Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности

Трофимов, Олег Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Трофимов, Олег Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности"

Трофимов Олег Борисович

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКИ)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 лент

ПЕНЗА-2010

004618237

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Беккер Игорь Львович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Щелина Тамара Тимофеевна; кандидат педагогических наук, доцент Разуваев Станислав Геннадьевич

Ведущая организация - Вятский государственный гуманитарный уни-

Защита состоится 28 декабря 2010 года в 11ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета ДМ212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан « 27 » ноября 2010 г.

Ученый секретарь

верситет

диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе предъявляются высокие требования к физическому развитию личности. Это связано с большими физическими и психическими нагрузками, которые испытывают люди в повседневной жизни и на производстве. Все эти требования предъявляются и к выпускникам общеобразовательных школ.

В соответствии с существующими образовательными стандартами и разработанными на их основе программами по предмету «физическая культура» (А.П. Матвеев) формами физического воспитания в основной школе являются уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках и самостоятельные занятия физическими упражнениями. Уроки физической культуры подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной направленностью, с образовательно-обучающей направленностью и с образовательно-тренировочной направленностью. Для того чтобы успешно использовать все вышеуказанные формы физического воспитания, учителю физической культуры необходимо овладеть основами тренерской деятельности. Соответственно, становится актуальной необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Одним из видов спорта, который можно успешно культивировать в средней школе, является спортивная гимнастика. Она позволяет усовершенствовать двигательные способности учащихся, гармонично развить все группы мышц, укрепить здоровье.

Подготовка учителей физической культуры осуществляется в педагогических вузах в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс с различных позиций исследовался в отечественной педагогике Ю.К, Бабанским, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинским, П.Ф. Каптеревым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, А.И. Мищенко, И.П. Подласым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сласте-ниным, К.Д. Ушинским, И.Ф. Харламовым, A.B. Хуторским. В работах этих ученых определен смысл понятия «педагогическая система», выявлены закономерности, принципы, функции, этапы и структура педагогического процесса, технологические аспекты его организации, разработаны теоретико-методологические подходы к отбору содержания современного образования.

В современной отечественной педагогике профессионально-педагогическая деятельность, личность педагога и его профессиональная культура рассматривались в работах И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова. В исследованиях этих ученых раскрыто содержание и структура педагогической деятельности, специфика педагогического творчества и мастерства, описаны и обоснованы компоненты профессиональной кулыуры педагога, разработаны теоретико-методологические и организационно-технологические основы профессионально-педагогического образования.

Специфика профессиональной деятельности учителя физической культуры и проблемы его профессиональной подготовки рассматривались в работах С.Ю. Балбенко, В.Н. Ирхина, В.А. Кавериной, Е.П. Каргаполова, В.П. Красав-цева, Н.В. Кузьминой, E.H. Петренко, Н.Э. Пфейфера, Д.М. Садетдинова, Ф.И.Собянина. Однако в этих исследованиях, а также в учебной литературе, посвященной проблемам теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвее-ев, Б.А. Ашмарин), подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности рассматривается в основном с позиций его работы на уроке. Тренерский аспект деятельности учителя физической культуры освещен недостаточно.

Теоретические и организационно-методические аспекты подготовки тренеров для детско-юношеских спортивных школ представлены в работах И.П. Ан-дриади, Г.Д. Бабушкина, A.A. Деркача, C.B. Дмитриева, Ю.А. Коломейцева, Г.В. Коробкова, Г.И. Метельский, А.И. Михеева, Е.Д. Никитиной, Г.А. Овчинниковой, М.В. Приставкиной, В.Н. Прохорова, И.Н. Решетень.

Однако результаты этих исследований нельзя в полной мере использовать при подготовке будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности, поскольку перед тренерами, работающими в ДЮСШ, стоят специфические педагогические задачи, связанные с подготовкой спортсменов высоких разрядов. Таким образом, проблема подготовки учителя физической культуры к тренерской деятельности оказывается недостаточно изученной. Однако исследования в этом направлении необходимы, поскольку занятия в школьных спортивных кружках и секциях обладают для учащихся гораздо большей привлекательностью, чем обычный урок физической культуры, и имеют очень высокий образовательный потенциал.

Для успешного осуществления будущим учителем физической культуры тренерской деятельности необходима его целенаправленная подготовка на фа-

культете физической культуры педагогического вуза. Основной учебной дисциплиной, готовящей будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, является курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС). На изучение данного курса, по действующему учебному плану факультета физической культуры, отводится 391 учебный час. Подготовка студентов к тренерской деятельности в процессе освоения содержания курса ПФСС рассмотрена в работах Н.В. Гущиной, В.Л. Дементьева, М.Л. Куликова, М.Н. Никитаева, Р.Н. Терехиной, Хархули Али Бек Салаха. Однако в данных работах не рассматривается подготовка студентов к тренерской деятельности в целостном педагогическом процессе факультета физической культуры.

Несмотря на то, что процесс подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в сфере физической культуры в целом теоретически обоснован и успешно осуществляется, возникает ряд противоречий, осложняющих его эффективную реализацию по отдельным направлениям. Анализ теории и практики профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры позволил выявить следующие противоречия:

- между востребованностью учителей физической культуры, способных осуществлять тренерскую деятельность, и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки для осуществления данного вида педагогической деятельности;

- между необходимостью подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в следующем: каковы возможности совершенствования подготовки будущего учителя к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности (на примере спортивной гимнастики)».

Объект исследования - образовательный процесс факультета физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования - подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности будет эффективной, если:

- тренерская деятельность учителя физической культуры проанализирована как вид педагогической деятельности и выявлены ее специфика, структура, функции;

- выявлены возможности совершенствования процесса подготовки будущих учителей к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры педагогического вуза;

- разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценивать уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности;

- - в рамках педагогической практики исследованы профессионально-образовательные возможности элементов тренерской работы студентов с учащимися;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

Задачи исследования:

- проанализировать существующие подходы к подготовке студентов педагогических вузов к тренерской деятельности;

- выявить специфику, структуру и функции тренерской деятельности учителя физической культуры;

- выявить возможности совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- разработать диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценивать уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности;

- выявить профессионально-образовательные возможности элементов тренерской работы студентов с учащимися в рамках педагогической практики;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации модели.

Методологической основой исследования явились:

- положения современной науки, раскрывающие роль профессионального образования как фактора социализации личности;

- системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы к анализу педагогических явлений и осуществлению педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили:

- современные научные представления о содержании профессиональной деятельности педагога и педагогической культуре (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков);

- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержание профессиональной деятельности учителя физической культуры и основные направления его профессиональной подготовки (Б.А. Ашмарин, С.Ю. Балбенко, В.Н. Ирхин, В.А. Каверина, Е.П. Каргаполов, В.П. Красавцев, Н.В. Кузьмина, А.П. Матвеев, E.H. Петренко, Н.Э. Пфейфер, Д.М. Садетдинов, Ф.И. Собянин);

- современные подходы к совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (С.Я. Батышев, H .С. Глуханюк, Н.В. Кузьмина, Е.В. Романов, Л.Ф. Спирин, Н.М. Жукова);

- совокупность научно-педагогических представлений о подготовке тренеров по виду спорта (И.П. Андриади, A.A. Деркач, C.B. Дмитриев, Ю.А. Коломейцев, Г.В. Коробков, Г.И. Метельский, А.И. Михеев, Е.Д. Никитина, Г.А. Овчинникова, М.В. Приставкина, В.Н. Прохоров, И.Н. Решетень);

- результаты исследований, посвященных разработке теоретических и организационно-методических основ подготовки студентов педагогических вузов к тренерской деятельности (Н.В. Гущина, В.Л. Дементьев, М.Л. Куликов, М.Н. Никитаев, Р.Н. Терехина, Хархули Али Бек Салах и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- общенаучные методы: теоретический анализ научно-педагогических источников, моделирование, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, математические методы, статистические методы;

- конкретно-научные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), изучение продуктов учебной деятельности студентов, изучение педагогической документации, метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования — факультет физической культуры Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, МОУ СОШ № 17, МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 66. На разных этапах эксперимента в нем приняли участие студенты 1-5 курсов факультета физической культуры в количестве 200 человек, проходивших специализацию по спортивной гимнастике. Состав контрольной группы (КГ) - 100 человек, состав экспериментальной группы (ЭГ) - 100 человек.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2010 г. в три этапа.

1 этап (2003-2004 гг.) - определялись основные направления исследования, содержание теоретической и экспериментальной работы; определялись теоретико-методологическая основа исследования; объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; формулировалась гипотеза и исследовательские задачи; осуществлялся научно-педагогический анализ существующих подходов к подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности; выявлялись специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры; определялись и обосновывались уровни и показатели готовности будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

2 этап (2004-2005 г.) - выявлялись возможности совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры; проводился констатирующий эксперимент, исследовались профессионально-образовательные возможности тренерской практики студентов, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса и организации педагогической практики; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия реализации модели.

3 этап (2005-2010 г.) - осуществлялась экспериментальная проверка эффективности модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и педагогических условий ее реализации на примере спортивной гимнастики; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы исследования, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры;

- выявлены возможности совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры педагогического вуза;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют:

- расширить круг научных представлений о специфике, структуре и функциях тренерской деятельности учителя физической культуры;

- научно обосновать процесс подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- объективно оценивать уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- экспериментальной проверке эффективности модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и педагогических условий ее реализации;

- разработке диагностического инструментария, позволяющего объективно оценить уровень подготовленности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности;

- выявлении образовательных возможностей тренерской практики в процессе подготовки будущих учителей к тренерской деятельности;

- разработке методических рекомендаций, позволяющих усовершенствовать процесс подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ и учебных курсов, учебных и учебно-методических пособий по учебной дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование», в практической деятельности преподавателей

курса ПФСС, для повышения квалификации преподавателей факультетов физической культуры педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования на основе современных методологических подходов; разнообразием методов исследования, адекватных его целям и задачам; длительностью эксперимента, достаточной для получения необходимых данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя кафедры гимнастики факультета физической культуры ПГПУ им. В.Г. Белинского.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Модель подготовки студентов к тренерской деятельности прошла апробацию в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского на кафедре педагогики и кафедре гимнастики факультета физической культуры.

Основные положения исследования были раскрыты на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях, в сборниках научных трудов и научно-педагогических журналах: «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (Пенза, 2003); «Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе» (Пенза, 2004); «Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе» (Пенза, 2007); «Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); «Учитель XXI века: школа настоящего и будущего» (Пенза, 2008); «Культурное и историческое наследие в образовании и науке» (Пенза, 2010); в журнале «Педагогическое образование и наука», № 4 (Москва, 2008); в журнале «Физкультура в школе», № 7 (Москва, 2009)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика тренерской деятельности учителя физической культуры проявляется в том, что он формирует у учащихся представление о виде спорта, устойчивую положительную мотивацию к занятиям физической культурой и опыт соревновательной деятельности; первоначальные навыки спортивной тренировки; развивает двигательные навыки и способности учащихся до уровня более высокого, чем на уроках физической культуры; укрепляет физическое и психическое здоровье учащихся в процессе занятий избранным видом спорта; способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся,

позволяющих им успешно самоутвердиться и самореализоваться в повседневной жизни.

2. Тренерская деятельность учителя физической культуры состоит из познавательно-творческого, проектировочно-диагностического, организационного, информационно-коммуникационного и аналитического компонентов.

Познавательно-творческий компонент реализуется через учебную, познавательную, исследовательскую, творческую функции. Проекгировочно-диагностический компонент реализуется через диагностическую, прогностическую, проектировочную и моделирующую функции. Организационный компонент реализуется через организационную, управленческую, контролирующую и направляющую функции. Информационно-коммуникационный компонент реализуется через информационную, коммуникационную, перцептивную, интерактивную, суггестивную и стимулирующую функции. Аналитический компонент реализуется через оценочную, аналитическую и корректирующую функции. Общей для всех компонентов тренерской деятельности является рефлексивная функция.

На основе существующих подходов к оценке квалификации тренера нами были определены четыре уровня готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности.

Исходный уровень (уровень допрофессиональных представлений) характеризуется тем, что студентами не осознана специфика тренерской деятельности учителя физической культуры; мотивация на осуществление тренерской деятельности неустойчивая; знания и умения, необходимые для осуществления тренерской деятельности, носят фрагментарный характер.

Базовый уровень проявляется в осознании студентами специфики тренерской деятельности учителя физической культуры, сформированной мотивации на осуществление тренерской деятельности; студенты обладают минимально необходимым объемом знаний и умений, позволяющим осуществлять тренерскую деятельность в общеобразовательной школе.

Оптимальный уровень характеризуется осознанием и осмыслением целей и задач тренерской деятельности учителя физической культуры, устойчивой положительной мотивацией на осуществление тренерской деятельности; имеющиеся знания и умения позволяют осуществлять тренерскую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Высокий уровень сопровождается глубоким осознанием и творческим переосмыслением целей и задач тренерской деятельности учителя физической культуры; широким тренерским кругозором, ярко выраженным ценностным отношением к тренерской деятельности; имеющиеся знания и умения позволяют осуществлять тренерскую деятельность на личностно ориентированном уровне, добиваться высоких профессиональных результатов.

Показателями сформированное™ познавательно-творческого компонента тренерской деятельности являются: система общепедагогических и специальных тренерских знаний; сформированная мотивация к учебно-познавательной деятельности; ценностное отношение к профессиональной деятельности; способность к профессиональному творчеству.

Показателями сформированное™ проектировочно-диагностического компонента тренерской деятельности являются: умение осуществлять спортивно-педагогическую диагностику; умение конструировать и моделировать учебно-тренировочного процесс (УТЛ) в зависимости от уровня подготовленности юных спортсменов.

' Показателями сформированности организационного компонента тренерской деятельности являются: умение организовать учебно-тренировочный процесс и владение спортивно-педагогическими технологиями.

Показателями сформированности информационно-коммуникационного компонента тренерской деятельности являются: умение дидактически обрабатывать учебный материал, владение различными стилями педагогического общения и взаимодействия, владение методами воспитания и обучения, владение методами спортивной тренировки.

Показателями сформированности аналитического компонента тренерской деятельности являются: наличие адекватной профессиональной оценки и самооценки, умение выявить и устранить допущенные ошибки в УТП; владение существующими способами и приемами оценки достигнутых результатов.

3. Для совершенствования процесса подготовки будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности необходимо развивать и использовать следующие возможности:

- осуществлять взаимодействие профильных кафедр факультета физической культуры и межфакультетских кафедр университета для формирования устойчивых межпредметных связей между общеобразовательными, общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами предметной подготовки;

- проводить бинарные занятия, позволяющие студентам комплексно использовать знания, полученные при изучении различных дисциплин, для решения профессионально-педагогических задач;

- в рамках педагогической практики использовать элементы тренерской работы студентов с учащимися;

- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в процессе реализации взаимосвязанных циклов занятий курса ПФСС, в каждом из которых студенты повышают свой уровень готовности к тренерской деятельности,

4. Модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности состоит из:

- целевого блока, включающего в себя цель и конкретные задачи, решение которых позволяет подготовить будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- содержательного блока, в котором представлены методологические подходы и принципы, лежащие в основе образовательного процесса подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности; компоненты и функции тренерской деятельности, уровни и показатели готовности учителя физической культуры к тренерской деятельности, а также содержание профессионального образования;

- организационно-процессуального блока, в котором представлены этапы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, методы и формы обучения, а также способы диагностики образовательных результатов, позволяющие объективно оценить уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности;

- результативного блока, в котором представлен педагогический результат подготовки будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности.

5. Для успешной реализации модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

- интеграция учебных дисциплин и установление межпредметных связей;

- максимальное использование образовательных возможностей элементов тренерской работы студентов с учащимися в рамках педагогической практики;

- использование элементов взаимного обучения, рейтинговой системы оценки образовательных результатов;

- выстраивание индивидуализированной образовательной траектории для каждого студента с учетом его личностных особенностей, уровня физического развития, спортивной подготовки и направленности на спортивно-педагогическую деятельность;

- осознание будущим учителем физической культуры задач, педагогического смысла и специфики тренерской деятельности в общеобразовательной школе;

- владение техникой и методикой обучения гимнастическим упражнениям, соответствующим нормативам массовых разрядов;

- умение осуществлять учебно-тренировочный процесс в разновозрастных группах с учетом разного уровня физического и психического развития учащихся;

- умение выстраивать педагогически целесообразные отношения с родителями учащихся.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Работа содержит 2 схемы, 12 таблиц и 2 графика.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечислены методы исследования и описаны его основные этапы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности» описаны и проанализированы современные научно-педагогические подходы к подготовке студентов педагогического вуза к тренерской деятельности, раскрыта специфика тренерской деятельности учителя физической культуры в средней общеобразовательной школе; описаны ее структура и функции, обоснованы и описаны возможности совершенствования в образовательном процессе факультета физической культуры педагогического вуза профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности; представлена мо-

дель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Анализ работ, посвященных проблеме исследования, показывает, что авторы уделяют внимание определению и обоснованию комплекса базовых умений преподавателя-тренера по виду спорта (М.Л. Куликов); разрабатывают теоретико-методологические и тактико-технические проблемы подготовки тренерских кадров (В.Л. Дементьев); разрабатывают концепции подготовки высококвалифицированного тренера; совершенствуют педагогические технологии подготовки тренеров высокой квалификации в институтах физической культуры по разным видам спорта, в том числе и по спортивной гимнастике (Р.Н. Терехина); выявляют возможности курса ПФСС как основного образовательного средства подготовки будущих тренеров к профессиональной деятельности (Н.В. Гущина). Однако авторами не рассматривается специфика тренерской деятельности учителя физической культуры в средней школе, а также особенности профессиональной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности.

Специфика тренерской деятельности учителя физической культуры проявляется, в частности, в том, что он формирует у школьников устойчивую положительную мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, первоначальные навыки спортивной тренировки и опыт соревновательной деятельности; развивает двигательные навыки и способности учащихся до уровня более высокою, чем на уроках физической культуры.

На основании существующих в современной педагогике представлений о структуре педагогической деятельности, ролевых педагогических позициях (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, Л.Б. Ительсон), а также на основании анализа действующих учебных программ по предмету «Физическая культура» была определена структура тренерской деятельности учителя физической культуры. Тренерская деятельность учителя физической культуры состоит из познавательно-творческого, проектировочно-диагностического, организационного, информационно-коммуникационного и аналитического компонентов и реализуется через присущие им функции. Для каждого компонента тренерской деятельности в процессе исследования были выявлены показатели сформированности, раскрывающие содержание профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности.

Изучив процесс подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности на факультете физической культуры ПГПУ им. В.Г. Бе-

линского, мы пришли к выводу, что для совершенствования этого процесса необходимо развивать и использовать следующие возможности:

- в рамках педагогической практики использовать элементы тренерской работы студентов с учащимися;

На основе научно-педагогического анализа проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности была разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности (схема 1).

Модель состоит из взаимосвязанных блоков:

Целевой блок включает в себя цель образования, состоящую в том, чтобы подготовить будущих учителей физической культуры к успешному осуществлению тренерской деятельности. В соответствии с целью определены задачи: сформировать знания, необходимые для осуществления тренерской деятельности; практические умения и навыки осуществления тренерской деятельности; ценностное отношение к тренерской деятельности; положительный опыт осуществления тренерской деятельности. Указанные задачи решаются в процессе комплексного формирования всех компонентов тренерской деятельности.

Теоретико-методологической основой образовательного процесса являются методологические подходы (системный, деятельностный, личностно ориентированный) и принципы его организации (управляемости и целенаправленности, субъекгности, индивидуальности, творчества и успеха).

В содержательном блоке представлены компоненты и функции тренерской деятельности, уровни и показатели готовности к тренерской деятельности, а также содержание профессионального образования (общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, программа курса ПФСС и

Схема 1

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: подготовка будущих учителей к тренерской деятельности

Задачи: сформировать знания, необходимые для осуществления тренерской деятельности; практические умения и навыки осуществления тренерской деятельности; ценностное отношение к тренерской деятельности; положительный опыт осуществления тренерской деятельности

Методологические основы подготовки к тренерской деятельности

Методологические подходы, системный, деятельностный, личностно ориентированный. Педагогические принципы: управляемости и целенаправленности, субъекгности, индивидуалыю-сти, творчества и успеха._

Компоненты и функции тренерской деятельности

Познавательно-творческий

Функции: учебная, познавательная, исследовательская, творческая

Проектировочно-диа гностический

Функции: диагностическая, прогностическая, проектировочная, моделирующая

Организационный

Функции: организационная, управленческая, контролирующая, направляющая

Информационпо-коммуникационный

Функции: информационная, коммуникационная, перцептивная, интерактивная, суггестивная, стимулирующая_

Аналитический

Функции: оценочная, аналитическая, корректирующая, рефлексивная

Уровни и показатели готовности к тренерской деятельности

Исходный уровень: цель, задачи и специфика тренерской деятельности учителя ФК не осознаны, мотивация на осуществление тренерской деятельности (ТД) неустойчивая, профессиональные знания и умения фрагментарны, ценностное отношение к ТД отсутствует.

Базовый уровень: цель, задачи и специфика тренерской деятельности осознаны; мотивация сформирована; минимально необходимый объем знаний и умений освоен, ценностное отношение к ТД - ситуативное.

Оптимальный уровень: цель, задачи и специфика ТД осознаны и осмыслены; устойчивая положительная мотивация сформирована; профессиональные знания и умения освоены в полном объеме; ценностное отношение к ТД устойчивое; ТД осуществляется с элементами творчества. Высокий уровень: цель, задачи и специфика ТД осознаются и творчески переосмысливаются; сформирована устойчивая положительная мотивация; сформирован широкий тренерский кругозор и эрудиция; ценностное отношение к тренерской деятельности ярко выражено; учебно-тренировочный процесс осуществляется на личностно ориентированном уровне

Содержание подготовки к тренерской деятельности

Общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, программа курса ПФСС, _методические рекомендации по организации учебного процесса и тренерской практики_

Этапы подготовки к тренерской деятельности

- формирование первоначальных представлений о тренерской деятельности;

- формирование и закрепление базовых тренерских знаний, умений и навыков;

- углубление профессиональных знаний, совершенствование тренерских умений и навыков

Методы подготовки к тренерской деятельности

методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков_

Формы подготовки к тренерской деятельности: групповая; микрогрупповая; индивидуальная Результат; выпускник педагогического вуза, _способный успешно осуществлять тренерскую деятельность в СОШ_

методические рекомендации по организации учебного процесса и педагогической практики), необходимое для подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

В организационно-процессуальном блоке представлены:

- этапы подготовки студентов к тренерской деятельности: формирование первоначальных представлений о тренерской деятельности; формирование и закрепление базовых тренерских знаний, умений и навыков; углубление профессиональных знаний и совершенствование тренерских умений и навыков в процессе педагогической деятельности;

- методы подготовки, позволяющие сформировать готовность будущих учителей к тренерской деятельности в СОШ (методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков);

- формы организации учебно-тренировочного процесса - групповая, микрогрупповая, индивидуальная.

В результате организации процесса обучения в соответствии с данной моделью выпускник факультета физической культуры приобретает способность успешно осуществлять тренерскую деятельность в СОШ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности (на примере спортивной гимнастики)» описан процесс подготовки студентов к тренерской деятельности в СОШ на основе предложенной модели и результаты опытно-экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент проходил в течение 2004-2010 гг. на базе факультета физической культуры Пензенского государственного педагогического университета, а также МОУ СОШ № 17, МОУ СОШ № 66, МОУ СОШ № 74.

На этапе констатирующего эксперимента были скомплектованы контрольная и экспериментальная группы, осуществлена первичная диагностика и определен уровень готовности студентов КГ и ЭГ к тренерской деятельности на начальном этапе обучения. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень готовности студентов КГ и ЭГ к тренерской деятельности на начальном этапе обучения

Компонент тренерской деятельности % студентов на уровне готовности

исходный базовый оптимальный высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Познавательно-творческий 100 100 0 0 0 0 0 0

Проектировочно-диагностический 97 98 3 2 0 0 0 0

Организационный 94 94 6 6 0 0 0 0

Информационно-коммуникационный 96 97 4 3 0 0 0 0

Аналитический 94 94 6 6 0 0 0 0

Средний показатель 96 97 4 3 0 0 0 0

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень готовности к тренерской деятельности студентов, входящих в КГ и ЭГ, существенно не различается.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа. Студенты КГ занимались по традиционной программе и методике. В ЭГ реализовывалась авторская модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, устанавливались межпредметные связи между общеобразовательными, общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами предметной подготовки, проводились бинарные занятия, позволяющие студентам комплексно использовать знания, полученные при изучении различных дисциплин, для решения профессионально-педагогических задач. Процесс преподавания курса ПФСС осуществлялся в виде взаимосвязанных циклов занятий, в каждом из которых студенты достигали определенного уровня готовности к тренерской деятельности. Особая роль отводилась тренерской работе студентов с учащимися общеобразовательных школ, которую они осуществляли в процессе педагогической практики.

Осуществляя реальную тренерскую деятельность, студенты приобретали опыт профессионального творчества, проектирования учебно-тренировочного процесса (УТП) в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учились предвидеть, выявлять и устранять ошибки в учебно-тренировочном процессе. Студенты в полном объеме использовали средства гимнастики (строевые упражнения, упражнения в движении, общеразвивающие упражнения, упражнения на снарядах гимнастического многоборья, акробатические упражнения, прикладные упражнения), а также элементы спортивных и подвижных игр для эффективного решения учебно-тренировочных задач.

На первом этапе студенты получали первоначальные представления о тренерской деятельности на лекционных и семинарских занятиях, участвовали в УТП по спортивной гимнастике в качестве наблюдателей.

Темы, изучаемые студентами экспериментальной группы в курсе ПФСС, логически и содержательно сочетались с темами, изучаемыми по предметам психолого-педагогического и медико-биологического циклов, циклов предмет-

ной подготовки и спортивных дисциплин. В результате использования в учебном процессе бинарных занятий у студентов сформировалась стройная осознанная система первоначальных знаний, необходимых для дальнейшей подготовки к тренерской деятельности. Важным педагогическим условием и одновременно результатом успешности первого этапа обучения было осознание студентами специфики, цели, задач и структуры тренерской деятельности.

На втором этапе студенты приобретали базовые тренерские знания, умения и навыки. Одновременно решалась задача по формированию ценностного отношения к тренерской деятельности. В экспериментальной группе образовательные задачи решались преимущественно в процессе педагогической практики. Выступая в роли тренеров, студенты ЭГ, объединенные в микрогруппы, готовили и проводили фрагменты учебно-тренировочных занятий под руководством преподавателя. Для повышения эффективности процесса обучения преподаватели совместно со студентами разрабатывали индивидуализированную профессионально-образовательную траекторию для каждого студента с учетом предпочитаемого стиля познавательной деятельности, характера, уровня спортивной подготовки и жизненного опыта.

Активно использовались элементы взаимного обучения и рейтинговая система оценки текущих результатов. В итоге на втором этапе обучения студенты приобрели и закрепили базовые тренерские знания, умения и навыки, овладели техникой и методикой обучения упражнениям, соответствующим нормативам массовых разрядов. Для формирования ценностного отношения к тренерской деятельности преподаватели способствовали созданию ситуаций успеха для каждого студента в процессе обучения.

На третьем этапе студенты углубляли профессиональные знания, а также совершенствовали тренерские умения и навыки. Студенты ЭГ в процессе педагогической практики проводили тренировочные занятия с учащимися индивидуально и самостоятельно. На данном этапе возрастала роль интеллектуальной деятельности студентов за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования. Для совершенствования тренерских умений использовалось взаимное обучение под наблюдением группы педагогов-экспертов. Осуществляя тренерскую работу с учащимися на педагогической практике в школе, студенты имели возможность перенести приобретенный в вузе опыт тренерской деятельности на реальный учебно-тренировочный процесс. Они научились работать в разновозрастных группах с

учетом разного уровня физического и психического развития учащихся, выстраивать педагогически целесообразные отношения с их родителями. Психо-лош-педагогическая и методическая поддержка оказывалась студентам преподавателями-методистами и учителями школы. В результате у большинства студентов экспериментальной группы сформировался положительный тренерский опыт, оказались более развитыми профессиональные умения и навыки, закрепилось ценностное отношение к тренерской деятельности.

В результате внедрения модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и соблюдения педагогических условий ее реализации были получены результаты, представленные в таблице 2 и наглядно отраженные в диаграмме 1. На оптимальный и высокий уровень готовности вышли в КГ 41% студентов, в ЭГ - 58%. Полученные результаты подтверждают эффективность разработашюй модели и свидетельствуют о целесообразности ее использования в образовательном процессе факультетов физической культуры педагогических вузов.

Таблица 2

Уровень готовности студентов КГ и ЭГ к тренерской деятельности

на завершающем этапе обучения

Показатель компоне!гга % студентов на уровне готовности

исходный базовый оптимальный высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Познавательно-творческий 0 0 58 24 35 51 7 25

Проектировочно-диагностический 0 0 87 88 13 9 0 3

Организационный 0 0 52 36 38 51 10 13

Информационно-коммуникационный 0 0 59 18 37 70 4 12

Аналигико-рефлексивный 0 0 41 46 45 46 14 8

Средний показатель 0 0 59 42 34 46 7 12

В результате реализации модели у студентов ЭГ наиболее успешно сформировались информационно-коммуникационный и организационный компоненты тренерской деятельности. В то же время, не удалось достичь заметных различий в уровне сформированное™ проектировочно-диагностического и аналити-ко-рефлексивного компонентов тренерской деятельности в КГ и ЭГ. Отсутствие более высоких показателей по указанным компонентам свидетельствует о том, что предложенная модель подготовки студентов педагогических вузов к тренер-

ской деятельности, несмотря на ее эффективность, нуждается в дальнейшем совершенствовании.

Диаграмма 1

Сравнительные результаты уровня готовности студентов к тренерской деятельности в КГ и ЭГ (в процентах)

Достоверность полученных результатов подтверждается методами математической статистики. Статистически установлена достоверность различий по-

средством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью % - критерия Пирсона. Эмпирическое значение критерия будет равно: % =6 (р < 0,05) при

степени свободы у=2.

Можно констатировать наличие достоверных различий (р < 0,05) по распределению показателей сформированное™ готовности к тренерской деятельности у студентов контрольной и экспериментальной групп. Таким образом, выдвинутая гипотеза о достоверном, влиянии разработанной модели на повышение качества готовности будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности получила свое статистическое подтверждение.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Основные результаты работы состоят в том, что:

- выявлены возможности совершенствования в образовательном процессе факультета физической культуры профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к тренерской деятельности в СОШ;

- разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры;

- определены и научно обоснованы уровни и показатели готовности учителя физической культуры к тренерской деятельности с учетом специфики ее осуществления в общеобразовательной средней школе;

- содержательно раскрыты и обоснованы основные этапы подготовки студентов факультета физической культуры к тренерской деятельности в СОШ;

- разработаны методические рекомендации но организации учебного процесса и проведению педагогической практики студентов.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности в СОШ и целесообразность использования данной модели в образовательном процессе факультета физической культуры педагогического вуза.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

Публикации в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Трофимов О.Б., Беккер И.Л. Подготовка студентов факультета физической культуры к тренерской деятельности в процессе освоения курса профессионального физкулыурно-спортивного совершенствования (на материале по спортивной гимнастике) // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4. -С. 93-96.

А также в следующих публикациях:

2. Трофимов О.Б. Формирование компетентности студентов в процессе освоения курса «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» //Учитель XXI века: школа настоящего и будущего: монография. - Пенза, 2008.-С. 143-148.

3. Трофимов О.Б. Эффективные способы формирования информационно-объяснительной функции тренера по спортивной гимнастике // Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 96-99.

4. Трофимов О. Б., Пашин А. А. Круглый мостик для прыжков // Физическая культура в школе. - 2009. - № 7. - С. 43-44.

5. Трофимов О.Б. Совокупность специфических характеристик тренерской деятельности учителя физической культуры в общеобразовательной школе

// Культурное и историческое наследие в образовании: материалы VI Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2010. - С. 344-346.

6. Трофимов О.Б. Критерии и показатели готовности студентов ФФК к тренерской деятельности / Культурное и историческое наследие в образовании: материалы VI Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2010. -С. 346-348.

Трофимов Олег Борисович

Автореферат

Подписано в печать 16.11.2010 Усл.пл. 1,5 Тираж 120 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимов, Олег Борисович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности

1.1 .Современные научно-педагогические подходы к подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

1.2. Образовательные возможности факультета физической культуры педагогического вуза по подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

1.3. Модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности на примере спортивной гимнастики).

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы • по подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности"

Актуальность исследования. В современном обществе предъявляются высокие требования к физическому развитию-личности. Это связано с: большими физическими, и психическими нагрузками,. которые испытывают люди в повседневной жизни и на производстве. Все эти: требования предъявляются и к выпускникам общеобразовательных школ.

В соответствии с существующими образовательными стандартами и разработанными на их основе программами по предмету «физическая культура» (А.П. Матвеев) формами физического воспитания в. основной* школе являются уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках и самостоятельные занятия физическими упражнениями. Уроки физической культуры подразделяются^ на три: типа: с образовательно-познавательной; направленностью- с образовательно-обучающей^ направленностью и с образователъно-тренировочношш,-правленностью. Для того чтобы, успешно использовать все вышеуказанные формы; физического воспитания; учителю физической культуры необходимо овладеть основами; тренерской деятельности; Соответственно, становится актуальной необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей/ физической культуры к тренерской деятельности.

Одним из видов спорта, который можно успешно культивировать, в?

У ' средней школе, является спортивная* гимнастика. Она позволяет усовершенствовать двигательные способности учащихся, гармонично развить все группы мышц, укрепить здоровье.

Подготовка учителей физической культуры осуществляется в педагогических вузах в целостном педагогическом процессе; Педагогический; процесс с различных позиций исследовался в отечественной педагогике Ю.К. Бабан-ским, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинским, П.Ф. Каптеревым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, А.И. Мищенко, И.Н. Подласым, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным, К.Д. Ушинским, И.Ф. Харламовым, A.B. Хуторским. В работах этих ученых определен смысл понятия «педагогическая система», выявлены закономерности, принципы, функции, этапы и структура педагогического процесса, технологические аспекты его организации, разработаны теоретико-методологические подходы к отбору содержания современного образования.

В современной отечественной педагогике профессионально-педагогическая деятельность, личность педагога и его профессиональная культура рассматривались в работах И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова. В исследованиях этих ученых раскрыто содержание и структура педагогической деятельности, специфика педагогического творчества и мастерства, описаны и обоснованы компоненты профессиональной культуры педагога, разработаны теоретико-методологические и организационно-технологические основы профессионально-педагогического образования.

Специфика профессиональной деятельности учителя физической культуры и проблемы его профессиональной подготовки рассматривались в работах С.Ю. Балбенко, В.Н. Ирхина, В.А. Кавериной, Е.П. Каргаполова, В.П. Красавцева, Н.В. Кузьминой, E.H. Петренко, Н.Э. Пфейфера, Д.М. Са-детдинова, Ф.И.Собянина. Однако в этих исследованиях, а также в учебной литературе, посвященной! проблемам теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвееев, Б.А. Ашмарин), подготовка будущего учителя к профессиональной-деятельности рассматривается в основном с позиций его работы на уроке. Тренерский аспект деятельности учителя физической культуры освещен недостаточно.

Теоретические и организационно-методические аспекты подготовки тренеров для детско-юношеских спортивных школ представлены,в работах И.П. Андриади, Г.Д. Бабушкина, A.A. Деркача, C.B. Дмитриева, Ю.А. Коломейцева, Г.В. Коробкова, Г.И. Метельский, А.И. Михеева, Е.Д. Никитиной, Г.А. Овчинниковой, М.В. Приставкиной, В.Н. Прохорова, И.Н. Решетень.

Для успешного осуществления будущим учителем физической культуры тренерской деятельности необходима его целенаправленная подготовка на факультете физической культуры педагогического вуза. Основной учебной дисциплиной, готовящей будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, является курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС). На изучение данного курса, по действующему учебному плану факультета физической культуры, отводится 391" учебный час. Подготовка студентов к тренерской деятельности в процессе освоения« содержания-курса ПФСС рассмотрена в работах Н.В. Гущиной, В.Л. Дементьева, М.Л. Куликова, М.Н. Никитаева!, Р.Н. Терехиной, Хархули Али Бек Салаха. Однако в данных работах не рассматривается подготовка студентов к тренерской деятельности в целостном педагогическом процессе факультета физической культуры.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбора темы исследования: «Подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности (на примере спортивной гимнастики)».

Объект исследования - образовательный процесс факультета физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

Гипотеза исследования — подготовка будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности будет эффективной, если:

- разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- в рамках педагогической практики исследованы профессионально-образовательные возможности элементов тренерской работы студентов с учащимися;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

Задачи исследования:

- выявить специфику, структуру и функции тренерской деятельности учителя физической культуры;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации модели.

Методологической основой исследования явились:

- системный; деятел ьностный и личностно ориентированный ' подходы; к анализу педагогических явлений и осуществлению педагогического процесса.

Тёоретическую:основу исследования составили:

- современные научные представл енияю^ со держании профессиональной-деятельности; педагога и педагогической1 культуре (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, HIB; Кузьмина; А.К. Маркова, А.И. Мищенко, A.B. Муд-рик, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков);

- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержание профессиональной; деятельности учителя- физической культуры; и основные направления его профессиональной подготовки (Б.А. Ашмарин, С.Ю. Бал-бенко; В.Н. Ирхин, В.А. Каверина, Е.П. Каргаполов, В.П. Красавцев, Н.В. Кузьмина, А.П. Матвеев, Е.Н; Петренко, Н.Э. Пфейфер, Д.М. Садетди-нов, Ф.И. Собянин);:

- современные подходы к совершенствованию процесса профессиональной' подготовки студентов педагогических вузов" (С.Я: Батышев, Н;С. Глуханюк, Н:В. Кузьмина, Е.В. Романов, Л.Ф. Спирин, Н.М. Жукова);

- совокупность научно-педагогических представлений о подготовке тренеров по; виду спорта (И.П. Андриади, A.A. Деркач, C.B. Дмитриев, Ю.А. Коломейцев, Г.В. Коробков, Г.И. Метельский, А.И. Михеев, Е. Д. Никитина, F.A. Овчинникова, М.В. Приставкина, В.Н: Прохоров, И.Н. Решетень);

- результаты исследований, посвященных разработке теоретических и организационно-методических основ подготовки студентов педагогических вузов к тренерской деятельности (Н.В. Гущина, В.JI. Дементьев, МШ. Куликов, М.Н. Никитаев, Р.Н. Терехина, Хархули Али Бек Сапах и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- конкретно-научные: педагогический эксперимент (констатирующий; формирующий), изучение продуктов-учебной деятельности студентов, изучение педагогической-документации, метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования — факультет физической культуры- Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, МОУ СОШ № 17, МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 66. На разных этапах эксперимента в нем приняли участие студенты 1—5 курсов-факультета физической культуры в. количестве 200 человек, проходивших специализацию по спортивной гимнастике. Состав контрольной* группы (КГ) - 100 человек, состав экспериментальной группы (ЭГ) - 100 человек.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2010 г. в три этапа:

1 этап (2003-2004 гг.) - определялись основные направления исследования, содержание теоретической и экспериментальной'работы; определялись теоретико-методологическая основа исследования; объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; формулировалась гипотеза и исследовательские задачи; осуществлялся научно-педагогический анализ существующих подходов к подготовке будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности; выявлялись специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры; определялись и обосновывались, уровни и показатели готовности будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности.

2 этап (2004-2005 г.) — выявлялись возможности совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры; проводился констатирующий эксперимент; исследовались профессионально-образовательные возможности тренерской практики студентов, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса и организации педагогической практики; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия реализации модели.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры;

- разработана модель подготовки, будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры педагогического вуза;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют:

- расширить круг научных представлений о специфике, структуре и функциях тренерской деятельности-учителя физической культуры;

- научно обосновать процесс подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- объективно оценивать уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- экспериментальной проверке эффективности модели подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности и педагогических условий ее реализации; разработке диагностического инструментария, позволяющего объективно оценить уровень подготовленности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности; выявлении образовательных возможностей тренерской практики в процессе подготовки будущих учителей к тренерской деятельности;

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ и учебных курсов, учебных и учебно-методических пособий по учебной дисциплине «Педагогическое физ-культурно-спортивное совершенствование», в практической деятельности преподавателей курса ПФСС, для повышения квалификации преподавателей факультетов физической культуры педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования* были раскрыты на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях, в сборниках научных трудов и научно-педагогических журналах: «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (Пенза, 2003); «Перспективы развития- физической культуры и спорта в вузе и школе» (Пенза, 2004); «Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе» (Пенза,

2007); «Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); «Учитель XXI века: школа настоящего и будущего» (Пенза,

2008); «Культурное и историческое наследие в образованной науке» (Пенза,. 2010); в журнале «Педагогическое образование и наука», № 4 (Москва, 2008); в журнале «Физкультура в школе», № 7 (Москва, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика тренерской деятельности учителя физической культуры проявляется в,том, что он формирует у учащихся представление о виде спорта, устойчивую положительную мотивацию к занятиям физической культурой и опыт соревновательной деятельности; первоначальные навыки спортивной тренировки; развивает двигательные навыки и способности учащихся до уровня более высокого, чем на уроках физической культуры; укрепляет физическое и психическое здоровье учащихся в процессе занятий избранным видом спорта; способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся, позволяющих им успешно самоутвердиться и самореализоваться в повседневной жизни.

Познавательно-творческий компонент реализуется через учебную, познавательную, исследовательскую, творческую функции. Проектировочно-диагностический компонент реализуется через диагностическую, прогности

12 ческую, проектировочную и моделирующую функции. Организационный компонент реализуется через организационную, управленческую, контролирующую и направляющую функции. Информационно-коммуникационный компонент реализуется через информационную, коммуникационную, перцептивную, интерактивную, суггестивную и стимулирующую функции. Ана-» литический компонент реализуется через оценочную, аналитическую и корректирующую функции. Общей для всех компонентов тренерской деятельности является рефлексивная функция.

Базовый уровень проявляется в осознании студентами- специфики тренерской деятельности учителя физической культуры, сформированной мотивации на осуществление тренерской деятельности; студенты обладают минимально необходимым объемом знаний и умений, позволяющим осуществлять тренерскую деятельность в общеобразовательной школе.

Показателями сформированности познавательно-творческого компонента тренерской деятельности являются: система общепедагогических и специальных тренерских знаний; сформированная мотивация к учебно-познавательной деятельности; ценностное отношение к профессиональной деятельности; способность к профессиональному творчеству.

Показателями сформированности проектировочно-диагностического компонента тренерской деятельности являются: умение осуществлять спортивно-педагогическую диагностику; умение конструировать и моделировать учебно-тренировочного процесс (УТП) в зависимости от уровня подготовленности юных спортсменов.

Показателями сформированности организационного компонента тренерской деятельности являются: умение организовать учебно-тренировочный процесс и владение спортивно-педагогическими технологиями.

- осуществлять взаимодействие профильных кафедр факультета физической культуры и межфакультетских кафедр университета для формирования

14 устойчивых межпредметных связей между общеобразовательными, общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами предметной подготовки;

- проводить, бинарные занятия, позволяющие студентам комплексно использовать знания, полученные: при- изучениифазличных дисциплин, для решения, профессионально-педагогических задач;

- в рамках педагогической практики использовать элементы тренерской работы студентов с учащимися;

4. Модель подготовки будущих учителей физической: культуры к тренерской деятельности состоит из:

- целевого блока, включающего в себя цель и конкретные задачи; решение которых позволяет подготовить будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;

- содержательного блока, в котором представлены методологические подходы, и принципы, лежащие в основе образовательного процесса подготовки .будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности;; компоненты и функции тренерской деятельности, уровни и показатели; готовности учителя физической культуры к тренерской деятельности,, а также содержание профессионального образования;

- оргаиизациотю-процессуалъного блока, в котором представлены этапы подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, методы и формы обучения, а также способы диагностики образовательных результатов, позволяющие объективно оценить уровень готовности будущего учителя физической культуры к тренерской деятельности;

- интеграция учебных дисциплин и установление межпредметных связей;

- использование элементов взаимного обучения, рейтинговой системы оценки образовательных результатов;

- владение техникой и-методикой обучения гимнастическим упражнениям, соответствующим нормативам массовых разрядов;

- умение выстраивать педагогически целесообразные отношения с родителями учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования заключаются в том, что:

- выявлена и обоснована специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры в средней общеобразовательной школе с учетом современных требований, предъявляемых к физическому воспитанию учащихся; выявлены возможности совершенствования в образовательном процессе факультета физической культуры профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к тренерской деятельности в СОШ;

- разработана модель, подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности в образовательном процессе факультета физической культуры; определены и научно обоснованы уровни и показатели готовности учителя физической культуры к тренерской? деятельности с учетом специфики ее осуществления в общеобразовательной средней школе;

- содержательно раскрыты и обоснованы основные этапы подготовки студентов факультета физической культуры к тренерской деятельности в СОШ; разработаны методические рекомендации по организации учебного процесса и проведению педагогической практики студентов.

Заключение

Изучив существующие подходы к подготовке студентов к тренерской деятельности в педагогическом вузе, мы взяли их за основу нашего исследования и выявили различия в профессиональной деятельности учителя физической культуры на уроке, учителя физической^ культуры ведущего тренерскую деятельность в СОШ, и тренера ДЮСШ (СДЮШОР). На основе полученных результатов было определено содержание, специфика, структура и функции тренерской деятельности учителя физической культуры в СОШ.

На основе работ ряда авторов, рассматривающих педагогическую и тренерскую деятельность, были определены компоненты готовности к тренерской деятельности: познавательно-творческий, проектировочно-диагности-ческий, организационный, информационно-коммуникационный, аналитический. Каждому компоненту присущи определенные функции и показатели, раскрывающие содержание и специфику тренерской деятельности учителя физической культуры в общеобразовательной школе.

Анализируя образовательный процесс факультета физической культуры, в рамках которого осуществляется подготовка будущих учителей физической . культуры к тренерской деятельности, мы выявили возможности повышения его эффективности. В ходе работы над проблемой совершенствования образовательного процесса ФФК, нами была разработана модель подготовки будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности, определены педагогические условия ее реализации, определены и научно обоснованы уровни и показатели готовности студентов к тренерской деятельности с учетом специфики ее осуществления в средней общеобразовательной школе.

Для проверки эффективности разработанной модели была проведена экспериментальная работа. В результате наибольший эффект в экспериментальной группе был достигнут при формировании информационно-коммуникационного и организационного компонентов тренерской деятельности.

Незначительная разница между контрольной и экспериментальной группами в уровнях сформированности проектировочно-диагностического и аналитического компонентов тренерской деятельности свидетельствует о возможностях совершенствования предложенной модели и определяет перспективу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимов, Олег Борисович, Пенза

1. Абдулина O.A., Парфентьева Н.Е. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. - М., 1972.-С. 54-65.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Наука, 1982.-199 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: Наука, 1991. - 35 с.

4. Агеевец В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: Дис. канд. . фил. наук. JL, 1970. - 143 с.

5. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: ЛГУ. - Вып. 1. - 1973. - С. 37-41.

6. Алексеенко М.С. Обоснование комплекса средств в формирований профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990.

7. Алексюк А.Н. Педагогика. Киев: Вища шк., 1985. - 296 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. — 96 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. т. пер. с англ. / Пре-дисл. K.M. Гуревича, В.И. Дубровского. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. С. 35-36, 97-126; Т. 2. С. 36-70.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации / пер. с македонского. — М.: Просвещение, 1991. С. 21-45.

11. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.

12. Антонов Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков у студентов институтов физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1952. 170 с.

13. Анчев JI.Я. Некоторые вопросы педагогической подготовки тренеров. Фопросы на физическата култура (София). 1966. - № 10. - С. 21-24.

14. Аренсибия Л.П. Формирование профессионально-педагогических умений контроля за техникой выполнения спортивных упражнений: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Mi, 1982. 20 с.

15. Астраханцева В.А., Поварницин А.П. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на факультете физического воспитания. Теория и практика физической культуры. - 1975. - № 2. — С. 61-64.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 220 с.

17. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. — Л.: ЛГУ, 1971. -76 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

20. Бабанский Ю.К. Теоретические вопросы оптимизации процесса обучения // Методика оптимального процесса планирования процесса обучения: Сб. науч. работ НИИОП АПН СССР. М., 1976. - С. 3-56.

21. Бабанский Ю.К., Паташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радяньска школа, 1984. — 288 с.

22. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренера по спорту. -Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 3. — С. 10-14.

23. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -14 с.

24. Байлук В.В. Системная детерминация человеческой деятельности: Авто-реф. дис. . докт. фил. наук. Свердловск, 1986. — 37 с.132

25. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: Автореф. дис. . канд пед. наук. Харьков , 1971.-19 с.

26. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук — Магнитогорск,i1995.-190 с.

27. Белорусова В.В. Воспитательная работа в детской спортивной школе. -Физическая культура в школе. 1962. - № 8. - С. 42-44.

28. Белорусова В.В. О совершенствовании педагогического образования студентов институтов физической культуры //Материалы X методической конференции преподавателей института. JL: ГДОИФК, 1974. - С. 6-8.

29. Белорусова В.В., Блинова З.В. О воспитательной работе со студентами институтов физической культуры //В кн.: Нравственное воспитание специалистов (школьников и студентов). — JL: ГДОИФК, 1973. — С. 11-14.

30. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 96 с.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Быков B.C., Котенев К.Ф., Михайлов С.А. Пути повышения эффективности организационно-педагогической практики студентов института физической культуры // Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1983. С. 80-81.

33. Ведин И.Ф. Деятельный смысл бытия человека: Автореф. . дис. докт. фил. наук. — Минск-Рига, 1988. 34 с.

34. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 6. - С. 5-6.

35. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С. 48-50.I

36. Вяткина З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности // Физическая культура в школе. — 1980. — № 5 С. 18-23.

37. Ганюшкин А.Д. Тренеру о его психологии // Гимнастика: Сб. статей. -М.: Физкультура и-спорт. 1976. С. 6-10.

38. Гущина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего тренера по спортивной аэробике в процессе обучения дисциплине

39. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Чебоксары, 2004. - 163 с.

40. Дементьев B.JI. Методология профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивной борьбе в физкультурных высших учебных заведениях: Дис. . д-ра-лед. наук: 13.00.04, — М., 2004. -245 с.

41. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

42. Дику нов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 14-16.

43. Дикунов A.M. Применение дидактического принципа сознательности при обучении гимнастике. — М., 1955.

44. Дмитриев C.B., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера // Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика. М., 1978.

45. Зазвягинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 2008. — 391 е.: ил.

46. Информационные материалы к Координационному совету по МСУ о здоровье школьников (21 августа 2009 г.). — http://dirnia.tomsk.ru/page/13551/

47. Каверина В.А., Белкин A.A. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте // Теория и практика физической культуры. — 1971. № 1 - С. 60-61.

48. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М., 1974.-328 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Каргаполов Е.П. Построение модели подготовки специалиста // Тезисы докладов 2-й научно-практической конференции. М., 1983. - С. 8-10.

51. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 42-44.

52. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1981.-26 с.

53. Келлер B.C., Строкатов В.В. Организация тренерско-педагогической практики студентов тренерского факультета без отрыва от учебы // Тезисы докладов 2-й Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1983.-С. 23-24.

54. Князева Н.П. Эффективность учебно-воспитательной работы со студентами заочного обучения физкультурных вузов. СПб., 2001.

55. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. — 1976. — № 6. — С. 13-16.

56. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. — 1978. № 1. -С. 50-52.

57. Корецкий В.М., Петренко E.H. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. — 1982. -№5.-С. 41-43.

58. Коробков Г.В. О личности тренера и спортсмена // В кн.: Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 156 с.

59. Костихина М.Н. Проблемное обучение, как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1980.-23 с.

60. Красавцев В.П. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-24 с.

61. Красиков.В.И. Философский анализ соотношения деятельности и поведения в человеческой активности: Автореф. дис. . кан. фил. наук -Томск, 1989.-21 с.

62. Крылов A.M. Пути совершенствования подготовки студентов института физической культуры и воспитательной деятельности преподавателя-тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1983. — 23 с.

63. Кузнецов Е.С., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практика физической культуры. 1984. -№3.-С. 43-45.

64. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей // В кн.: Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1982.-С. 255-261.

65. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: ЛГУ, 1972. - 127 с.

66. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // В кн.: Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. — Л., 1970. С. 47-61.

67. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1965. -39 с.

68. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1962.- 140 с.

69. Куликов М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. . канд. пед. наук^. СПб., 1993. -18 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. - С. 7-10.

71. Лалаян A.A. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера. Ереван: Анастан, 1975. — С. 8-13.137

72. Современная психология мотивации / Под ред. Леонтьев Д.А. М.: Смысл, 2002.-344 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983.-212 с.

75. Лосин Б. Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорт. СПб., 2001.

76. Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивных педагогов // Теория и практика физической культуры. — 2005.- №8.-С. 50-55.

77. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в ИФК (системно-деятельностный подход) // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 5. - С. 8.

78. Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов МФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «Художественная гимнастика»): Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995. 176 с.

79. Метельский Г.И. К вопросу о психологической структуре педагогической деятельности тренера // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Матер. 2-й Респуб. конф. Минск, 1973. — С. 164-165.

80. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод. разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 24 с.

81. Мулек Я.И. Трудная профессия тренера //Легкая атлетика. 1969. - № 9. -С. 38-40.

82. Наталов Г.Г. Формирование квалификационных качеств специалиста по физической культуре. Краснодар, 1995. — 67 с.

83. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Уч. пособие / Под общ. ред. Ж.К. Холодова, Ю.Б. Санду.-М.: ГЦОЛИФК, 1991.-204 с.

84. Некрасова Н.А. Изучение уровня воспитанности студентов институтов физической культуры, как одно из условий повышения эффективности воспитательной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. — 172 с.

85. Неминущий Г.Н., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием, как система // Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции. М., 1983.-С. 12-14.

86. Никитаев М.Н. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной сфере деятельности в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2005. 174 с.

87. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 34 с.

88. Овчинников M.B. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза. Статья.http://www.sga.sU/.Docs/071016conf/071025ovchinnikov.htm. 8 с.

89. Овчинникова Г.А. О профессиональной подготовки тренера // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Тез. докл. Всесоюзн. конференции молодых ученых институтов физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1977.-С. 17-18.

90. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999-944 с.

91. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 47 с.

92. Орлан Ирина Викторовна. Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии. — Волгоград, 2002. 1

93. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,2004. 24 с.

94. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др. 2-е изд., испр. - М.: Академия,2005.-384 с.

95. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.-20 с.

96. Петренко E.H. Формирование профессионально-педагогических уменийtпо планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 187 с.

97. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура Основная школа. Средняя (полная школа) базовый и профильный уровни // Авт.-сост. А.П. Матвеев. -М.: Просвещение, 2008. 132 с.

98. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Руманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

99. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.

100. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

101. Приставкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике: Лекция для студентов ИФК. Смоленск: СГИФК, 1989. - С. 6-8.

102. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1992. - 47 с.

103. Прохоров В.Н. Возможности повышения готовности студентов института физической культуры к выполнению обязанностей тренера ДЮСШ // Тез. докл. 2-й Всесоюз. науч.-практич. конф. М., 1983. - С. 21-22.

104. Прохоров В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. — 1980. -№ 8. С. 32-35.

105. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 15 с.

106. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. -1978.-№2.-С. 38-41.

107. Прохорова М.В. К проблеме межличностных коммуникаций в системе тренер-спортсмен // Материалы 2-й всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1974. -С. 21-22.

108. Прохорова МЗ- О речевом общении и некоторых личностных особенностях тренеров ДЮСШ // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. JT.: ГДОИФК, 1972. - С. 31-33.

109. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф дис. . канд. пед. наук. — М., 1975. 19 с.

110. Пуни А.Ц., Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 141 с.

111. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической1 культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 283 с.

112. Решетень H.H. Актуальные проблемы педагогики высшей школы и совершенствование подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Тезисы научно-практической конференции, посвященной 50-летию СССР. М.: ГЦОЛИФК, 1972. - С. 21-24.

113. Решетень H.H. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: Метод, разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-С. 13-21.

114. Решетень И.Н., Фролова М.И. Социально-педагогические особенности личности советского тренера // Теория и практика физической культуры. 1979.-№ 5. - С. 7-9.

115. Решетень И.Н., Прохорова М.В. Совершенствование дидактической подготовки студентов ИФК // Основы профессионального мастерства142учителя физической культуры: Тез. док. Всесоюз. науч. конференции. — Ульяновск, 1976. С. 131-134. J

116. Садетдинов Д.М. Формирование дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в контексте будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 21 с.

117. Салов В.Ю., Выдрин В.М., Пересветов H.H. Подготовка студентов факультета физического воспитания к профориетационной работе в школе // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 5. — С. 39-40.

118. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура». М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 е., ил.

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»», 2007. 576 с.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.-357 с.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:*От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-400 с.

122. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Прохоров A.M. 3-е изд. — М., 1982.-1600 с.

123. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - с 82.

124. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера: Лекция. — М.: ГЦОЛИФК, 1973.-С. 12-14.

125. Степанов И.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. -224 с.

126. Терехина Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1985. — 168 с.

127. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 266 с.

128. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограммы педагогических кадров // Сов. педагогика. — 1977. -№3.-С. 61-67.

129. Федеральный портал «Российское образование» : Государственные образовательные стандарты. — http:// www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

130. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

131. Харламов И.Ф. Педагогика. — 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. -560 с.

132. Хентов Р.Я. Совершенствовать систему стажировки молодых специалистов // Теория и практика физической культуры. — 1978. № 12. -С. 61-62.

133. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., пере-раб. -М.: Выс. шк., 2007. 639 е.: ил.

134. Ченцов A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя //Советская педагогика. 1976. — № 3. — С. 78-87.

135. Щербан М. Психологические аспекты в деятельности тренера // Спорт за рубежом. 1981.-№22.-С. 14-15.

136. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.— 142 с.

137. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978. -391 с.

138. Юдина З.Д. Коллектив как фактор формирования личности юных гребцов. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 72 с.

139. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.