автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емец, Александр Иосифович, 1984 год

введение.

глава i. проблем формирования личности учителя физической культуры в педагогической, психологической и научно-шзтодической литературе /состояние вопроса/

1.1. Общая характеристика личности учителя физической культуры.

1.2. Психоло го-педагогические предпосылки формирования личности учителя физической культуры.

1.3. Место и значение спортивной специализации в формировании педагогического мастерства учителя физической культуры.

глава п. задачи, методу и организация исследований

2.1. Задачи исслеДовайЦ.

2.2. Методы исследований.

2.3. Организация исследований.

глава ш. изучение содержания педагогических умений в структуре процесса спортивного совершенствования студентов факультета физического воспитания

3.1. Оценка значимости общедидактической группы педагогических умений учителя физической культуры.

3.2. Изучение значимости спортивно-дидактичес-кои группы педагогических умений учителя физической культуры.

3.3. Определение значимости специально-методической группы педагогических умений учителя физической культуры.

3.4. Значимость научно-организационной группы педагогических умений учителя физической культуры.

ГЛАВА 1У. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЖЕННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОГО СО-ВЕНПЕНСТВОВАНИЯ

4.1. Выраженность общедадактической группы педагогических умений у студентов факультета физического воспитания.

4.2. Исследование выраженности спортивно-дидактической группы педагогических умений у студентов факультета физического воспитания.

4.3. Уровни сформированноети специально-методической группы педагогических умений у студентов факультета физического воспитания.

4.4. Выраженность организационно-научной группы педагогических умений у студентов факультета физического воспитания.

4.5. Исследование интеллектуальной активности у студентов факультета физического воспитания в процессе спортивного совершенствования.

ГЛАВА У. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации"

Определяя основные направления экономического и социального развития страны на длительную перспективу, ХХУ1 съезд КПСС выдвинул задачу дальнейшего всестороннего совершенствования подготовки специалистов и улучшения их использования в народном хозяйстве.

Четко и последовательно реализуя ленинские заветы, Коммунистическая партия и Советское государство постоянно проявляют заботу о народном учителе, о повышении его социального и профессионального престижа, систематически, неуклонно и настойчиво работают "и над его духовным подъемом, и над всесторонней подготовкой к его действительно высокому званию.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" особое внимание обращено на то, что "успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от учителя, его идейной убевденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Социалистическое общество, - говорится далее, - кровно заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к труду и защите Родины".

Исключительно важные задачи в деле подготовки подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности возлагаются на учителя физической культуры. Успешное осуществление деятельности учителя в большой мере зависит от уровня профессиональных знаний, умений и навыков. В конечном счете от уровня подготовки учителей физической культуры зависит внедрение физической культуры "в повседневную жизнь широких слоев населения и особенно детей".^

I/ В.И.Ленин. Полн. собр. соч., т.45, с.365-366. 2/ Материалы Ш1 съезда КПСС. - М., Политиздат, 1981, с.61.

На большую социальную значимость повышения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с особой силой указывалось в сентябрьском 1981 г. постановлении ЦК КПСС и Совета Ми> нистров СССР "О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта".

Подготовка современного высококвалифицированного учителя физической культуры на факультетах физического воспитания складывается из решения многих важных задач. В связи с возрастанием роли физической культуры и спорта и повышением требований к профессиональной подготовке учителей физической культуры в настоящее время особенно актуальной стала проблема совершенствования специальной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов с целенаправленной ориентацией их на практическую деятельность в общеобразовательной школе. В многогранной проблеме специальной подготовки учителей физической культуры важное место занимает спортивная специализация студентов факультетов физического воспитания.

Изучение литературы и опыта работы факультетов физического воспитания показывает, что значение и возможности спортивной специализации в решении задач профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры изучены недостаточно. Сам характер будущей педагогической профессии учителя физической культуры требует усиления педагогической направленности спортивной специализации студентов.

Актуальность проблемы совершенствования подготовки учителей, с одной стороны, и отсутствие специальных работ, посвященных изучению места и значения спортивной специализации в процессе подготовки будущих специалистов, с другой, обусловили необходимость предпринятых нами исследований.

Цель нашей работы заключается в определении и обосновании уровня педагогической подготовки студентов старших курсов факультета физического воспитания, занимающихся различными видами спорта и изучения возможности целенаправленного повышения профессиональной подготовки студентов в процессе спортивной специализации.

Предпринятые наш исследования направлены на проверку таких гипотез:

1. Уровень профессиональной подготовки студентов /успешность обучения, выраженность педагогических умений, выраженность интеллектуальных качеств /в условиях обучения на факультете физического воспитания зависит от специфики спортивной специализации занимающихся.

2. Основы педагогических умений,, усвоенные в процессе занятий по спортивной специализации на "своем" виде спорта в результате введения системы заданий в значительной степени будут проявляться и в условиях профессиональной деятельности в качестве учителя физического воспитания.

Научная новизна исследований заключается в раскрытии значения и места спортивной специализации в системе формирования педагогической направленности личности учителя физической культуры; выяснении путей активизации процесса спортивной специализации для совершенствования педагогического мастерства; осуществлении практики спортивного совершенствования студентов факультета физического воспитания для формирования педагогической направленности личности учителя физической культуры.

Выполненная диссертационная работа содержит в себе презде всего научный анализ изученной нами педагогической, психологической и научно-методической литературы по проблеме формирования личности учителя. Это позволило привести фактические основания для гипотезы о том, что специфика спортивной деятельности в различных видах спорта создает неодинаковые предпосылки для формирования основ профессионального мастерства будущих учителей физической культуры.

В соответствии с проведенными исследованиями в работе представлены материалы по раскрытию значимости педагогических умений в структуре процесса спортивного совершенствования студентов факультета физического воспитания; определению выраженности педагогических умений и интеллектуальной активности у студентов старших курсов факультета физического воспитания, занимающихся различными видами спорта; выяснению возможностей формирования и развития основных педагогических умений у студентов факультета физического воспитания средствами спортивной специализации.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы диссертации и рекомендации могут быть использованы в практике специальной подготовки учителей физической культуры на факультетах физического воспитания педагогических институтов, а также при разработке программ по курсу спортивного совершенствования и методических пособий для факультетов физического воспитания.

Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, рекомендаций, библиографии. Обьем основной части работы - 116 страниц. В работе представлено 18 таблиц. Список литературы состоит из 139 отечественных и 16 зарубежных источников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спортивная специализация на факультете физического воспитания оказывает неодинаковое влияние на формирование педагогической направленности личности учителя физической культуры.

2. Система научно-обоснованных методических рекомендаций, направленных на улучшение педагогической подготовки выпускников факультетов физического воспитания педагогических институтов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

I. В структуру спортивной специализации студентов факультета физического воспитания входят 4 основные группы педагогических умений. Первую группу составляют общедидактические умения, вторую группу - спортивно-дидактические, третью - специально-методические, четвертую группу - научно-организационные педагогические умения.

2. В содержание группы педагогических умений общедидактической направленности мы включаем: объяснение, показ, сочетание объяснения с показом, осуществление коррекции упражнений,с помощью объяснения и показа, владение спортивно-технической терминологией. Наибольшую значимость для практической деятельности приобретает владение умением сочетать объяснение и показ при изучении физических упражнений. /М = 3,22 ± 1,03/.

3. Группа спортивно-дидактической направленности включает такие умения: владение техникой изучаемых упражнений, предвидение трудностей до выполнения заданий урока, владение способами помощи и страховки, осуществление индивидуального подхода, дозировка нагрузки при выполнении упражнений. Наиболее важным в этой группе умений является владение техникой изучаемых упражнений М ± <г = 3,08 ± 1Д1А

- из

4. Такие умения как уяснение общих, групповых и индивидуальных ошибок, раскрытие причин порождения ошибок при выполнении упражнений, владение способами исправления ошибок, владение способами организации занимающихся, коррекция урока в меняющихся условиях учебной работы составили группу специально-методической направленности. Наибольшую значимость для практической деятельности имеет владение способами организации занимающихся /М ± <Г = 2,9±1,08/

5. В группу умений организационно-научной направленности мы включили: использование межпредметных связей, владение способами активизации занимающихся, владение способами оценки качества занятий, управление воздейственной функцией речи, использование полученных данных в области теории и методики физического воспитания. Главным для практической деятельности является умение использовать полученные данные в области теории и методики физического воспитания М = 4,28 ± 0,78/.

6. Степень выраженности каздой группы педагогических умений зависит от уровня общепедагогической подготовки студентов факультета физического воспитания, а также от степени усвоения требований спортивной специализации.

7. У занимающихся спортивными играми выраженность изучаемых групп педагогических умений оценена более высоко в сравнении с гимнастами и легкоатлетами. Оценки выраженности у них составляют: по общедидактической группе - М ± 0 = 4,06 ± 0,49; по спортивно-дидактической - М - сГ = 3,96 - 0,52; по специально-методической -М i (Г = 3,83 - 0,55; по организационно-научной группе — М — сГ= 3,77 ± 0,56.

8. Кадцый вид спортивной специализации содержит в себе определенную нагрузку на проявление умственной активности студентов. Занятия спортивными играми в большей мере, чем другими видами

- 114 спорта, способствовали проявлениям интенсивности и сосредоточения внимания, а также объему оперативной памяти /р/10,05/.

9. Качество приобретаемых педагогических умений в процессе спортивной специализации студентов факультета физического воспитания и количество их проявлений в практике преподавания физической культуры значительно повышается при использовании специально разработанной системы заданий по формированию педагогической направленности личности учителя физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Успешное осуществление процесса формирования педагогической направленности личности учителя физической культуры в процессе занятий избранным видом спорта на факультете физического воспитания требует углубленного изучения содержания педагогических умений в структуре каждого вида спортивной специализации. Для достижения этого необходимо изучать дидактическую сущность избранного вида спорта.

2. В содержание общедидактической группы педагогических умений учителя физической культуры необходимо включать такие умения: объяснение, показ, сочетание объяснения с показом, осуществление коррекции упражнений с помощью объяснения и показа, владение спортивно-технической терминологией.

3. Группа спортивно-дидактических педагогических умений должна содержать: владение техникой изучаемых упражнений, предвидение трудностей до выполнения заданий урока, владение способами помощи и страховки, осуществление индивидуального подхода, дозировка нагрузки при выполнении упражнений.

4. В содержание специально-методической группы педагогических умений следует включать: уяснение общих, групповых и индиви

- 115 дуальных ошибок, раскрытие причин порождения ошибок при выполнении упражнении, владение способами исправления ошибок, владение способами организации занимающихся, коррекция урока в меняющихся условиях учебной работы.

5. Организационно-научная группа педагогических умений учителя физической культуры должна содержать: использование межпредметных связей, владение способами активизации занимающихся, владение способами оценки качества занятий, управление воздейственной функцией речи, использование полученных данных в области теории и методики физического воспитания.

6. Б процессе спортивной специализации особое внимание уделять формированию ведзущих педагогических умений - сочетанию объяснения и показа, владению техникой изучаемых упражнений, владению способами организации занимающихся, использованию полученных данных в области теории и методики физического воспитания. При этом учитывать необходимость формирования и остальных педагогических умений.

7. Учитывая педагогические возможности спортивной специализации следует усилить педагогическую направленность занятий по избранному виду спорта. Одним из путей усиления педагогической направленности является применение системы заданий по формированию и развитию педагогических умений.

8. В процессе планирования и учета работы по использованию средств спортивной специализации на факультете физического воспитания с целью формирования педагогической направленности личности учителя физической культуры необходимо включать следующие мероприятия: а/ Определить такую последовательность в формировании педагогических умений в процессе занятий по спортивной специализации.

- 116

Прежде всего занимающиеся должны овладеть специальными знаниями о "своем" упражнении. После этого учатся объяснять упражнения, используя спортивно-техническую терминологию, осуществлять показ упражнений, сопровождая его объяснением. На основе усвоенных знаний и умений учатся наблюдать, замечать ошибки, выяснять причины появления ошибок, исправлять ошибки, осуществлять помощь и страховку. После этого следует формировать умения, связанные с организацией и управлением группой - дозировать нагрузку, применять методы организации на уроке, активизировать деятельность, осуществлять индивидуальный подход. Умение владеть воздейственной функцией речи должно формироваться на всем протяжении обучения при помощи рассказа, беседы, объяснения, команд, распоряжений и т.д. б/ Учитывая, что на спортивную специализацию отводится большое количество часов на всех годах обучения, рекомендовать проводить методическую подготовку к учебно-воспитательной работе в школе на материале "своей" спортивной специализации, начиная с первого курса. в/ Контроль за уровнем развития педагогических умений у студентов должен осуществлять тренер-преподаватель наряду с учетом спортивно-технического мастерства занимающихся.Такой контроль позволит своевременно выявлять недостатки в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры и корректировать ее ход.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емец, Александр Иосифович, Киев

1. ЛЕНИН В.И. Странички из дневника. - Полн. собр. соч., т.45, с.366.

2. ЛЕНИН В.И. Ученикам Каприйской школы. Полн. собр. соч., т.47, с.194.

3. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 29 декабря.

4. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1979, 12 жшя.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с.60-61.

6. О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1981, 24 сентября.

7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с.49, 56.

8. АБДУЛЛИНА. О.А. О формировании педагогических умений. -Советская педагогика, 1972, № II, с.93-103.

9. АБДУЛЛИНА О.А. Формирование педагогических умений у будущих учителей: В кн.: Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах. - Иваново, 1973, с.163-168.

10. АЕДУЛЛИНА О.А. Проблема педагогических умений в теориии практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, J6 I, с.76-84.

11. АКИМОВА А.П. О характере профессиональных умений в деятель- 118 ности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей шкода. - Л., 1973, с.37-44.

12. АЛЕКСЕЕВ Б. Мастерство учителя физической культуры. -Народное образование, 1976, В 2, с.55-59.

13. АЛФЕРОВ 10.С., ОСОВСКИЙ Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Советская педагогика, X97I, J& 2, с.83-90.

14. АНТ0НЁНК0 С.С. Формування в студент1В педагогхчних ум1нь. -Радянська школа, 1975, В II, с. 94-98.

15. АРГУНОВ А.С. О требованиях к учителю физической культурыи его профессиональной подготовке. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.7-9.

16. АСАДЧЕВ Е.А. Содержание конструктивной деятельности учителя физической культуры. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с. 16-17.

17. Астраханцева В.Н. Ориентация школьников на профессию учителя физического воспитания. В кн.: Об улучшении методической подготовки студентов по физическому воспитанию. - Ставрополь, 1972, с.103-113.

18. АСТРАХАНЦЕВА В.Н. Формирование интереса к труду учителя у студентов факультета физического воспитания педагогического института. В кн.: Физическое воспитание в школе и вузе. Вып. 1У, Ставрополь, 1974, с.44-51.

19. АСТРАХАНЦЕВА В.Н., ПОВАРНИЦЫН А.П. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на факультетах физического воспитания. Теория и практика физической культуры, 1975, & II, с.61-64.

20. АШМАРИН Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 222 с. .- 119

21. БАЛБЕНКО С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1973. - 23 с.

22. ЕЕЗПАЛЫЙ Б.С. Влияние занятий спортом на успеваемость студентов. В кн.: Материалы 1-й Республиканской научно-методической конференции по физической культуре и спорту. - Фрунзе, 1967, с.22-23.

23. ВЕЛИК В,П. Мотивы выбора профессии учителя физической культуры. В кн.: Материалы конференции по вопросам теории и методики физического воспитания, физиологии и психологии спорта. -Грозный, 1974, с.11-12.

24. БОБКИН А.И. Некоторые вопросы организации профессиональной подготовки студентов на факультетах физического воспитания. -В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Ульяновск, 1976, с.76-77.

25. БОБКИН А.И., СЕРОПЕГИНА И.В. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры. -Теория и практика физической культуры, 1979, JS 2, с.46-49.

26. ВЕРХОШАНСКИЙ Ю.В., СОКОЛОВА И.II. Взаимосвязь и взаимозависимость в проявлении дидактических умений в работе тренера. -Теория и практика физической культуры, 1977, В 12, с.48-50.

27. ВШ1ЕНСКШ М.Я., ЛУПАНДИНА Н.А., САФИН Р.С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов. Теория и практика физичес- 120 кой культуры, 1974, J3 9, с.55-58.

28. ВИШНЕВА Л.В. Формування профес1йно*1 спрямованост1 вчите-ля ф1зкультури в процес1 навчання в педшститут1. В кн.: Профе-С1йна П1ДГотовка студенев педагогичного шституту. - К.: Вшца школа, 1981, с. 162-173.

29. ВОЖОВ Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1980, !Ь 7, с.42-45.

30. ВОПИЛОВ А.И. Алгоритмизация в обучении профессионально-техническим умениям и навыкам на занятиях по гимнастике. Теория и практика физической культуры, 1974, Г?- 9, с.58-61.

31. ВОРОБЬЕВА Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Вып. I, Л., 1973, с,80-92.

32. ВЫДРШ В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, 1974. -158 с.

33. ВЫДРШ В.М. Модель специалиста широкого профиля. Теория и практика физической культуры, 1976, & 8, с.48-50.

34. ВЯТКИНА З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JI., 1977. - 19 с.

35. ВЯТКИНА З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Физич. культ, в школе, 1980, £ 5, с.18-22.

36. ГЗОВСКИЙ Б.М. Унифицированная модель специалиста в области физической культуры. В кн.: Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. - Шнек, Вышейшая школа, 1975, с.21-26.

37. Г0Н0Б0ЛИН Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 259 с.

38. Г0Н0Б0ЛИН Ф.Н. О некоторых психических качествах личное- 121 ти учителя. Вопросы психологии, 1975, J£ II, c.IOO-IIO.

39. ГОНЧАРОВ В.А. Формирование прикладных навыков и умений на занятиях по физическому воспитанию в вузе. Теория и практика физической культуры, 1976, В 9, с.48-50.

40. ГРИГОРЬЕВА А.Г., МЕТЕЛЬСКИЙ Г.И. Формирование организаторских умений у будущих учителей физической культуры. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. -Ульяновск, 1976, с.67-69.

41. ГУЕАЕВ Р. Физкультура и воспитание личности. Народное образование, 1981, В 3, с.57-58.

42. ГУДКОВ Б.П., ДЕМИДОВА Й.Н., ЕРЕМИНА Л.М., ПРОКУДИН Б.Ф.

43. О значении практикума по спортивному совершенствованию для профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.97-98.

44. ДЖАМГАРОВ Т.Т. Структура психических качеств у представителей различных видов спорта. В кн.: Материалы Всевлирного научного конгресса "Спорт в современном обществе". - М.: 1974, с.184.

45. ДУРКИН П.К. Повышать эффективность процесса обучения. -Физическая культура в школе, 1981, В 7, с.14-15.

46. ЕМЕЦ А.И. Исследование умственной работоспособности студентов факультета физического воспитания. Гигиена и санитария, 1979, й II, с.37-39.- 122

47. ЕМЕЦ А.И. Исследование умственной работоспособности студентов в связи с их спортивной специализацией. Гигиена и санитария, 1982, & II, с.82-83.

48. ИВАНОВ А.А. Некоторые проблемы подготовки и использования учителей физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1975, Jii 2, с.60-62.

49. ИРЖАНОВА Р.Д. Формирование педагогических умений в процессе изучения педагогических дисщшлин. В кн.: Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах. - Иваново, 1973, с.169-173.

50. ИХШЕЬЧУК В. Некоторые результаты экспериментальной работы по формированию у студентов факультета физического воспитания профессионально-педагогических навыков и умений. В кн.: Молодежь и наука. - Ростов на Дону, 1976, с.106-109.

51. КАЛИНИН М.И. Избранные произведения, т.З, М.: Госполитиздат, 1962, с.326.

52. КАРГАПОЛОВ Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1980, В I, с.39-41.

53. КИСЕЛЬГОФ С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Изд-во ЛГУ, 1973. 150 с.

54. КИРИЛЛОВ Б.С. О повышении профессиональной направленности в преподавании гимнастики на факультете физического воспитания. -В кн.: Научные основы физического воспитания. Калинин, 1971,т.82, с.13-17.

55. КОБЗЕВ М.С. О критериях и принципах отбора абитуриентовв педагогический институт. В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. - Саратов, 1975, с.5-20.- 123

56. Ковалевская Н.Г. Мотивы, стимулы и трудности учения в институте физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1970, В II, с.55-56.

57. Ковалькова Э.П., Лапин В.К. Физическое развитие и спортивная подготовка студентов 1У курса факультета физического воспитания. Теория и практика физической культуры, 1965, J£ II, с.48-51.

58. Кондрашенков А.А. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения у студентов в процессе преподавания общественных дисциплин. В кн.: Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах. - Иваново, 1973, с.18-27.

59. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность. Теория и практика физической культуры, 1978, .& I, с.50-52.

60. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования. Теория и практика физической культуры, 1980, Ш 3, с.30-32.

61. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1981, 8, с.37-39.

62. Корнилов В.М. Ориентация студентов-выпускников ГЦОЛИФКав профессионально-педагогической деятельности. Теория и практика физической культуры, 1981, J3 7, с.36-37.

63. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа- 124 профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1980, В 8, с.43-45.

64. КРАСАВЦЕВ П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе. Теория и практика физической культуры, 1981, J£ 6, с. 42-44.

65. КРАС0ВС1Ш Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. К., 1973, 31 с.

66. КРЖОТЕНЬ З.Я. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1974. - 23 с.

67. КРУГЛОЕ Г. Совершенствовать культуру речи учителя. -Физическая культура в школе, 1980, В I, с.15-17.

68. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения, т.З. I.I.: изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 265.

69. КУДИНОВ С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 21 с.

70. КУЗНЕЦОВА B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. Советская педагогика, 1975, $ 8, с.83-88.

71. КУЗЬМИНА Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967, - 181 с.

72. ЛАБУ ТИС 10. Успеваемость и бюджет времени студентов-спортсменов Каунасского политехнического института. В кн.: Тезисы Х1-й республиканской Научно-методической конференции "Физическое воспитание в высшей школе". - Таллин, 1969, с. 15-17.

73. ЛАПТЕВ А.П. Профессионально-прикладная физическая подготов- 125 ка в условиях современного производства. Теория и практика физической культуры, 1972, В 9, с.57-59.

74. ЛИСИЦА. А.И. Уровень профессиональной ориентации абитуриентов факультета физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с. 26-28.

75. ЛУПАНДИНА Н.А., ВЕЛИК В.II. К вопросу о профессиограмме учителя физической культуры. В кн.: Физическое воспитание и спорт. - Вып. 12, М., 1972, с. 122-128.

76. ЛУПАНДИНА Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры. Физическая культура в школе, 1978, В 9, с. 19-21.

77. МАСЛОВ В.И. О тенденции и соотношении теоретической и практической подготовки физкультурных кадров в СССР. Теория и практика физической культуры, 1977, В 6, с.41-43.

78. ЫА1УЩАК Д.Ф. О структуре конструктивного и организаторского компонентов педагогической деятельности учителя физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.14-16.

79. МАШТАЛ1Р B.I., Ф1ЛЬ С.М., СИРОТIH 0.0. Дослдаення профе-сгйно-валсливих психологгчних якостей учителя ф13ично*1 культури. -В кн.: Teopin i практика ф13ичного виховання та спорту. Вип. 5, К., Здоров"я, 1975, с. 3-5.- 126

80. МЕДВЕДЕВ И.А. Профессиональные намерения и специальная подготовка учащихся, поступающих на факультет физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.21-22.

81. МЕЛЬНИКОВ В.М. Новые задачи педагогических учебных заведений в подготовке кадров по физическому воспитанию. Теория и практика физической культуры, 1972, JS II, с.64-65.

82. МОРОЗОВ В.И. О проблеме формирования личности в сфере спортивной деятельности. Теория и практика физической культуры, 1981, 8, с.7-9.

83. МОРОЗОВ С.К. Вопросы профессионально-педагогической направленности в преподавании психологии на факультете физического воспитания. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания. -Воронеж, 1976, с.45-48.

84. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1980, ih 5, с.45-47.

85. МУРАВОВ И.В. Спорт и физическая красота человека. Радян-ська школа, К.: 102 с.

86. МЫЗАН Г.И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 25 с.

87. НИКИТИНА Е.Д., РЕШЕТЕНЬ И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера. Теория и практика физической культуры,1978, J* 12, с.67-69.

88. ОВЦЫН Ю.И. Вопросы профессионального отбора студентов. -В кн.: Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в пединститутах. Иваново, 1973, с.210-213.

89. ОРЛОВ С.В. Некоторые особенности профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.77-79.

90. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

91. ПЕТУШН О.В. К основам профессионального мастерства учителя физической культуры. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.5-7.

92. ПЕТУНИИ О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Физич. культ, в школе, 1979, В 5, с.17-24.

93. ПЕТУШН О.В. Основы формирования профессионального мастерства учителя физического воспитания. В сб.: Научные основы совершенствования учебного процесса на факультете физического воспитания. - Л., 1979, с.68-72.

94. ПЕТУНИИ О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

95. ПЕТУНИБА А.Д. О составе педагогического умения обучать физическим упражнениям. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.84-85.

96. ПЛАТОНОВ К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1962, с.16.

97. ПЛОТНИКОВ К.Г., ПАЛЫГА В.Д., САДРЕТЗОНОВ Г.Х. Методологическая подготовка учителя физической культуры. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.61-62.

98. ПОЛЫСАЕВ В.Ф., ШШН Н.М. Некоторые проблемы студенческого- 128 спорта. Б кн.: Совершенствование средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки. - ГДОИФК, 1975, с.50, 52.

99. ПОРТНОВ Н.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. Советская педагогика, 1977, В 3 с.84-91.

100. ПРОХОРОВА М.В., РЕШЕТЕНЬ И.Н. К вопросу об особенностях нравственного воспитания в процессе занятий различными видами спорта. В кн.: Материалы Всемирного научного конгресса "Спортв современном обществе". М.: 1974, с.150-151.

101. Психология. Учебник дяя институтов физической культуры. Под редакцией П.А.Рудика. М.: ФиС, 1974, с.448.

102. РЕШЕТЕНЬ И.Н., ФРОЛОВА М.й. Социально-психологические особенности личности советского тренера. Теория и практика физической культуры, 1979, J£ 5, с.7-9.

103. РОДИОНОВ А.В. Психология спортивного поединка. Ы.: ФиС, 1968. - 126 с.

104. РОДИОНОВ А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973. 214 с.

105. РЯБЦЕВА Е.И. Исследование динамики физического развития, физической подготовленности и работоспособности студентов факультета физического воспитания в период обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 27 с.

106. САВЕНКОВ Г.И. О восприятии времени у спортсменов. Теория и практика физической культуры, 1973, J£ 4, с.25-27.

107. САФИН Р.С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию. Теория и практика физической культуры, 1978, JSII, с.44-46.

108. СЛАСТЕНИН В.А. Актуальные вопросы методической подготовки будущих учителей физического воспитания. В кн.: Об улучшении- 129 методической подготовки студентов по физическому воспитанию. -Ставрополь, 1972, с. 3-22.

109. СМСТЕНИН В.В. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1973, J! 5, с. 72-80.

110. СМСТЕНИН В.А. Проблемы и пути совершенствования подготовки педагогических кадров по физическому воспитанию. В кн.: Физическое воспитание детей и подростков. - Вып. 3, М.: 1976,с.3-37.

111. СМСТЕНИН В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

112. СМИРНОВ А.В. Применение методов корреляционного анализа в педагогических исследованиях. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей шкоды. Вып. I, изд-во Лен. ун-та, 1973, с.96-109.

113. СМИРНОВ В.Г. Повышать образование специалистов по физической культуре и спорту. Теория и практика физической культуры, 1973, £ 3, с. 2-8.

114. СОКОЛОВА И.П. Выраженность дидактических умений у студентов. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с. 43-44.

115. СТЕПАНИШИН Б.И. Формирование профессиональных умений у будущих учителей. Советская педагогика, 1978, 5, с. 102-107.

116. СУХОМЛИНСКИЙ В.А. О воспитании. М.: 1973, с.105.

117. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под редакцией Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова. -М., ФиС, 1976, с.64.

118. ТУМАНЯН Г.С., СЫЧЕВ Ю.М., ПЕТРАЧЕВ М.А., ПИСКАРЕВ Е.Н. Некоторые основы профессиональной ориентации студентов. Теория- 130 и практика физической культуры, 1976, В 5, с. 48-51.

119. Учитель фгзкультури. Передовая газета "Радянська ocbi-та" от 8 сентября 1976 г.

120. УШИНСКИЙ К.Д. Собр. соч., т.2, М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948, с.63-64.

121. Ф1ЛЬ С.М., Г/1АШТАЛ1Р B.I. Формування профе с i йно -rie даго -Г1чних yiviiHb у студентгв факультету ф13ичного виховання в nponeci практичних занять. В кн.: Проблема удосконалення навчального процесу у педагогхчному By3i. - К.: 1975, с. 424-425.

122. ХгЛЕЛКК Р.И. К вопросу методики определения профессиональной пригодности студентов педагогических вузов. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. - Томск, 1969, с.48-53.

123. ХОЛОДОВ S.K. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных вузах. Теория и практика физической культуры, 1981, J£I, с. 36-38.

124. ЧАЯУСКЕНЕ Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 25 с.

125. ЧУБУКОВ В.П. Становление личности учителя в условиях педагогического вуза. В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. - Саратов, 1975, с. 59-82.

126. ЧУНАЕВ А.А., ЛАЗАРЕВ В.Н. О творческих началах в работе учителя физического воспитания. В кн.: Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. - Ульяновск, 1976, с.46-48.

127. ЧУНАЕВ А.А. Мотивы деятельности студентов факультета физического воспитания на 1-м курсе. В кн.: Научные основы совершенствования учебного процесса на факультете физического воспитания. - Л., 1979, с. 84-90.- 131

128. ШУПЕЙКО М.Н., СЫСОЕВ Н.В. Динамика физической подготовленности студентов ЛПИ им. М.И.Калинина в связи со спортивной специализацией. В кн.: Вопросы физического воспитания студентов. Издательство Ленинградского университета, том УП, 1972,с.47-54.

129. ЩЕРБАКОВ А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1967.

130. ЩУРКОВА Н.Е. Личность учителя как инструмент воспитания. Физическая культура в школе, 1980, IS 10, с. 30-32.

131. ЩУРКОВА Н.Е. Традиции урока. Физическая культура в школе, 1981, JS 2, с. 23-27.

132. DIESSHBR G. Erprobung von IJassnahmen zur besseren Aus-bildung von Sportlehrern im Lehrbereich und Praxis der Sportta-ten. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1977, 2, 111-122.- 135

133. DIESSHER G. Untersuchungen zu Einflussgrossen der Demonstrationsfahigkeit von Sportlehrer-Studenten. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1977> 5, 342-346.

134. FLORL R. Zur weiteren Erhohung des Niveaus der klas-senmassigen Erziehung, der Aus-und Weiterbildung an den sport-v/issenschaftlichen Einrichtungen. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1973, 1» 5-12.

135. БСБЕШЛАШТ H. Die Sicherung der Ruckkopplungsprozesse als JSufgabe bei der Rationalisierung der Aus-und Weiterbildung von Sportkadern. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1973» Ю, 934-938.

136. SCHEIMAMT Ii. Rationelle Wissenskontrollen bei der Ka-deraus-und-weiterbildung im Bereich Korperkultur und Sport. -Theorie und Praxis der Korperkultur, 1973» 6, 541-549*

137. БСНЕШАШ H. Erfahrungen mit effektiven Studienmate-rialien im Bereich Korperkultur und Sport und ihre Erprobung v/ahrend der Kaderausbildung. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1973, 7, 662-667.

138. SСШ71ПГЫАШТ H. Zur Vorbildivirkung von Sportlehrern und tibungsleitern.- Theorie und Praxis der Korperkultur, 1977» 3, 188-191.

139. THIE8S G., KUNATH P. Einige kritische Bemerkungen zur Kennzeichnung der Punktion des Sportlehrers. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1972, 4, 564-366.

140. ROTIiE W. Zu einigen Aufgaben der kommunistischen Erziehung in der Ausbildung von Sportlehrern und Trainern. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1977, 2, 104-110.- 134

141. Obodynski ' К. Role zawodowe i spoleczne akademickich nanczycieli WF.- Kultura fizyczna, 1978, 32, 3, 103 107.

142. I.Skorowski J. Droga do reformy systemu oswiaty i v/ycho-wania.- Kultura fizyczna, 1978, 32, 3, 100 103.

143. Rataszewski W. Aktywnost spoleczna studentow zaocznych AWP. Kultura fizyczna, 1978, 32, 3, 107 - 110.

144. Rychta T. Stalosc i zmiennose osobowosci studentow wychowania fizycznego. Kultura fizyczna, 1978, 32, 3, II5-I20.

145. Vogt M. Der Beitrag des Ubungsleiterpraktikums zur Ent-wicklung der padagogischen Ptlhrungstatigkeit der Sportstuddnten.-Theorie und Praxis der Korperkultur, 1980, 2, 104 108.

146. V/idmer K. Kompetenzprobleme des Sportlehrers, Sport-unterricht, 1978, 3, 85 - 93.