Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики

Михайлова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики

Автореферат

Автор научной работы: Михайлова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики"

На правахрукописи

МИХАЙЛОВА Татьяна Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Рапопорт Леонид Аронович

кандидат педагогических наук, доцент Гришин Александр Васильевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 26 октября 2004 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки университета.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Процесс модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре вписывается в общую стратегию образовательной политики России на современном этапе, где одной из ее основных задач является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время сложилась настоятельная необходимость в специальном изучении проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, которая определяется комплексом общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, требованиями к физическим, волевым, психическим и моральным качествам человека, владея которыми он сможет выполнять свои профессиональные обязанности. Перед педагогами стоит проблема повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в отрасли физической культуры, с тем чтобы снизить вероятность их ухода в другие сферы, с одной стороны, и добиться высокого профессионализма, с другой. Следовательно, через все годы учебы должна проходить идея формирования субъекта, мотивированного к данной профессиональной деятельности. В этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков. Данные положения нашли свое отражение в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепции развития физический культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.

Для успешного решения задач профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры необходимо обеспечение органичной связи между усвоением теоретических знаний и формированием основанных на них практических умений, непосредственное ознакомление со способами действий, использование теоретических знаний в процессе педагогической практики для осмысления собственной деятельности.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики до сих пор не стала объектом системного подхода к ней как целостному явлению.

Из анализа актуальности проблемы и темы исследования вытекает ряд противоречий между:

— осознаваемой в обществе потребимте в фацннфавмнт нового поколения специалистов в области физической

к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, с одной стороны, и существующей системой профессиональной подготовки учителя физической культуры, с другой;

— требованиями современной школы к учителю физической культуры как специалисту, способному к эффективному приобщению воспитанников к ценностям физической культуры и здорового образа жизни, и уровнем его профессиональной готовности к работе в новых условиях;

— необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием в области физической культуры и устоявшейся традицией организации педагогической практики.

Таким образом, наличие противоречий между сложившейся системой подготовки специалистов в области физической культуры и требованиями, предъявляемыми государством, обществом и рынком труда к личности и уровню профессиональной подготовки специалиста физической культуры, позволяют нам сформулировать проблему исследования: какой должна быть профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики?

Анализ противоречий и проблемы позволил нам сформулировать тему исследования: «Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать теоретические и практические основы для разработки структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры.

Предмет исследования: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования: совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, возможно, обеспечивается:

— системным, деятельностным и личностно ориентированным подходами к разработке исследуемой проблемы;

— моделированием содержания (организационного, учебно-методического и исследовательского компонентов), форм, методов и средств профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики;

— проведением мониторинга^ профессиональной г и будущего учителя практики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Дать авторскую трактовку понятия «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики» для того, чтобы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов сконструировать структурно-функциональную модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

2. Провести мониторинг профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики и выявить возможности для ее совершенствования.

3. Опытно--поисковым путем обосновать эффективность реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектика как метод научного познания общественных явлений, развития личности в процессе профессиональной подготовки; системный подход к педагогическим исследованиям (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход в образовании (ДА Белухин, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); педагогическое моделирование (В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); педагогический мониторинг (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Л.П. Качалова, С.Н. Силина и др.); теория управления образованием (Г.Д. Бабушкин,

A.Н. Двоеглазов, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.); работы в области подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Н.В. Кузьмина, Л.П. Матвеев, В.А Сласте-нин, Н.М. Яковлева и др.).

Исследование в значительной мере опирается на работы отечественных (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Решетень и др.) и зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) психологов; работы по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта (В.В. Гоголева, Е.Г. Горбачев,

B.П. Каргаполов, Л.М. Куликова, Л.И. Лубышева, В.Т. Чичикин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали: теория деятельности (Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.); теория профессионального становления личности (P.M. Aca-дуллин, М.Я- Виленский, П. Драганов, Е.П. Каргаполов, Г.П. Неминущий, Р.С. Сафин, Д. Селакович, Б.Ф. Скиннер и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации россий-

ского образования на период до 2010 г., Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования:

— теоретические: теоретический анализ научной литературы, программ педагогической практики, дневников практикантов, отчетов, творческих работ, контрольных заданий, характеристик, теоретическое моделирование,;

— эмпирические: опытная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, методы математической статистики.

На первом этапе (1997-1998 гг.) — констатирующем — анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, а также диссертационные работы и монографии по проблеме исследования; осуществлялось ретроспективное знакомство с историей подготовки и развития образования в области физической культуры и спорта с целью выявления особенностей профессиональной подготовки учителя физической культуры на разных этапах исторического развития физкультурного образования; изучалась степень разработанности исследуемой проблемы; были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1999-2003 гг.) — формирующем — продолжалось изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; разрабатывалась модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики; проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки целесообразности и эффективности разработанной модели.

На третьем этапе (2004 г.) - обобщающем - осуществлялся анализ, обобщение и описание полученных результатов исследования, формулировались выводы и производилось оформление диссертации.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. В ней приняли участие 210 студентов, 18 преподавателей вуза и 15 учителей общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, включающая блок целеполагания, содержательный, технологический, функциональный и управляющий блоки. Особенностью предложенной модели является вовлеченность личности в профессиональную деятельность в

процессе педагогической практики, способствующая раскрытию будущим учителем физической культуры индивидуального стиля профессиональной деятельности.

2. Мониторинг профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, представляющий собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемой проблемы и анализа факторов, выявляющих оптимальное содержание и организацию педагогической практики в вузе, обеспечивает эффективность реализации разработанной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1. Дана авторская трактовка понятия «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики», определяемого нами как процесс усвоения студентами организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре, обеспечивающих формирование индивидуального стиля его профессиональной деятельности.

2. Конкретизировано определение понятия «профессиональная готовность будущего учителя физической культуры», которое понимается нами как интегративное профессионально значимое качество специалиста, представляющее собой совокупность организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре.

3. Полученные в ходе исследования результаты расширяют представление об образовательных возможностях процесса педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры, позволяющих сформировать индивидуальный стиль его профессиональной деятельности, что является еще одним шагом в разработке проблемы целостного формирования личности будущего учителя физической культуры.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в научно-методическом обеспечении профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, а именно в создании программы педагогической практики будущих учителей физической культуры, к которой прилагаются учебно-педагогические задания студентам по этапам и видам практики, инструкция по организации и проведению педагогической практики, рекомендации для студентов-практикантов по поведению и взаимоотношениям с учениками; методические рекомендации для студентов педагогических вузов по физическому воспитанию школьников: «Маршрут здоровья», «Организация оздоровления детей в летних лагерях школьного типа», «Современные технологии организации работы по физическому воспитанию в школе». Данное научно-методическое обеспечение может быть исполь-

зовано практикантами во всех видах педагогической практики, а также преподавателями и студентами педагогических колледжей, учителями физической культуры, тренерами-практиками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от устоявшейся традиции организации педагогической практики, современный подход и соответствующее технологическое обеспечение оказывает организующее воздействие на профессиональную подготовку будущего учителя физической культуры и повышает уровень профессиональной готовности.

2. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики может быть обеспечена при наличии признаков профессиональной направленности: целенаправленности, предметности, структурности, преобразующего характера.

3. Преобразующий характер профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры обусловлен потребностью формирующейся личности, а результат удовлетворения этой потребности является первоосновой, фундаментом формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

4. Эффективность профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики повышается за счет внедрения структурно-функциональной модели и мониторинга данного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбранной методологией, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям, комплексом методов педагогического исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования проходили:

1998 г., Омск); на II региональной межвузовской конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (декабрь 2003 г., Челябинск); на III межвузовской научно-практической конференции «Образование. Здоровье. Спорт» (май 2000 г., Челябинск); на межвузовских научно-методических конференциях и семинарах (1997-2004 гг., Челябинск);

- посредством публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках;

- посредством выступлений на заседаниях кафедры теоретических основ физической культуры ЧГПУ, кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ, советов ЧГПУ.

Структура исследования:

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка и приложения. Текст изложен на 164 машинописных страницах, содержит 8 таблиц, 9 рисунков. Библиографический список включает 207 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; выявляются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, раскрывающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики» проводится анализ состояния и развития исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия; рассматриваются идеи современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу; анализируются различные подходы к проблеме. В данной главе предлагается структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики и эвристико-алгоритмическое предписание проведения ее мониторинга, а также определяются критерии, показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя физической культуры.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил определить сущность и содержание концептуальных понятий по теме исследования: «профессиональная подготовка», «педагогическая практика», «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в

процессе педагогической практики», «профессиональная готовность будущего учителя физической культуры».

В нашей работе мы придерживаемся наиболее распространенной в педагогике трактовки понятия «профессиональная подготовка»: всестороння целенаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность (Я.С. Турбовской). Педагогическая практика трактуется как подсистема, обеспечивающая интегрирование профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения в вузе и практической деятельности в школе (Е.Г. Горбачев).

В педагогике до сих пор не дано определение понятия «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики». Между тем решение исследуемой проблемы требует четкого понимания данной дефиниции, что привело нас к необходимости ее авторской трактовки через содержание рассмотренных выше понятий «профессиональная подготовка» и «педагогическая практика». Под профессиональной подготовкой будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики мы понимаем процесс усвоения студентами организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре, обеспечивающих формирование индивидуального стиля его профессиональной деятельности.

Характеризуя результативный аспект профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, мы рассматривали понятие профессиональной готовности будущего учителя физической культуры, под которым, опираясь на определение В А. Сластенина, А.И. Мищенко и др., мы понимаем интегративное профессионально значимое качество специалиста, представляющее собой совокупность организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре.

Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы предположили, что для эффективного решения поставленной проблемы необходима опора на системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Использование системного подхода предполагает следующее: модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики обладает системными свойствами; исследуется каждый компонент модели в целях определения и обеспечения полноты ее состава; определяется вся совокупность структурных связей и, в случае необходимости, изменяется; рассматривается механизм функционирования отдельных компонентов модели, ее целостной организации, управление этим механизмом на научной основе; определяются тенденции развития модели.

Опора на деятельностный подход предполагает соблюдение следующих требований: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры может быть обеспечена только путем овладения им деятельностью; овладение деятельностью является условием формирования активной личности; эффективный характер профессиональной подготовки может быть обеспечен только при наличии признаков деятельности — предметности, целенаправленности, преобразующего характера, структурности; профессиональная подготовка в процессе педагогической практики осуществляется путем поэтапного овладения профессиональной деятельностью.

Личностно ориентированный подход, с одной стороны, требует учета возрастных особенностей студентов и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности студентов, с другой - определяет основные положения отбора содержания образования, в соответствии с которыми учебный материал должен быть субъективно значим для студента и стимулировать его к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие, а организация учебного материала должна соответствовать логике и методологии научного познания.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г, на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов нами разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики (рис.).

Особенностью разработанной структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики является вовлеченность личности в профессиональную деятельность в процессе педагогической практики, способствующая формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Преобразующий характер этой деятельности обусловлен потребностью формирующейся личности, а результат удовлетворения этой потребности является первоосновой, фундаментом раскрытия творческого потенциала индивидуальности.

Рис.2. Структурно-функциональнаямодель профессиональнойподготовки будущегоучителя физической культуры в процессе педагогической практики

Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают организацию педагогической практики, - цель, задачи, содержание, организационные формы и методы - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым ее движение, развитие и совершенствование.

В соответствии с выделенными компонентами в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики мы включаем в модель следующие блоки: блок целеполагания, содержательный, технологический, функциональный, управляющий.

Цель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики определяется социальным заказом государства, общества и заключается в повышении уровня его профессиональной готовности. Данная цель конкретизируется в задачах: повышение уровня сформиро-ванности у студентов специальных знаний, умений и навыков педагога по физической культуре, обеспечивающих формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

В соответствии с вышеназванными задачами мы определили содержательный аспект профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, предусматривающий организационный, учебно-методический и исследовательский компоненты.

Идея целостного подхода к процессу обучения определяет необходимость учитывать органическую связь и взаимообусловленность всех уровней подготовки личности студента, следовательно, необходим поиск закономерных сочетаний форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осуществление студентом деятельности в соответствии с требованиями каждого уровня и развития системы зависимостей. Таким образом, в структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего специалиста было определено закономерное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса. Их подробное описание представлено в диссертации.

Педагогическая практика в вузе выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. Таким образом, модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики будет выполнять аналогичные функции. Адаптационная функция проявляется в том, что студенты на первом этапе привыкают к режиму педагогического процесса, осознают структуру и содержание его, познают внутришкольные связи и отношения, осознают труд-

ности, величие и романтику педагогической деятельности. Обучающая функция проявляется в том, что практику рассматривают как один из этапов подготовки к профессионально-педагогической деятельности, именно этап подготовки, а не закрепления теоретических знаний или их применения. При этом идет обогащение теоретических знаний будущего учителя. Воспитывающая функция проявляется в том, что студенты задумываются о собственном стиле профессиональной деятельности. При этом происходит осмысление возможностей профессиональной подготовки личности. Развивающая функция проявляется в осознании методов и способов профессиональной подготовки, в открытии для себя закономерностей познания и создании нового в педагогической технологии. Диагностическая функция на современном этапе подготовки учителя является одной из важнейших. Она позволяет студенту проследить изменения его личностно и профессионально значимых качеств.

Развитие студента как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью его профессиональной подготовки. Следовательно, процесс профессиональной подготовки должен иметь конкретную личностно ориентированную цель, быть соотнесенным с результатом, иметь возможность корректироваться на отдельных этапах. Таким образом, речь идет о педагогическом управлении, то есть взаимодействии педагога и обучающихся через особым образом организованную сферу деятельности, направленную на достижение запланированного результата. Цель педагогического управления — индивидуально-личностная профессиональная подготовка обучаемых, которая непосредственно связана с конкретной целью образовательного процесса.

Педагогическое управление профессиональной подготовкой будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики включает следующие компоненты: специально сформированные технологии обучения, работающие на развитие тех или иных профессиональных качеств; методы обучения, которые явились бы основным ядром в специально созданной технологии в зависимости от ее конкретной целевой направленности; педагогический анализ как специфический интегративный вид анализа личностной подготовки.

В государственных образовательных стандартах нового поколения заложены традиционные формы контроля качества подготовки дипломированных специалистов, а именно написание курсовых работ, проведение зачетов и экзаменов. Однако, как показывает практика, эти формы контроля качества не всегда позволяют достаточно надежно установить объем и прочность знаний, полученных по изучаемым дисциплинам, и умение использовать их в дальнейшем процессе обучения. Поэтому возникает необходимость в проведении мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, под которым мы понимаем поэтапный про-

цесс оценки состояния изучаемой проблемы, анализа факторов, повышающих результативность профессиональной подготовки педагога по физической культуре, и выявления оптимального содержания и организации педагогической практики в вузе.

На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработано эвристико-алгоритмическое предписание проведения мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, включающее: определение педагогической таксономии целей профессиональной подготовки, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, анализ и обсуждение результатов диагностики, прогнозирование профессиональной подготовки личности, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, текущую диагностику, изменение структурно-функциональной модели и финишную диагностику.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что эффективность профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, направленной на формирование индивидуального стиля его профессиональной деятельности, достигается за счет внедрения предложенной структурно-функциональной модели и мониторинга данного процесса, что потребовало опытно-поискового обоснования.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики» определяются цель и задачи опытно-поисковой работы, описываются основные направления работы по реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики и его мониторинга, анализируются результаты опытно-поисковой работы, проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи: определить первоначальный уровень профессиональной готовности будущего учителя физической культуры, реализовать структурно-функциональную модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его мониторинга, обработать полученные данные с помощью методов математической статистики.

В соответствии с целью опытно-поисковой работы на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, включающий следующий комплекс ме-

роприятий: 1) изучение реального состояния профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики; 2) определение уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры.

По данным анкетирования студентов и преподавателей, было выявлено, что в педагогическом вузе уделяется недостаточное внимание профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, что в значительной степени обусловлено, на наш взгляд, слабой разработанностью данной проблемы, а именно отсутствием психолого-педагогических и методических рекомендаций по ее решению.

С целью определения уровня профессиональной готовности будущих учителей физической культуры были выбраны группы студентов, имеющих практически одинаковые параметры, что было доказано при помощи Б-теста. В первой (ОГ-1) и второй (ОГ-2) опытных группах реализовывалась модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики с последующей диагностикой результатов при завершении формирующего этапа опытно-поисковой работы. В третьей (ОГ-3) и четвертой (ОГ-4) опытных группах реализовывалась модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его мониторинга, предполагающего реализацию всего комплекса мероприятий, предусмотренных эвристико-алгоритмическим предписанием.

Обработка результатов проводилась на основе адаптированной диагностики профессиональной готовности будущего учителя физической культуры в соответствии с критериально-уровневой шкалой. Критериями оценки уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры являлись специальные знания, умения и навыки педагога по физической культуре (организаторские, проектировочные, исследовательские). Для определения динамики уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры нами были выделены три уровня: низкий, средний, высокий.

На основании данных констатирующего этапа опытно-поисковой работы (табл. 1) был сделан вывод, что для повышения уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры необходима реализация специально разработанной структурно-функциональной модели и мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Таблица 1

Оценка уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры (нулевой срез) (2000 г)

Группа Кол-во человек Уровни профессиональной готовности будущего учителя физической культуры X в

I. Низкий И. Средний III. Высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ОГ-1 16 11 68,8 5 31,2 0 0,0 1,31 0,48

ОГ-2 14 9 64,3 5 35,7 0 0,0 1,36 0,50

ОГ-3 15 10 66,7 5 33,3 0 0,0 1,33 0,49

ОГ-4 14 10 71,4 4 28,6 0 0,0 1,29 0,47

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого проверялась целесообразность и эффективность структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его мониторинга.

Теоретическое исследование проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики позволило нам прийти к выводу, что данный процесс должен реализовываться в соответствии с логикой построения модели, так как овладение организаторскими, проектировочными и исследовательскими знаниями, умениями и навыками педагога по физической культуре - это та основа, на которой должна строиться профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Педагогическая практика проходит в несколько этапов, для каждого из которых определен комплекс взаимосвязанных задач, усложняющих от курса к курсу с учетом профессиональной подготовки студентов. Учитывая традиции факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности, практика ориентирована на общеобразовательную школу, на этой модели формируется программа практики в ДЮСШ, спортивных клубах и других структурах, осуществляющих подготовку спортсменов и оздоровительную работу с населением. По каждому этапу практики четко формулируется цель, задачи, сроки, содержание, направления деятельности студента-практиканта, требования к специальным знаниям, умениям и навыкам и т.д. При этом происходит постепенное усложнение практической подготовки по следующим направлениям: объекту деятельности, содержанию деятельности, характеру деятельности и формированию организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков.

Содержание педагогической практики студентов было разработано нами с учетом следующих направлений профессиональной подготовки: а) теоретической подготовки студентов к общественно-педагогической деятельности; б) непосредственно практической подготовки по организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с учащимися; в) систематического мониторинга как средства управления и контроля всей системой педагогической практики.

Для организационно-методического обеспечения педагогической практики нами составлена программа, к которой прилагаются инструкция по организации и проведению педагогической практики; рекомендации для студентов-практикантов по поведению и взаимоотношениям с учениками; учебно-педагогические задания студентам по этапам и видам практики. В указанных материалах последовательно раскрываются: назначение каждого этапа; виды педагогической подготовки, требования к практической деятельности студента; перечень организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков; учебно-практические задания, выполнение которых выводит студентов на соответствующий уровень профессиональной готовности.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы наблюдается положительная динамика уровня профессиональной готовности будущих учителей физической культуры (табл. 2), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Таблица 2

Оценка уровня профессиональной готовности будущих учителей физической культуры (итоговый срез) (2003 г)

Группа Кол-во Уровни профессиональной готовности будущего учителя физической культуры X

человек I. Низкий II. Средний III. Высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

ОГ-1 16 4 25,0 7 43,8 5 31,3 2,1

ОГ-2 14 3 21,4 5 35,7 6 42,8 2,2

ОГ-3 15 2 13,3 4 26,7 9 60,0 2,5

ОГ-4 14 2 14,3 4 28,6 8 57,1 2,43

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время происходит отставание уровня профессионального образования от новых реальностей жизни. В существующей системе высшего профессионального физкультурного образования налицо рассогласованность теоретической и практической составляющих подготовки студентов, что не позволяет интегрированио осмысливать феномен физической культуры, качественно и целенаправленно создавать мировоззренческую базу и использовать средства физической культуры в интересах благополучия и подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения.

2. Педагогическая практика входит в процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры и рассматривается как наиболее благоприятный ее этап, в котором имеются неиспользованные образовательные резервы, обеспечивающие формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности студента и повышение его профессиональной готовности.

3. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики наиболее эффективно осуществляется в рамках системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые предусматривают содержательный, процессуальный и результативный аспекты профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, а также учитывают ее специфику в процессе педагогической практики.

4. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, направленная на повышение уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры. Модель включает в себя следующие блоки: блок целеполагания, содержательный (представленный организационным, учебно-методическим и исследовательским компонентами), технологический, функциональный (выполняющий адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую функции) и управляющий. Особенностью разработанной структурно-функциональной модели является вовлеченность личности в профессиональную деятельность в процессе педагогической практики, способствующая формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

5. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается осуществлением мониторинга исследуемого процесса, включающего следующие этапы: определение педагогической таксономии целей профессиональной подготовки, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики

профессиональной подготовки, анализ и обсуждение результатов диагностики, прогнозирование профессиональной подготовки личности, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, текущую диагностику, изменение структурно-функциональной модели, финишную диагностику.

6. Результатом профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики на основе разработанной модели и мониторинга является повышение уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры на основе других методологических подходов, разработка компьютерного обеспечения диагностики уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры.

Основные положения настоящего диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Михайлова Т.А., Вьюжанина Е.С., Самойлова В.П. Методические рекомендации студенту факультета физической культуры по педагогической практике в школе: Метод, пособие. - Челябинск, 1993. - 3 п.л.

2. Михайлова Т.А., Горшков В.П., Вьюжанин Б.А., Чепайкина Л.И. Концептуальные предпосылки физического воспитания младших школьников // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ препод., сотр. и асп. — Челябинск, 1996.-0,1 п.л.

3. Михайлова Т.А., Волкова В.Н., Комлева М.Н., Вьюжанин Б.А., Вью-жанина Е.С. Медико-биологические дисциплины в системе обучения на факультете физической культуры // Методика вузовского преподавания: Тез. конф. - Челябинск, 1998.-0,1 п.л.

4. Михайлова Т.А., Вьюжанина Е.Б. Проблемно-педагогические задания для оценки готовности студентов-практикантов по совершенствованию мастерства в спортивных мероприятиях // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. молодых ученых и студ. - Омск, 1998. - 0,1 п.л.

5. Михайлова Т.А., Самойлова В.П. Организация педагогической практики студентов 1-2 курсов в школе как условие их адаптации к профессиональной работе по физической культуре и спорту // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. молодых ученых и студ. — Омск, 1998. - 0,15 п.л.

6. Михайлова Т.А, Модель формирования профессиональных качеств у студентов факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности // Методика вузовского преподавания: Тез. конф. - Челябинск, 1998. - 0,1 п.л.

. 7. Михайлова Т.А. Особенности подготовки студентов факультета физкультуры и БЖ к педагогической практике // Методика вузовского преподавания: Тез. конф. - Челябинск, 1998.-0,15 п.л.

8. Михайлова Т.А. Формирование физически активной личности в современных условиях // Методика вузовского преподавания: Тез. 3-й межвуз. науч.-метод. конф. — Челябинск, 1999. — 0,1 п.л.

9. Михайлова Т.А., Быков B.C., Малетина Е.Б. Гуманизация учебного процесса в муниципальном учреждении // Образование. Здоровье. Спорт: Материалы 3-й межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2000. - 0,35 п.л.

10. Михайлова Т.А. Личность учителя физической культуры как фактор воспитания подрастающего поколения // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 9. Экология человека и среды обитания. -Челябинск, 2000. - 0,05 п.л.

Н.Михайлова Т.А. Моделирование педагогических ситуаций // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвуз. науч.-метод. конф. - Челябинск, 2000. - 0,05 п.л.

12. Михайлова Т.А., Макаренко В.Г., Самойлова В.П. Формирование культуры педагогического наблюдения студента-практиканта в процессе использования национальных традиций и народных игр с учащимися // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Материалы 2-й Всероссийской науч-практ. конф. - Красноярск, 2001.-0,15 пл.

И.Михайлова Т.А., Макаренко В.Г., Черкасов И.Ф. Совершенствование системы подготовки педагога по физической культуре в высшей школе // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Материалы 2-й Всероссийской науч-практ. конф. - Красноярск, 2001. -0,15 п.л.

14. Михайлова Т.А. Оценка профессионально-значимых качеств учителя физической культуры у студентов вуза // Проблема сущности человека и типа личности: Материалы II и III межвуз. регион, конф. — Челябинск, 2003. - 0,1 пл.

15. Михайлова Т.А. Периоды или периодизация обучения в вузе: на примере факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности // Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении: Сб. материалов Всерос. семинара-совещания. - Челябинск, 2003.-0,15 п.л.

16. Михайлова Т.А. Личностное развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности // Современный олим-

пийский спорт и спорт для всех: Материалы VII Междунар. конгресса. - М.,

2003.-0,2 п.л.

17. Михайлова Т.А., Кравцова Л.М.Организация и содержание педагогической практики на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности // Методика вузовского преподавания: Материалы VI межвуз. на-уч.-практ. конф. — Челябинск, 2003. — 0,15 п.л.

18. Михайлова Т.А., Кравцова ЛМ. Профессиональное становление студентов при изучении курса «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» // Инновационные процессы в образовании: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2004. — 0,15 п.л.

19. Михайлова Т.А., Коняхина Г.П. Маршрут здоровья: Метод, реком. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 2 п.л.

20. Михайлова Т.А., Коняхина Г.П. Организация оздоровления детей в летних лагерях школьного типа: Метод, реком. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ,

2004.-3.5 п.л.

21. Михайлова Т.А., Коняхина Г.П. Современные технологии организации работы по физическому воспитанию школьников: Метод, реком. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 4,5 п.л.

Подписано в печать 24 сентября 2004 г. Формат 60x90/16 Объем 1,0 уч -изд л Тираж 120 экз Заказ № Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69

11779'

РНБ Русский фонд

2005-4 12385

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Татьяна Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты исследования профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

1.1. Состояние и развитие проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

1.2. Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

1.3. Мониторинг профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Основные направления работы по реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики"

Актуальность проблемы и темы исследования. Процесс модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту вписывается в общую стратегию образовательной политики России на современном этапе, первейшей задачей которой является достижение высокого качества образования, его соответствия потребностям личности, общества и государства.

Отставание уровня профессионального образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости отмечается в Концепции непрерывного образования (1989) [77]. Данный факт не позволяет интегрирование осмысливать феномен физической культуры и спорта, качественно и целенаправленно создавать мировоззренческую базу и использовать средства физической культуры и спорта в интересах благополучия и подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения, национальной безопасности и благосостояния страны.

На сегодняшний день перед специалистами стоит проблема повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в отрасли физической культуры, обладающих высоким профессионализмом, и снижения вероятности их ухода в другие сферы профессиональной деятельности. Следовательно, через все годы учебы должна проходить идея формирования субъекта, готового и желающего заниматься данной профессиональной деятельностью. В этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков. Данные положения нашли свое отражение в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской

Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.

В настоящее время сложилась настоятельная необходимость в специальном изучении проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, которая осуществляется в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и во время педагогической практики.

Проблема профессиональной подготовки специалистов, периодизации данного процесса находит отражение в работах отечественных психологов A.A. Деркач, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, И.Н. Решетень и др. На актуальность этой проблемы обращают внимание и зарубежные исследователи А. Маслоу, К. Роджерс и др.

Анализ тематики диссертаций свидетельствует о том, что проблема подготовки профессионалов в сфере физической культуры и спорта привлекает внимание ученых. Это подтверждают работы В.В. Гоголевой, Е.Г. Горбачева, В.П. Каргаполова, Е.П. Каргаполова, JIM. Куликовой, Л.И. Лубышевой, В.Т. Чичикина и др. Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики до сих пор не стала объектом системного подхода к ней как целостному явлению.

Между тем в традиционной системе подготовки учителей физической культуры в высшей педагогической школе главную роль в решении проблемы формирования практических профессиональных умений студентов играет педагогическая практика. Приходится констатировать, что реальная педагогическая практика достаточно далека от совершенства и не в полной мере решает все поставленные перед ней задачи, что резко снижает ее образовательное значение.

Из анализа актуальности проблемы и темы исследования вытекает ряд противоречий между:

- осознаваемой в обществе потребностью в формировании нового поколения специалистов в области физической культуры, способных к мобильности, к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, с одной стороны, и существующей системой профессиональной подготовки учителя физической культуры, с другой;

- требованиями современной школы к учителю физической культуры как специалисту, способному к эффективному приобщению воспитанников к ценностям физической культуры и здорового образа жизни, и уровнем его профессиональной готовности к работе в новых условиях;

- необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием в области физической культуры и устоявшейся традицией организации педагогической практики.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры.

- системным, деятельностным и личностно ориентированным подходами к разработке исследуемой проблемы;

- моделированием содержания (организационного, учебно-методического и исследовательского компонентов), форм, методов и средств профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики;

- проведением мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

3. Опытно-поисковым путем обосновать эффективность реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектика как метод научного познания общественных явлений, развития личности в процессе профессиональной подготовки; системный подход к педагогическим исследованиям (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Д.А. Белухин, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); педагогическое моделирование (В.И. Михеев, JIM. Фридман, В.А. Штофф и др.); педагогический мониторинг (A.C. Белкин, В.Г. Горб, Л.П. Качалова, С.Н. Силина и др.); теория управления образованием (Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.); работы в области подготовки будущего учителя (O.A. Абдуллина, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Н.В. Кузьмина, Л.П. Матвеев, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.).

Исследование в значительной мере опирается на работы отечественных (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Решетень и др.) и зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) психологов; работы по подготовке специалистов в области физической культуры и спорта (В.В. Гоголева, Е.Г. Горбачев, В.П. Каргаполов, Л.М. Куликова, Л.И. Лубышева, В.Т. Чичикин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали: теория деятельности (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.); теория профессионального становления личности (P.M. Асадуллин, М.Я. Виленский, П. Драганов, Е.П. Каргаполов, Г.П. Неминущий, P.C. Сафин, Д. Селакович, Б.Ф. Скиннер и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.

- теоретические: теоретический анализ научной литературы, программ педагогической практики, дневников практикантов, отчетов, творческих работ, контрольных заданий, характеристик, теоретическое моделирование,;

- эмпирические: опытная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, методы математической статистики.

На первом этапе (1997-1998 гг.) - констатирующем - анализировалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, а также диссертационные работы и монографии по проблеме исследования; осуществлялось ретроспективное знакомство с историей развития образования в области физической культуры и спорта с целью выявления особенностей профессиональной подготовки учителя физической культуры на разных этапах исторического развития физкультурного образования; изучалась степень разработанности исследуемой проблемы; были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1999-2003 гг.) - формирующем - продолжалось изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; разрабатывалась модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики; проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки целесообразности и эффективности разработанной модели.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

На защиту выносятся следующие положения:

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования проходили:

- на VII международном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (май 2003 г., Москва); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004 г., Челябинск); II Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (январь 2001 г., Красноярск); на Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в высшем педагогическом учебном заведении» (март 2003 г., Челябинск); на межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Проблема совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (декабрь 1998 г., Омск); на II региональной межвузовской конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (декабрь 2003 г., Челябинск); на III межвузовской научно-практической конференции «Образование. Здоровье. Спорт» (май 2000 г., Челябинск); на межвузовских научно-методических конференциях и семинарах (1997-2004 гг., Челябинск);

- посредством публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках;

Структура исследования:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанной на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его поэтапного мониторинга будет способствовать повышению уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета проводилась опытно-поисковая работа в период с 1997 по 2004 годы.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в четыре этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий, внедренческий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень профессиональной готовности будущих учителей физической культуры, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к их профессиональной подготовке в процессе педагогической практики. Было выявлено, что около 70 % студентов имеют низкий уровень профессиональной готовности; около 30 % - средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его поэтапного мониторинга. В соответствии с предложенной моделью выделены основные направления работы по профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, предусматривающие организационный, учебно-методический и исследовательский компоненты. В соответствии с логикой построения структурно-функциональной модели в результате проведения мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики определено эффективное сочетание форм, методов и средств его организации педагогического процесса

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры и определения результативности реализации модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики и контрольный срез для установления уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры по окончании опытно-поисковой работы.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество студентов, имеющих низкий уровень профессиональной готовности, снизилось в ОГ-1 на 43,8 %, в ОГ-2 - на 42,9 %, в ОГ-3 - на 53,4 %, в ОГ-4 - на 57,1 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,6 %, в ОГ-2 данный показатель количественно не изменился, в ОГ-3 -уменьшилось на 6,6 %, в ОГ-4 - данный показатель количественно не изменился. Количество студентов, достигших высокого уровня профессиональной готовности, увеличилось в ОГ-1 на 31,3 %, в ОГ-2 - на 42,8 %, в ОГ-3 - на 60,0 %, в ОГ-4 - на 57,1 %.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития российского общества актуальность настоящего исследования определяется: осознаваемой в обществе потребностью в формировании нового поколения специалистов в области физической культуры, способных к мобильности, к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, с одной стороны, и существующей системой профессиональной подготовки учителя физической культуры, с другой; требованиями современной школы к учителю физической культуры как специалисту, способному к эффективному приобщению воспитанников к ценностям физической культуры и здорового образа жизни, и уровнем его профессиональной готовности к работе в новых условиях; необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием в области физической культуры и устоявшейся традицией организации педагогической практики.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, анализ сущности и причин возникновения проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в теоретической разработке и практической реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Предметом нашего исследования является профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики. Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет определения основополагающего понятия нашего исследования «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики».

Анализ основных психолого-педагогических трудов по исследуемой проблеме, опора на системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы позволили сформулировать понятие «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики», определяемого нами как процесс усвоения студентами организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре, обеспечивающих формирование индивидуального стиля его профессиональной деятельности.; конкретизировать определение понятия «профессиональная готовность будущего учителя физической культуры», которое понимается нами как интегративное профессионально значимое качество специалиста, представляющее собой совокупность организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, возможно, обеспечивается:

- системным, деятельностным и личностно ориентированным подходами к разработке исследуемой проблемы;

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило представить терминологическое поле в следующем виде:

- профессиональная подготовка - всестороння целенаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность;

- педагогическая практика - подсистема, обеспечивающая интегрирование профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения в вузе и практической деятельности в школе.

- мониторинг профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики - поэтапный процесс оценки состояния изучаемой проблемы, анализа факторов, повышающих результативность профессиональной подготовки педагога по физической культуре, и выявления оптимального содержания и организации педагогической практики в вузе.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования до 2010 г. и Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года, на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов нами разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

Особенностью разработанной структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики является вовлеченность личности в профессиональную деятельность в процессе педагогической практики, способствующая формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Этот способ самореализации личности, при котором доминирующее социально-профессиональное устремление личности синтезирует вокруг себя другие ее стремления, обеспечивает определенную гармонию: чем активнее вовлечен в избранную сферу деятельности студент, тем глубже взаимосвязь профессиональной и непрофессиональной сфер жизнедеятельности. Следовательно, в подготовке специалистов усиливается роль практики, где студенты формируют свой индивидуальный стиль будущей деятельности.

Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают организацию педагогической практики - цель, задачи, содержание, формы и методы - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

В соответствии с выделенными компонентами в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики мы включаем следующие блоки: целеполагания, содержательный, технологический, функциональный, управляющий.

На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработано эвристико-алгоритмическое предписание проведения мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, включающее определение педагогической таксономии целей профессиональной подготовки, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, анализ и обсуждение результатов диагностики, прогнозирование профессиональной подготовки, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, текущую диагностику, изменение структурно-функциональной модели, финишную диагностику.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета в период с 1997 по 2004 годы.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень профессиональной готовности будущих учителей физической культуры, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к их профессиональной подготовке. Было выявлено, что около 70 % студентов имеют низкий уровень профессиональной готовности; около 30 % - средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность модели профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики при проведении его поэтапного мониторинга. В соответствии с ней были выделены основные направления работы по профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, предусматривающие организационный, учебно-методический и исследовательский компоненты.

В соответствии с логикой построения структурно-функциональной модели в результате проведения мониторинга профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики определено эффективное сочетание форм, методов и средств его организации.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество студентов, имеющих низкий уровень профессиональной готовности, снизилось в ОГ-1 на 43,8 %, в ОГ-2 - на 42,9 %, в ОГ-3 - на 53,4 %, в ОГ-4 - на 57,1 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,6 %, в ОГ-2 данный показатель количественно не изменился, в ОГ-3 - уменьшилось на 6,6 %, в ОГ-4 - данный показатель количественно не изменился. Количество студентов, достигших высокого уровня профессиональной готовности, увеличилось в ОГ-1 на 31,3 %, в ОГ-2 - на 42,8 %, в ОГ-3 - на 60,0 %, в ОГ-4 - на 57,1 %.

Целью заключительного этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных документов, опыта общеобразовательных учреждений исследовано состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

2. Сформулировано определение понятия «профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики», определяемого нами как процесс усвоения студентами организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре, обеспечивающих формирование индивидуального стиля его профессиональной деятельности.; конкретизировано определение понятия «профессиональная готовность будущего учителя физической культуры», которое понимается как интегративное профессионально значимое качество специалиста, представляющее собой совокупность организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений и навыков педагога по физической культуре.

3. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов сконструирована структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, направленная на повышение уровня профессиональной готовности будущего учителя физической культуры.

4. Осуществлен мониторинг профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики, поэтапное проведение которого (определение педагогической таксономии целей профессиональной подготовки, организационно-подготовительная работа, диагностика динамики профессиональной подготовки, анализ и обсуждение результатов диагностики, прогнозирование профессиональной подготовки, коррекция содержания структурно-функциональной модели, текущая диагностика, изменение структурно-функциональной модели, финишная диагностика) обеспечивает эффективную реализацию сконструированной модели.

5. Опытно-поисковым путем обоснована эффективность профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики.

6. Разработаны методические рекомендации для студентов по физическому воспитанию школьников в процессе педагогической практики: «Маршрут здоровья», «Организация оздоровления детей в летних лагерях школьного типа», «Современные технологии организации работы по физическому воспитанию в школе».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Татьяна Александровна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Вестник образования в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка студентов // Сов. педагогика. 1984. - № 5. - С. 68-74.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

4. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.-567 с.

6. Андриади И.П., Ржанникова О.В. Детерминанты авторитета педагога // Теор. и практ. физ. культуры. 1997 . - № 1. - С. 24-26.

7. Аристова JI.B. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта // Теоретические проблемы социальной политики: особенности государственного регулирования. 1999. - № 5. - С. 2-8.

8. Асадуллин P.M., Бенин B.JI. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 211-218.

9. Бабанский Ю.К. Актуальные проблемы современной дидактики // Нар. образование. 1984. - № 4 - С. 37-42.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабенко JI.B. Изображение пространства в процессе художественно-педагогической подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

13. Бабушкин Г.Д. Детерминанты профессионального саморазвития специалистов по физической культуре // Психология и педагогика средней и высшей школы. Омск, 1998. - № 1. - С. 5-14.

14. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теор. и практ. физ. культуры. 1994 . - № 3-4. - С. 11-13.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.-232 с.

16. Батышев С.Я. О перестройке управления педагогической наукой // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 25-34.

17. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск, 1989. 96 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. - 188 с.

19. Белкин A.C., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997. - С.73.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -304 с.

21. Берримэн Д. Психология и Вы: Неформальное введение / Пер. с англ. Пермь, 1997. - 264 с.

22. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Болотов В.А., Новиков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 13-38.

26. Большакова З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

27. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 2001. - 1456 с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

30. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теор. и практ. физ. культуры. 1991. - № 11.-С. 27-30.

31. Виленский М.Я., Зайцев С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993. 117 с.

32. Виленский М.Я., Сафин P.C. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Учеб.-метод. пособие. М., 1980. - 104 с.

33. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высш. шк., 1989. 164 с.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

35. Волков H.H., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования // Теория и практ. физ. культуры. 1989. - № 10. - С. 7-10.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гершунский B.C. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. - 240 с.

38. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие профессионального становления молодых учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1990.

39. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

40. Горбачев Е.Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры в условиях педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

41. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 73-77.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. М., 2000. - 56 с.

43. Данилин E.H. Моделирование целей и содержание обучения // Сред, спец. образование. 1980. - № 3. - С. 41-43.

44. Двадцать первый век век непрерывного образования: Инновационная программа « Школа - вуз - академия» // Вузовские вести. -1998.- №19.-С. 3-18.

45. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФиС, 1981.-135 с.

46. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. - Ks 6. - С. 14-16.

47. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: Метод, указания / М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.И. Жернов. Челябинск, 1990. - 90 с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

49. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. работ. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. - С. 3-18.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 143 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.- 188 с.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Закон Российской Федерации « О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1999. - 6 мая.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета.- 1992.-31 июля.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Гранд, 1997. - 108 с.

56. Зволинская H.H., Маслов В.И. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра // Теор. и практ. физ . культуры. -2000. -№ 12.-С. 2-4.

57. Зволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. - № 3-4. -С. 2-8.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург, 2000.

59. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, H.A. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 233 с.

60. Зимняя И.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1977. - 420 с.

61. Иванов К.А. Все начинается с учителя. М., 1983.

62. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1984. -№3-4.-С. 9-11.

63. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

64. Исмагилова Ф.С. Проблема реформирования профессионального опыта специалистов в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 116-124.

65. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. об-во России, 1999. - 86 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

67. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. -Омск, 1998.-111 с.

68. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования: к постановке проблемы // Теор. и практ. физ. культуры. 1990.-№ 7.-С. 10-13.

69. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 12. - С. 19-21.

70. Катушин П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов // Сов. педагогика. 1977. - № 3. -С. 84-88.

71. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 394 с.

72. Клайн П. Создание надежных тестов. Личностные опросники. Разработка заданий // Практич. журнал психолога и логопеда. 2002. -№ 1-2.-С. 89-107.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

74. Коджаспирова И.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М: Академия, 2000. 175 с.

75. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов.шк., 1993. -140 с.

76. Концепция модернизации Российского образования не период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - С. 3-31.

77. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. - № 7. - С. 9-20.

78. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 3. - С. 3-7.

79. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теор. и практ. физ. культуры. -2001.-№ 4.-С. 2-8.

80. Кораблева Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода // Образование и наука. 2000. - № 1 (3). - С. 176185.

81. Коржуев A.B., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

82. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. -№5-6.-С. 43-44.

83. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -239 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

85. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

86. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1999.-№ 10.-С. 19-21.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1987.-176 с.

90. Куликова Л.М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2004. с.

91. Куликова Л.М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 295 с.

92. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 15 с.

93. Кустов Л.М., Найн А .Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Теор. и практ. физ. культуры. 2002. - № 4.

94. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 226 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. -328 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 179 с.

98. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. М.: ФиС, 1987.-359 с.

99. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психолог, труды / Ред. В.А. Барабанщиков и др. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

100. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-18.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. - № 3. - С. 14-19.

102. Лубышева JI.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании // Теор. и практ. физ. культуры. 2000. - № 1. - С. 63.

103. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теор. и практ. физ. культуры. 2003. - № 12. -С. 13-16.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

105. Юб.Маслов Б.В. Практическая подготовка студентов. М.: Высш. шк., 1988.-63 с.

106. Маслов В.И., Зволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 12. -С. 2-11.

107. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаева. -СПб.: Евразия, 2001. 480 с.

108. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры. -М.: ФиС, 1983. 128 с.

109. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» // Сборник официальных документов и материалов. 2002. - № 2. - 56 с.

110. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. об-во России, 2001. -128 с.

111. Методы педагогического исследования: Лекции / Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

112. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994. - 216 с.

113. Михайлова Т.А. Моделирование педагогических ситуаций // Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвуз. науч.-метод. конф. Челябинск, 2000. - С. 34.

114. Михайлова Т.А. Модель формирования профессиональных качеств у студентов факультета физкультуры и безопасности жизнедеятельности // Методика вузовского преподавания: Тез. конф. Челябинск, 1998.-С. 32-33.

115. Михайлова Т.А. Особенности подготовки студентов факультета физкультуры и БЖ к педагогической практике // Методика вузовского преподавания: Тез. конф. Челябинск, 1998. - С. 107-109.

116. Михайлова Т.А. Оценка профессионально-значимых качеств учителя физической культуры у студентов вуза // Проблема сущности человека и типа личности: Материалы II и III межвуз. регион, конф. Челябинск, 2003.-С. 105-106.

117. Михайлова Т.А., Вьюжанина Е.С., Самойлова В.П. Методические рекомендации студенту факультета физкультуры по педагогической практике в школе: Метод, пособие. Челябинск, 1993. - 55 с.

118. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высш. шк.,1987. - 200 с.

119. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 250 с.

120. Моченов В.П., Уголькова И.В. Всемирный саммит по физической культуре //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000.-№ 1.-С. 56- 63.

121. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 16 с.

123. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теор. и практ. физ. культуры. 1986. -№1. - С. 41-43.

124. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теор. и практ. физ. культура. 1997. -№6.-С. 2-10.

125. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -118 с.

126. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№8.-С. 44-51.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1994.-928 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.137.0нушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -перспективное направление науки // Сов. педагогика. 1989. - № 2. -С. 86-90.

129. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 48-51.

130. Основы Законодательства Российской Федерации по физической культуре // Российская газета. 1993. - 29 мая.

131. Очерки истории народного образования в России. М., 1910. -С. 135.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вуза / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РИА, 1996. - 602 с.

133. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.-159 с.

134. Педагогическая практика: Учеб-метод, пособие для студ. пед. ун-тов / H.H. Тулькибаева, Т.А. Анохина, О.П. Кондратюк, Н.С. Шкитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 107 с.

135. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

136. Педагогический словарь: В 2 т. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 766 с.

137. Петунии O.B. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

138. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. 2-е изд. -М.: Пед. об-во России, 1999. - 212 с.

139. Пинкевич А.П. Педагогика: В 2 т. М., 1925. - Т. 2. Трудовая школа.

140. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культуры. -1990.-№4.-С. 5-10.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

142. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. - № 12. - С. 32-35.

143. Постников П.Г. Идея гармонизации образовательного процесса // Образование и наука. № 5 (11). - С. 75-84.

144. Поташник М.М. .И каждый шаг, как трудный поиск // Нар. образование. 1992. - № 3-4. - С. 91-98.

145. Прохорова М.В., Прейфер Н.Э. Формирование управленческой компетентности студентов в процессе изучения курса «Массовая физкультурно-оздоровительная работа и туризм» // Теор. и практ. физ. культуры. 1989. - № 10. - С. 10-12.

146. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теор. и практ. физ. культуры. 1982. - № 1. - С. 6-13.

148. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Владос, 2000. 301 с.

149. Роджерс K.P. Становление личности: Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -В 2-х т. Т.1. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

151. Рубинштейн М.М. Проблема Учителя. M.; JL, 1927.

152. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2-х т. T.I. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

153. Сахно A.B. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: методический анализ // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 12. - С. 17-19.

154. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

155. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

156. Сериков. Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

157. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

158. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. -№5.-С. 45-51.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

160. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: МГПИ, 1982. С. 14 -28.

161. Сластенин В.А., Виленский В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теор. и практ. физ. культуры. 1985. - № 6. - С. 43-35.

162. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №10. -С. 79-84.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и асп. -М., 1995.-297 с.

164. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1981. -1481 с.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Совр. слово, 2001. - 924 с.

166. Соловьева H.A. Формирование у студентов педагогических вузов до-сугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 164 с.

167. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. -№ 12. - С. 36-41.

168. Столяров В.И., Сараф М.Я. Ценностный аспект изучения физической культуры и спорта: Тез. II Всесоюз. конф. по социол. пробл. физ. культ, и спорта. Уфа, 1974. - С. 141-143.

169. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

170. Турбовской Я.С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования // Шк. технологии. 2003. - № 2. - С. 44-53.

171. Ш.Тулькибаева Н.Н Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе // Система вузовской подготовки учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 23-27.

172. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4-7.

173. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: Пед. соч. в 6 т. М., 1965.-Т.1.

174. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

176. Фридман JI.M. Использование моделирования в обучении // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1995. -№ 1. - С. 88-93.

177. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8 - С. 11-15.

178. Чапаев Н.К., Нечаев В.А. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ // Образование и наука. 2000. - № 1 (3). -С. 27-45.

179. Черкасов В.А., Артамонов В.И., Апарин H.H. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов. Челябинск, 1990. - 96 с.

180. Черкес-заде Н.М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. трудов. М., 1978.

181. Чернов К.Л., Кузнецов В.К. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. - № 12. - С. 28-31.

182. Чесноков Н.Н Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. - № 11/12. -С. 24-27.

183. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1995.

184. Шабалина О.Л. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Теор. и практ. физ. культуры. 2002. - № 12 . - С. 9-12.

185. Шабалина О.Л., Шалгин А.Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 2000. - № 12. - С. 15-17.

186. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. об-во России, 1999. - 320 с.

187. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Логос, 1994. -320 с.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

189. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

190. Яковлев Е.В., Яковлева И.О. Управление качеством образования: Учеб.-практ. пособие: В 2-х ч. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -Ч. 1.-147 с.

191. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 68 с.

192. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.

193. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -М.: Логос; СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 154 с.

194. Драганов П. Място, содержаните и структуре на педагогическит дисциплини в подготовкат на учитилски кадри // Народна просвета. -1978.-№9.-С. 21-26.

195. Changing Priorities in Teacher Education. London, 1982.

196. Selakovich D. Self-Evaluation by Student Teachers // The Journal of Teacher Education. Stanford, 1975-1977.

197. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching // Harvard Educational Review. 1964. -№ 2.

198. Программа наблюдения учебного занятия

199. Характеристика учебного занятия Баллы1 2

200. Целеполагание: умение сформировать цель учебного занятия; - умение проектировать приемы актуализации знании и умений учащихся

201. Соответствие содержания учебного материала: -реальным учебным возможностям учащихся; уровню подготовленности учащихся; - творческой деятельности учащихся на разных этапах учебного занятия; - принципам преемственности, научности и доступности

202. Методы обучения: мотивация деятельности и развитие познавательного интереса; - контроль и самоконтроль - проблемные - исследовательские

203. Соответствие методов обучения: содержанию учебного материала; - творческой деятельности; - целеполаганию

204. Формы организации познавательной деятельности: парная; - групповая; - фронтальная; - самостоятельная, творческая и исследовательская деятельность учащихся

205. Соответствие форм организации обучения: познавательной деятельности; - методам обучения; - содержанию учебного материала; - творческой деятельности; - целеполаганию

206. Хронометраж двигательной деятельности учащихся в течение урока

207. Умение студента провести самоанализ учебного занятия1. ОЗ