Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола

Базилевич, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола

Автореферат

Автор научной работы: Базилевич, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола"

На правах рукописи

003490886

БАЗИЛЕВИЧ Марина Владимировна

МОДЕЛИРОВАНИЕ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ БАСКЕТБОЛА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 Я Н Б ?0'0

Малаховка, 2010

003490886

Работа выполнена на кафедре физической культуры ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Сячик Владимир Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Филимонова Светлана Ивановна ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится "18" февраля 2010 г. в 13.30 часов ш заседании диссертационного совета Д 311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии VAvw.mgafK.ru

Автореферат разослан " ФЬ " января 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования. В настоящее время образование во всех его формах признается в качестве приоритетного направления в развитии человека, способного к жизненной и профессиональной самореализации, активно осуществляющего свободный, осознанный выбор во всём многообразии жизненных ситуаций.

Вследствие этого становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у него потенциал, как и в какой степени он берет ответственность за свою жизнь, насколько он становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопо-стросния жизнедеятельности (В.К. Бальсевич, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, A.B. Лотоненко, В.И. Столяров).

Немаловажная роль в процессе становления молодого человека принадлежит образованию в сфере физической культуры и спорта, в процессе которого происходит овладение специальными знаниями и способами их рационального применения для самосовершенствования.

Физическое воспитание студентов сложный и многогранный процесс. Большие надежды, возлагаемые на студентов, как на будущих конкурентоспособных специалистов, могут реализоваться только в том случае, если они будут нравственно и физически здоровы.

Однако, как показывает анализ современной теории и практики физического воспитания, направлению физкультурного образования уделяется крайне недостаточное внимание. Традиционное построение учебного процесса в высшей школе не решает в полной мере проблем целенаправленной подготовки студентов к физкультурному самообразованию и физическому самосовершенствованию. (Л.И. Лубышева, 1992; И.В. Манжелей, 2005; В.Г. Шилько, 2005 и др-)-

В связи с этим, очевидно, что организация и содержание физкультурно-спортивной работы в вузе требуют критического пересмотра. По нашему мнению, изменить сложившуюся ситуацию возможно в рамках реализации преимуществ спортивно ориентированного физического воспитания, основой которого является творческое использование передовых методик, наработанных в области спорта, в практике физического воспитания студентов.

Внедрение спортивно ориентированного физического воспитания в высшей школе должно основываться на ценностях популярных видов спорта. Баскетбол является спортивной игрой, пользующейся у студенческой молодежи большой популярностью. Мы считаем, что данный вид спорта, может стать привлекательной системой воспитания всесторонне развитой личности студента. Занятия баскетболом позволят повысить уровень их физической подготовленности, работоспособности, творческой активности, сформировать у них мотивационно -ценностные установки к регулярной физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена выявленными нами противоречиями между:

- необходимостью повышения эффективности физического воспитания студентов в вузе и реальным снижением их двигательной активности, в результате возросшей интенсификации учебной деятельности;

- недостаточным исследованием и внедрением новых, современных подходов к физическому воспитанию студентов вузов и перспективностью организации физкультурно-спортивной деятельности на основе популярных у молодежи видов спорта.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каким образом организация и внедрение спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола обеспечит подготовку студенческой молодежи к активной жизнедеятельности, приобщит их к спортивному стилю жизни и позволит в дальнейшем использовать средства оздоровления в повседневной жизни.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

Объект исследования - процесс обновления содержания и организации

физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - спортивно ориентированное физическое воспитание в вузе на основе баскетбола.

Гипотеза исследования. Реализация спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола будет осуществляться эффективно, если:

- разработана педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола;

- обоснована инновационная учебная программа по баскетболу для студентов вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологическое обоснование организации спортивно ориентированного физического воспитания.

2. Разработать педагогическую модель и учебную программу спортивно-ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

3. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической модели и инновационной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (Л.П. Матвеев,1991; Н.Г. Озолин, 2003; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000), построения учебно-тренировочного процесса в баскетболе (Ю.Д. Железняк, 2006; Д.И. Нестеровский, 2008; Ю.М. Портнов, 1997), концепции «спортивно ориентированного физического воспитания» (В. К.Бальсевич, Л.И. Лубышева 2006), современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, 1989, Г.К. Селевко, 1998).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической

и специальной литературы по теме исследования, анализ учебно-методической документации, методики психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, тесты), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлся Сургутский государственный университет. Исследованием было охвачено 89 студентов 1-2 курсов различных факультетов.

В организации исследования, с учетом задач, были выделены три этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме исследования осуществлялась разработка методологического аппарата исследования, включающая: определение основных противоречий, формулирование проблемы, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) организовывался и проводился констатирующий эксперимент на 1-ом курсе, осуществлялась разработка педагогической модели и инновационной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, исследовалась методика постооения учебно-тренировочного процесса в баскетболе с учетом структуры мезоциклов и микроциклов в годичном цикле.

На третьем этапе (2006-2008 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент. Проверялась эффективность предложенной педагогической модели, разрабатывались и внедрялись практические рекомендации в учебный процесс по физической культуре в Сургутском государственном университете.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны и научно обоснованы педагогическая модель и содержание инновационной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

- доказано, что реализация спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола позволяет повысить показатели физической, спортивно-технической и теоретической подготовленности студентов, сформировать мотивацию и устойчивый интерес к регулярным занятиям физ-культурно-спортивной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании целесообразности использования спортивно ориентированного физического воспитания в вузе в целях повышения уровня физической подготовленности, формирования мотивационно-ценностного отношения и удовлетворения потребностей студенческой молодежи в физкультурно-спортивной деятельности. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях модернизации учебного процесса в высшей школе на основе внедрения отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для формирования спортивной культуры студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания позволяет существенно повысить эффективность учебного процесса и сформировать у студентов потребность в регулярных самостоятельных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью. Результаты исследования могут быть внедрены, и использоваться в педагогической практике различных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, обеспечивает существенное повышение привлекательности занятий по предмету «физическая культура».

2. Инновационная учебная программа спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, создает условия для его модернизации на базе совершенствования его организационной, методической структуры и информационного обеспечения.

3. Спортивно ориентированное физическое воспитание в вузе на основе баскетбола позволяет повысить показатели спортивно-технической и теоретической подготовленности студента, сформировать у студенческой молодежи мотивацию и устойчивый интерес к регулярным занятиям физкультурно-сиортивной деятельностью.

Апробация н внедрение результатов исследования: Основные материалы диссертации докладывались на Международной (г. Тула, 2008), Всероссийской (гг. Сургут, 2007 г., Челябинск, 2007, Ханты-Мансийск, 2009, Москва, 2009); окружной (г. Сургут, 2006, 2008 гг.) научно-практических конференциях; нашли свое отражение в 8 научных публикациях общим объемом 0,9 п.л.

Учебная программа спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола и практические рекомендации, разработанные автором, апробированы и внедрены в практику организации образовательного процесса по физической культуре в Сургутском государственном университете.

Структура и объем диссертации: Работа состоит из введения, четырех глав, заключения (выводов), практических рекомендаций, списка использованной литературы, насчитывающего 181 наименование, 5 приложений. Содержание диссертации изложено на 221 странице компьютерного текста (основного -149 страниц). Текст иллюстрирован 17 таблицами и 20 рисунками, отражающими процесс и результаты экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основанием для разработки педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, послужили факторы, выявленные в процессе теоретического анализа научно-методической литературы и обобщения практического опыта работы в вузе, среди которых: - складывающаяся ситуация в современном обществе, демонстрирующая высокие темпы смертности, ухудшение физических и морально-нравственных кондиций молодежи, процветание подросткового алкоголизма и наркомании;

- низкий объем двигательной активности современной молодежи;

- низкий уровень физкультурной образованности студенческой молодежи;

- пассивное отношение студентов к учебным занятиям по физической культуре в вузе.

В соответствии с этим можно констатировать, что существует необходимость разработки и внедрения таких форм организации физкультурно-спортивной деятельности, которые привлекут внимание и заинтересуют студентов.

Мы считаем, что данную задачу можно решить в процессе реализации спортивно ориентированного физического воспитания, концептуальной основой которого является использование в учебном процессе средств и методов спортивной тренировки, соревновательной деятельности, тренировочных нагрузок.

Необходимо отметить, что спортивно ориентированное физическое воспитание, учитывая физкультурно-спортивные интересы и потребности студенческой молодежи, позволяет решать как задачи физического совершенствования, так и способствует освоению занимающимися ценностей спорта, формированию у них мотивации к регулярным занятиям.

Считаем важным отметить, что приоритет в развитии физкультурно-оздоровительной работы в вузе должен отдаваться популярным у студентов видам физической активности, среди которых и игра в баскетбол. Интерес молодежи к данному виду спорта обусловлен присущей игре высокой эмоциональности, зрелищности, многообразию проявления физических качеств и двигательных навыков, интеллектуальных способностей и психических возможностей. Занятия баскетболом способствуют воспитанию личностных качеств студентов: собранности, выдержки, инициативности, решительности, умению быстро и правильно принимать решение, работать в коллективе и многие другие.

В тоже время, внедрение спортизированного подхода ка основе баскетбола требует разработки новой педагогической модели применительно к условиям вуза. Моделирование рассматривается нами как комплексный подход к образовательному процессу, направленный на его проектирование, внедрение, оценку, коррекцию и достижение поставленных целей и задач обучения.

В качестве ведущих методологических положений, на основе которых, осуществлялась разработка педагогической модели учебного процесса нами были выбраны аксиологический, культурологический и личностно-деятельностный.

Для построения алгоритма моделирования использовались компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, технологический, диагностический, личностно-деятельностный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола был направлен на формирование спортивной культуры личности студента, который включал в себя освоение ценностей спорта, формирование устойчивой мотивации к спортивному стилю жизни, повышение уровня знаний и двигательного потенциала.

Цель, выдвигаемая с учетом мотивационного компонента, определила направление моделирования содержания обучения. Чем очевиднее взаимосвязь между целью и содержанием, тем эффективнее процесс обучения. Содержа-

тельный компонент включал теоретическое обоснование модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, как принципиально нового подхода к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Технологический компонент был направлен на разработку комплекса специальных средств, методов, приемов педагогического воздействия используемых в учебно-тренировочном процессе. В диагностический компонент входила разработка тестов, количественных и качественных критериев оценки прироста измеряемых показателей. Задача личпостно-деятельностного компонента была связана с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателя и студента в рамках образовательного процесса. Благодаря данному компоненту создавалась атмосфера, в которой осуществлялась совместная деятельность, развивались эмоционально«,ютхологические и деловые отношения между участниками эксперимента. Процессуальный компонент требовал ориентации в учебном процессе на индивидуальные, групповые формы обучения, использование индивидуального и дифференцированного подходов. Оценочно-результативный компонент позволил содержательно интерпретировать результаты внедрения модели в учебный процесс студентов.

На основе алгоритма нами была разработана педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, которая представлена на рис.1. Содержание инновационной педагогической модели включает цель, этапы, задачи, средства и планируемый результат.

Стратегической целью спортивно ориентированного физического воспитания является формирование спортивной культуры личности, которое проходит несколько взаимосвязанных этапов.

На начальном этапе обучения (1 курс) ставится и реализуется задача спортивной ориентации занимающихся. На данном этапе решаются задачи по приобщению молодежи к регулярным занятиям физической культурой, посредством формирования у них потребности в физкультурно-спортивной деятельности. Мы постарались раскрыть перед студентами все возможности игры в баскетбол, с целью их дальнейшего осознанного выбора для совершенствования своего спортивного мастерства в данном виде спорта.

Вторым этапом обучения (2 курс) является спортизация. На данном этапе создаются организационные и методические условия проведения учебно-тренировочных занятий, отличные от традиционных учебных занятий в вузе. Основной задачей тренера - преподавателя на втором этапе становится обеспечение студентам возможности для освоения ценностей физической культуры и спорта в соответствии с их потребностями, личными установками и интересами. Систематические занятия спортом, постепенно адаптируют занимающихся к увеличивающейся тренировочной нагрузке, помогают преодолевать собственные слабости и недостатки, воспитывают волевые качества.

Естественным продолжением учебно-тренировочного процесса является следующий этап обучения (3 курс)- спортивное совершенствование. Суть данного этапа заключается в том, чтобы создать условия для дальнейшего совершенствования студентов в избранном виде спорта не только в учебной группе, но и в секциях, спортивных командах вуза и города.

Цель: формирование спортивной культуры личности

_______________________ .и_____

Задачи:

формирование мотивационно - ценностного отношення к регулярным занятиям фнзкультурно-спортивной деятельностью^

> формирование спортивного стиля жизни;

> приобретение студентами теоретических и методических знаний по организации спортивной тренировки в баскетболе; 5» повышение уровня физической, спортивно- технической подготовленности студентов.

{ Спортивные I баскетболь-пые команды

Участие в соревнованиях по баскетболу

В группе, курсе, ф-те Спартакиада вуза Городские, областные, окружные и т.д.

Рис. I. Педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола

Предложенный способ построения учебного процесса по физической культуре в вузе в первые три года обучения, основанный на спортизированном подходе, позволяет создать педагогические условия привлекательности учебных занятий для студентов, обеспечить соответствие обучающих и тренирующих воздействий особенностям их возрастного развития и интересов, предоставить обучающимся возможности для освоения ценностей спортивной культуры, формирование у них потребности к регулярным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

На основе представленной педагогической модели нами разработана учебная пр01рамма спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола.

Руководством по планированию учебно-тренировочного процесса явилась «Прирамма по физическому воспитанию для вузов» (2000), включающая в себя два взаимосвязанных содержательных компонента: обязательный или базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности, и вариативный, опирающийся на базовый, дополняющий его и учитывающий индивидуальность каждого студента, его мотивы, интересы, потребности, а так же «примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва»(2004).

Новизна содержания предложенной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола заключается:

- в количестве часов, отводимых на обучение в избранном виде спорта;

- в разработке структуры учебно-тренировочных занятий построенных по принципу годичного цикла спортивной тренировки, разделенного на три этапа, каждый из которых имеет свою специфическую направленность;

- в последовательном соотношении воспитания физических качеств и совершенствования спортивных умений и навыков;

- в приобретении студентами методико-практических умений и навыков;

- в участии студентов в соревновательной деятельности;

- в получении студентами опыта организации и проведения судейства в баскетболе;

Учебная программа по баскетболу для студентов )- 3 курсов состоит да теоретического. методико-практического, учебно-тренировочного,

инструкторского и диагностического разделов.

Отличительной особенностью теоретического раздела является более детальное рассмотрение вопросов:

- истории развития баскетбола;

- влияния занятий баскетболом ка психические, физические и интеллектуальные качества личности;

- основ оздоровительной и спортивной тренировки;

- воспитания и развития физических качеств занимающихся;

- из технико-тактической подготовки;

- правил и организации соревнований в баскетболе.

Методико-практический раздел предусматривает освоение, самостоятельное расширение и творческое воспроизведение студентами методов и способов формирования спортивных, профессиональных и жизненных умений и навыков.

Содержание методико-практических занятий на старших курсах ориентировано на: выполнение студентами учебно-исследовательских заданий, проведения отдельных частей учебно-тренировочных занятий, составление индивидуальных программ физического самосовершенствования, приобретение основ судейства в баскетболе.

Средства учебно-тренировочного раздела, направлены на обучение двигательным умениям и навыкам, развитие и совершенствование физических способностей, личностных качеств и мотиваций студентов, до уровня необходимого для участия в спортивной деятельности, которая представляет специфическую сферу творческого развития личности. Спортивные соревнования играют в этом большую роль. A.A. Новиков и P.A. Пилоян (1976) полагают, что в анализе взаимоотношений между тренировочным процессом и соревнованием следует отталкиваться от соревнований, так как именно они породили спортивную тренировку.

Диагностический раздел, ориентирован на определение эффективности учебно-тренировочного процесса. Диагностика является одной из важнейших функций на всех этапах подготовки. В процессе учебно-тренировочной работы pei-улярно ведется учет подготовленности студентов путем:

- текущей оценки усвоения изучаемого материала;

- оценки результатов индивидуальных игровых показателей;

- выполнения контрольных упражнений по физической и спортивно-технической подготовке.

Диагностический раздел обеспечивает получение оперативной, текущей и итоговой информации об объеме теоретических знаний и практических умениях, о динамике физической подготовленности, уровне спортивной культуры каждого студента.

Учитывая специфику учебного процесса студентов, одним из важных аспектов спортизированного физического воспитания студентов является распределение содержания средств и методов обучения в годичном цикле учебно-тренировочного процесса на трех этапах подготовки: подготовительном, соревновательном и переходном. Мы использовали «последовательный» метод построения тренировки, который заключается в последовательном включением в учебно-тренировочный процесс средств с более высокой скоростью передвижений. Особенностями годичного тренировочного цикла являлись: целенаправленная развивающая работа, поддержание достигнутого уровня подготовленности студентов, эффективное участие в соревновательной деятельности. Каждый из этапов годичного цикла подготовки был направлен на решение определенных задач.

Подготовительный период (сентябрь-январь) мы разделили на три мезацикла. Основная задача данного этапа создать и развить предпосылки для приобретения спортивной формы. Совершенствование основных технических элементов игры должно проходить на фоне большой работы, направленной на повышение общей физической подготовленности, повышение функциональных возможностей организма, развитие физических качеств.

Основными задачами соревновательного периода (февраль- апрель) являются: дальнейшее повышения тренированности спортсменов, поддержание

общей физической подготовленности и специального фундамента на достигнутом уровне, совершенствование и закрепление спортивной техники, овладение тактическими навыками и приобретение соревновательного опыта, повышение теоретической подготовленности.

Переходный период (май-июнь) направлен на поддержание уровня спортивной работоспособности занимающихся. В этом периоде характерен такой вид деятельности, который позволяет студентам отдохнуть и подготовится к успешной сдачи сессии, без ущерба для достигнутого уровня физических способностей. В переходном периоде уменьшается общий объем и интенсивность нагрузок.

В рамках констатирующего исследования мы сочли целесообразным изучить представления студентов о здоровом образе жизни, выявить их предпочтениях в различных видах физкультурно-спортивной деятельности.

По результатам опроса, в рамках пилотажного исследования, в котором приняли участие студенты-первокурсники, о здоровом образе жизни и мотивах, побуждающих, их к реализации его в жизни, 28,6% студентов ответили что, здоровый образ жизни они рассматривают во взаимосвязи с занятиями спортом, а с занятиями физической культурой всего 7,1% опрошенных. На наш взгляд это можно объяснить тем, что в сознании студентов «спорт» является понятием более осмысленным, чем, «физическая культура», так как спорт и его достижения более понятны и доступны всем, в то время как понятие «физическая культура» зачастую размыто и не сформировано.

Важным аспектом мы считаем выявление предпочтений студентов к различным видам физкультурно - спортивной деятельности, а так же их отношение к баскетболу и существующие проблемы в организации учебных занятий данным видом спорта.

В отношении спортивных игр у студентов отмечен явный интерес. Так занятия баскетболом в начале года очень нравятся 42,9 % студентов, а в конце учебного года 69%.

В начале учебного года обучению основам баскетбола у 45,2% студентов препятствовало отсутствие необходимых для баскетбола умений и навыков, у 33,3% плохо организованные занятия, 16,7 % мешал недостаточный уровень физических качеств, 4,8 % ограниченное количество времени на освоение учебного материала.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что у студентов выражен интерес к игровым видам спорта, однако наблюдается недостаточный уровень владения основными элементами техники и тактики баскетбола, а это в свою очередь не способствует эмоциональному удовлетворению от процесса игры. Так же, по мнению студентов, требует пересмотра организация учебного процесса по баскетболу и включение в него большего числа разнообразных игровых и соревновательных упражнений, соответствующих возрасту и возможностям занимающихся.

В формирующем эксперименте приняли участие студенты второго курса нефизкультурных факультетов, выбравших специализацию «баскетбол».

Эффективность реализации спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола, оценивалась по динамике показателей

физической и спортивно-технической подготовленности, а также потребностно-мотивационного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

Изменение среднегрупповых показателей физической подготовленности юношей за период эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Изменение среднегрупповых показателей физической подготовленности юношей за период эксперимента

| № п/п Тесты Этап эксперимента ЭГ (п-13) М±т КГ (п-13) М±т Р Д% вэг А% В КГ

Прыжок в длину с места (см.) До эксп. 231,5±3 233,9±2,9 р>0,05

После эксп. 243±1,9 234,6±2,8 р<0,05 5 0,2

Р р<0,05 р>0,05

2. Подтягивание в висе на перекладине (кол-во раз) До эксп. 9,2±0,7 9±1,2 р>0,05

После эксп. 13±0,8 9,8±1 р<0,05 41,3 8,8

Р р<0,05 р>0,05

3. Сгибание, разгибание рук на брусьях (кол-во раз) До эксп. 10,4±1,1 Ю,8±0,7 р>0,05

После эксп. 13,8±0,9 11,2±0,8 р<0,05 32,6 3,7

Р р<0,05 р>0,05

4. В висе поднимание ног до касания перекладины (кол-во раз) До эксп. 4,2±0,8 5.5+1,1 р>0,05

После эксп. 7±0,8 6,5±1 р>0,05 66,6 18,1

Р р<0,05 р>0,05

5. Бег 100м (сек.) До эксп. 14,5±0,2 14,1±0,2 р>0,05

После эксп. 13,7±0,2 14,3*0,2 р<0,05 5,5 -1,4

Р р<0,05 р>0,05

6. Бег 3000м (мин., сек.) До эксп. 14,0±0,9 13,!±0,3 р>0,05 12,8

После эксп 12.2±0,4 13,3±0,3 р<0,05 -4,7

Р р>0,05 р>0,05

Анализ представленных результатов свидетельствует о том, что по окончании экспериментальной работы выявлены существенные изменения показателей физической подготовленности юношей в ЭГ между исходными и конечными данными, а также между результатами ЭГ и КГ.

В ЭГ у юношей за период эксперимента произошли достоверные изменения (при р<0,05) в тестах: прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, бег 100 метров. В КГ достоверных изменений в результатах не выявлено, также можно отметить, что к концу учебного года ухудшись показатели по тестам бег 100 м. и 3000 м.

Изменения среднегрупповых показателей физической подготовленности девушек за период эксперимента представлены в таблице 2. У девушек ЭГ по окончании эксперимента произошли достоверные изменения в тестах: наклон туловища вперед из положения сед, поднимание и опускание туловища из

положения лежа, подтягивание на перекладине в висе лежа, бег на 100 метров. В КГ достоверные изменения в результатах зафиксированы только по двум тестам: поднимание и опускание туловища из положения лежа и подтягивание на перекладине в висе лежа.

Таблица 2

Изменение среднегрупповых показателей физической подготовленности девушек за период эксперимента

№ Тесты Этап ЭГ (п-10) КГ (п-11) Р Д% Д%

п/п эксперимента М±гп М±ш ВЭГ в кг

1. Прыжок в длину с места (см.) До эксп. 169±7,3 169,5*3,1 р>0,05

После эксп 182,8±4,8 171,5±2,8 р>0,05 8,1 1,2

Р р>0,05 р>0,05

2. Подтягивание на перекладине в висе лежа (кол-во раз) До эксп. 10,8±0,7 11,6±0,7 р>0,05

После эксп 20,6±1,3 14,1*0,7 р<0,05 90,7 21,5

Р р<0,05 р<0,05

3. Поднимание и опускание туловища из положения лежа (кол-во раз) До эксп. 47,4±2,8 49,9±2 р>0,05

После эксп 70,5±4,2 59,5*1,4 р<0,05 48,7 19,2

Р р<0,05 р<0,05

4. Наклон туловища вперед из положения сед (см.) До эксп. 14,1±1,7 13,3±1,9 р>0,05

После эксп 20,4±1,1 14,9±!,6 р<0,05 44,6 12

Р р<0,05 р>0,05

5. lier 100 м. До эксп. 17,8±0,5 17,9±0,4 р>0,05

После эксп 15,8±0,3 17,9±0,3 р<0,05 15.6 0

Р р<0,05 р>0,05

6. Бег 2000 м. До эксп. 13,5±0,7 11,4±0,4 р>0,05 16,3

После эксп 12,1±0,5 12,2±0,6 р>0,05 -7

Р р<0,05 р>0.05

Важно отметить, что баскетбол является тем видом спорта, который требует максимальных проявлений специальных физических способностей в различных игровых ситуациях. Специальная физическая подготовка представляет собой физиологическую основу для достижения высоких спортивных результатов, она играет ведущую роль в формировании двигательных способностей баскетболиста и находится в прямой зависимости от особенностей техники игры, показателей соревновательной нагрузки и психической напряженности. Для оценки динамики специальной физической подготовленности (СФП) были использованы тесты, предложенные примерной программой для детско-юношеских спортивных школ

Динамика специальной физической подготовленности студентов представлена на рисунке 2.

Проведенный анализ изменения результатов специальной физической подготовленности юношей контрольной и экспериментальной групп до и после

эксперимента выявил существенные изменения в экспериментальной группе между исходными и конечными данными, а также между результатами экспериментальной и контрольной группы по окончании педагогического эксперимента. Так в экспериментальной группе результат высоты прыжка с места изменился на 28,9%, в беге на 20 метров улучшение наблюдается на 8,5%. Результаты времени на дистанции 6 метров являются не достоверными, но прирост результатов экспериментальной группы на 23,5% больше, чем в контрольной группе.

Работа с баскетболистками экспериментальной группы позволила добиться существенных положительных изменений во всех показателях. Высота прыжка с места в ЭГ улучшилась на 35%, результат бега на 6 метров улучшился на 20%, результат бега на 20 метров улучшился на 12,1%. Показатели в контрольной группе у девушек изменились не существенно, а в тесте прыжок вверх с места ухудшился на 1,6см.

Специальная физическая подготовленность юношей за период эксперимента

Прыжок вверх с места

Бег 20 метров

В До экспЖ После эксп |

Специальная физическая подготовленность девушек за период

Бег 6 метров

эксперимента

{ 3 До эксп. И После эксп.

ЭГ КГ

0 До эксп. ~г" После эксп, И

Рис 2. Динамика результатов специальной физической подготовки участников эксперимента

Таким образом, представленные выше результаты свидетельствуют о большем приросте показателей общей и специальной физической подготовленности студентов ЭГ.

Мы считаем, что это обусловлено во-первых постоянным стимулированием студентов в процессе занятий к максимальному проявлению физических качеств, а во-вторых применением специальных упражнений, используемых в тренировочном

Бег 20

£3 До эксИ После эксп.

эг кг ^ До эксп. и После эксп.

Прыжок вверх с места

32,5 30,6

процессе баскетболистов. В частности, для повышения специальной выносливости, скоростно-силовых качеств, применялись упражнения с отягощениями, упражнения с партнером. Так же к эффективным методам физической подготовки баскетболистов относятся круговой и интервальный. Больший прирост уровня физической подготовленности показали студенты экспериментальной группы, которые в начале эксперимента имели низкие результаты. В КГ многие студенты, имея хорошие показатели, не стремились перевыполнить установленные нормативные требования. Можно предположить, что, имея большой потенциал, они были не заинтересованы в реализации своих физических возможностей,

Для оценки технической подготовленности использовались тесты, разработанные преподавателями кафедры физической культуры СурГУ. Динамика технической подготовленности студентов представлена на рис. 3.

Динамика технической подготовленности юношей за период эксперимента

Динамика технической подготовленности девушек за период эксперимента

Рис.3. Динамика результатов технической подготовленности участников эксперимента

Анализ данных по технической подготовленности юношей показал положительные сдвиги во всех проведенных тестах, как в ЭГ, так и в КГ. В ЭГ достоверно улучшились результаты во всех тестах, в КГ произошли достоверные изменения в двух из трех тестов (броски со штрафной линии и со средней дистанции).

Проведенный анализ технической подготовленности девушек КГ и ЭГ до и после эксперимента выявил существенные изменения между исходными и конечными данными как в ЭГ, так и в КГ.

Количество попаданий со штрафной линии в ЭГ увеличилось на 4,7 раза, в КГ на 1 6 раза, временя выполнения комбинированного упражнения в Л сократилось на 3,4 сек, тогда, как в КГ на 1,2 сек. Изменения в показателях по тесту «броски со средней дистанции» не достоверны, однако прирост в ЭГ больше на 44%.

Проведя, сравнительный анализ результатов технической подготовленности баскетболистов, можно отметить, что данные показатели закономерны и улучшение результатов в КГ можно объяснить тем, что в учебном процессе основное внимание уделялось обучению двигательным действиям.

Успешность решения задач обучения основам баскетбола во многом зависит от уровня теоретической подготовленности студентов. Повышение уровня теоретической подготовленности позволяет студентам правильно оценивать значение игры в баскетбол, понимать объективные закономерности процесса обучения, осознанно относиться к занятиям, выполнению заданий преподавателя, в большей степени проявлять самостоятельность и творчество в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты тестирования в конце учебного года свидетельствуют о том, что студенты ЭГ владеют теоретическими знаниями лучше. Так средний балл в ЭГ составил 4,5, а в КГ всего 2,9. В ЭГ на оценку «5» ответили 60,8% студентов, тогда как в КГ всего 4,1%. Оценку «неудовлетворительно» в ЭГ никто не получил, тогда, как и КГ 33,3% студентов с первого раза не справились с заданием.

Для выявления данных, характеризующих физическую активность, интересы и мотивацию студентов к физкультурно-спортивной деятельности было проведено анкетирование студентов ЭГ и КГ в начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года. Результаты проведенного опроса студентов показали положительное изменение отношения студентов ЭГ к физкультурно-спортивной деятельности. Количество занимающихся неудовлетворенных учебными занятиями снизилось на 39,2%. Студентов, которые стали активными на занятии и занимались с интересом, стало на 56,5% больше.

Изменились и мотивы, побуждающие студентов заниматься физической культурой. Установлено, что в начале педагогического эксперимента основными мотивами занятий физической культурой в вузе для студентов экспериментальной группы выступали профилактика заболеваний и потребность достижения уважения со стороны сверстников. На последнее место студенты определили такие мотивы, как чувство долга перед родителями и стремление избежать возможных наказаний и неприятностей.

По окончании педагогического эксперимента на первое место студенты поставили эмоциональное удовлетворение от двигательной активности, профилактику заболеваний. По-прежнему важным мотивом к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью являлось развитие физических качеств. Необходимо отметить, что такой мотив как повышение спортивного разряда с 8 места в начале года переместился на 4 место в конце учебного года. Мы считаем, что такие изменения связаны, прежде всего, с возможностью участия в соревнованиях и применением полученных знаний на занятиях по физической культуре в вузе в соревновательной деятельности.

Метод семантического дифференциала (СД) позволил выявить субъективно-оценочное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности. Использование метода СД дает возможность глубже изучить отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

В контексте нашего исследования важно было проследить изменения показателей СД - «оценка», «активность» и «организация» по трем понятиям -«физическая культура», «здоровье» и «спортивная деятельность». Понимание и осмысление данных понятий студентами является значимой характеристикой формирования их спортивной культуры. Результаты использования данной методики дают возможность избежать попытки респондента соотносить оценки со своим представлением о социальном одобряемом ответе, так как, оценивая те или иные результаты с помощью шкал СД респондент не имеет полного четкого представления о конечных результатах этой процедуры. Результаты диагностики по методике СД представлены в таблице 3.

Проведенный анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в начале года, как в КГ, так и в ЭГ студенты оценивали понятие «физическая культура» по всем шкалам очень низко, понятия «спортивная деятельность» и «здоровье» несколько выше, однако показатели по факторам «организация» и «активность» (соответственно) оказались также низкими.

Таблица 3

Размещение значений в семантическом пространстве (пре- пост- экспериментальный контроль)

Группа Знзчепие\. Фактор Оценка ! Активность Организация

Период эксперимента ЕГ (п=24) ЭГ (п=23) КГ (п=24) ЭГ 01=23) КГ (п=24) ЭГ (п=23)

Физическая культура до эксп. 1,01 1,06 1,13 1,2 1,01 1,09

после эксп. 1,12 1,73 1,25 1,81 1,33 1,82

Спортивная деятельность до эксп. 1,59 1,69 1,84 1,88 1,03 1,09

после эксп. 1,58 2,42 1,69 2,36 1,7 2,35

Здоровье до эксп. 1,81 1,87 0,39 0,3 1,65 1,69

после эксп. 1,81 2,2 0,56 1,02 1,74 2,17

В конце учебного года в ЭГ положительно изменилась оценка понятия «здоровье», по шкалам «активность» и «организация». Мы связываем это с тем, что у студентов повысился уровень теоретических и методических знаний по оценке своего здоровья и физического развития.

Понятие «спортивная деятельность» в ЭГ студенты оценили по всем трем шкалам очень высоко (максимально возможный результат +3). Это свидетельствует о том, что специально организованный учебно-тренировочный процесс, по мнению студентов более значимый, структурированный, целостный, прагматически насыщенный. Таким образом, переориентировка процесса физического воспитания на ценности спортивной культуры привели к высокой оценке физкультурно-спортивной деятельности у студентов ЭГ.

ВЫВОДЫ:

1. Реализация спортивно ориентированного физического воспитания в высшей школе основывается на учете физкультурно-спортивных интересов и потребностей учащихся. К числу наиболее значимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации учебного процесса, относятся:

- свободный выбор вида спорта студентом;

- переход от традиционных учебных занятий к систематическим учебно-тренировочным занятиям но 120 минут каждое;

- построение учебно-тренировочного процесса по принципу годичного цикла;

последовательное соотношение воспитания физических качеств и совершенствования спортивных умений и навыков;

- включение студента в соревновательную деятельность;

- использование резервов спортивной игры баскетбол для формирования спор тивной культуры студента.

2. Предложенная педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола обеспечивает успешное формирование спортивной культуры личности студента. Достижение поставленной цели основывается на прохождении следующих этапов: первый этап - спортивная ориентация, второй этап - спортизация, третий этап -спортивное совершенствование.

3. Для эффективной реализации педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания разработана и внедрена в образовательный процесс по физической культуре учебная программа спортивно ориентированного физического воспитания по баскетболу для 1-3 курсов, представляющая собой интеграцию материалов программы для Д10СШ и примерной программы для высших учебных заведений по физической культуре. В учебную программу вошли теоретический, методико-практический, учебно-тренировочный, инструкторский и диагностический разделы. Основным инновационным компонентом программы является содержание учебно-тренировочных занятий, оптимальность тренировочных режимов, контролируемость объема и интенсивности нагрузки, эффективное освоение технико-тактических элементов игры, приобретение практических навыков организации самостоятельных занятий, моделирование соревновательных условий на учебных занятиях, участие в соревнованиях различного уровня и спортивно-массовых мероприятиях вуза.

4. Результаты педагогического эксперимента убедительно доказывают высокую эффективность использования спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола. Выявлены достоверные изменения в показателях контрольно-педагогических тестов у испытуемых экспериментальной группы. В ЭГ у юношей за период эксперимента произошли достоверные изменения (при р<0,05) в тестах: прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, бег 1С0 метров. В КГ достоверных изменений в результатах не выявлено. У девушек ЭГ но окончании эксперимента произошли достоверные изменения в тестах: наклон туловища вперед из положения сед, поднимание и опускание туловища из положения лежа, подтягивание на перекладине в висе лежа, бег на 100 метров. В КГ достоверные изменения в результатах зафиксированы только по двум тестам:

поднимание и опускание туловища из положения лежа и подтягивание на перекладине в висе лежа.

5. По результатам анкетного опроса изменилось мотивационно-ценностное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности. Возросло количество занимающихся с удовлетворением на занятиях, а так же самостоятельно занимающихся в свободное от учебы время. Результаты методики «семантического дифференциала» показали, что переориентировка процесса физического воспитания на ценности спортивной культуры привели к высокой оценке понятия «спортивная деятельность» у студентов ЭГ. Так, результаты по данному понятию составили по «оценке» - 2,42; «активности» - 2,36; «организации» - 2,35.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение данных, полученных на основании проведенного исследования, позволяет сделать некоторые практические рекомендации относительно построения спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

1. С целью повышения эффективности физического воспитания студентов построение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» целесообразно осуществлять на основе учебно-тренировочных групп по принципу годичного цикла, учитывая интересы и потребности студентов. Студенты должны быть вовлечены в активную физкультурно-спортивную деятельность. Приоритет должен отдаваться соревновательной деятельности, как условие повышения мотииационного отношения к занятиям физической культурой и спортом. Реализация этого в процессе обучения позволяет значительно повысить у студентов интерес к занятиям. Соревнования и соревновательные упражнения должны быть доступными, посильными для всех занимающихся, интересно и эмоционально организованными.

2. Организационная структура спортивно-ориентированного учебного процесса по физическому воспитанию должна предусматривать обязательный ежегодный социологический опрос первокурсников для изучения их физкультурно-спортивных интересов и потребностей. Результаты опроса позволят определить приоритеты в выборе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Совершенствование в избранном виде спорта является одной из задач физического воспитания студентов вузов. Необходимо готовить студентов в первую очередь к активной двигательной жизнедеятельности, формировать двигательный базис, который позволит им в будущем, имея определенный набор двигательных, методико-практических умений и навыков, вести здоровый и спортивный стиль жизни.

4. Оценка физической активности студентов должна охватывать совокупность разных проявлений физкультурно-спортивной деятельности (физическая и спортивно-техническая подготовленность, регулярность посещения занятий, стремление повысить физические кондиции, участие в соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях).

5. С целью формирования мотивационных устремлений к регулярным занятиям физической культурой, контроля усвоения учебного материала и

мониторинга двигательной активности студентов целесообразно внедрение в учебный процесс рабочей тетради баскетболиста. Рабочая тетрадь включает краткую теоретическую информацию, необходимый набор методов самооценки функционального состояния, развития физических качеств и двигательной подготовленности, дневник спортсмена, так же в ней фиксируются показатели участия студента в различных физкультурно-спортивных мероприятиях. Подведение итогов - по окончании каждого семестра.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Базилевич, М.В. Основные подходы к организации спортивно ориентированного физического воспитания в вузе / М.В Базилевич, Н.В. Пешкова // Наука и инновации XXI века: Материалы VII Окружной конференции молод, уч. Т.2.- Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - С. 108-109.

2. Базилевич, М.В. Исследования мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой / М.В. Базилевич, Н.В Пешкова // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития: Материалы Всероссийской науч.- метод, конф. 4.1. -Челябинск, 2007. -С.105-108.

3. Базилевич, М.В. Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе / М.В. Базилевич // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения: Материалы VI Всероссийской науч. конф. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2007- С.12-14.

4. Базилевич, М.В. Алгоритм моделирования спортивно ориентированного физического воспитания в высшей школе/ М.В. Базилевич // Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития: Материалы ^международной науч.-практ. конф. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2008, C.16-I8.

5. Базилевич, М.В. Оценка эффективности реализации спортивно ориентированного физического воспитания в вузе / М.В. Базилевич, Н.В. Пешкова // Физическая культура, туризм и спорт: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск, 2009,- С. 12-14.

6. Базилевич, М.В. Исследование эффективности реализации спортивно ориентированного физического воспитания в высшей школе / М.В. Базилевич // Здоровье нации и массовый спорт: Материалы науч.-практ. мероприятий Всероссийского форума Т.5. - Москва, 2009. - С. 102-104.

7. Базилевич, М.В. Педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе / М.В. Базилевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка - 2009.- №2.- С.48.

8. Базилевич, М.В. Организация спортивно ориентированного физического воспитания студентов на основе избранного ими вида спорта / М.В. Базилевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2009.- №5.- С.27.

Тираж 100 экз. Объем 0,91 п.л. Номер заказа 538 Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Базилевич, Марина Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе на основе реализации инновационных подходов.

1.1. Социально-педагогический анализ современной системы физического воспитания в вузе.

1.2. Инновационные преобразования в системе физического воспитания студентов.

1.3.Спортивно ориентированное физическое воспитание студентов.

1.4. Спортивная культура личности студента.

1.4.1.Формирование спортивного стиля жизни.

1.4.2.Спортивное образование студентов.

Резюме.

Глава II. Задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Теоретическое обоснование педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

3.1. Баскетбол в системе физического воспитания в вузе.

3.2. Построение педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания в вузе.

3.3. Теоретические основы определения содержания спортивно ориентированного физического воспитания студентов в вузе на основе баскетбола.

3.4. Обоснование содержания инновационной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

Резюме.

Глава IV. Обсуждение результатов опытно - экспериментальной работы по реализации спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

4.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

4.2. Оценка эффективности реализации учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола.

4.2.1. Оценка физической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп.

4.2.2. Оценка специальной физической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп.

4.2.3.Оценка технической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп.

4.2.4,Оценка теоретической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп.

4.2.5 Динамика отношения студентов к физическому воспитанию в вузе за период эксперимента.

4.3. Анализ динамики субъективно- оценочного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола"

Вследствие этого становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у пего потенциал, как и в какой степени он берет ответственность за свою жизнь, насколько он становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопостроения жизнедеятельности (В.К. Бальсевич, H.H. Визитей, М.Я. Вилен-ский, Л.И. Лубышева, A.B. Лотоненко, В.И. Столяров).

Внедрение спортивно ориентированного физического воспитания в высшей школе должно основываться на ценностях популярных видов спорта. Баскетбол является спортивной игрой, пользующейся у студенческой молодежи большой популярностью. Мы считаем, что данный вид спорта, может стать привлекательной системой воспитания всесторонне развитой личности студента. Занятия баскетболом позволят повысить уровень их физической подготовленности, работоспособности, творческой активности, сформировать у них мо-тивационно - ценностные установки к регулярной физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена выявленными нами противоречиями между:

Решение этой проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе па основе баскетбола».

Объект исследования — процесс обновления содержания и организации физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - спортивно ориентированное физическое воспитание в вузе на основе баскетбола.

- обоснована инновационная учебная программа по баскетболу для студентов вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются положения личностно - деятельностного (Б.Г. Ананьев, 1969; Л.С. Выготский, 1999;

A.Н. Леонтьев, 2000; Д.Б. Эльконин, 1995), культурологического (И.М. Быхов-ская,1997) подходов, концептуальные основы совершенствования физического воспитания (М.Я. Виленский, 1990; П.А. Виноградов, 1997; В.М. Выдрин, 1980;

B.И.Столяров, 1998 и др.), концепции «спортивно ориентированного физического воспитания» (В. К. Бальсевич, Л.И. Лубышева 2006), современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, 1989, Г.К. Селевко, 1998); основные положения теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; Н.Г. Озолин, 2003; Ж.К.

Холодов, B.C. Кузнецов, 2000), построения учебно-тренировочного процесса в баскетболе (Ю.Д. Железняк, 2006; Д.И. Нестеровский, 2008; Ю.М. Портнов, 1997).

Методы исследования: комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, анализ учебно-методической документации, методики психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, тесты); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Сургутский государственный университет. Всего исследованием было охвачено 89 студентов 1-2 курсов различных факультетов.

В организации исследования, с учетом задач, были выделены три этапа:

На втором этапе (2005-2006 гг.) организовывался и проводился констатирующий эксперимент на 1-ом курсе, осуществлялась разработка педагогической модели и инновационной учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола, исследовалась методика преподавания физической культуры на основе баскетбола с учетом структуры мезоциклов и микроциклов в годичном цикле.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

Достоверность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствие цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования: основные материалы диссертации докладывались на Международной (г. Тула, 2008), Всероссийской (гг. Сургут, 2007 г., Челябинск, 2007, Ханты-Мансийск, 2009, Москва, 2009); окружной (г. Сургут, 2006, 2008 гг.) научно-практических конференциях; нашли свое отражение в 8 научных публикациях общим объемом 0,9 п.л.

Учебная программа и практические рекомендации, разработанные автором, апробированы и внедрены в практику организации процесса физического воспитания в Сургутском государственном университете.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения (выводов), практических рекомендаций, списка использованной литературы, насчитывающего 181 наименование, 7 приложений. Содержание диссертации изложено на 164 странице компьютерного текста (основного — 149 страниц). Текст иллюстрирован 17 таблицами и 20 рисунками, отражающими процесс и результаты экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

- свободный выбор вида спорта студентом;

- переход от традиционных учебных занятий к систематическим учебно-тренировочным занятиям по 120 минут каждое;

- построение учебно-тренировочного процесса по принципу годичного цикла;

- последовательное соотношение воспитания физических качеств и совершенствования спортивных умений и навыков;

- включение студента в соревновательную деятельность;

- использование резервов спортивной игры баскетбол для формирования спортивной культуры студента.

2. Предложенная педагогическая модель спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола обеспечивает успешное формирование спортивной культуры личности студента. Достижение поставленной цели основывается на прохождении следующих этапов: первый этап -спортивная ориентация, второй этап - спортизация, третий этап - спортивное совершенствование.

3. Для эффективной реализации педагогической модели спортивно ориентированного физического воспитания разработана и внедрена в образовательный процесс по физической культуре учебная программа спортивно ориентированного физического воспитания по баскетболу для 1-3 курсов, представляющая собой интеграцию материалов программы для ДЮСШ и примерной программы для высших учебных заведений по физической культуре. В учебную программу вошли теоретический, методико-практический, учебно-тренировочный, инструкторский и диагностический разделы. Основным инновационным компонентом программы является содержание учебно-тренировочных занятий, оптимальность тренировочных режимов, контролируемость объема и интенсивности нагрузки, эффективное освоение технико-тактических элементов игры, приобретение практических навыков организации самостоятельных занятий, моделирование соревновательных условий на учебных занятиях, участие в соревнованиях различного уровня и спортивно-массовых мероприятиях вуза.

4. . Результаты педагогического эксперимента убедительно доказывают высокую эффективность использования спортивно ориентированного физического воспитания на основе баскетбола. Выявлены достоверные изменения в показателях контрольно-педагогических тестов у испытуемых экспериментальной группы. В ЭГ у юношей за период эксперимента произошли достоверные изменения (при р<0,05) в тестах: прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, бег 100 метров. В КГ достоверных изменений в результатах не выявлено. У девушек ЭГ по окончании эксперимента произошли достоверные изменения в тестах: наклон туловища вперед из положения сед, поднимание и опускание туловища из положения лежа, подтягивание на перекладине в висе лежа, бег на 100 метров. В КГ достоверные изменения в результатах зафиксированы только по двум тестам: поднимание и опускание туловища из положения лежа и подтягивание на перекладине в висе лежа.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение данных, полученных на основании проведенного исследовапия, позволяет сделать некоторые практические рекомендации относительно построения спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола.

1. С целью повышения эффективности физического воспитания студентов построение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» целесообразно осуществлять на основе учебно-тренировочных групп по принципу годичного цикла, учитывая интересы и потребности студентов. Студенты должны быть вовлечены в активную физкультурно-спортивную деятельность. Приоритет должен отдаваться соревновательной деятельности, как условие повышения мотивационного отношения к занятиям физической культурой и спортом. Реализация этого в процессе обучения позволяет значительно повысить у студентов интерес к занятиям. Соревнования и соревновательные упражнения должны быть доступными, посильными для всех занимающихся, интересно и эмоционально организованными.

2. Организационная структура спортивно-ориентированного учебного процесса по физическому воспитанию должна предусматривать обязательный ежегодный социологический опрос первокурсников для изучения их физкуль-турно-спортивных интересов и потребностей. Результаты опроса позволят определить приоритеты в выборе физкультурно-спортивной деятельности.

5. С целью формирования мотивационных устремлений к регулярным занятиям физической культурой, контроля усвоения учебного материала и мониторинга двигательной активности студентов целесообразно внедрение в учебный процесс рабочей тетради баскетболиста. Рабочая тетрадь включает краткую теоретическую информацию, необходимый набор методов самооценки функционального состояния, развития физических качеств и двигательной подготовленности, дневник спортсмена, так же в ней фиксируются показатели участия студента в различных физкультурно-спортивных мероприятиях. Подведение итогов -по окончании каждого семестра.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базилевич, Марина Владимировна, Сургут

1. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов -М.: ACT, 2004.-590с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. - 314 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: пер. с макед. В. П. Диденко/ К. Ан-геловский. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 240 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика (учебный курс для творческого саморазвития) / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 607 с.

6. Андрющенко, Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

7. П- Анищенко, B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов: учеб. пособие / B.C. Анищенко. М. : Изд-во РУДН, 1999. - 45 с.

8. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко — С-Пб., 2000.-248 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Валология: первые итоги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 6.

10. Асмолов, А.Н. Психология личности / А.Н. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-150 с.

11. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-С. 63.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Баль-севич. — М. : Физическая культура и спорт, 1988. — 208 с.

13. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

14. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры / под ред. Н.В. Семашко. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 271 с.23■ Баскетбол: учебник для вузов физической культуры / под ред. Ю.М. Портнова. М., 1997 - 480 с.

15. Бауэр, В. А. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультур но спортивной деятельности / В.Г. Бауэр, М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 12.-С. 14-16.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

17. Быховская, И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени / И.М. Быковская. М.: ФОН, 1997. - 209 с.

18. Вавилов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. — С. 51-54.

19. Верхошанский, Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 2. — С. 6-16.

20. Виноградов, П.А. Основы физической культуры: учебное пособие / П.А. Виноградов. Челябинск, 1997. - 80 с.

21. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1987.-№ 10.-С. 11-13.

22. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . докт. пед. наук / М.Я. Виленский. М., 1990. - 84 с.

23. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: учебное пособие. -М. : Прометей, 1993. 156 с.

24. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. — 2004. -№11. С.2 -7.

25. Введение в теорию физической культуры: учебное пособие для ин-тов физ. культуры / под ред. Л.П. Матвеева. М. : ФИС, 1983. - 128 с.

26. Власов," A.A. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: автореф. дис. . канд. пед. наук /A.A. Власов. М., 1983. - 22 с.

27. Выдрин, В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.М. Выдрин. М.,1980.-41 с.

28. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе: учебное пособие / В.М. Выдрин. М.: ФК и С, 1980. - 180 с.

29. Габриелян, К.Г. Особенности применения здоровьесберегающих технологий в вузе / К.Г. Габриелян // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII Междунар. науч. конгр.: т. 3. М. : СпортАкадемПресс, 2003.-С. 11.

30. Гайнуллина, З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: дис. . канд. пед. наук / З.Ж. Гайнуллина. М., 1992.- 176 с.

31. Герасимова, И. А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личностной самооценки: Дис. . канд. пед. наук / И. А. Герасимова. Волжский, 2000 131 с.

32. Геращенко, И.Г. Роль инноваций в спортивной педагогике / И.Г. Геращенко, Б.А. Зубарев, А.И. Шамардин // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С.24-26, 39-42.

33. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М.А. Годик. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

34. Гостев, Р.Г. Физическая культура и спорт в современных условиях / Р.Г. Гостев. М.: «Еврошкола», 2005. 418 с.

35. Грачева, М.В. Инновационная деятельность в промышленности: теория и практика в странах рыночной экономики и инновационные вопросы российских предприятий / М. В. Грачева. М.: Российская академия наук, 1994.-С. 56.

36. Губа, В.П. Морфобиологические исследования в спорте / В.П. Губа. М. : СпортАкадемПресс, 2000. - С. 85.

37. Губа, В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике / В.П. Губа, и др. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - С. 115-117.

38. Губа, Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12-14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Губа. М., 2002. - С. 149.

39. Губа, В.П. Концептуальные основы спортивно-оздоровительных занятий в детско-юношеском возрасте / В.П. Губа // Вестник спортивной науки. -2003.-№2.-С. 33.

40. Дупона, М. Спорт как качество жизни молодежи / М. Дупона, К. Петрович; пер. В.И. Столярова // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997.-Вып. 7.-С. 142-148.

41. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: монография / С.П. Евсеев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 144 с.

42. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

43. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Ильинич. М. : Аспект Пресс, 1995. - 144 с.

44. Ильинич, В.И. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

45. Кабиров, Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Кабиров. Челябинск, 1996. - 129 с.

46. Кожин, В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи: учебно-методическое пособие / В.И. Кожин; Ростов на/Дону, 1995. - 26 с.

47. Козлов, A.B. Альтернативная методика спортивно ориентированного физического воспитания студентов гуманитарных вузов: дис. .канд. пед. наук / A.B. Козлов; Воронеж, 2006. - 175 с.

48. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкуль-турно-спортивной деятельности детей и молодежи: дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Л.Б. Кофман. М. 1997. — 72 с.

49. Краузе, Джерри В. Баскетбол навыки и упражнения: пер.с англ./ Джерри В, Краузе, Дон Мейр, Джерри Мейр. - М.:АСТ:Астрель, 2006. - 211 с.

50. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

51. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности: хрестоматия. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ—М», 2000.-Т. 2.-С. 188-197.

52. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды / П.Ф. Лесгафт; под ред. М.П. Ивановой. Воронеж : изд-во института практич. психологии, 1998. — 416 с.

53. Литвинова, С. В. Комплексная технология обучения на общем курсе баскетбола в вузе физической культуры: дис. . канд. пед. наук / С. В. Литвинова; Краснодар, 1999. 186 с.

54. Литвиненко, С.Н. Педагогическая система управления развитием спорта для всех: дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Литвиненко. Нальчик, 2005. - 392 с.

55. Лотоненко, A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - С. 26, 39-41.

56. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

57. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

58. Лукьяненко, В.Г. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Лукьяненко. — Майкоп, 2002. 73 с.

59. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

60. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный спорт / Э. Майнберг; под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. пер с нем. - М. : АспектПресс, 1995. - 318 с.

61. Макеева B.C. Профессионально личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / B.C. Макеева - М., 2002. - 39 с.

62. Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Малинина. -СПб., 2000. 23 с.

63. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей. М. : Теория и практика физической культуры, 2005. - 185 с.

64. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культ. / Л.П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

65. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: учебное пособие для институтов физической культуры. — Киев : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

66. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Никанд-рова. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

67. Наталов, Г.Г. Теория и практика физического воспитания как система знаний / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 1971. -№7.-С. 61-64.

68. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед. заведений: в 3-х кн. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2: Психология образования.- 496 с.

69. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.И. Нестеровский. — М.: Академия, 2008. 336 с.

70. Никишин, И.В. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов / И.В. Никишин, В.Д Сонькин, // Физическая культура индивида: Сборник трудов лаборатории моделирования и комплексного тестирования ВНИИФК М.,1994. - С.21-34.

71. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н.Г.Озолин. -М.: Астрель, 2003. 863 с.

72. Ожегов, С.И. Русский язык: словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М., 1991.-С. 917.121 ■ Осгуд, Ч. Измерение значения. В кн.: Семиотика и искусствометрия / Ч.

73. Оспенникова, Е.В. Моделирование информационно-образовательной среды учения: Монография/Е.В. Оспенникова; Пермь, 2003. — 301 с.

74. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: монография. М.: «Советский спорт», 2003.-352 с.

75. Петьков, A.B. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояния, проблемы, перспективы / A.B. Петьков. М.: МШУ, 1999. - 272 с.

76. Педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / сост. Н.В. Пешкова, A.A. Пешков. Сургут : Изд-во СурГУ, 2004. - 84 с.

77. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. — М. : МарТ, 2004. — 336 с.

78. Пешкова Н.В. Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Пешкова М., 2003 - 24с.13°- Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков; М.: Владос, 2002. -144 с.f

79. Полякова, Т.А. Технология спортивной ориентации детей младшего школьного возраста на основе информационного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Полякова; Москва, 2008. 22 с.

80. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.П. Волкова. СПб. :1. Питер, 2002. 288 с.

81. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): дис. . докт. пед. наук / В.В. Приходько. М., 1992. - 233 с.

82. Приходько, Н. К.Оптимизация двигательной активности студенток гуманитарных вузов в процессе учебных занятий по физическому воспитанию: дис. канд. пед. Наук / Н. К. Приходько; Хабаровск, 2000. 145 с.

83. Психологическое обеспечение спортивной деятельности / под ред. Г.Д. Бабушкина. Омск, 2006. - 380 с.

84. Рабачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / H.A. Рабачук. Краснодар : КубГУ, 2002. - 230 с.

85. Радаева, C.B. Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Радаева; Красноярск, 2008. с. 24.

86. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С.16 - 21.14°- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

87. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 172 с.

88. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Соловьев. -Ставрополь, 1999. 338 с.

89. Спортизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта / В.К. Бальсевич,

90. A.И. Корунец, Ю.А. Марков, JI.H. Прогонюк // Материалы Международного форума «Молодежь Наука - Олимпизм» (14-18 июля 1998 г.). - М., 1998.-С. 21-26,39-40.

91. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. - С. 11-14.

92. Сулейманов, И.И. Общее физкультурное образование: учебник: т. 1. Школьное физкультурное образование / И.И. Сулейманов, В.И. Михалев,

93. B.Х. Шнайдер. Омск : СибГАФК, 1999. - Ч. 1. - 68 с.

94. Суслина, A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Суслина. Калининград, 1999. - 19 с.

95. Сяо, Ся. Соотношение тренировочных нагрузок различной направленности на этапе предварительной подготовки юных баскетболистов: дис. . канд. пед. наук / Ся. Сяо. Москва, 2001. 130 с.

96. Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага. пер. спольск. M. : Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

97. Туманян, Г.С. Методология разработки многолетней учебной программы для различных видов спорта /Г.С. Туманян // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 9. - С. 37-40.

98. Тихонова, Т.К. Формирование готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Тихонова. М., 2000.-21 с.

99. Утишева, Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та. СПб., 1997.-136 с.

100. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующие самореализацию личности / С.И. Филимонова. - М. : Теория и практика физической культуры, 2004. — 316 с.

101. Хозиев, В.Б. О судьбах психолого-педагогических инноваций / В.Б. Хози-ев // Сборник научных трудов: вып. 1. Сургут: СурГУ, 1995. - С. 47-64.

102. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии: учебное пособие / В.Б. Хозиев. М. : Академия, 2003. - 272 с.

103. Чащевая, Л.Н. Учебно-тренировочные группы как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы (на примере волейбола): дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Чащевая; СибГАФК. -Омск, 1999.- 157 с.

104. Чуева, И.А. Физическое воспитание младших школьников с применением средств настольного тенниса в условиях трех уроков физической культуры: дис. . канд. пед. наук /И.А. Чуева; Москва, 2006. — 137 с.

105. Шилько, В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-52.

106. Шилько, В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно- спортивной деятельности / В.Г. Шилько. Томск, 2003. - 196 с.

107. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

108. Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельд-штейна. — М. : Изд-во межд. пед. академ., 1995. 224 с.

109. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999.-№3.-С. 39-47.

110. Яковых, Ю.В. Факторы, влияющие на состояние и поведение баскетболистов в условиях соревнований / Ю.В. Яковых //Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. -Омск: СибГУФК, 2004. С. 147-148.

111. Яхонтов, Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов: учеб. пособие / Е.Р. Яхонтов. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - С. 43-50.

112. Яхонтов, Е.Р. Физическая подготовка баскетболистов: учебно-методическое пособие / Е.Р. Яхонтов. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 77 с.

113. Evans J., Davies В. Physical Education, Pedagogy and Identity: A Student Reader / Taylor and Francis, Inc. 1999. P. 11-14.

114. Luka A. Gimnastika in scoala. Jasi, Universiteatet «AI. J. Cuzza». - 1993. -132 p.18°- Soil Wolfgang: Sport Unterricht Sport unterrihten: Ein Handbuch fur Sportlehrer / Wolfgang Soll. - 2., unverand. Aufl. - Schorndorf: Hoffman, 1997.-368 с.

115. Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education around the world. 1983. - N 4. - P. 220 - 253.

116. Многолетняя подготовка студентов требует четкого планирования и учета нагрузки на всех этапах обучения. Во всех периодах годичного цикла (макроцикл) в баскетболе присутствуют все виды подготовки, их соотношение варьируется (рис.1.).

117. Соотношение средств основных видов подготовки по курсам обучения (%)1. ОФП1. Е52Л СФПаяя«к Техническая подготовка1.Тактическая подготовка1. Игровая подготовка-ь— Соревнования1. Инструкторская подготовка1 курс2 курс3 курс

118. Рис. 1. Соотношение средств основных видов подготовки баскетболистов по годам обучения

119. На основании государственных образовательных стандартов высшего образования в учебных планах на дисциплину «Физическая культура» предусмотрено 408 часов.