. акад., 1995.- 192 с.

59. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989 - 220с.

60. Диалектика процесса познания/Под ред. М.Н. Алексеева, А.М.Коршунова. -М., 1985.-С. 17- 86

61. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников Тула: Гос. Пед ин-т, 1989, 32 с.

62. Елканов С.Б. Основы профессионального самосовершенствования учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

63. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавания в высшей школе. -Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974,- 164 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

65. Загрукова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя// Педагогика, 1994.- №6.- С.58-63

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: МП Новая школа, 1992.-С. 13-34

67. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

68. Индивидуально ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов.- М.Томск: Изд. ТГПУ, 1997, 122 с -.

69. Инновационные процессы в профессиональном педагогическом образовании/ Материалы межд. конференции. М., 1995, С. 28-42

70. Инновационные процессы в образовании /Под ред. Г.В. Литвиненко Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990.- 100с.

71. Инновационные процессы в образовании- СПб.: РГПУ, 1997, 285 с

72. Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно- методических работ/ Под ред. Ю.А. Кустова. Самара: Изд-во Самарского инд.-пед. колледжа, 1994.-242 с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

74. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе// Советская педагогика, 1981.- №1.- С. 97-100

75. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1966.- 95 с.

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982,- 224 с.77 .Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика, 1996.-№2.-28- 34

77. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1995.-С.З-41

78. Клехо Ю.Я. К вопросу о целях реформы и развития высшего образования в России// Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997.- С. 63 - 83

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун- та, 1969. - 278с.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

81. Концептуальные вопросы высшего образования / Под ред. Б.Б. Коссова.- М.: НИИВО, 1991.- 199 с.

82. Концепция развития народного образования Сар. обл. на 1991-2000 годы. -Саратов, 1991,-37 с.

83. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития/ Личностно развивающее образование// Вопросы психологии, 1995.-№6.- С. 9-20

84. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования. М.: Изд. НИИ ВО, 1995.-С. 16-27

85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1965.- 39 с

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л: Изд-во Ле-нигр. ун-та, 1961.- 98 с.

87. Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г.С. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128с.

88. Купцова Т.И. Индивидуально дифференцированный подход как средство формирования личности студента// Воспитание как средство социально активной личности: Опыт, теория, практика. - Рязань. - 1990.-С. 201-205

89. Кузина JI.M. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе, Ташкент: ФАН, 1986.- С. 28-56

90. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно -ориентированных технологий обучения / Дис. канд. пед. наук, Волгоград, 180 с.

91. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.- 304 с.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992,- 224 с.

93. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1989.- 240с.

94. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностной ориентации образования (на материале дисциплин психолого педагогического цикла).- Дис. канд. пед. наук, Саратов, 197 с.

95. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс / Пер. с нем. М.Я. Виленского. М.: Аспект- пресс, 1995.- 318 с.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

98. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. Пос./ И.Г. Бердников, A.B. Манг-леваный, В.Н. Максимова.- М.: Высшая школа, 1991.- 240 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты / Под ред. Б.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- С. 108-117

100. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основам теории.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

101. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/ общие основы теории и методики физического воспитания: теоретический, методический аспекты спортаи профессиональных прикладных форм физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

102. Матросов B.JI. Высшее педагогическое образование: состояние и перспективы// Magister.- 1998.- №3.- С. 8 15

103. Методические рекомендации и лабораторные занятия по физиологическим основам физического воспитания. Саратов, 1992.- 27 с.

104. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- Л., 1980. С. 26-102

105. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения//Советская педагогика, 1967.-№4.- С.8-14

106. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века// Сов. педагогика. -1990.-№2.-С. 136-142

107. Мындыкану В. Индивидуализация программы подготовленности// Вестник высшей школы, 1991.-№1.-С. 72-75

108. Ю9.Новые типы школ: организация и управление. М.: Просвещение, 1993.- 115с. 110. Орлов Г.А. Профессионализм плюс общее развитие// Вестник высшей школы, 1986.-№7.- С. 15-29

109. Ш.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

110. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов// Педагогика, 1992.-№3-4.- С.102-107

111. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика, 1992,-№3-4,-С.53-58

112. Педагогическое образование в современных условиях: Сб. тез. науч. пед. чтений Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 1997- 369 с.

113. Педагогическая технология и содержание деятельности педагогических коллективов по реализации идеи разноуровневого обучения. Ч. 1/ О.В. Заславская,

114. B.Н. Кузовлева. В.Б. Мошкевич и др.- Тула.: Изд-во Тульск. ун-та 1992.- 161 с.

115. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255с.

116. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-С.36-59

117. Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.: Роспедагенство, 1996.-C.3-53

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -С. 4 -84

119. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.:РПА, 1996.-С. 12-39

120. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1997.1. C.3-102

121. Подготовка учителей в вузе/ Под ред. В.Я. Макашова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.-50 с.

122. Поиск талантов с 1 курса/ О программе индивидуализации обучения в вузах: Статьи// Вестник высшей школы, 1990.- №6.- С.33-37

123. Пономарев Г.Н. Мотивационные особенности выбора личностью профессии учителя физической культуры. СПб, 1995.- С. 93-100

124. Попов Л.М. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990.- С. 8-11

125. Практика студентов на факультете физической культуры. Программа курса. -М., 1996.-20 с.

126. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц.- пед. аспект /Под. Ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - С. 17- 89

127. Психология индивидуальных различий. Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 320 с.

128. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 3-32

129. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Просвещение, 1975,- С. 4-67

130. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы/ Под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989,- 159 с.

131. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. -Пятигорск: Б.и., 1992.- С. 3-53

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-С. 4-51

133. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах// Советская педагогика, 1988.-№7.- С.70-73

134. Сагиев В.Р. Индивидуально- стилевые особенности самрегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1993.- 18 с.

135. Самоукина Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.-С.9-52

136. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно-воспитательный комплекс вариативного образования. Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.-C.3-63

137. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996.-С. 16-47

138. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.-С.21-51

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.- 256с.

140. Селиванова Р.Г. Роль куратора в формировании у студентов индивидуального стиля учебной работы/ Проблемы обучения в вузе: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.Г. Вяткин,- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- С.70-78

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994.-№5.-С 11-15

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987,- С. 17-38

143. Скубанович В. Развитие познавательной активности учащихся/ Народное образование, 1976.- №4. 11 16

144. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - С. 2 -58

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика, 1991.- №10.- С. 79-84

146. Слободчиков В.И. Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии, 1996.- №4.- С. 72-81

147. Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.- 192с.

148. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху// Народное образование, 1994,- №1.-С. 100-102

149. Степанский В. Дифференцированное обучение: "за" и "против"// Семья и школа, 1991.- №9.- С. 32-33

150. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984.- С.6-1А

151. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. М.: Педагогика, 198. - С.2 -123

152. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.-С.З-51

153. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика, 1990.- №2.- С. 83-86

154. Тарасевич H.H., Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства// Сов. Педагогика. 1983.- №. - С.48- 56

155. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1989.- С.28-73

156. Теория и практика личностно ориентированного образования. "Круглый стол"// Педагогика, 1996.- №5. - С. 42-65

157. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995,- 20 с.

158. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Учебное пособие. - Тула, 1993.- 156 с.

159. Турчанинова Ю.И. Личностно ориентированное обучение как дидактический феномен // Психолого - педагогические проблемы повышения квалификации работников образования., М, 1992,- С. 5- 65

160. Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1987.-С.15-69

161. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

162. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М.: Педагогика, 1994.- С.3-80

163. Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания: Сборник научных трудов/ Под ред П.А. Жарова, М.: АПН СССР, 1990. 96 с

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

165. Фридман Л.М. Как построить новую школу// Концепция личностно -развивающего обучения. Народное образование, 1993.-№ 7-8.- С. 6-11

166. Фромм Э. Человек для себя. М.: Коллегиум, 1992.- 253 с.

167. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-С.З-64

168. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.127с.

169. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, 1994.-№5,-С. 32-156

170. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания в школе // Советская педагогика, 1991.- №10.- С.61-66

171. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.-114 с.

172. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. -Казань, 1978.-С. 12-69

173. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 159 с.

174. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ Эксперимент, 1993.- 154 с.

175. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. -С. 14-32

176. Щуркова Н.Е., Тетюнов В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии образовательного процесса. М.: Педагогика, 1995.-С. 7-28

177. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной работы студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - С.2 -62

178. Юдин В В. Педагогическая технология. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1997.- 52с.

179. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996, с. 14-22

180. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995.- №2.- С.31-42

181. Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Народное образование, 1994.-№5. С. 22-27

182. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.-С 20-58

183. Allport G. W. Personality and Social Encounter.- Boston, P. I960.- 386 p.

184. Bandura A. and Walters D.H. Social learning and personality development.- New York., 1969.- P.36-39.

185. Bloon B. S. Human Characteristics and School Learning. New York, 1976.- 68 p.

186. Cattel R. В., Dreger R. M. Handbook of Modern Personality Theory.- New York: Acad., press, 1972,-P.320-404.

187. Cattel R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Handbook for The sixteen Personality Factor Questionnaire.- Illinois: Champaign, 1970.- P. 114-143.

188. Fromm E. Individual and Social character psychoanalitions and contemporary american.- New York, 1966,- P. 130-148.

189. Herr E. L. New technologies in an age of technology// Educational and vocational guidance, 1984.-№41.-P. 24-41

190. Maclow A.N. Motivation and Personality. New York: Harper & Row. 1970.- 182c.

191. Mehan H., Hertweck A., Combs S. Teacher interpretations of students' behavior // L.C. Wilkinson. Communicating in the classroom.- New York, 1982.- P. 18-49

192. Rogers C.R. Empatic: an unappreciated way of being.- The Counseling Psychologist, 1975.-V.5.-P.2-10

193. Ryan R.M., Connel J.P., Deci E.L. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education.- Academic. Press., 1985.- P.50-54

194. Tyler L.E. Individual Differences Abilities and Motivational Directions.- New Jersey,1974,-P. 17-25.