автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение курса "Становление профессионального мастерства" при подготовке преподавателей физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиннатнурова, Айгуль Айратовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Вопросы профильной подготовки специалистов сферы физической культуры И спорта в условиях традиционной инфраструктуры физкультурного вуза.

1.2. Проблемы и некоторые пути становления профессионального мастерства студентов специализации «Преподаватель физической культуры».

1.3. Информационно-образовательное обеспечение различных форм. занятий по физической культуре в программе профильной подготовки специалистов.

1.4. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в дисциплинах профильной подготовки.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

3.1. Профессиональная подготовленность студентов в оценке специалистов ФКиС образовательных учреждений.

3.2. Структура и содержание программы курса «Становление профессионального мастерства» при подготовке преподавателей физической культуры.

3.3. Организация и содержание учебно-производственных практик в рамках взаимосвязи с курсом СПС.

ГЛАВА 4. ВАРИАНТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА».

4.1. формы занятий и организационное обеспечение учебно-тренировочного процесса курса спм.

4.2. информационно-методическое обеспечение. условии проведения занятий курса.

4.3. нормативное обеспечение профильной подготовки студентов.

4.4. некоторые подходы оптимизации учебно-тренировочного процесса повышение уровня профессиональной подготовленности студентов в рамках курса СПМ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение курса "Становление профессионального мастерства" при подготовке преподавателей физической культуры"

Актуальность. Подготовка педагогических кадров по физической культуре и спорту для образовательных учреждений ведется рядом высших и средних учебных заведений. Основные из них — факультеты физического воспитания педагогических вузов, техникумы ФК и физкультурные вузы. В последних (за исключением РГАФКа и СПбГАФКа) инфраструктура учебных подразделений, готовящих специалистов сферы ФиС традиционно включает, как минимум, два факультета: спортивный (тренерский) и педагогический. На первом обеспечивалась подготовка по видам спорта для ДЮСШ, ШВСМ, спортклубов и т.д. Педагогический факультет ориентирован на подготовку преподавателей физической культуры учебных заведений различного типа (общеобразовательных школ, ссузов, вузов). До 1991 года учебные планы педагогического и тренерского факультетов принципиально не различались по числу и содержанию специальных дисциплин, объему часов, отводимых на их освоение. На обоих факультетах практическая подготовка студентов по профилю будущей деятельности формировалась на базовых дисциплинах физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), специализации и спортивно-педагогического совершенствования (СПС) по избранному виду спорта. В этот период (с 1988 года) в структуре вузовской подготовки специалистов по физической культуре и спорту происходят некоторые изменения. Начинает формироваться многоуровневая система подготовки специалистов ФиС. Совершенствуется преемственность программ и методик обучения студентов ссузов при переходе в вуз для получения высшего физкультурного образования. В частности, в вузах открывается специализация «Преподаватель физической культуры», абитуриентами которой являются выпускники физкультурных ссузов (техникумов ФК, отделений ФК педагогических училищ, училищ олимпийского резерва и т.д.). После вступительных экзаменов они зачисляются на третий курс, продолжая учебу по «ускоренной» программе высшего физкультурного образования.

Переход в 1991 году физкультурных вузов страны на новую учебную программу меняет инфраструктуру и название учебных подразделений. Организуются факультеты базовой и профилированной подготовки. Студенты, прошедшие полный курс обучения получают квалификацию «Преподаватель ФК - тренер по виду спорта», выпускники, завершившие «ускоренный» курс -«Преподаватель физической культуры». Несмотря на это с 1994 года к подготовке преподавателей разных типов учебных заведений (от дошкольных до вузов) отмечается повышенное внимание - начинается набор студентов на 1 -ый курс с 4-х летней программой подготовки.

После очередного изменения учебного плана физкультурных вузов (1996) было решено возвратиться к прежней инфраструктуре учебных подразделений: тренерскому и педагогическому факультетам. Но организация практической профильной подготовки студентов по курсам теории и методики избранного вида ФСД и СПС стала различной. На тренерском факультете курс СПС проводится по устоявшейся схеме: тренировка, учебная и судейская практика по избранному виду спорта. На педагогическом факультете это было сделать труднее по ряду причин. Одна из них - студентов необходимо обучать базовым видам ФСД (составляющих основу программного материала по ФК) и другим видам профессиональной деятельности преподавателей ФК. Однако, программ профильной подготовки указанной направленности нет. В этой связи возникла естественная необходимость разработки программно-нормативного комплекса профильной подготовки будущих преподавателей ФК, а также организационно-методических основ ее реализации в условиях функционирования физкультурных вузов.

Объект исследования - процесс профессионального становления студентов - будущих преподавателей физической культуры.

Предмет исследования - содержание курса «Становление профессионального мастерства», его организационно-методическое и нормативное обеспечение при подготовке преподавателей физической культуры.

Цель исследования - повышение эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса студентов посредством разработки и совершенствования курса «Становление профессионального мастерства» в комплексе средств профильной подготовки преподавателей физической культуры.

Рабочая гипотеза. Предполагается, что разработка программы курса «Становление профессионального мастерства», его организационно-методическое и нормативное обеспечение в совокупности с курсом теории и методики физической культуры образовательных учреждений и дисциплинами по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые разработан и предложен вариант программы курса «Становление профессионального мастерства» для подготовки преподавателей физической культуры;

- дополнены представления об организационных и методических направлениях совершенствования инфраструктуры подготовки специалистов данного профиля в условиях физкультурных вузов;

- показана целесообразность разработки программно-нормативного комплекса профильной подготовки, объединяющего следующие дисциплины: теорию и методику ФК образовательных учреждений; базовые виды физкультурно-спортивной деятельности; курс становления профессионального мастерства; физическую подготовку; учебные и производственные практики;

- предложены организационно-методические подходы варьирования учебного материала курса СПМ в связи с реальной подготовленностью студентов;

- разработаны нормативные требования по профессионально-прикладной физической подготовленности студентов по годам обучения.

Теоретическая значимость исследования представлена тем, что полученный материал существенно дополняет раздел теории и методики физической культуры, связанный с разработкой и обоснованием программы курса «Становление профессионального мастерства» при подготовке преподавателей ФК.

Практическая значимость работы заключается:

- в разработке и обосновании программно-нормативного комплекса профилированной подготовки специалистов по ФК;

- в разработке нормативных требований профессионально-прикладной физической подготовленности студентов по годам обучения;

- в разработке и апробации некоторых организационно-методических форм занятий, приемлемых для курса «Становление профессионального мастерства»;

- в апробации некоторых разделов тематики по профессиональному самообразованию, вплоть до разработки отдельных тем дипломных работ и их защите.

Положения, выносимые на защиту:

1. Курс СПМ является системообразующим фактором, лежащим в основе формирования у студентов опыта ведения практической физкуль-турно-спортивной деятельности в образовательных учреждениях и позволяет корректировать методику подготовки специалистов данного профиля в условиях традиционной инфраструктуры физкультурных вузов, ориентированной на подготовку преимущественно тренеров-преподавателей по избранному виду ФСД.

2. Структура и содержание курса «Становление профессионального мастерства» является базовой дисциплиной, интегрирующей возможности профильной подготовки преподавателей ФК посредством специальных дисциплин, учебных и производственных практик в рамках основных разделов предстоящей профессиональной деятельности.

3. Разработка нормативных требований оценки профессионально-прикладной физической подготовленности (с аттестацией по годам обучения и по регламенту ГАК); их внедрение в практику подготовки специалистов является важным фактором управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом, мощным стимулом совершенствования и самосовершенствования профессионально-необходимых кондиций и качеств у студентов физкультурных вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Опрос специалистов по ФКиС, работающих в учебных заведениях (от дошкольных учреждений до вузов) показал, что выпускники СибГАФК недостаточно полно владеют ключевыми производственными функ$ циями преподавателей ФК учебных заведений. Среди недостаточной предметной подготовленности молодых специалистов данного профиля респондентами указаны следующие разделы и компоненты педагогической деятельности:

- организация и проведение учебно-тренировочных занятий по спортивным играм (баскетбол, волейбол, футбол и др.);

- организация и проведение массовых соревнований по спортивным играм (работа организаторов, арбитров, секретариата);

- разработка, организация и проведение массовых физкультурнооздоровительных, спортивных, культурно-просветительных и досуго-вых мероприятий, проводимых в учебных заведениях;

- организация и проведение консультационных мероприятий и занятии просветительно-методического характера (ЗОЖ, индивидуальные оздоровительно-тренировочные программы, ППФК и т.д.).

2. Для совершенствования организации профессиональной подготовки студентов-преподавателей ФК эффективны некоторые формы межпредметных связей по дисциплинам профильной подготовки. При существующей в физкультурных вузах инфраструктуре учебно-тренировочного и воспитательного процесса оптимальными вариантами взаимодействия кафедр являются:

- система совместной аттестации студентов специализации «Преподаватель ФК» по дисциплинам базовых видов ФСД кафедрой «заказчиком» и кафедрой «исполнителем» (т.е. кафедрами спортивно-педагогических дисциплин). На основе признания успешного (или неудовлетворительного) качества освоения какого-либо раздела учебной дисциплины (технического, методического, организационного) решается вопрос о необходимости их включения в содержание курса СПМ (по объему учебного времени, методике и т.д.);

- обеспечение условий проведения практических занятий курса СПМ студентов-преподавателей ФК должно решаться с учетом взаимных интересов кафедр-«заказчиков» и кафедр-«исполнителей». Реальный резерв учебных площадей - использование плоскостных сооружений для проведения занятий по ряду базовых дисциплин в весенний и осенний периоды учебного года.

3. Основой для становления профессиональных умений являются знания о сущности педагогического труда учителя (преподавателя) ФК. Содержание и структура учебных практик в системе внутривузовских занятий по курсу СПМ должны моделировать условия и требования производственных практик к предстоящей деятельности будущего специалиста. Успех освоения педагогической деятельности студентов зависит от их умения оценивать значимость входящих в нее компонентов, а также ясно представлять последовательность их практического освоения.

4. Общая структура программы курса СПМ, предлагаемой нами как базисной, включает разделы, содержание которых реализуется через различные формы учебно-тренировочного и соревновательного процесса по специализации, базовым видам ФСД, физической подготовке: профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование: методика самостоятельных форм занятий ФСД (через освоение каждым студентом одной из оздоровительно-тренировочных программ с последующим отчетом.); методика самостоятельных разработок индивидуальных оздоровительно-тренировочных комплексов; технологии самостоятельной работы по составлению рефератов, обзоров, методических материалов и т.п.); педагогические технологии групповых занятий академической и самодеятельной форм ФСД; информационно-образовательное обеспечение процесса физкультурного образования дошкольников, учащихся, студентов; организационно-методическое обеспечение физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий; оборудование и инвентарь: нестандартные приспособления, «самоделки» (для групповых и индивидуальных форм ФСД); документация, делопроизводство, технологии разработки учебной документации; текущие разработки деловых бумаг и т.п. судейская и спортивная подготовка по базовым видам ФСД и предмету «узкой» специализации; (оргвопросы, судейство в различных амплуа; проведение семинаров и т.п.).

5. Результаты исследований показали, что организация систематических занятий курса СПМ способствует повышению уровня и качества их профессиональной готовности по ключевым производственным функциям преподавателей ФК. У студентов экспериментальной группы уровень сформированности профессионально-прикладных умений в среднем составил 2,85 ± 0,9 балла по сравнению со студентами контрольной группы - 2,01 ± 0,74 балла.

6. Использование рейтинговой оценки успеваемости, как мерила успеха студентов специализации «Преподаватель ФК» в освоении программного материала - действеннная форма стимулирования их интереса к практическим занятиям курса СПМ (успешное освоение базовых дисциплин).

7. Зачетные нормативы и требования по ОФП, разработанные нами для студентов специализации «Преподаватель ФК», являются действенным стимулом повышения студентами физической подготовленности вплоть до выпускного курса. Совместно с зачетными нормативами по базовым видам ФСД они составляют основу тестов ППФП и входят в содержание аттестации студентов по годам обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения качества преподавания курса СПМ преподавателей ФК по отдельным базовым дисциплинам ФСД необходим ряд организационно-методических мер и мероприятий со стороны выпускающей кафедры и других учебных подразделений:

- система методической помощи со стороны кафедр СПД, ответственных за преподавание базовых спортивных дисциплин;

- система организации стажерской практики студентов кафедр СПД в качестве тренеров преподавателей базовых видов спорта на занятиях курса СПМ со студентами-преподавателями ФК;

- стажировка студентов кафедр СПД в качестве тренеров-преподавателей в форме производственной или учебной практики на одном из этапов обучения или в рамках кафедрального спортивно-педагогического совершенствования ;

- участие студентов-стажеров кафедр СПМ в учебно-тренировочном процессе курса СПМ преподавателей ФК содержит возможность широкой межкафедральной взаимопомощи в вопросах подготовки дипломных работ, организации совместных студенческих мероприятий (вечеров, конференций, соревнований и т.д.).

2. Для приобретения студентами опыта организации и проведения массовых мероприятий следует разработать внутривузовскую систему использования спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий вуза и кафедр, где необходимо создать условия учиться их организации и проведению. Как вариант - максимально возможное привлечение студентов к организации и обслуживанию подобных мероприятий под руководством опытных преподавателей, управленцев.

3. Как одна из мер реализаций пункта 2, преподавателям, ответственным за курс специализации целесообразно ввести в систему задании требования от студентов выполнения отчетов (описания организационных моментов, вечеров и т.п., проводимых, в академии), как возможность накопления информации для создания личного архива и т.п.

4. Нуждаются в разработке к проведению в учебно-тренировочный процесс академии организационно-методические формы типа: мастер-класс и практикум — консультации. Подобного рода формы занятий помогут возродить традиции передачи передового опыта ведущих преподавателей академии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиннатнурова, Айгуль Айратовна, Омск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 196 с.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России СПб.: Б.И., 1996. -31с.

4. Актов Н.А, Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. - 64 с.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М.: Знание, 1977. - 176 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока: Метод, советы //Народное образование. 1984. - №9. - С. 43-51.

9. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

10. Бабу&кин Г.Д. Факторы профессионального становления специалиста // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 31-37.

11. Бабушкин Г.Д., Рогов И.А. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта» — Омск: СибГАФК, 1996. — 83с.

12. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С. Концепция профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт»: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1996. - 44 с.

13. Барабанов АГ. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

14. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности, как основа организации физкультурного образования школьников// Научные труды: Ежегодник, Омск: СибГАФК, 1996. - С. 21-30.

15. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личности о ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф дис. док. пед. наук.- Омск, 2000 48 с.

16. Белорусова В.В. Воспитательная работа кафедр физического воспитания со студентами. Лекция. Л., Изд. ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1984. -С.25.

17. Бобкин А.И. Некоторые вопросы организации профессиональной подготовки студентов на факультетах физического воспитания // Основы проф. мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюзной научней конференции. Ульяновск, 1976. - С. 14-16.

18. Бобкин А.И. Научные основы совершенствования программы и методики педпрактики // Совершенствование процесса обучения будущих учитблей физического воспитания: Меж вуз. сбор, научн. трудов. -Пермь, 1980. С. 26 -28.

19. Быков B.C., Дида Н.А., Шевчук Л.Е., Беседин В.Б., Куликова JI.M. Здоровый ребенок в здоровой семье. Практические рекомендации. Урал-ГАФК - ГлавУНО, 2-е издание, 1996. - 55 с.

20. Вазина К.Я., Яблоков В. А. Структурирование учебных программ: (Опят Горьковского института) // Вестник высшей школы. 1986. - №3. -С.27-31.

21. Варопаева J1.B. Физические способности детей и подростков. Киев.: Здоровье,-1981-117 с.

22. Ващегин А.П. Урок физической культуры М.: Просвещение., 1978. -С. 62-75.

23. Ведерникова Л.В. Роль спецкурса практикума «Основы педагогического мастерства» в формировании личности будущего учителя - воспитателя. - В кн.: ОПП и формирование личности студента. - Тюмень. -1984. - С.69-75.

24. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. - 21 с.

25. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 117 с.

26. Волков В.В., Неверкович С.Д. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в ИФК. Москва: ГЦОЛИФК, 1992. - 39 с.

27. Волковницкая JI.B Факторы, определяющие физическое самовоспитание студентов // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования. Труды Всероссийской научно-практической конференции, Тюмень, 1996. С. 18-19.

28. Воловик А.Д. Активное обучение в подготовке учителя физической культуры // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 1. Омск: СибГАФК, 1998. -С.64-65.

29. Ворович Ф.Б. Планирование курса специализации в институтах физической культуры. Омск: ОГИФК, 1979. 27 с.

30. Ворович Ф.Б. О совершенствовании учебного процесса на тренерском факультете с опорой на принципы сетевого планирования // Теория и практика физической культуры. 1985. - №15. - С.42-44.

31. Высшая школа в 1991 году // Ежегодный доклад о развитии высшего исреднего образования. М., 1992. - 186 с.

32. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Из-во Томского ун-та, 1988. - 164 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва, РГАФК, 1997. - 15 с.

34. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Диссертация кандидата пед. наук. Омск, 1994. - 149 с.

35. Григорьева А.Г., Метелъских Г.И. Формирование организаторских умений у будущих учителей физической культуры // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Всесоюзн. научная конференция Ульяновск, 1976. - С.67.

36. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - №3. - С.21-24.

37. Грузных Г.М., Брысин В.В. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в программе курса спортивно-педагогическое совершенствование // Научные труды: Ежегодник: Омск: СибГАФК, 1996. С.37-44.

38. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Омск, 1991. -20с.

39. Дикунов A.M. Педагогический анализ урока // Теория и практика физической культуры. 1984. - №8. - С.44-46.

40. Дикунов А.М. Самовоспитание: лекция для тренеров и студентов ИФК. Омск: ОГИФК, 1992. - 19 с.

41. Евтеев В.И. Концепция факультета физической культуры по многоуровневой подготовке специалиста. Барнаул: БГТ1У, 1994. - 15 с.

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 321 с.

43. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. М.: ФиС, 1969 . -199 с.

44. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.:ФиС, 1979. -152 с.

45. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты: Здоровье студентов. Вып. 1 / Под редакцией В.М. Лаб-скира, В.И. Столярова М.: Просвещение, 1990. - 102 с.

46. Зюзько М.В. Психологическая консультация для начинающего учителя. —М.: Просвещение, 1995.-210 с.

47. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969. - 248 с.

48. Кагиев А.К., Бобкин А.И. Пути оптимизации профессиональной подготовки на факультете ф из вое питания. // Совершенствование процесса обучения будущего учителя физического воспитания. — Пермь, 1980. С. 17-19.

49. Казачян И.Ю. Программно-нормативные основы гимнастики в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1989.-20 с.

50. Казарин JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. // Педагогика. 1993. - №5. - С.53-57.

51. Каргаполов В.П., Чарыкова В.И., Фролова Л.И. Зачетные нормативы по физическому воспитанию студентов педагогического вуза. Хабаровск, 1994.- 11 с.

52. Каргополов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). 2-е издание, переработанное и дополненное. - Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 222 с.

53. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры:.Автореф. дисс. док. пед наук. Омск, 1999. - 110 с.

54. Копаев В.П. Учебная нагрузка как фактор построения спортивной тренировки студентов ИФК. // Физическая культура, профессиональное образование и Олимпийское движение /Тезисы докладов научно-практической конференции. Великие Луки, 1996. С.8-9.

55. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФКа к профессионально педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом. // Методические разработки. Москва: ГЦОЛИФК, 1985. 52 с.

56. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета ИФК: Автореф. дисс. кан. пед. наук. М.: 1988. - 21 с.

57. Кудинов С.И. Формирование профессиональных умений у студентов в период педагогической практики //Совершенствование процесса обуче1. J 25ния будущего учителя физического воспитания. Пермь, 1980. — С.74-76.

58. Кузин В.В. Специалисты третьего тысячелетия // Спорт для всех. -1997. -№1. С.36-39.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-201 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 136 с.

61. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1977. - 175 с.

62. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний. // Педагогика. 1993. - №4. - С.35-39.

63. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных вузов. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. - С.52-56.

64. Лемницкий А.В. Проект приключений (игры и игровые упражнения с элементами туристской подготовки) // Физическая культура в школе. -1995. -№3. -С.48-55.

65. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 160 с.

66. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - №3. С.32-35.

67. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дясС. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 21 с.

68. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. -№3. -С.42-44.

69. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С.9-12.

70. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека, М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

71. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. 63 с.

72. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1983. - 24 с.

73. Маслов В.И., Зволгинская Н.Н. Новое поколение квалифицированной характеристики для ИФК // Теория и практика физической культуры.1987. №2. -С. 15-18.

74. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно-деятелъностный подход) // Теория и практика физической культуры.1988. №5.-С. 18-21.

75. Маслов В.И. Отражение требований перестройки высшей школы в новом (типовом) учебном плане по специальности «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.46-51.

76. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре в ИФК (методические разработки). М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 56 с.

77. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по СПС (на примере специализации «Художественная гимнастика»): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 25 с.

78. Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.Я. Анкетирование, как средство общения социолога с респондентами в сфере ФКиС: Методические рекомендации для студентов ИФК. Краснодар, 1991.-231 с.

79. Михалев В.И., Шнайдер В.Х., Абих В.Э. Повышение эффективности профилированной подготовки специалистов сферы ФКиС в многоуровневой системе высшего образования // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1996. С.3-12.

80. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества подготовки учителя / Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухо-бокой. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

81. Мухамадиев И.Х. Анализ затруднений в педагогической деятельности студентов практиков второго курса ИФК // Формирование профессионально-педагогического мастерства в условиях непрерывной практики. -Л.: 1988.-С.34.

82. Неминущий Г.Н., Ковалевский A.M. О совершенствовании системы профессионально-педагогической подготовки специалистов по избранному виду спорта // Теория и практика физической культуры. — 1977. -№10. -С.35-38.

83. Неминущий Г.Н., Маслов В.И., Федорюк Г.М., Учебный процесс в физкультурном вузе, как научная проблема и методология ее исследования. // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С. 15-18.

84. Николаев Л. Ученик, превзойди учителя. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №2. - С.50-55.

85. Никиреев Е.М. Структура профессионального самосознания личности будущего учителя. // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в ВУЗе. Куйбышев, 1989. - С.29.

86. Никитина Е.Д., Кобер Е.Х. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства. // Теория и практика физической культуры. 1987.-№5.-С.20-22.

87. Основы педагогического мастерства / Под редакцией И. А. Зязюна, М.: Просвещение, 1989. - 374с.

88. Остроумова Н.В. Некоторые вопросы оптимизации обучения в высшей школе США // Сборник научных трудов. 1985. - вып.258. - С. 166-179.

89. Петуиин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

90. Педагогическая энциклопедия. М, 1965. - Т.2 - 864 с.

91. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №2. - С.42-47.

92. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие для ИФК. Смоленск. 1993. - 36 с.

93. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб: С-ПГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

94. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного аспекта человека к физической культуре. // Теория и практика физической культуры. 1993,- №9,- С.8-10.

95. Преподаватель физической культуры: Программа часть 2. — Омск: СибГАФК, 2000 40 с.

96. Программа педагогической практики студентов в школах. -СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1996. 16 с.

97. Программа по специализации «Преподаватель физической культуры» (специальность 02.23.00). / Под редакцией Ю.В. Менхина. Малаховка, 1996. -42 с.

98. Программно-методические основы педагогической практики в общеобразовательной школе: Учебное пособие. / Под редакцией Ю.В. Менхина. М., Малаховка, 1997. - 53с.

99. Прохоровская М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя. // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. -С.40-42.

100. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. -Барнаул, 1982. 176 с.

101. Петренко Н.И., Окшинский Ю.Ю. Пути совершенствования учебного процесса // Теория и практика физической культуры. 1972., №12. -С.55-56.

102. Раменская Т.Й. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта. // Теория и практика физической культуры. - 1988. - №2. -C.i6-i7.

103. Решетень И.Н., Редхер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1986. №11. - С. 12-14.

104. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Рауан, 1990. - 64 с.

105. Розов В.К. Педагогическая практика. — М.: Просвещение, 1981. -86 с.

106. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 278 с.

107. Руттас В.И. Методологические принципы изучения и проектирования педагогического процесса. // Проблемы высшей школы. 1984. -№7.- С.3-10.

108. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету «Физическая культура» (на примере старшеклассников): Автореф. дисс.:. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 23 с.

109. Самостоятельная оценка знаний курса ИВС студентов специализации плавания по 4-х уровневой системе / Под редакцией Красильникова В.Л. УралГАФК, 1996. - 33 с.

110. Саяпин А. А. Непрерывная педагогическая практика студентов в сетке часов курса специализации «Спортивная борьба» // Тезисы докладов к VIII научной конференции молодых ученых Омск: ОГИФК,1990. -С.49.

111. Семейкин А. И. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования: Учебное пособие для учителей. Омск, 1997. 28 с.

112. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.-24 с.

113. Серопегина И.В. Исследование профессиональной подготовленности студентов на факультете физвоспитания // Совершенствование процесса обучения будущего учителя физического воспитания. Пермь, 1980. - С. 16-19.

114. Сидоров А.А., Прохоров М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». / СПбГИЭА СПб., 1996. - 272 с.

115. Слабодян А.П., Каргополов Е.П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров России: Учебное пособие. Хабаровск: Б. и., 1994.- 19 с.

116. Слабодян А.П., Каргополов Е.П Содержание непрерывного физкультурного образования: Учебное пособие. Хабаровск: ХГИФК,1991. 77 с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1980.-184 с.127. "Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 98 с.

118. Смирнов Ю.И., Муравьев П.Б. Применение методов рейтинга в оценке спортивных достижений. Малаховка: МОГИФК, 1988. - 48 с.

119. Соколов Г.Я. К вопросу организации учебной практики на специализации спортивная акробатика. // Тезисы докладов XI научно-методической конференции ИФК. Омск: ОГИФК. - 1985. - С. 13-15.

120. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач. // Советская педагогика. 1984. - №7. - С.74-78.

121. Спортивная метрология: Учебник для институтов физкультуры / Под редакцией Зациорского В.М. М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

122. Субботин В .Я. Совершенствование процессом физического воспитания студентов нефтяного вуза. // Дети и Олимпийское движение. Тезисы докладов и сообщений Международного симпозиума. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1997. С. 109-II1.

123. Сулейманов И.И. Введение в предмет «Физическая культура учащихся и студентов». Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1991. - 68 с.

124. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х., Семина А.Б., Пуу-сепп И.П. Общее физкультурное образование: Учебник. Т1. Школьное физкультурное образование Омск: СибГАФК, 1998. - 268 с.

125. Талызина Н.Ф. Совершенствование и обучение в Высшей школе. // Советская педагогика. 1973. - №7. - С.81-82.

126. Тащев А.К., Христенко В.П. Опыт организации деловых игр в учебном процессе. В кн.: Деловые игры и методы активного обучения. -Челябинск. 1982. - С.5-11.

127. Тихонов A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности. С.-Петербург, 1992. - 64 с.

128. Толкачева Л.А. Активные методы обучения в высшей школе США. II Вестник высшей школы. 1990. - №1. — С.75-77.

129. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. -Пятигорск, 1996. 183 с.

130. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение. -М.: Педагогика, 1980. С.8.

131. Учебный план специальность 03.03. «Учитель физической культуры» Караганда, КГПИ, 1990. - 11 с.

132. Учебный план специальность 02.23.00. «Физическая культура и спорт». СибГАФК, 19%. - 4 с.

133. Учебный план специальность 02.23.00. «Физическая культура и спорт». ТюмГУ, 1999. - 2 с.

134. Филеши П.А., Сивакова Н.Н., Трушакова Т.Е. Методические указания к педагогической практике студентов IV курса факультета физической культуры. Ставрополь: СГПИ, 1992. - 25 с.

135. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995. - 60 с.

136. Фомичева И.Г. К вопросу о комплексном тематическом планировании в обучении в вузе. // Новые исследования в педагогических науках. 1984 - №1.- С.59-63.

137. Хасин JI.A., Рафапович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.43-48.

138. Чабанов С.В. О личности учителя. // Вестник высшей школы. -1987. №9. - С.87-89.

139. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. М: Педагогика, 1989. - 126 с.

140. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1997.-47 с.

141. Чичакин В.П. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс.док. пед .наук. М., 1995. -25 с.

142. Шафранекая А. Отношение студентов к теоретической самоподготовке. //Теория и практика физической культуры. 1996. -№12. - С.56.

143. Шевцова В.В. Лекция с элементами программированного обучения // Дета и Олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщения Международного научного симпозиума. Тюмень: издательство ТюмГУ, 1997.-С. 123-127.

144. Шевцова В.В. Рейтинг как фактор мотивации учащихся в ф из культурно-спортивной деятельности // Дети и Олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщений Международного научного симпозиума. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1997. С. 127-130.

145. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1985. -21 с.

146. Шитикова Г.Ф. Педагогический контроль за уроками физического воспитания. Методические указания. Ленинград, 1981. - 43 с.

147. Шитова Н.Л. Программы по физической культуре для различных возрастных групп и социально-экономические факторы. // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научной конференции: ОГИФК Омск. - 1993. - С.87.

148. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. // Тезисы доклада на 2-ом съезде общества психологов. Вып 5. М.: ЛПН РСФСР. - 1963. -С.44-48.

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение М.: Педагогика, 1979. -230 с.

150. Яковлев В.Г. Умение играть оценивать // Физическая культура в школе. - 1998. - №1. - С.42-43.

151. Carolyn Е. Thomas. Sport in a Philosophic Context. Lea and Febiger. Philadelphia. 1983. pp. 145-168.