автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королев, Владимир Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Организация спортивно-массовой работы как социально-педагогическая проблема.

1.2. Подготовка будущих преподавателей физического воспитания как предмет научного исследования.

1.3. Сущность готовности будущего преподавателя к профессиональной деятельности в современных условиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ.:.

2.1. Анализ уровня готовности будущих преподавателей физического воспитания к профессиональной деятельности в современных условиях.

2.2. Дидактическая модель подготовки будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы.

2.3. Эффективность реализации модели в процессе обучения студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы"

Актуальность исследования. Государственная политика образования обозначила сегодня ряд целей, среди которых основным приоритетом относительно физической культуры и воспитания выступает ценность здоровья и самоопределения к здоровому образу жизни, как показатель качества жизни и социального благополучия человека.

Это обусловлено объективными причинами: резким падением "социального тонуса" и ухудшением здоровья населения страны; недостаточным вниманием образования и культуры к спортивно- и культурно-массовой работе с населением, особенно, со взрослыми людьми; недостаточным функционированием некоммерческих спортивных и оздоровительных учреждений и, как следствие, отсутствием условий для оздоровительной работы и развития физической культуры населения. Осознавая серьезность ситуации, Правительство РФ принимает ряд нормативных документов (Федеральный закон "О физической культуре и спорта в Российской Федерации", Общенациональная программа "Образование и здоровье"), регламентирующих деятельность организаций и лиц, отвечающих за здоровье населения страны, в которых предопределена новая функция педагога физического воспитания, закрепленная также Государственным образовательным стандартом профессионального образования по специальности педагог физической культуры и спорта.

Новая социально-педагогическая функция преподавателя физической культуры заключается в выполнении реакреационно-досуговой, оздоровительно-реабилитационной деятельности, в организации и проведении спортивно-массовой оздоровительной работы с различными группами населения.

Существующая на современном этапе система подготовки преподавателей физического воспитания недостаточно отвечает этим требованиям. Многочисленные общеобразовательные предметы, большое количество спортивных дисциплин, значительная часть которых ориентирована не на общее физическое воспитание, а на спортивные достижения, приводят к неоправданной перегрузке студентов и не способствуют их подготовке к социально-педагогической деятельности со школьниками и взрослыми в контексте мировоззренческой ценности здоровья человека и его образа жизни, качества и культуры жизни.

Профессиональные педагогические учреждения в настоящее время осуществляют подготовку учителя физической культуры в основном с учетом особенностей его деятельности в школе: многопредметпости, введения новых специальностей (преподаватель-консультант, педагог-организатор), но недостаточное внимание уделяют подготовке специалиста, способного влиять на становление и развитие физкультурно-массовой работы с подростками и с населением.

В научно-педагогической и методической литературе раскрываются лишь некоторые предпосылки и отдельные вопросы организации образовательного процесса в школе и в профессиональном педагогическом учебном заведении, учитывающего современные особенности деятельности учителя.

Социально-психологические аспекты подготовки преподавателя освещены в работах В.И. Величкиной, М.П. Гурьяновой, К.М. Лисовой, Н.А. Морозовой, В.К. Федулова, Р.М Шерайзиной, И .С. Якиманской и др.

Организационно-педагогическая подготовка преподавателя в условиях педагогического колледжа рассмотрена в исследованиях А.Р. Вышкиной, М.В. Евдокимовой, Н.М. Конышевый, Е.Р. Зинкевич, А.Н. Молодова, А.А. Пронина, Т.Д. Сусловой, Т.В. Челышевой и др.

Дидактические, психологические и методические основы подготовки преподавателей представлены в работах Е.П. Белозерцева, В.Ю. Кричевского, В.А. Сластенина, В.И. Тютюнника, Н.М. Чегодаева и др.

Особую значимость для нашего исследования представляют научные работы, посвященные профессионально-педагогической и физической подготовке студентов в педагогических вузах (И.П. Потапченко, Ю.А. Виноградова, М.А. Годик, Н.М. Моисеева и др.); основам организации спортивно-массовой работы с населением (В.А. Головин, Ю.Д. Железняк и др.).

Проведенные в этом направлении исследования В.К. Бальсевича, М.Я. Ви-ленского, П.А. Виноградова, В.И. Жолдака, Л.И. Лубышевой и др. свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы физического воспитания учащихся, молодежи и населения, позволяющих выйти на качественно новый уровень ее функционирования.

Целостное и системное построение учебного процесса в педагогическом училище, колледже и вузе по подготовке студентов к организации спортивно-массовой работы в социуме не было предметом специального изучения.

Актуальность диссертационной работы усиливается ее направленностью на разрешение противоречия, заключающегося в том, что, с одной стороны, общество диктует социальный заказ на подготовку преподавателя физической культуры, способного инициировать спортивно-массовую работу с подростками и населением, а с другой - современная система среднего и высшего профессионального образования все еще не обеспечивает соответствующую готовность выпускников, что проявляется в недостаточности знаний специфики многофункциональной деятельности преподавателя и способности к практическому проведению спортивно-массовой работы в контексте региональных культурно-спортивных традиций.

Недостаточное раскрытие в науке особенностей этой подготовки в педагогических учебных заведениях определило тему нашего исследования "Формирование готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы".

Цель исследования: научное обоснование и апробация дидактической модели формирования готовности студентов педагогического института к организации спортивно-массовой работы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих преподавателей физического воспитания.

Предмет исследования: дидактические условия формирования готовности студентов педагогических учебных заведений к спортивно-массовой работе.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы будет эффективным, если:

- в качестве цели выступает формирование представлений о новой социальной функции преподавателя физического воспитания, которая заключается в сохранении, улучшении здоровья населения, признании его социальноличностной ценностью и профессионально реализуется в организации спортивно-массовой работы;

- содержание подготовки включает андрагогический аспект и региональный компонент;

- в процессе непрерывной педагогической практики студенты включаются в проектирование, организацию и проведение спортивно-массовых мероприятиях;

- специально организована научно-исследовательская, творческая деятельность на основе интегрированных технологий обучения.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогических и научно-методических исследований по проблеме профессиональной подготовки студентов к спортивно-массовой работе.

2. Определить компоненты готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы.

3. Разработать диагностический механизм выявления уровней готовности студентов к спортивно-массовой работе.

4. Спроектировать модель формирования готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовых мероприятий.

5. Определить эффективность экспериментального обучения студентов в педагогических учебных заведениях.

Теоретико-методологические основания исследования составляют системный и личностный подходы к анализу профессионального педагогического образования, единство философского, психологического, социально-педагогического и андрагогического подходов к решению проблемы, системный подход к изучению спортивно-массовой работы как сложного процесса образования, дидактические и методические основы подготовки преподавателей, педагогические концепции подготовки преподавателей физической культуры.

Основными методами исследования выступают теоретический анализ литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, диагностические беседы, самоанализ, метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности студентов, анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В исследовании использован многолетний личный опыт работы соискателя преподавателем в общеобразовательной школе и в системе высшего профессионального образования.

Базой опытно-экспериментального исследования явились Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого и Боровичский педагогический колледж. В эксперименте принимало участие 120 студентов, 90 учителей общеобразовательных школ, 30 преподавателей НовГУ и Боровичского педагогического колледжа.

Основные этапы исследования:

1 этап (1996 - 1998 гг.) - анализ литературы и определение концепции исследования, проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня потенциальной готовности студентов к физкультурно-массовой работе, затруднений, испытываемых учителями, в процессе физкультурно-массовой работы с подростками и населением.

2 этап (1998-2000 гг.) - уточнение и доработка теоретической концепции исследования. Определение организационно-педагогических условий формирования готовности будущих учителей к работе. Проведение экспериментального моделирования дидактических условий подготовки студентов к физкультурно-массовой работе, разработка содержания, форм и методов работы со студентами.

3 этап (2001-2002 гг.) - систематизация и оформление результатов педагогического эксперимента. Обобщение опыта формирования готовности студентов к физкультурно-массовой работе в процессе обучения, внедрение данной модели в практику работы учреждений профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Выявлены ведущие компоненты готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовых мероприятий.

2. Определены уровни готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы.

3. Разработана модель формирования готовности будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы.

4. Представлен диагностический инструментарий, позволяющий определять уровень готовности студентов к организации спортивно-массовой работы.

Практический значимость исследования заключается в разработке:

- интегрированных программ спецкурсов: "Организация и проведение спортивных праздников", "Организация работы со взрослыми", дополняющих Государственный стандарт;

- методики подготовки и проведения спортивных праздников с включением преподавателей и студентов в совместную коллективную творческую деятельность;

- системы комплексной оценки готовности будущего педагога к выполнению новой социальной функции.

Основные положения, выносимые на защиту:

- психолого-педагогическое обоснование сущности готовности будущего педагога к спортивно-массовой работе;

- описание уровней готовности студентов к педагогической деятельности;

- дидактическая модель формирования готовности студентов педагогического института;

- психолого-педагогические условия реализации данной модели.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, адекватностью методов исследования его логике и задачам, подтверждением результатов исследования опытным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на предметно -цикловых комиссиях и заседаниях кафедры физического воспитания НовГУ; на научных и научно-методических конференциях НовГУ имени Ярослава Мудрого (2000, 2001, 2002 гг.); на курсах повышения квалификации педагогов физического воспитания в региональном центре развития образования (Великий Новгород).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

о результаты исследования, констатирующие компоненты (мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный) уровни (базовый, адаптивный, интегративный) сформированности готовности студентов педагогического института к работе и к организации спортивно-массовых мероприятий.

Проведенный педагогический эксперимент свидетельствует об эффективности дидактической модели формирования готовности студентов к работе и к организации спортивно-массовых мероприятий, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Выпускники института, прошедшие обучение с использованием экспериментальной модели, более конкурентоспособны в условиях современного рынка труда, имеют возможность работать как в общеобразовательных школах, так и в спортивных школах, умеют проводить массовые спортивные мероприятия с населением и школьниками.

В результате проведенного эксперимента были выявлены следующие организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации модели: изменение учебного плана, разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, проведение совместных занятий преподавателей и студентов с целью организации коллективно-творческих дел.

В качестве проблемы, требующей дальнейшего исследования, может выступить исследование механизмов координации деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений по формированию готовности студентов к организации и проведению спортивно-массовых мероприятий. Учитывая значимость социальной функции педагога физического воспитания, необходимо исследовать процесс формирования у него управленческих умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к проведению массовых спортивных мероприятий, обусловленная потребностями общества и государства в подготовке высопрофессионального преподавателя физического воспитания, способного адаптироваться к любым условиям работы, успешно изменять социальное окружение своих воспитанников, доказывает своевременность и важность разработки модели формирования готовности студентов педагогического института к организации и проведению спортивно-массовых мероприятий.

В нашем исследовании готовность студентов к работе определяется как ин-тегративное новообразование, отражающее наличие мотивов к работе и владение профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления профессиональной деятельности, рассматривается как динамический процесс и как результат профессиональной подготовки специалиста.

Раскрыть социально-педагогическое содержание понятия "подготовка будущих преподавателей физического воспитания к организации и проведению спортивно-массовых мероприятий" позволяет анализ современных подходов в теоретических исследованиях к понятиям "спортивно-массовая работа", "готовность к трудовой деятельности", "деятельность педагога", "спортивный праздник" "массовые спортивные мероприятия".

Проведенный анализ психолого-педагогических, научно-методических и социальных исследований по профессиональной подготовке студентов к спортивно-массовой работе позволил выявить особенности процесса обучения, основой которого является совокупность следующих условий (нравственных, ва-леологических, профессиональных, художественно-эстетических). Определить компоненты готовности будущих преподавателей физического воспитания к орг анизации спортивно-массовой работы (мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный). Составить иерархию уровней готовности (базовый, адаптивный, интегративный).

Спортивный праздник определяется как особая форма культурной жизни, объединяющая разнообразные виды деятельности: познания родного края, истории спорта, окружающей действительности, спортивного просвещения, построение отношений между разновозрастными группами детей, взрослых.

Специфика деятельности спортивного педагога заключается в приоритетности условий для здорового образа жизни, развитии спортивных наклонностей детей, использовании технологий проведения коллективно-творческих дел, укреплении связей школы со спортивными учреждениями, службами социальной защиты и т.д.

1. Готовность студентов к организации спортивно-массовой работы.

Уровни готовности представлены в следующей иерархии:

- базовый уровень готовности рассматривается как общий и предполагает освоение знаний и умений, предусмотренных Государственным стандартом без углубленной подготовки;

- адаптивный уровень готовности рассматривается как характеристика полученных знаний и умений, необходимых для адаптации будущего учителя к организации спортивно-массовых мероприятий;

- интегративный уровень готовности характеризуется овладением знаниями и умениями, позволяющими будущему специалисту способствовать развитию социокультурной среды.

2. Дидактическая модель, построенная в исследовании, базируется, с одной стороны, на результатах констатирующего эксперимента, а с другой - на концептуальных положениях, выделенных на основе анализа теоретических исследований, исторического и современного опыта подготовки учителя физического воспитания. Основными принципами построения модели являются: сферный характер содержания, который включает компоненты: нравственный, валеоло-гичсский, профессиональный, художественно-эстетический; деятельный характер подготовки студентов педагогического вуза, направленный на постоянное их включение в коллективно-творческую, спортивно-массовую, организационно-управленческую, педагогическую деятельность в разновозрастных "командах" и рефлексивно-оценочную деятельность.

Важное место в модели формирования готовности студентов к организации и проведению спортивно-массовых мероприятий занимает совокупность дидактических условий, обеспечивающих готовность выпускников института к работе.

Компонентами дидактической модели выступают: о цели подготовки (включают формирование готовности студентов к организации спортивно-массовых мероприятий); о содержание подготовки (общекультурный блок, аналитикодиагностический блок, методический блок, самообразовательно-рефлексивный блок); о технологии организации учебного процесса (интегрирующие организационную, управленческую, проектировочную, исследовательскую, спортивно-массовую деятельности и обеспечивающие включение студентов в организацию спортивного праздника с детьми и взрослыми); о рефлексивно-диагностический блок (включающий комплексную оценку готовности будущего преподавателя физвоспитания к работе);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королев, Владимир Владимирович, Великий Новгород

1. Айхлер Г. Игра и работа. К теории досуга. М., 1979. - 284 с.

2. Алферов Ю.С. Осовский Г. К. вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика. 1971. - С. 83-90.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Антипова Е.И. Профессионально обусловленные требования к классному руководителю // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск: МГУ, 1973. - 52 с.

5. Антонова Н.М. Формирование студентов ИФК умений воспитывать коллективные отношения у школьников: Афтореф. дис. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1989. - 197с.

6. Артыкбаев Р.Д. Социально-педагогические факторы совершенствования работы с населением на спортивных сооружениях по формированию здорового образа жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта.-Л., 1988.- 23 с.

7. Астахов В.А. Социально-педагогические аспекты организации физкультурно-оздоровительной работы в городских зонах отдыха (на примере г. Днепропетровска): Автореф. дис. канд. пед. наук / МОГИФК. Малаховка, 1993. - 23с.

8. Аяшев О.Я. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1991. - 40 с.

9. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4.-С.10- 16.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - №1. - С.8-17.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.

12. Боборышкин А.Д., Кожухов Ю.В., Петров К.В., Богословский В.В. Краткая профессиограмма учителя истории общеобразовательной школы // Психология труда и личности учителя, Л.: ЛГПИ, 1977. - Вып.2 - С.З-31

13. Бобырев Н.Д. К методу изучения структуры деятельности учителя физической культуры // Вопросы теории и методики физического воспитания. Казань: КГПИ, 1973. - Вып. 120 - С.83-85

14. Бобырев Н.Д. Некоторые методические приемы формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя физической культуры // Актуальные вопросы теории и методики физического воспитания школьников. Казань: КГПИ, 1977. - Вып. 176 - С. 50-58.

15. Бородовицина Н.А. Формирование познавательного интереса у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1978. - 16с.

16. Величкина В.И. Народный университет в системе непрерывного педагогического образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2 - С.77.

17. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. -1994. -№10.-С.9-15.

18. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни населения России. М.: Изд-во "Физическая культура и спорт", 1995. - С.4-33.

19. Вышкина А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: Автореф. дис. канд. пед. наук // В.Новгород, 2000.- 18 с.

20. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Гимнастика": Автореф. дис. канд. пед. наук /СПБГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - 24с.

21. Головатный И.М. Формирование психологической готовности к с\х труду // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯГУ, 1972. -Вып.1. - С. 127-129.

22. Головин И.Л. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук //МОГИФК. Малаховка, 1993.-25с.

23. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

24. Гоноболин Ф.И. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975.-№1 - С. 100-101.

25. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 году. Раздел II: Общая заболеваемость населения // Здравоохранение Российской Федерации 1995. - № 4. - С.3-11

26. Григорьев А.Г., Метельский Г.И. Формирование организационных умений у будущего учителя физической культуры // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Ульяновск, УГПИ, 1976. - С. 67-69.

27. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

28. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М., 1991. -223с.

29. Деркач А.Н., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Ф. и Сп., 1981.-375с.

30. Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996.- 195с.

31. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд. "Университет", 1985. - 206с.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

33. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Дисс. канд. пед. наук. В. Новгород, 1999. 189с.

34. Егоров М.Г. Формирование у студентов МФК компетентности в области педагогической диагностики: Дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф.

35. Лесгафта. СПб., 1995. - 173 с.

36. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989.- 198 с.

37. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика. -1995. - №4.

38. Змеев С.И. Как научить учиться. М., 1997. - 342с.

39. Змеев С.И. Технология обучения взрослых //Педагогика. 1998. - №8.

40. Игнатьева Л.К. Педагогические условия самореализации пожилых людей в досуговых коллективах: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - С.14.

41. Калякин Ю.П. Время и труд учителя // Проблемы развития школы. -Смоленск: СГПИ, 1983. 176с.

42. Канатов И.И. Образование взрослых. Вып. №2. М., 1995.

43. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1981. 199с.

44. Климов Е.А. Как выбирать профессию // Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984,- 160с.

45. Кляйндинст Г., Каме К. Подчинение физкультуры задачам школьного образования. М., 1980. - 179с.

46. Кобзев М.С. Пути и методы формирования у студентов готовности к учительскому труду // Пути совершенствования системы профессиональной педагогической направленности. - Саратов: СГПИ, 1977. - Вып. 5. -С. 5-30.

47. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

48. Козлов К.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. -С. 23.

49. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (вопросы трудового воспитания). М.: Педагогика, 1979. - 176с.

50. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания до 2005 года. -М., 1995.

51. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. -М., 1979.-15с.

52. Короновский В.Н. Внеклассная работа по физическому воспитанию: методическое пособие для учителей физического воспитания в школе. М.: Учпедгиз, 1953.-220 с.

53. Коршунова М.М. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1981.-24 с.

54. Кочетков А.И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности // Советская педагогика. 1984. - №10. - С. 81-83.

55. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1998.

56. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политическая литература, 1988. - с. 367.

57. Краткий словарь по научному коммунизму. М.: Политическая литература, 1989.-430 с.

58. Кричевский В.Ю. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений (Методология и методика экспериментальной работы). СПб.: ГУМП, 1997. - С.3-11

59. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. д-ра пед. наук. СПб.; 1993. - 483с.

60. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников // Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с.

61. Кудинов С.М. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1978. — 20с.

62. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JI.: ЛГУ, 1967.- 183с.

63. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тезисы лекций. Гомель: ГГУ, 1976. - 57с.

64. Куликов Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск: УГАФК, 2000- 17с.

65. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340с.

66. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1964. — 334с.

67. Лекарев B.C. Подготовка преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства: Дис.канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф. Лес-гафта.-СПб., 1988.- 172с.

68. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1952.-Т.2.-279с.

69. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений /Ред. колл.: Г.Г.Шах-вердов и др. Т. 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1962. - 4.2 - 384с.

70. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-творческой деятельности в процессе практики: Автореф. дис. канд. пед. наук /МОГИФК. Малаховка, 1992. - 21с.

71. Лисова К.М. Предметные недели в малокомплектной школе // Воспитание школьников. — 1984. -№ 6. -С. 36.

72. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. международн. конф. СПб., 1994. - С. 124-125.

73. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): Автореф. дис. канд. пед. наук /РГАФК. М„ 1994. - 23с.

74. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации "художественная гимнастика"): Автореф. дис. канд. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1995. - 22с.

75. Моль А.Н. Социодинамика культуры. -М.: Прогресс, 1993. -406с.

76. Морозова Н.А. Система подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Воронеж, 1999. -204с.

77. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук /РГАФК. -М., 1994.-24с.

78. Носков Н.Д. Психологическая готовность студентов к работе в сельской образовательной школе и пути ее формирования // Совершенствование качества подготовки учителей с учетом специфики сельской школы. -Ростов на Дону, 1977. 96с.

79. Носов И.А. "Модель" учителя физической культуры. Новосибирск, 1998.- 28с.

80. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 749с.

81. Пашкова JT.B. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации (на примере гимнастики): Автореф. дис.канд. пед. наук /СПБГАФК. им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 24с.

82. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук / Воронежский гос. пед. ун-т. СПб., 1996. - 48с.

83. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2114 "Физическое воспитание" М.: Просвещение, 1980,- 112 с.

84. Пронин А.А. Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование: История и современность: Учебное пособие для вузов. -М.: Академия, 2001. -239 с.

85. Психология обеспечения профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991.- 152 с.

86. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте: Избранные лекции. М.: ФиС, 1973. - 31 с.

87. Рудик П.А. Физическое воспитание как неотъемлемая часть коммунистического воспитания // Вопросы физического воспитания: Труды института теории и истории педагогики. Изд. АПН РСФСР, 1949. Вып. 23 -С. 5-35

88. Рыков К.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы // Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Л.: ЛГУ, 1978. - С. 17-61

89. Самсонов Ю.И. Подготовка студентов факультетов физической культуры к работе с учащимися по месту жительства: Дис. канд. пед. наук /РГПУ им. Герцена. СПб., 1992. - 154 с.

90. Сидоренко В.П. Взаимодействие педагогических и производственных компонентов по воспитанию готовности к труду выпускников школ: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

91. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Методические рекомендации. М.; 1996.-48 с.

92. Скобликова Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования.-СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.-С. 18.

93. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 72-80

94. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 14-28.

95. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

96. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. М., 1985. - № 6 - С. 43-45.

97. Словарь иностранных слов. М., 1949. - С. 800.

98. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду // Вопросы психологии. М.; 1961г. - № 1 - с. 3-12

99. Смищенко О.П. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 195 с.

100. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. - 1598 с.

101. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности (формирование готовности студентов к учительскому труду). Вып. 5. - Саратов: СГПИ, 1977. - 112с.

102. Столяров Л.П., Вермута З.П. Институт усовершенствования учителей и проблемы переподготовки педагогических кадров сельской школы / Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск: ОИУУ, 1973. - 150с.

103. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1993.

104. Сусолова Т.Д. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. —М., Просвещение, 1991. —1 56с.

105. Тамарин В.Э. Методы изучения готовности выпускника педвуза к реализации дидактических принципов // Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы. Барнаул, 1977. - 120с.

106. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования // Вестник образования. 1993. - №2.

107. Теория и методика физического воспитания // Учебник для студентов факультетов физической культуры. М.: Просвещение, 1990. - 286с.

108. Тютюнник В.И. О психологическом содержании и методах исследования творчества //Материалы международной научно-практической конференции "Творчество. Общение. Личность" / Отв. ред. Е.А. Климов. В. Новгород, 1999.

109. Учитель крупным планом / Под ред. С.Г. Вершловского. Л.: 1991. -61с.

110. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук // В.Новгород: НовГУ, 1997. -18с.

111. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пед. институтов к работе в сельской школе. Ульяновск: УГУ, 1976. - С24-28.

112. Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1993. - 42с.

113. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 166с.

114. Философский словарь / Под редакцией И.Г. Фролова. М., 1987. - 342с.

115. Хан A.M. Роль учителя физической культуры и требования к нему. //Физическое воспитание в школе. Саратов, 1969. - Вып.2. - С.3-37.

116. Хасан Аль-Ведьян. Формирование профессионально-педагогических навыков преподавателя по плаванию у студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук /РГАФК. М., 1997. - 27с.

117. Холодов Ж.К. Технология теоретической подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук /РГАФК.-М., 1996.-60с.

118. Чалов А.Н. Разработка модели личности учителя сельской школы как один из этапов исследования проблемы подготовки педагогических кадров для села // Вопросы совершенствования качества подготовки учителя сельской школы. — Смоленск, 1979. С. 19-20.

119. Чегодаев Н.М. Основные принципы реформы образования. М.: РИПКРО, 1992.

120. Челышева Т.В. Теоретические основы педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педучилищ: Дисс.канд. пед. наук. -1991. -142с.

121. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис.докт. пед. наук /СПбАФК, Нижегородский пед. ун-т. М., 1995. - 34с.

122. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогически коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

123. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект) Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 264с.

124. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. В.Новгород, НовГУ, 1994. -58с.

125. Шпрангер Э. Личность учителя физкультуры. М.: 1963. - 174с.

126. Щербаков A.M. Социально-психологическая характеристика деятельности и проблема формирования у студентов профессионально-важных качеств личности учителя // Научные основы совершенствования: М.: 1997.- 125с.

127. Щербаков A.M. К проблеме профессиографического изучения труда учителя // Психология. XXVII Герценовские чтения. Л., 1974. - С.71 -75.

128. Эстетика: Словарь. М., 1989.-445с.

129. Юрьев В. К., Медик В.А., Стуколкин Д.Н., Юрьев В.В. Здоровье детей Новгородской области. Новгород, 1995. - 56с.

130. Якиманский И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сборник научных трудов. -М.: МГПИ -1988. 240с.

131. Biddle S. Physical Activity, Health and Well-Being // International Scientific Consensus Conference. Quebec City, 19th-21st May, 1995.

132. Berger B.G., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988, v. 59, p. 148-159.

133. Borg G. Perceived exertion as an indicator of somatic stress // Scand. J. Re-habil. Med. 1970, v. 2-3, p. 92-98.

134. Bosscher R.J. Running and mixed physical exercises with depressed psychiatric patients //Intern. J. Sport Psychol. 1993, v. 24, p. 170-184.

135. Evdokimova 0. Rated of perceived exertion by the subjects with various level health related fitness and prescription of Mental Training // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden, 1994, p.20-23.

136. Forman Т., Myers D. The personal stress reduction program. New Jersey: Prentice-Hall Inc., Englewood Cliffs, 1987

137. Gane P. Sofrapedagogics. Canada, 1991.

138. Gossman A. Endorphins:"Opiates for the masses" // Med. Sci Sports Exer. 1985, v. 17, № l,p. 101-105.

139. Greespan M., Fitzsimmons P., Biddle S. Aspects of psychology in sport medicine // Brit. J. of Sports Med. 1991, v. 25, № 4, p. 178-182.

140. Kirkcaldy В., Furnham A., Shephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine. 1994, v. 10, p. 21-26.

141. Qja P. Descriptive epidemiology of health-related physical activity and fitness //Physical Activity, Health and Well-Being: Intern. Sci. Cons. Conf. -Quebec City,19th-21 st May, 1995.

142. Rjeki W.J., Thompson A. Historical and Conceptual Roots of Exercise Psy-chology//Exerc. Psychology: The Influence of Physical Exerc. on Psychological Processes /Ed. by P.Seraganian. Concordia Univ.: A Wiley-Intersci. Publ.,1993, p. 3-35.

143. Salazar W., Petruzzello S., Landers D., Etnier J., Kubitz K. Meta-analytic techniques in exercise psychology // Ibid., p. 122-145.

144. Straub W. Psychoneuroimmunology: The integration of mind and body // 2nd Intern. Congr. of Sport Psychol. Moscow, 1995, p. 49-50.

145. Wutrie N. Biddle S.J.H. The effects of exercise on mental health in nonclinical population /Ed. by S.J.H. Biddle // European perspectives on exercise and sport psychology. Champaign, IL: 1 luman Kinetics, 1995, p. 50-70.

146. Caspersen C.J., Powell K.E., Christenson G.M. Physical activity, exercise and physical fitness: Definitions and disfunctions for health-related research Public Health Reports. 1985, v. 100, p. 13126-1.