Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе

Дорошенко, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Дорошенко, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе"

На правах рукописи

ДОРОШЕНКО СЕРГЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

СПОРТИВНО-ВИДОВОЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О з [,]Д? 201]

Малаховка - 2011

4856597

Работа выполнена на кафедре физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пономарев Василий Викторович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Бальсевич Вадим Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Лысова Инна Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 7 Ги^ДЖ, 2011 г. в /Л-** часов на заседании диссертационного совета Д 311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www.mgaik.ru

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета^ кандидат педагогических наук, профессор Е.Е. Биндусов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. В своем выступлении президент РФ Путин В.В. на заседании Совета РФ по физической культуре и спорту (г. Москва 15 декабря 2002 г.) сказал: «...государство, должно выработать эффективную, внятную и прозрачную политику по укреплению и поддержанию здоровья всех слоев населения страны и особенно молодежи. Здоровая нация, активная молодежь - это престиж страны, ей надежная обороноспособность, высокий интеллектуальный потенциал и динамичный технический прогресс...». Современные тенденции интенсификации образовательного процесса в высшей школе предъявляют высокие требования к состоянию здоровья студентов, в основе которого находится здоровый образ жизни, физическая и спортивная культуры (В. К. Бальсевич, 1995,2006; Л. И. Лубы-шева, 1995,2002; Л. В. Лотоненко, 1999; А. Г. Щедрина, 2003; и др.).

Дальнейшее качественное развитие общества предполагает осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. В этой связи среди многочисленных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования и устойчивого развития у студенческой молодежи в процессе обучения в вузе физической и спортивной культуры, здорового образа жизни (М. Я. Виленский, 1996; Н. П. Абаскалова, 2001; В. К. Бальсевич, 1995,1997,2006; Л. И. Лубыше-ва, 1995,1996,2002; В. И. Илинич, 1995; В. В. Пономарев, 2006; и др.).

Укрепление и поддержание здоровья студентов в вузе необходимо осуществлять на основе продуктивного совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию с учетом современных требований подготовки специалистов как носителей и пропагандистов спортивной культуры в будущей профессиональной деятельности и семейной жизни. Современная учебная деятельность носит интенсивный характер подготовки специалистов, что соответствует изменяющимся социально-экономическим требованиям общества и государства, в то же время необходимо обеспечить развитие личности с учетом её запросов, способностей, ценностных ориентации, в том числе и двигательных способностей как необходимого условия укрепления и поддержания здоровья, реализации интеллектуального и физического потенциала настоящей и будущей профессионально подготовленной молодежи.

Особую роль в стимулировании физического и интеллектуального потенциала студентов в вузе приобретает формирование спортивной культуры как современной субкультуры раскрытия и реализации двигательного потенциала молодежи в студенческие годы (В. К. Бальсевич, 2006; Л. И. Лубышева, 2002; В. В.Пономарев, 2006; и др.).

Включение в процесс физического воспитания студентов в вузе занятий по видам спорта будет способствовать формированию у студенче-

ской молодежи культуры занятий спортом (базовая основа спортивной культуры), реализации индивидуальных двигательных задатков и биологической потребности в движении.

В то же время в практике отечественного физического воспитания недостаточно разработаны и обоснованы организационно-педагогические подходы внедрения спортивной культуры в учебный процесс студентов в вузе.

В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы по тематике исследования были выявлены следующие противоречия между:

- необходимостью интенсификации учебного труда в вузе и недостаточным уровнем состояния здоровья студенческой молодежи;

- необходимостью укрепления и поддержания здоровья студентов и недостаточной эффективностью действующего процесса физического воспитания в вузе;

- необходимостью внедрения спортивной культуры в физическое воспитание как современной субкультуры раскрытия двигательного потенциала молодежи в студенческие годы, повышения спортивной и физической подготовленности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических подходов ее реализации в вузе.

На основе указанных противоречий обозначилась проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки современных организационно-педагогических подходов, которые бы содержали теоретические и практические основы формирования спортивной культуры у студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Обозначенная проблема определила цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и наполнении содержанием спортивно-видового подхода как новое предвосхищенное интегративное организационно-педагогическое направление внедрения спортивной культуры в физическое воспитание студентов в вузе и проверка его эффективности в эксперименте.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования: «Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе».

Объект исследования: физическое воспитание студентов в вузе.

Предмет исследования: структура и содержание организационно-педагогических условий спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе.

Гипотеза исследования: эффективность и динамичность физического воспитания студентов в вузе будет более продуктивной,, если внедрить в учебный процесс спортивно-видовой подход и осуществить его реализацию на основе следующих организационно-педагогических условий:

- сформировать структуру и наполнить содержанием организационно-педагогические условия реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе;

- разработать программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов;

- разработать содержание диагностики результатов процесса физического воспитания студентов на основе спортивно-видового подхода.

Для достижения цели исследования и проверки научной гипотезы были сформированы задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы физического воспитания студентов в педагогической теории и практике.

2. Разработать структуру и содержание организационно-педагогических условий реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе.

3. Теоретически обосновать и наполнить содержанием программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе.

4 Экспериментальным путем проверить эффективность спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали: педагогические теории физического воспитания студентов (JI. П. Матвеев, 1991; М. Я. Виленский, 1996; В. И. Ильинич, 1995; В. М. Выдрин, 1991; Н. И. Сулейманов, 1987; В. И. Лях, 2ООО; В. И. Жолдак, 1991; Г. С. Туманян, 2008; и др.); современные данные о проблемах здоровья студенческой молодежи (Г. J1. Апанасенко, 1995; Н. П. Абаскалова, 2001; А. Г. Щедрина, 2003; М. Я. Виленский, 1996; Р. И. Айзман, 1996; Н. М. Амосов, 1988; и др.); инновационные педагогические и спортивные технологии в учебном процессе физического воспитания студентов в вузе (В. К. Баль-севич, 1993,1995,1997; Л. И. Лубышева, 1993,1995, 1996, 2002, 2003; В. В. Пономарев, 2002; В. Г. Шилько, 2003; Л. В. Лотоненко, 1998; Г. Г.

Нагалов, 1997; и др.); теория мотивации деятельности и поведения (А. Н. Леонтьев, 1977; Н. И. Пономарев, 1988; Ю. М. Николаев, 1995,1997; В. М. Выдрин, 1991; Л. В. Латоненко, 1998; Л. И. Лубышева, 1996; и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ рабочей документации, анкетирование, опрос, медицинское обследование, методы оценки функционального состояния, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, методы оценки и контроля двигательных способностей студентов, статистический анализ результатов педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. В проведении экспериментальной работы участвовали студенты 1-3-х курсов Сибирского федераль-

ного университета (экспериментальная площадка). В качестве группы контроля выступили студенты Сибирского государственного технологического университета. Педагогический эксперимент проводился с 2000 по 2009 г., объем выборки составил 3450 студентов из них 2430 юношей и 1020 девушек. Все студенты прошли медицинский осмотр и были допущены к учебно-практическим занятиям в основной и подготовительных группах. Экспериментальная работа проводилась в три последовательных этапа:

Первый этап исследования (предварительный) 2000-2005 гг.: осуществлялся обзор и анализ научно-методической литературы, связанной с проблемой исследования; конкретизировались методы исследования; систематизировались базовые теоретические положения диссертационной работы, разрабатывались основные задачи исследования, отбирались и формировались методы изучения и решения поставленных задач экспериментальной работы, проводился широкий социологический опрос студентов и др.

Второй этап исследования (базовый) 2005-2008 гг.: проводился педагогический эксперимент по реализации теоретических положений спортивно-видового подхода в процессе физического воспитания студентов в вузе; внедрение спортивно-видового подхода проходило в три этапа: 1-й этап - предварительно-ознакомительный (первый год обучения), 2-й этап -базово-формирующий (второй год обучения), и 3-й этап - соревновательно-реализующий (третий год обучения).

В процессе педагогического эксперимента корректировались структура и содержание спортивно-видового подхода.

Третий этап исследования (итоговый) 2008-2009 гг.: проводился анализ и обобщение полученного теоретического и статистического материала проведенного педагогического эксперимента; конкретизировались выводы исследования, разрабатывались практические рекомендации, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследовапия:

1. Введено новое теоретическое понятие «спортивно-видовой подход», которое дополняет и расширяет действующие организационно-педагогические подходы в физическом воспитании студентов в вузе.

2. Разработана структура и содержание организационно-педагогических условий реализации спортивно-видового подхода физического воспитания студентов в вузе, включающие следующие функциональные этапы: предварительно-ознакомительный (1-й год обучения), базово-формирующий (2-й год обучения) и соревновательно-реализующийся (3-й год обучения).

3. Обосновано и наполнено содержанием программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе, включающее: теоретический и практический материалы, организационные формы реализации спортивно-видового подхода, методику диагностики и контроля результатов физического воспитания студентов на

основе занятий спортом.

4. Отобраны и сформированы блоки диагностики результатов спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе, содержащие следующие критерии: теоретический (оценка знаний), практический (оценка двигательных умений и навыков; выполнение спортивных разрядов) индивидуальный (Дневник спортсмена) и методический (овладение навыками спортивной тренировки).

5. Научно доказана необходимость широкого внедрения спортивно-видового подхода в физическое воспитание студентов в вузе, что будет способствовать активизации спортивной деятельности молодежи, сохранению и укреплению здоровья, устойчивому формированию спортивной культуры, повышению физической и спортивной подготовленности, развитию и формированию личностно-ориентированной двигательной культуры, раскрытию индивидуального психофизического потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе;

- в обосновании структуры организационно-педагогических условий спортивно-видового подхода, наполнении теоретическим содержанием программно-методического обеспечения спортивно-видового похода;

- в уточнении содержания терминов «спортивная культура» и «спортивно-видовой подход»;

- полученные новые теоретические положения дополняют и расширяют раздел теории и методики физического воспитания студентов в вузе на основе спортивно-видового подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программно-методического обеспечения формирования спортивной культуры в процессе физического воспитания студентов, посредством спортивно-видового подхода; технологии реализации спортивно-видового подхода, методики контроля и коррекции уровня спортивной культуры и подготовленности студентов в процессе физического воспитания в вузе. Теоретический и практический материалы исследования можно широко использовать в лекционных курсах студентов физкультурных вузов, а также при подготовке методических указаний, учебных пособий и программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в г. Красноярске (1998-2008 гг.), г. Иркутске (2000-2004 гг.), г. Москва (2005-2008 гг.), г. Томске (2003-2006 гг.); на кафедрах: физического воспитания Сибирского федерального университета (2000-2008 гг.) и физической культуры и валеологии Сибирского государственного технологического университета (2003-2008 гг.). Материалы диссертационного исследования опубликованы в рецензируемых

научных журналах и изданиях, а также в сборниках различных конференций и симпозиумов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений ведущих теоретиков и практиков области изысканий (В. К. Бальсевич, 19882006; Л. И. Лубышева, 1992- 2002; Л. П. Матвеев, 1991; В. М. Выдрин, 1984-1991; Л. В. Лототенко, 1998; А. Г. Щедрина, 2003; М. Я. Виленский, 1984-1999; и др.); использованием методов математической статистики; длительностью педагогического эксперимента, более 9 лет, большой выборкой испытуемых, более 3450 студентов (из них 1650 участвовали в предварительном эксперименте и 2800 в основном).

На защиту выносятся следующие положения диссертационной работы;

1. Организационно-педагогическая структура и содержание спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе включают следующие функциональные этапы: 1-й этап (предварительно-ознакомительный): направлен на выявление у студенческой молодежи индивидуальных двигательных способностей, мотивации и др.; 2-й этап (ба-зово-формирующий): направлен на овладение студентами базовыми, теоретическими и методическими знаниями по избранному виду спорта, формирование спортивной культуры, повышение физической и спортивной подготовленности; 3-й этап (соревновательно-закрепляющий): направлен на дальнейшее совершенствование специальной подготовленности по избранному виду спорта, повышение уровня спортивной культуры, выполнение массовых спортивных разрядов.

2. Программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода содержит теоретический материал, направленный на формирование общих и специальных знаний и умений о спортивной деятельности, спортивной культуре и др.; практический материал, направленный на формирование физической, технической и специальной подготовленности, выполнение спортивных разрядов и т.д.; диагностический раздел, направленный на контроль и коррекцию результатов физического воспитания студентов на основе спортивно-видового подхода.

3. Диагностика результатов спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе, осуществляющая посредством следующих разработанных блоков критериев: теоретический (овладение базовыми теоретическими знаниями спортивной подготовки), методический (овладение навыками спортивной тренировки по избранному виду спорта), практический (педагогические тесты по ОФП и СФП) и индивидуально-самостоятельный (Дневник спортсмена, содержащий следующие разделы: общее состояние здоровья, физическая подготовленность, специальная физическая подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок).

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Материалы диссертационного исследования содержат 3 рисунка, 23 таблицы, библиографический список представлен 156 работами и приложения,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В условиях социокультурных и социально-экономических преобразований современного динамично развивающегося общества особое значение приобретает модернизация образовательных парадигм, которые в совокупности предопределяют инновационные процессы в высшей школе и трансформацию их в более качественное состояние.

В современной системе физического воспитания студентов в вузе при всем многообразии ее концептуальных и методологических подходов к обучению, развитию и совершенствованию, провозгласивших принципы гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, в последние годы достаточно отчетливо обозначились процессы снижения эффективности образовательных технологий. Определившийся разрыв между требованиями к системе физкультурного образования, предъявляемыми современными социально-экономическими условиями жизнедеятельности и ее реальным состоянием, свидетельствует о кризисе ее содержания и организации. Традиционная система физического воспитания основывалась на следующей концепции: физическое совершенство формируется как состояние человека, соответствующее требованиям сфер его жизнедеятельности, а нормы по физической подготовке определяют его количественные характеристики. Нормы по физической подготовленности были разработаны на основе данных о среднестатистических показателях физического развития населения, они в большей мере ориентировались на соответствие жизненному уровню, чем на активные занятия физической культурой и спортом.

В настоящее время наиболее современным и продуктивным направлением повышения физической подготовленности и здоровья студентов является конверсия спортивных технологий в учебный процесс физического воспитания молодежи в вузе.

Основной организационной формой учебного процесса по физическому воспитанию в вузе по-прежнему является академическое занятие. Его построение (подготовительная, основная, заключительная части), структуре, периодичности (цикличности), соотношению различных видов физических упражнений, применяемых в соответствии с содержанием плана-конспекта, при определенных условиях можно легко придать форму тренировочного занятия, характерного для спортивной деятельности. В этом и заключается универсальность классической формы ведения учебно-

го процесса. Подготовительная часть занятия в этом случае будет служить проведению специальной разминки (ее продолжительность и характер определяются видами двигательной активности и подготовленностью занимающихся), основная - реализации непосредственно направленных тренирующих воздействий с использованием адекватных поставленным целям и задачам физических упражнений, и заключительная часть - использованию комплекса специальных средств и методов релаксации организма после интенсивной физической нагрузки.

Как принято в спортивной деятельности, процесс управления физическим совершенствованием студентов должен строиться с учетом объема и интенсивности тренировочных заданий, объективно характеризующих реакцию организма на выполняемую работу. К числу таких показателей относятся: изменение времени двигательной реакции, частота дыхания, минутный объем потребления кислорода и т.д.

На учебно-практических занятиях реализация учебного процесса по типу спортивной тренировки является наиболее удобным информативным показателем, характеризующим особенности реакции организма на физическую нагрузку, и одним из эффективных способов ее регулирования по зонам мощности нагрузок: максимальная (свыше 180 уд./мин), субмаксимальная (160-180 уд./мин), большая (130-160 уд./мин) и умеренная (до 130 уд./мин) является величина ЧСС. Получить оперативную информацию о состояний функциональных систем организма студентов в период занятий можно на основании частоты сердечных сокращений, что в свою очередь не требует специальной диагностической аппаратуры. Этот экспресс-показатель объективен, он может быть неоднократно получен занимающимися при самостоятельном тестировании в процессе занятия при минимальных временных затратах.

Другим важным компонентом спортивной тренировки является строгая последовательность соблюдения основных принципов (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности и т.д.), повышающих эффект тренирующих воздействий. Кроме того, повышению тренировочного эффекта способствует и соблюдение ряда принципов, отражающих специфические закономерности построения спортивно-тренировочных; занятий и их взаимосвязи с технологией управления (вопросы планирования, принятие управленческих решений, учет и контроль, коррекция учебно-тренировочного процесса и т.д.). К их числу относятся принципы непрерывности, прогрессирования воздействий, цикличности и возрастной адекватности.

Построение тренировочного процесса с использованием перечисленных принципов позволяет целенаправленно подбирать физические нагрузки с учетом типологических характеристик занимающихся, регулируя частоту, объем и интенсивность тренирующих воздействий, продолжитель-

ность и количество повторений, интервалы отдыха и т.д., сознательно формируя и программируя качественные сдвиги в социокультурной, психофизической и опосредованно-профессиональной готовности будущих специалистов к деятельности. Организация учебно-тренировочного процесса по физическому воспитанию в вузе с использованием унифицированной системы принципов будет способствовать преодолению унитарности применяемых в педагогической практике физкультурно-образовательных технологий.

Таким образом, преимущество академических занятий, организованных по типу спортивной тренировки, в сравнении с традиционным занятием общеразвивающей направленности состоит в том, что эффект тренирующих воздействий в первом случае будет несомненно выше, а модельных параметров состояния здоровья и физической подготовленности, оптимально соответствующих социально-профессиональной деятельности студентов, вполне можно достигнуть за период времени, отведенный в вузе на обязательный курс физического воспитания.

Обновление предметно-содержательных основ и придание им лично-стно-ориентированного характера, обеспечивающего широту самовыражения личности в различных видах и формах физкультурно-спортивной деятельности, возможно лишь при разработке и внедрении в учебно-образовательный процесс физического воспитания студентов спортивно-видового подхода, который основывается на учете личностных характеристик, физической подготовленности и интересов занимающегося.

Принимая во внимание неоднородность студенческого контингента по индивидуально-типологическим характеристикам, детерминирующим его физические и психосоматические возможности в реализации спортивно-видового подхода, формирование учебно-тренировочных групп по направлениям и видам двигательной активности осуществлялось в соответствии с результатами ежегодного медицинского осмотра, педагогического тестирования и анкетного опроса.

В результате теоретического обоснования и проведенных предварительных организационно-педагогических мероприятий было разработано программно-методическое содержание спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в Сибирском федеральном университете (табл.1).

Таким образом основываясь на теоретических положениях педагогических технологий конверсии спортивной тренировки в учебный процесс физического воспитания студентов в вузе, нами был структурирован и разработан спортивно-видовой подход внедрения спортивной культуры.

Спортивно-видовой подход - ключевое педагогическое направление физического воспитания студентов в вузе на основе занятий одним или несколькими видами спорта с использованием современных технологий под-

готовки спортсменов, адаптированных в учебный процесс и способствующих реализации индивидуальной двигательной потребности, формированию спортивной культуры, повышению физической и специальной подготовленности молодежи в студенческие годы.

• Под спортивной культурой мы понимаем специфическую часть физической культуры, представляющую собою совокупность теоретических и эмпирических знаний, накопленных человечеством и направленных на совершенствование физических, физиологических и психологических ресурсов человека через занятия спортом, посредством чего реализуется индивидуальный двигательный потенциал.

На основе учета региональных особенностей проживания, материально-технического обеспечения, социологического опроса, состояния здоровья современной студенческой молодежи, индивидуального режима двигательной активности студентов и его реализации, направленной на укрепление и поддержания состояния здоровья, с целью качественной подготовки к предстоящей профессиональной деятельности были отобраны следующие специализации: «спортивное ориентирование», «футбол» и «лыжный спорт».

Таблица 1

Программный материал по дисциплине «Физическая культура» для студентов 1-3 курсов Сибирского федерального университета (СФУ), основанного на спортивно-видовом подходе (в часах).

№ Разделы дисциплины и виды занятий Семестры Всего часов

1 2 3 4 5 6

1 Теоретический раздел 4 6 4 4 4 4 26

2 Практический раздел

2.1 Мето дико-практические занятия 4 4 6 6 4 4 28

2.2 Учебно-тренировочные занятия

2.2.1 ОФП 8 8 4 4 4 4 32

2.2.2 СФП 4 4 6 6 6 6 32

2.2.3 Плавание 8 8

2.2.4 Лыжная подготовка 12 12

2.2.5 Специализация 42 28 42 26 44 40 222

3 Контрольный раздел 6 10 6 10 6 10 48

Итого 68 68 68 68 68 68 408

Рис. 1. Организационно-педагогическая структура и содержание спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе

Для продуктивной реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов СФУ была разработана организационно-педагогическая структура (рис. 1).

Реализация спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов СФУ обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: расписанием учебно-практических занятий, учитывающих динамику умственной и физической работоспособности студентов в течение рабочего дня, недели, семестра и учебного года; комфортной предметно-пространственной средой образовательно-развивающего пространства спортивной культуры вуза; содержанием физического воспитания, базирующемся на спортивно-видовом подходе, обеспечением педагогического процесса службами сопровождения; уровнем социокультурного развития личности, достаточным для формирования ценностной ориентации на спортивную культуру; открытием сознанию личности студента возможно более широких представлений об аксиологических аспектах жизни, направленных на ликвидацию дефицита двигательной активности и обеспечивающих оптимальное функционирование организма в условиях динамично изменяющейся внешней и внутренней среды; обеспечением готовности к интенсификации учебного процесса в условиях современного образовательного пространства.

Специализация «футбол» является самой популярной среди студентов СФУ, где футболом занимались более 1300 человек. Занятия проводились на следующих спортивных базах: футбольное поле стадиона, хоккейная коробка и дополнительно на четырех мини-полях. Параллельно с учебно-тренировочными занятиями в университете проводятся летнее и зимнее первенства СФУ по футболу среди студентов. Для контроля технической и физической подготовленности студентов по специализации «футбол» применялись следующие контрольные упражнения: бег 100 м; подтягивание на перекладине; бег 3000 м.; прыжок в длину с места; сгибание рук в упоре лежа; жонглирование мячом; ведение мяча с обводкой 5-ти стоек (25м х 2); удары по воротам с 11 метров, 6 попыток.

Примерное содержание учебно-тренировочных занятий по специализации «футбол» было следующее:

1. Вводно-подготовительная часть (15 мин) Построение группы, приветствие, сообщение задач. Бег (ЧСС-120-140 уд/мин), общеразвивающие и специальные упражнения (доля общеравивающих упражнений от 1-го к 3-му курсу уменьшается с 70-30 %). На 2 и 3 курсах специальные упражнения как правило выполняются в движении с мячом. Особое внимание в процессе разминки уделялось мышечно-связочному аппарату.

2.Основная часть (70 мин)

В основной части занятий решались задачи, направленные на общую физическую подготовку, формирование и совершенствование специальных качеств, изучение и совершенствование технической подготовки (жонглирование мячом, передачи, обводка, удары по воротам и т.д.), обучение тактическим приемам игры, двухсторонним играм, в процессе которых реали-зовывались задачи по закреплению технических и тактических приемов.

3. Заключительная часть (5 мин)

Медленный бег, упражнения на дыхание, подведение итогов занятия.

Сибирский федеральный университет расположен в лесной зоне, а это прекрасная возможность развивать и популяризировать среди студентов такой вид спорта, как «спортивное ориентирование». В основе учебно-тренировочных занятий по спортивному ориентированию находятся следующие физические упражнения: кроссовый бег, ходьба на лыжах, общие и специальные упражнения, работа с картой и др.; занимаясь с топографической картой местности, определяя по ней контрольные пункты прохождения дистанции, студенты незаметно преодолевают большие расстояния на природе в любое время года и в любую погоду. В то же время постоянная работа с картой формирует у студентов знания и умения ориентироваться в любой местности, при любой погоде, у них развивается память, усиливается концентрация переключения внимания и многое другое.

Для контроля технической и физической подготовленности студентов по специализации «спортивное ориентирование» применялись следующие контрольные упражнения: для юношей - бег 100 м; подтягивание на перекладине; кроссовый бег 3 км с 6-КП; прохождение дистанции 3,5 км; для девушек - бег 100 м; поднимание и опускание туловища из положения лежа; кроссовый бег 2 км; прохождение дистанции 2,7 км с 6-КП.

Примерное содержание учебно-тренировочных занятий по специализации «спортивное ориентирование» было следующее:

1. В водно-подготовительная часть (15-20 мин)

Построение группы, приветствие, сообщение задач. Кроссовый бег с ходьбой по учебному кругу 500 м, общеразвивающие и специальные упражнения (8-10 упражнений по 8-12 повторений).

2. Основная часть (65 - 70 мин}

Развитие общей, силовой и скоростной выносливости, гибкости, ловкости; кросс-ходьба на дистанции от 3 до 5 км; кросс от 2 до 5 км; бег по учебному кругу 1 км с выполнением силовых упражнений на станциях;

прохождение специализированного учебного лабиринта, пробегание дистанций от 1,7 км с 5-КП до 3,5 км с 6-КП.

Обучение и совершенствование работы с различными картами на местности в движении.

Подвижные и спортивные игры.

3. Заключительная часть (5-10 мин)

Ходьба, медленный бег, упражнения на дыхание и гибкость, подведение итогов занятия.

Важное место в физическом воспитании студентов СФУ занимает специализация «лыжный спорт». На специализации «лыжный спорт» студенты находятся под системным медицинским и педагогическим контролем как со стороны преподавателей, так и медицинских работников. В начале и по окончанию каждого занятия проводится контроль ЧСС. На основании данных врачебно-педагогического контроля планируется индивидуальный план занятий для каждого студента. Занятия на специализации «лыжный спорт» на 90 % проходят на открытом воздухе в любое время года.

Для оценки физической и специально-технической подготовленности студентов по специализации «лыжный спорт» применялись следующие контрольные упражнения: бег 100 м (юноши и девушки); подтягивание на перекладине (юноши); кроссовый бег 3 км (юноши) и 2 км (девушки); поднимание и опускание туловища из положения лежа (девушки); бег 3 км на лыжах (девушки) и 5 км (юноши); модифицированный тест Купера.

Примерное содержание учебно-тренировочных занятий по специализации «лыжный спорт» было следующее (осенний период подготовки):

1. Вводно-подготовителъная часть (15-20 мин)

Построение группы, приветствие, проверка присутствующих по учебному журналу, сообщение задач.

Ходьба, бег на учебном кругу, общеразвивающие и специальные упражнения (8-10 упражнений по 8-12 повторений).

2. Основная часть (65 - 70 мин)

Развитие физических качеств: выносливости, быстроты, силы, гибкости, ловкости. Особое внимание уделяется имитации лыжных ходов в аэробном режиме с примерной частотой пульса 130-150 ударов в минуту, кросс с лыжными палками 7-8 км, спортивные игры: футбол, волейбол, подвижные игры.

3. Заключительная часть (5-10 мин)

Ходьба, медленный бег, упражнения на дыхание, подведение итогов занятия, общая оценка состояния организма студентов на основе ЧСС.

В зимний период основное внимание уделяется изучению и совершенствованию техники передвижения на лыжах на учебном кругу (ходы, переходы, подъемы, спуски, повороты и др.), а также бег на лыжах на средние и длинные дистанции.

По окончанию экспериментальной работы был проведен анализ эффективности спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов СФУ. Анализ проводился по следующим показателям: отношение студентов к данной форме организации учебного процесса физического воспитания в вузе (социологический опрос); физическая подготовлен-

ность; функциональная готовность; физическое развитие; заболеваемость ОРЗ; процент студентов, системно занимающихся физической культурой и спортом; количество студентов, выполнивших спортивные разряды; процент студентов, приобщившихся к здоровому образу жизни.

Таким образом, показатели ФП (средние) у студентов экспериментальных групп, занимающихся футболом, спортивным ориентированием и лыжным спортом за три года обучения (2005-2008 гг.) повысились у юношей (рис.2): в беге на 100 м на 7,5 % (р < 0,05) в подтягивание на перекладине 101,8 % (р < 0,001), в прыжках в длину с места на 12,9 % (р < 0,05), сгибание и разгибание рук в упоре лежа на 67,1 % (Р<0,05). Бег на 3 км -

7,2 % (р<0,05). %

10090807060 5040302010-

2 3

Показатели ФП

Рис. 2. Прирост показателей ФП у студентов (юноши) экспериментальных и контрольных групп за 3 года обучения (2005-2008 гг.) Примечание. 1-бег на 100 м, 2-подтягивание на перекладине, 3-бег на 3000 м, 4 -прыжок в длину с места, 5-сгибание рук в упоре лежа

— экспериментальная группа

- контрольная группа

У девушек экспериментальной группы (рис. 3) - в беге на 100 м на 8,5 % (р<0,05), кросс 2 км на 8,1 % (р<0,05), поднимание туловища из положения лежа на 47,6 % (р<0,05), в прыжках в длину с места на 14,7 % (р<0,05). В тоже время у студентов (юноши) контрольных групп за три года посещения занятий по физическому воспитанию прирост физической подготовленности за указанный период времени составил в среднем всего 17,7 % (р > 0,05), у девушек наблюдается регресс (-4,2 %) (р >0 ,05). Также социологический опрос студентов экспериментальных групп показал еле-

дующее: за три года обучения у более 77 % студентов была 100% посещаемость практических занятий, 40 % студентов не болели простудными заболеваниями, 87 % студентов довольны качеством проводимых занятий, 90 % студентов считают необходимым в вузах страны проводить занятия по физическому воспитанию на основе спортивной специализации, 72 % студентов обязались заниматься спортом после окончания вуза. Данный статистический материал показывает высокую эффективность спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов, что с полным основанием позволяет рекомендовать полученные научные результаты и разработки в вузы страны.

Показатели ФП

Рис. 3. Прирост показателей ФП у студенток экспериментальных и контрольных групп за 3 года обучения (2005-2008гг.) Примечание. 1-бег на 100 м, 2-бег на 2000 м, 3-поднимание туловища,4-прыжок в длину с места.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования показал, что в практике отечественного физического воспитания недостаточно разработаны и обоснованы современные организационно-педагогические подходы внедрения спортивной культуры в учебный процесс студентов в вузе. Современная спортивная культура (субкультура) формируется у студентов в самый активный период их жизнедеятельности - во время учебы в институте. А самое важное то, что по окончанию вуза студенческая молодежь, будет являться носителями и пропагандистами спортивной культуры в будущей профессиональной деятельности и семейной жизни.

2. Теоретически обоснован, структурирован и наполнен содержанием спортивно-видовой подход - педагогическое направление физического воспитания студентов в вузе на основе занятий одним или несколькими видами спорта с использованием современных технологий подготовки спортсменов, адаптированных в учебный процесс и способствующих реализации индивидуальной двигательной потребности, формированию спортивной культуры, повышению физической и специальной подготовленности молодежи в студенческие годы.

3. Структурированы и наполнены содержанием организационно-педагогические условия реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе, состоящие из следующих функциональных этапов: 1-й этап (предварительно-ознакомительный) - направлен на выявление у студенческой молодежи индивидуальных двигательных способностей, мотивации и др.; 2-й этап (базово-формирующий): направлен на овладение студентами базовыми, теоретическими и методическими знаниями по избранному виду спорта, формирование спортивной культуры, повышение физической и спортивной подготовленности; 3-й этап (соревновательно-закрепляющий): направлен на дальнейшее совершенствование специальной подготовленности по избранному виду спорта, повышению уровня спортивной культуры, выполнение массовых спортивных разрядов и др.

4. Разработано программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода, содержащее теоретический материал, направленный на формирование общих и специальных знаний и умений о спортивной деятельности, спортивной культуре и др.; практический материал, направлен ный на формирование физической, технической и специальной подготовленности, выполнение спортивных разрядов и т.д.; диагностический раздел, направленный на контроль и коррекцию результатов физического воспитания студентов на основе спортивно-видового подхода.

5. Выделены и сгруппированы блоки диагностики результатов спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе посредством следующих блоков критериев: теоретический (овладение базовыми теоретическими знаниями спортивной подготовки), методический (овладение навыками спортивной тренировки по избранному виду спорта), практический (педагогические тесты по ОФП и СФП) и индивидуально-самостоятельный (Дневник спортсмена, содержащий следующие разделы: общее состояние здоровья, физическая подготовленность, специальная физическая подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок).

6. По результатам экспериментальной работы был проведен матема-тико-статистический анализ, который показал следующие: студенты экспериментальных групп, занимающихся такими видами спорта (футболом,

ориентированием и лыжным спортом) повысили уровень физической подготовленности на 29,5 % (р < 0,05); всего 9,7 % студентов по болезни пропустили занятия по физическому воспитанию; общая посещаемость дисциплины студентами всех специальностей составила 91,3 % (р < 0,05); мотивированность занятий спортом повысилась у студентов до 93,7 % (р < 0,05); высокий и средний уровни спортивной культуры у студентов с 7,5 % (на начало эксперимента) повысился до 61,3 % (р < 0,05) по завершению эксперимента. В то же время у студентов контрольных групп прирост вышеуказанных критериев находится в пределах 10,5 % (р > 0,05).

7. Положительные результаты проведенной экспериментальной работы показали высокую эффективность спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов, что позволяет рекомендовать данный подход как современное педагогическое направление внедрения спортивной культуры в процесс подготовки физически крепких и компетентных специалистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Для внедрения спортивной культуры в процесс физического воспитания студентов в вузе предлагается спортивно-видовой поход, который основан на занятиях одним или несколькими видами спорта с использованием современных технологий подготовки спортсменов. Эти технологии адаптированы в учебный процесс и способствуют реализации индивидуальной двигательной потребности, формированию спортивной культуры, повышению физической и специальной подготовленности молодежи в студенческие годы.

2. Для специализированных занятий студентами футболом, спортивным ориентированием и лыжным спортом разработано программно-методическое обеспечение, которое содержит: теоретический и практический материалы, методики проведения учебно-тренировочных занятий, функциональные и педагогические тесты по ОФП и СФП, годовые учебно-тренировочные планы, конспекты учебно-тренировочных занятий, перечень необходимого минимума материально-технического обеспечения.

3. Для индивидуального контроля и коррекции спортивной подготовленности в процессе обучения в вузе разработан Дневник спортсмена, который содержит следующие разделы: интегративное состояние здоровья, физическая и специальная подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок.

начиная с 1-ой ступени, - это соревнования внутри специализаций; 2-я ступень - между курсами обучения; 3-я ступень - между факультетами; 4-я ступень - общевузовская спартакиада; 5-я ступень - участие в Универсиаде и 6-я ступень (самая высокая) - участие в составе сборной команды вузов в региональных и Всероссийских соревнованиях.

5. Для оценки уровня спортивной культуры разработаны следующие критерии: высокий (студенты овладели базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготови-тельными, спортивно-тренировочными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже второго спортивного разряда по любому культивируемому виду спорта), средний (студенты овладели следующими базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготовительными, спортивно-тренировочными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже третьего спортивного разряда), удовлетворительный (студенты овладели следующими базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготовительными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже второго юношеского спортивного разряда), низкий (студенты овладели только гигиеническими и общеподготовительными основами спортивной культуры).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Дорошенко, С. А., Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе: теоретический и практический аспект : монография. - Красноярск : СибГТУ, 2010. - 170 с.

2. Дорошенко, С. А. О проблеме воспитания у студентов устойчивого интереса к занятиям физической культурой / С. А. Дорошенко // Меж-вуз. сборник «Педагогическое и медико-биологическое обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и ЗОЖ». - Красноярск : КрПИ, 1990,- С. 14-24.

3. Дорошенко, С. А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в техническом университете / С. А. Дорошенко // Межвуз. науч.-математ. конф. «Новые технологии обучения и реализации государственного образовательного стандарта в технических вузах» - Красноярск : КГТУ, 1995. - С. 68-76.

4. Дорошенко, С. А. Занятия избранным видом спорта - неотъемлемая часть гуманизации высшего образования / С. А. Дорошенко // Межвуз. науч.-математ; конф. «Новые технологии обучения и реализации государственного образовательного стандарта в технических вузах». - Красноярск : КГТУ, 1995. С.- 134-137.

5. Дорошенко, С. А. Специализация по видам спорта - путь к повышению интереса студентов к занятиям физическими упражнениями / С. А. Дорошенко // науч.-практич. конф. «Национальная идея - здоровья народа» / Гос. комитет РФ по физ.культуре и туризму. - Орел, 1998. С. -128-129.

6. Дорошенко, С. А. Становление и развитие учебных программ по физическому воспитанию в высших учебных заведениях России / С. А. Дорошенко // Всероссийская науч.-методическая конференция «Физическая культуры и спорт в системе образования». — Красноярск : СФУ, 2007. - С. 35-42.

7. Дорошенко, С. А. Физическое воспитание в высших учебных заведениях Европы / С. А. Дорошенко // Всероссийская науч.-методическая конференция «Физическая культуры и спорт в системе образования». -Красноярск : СФУ, 2007. С. - 12-18.

8. Дорошенко, С. А. Физкультурно-оздоровительный центр - основа решения проблемы оздоровления студентов / С. А. Дорошенко // Всероссийская науч.-методическая конференция «Физическая культуры и спорт в системе образования». - Красноярск : СФУ, 2007. - С. 89-94.

9. Дорошенко, С. А. Особенности организации современного образовательного процесса по физическому воспитанию в Сибирском федеральном университете / С. А. Дорошенко // Международный симпозиум в рамках красноярского городского форума «Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» 17-18 октября 2008. - Красноярск : 2008. -С. - 101-102.

10. Дорошенко, С. А. Спортивное ориентирование в высшем учебном заведении / С. А. Дорошенко // Международный симпозиум в рамках красноярского городского форума «Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» 17-18 октября, 2008. - Красноярск : 2008. -С. 123-125

11. Дорошенко, С. А. Влияние учебных занятий на функциональные возможности и здоровье студентов специализации «Лыжный спорт» / С. А. Дорошенко // Международный симпозиум в рамках красноярского городского форума «Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» 17-18 октября, 2008. - Красноярск : 2008. - С. 67-69

12. Дорошенко, С. А. Отношение студентов к дисциплине «Физическая культура» / С. А. Дорошенко // Международный симпозиум в рамках красноярского городского форума «Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формиро-

вания здорового образа жизни» 17-18 октября, 2008. - Красноярск : 2008. -С.34-38

13. Дорошенко, С. А. Организационно-педагогические условия спортивно-видового подхода в физическом воспитания студентов в вузе / С. А. Дорошенко // Омский научный вестник. - 2009. - № 5 (81). -С. 151-155.

14. Дорошенко, С. А. Анкетирование как метод получения социологической информации на занятиях по физическому воспитания в вузе /

С. А. Дорошенко // XII-Всероссийская научно-практическая конференция 23-25 апреля, 2010. - Красноярск : 2010.- С. 336-338.

Подписано в печать 12.01.2011. Формат 60x84 1/8. Усл. печ. 1,0. Изд. № 7/23(2010). Заказ № 936. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82 факс (391) 211-97-25, тел. (391) 227-69-90

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорошенко, Сергей Анатольевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВИДАМ СПОРТА.

1.1. Программно-методическое обеспечение занятий спортом студентов в процессе физического воспитания в вузе.

1.2. Педагогические аспекты занятий спортом студенческой молодежи в зарубежных странах.

1.3. Педагогические технологии физического воспитания студентов как субъектов для занятий спортом в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе"

Актуальность. В своем выступлении президент РФ Путин В.В. на заседании Совета РФ по физической культуре и спорту (г. Москва 15 декабря 2002 г.) сказал: «.государство, должно выработать эффективную, внятную и прозрачную политику по укреплению и поддержанию здоровья всех слоев населения страны и особенно молодежи. Здоровая нация, активная молодежь - это престиж страны, её надежная обороноспособность, высокий интеллектуальный потенциал и динамичный технический прогресс.». Современные тенденции интенсификации образовательного процесса в высшей школе предъявляют высокие требования к состоянию здоровья студентов, в основе которого находится здоровый образ жизни, физическая и спортивная культуры (В. К. Бальсевич, 1995,2006; Л. И. Лубышева, 1995,2002; Л. В. Лотоненко, 1999; А. Г. Щедрина, 2003; и др.).

Дальнейшее качественное развитие общества предполагает осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. В этой связи среди многочисленных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования и устойчивого развития у студенческой молодежи в процессе обучения в вузе физической и спортивной культуры, здорового образа жизни (М. Я. Виленский, 1996; Н. П. Абаскалова, 2001; В. К. Бальсевич, 1995, 1997,2006; Л. И. Лубышева, 1995,1996,2002; В. И. Илинич, 1995; В. В. Пономарев, 2006; и др.).

Укрепление и поддержание здоровья студентов в вузе необходимо осуществлять на основе продуктивного совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию с учетом современных требований подготовки специалистов как носителей и пропагандистов спортивной культуры в будущей профессиональной деятельности и семейной жизни. Современная учебная деятельность носит интенсивный характер подготовки специалистов, что соответствует изменяющимся социально-экономическим требованиям общества и государства, в то же время необходимо обеспечить развитие личности с учетом её запросов, способностей, ценностных ориентаций, в том числе и двигательных способностей как необходимого условия укрепления и поддержания здоровья, реализации интеллектуального и физического потенциала настоящей и будущей профессионально подготовленной моI лодежи.

Особую роль в стимулировании физического и интеллектуального потенциала студентов в вузе приобретает формирование спортивной культуры как современной субкультуры раскрытия и реализации двигательного потенциала молодежи в студенческие годы (В. К. Бальсевич, 2006; Л. И. Лубыше-ва, 2002; В. В.Пономарев, 2006; и др.).

Включение в процесс физического воспитания студентов в вузе занятий по видам спорта будет способствовать формированию у студенческой молодежи культуры занятий спортом (базовая основа спортивной культуры), реализации индивидуальных двигательных задатков и биологической потребности в движении.

В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы по тематике исследования были выявлены следующие противоречия между: необходимостью интенсификации учебного труда в вузе и недостаточным уровнем состояния здоровья студенческой молодежи; необходимостью укрепления и поддержания здоровья студентов и недостаточной эффективностью действующего процесса физического воспитания в вузе; необходимостью внедрения спортивной культуры в физическое воспитание как современной субкультуры раскрытия двигательного потенциала молодежи в студенческие годы, повышения спортивной и физической подготовленности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических подходов ее реализации в вузе.

Объект исследования: физическое воспитание студентов в вузе.

Гипотеза исследования: эффективность и динамичность физического воспитания студентов в вузе будет более продуктивной, если внедрить в учебный процесс спортивно-видовой подход и осуществить его реализацию на основе следующих организационно-педагогических условий: сформировать структуру и наполнить содержанием организационно-педагогические условия реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе; разработать программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов; разработать содержание диагностики результатов процесса физического воспитания студентов на основе спортивно-видового подхода.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали: педагогические теории физического воспитания студентов (Л. П. Матвеев, 1991; М. Я. Виленский, 1996; В. И. Ильинич, 1995; В. М. Выдрин, 1991; Н. И. Сулейманов, 1987; В. И. Лях, 2000; В. И. Жолдак, 1991; Г. С. Туманян, 2008; и др.); современные данные о проблемах здоровья студенческой молодежи (Г. JL Апанасенко, 1995; Н. П. Абаскалова, 2001; А. Г. Щедрина, 2003; М. Я. Виленский, 1996; Р. И. Айзман, 1996; Н. М. Амосов, 1988; и др.); инновационные педагогические и спортивные технологии в учебном процессе физического воспитания студентов в вузе (В. К. Бальсевич, 1993,1995,1997; Л. И. Лубышева, 1993,1995, 1996, 2002, 2003; В. В. Пономарев, 2002; В. Г. Шилько, 2003; Л. В. Лотоненко, 1998; Г. Г. Наталов, 1997; и др.); теория мотивации деятельности и поведения (А. Н. Леонтьев, 1977; Н. И. Пономарев, 1988; Ю. М. Николаев, 1995,1997; В. М. Выдрин, 1991; Л. В. Лато-ненко, 1998; Л. И. Лубышева, 1996; и др.).

Научная новизна исследования:

3. Обосновано и наполнено содержанием программно-методическое обеспечение спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе, включающее: теоретический и практический материалы, органиi зационные формы реализации спортивно-видового подхода, методику диагностики и контроля результатов физического воспитания студентов на основе занятий спортом. ,

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе; в обосновании структуры организационно-педагогических условий спортивно-видового подхода, наполнении теоретическим содержанием программно-методического обеспечения спортивно-видового похода; в уточнении содержания терминов «спортивная культура» и «спорг тивно-видовой подход»; полученные новые теоретические положения дополняют и расширяют раздел теории и методики физического воспитания студентов в вузе на основе спортивно-видового подхода.

На защиту выносятся следующие положения диссертационной работы:

1. Организационно-педагогическая структура и содержание спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе включают следующие функциональные этапы: 1-й этап (предварительно-ознакомительный): направлен на выявление у студенческой молодежи индивидуальных двигательных способностей, мотивации и др.; 2-й этап (базово-формирующий): направлен на овладение студентами базовыми, теоретическими и методическими знаниями по избранному виду спорта, формирование спортивной культуры, повышение физической и спортивной подготовленности; 3-й этап (соревновательно-закрепляющий): направлен на дальнейшее совершенствование специальной подготовленности по избранному виду спорта, повышение уровня спортивной культуры, выполнение массовых спортивных разрядов.

Дневник спортсмена, содержащий следующие разделы: общее состояние здоровья, физическая подготовленность, специальная физическая подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений ведущих теоретиков и практиков области изысканий (В. К. Бальсевич, 1988-2006; Л. И. Лубышева, 1992- 2002; Л. П. Матвеев, 1991; В. М. Выдрин, 1984-1991; Л. В. Лототенко, 1998; А. Г. Щедрина, 2003; М. Я. Виленский, 1984-1999; и др.); использованием методов математической статистики; длительностью педагогического эксперимента, более 9 лет, большой выборкой испытуемых, более 3450 студентов (из них 1650 участвовали в предварительном эксперименте и 2800 в основном).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования показал, что в практике отечественного физического воспитания недостаточно разработаны и обоснованы современные организационно-педагогические подходы внедрения спортивной культуры в учебный процесс студентов в вузе. Современная спортивная культура (субкультура) формируется у студентов в самый активный период их жизнедеятельности — во время учебы в институте. А самое важное то, что по окончанию вуза студенческая молодежь, будет являться носителями и пропагандистами спортивной культуры в будущей профессиональной деятельности и семейной жизни.

2 Теоретически обоснован, структурирован и наполнен содержанием спортивно-видовой подход — педагогическое направление физического воспитания студентов в вузе на основе занятий одним или несколькими видами спорта с использованием современных технологий подготовки спортсменов, адаптированных в учебный процесс и способствующих реализации индивидуальной двигательной потребности, формированию спортивной культуры, повышению физической и специальной подготовленности молодежи в студенческие годы.

5. Выделены и сгруппированы блоки диагностики результатов спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов в вузе посредством следующих блоков критериев: теоретический (овладение базовыми теоретическими знаниями спортивной подготовки), методический (овладение навыками спортивной тренировки по избранном}' вид}' спорта), практический (педагогические тесты по ОФП и СФП) и индивидуально-самостоятельный (Дневник спортсмена, содержащий следующие разделы: общее состояние здоровья, физическая подготовленность, специальная физическая подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок).

6. По результатам экспериментальной работы был проведен математи-ко-статистический анализ, который показал следующие: студенты экспериментальных групп, занимающихся такими видами спорта (футболом, ориентированием и лыжным спортом) повысили уровень физической подготовленности на 29,5 % (р < 0,05); всего 9,7 % студентов по болезни пропустили занятия по физическому воспитанию; общая посещаемость дисциплины студентами всех специальностей составила 91,3 % (р < 0,05); мотивированность занятий спортом повысилась у студентов до 93,7 % (р < 0,05); высокий и средний уровни спортивной культуры у студентов с 7,5 % (на начало эксперимента) повысился до 61,3 % (р < 0,05) по завершению эксперимента. В то же время у студентов контрольных групп прирост вышеуказанных критериев находится в пределах 10,5 % (р > 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Для внедрения спортивной культуры в процесс физического воспитания студентов в вузе предлагается спортивно-видовой поход, который основан на занятиях одним или несколькими видами спорта с использованием современных технологий подготовки спортсменов, адаптированных в учебный процесс и способствующих реализации индивидуальной двигательной потребности, формированию спортивной культуры, повышению физической и специальной подготовленности молодежи в студенческие годы.

2. Для специализированных занятий студентами футболом, спортивным ориентированием и лыжным спортом разработаны программно-методическое обеспечение, которое содержит: теоретический и практический материалы, методики проведения учебно-тренировочных занятий, функциональные и педагогические тесты по ОФП и СФП, годовые учебно-тренировочные планы, конспекты учебно-тренировочных занятий, перечень необходимого минимума материально-технического обеспечения.

3. Для индивидуального контроля и коррекции спортивной подготовленности в процессе обучения в вузе разработан Дневник спортсмена который содержит следующие разделы: интегративное состояние здоровья, физическая и специальная подготовленность, динамика спортивных результатов, содержание и объем тренировочных нагрузок.

4. Для реализации студентами индивидуального потенциала в избранном виде спорта и повышения уровня спортивной культуры необходимо культивировать многоступенчатые спортивные соревнования в вузе начиная с 1-ой ступени - это соревнования внутри специализаций; 2-я ступень -между курсами обучения; 3-я ступень - между факультетами; 4-я ступень - общевузовская спартакиада; 5-я ступень - участие в Универсиаде и 6-я ступень (самая высокая) - участие в составе сборной команды вузов в региональных и Всероссийских соревнованиях.

5. Для оценки уровня спортивной культуры разработаны следующие критерии: высокий (студенты овладели следующими базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготови-тельными, спортивно-тренировочными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже второго спортивного разряда по любому культивируемому виду спорта), средний (студенты овладели следующими базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготовительными, спортивно-тренировочными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже третьего спортивного разряда), удовлетворительный (студенты овладели следующими базовыми основами спортивной культуры: гигиеническими, общеподготовительными, профессионально-прикладными; за время обучения в вузе выполнен норматив не ниже второго юношеского спортивного разряда), низкий (студенты овладели только гигиеническими и общеподготовительными основами спортивной культуры).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорошенко, Сергей Анатольевич, Малаховка

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» : монография / Н. П. Абаскалова. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2001.-316 с.

2. Агеевец, В. У. Внедрение оздоровительных систем йоги в практику психофизической рекреации / В. У. Агеевец, Т. В. Састамойнен // Теория и практика физической культуры. 2004.-№5. - С.47-50.

3. Агеевец, В. У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец, В. М. Выдрин // Спорт в современном обществе / под ред. В. М. Выдрина. — М. : ФИС, 1980.-С. 110-123.

4. Агибаров, Н. А. Некоторые проблемы перестройки и обновления образования / Н. А. Агибаров // Социальные проблемы современной молодежи. -Черкесск, 1992.-С. 57-59.

5. Адаптация и здоровье : учеб. пособие / под ред. Э. М. Казина. Кемерово, 2003. — 146 с.

6. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования /Р. И. Айзман. Новосибирск, 1996.-26 с.

7. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1996. — 216 с.

8. Алферов, А. Г. Организация физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалога как основа личностного образования : дис. канд. пед. наук / А. Г. Алферов. Волгоград, 2003. — 169 с.

9. Алькова, С. Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов /С. Ю.Алькова // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. - С. 10-13.

10. Ю.Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. 1989. - С. 168-173.

11. П.Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М., 1987.191с.

12. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце. — 3-е изд., перераб. и доп. / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. Киев : Здоровье, 1989. - 216 с.

13. Андрющенко, Л. Б. Ритмическая гимнастика в процессе физического воспитания студентов вуза / И. В. Лосева, Т. Г. Вялкина // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 5. — с. 22—25.

14. Аншценко, В. С. Физическая культура : Методико-практические занятия студентов : учеб. пособие / С. В. Онищенко. М. : Изд-во РУДН, 1999. -45 с.

15. Апанасенко, Г. JI. Здоровье: методология и методика комплексной оценки / Г. JI. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека.-М., 1985.-С.21.

16. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. -2001.-№4.-С. 138-144.

17. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании // Пособие студентов, аспирантов и преподавателей / Б. А. Ашмарин. — М. : Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

18. Бажанов, Ю. Н. Год работы в вузах по новым программам физического воспитания / Ю. Н. Бажанов // Теория и практика физической культуры. 1950. -№ 4. - С. 298-302.

19. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и. спорта для всех/ В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1993.-№ 4.-С. 21.

20. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. — 1997 — № 6. — С. 15-25.

21. Бальсевич, В. К. Спортивное ориентирование и физическое воспитание: образовательные и социальные аспекты / JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 5. — С. 15-18.

22. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. — М. : НИЦ « Теория и практика физической культуры», 2006. 112 с.

23. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 4. - С. 2-8.

25. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н. В Белкина // Теория и практика физической культуры. — 2006.-№2.-С. 7-11.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. М., 1989. - 190 с.

27. Блинова, Н. Г. Образ жизни и состояние здоровья студентов / Н. Г. Блинов // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. -Новосибирск, 1999. С. 36-40.

28. Бобров, В. В. Инновации в технологии высшего образования : ав-тореф. дис. канд. филос. наук / В. В. Бобров. Новосибирск, 1995. - 23 с.

29. Ботов, М. И. Проблемы и перспективы новых технологий в науке и образовании / М. И. Ботов // Будьте здоровы. — 1999. — № 4. — С. 53.

30. Булавкина, Т. А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания : автореф. дис. канд. пед. наук /Т. А. Булавкин. Малаховка : МГАФК, 1997. — 24 с.

31. Вавилов, Ю. Н. Состязания президентов ЯО. Н. Вавилов // Физкультура в школе. 1994. - № 3. С. 63-65. '

32. Вайнер, Э. Н. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан / Э. Н. Вайнер // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. -С. 60-62.

33. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. -Кишинев : Штиинца, 1989. 145 с.

34. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М. Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М. : Сов. спорт, 1996. — С. 14-21.

35. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Карповский // Теория и практика физической культуры. — 1984. -№ 10.

36. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10.-С. 2-5.

37. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М. Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

38. Виноградов, П. А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма / П. А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М. : Сов. спорт, 1996. С. 21-32.

39. Войнер Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры / Ю. Войнер // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 25-26.

40. Войнер, Ю. Физичсскос воспитание в польских высших школах / Ю. Войнер // Теория и практика физической культуры. — 2000. № 12.

41. Волков, В. Ю. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры : учеб. пособие / В. Ю. Волков, Л. М. Волкова. — СПб., 1998.-97 с.

42. Вопросы физического воспитания и подготовка кадров за рубежом : сб. науч. тр. Волгоград : Изд-во Волгоград. ГИФКа, 1982. — 126.С.

43. Воронцов, Н. Д. Физкультурная деятельность студента и ее развитие в системе высшего неспециального физкультурного образования / Н. Д. Воронцов, А. В. Володин, Н. А. Князева // Ма1ериалы межвуз. конф. — Тула, 2006.-С. 123-124.

44. Воропаев, В. И. Организационно-методическая и правовое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию / В. И. Воропаев // Материалы межвуз. конф. -М., 2002. -С. 3-9.

45. Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1984. № 6. - С. 5-9.

46. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№5-6.-С. 15-17.

47. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культурологический аспект) : учеб. пособие / В. М. Выдрин. Л., 1988. - 45 с.

48. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов : учеб. пособие / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко; под ред. В. И. Жолдока. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991. 128 с.

49. Гзовский, Б. М. Организация физического воспитания студентов / Б. М. Гзовский. Минск : Высш. школа, 1978. - 96 с.

50. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие / Б. Р. Голощапов. М., 2005. - 312 с.

51. Григорьев, В. И. Пути преодоления кризиса физического воспитания в вузе / В. И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. — 2004.-№2.-С. 54-61.

52. Григорьев, В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Григорьев. СПб., 2001. - 461 с.

53. Грузных, Г. М. Физкультурное воспитание. Проект проспекта типовой комплексной программы для высших учебных заведений сибирского региона / Г. М. Грузных, Л. И. Лубышева. Омск, 1990. - 44 с.

54. Гудзенко, И. Р. Новая программа физического воспитания студентов / И.Р. Гудзенко, СЛ. Аксельрод // Теория и практика физической культуры. 1963. - № 9. - С. 27-31.

55. Деметер, Р. С. Особенности учебно-тренировочных занятий легкой атлетикой на открытом воздухе зимой с физкультурным коллективом вуза / Р. С. Деметер. М., 1955.

56. Джамалов, А. Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи.!: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970.

57. Дзюбалов, А. В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Дзюбалов. — М., 1991.-21 с.

58. Диденко, Н. П. Еще о факультативных занятиях в вузах / Н. П. Диденко // Теория и практика физической культуры. 1950. — Т. 13, вып. 4.

59. Дмитриев, С. В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена / С. В. Дмитриев. -Н. Новгород, 1995. 120 с.

60. Дмитриев, С. В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека / С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 12.-С. 44-50.

61. Дудоладова, Г. М. Об использовании фигнес-аэробики в учебном процессе студенток: материалы межвуз. конф. / Г. М. Дудоладова, Н П. Сидорова. — Ростов н/Д, 2004.-С. 118-119.

62. Еремеев, В. Н. Опыт проведения круглогодичных занятий на воздухе / В. Н. Еремеев // Физическое воспитание студентов высших учебных заведений. — М., 1961.

63. Жабин, Ю. Ф. Применение форм и средств спортивных единоборств как эффективный фактор в учебном процессе по физическому воспитанию студентов : материалы межвуз. конф. / Ю. Ф. Жабин, С. И. Спирин, О. М. Колесников. М. : Изд-во1. МГУ, 2002.-С. 141-142.

64. Жолдак, В. И. Спортивно-валеологическое воспитание / В. И.

65. Жолдак // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт., 1996. - С. 62-70.

66. Завьявлов, А. И. Программа по классической борьбе на подготовительном отделении для высших учебных заведений / А. И Завьялов, В. Н. Фефелов. Минск, 1977. - 24 с.

67. Завьялов А И. Физическое воспитание студенческой молодежи : учеб. пособие / А. И. Завьялов, Д. Г. Миндиашвили. —Красноярск: КГТТУ, 1996. —128 с.

68. Злотников, П. А. К вопросу совершенствования системы физического воспитания студентов / П. А. Злотников, В. Э. Белявский // Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. по улучшению процесса физического воспитания. — Гомель, 1971.

69. Игнатьев, A.C. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов /A.C. Игнатьев, A.B. Лотоненко. -Воронеж, 1999. -168 с.

70. Ильин, А Г. Юноши выбирают силу: материалы межвуз. конф. / А. Г. Ильин. -М.: Изд-во МГУ, 2000. -С. 220-221.

71. Ильинич, В. И. Студенческий спорт и жизнь / В.И. Ильинич. М. : АО «Аспект Просе», 1995 — 120 с. '

72. Иовлев, Е. М. Исследование эффективности комплексных занятий / Е. М. Иовлев // материлы межвуз. науч. конф. Горький, 1965.

73. Качевский, Ю. Об организации занятий на отделении спортивного совершенствования в учебных группах по волейболу / Ю. Качевский //материлы 2-й Всесоюз. науч.-метод. конф. преподавателей физического воспитания с.-х. вузов СССР. — М., 1971.

74. Кисель, A. JI. К вопросу о круглогодичной учебно-тренировочной работе по баскетболу : Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.JI. Кисель.-JI., 1954.

75. Ковалев, Н. К. Физкультурно-спортивные интересы студентов в принятии организационно-управленческих решений кафедры физического воспитания : материалы межвуз. конф. / Н. К. Ковалев, В. А. Уваров, А. А. Демин.—М. : Изд-во МГУ, 2000. -С. 35-37.

76. Кольцова, А. Д. Педагогический контроль на уроках гимнастики в высших учебных заведениях : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Д. Кольцова. -Л., 1954.

77. Кохан, Т. А Укрепление здоровья студенток средствами аквааэробики: материалы межвуз. конф. / Т. А. Кохан, Л Д Царегородцева. —М.: МГУ, 2006. С. 109-111.

78. Кочергин, В. В. Спортивное ориентирование в учебном процессе вуза: материалы межвуз. конф. /В. В. Кочергин. -М: МГУ, 2004 .-С. 117-118.

79. Кубенина, Ю. С. Использование шейпинга как средства повышения физических и физиологических показателей студенток : материалы межвуз. конф. / Ю. С. Кубенина. М.: МГУ, 2000.- С. 98-100.

80. Кублакова, 3. Т. Подготовка общественных физкультурных кадров в процессе учебных занятий / 3. Т. Кублакова // Теория и практика физической культуры. 1960. Т. 23, вып. 8.

81. Куликов, Л. М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л. М. Куликов. — М., 1995 — 150 с.

82. Куликов С. И Мини-футбол как средство повышения д вигательной активности студенческой молодежи / С. И Куликов и др. // X Российская научно-практическаяконференция. Красноярск, 2008.—С. 199-201.

83. Кулинко, Н. Ф. История и организация физической культуры / Н. Ф. Кулинко. -М.: Просвещение, 1982. 85 с.

84. Ларионова, Н. Н. Шейпинг в учебном процессе вуза : материалы межвуз. конф. / Н. Н. Ларионова, М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 95-98.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре : дисс. . докт. пед. наук / A.B. Лотоненко. Воронеж, 1998. - 360 с.

87. Лотоненко, А. В. Формирование физической культуры молодёжи: теория, методология, практика / А. В. Лотоненко. М., 1999. - 92с.

88. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993 — №5-6.-С. 15-18.

89. Лубышева, Л. И. Концепции формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

90. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. —№ 1. — С. 10—17.

91. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. - 54 с.

92. Лубышева, Л. И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязь и диссоциация / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. - С. 11-14.

93. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории методики развития / В. И. Лях. — М. : Терра-спорт, 2000. — 192 с.

94. Малаховский, Г. А. За дальнейший подъем физического воспитания в высшей школе / Г. А. Малаховский // Теория и практика физической культуры. 1949. - № 1. - С. 7-12.

95. Малаховский, Г. А. Новое положение и программы по физическому воспитанию студентов в высших учебных заведениях / Г. А. Малаховский // Теория и практика физической культуры. 1949. - № 4. - С. 279-285.

96. Малкин, В. Р. В чем смысл личносгно-ориентированного подхода в физическом воспитании?: материалы межвуз. конф. / В. Р. Малкин, Л. Н. Рогалева, В. В, Беляева. М.: МГУ, 2002. - С. 50-51.

97. Мальцев, А. В. Пленум комиссии по физическому, воспитанию и спорту студентов вузов / А. В. Мальцев // Теория и практика физической культуры. 1960. Т. 23, вып. 8.

98. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : ФиС, 1991. - 45 0 с.

99. Меренкова, Л. К. Бадминтон в учебном процессе вуза: материалы межвуз. конф. / Л. К. Меренкова.—М: Изд-во МГУ, 2000.-С. 103-105.

100. Мокеев, Г. И. К вопросу об организации физического воспитания студенческой молодежи : материалы межвуз. конф. / Г. И Мокеев.—М : Изд-во МГУ, 2000. — С. 21-24.

101. Моргунов, Б. П. Исследование эффективности специальных упражнений для повышения скорости бега и общей физической подготовленности студентов на учебных занятиях : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. П. Моргунов. М., 1961.

102. Наталов, Г.Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания / Г. Г. Наталов // Философско-социологическаятеория физической культуры. — М., 1985.-С. 94-95.

103. Наталов, Г. Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения / Г. Г. Наталов // Олимпийский бюллетень. —1994. — № 1. -С. 23-29.

104. Наталов, Г. Г. Теория формирования культуры двигательной деятельности как общепрофилирующая дисциплина / Г. Г. Наталов // Сборник иаiучных трудов, посвященный 25-летию Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994. — С.57-59.

105. Наумов, Б. А. О проблемах физического воспитания студентов в высшей школе / Б. А. Наумов // Теория и практика физической культуры. -1965. -№ 12.-С. 15-17.

106. Николаев, Ю. М. О культуре физической и её теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

107. Николаев, Ю. М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования / Ю. М. Николаев // Тезисы докл. III Все-рос. науч.-практ. конф. Воронеж : ВФМОГИФК, 1995.-С. 135.

108. Об организации врачебного контроля за физическим воспитанием студентов высших учебных заведений: Приказ Министра здравоохранения СССР и Министра ВС ССО СССР № 920/815 от 14 ноября 1972 г. -М, 1972.

109. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований) / Под ред. А. В. Лотоненко. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1999. — 90 с.

110. Овеченко, А. С. Воспитывать привычку к систематическим занятиям спортом / A.C. Овеченко //30 лет физического воспитания в высшей школе. -М., 1960.

111. Овеченко, А. С. Организация и планирование работы курса спортивного совершенствования на I и II годах обучения в высшей школе : Авто-реф. дис. . канд. пед наук. / А. С. Овеченко. Л., 1953.

112. Омельченко, Н. Т. Исследование эффективности занятий спортивной (легкоатлетической) направленности в физическом воспитании студентов : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Т. Омельченко. — JL, 1968.

113. Пакин Д. П. Организационные аспекты использование средств бадминтона в процессе физического воспитания : материалы межвуз. конф. / А. П. Пакин. — М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 101-103.

114. Панкратьев, Е. И. Воспитание мотивационных установок на двигательную активность : материалы межвузов, конф. / Е. И. Панкратьев.—М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 108-109.

115. Пименов, А. М. О массовом развитии спорта среди студентов / А. М. Пименов // Метод, материалы по физическому воспитанию и спорту. — М. 1965.

116. Платонов, В. И. Теория и методика спортивной тренировки : учеб. пособие для институтов физкультуры / В. И. Платонов. — Киев : Вища шк.- 1984.-350 с.

117. Подгорный, Г. П. Атлетическая гимнастика как спецкурс в учебном процессе по физическому воспитанию : материалы межвуз. конф. / Г. П Подгорный. М : Изд-во МГУ, 2002. - С. 139-141.

118. Пономарев, В. В. Оздоровительная технология в системе физического воспитания студентов / В. В. Пономарев // Вестник КГУ. — 2006. — № 5. -С. 225-230.

119. Пономарев, В. В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера / В.В. Пономарев. М., 2002. - 171 с.

120. Пономарев, Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1997 - № 12. -С. 32-35.

121. Пономарев, Н. И. О формировании потребностей человека в физкультурно-спортивной деятельности / Н. И. Пономарев, В. М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. — 1988.— № 10. — С. 2-4.

122. Попенченко, В. В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе / В. В. Попенченко. — М. : Высшая школа, 1979. 125 с.

123. Поспех, Е. Физическое воспитание учащейся молодежи в контексте формирования спортивного резерва (обзор европейского опыта) / Е. Поспех, Ю. Войнер, В. Костюченко // Теория и практика физической культуры. 2000 - № 4.-С. 59-63.

124. Применко, А В. Использование аэробики на занятиях по физическому воспитанию в вузах: материалы межвуз. конф. / А. В. Применко, Ю. Ю. Лучина. М.: Изд-во МГУ, 2006. -С. 113-116.

125. Применко, А. В. Использование различных форм аэробики в программе по физическому воспитанию в вузах: материалы межвуз. конф. / А.В. Применко. — 2002. — С. 134—136.

126. Примерная программа дисциплины физической культуры. — М.: МО РФ, 2000.-34 с.

127. Рысцов, А. П. Организация физического воспитания в высших учебных заведениях / А. П. Рысцов // Теория и практика физической культуры. 1973.-№ 11. - С. 61-63. :

128. Сикимич, С. Физическое воспитание в белградских университетах / С. Сикимич // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. -С. 48.

129. Спешнев, Ф. Ф. Физическое воспитание и спорт в высшей школе / Ф. Ф. Спешнев, М. М. Сомов // Теория и практика физической культуры. -1946. -№ 10.-С. 494.

130. Сулейманов, И.И. Базовая физическая культура : учеб. пособие / И. И. Сулейманов, Н. Г. Еременко. Омск : Б.и., 1987. - 116 с.

131. Тен, К. П. Физическое воспитание студентов высших учебных заведений Узбекистана и пути его усовершенствования : Автореф. дис. . канд. пед. наук / К. П. Теп. Ташкент, 1969.

132. Топаасиа, В. И. Исследование динамики физической подготовленности и спортивных интересов студентов подготовительного отделения : Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Топаасиа. — Тарту, 1971.

133. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование / Г.С. Туманян. М. : Академия, 2008. - 332 с.

134. Уваров, В. А Проблемы научного обоснования государственного физ-культурно-споргивного комплекса: материалы межвуз. конф. / В. А. Уваров. — М.: Изд-во МГУ, 2004.-С. 3-6.

135. Физическая культура : общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений. — М., 1990. — 28 с.

136. Физическая культура : Примерная учебная программа для высших учебных заведений / Под ред. В. И. Ильинича. М., 1994. - 54 с.

137. Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом Тематическая подборка. / ЦООНТИ ФиС. — М., 1991. — № 3. — С. 55-56.

138. Физическое воспитание студентов высших учебных заведений. -М. : Высшая школа, 1963. 72 с.

139. Физическое воспитание : программа для высших учебных заведений. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 84 с.

140. Христинин, В. И. Организация занятий по курсу спортивного совершенствования / В. И. Христинин // Вестник высш. школы. 1955. №11.

141. Царик, A.B. О культуре физической и духовной / А. В. Царик, А. П. Лаптев. М. : Знание, 1989. - 190 с.

142. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А. В. Чоговадзе // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7.

143. Шилько, В. Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. -2002. № 9. - С. 50-52.

144. Шилько, В. Г. Модернизация системы физического воспитания на основеличностно-ориентированного содержания фюкультурно-споргивной деятельности: дисс. д-рапед. наук/В. Г. Шилько. -Томск, 2003.—488 с.

145. Шилько, В. Г. Новые подходы к формированию физической культуры студентов классического университета: материалы межвуз. конф. / В. Г. Шилько, JT. В. Копилевич.-М. :Изд-воМГУ, 2002.-С. 118-125.

146. Шнейдер, В. Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах вуза / В. Ю. Шнейдер // Теория и практика физической культуры. -2003. № 4. - С. 7-9.

147. Шумейко, М. Н. Исследование динамики физической подготовленности и психических качеств студентов : Автореф. дис. . канд. пед наук / М. Н. Шумейко. Л., 1970.

148. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: метод, аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 2003. - 124 с.

149. Bacley, D.A. The influence of exercise, physical activity, and athletic performance on the dynamics of human growth / D. A. Bacley et al // Human Growth (Postnatal; Growth). F. Folkner, G. M. Janner (eds.). New York : Plenum Press, 1978.-P. 475-505.

150. Kiplord, E. Adapted physical education in Germany / E. Kiplord // Human Kinetics. Champaign, 1983. - P. 25-32.

151. Meredith, H. D. Activity of Fitness: is the process or the Product more important for public health? / H. D. Meredith // Quest, USA, 1988. - №. 40. - P. 180-186.

152. Morgan, W. P. Phicical Activity ana Mental Health / W. P. Morgan // In The Academy Papers. Champaign - H.K.P., 1994. - P. 132-145.

153. Thousand, J. S. Strategies for educating learners with severe disabilities within their local home schools and communities / J. S. Thousand, R. A. Villa // Focuse on Exeptionai Children. 1990. - № 23(3). - P. 1-24.