автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада

Автореферат диссертации по теме "Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада"

\

На правах рукописи

ДЕНИСОВА Рутения Робертовна

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном универсшете на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Комарова Тамара Семеновна

доктор педагогических наук, профессор Фуряева Татьяна Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Лыкова Валентина Яковлевна

Ведущая организация: Институт развития дошкольного образования Российской академии образования

го ссУвета 1

Защит состоится '/с?/—- 2005 I. в 15.00 часов на заседании диссертационного сшзета Д.212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6).

С диссершцией можно ознакомиться в библиотеке МГТГУ (119992, Москва, Малая Пироговская, д.6).

Автореферат разослан ' 2005 года.

Ученый секретарь диссертационно! о совета Е.И Артамонова

Общая характеристика раб«1Ы

Актуальность исследования 1 уманистическая парадигма в образовании актуализировала интерес к проблеме развития детской личности Изменяющийся социум предъявляет качественно новые требования к самосознанию растущего человека Однако существующая система^ дошкольного образования не обеспечивав! в полной мерс личностного развшия и самоизменения воспитанников

Выбор темы нашего исследования определен потребностями динамично развивающейся дошкольной образовательной сферы, вызванными демократическими преобразованиями российского общества, и обусловлен следующими обстоятельствами

Во-первых отсутствием единых подходов к определению целей, задач и содержания образования на тгапе дошкольного детства, с учетом его преемственности и перспективности В имеющихся докумешах федерального значения, прежде всею в Законе РФ «Об образовании», «Декларации нрав ребенка», Конвенции о правах; ребенка, а также Концепции дошкольною воспишния и Концепции содержания непрерывного образования (в 12-летней школе) изложены перспективы государственной поддержки дошкольного образования Названные документы являются правовыми основаниями ею дальнейшего развития и функционирования, призваны существенно обогатить дошкольное образование в контексте единого российского образовательного пространства

Во-вторых, изменениями, происходящими в нашей стране за последние годы, расширяющими и видоизменяющими функции дошкольного образования как важною фактора социальюй стабильности, преемственности, культуры Достижение тгср цели требует осознания новых функций и нового содержания дошколтного образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких отганивдионных форм, пересмотра некоторых принципов образовательной деятельности, эффективных способов индивидуального подхода к детям

В-третьих, усложнением системы взаимоотношений взрослых и детей Проблема многоплановых человеческих взаимодействий приобретает в последнее время особую остроту и значимость, причем, как подчеркивает ДИ Фельдттейн, речь идет о взаимодействии поколений в широком социально-культурном коптексте взрослого сообщества и растущих детей

В-четвертых, пониманием образовательной деятельности в дошкольном учреждении как специфической сферы социальной жизни,

Г

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ КИБЛИОТСКА

создающей внешние и внутренние условия для гуманистической ориентации растущей личности, приводящим к юму, что, реализуя свое главное предназначение, она выступает значимым фактором личностного рос ia воспитанников, причем в некем орых случаях остается основным каналом позихивного влияния.

Изучение личностных особенности дошкольников связано с именами К Д Ушинского, П.Ф Каптерева, П.Ф.Лесгафта, С 1.Шацкого, Е А Аркина, М Х.Свентицкой, F И Тихсевой и др Проявляя глубокий ишерес и уважение к развивающейся личности воспитанника, они высфаивали его образование через формирование психических, духовных, мыслительных акюв, определяющих способ человеческого бытия. Достижения русских педагогов-гуманистов явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений исследования

Современная педагогическая наука рассматривает дошкольный возраст как период целенаправленною ра¡вития базовых качеств личности В настоящее время проблема личностного становления дошкольников изучается в нескольких направлениях:

шопионально-нравственное (Т И Бабаева. Р С Буре, С А Козлова. А.Д Кошелева, М.В.Крулехт. Т.А Куликова, В.И Логинова, П.Ф Радиопова, Г.А Маркова, Н.Я.Михайленко и др.);

ишеллектуально-развиватощее (Л.А.Венгер, И Е.Веракса, Н Ф.Виноградова, Н.С Пантина, Н Н Поддт.яков и др );

творческо-исследоватсльское (А.В.Антонова, О.В.Дыбина, U Ю.Зырянова, Т.С.Комарова, Л.А.Парамонова и др.);

физкультурно-валеологическое (В.Т.Кудрявцев, В.Н.Зимонина, Е М.Мастюкова, Т Н Осипенко, И.В Чунаха и др.);

коммуникативное (А.Г Арушанова, Т.Н.Доронова. Я.Л.Коломинский, Г Г.Кравцов, Е Е.Кравцова, В А Петровский, F О.Смирнова, Р.Б Стеркина, Т.А Репина, Л И.Рузская, Р Б С геркина, О С Ушакова и др );

кулыуролошческое (ЦБ Крылова, И.Э Куликовская, А.А.Леонтьев, Н.И Непомнящая, Р М.Чумичева, Т.В.Фуряена, Б.Д.Эльконин и др.).

Значимыми для нашего исследования являются работы А В Запорожца. Л.И.Ъожович, А М Леушиной, А JI Усовой, В В Давыдова, М.И Лисиной, Д В Менджерицкой, Н.А.Ветлугиной, Д.Б.Эльконина. рассма1ривающие особенности личностного становления дошкольника в разных видах деятельности (игровой, трудовой, музыкальной, изобразительной и т.д.).

Перечисленные аспекты свидетельствуют о чрезвычайной сложности и mhoi огранности личностного развития в дошкольном детстве, ценность коюрого состоит в том, чю заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребенка Именно в этот период формируются качества, необходимые для понимания себя, осмысления новых

' "J .'."о/ 4

•■yit , ,. .

"* 'i - ч

социальных связей, поэтому уже в детском саду необходимо направленно развияать системные качества личности

Однако в современной научно-педапл ической литературе пет исследований, систематизирующих преде тавления о личности дошкольника как развивающемся феномене Недостаточно изучены условия и факторы формирования рефлексивных способностей ребенка в дошкольном образовании.

Таким образом, аттализ реальных потребностей и тенденций развития современного дошкоаьного образования выявил актуальность проблемы личностного развития дошкольников в условиях детского сада Резервы дошкольною образования во влиянии на личностное развитие воспитанников значительны, однако они могу! оставаться таковыми, если не будет специального педагогического обеспечения их реализации.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между.

- потенциальными возможностями осмысления воспитанником окружающей действительности и их малой "востребованностью" в дошкольном образовании.

- необходимостью развивать рефлексивные способности ребенка в детском саду и преобладающим знаниевым подходом к содержанию дошкольного образования;

- задачей обеспечить единое образовательное пространство и отсутствием необходимых психолого-педагогических условий для преемственной связи дошкольного и школьного образования;

- представлением о системности дошкольной образовательной деятельности как факторе разностороннею развития воспитанника и неполной реализацией данной системы в реальной практике ДОУ:

потребностью комплексно оценивать успешность личностного развития ребенка на пороге поступления в школу и недостаточной разработанностью критериальной основы этого процесса,

- объективным требованием формировать личностные качества субъекта на ранних этапах онтогенеза и недостаточной разработанностью педагогических технологий, необходимых для адекватного их развития;

- профессиональной обязанностью педагога развивать социально-необходимые качества дошкольника и недостаточной подготовкой воспитателей к управлению этим процессом.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого форму чируется следующим образом: каковы теоретические и технологические основы процесса личностного развития старшего дошкольника в образовательной деятельности детского сада?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Обьекг исследования - педагогический процесс в дошкольном учреждении

Предмет исследования - личностное развитие старших дои [КОЛЫШКОВ в ДОУ

Дтя достижения цечи исследования были поставлены следующие задачи'

1 Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы

2 Выявить сущностные и критериальные характеристики феномена личностное развитие старшего дошкольника» в современном образовании.

3. Определить педагогические закономерности и механизмы, помогающие личностному становлению дошкольника в детском саду.

4 Обосновать предпосылки, условия, принципы дошкольной образовательной деятельности. ориентированной на обретение воспитанником личностных смыслов

5 Сконструировать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические технологии развития личностного потенциала дошкотьников в образовательной деятельности ДОУ

Гииотеза исследования Полноценное личностное развитие дошкольника в детском саду обеспечивается, если-

личностное становление в раннем онтогенезе понимается как развитие внутренних потенциалов при актуализации рефлексивных способное Iей ребенка в условиях целенаправленно организуемой социокультурной среды;

личное шое развитие дошкольников рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного, рефлексивного компонентов;

системообразующим фактором личностного становления дошкольника выступас! образовательная деятельность, предполагающая понимание воспитанником смысла своей работы;

- систематическое измерение сформированное™ личностных компонентов у дошкольников выполняв! роль обратной связи в совершенствовании образовательного процесса в ДОУ с учетом выявленных уровней пичностного развития ребенка;

использован комплекс педагогических технологий, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта;

усовершенствован профессиона шил педаю[а в аспекте управления процессом личностного роста ребенка

Теорсчико-методологнческне основы исследования:

- на философском уровне

общая теория развития и деятельности, законы и категории теории познания и диалектики (Арпсююль, Платон, 1 .Тех ель, И Кант, К Маркс),

б

- на общенаучном уровне

принципы и методы системного подхода (В II Беспалько, И В Бтауберг, В А Лекторский. В Н Садовский, А И Уемов, Э Г Юдин идр), теория самоорганизации систем Р Ф Абдееь, ВИАршинов, Е Н.Князева, И Пригожин, И Стенгерс и др ) пртнцлп единства сознания и деятельности (Л С Выготский, АПЛесн^еп, С Л Рубинштейн, М К Мамардашвили и др), идеи о <<враста-ши» личности в культуру (Г С Ьашщев, А Ф Лосев, М С Каган Б В Маркоз. В Фраикл и др ), идеи о диалогичпости сознания (М М Бахтин, М Бубер, К Роджерс. КЯсперс и др.)

- на конкрегно-научном уровне

антропологическая теория развития детской личности (К Д Ушинский, П Ф Каптерев, К Н Вентцель, Л II Толсгой, П Ф Лесгафг и др), теории целостного педаготического процесса (Ю К Бабанский, И Ф Исаев, В В Краевский, А И Мищенко, В А Сластенкн, Е Н Шиянов и др) идеи СИС1СМНОГО подхода к орт анимации педагогического процесса в ДОУ (Т И Бабаева, Т С Комарова, С А Козлова, А А Леонтьев, Л А Парамонова, РМЧумичева и др) концепция культурно-исторического развития высших психических функций (Л С Выготский, П Я Гальперин, Л И Божович Д Б Эльконии и др ), философско-психологические основы периодизаций! онтогенетического развития человека (А В Брушлинский, В В Давыдов В С Мухина, В И Стободчиков 3 Эриксон и др теория о ведущем виде деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов. А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн. Д Б Эльконин и др ), теория дсятельностного подхода в развитии личности (В В Давыдов, А В Запорожец Э В Ильенков, А Н Леонтьев и др ), теория развивающего обучения (Л А Венгер, В В Давыдов, Л В Занков А К Маркова, Д Б Эттьконин и др), теории социальной активности личности (К А Абульханова, Г С Багищев, М М Бахтин, Н А Бердяев, А В Брушлинский, Э В Ильенков, М С Катан А Маслоу, Э Фромм, В Франкл. Э Эриксон) идеи самореализации личности в образовательной деятельности (Б Т Лихачев А В Мудрик, Л И,Новикова, Л Ф Обухова, В И Слободчиков, Г АЦукерман и др ), теори I поэтапною формирования умственных действий (II Я Гальперин, Н А Меичинскач, II Ф Талызина, З.И.Калмыкова, У В Ульенкова и др), культурологические концепции образования (Ш А Амонашвили. Е В Бондаревская, М В Кларип, В Т Кудрявцев, Н Б Крылова, Б Т Лихачев, В А Петровский), концепция генезиса общения как особой формы деятельности (ААБодалев, М И Лисина. Г Г Кравцов, Я Г Кравцова Т А Репина. Л И Рузская, Р Б Стеркина;, теории личное 1 но ориентированного образования (Б 7 Кудрявцев, В А Ситаров, В А Сластенин, И С Якиманская и др ), идеи гуманизации образовательной практики (А В Запорожец. В П Зипченко, В В Гербова, Т С Комарова, А В Мудрик, Л Ф Обухова, К Роджерс и др ),

теория управления педагогическими процессами (Т М Давыденко П И Третьяков, Т И Шамова, Г Н Шибанова и др )

для решения поставленных задач использовались методы педагогическою исследования системно-структурный анализ философской, психолого-педагогической литературы связанной с проблемами становления личности, ее самоопределения на ранних этапах онтогенеза, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических исследований в сфере дошкольного образованил социализации личности дошкольника моделирование эксперимент п.лгочентое и стороннее наблюдение, анализ резулыатов профессионалкой деятельности, документации ДОУ, школ, анкетирование зоспи1а13лей, педагогов, родителей анализ опыта по развитию личности старшего дошкольника статистические методы

Опытно-жепериметальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения т Благовещенска, Амурской области Приморского края, Республики САХА В эксперименте приняли участие дети дошколыюю и школьного возраста (859 человек экспериментальная выборка, 977 человек - контрольная выборка), а также воептпатели и учителя начальных классов ("всего 29"1 человека) Изучался и обобщался опыт личностного развития воспитан шков ДОУ в начальных и средних классах общеобразовательных читал Амурской области, в частности городах Углегорск Свободный, Райчихинск, Тында Экспериментальная площадка была организована в ДОУ №14 г Благовещенска, тде автор является научным консультантом валеолого-ьсдаюгической службы

В экспериментальной работе участвовали 680 студентов Благовещенского педагогического университета отделений «дошкольная педанмика и психология», «логопедия» 215 учащихся отделения « юшкольная педаю1ика и психология» Благовещенского педагогическою колледжа №3. слушатели Приморскою и Амурского ИППК

Организация исследования Исследование пров »лилось в 19912004 гг и включало следующие этапы

Первый этап (1991 1993) был пссвящен осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования разработке задач и плана работы Исследование на этом этапе осуществлялось с п мощыо научно-теоретического анализа фи ю:офской педаго1 ической, психологической литературы Уточнялись ключевые понятия выбиралась теорешко-мегодологическая основа исследования, выяснялась степень изученности данного вопроса в массовой практике дошкольных учреждений намечалась система работы дошкольных учреждений по развитию личностных качеств воспитанников. прорабатывались теоретические положения о сущности личностного развития в старшем дошкольном возрасте, оттрелелялась программа дальнейшего исследования

Данный этп явился также периодом осуществления консгашрующей чс-сти эксперимента анкетирование есслр- тэт елей ДОУ, анализ результативности их работы, подбор диагностического инструментария, разработка и апробация диагностических методик для выявления некоторых особенностей личности дошкольника, формулировка выводов о исходном состоянии личностного развития воспитанников ДОУ.

В юрой эгап (1994 2002) Осуществлялась опытно-

экспериментальная рабо(а по расширению в дошкольных учреждениях содержания образования, разработка развивающих и диагностических технологий, стимулирующих личностный рост воспитанников Продолжались диагностические срезы по выявлению исходного и итогового уровня развития детей Проводилась частичная корректировка внедряемой системы работы В ходе лио^Ьг^т прэверялась адекватность экспериментально выявленных критериев личностного развития, уточнялись характерологические особенности каждого уровня развития детей, вносились соответствующие коррективы

Третий этап (2003 2004) - завершение ртбегы подведение и 101 ов, корректировка полученных выводов, подготовка основных публикаций по проблеме исследования и оформление диссертации

Научная новизна исследования

- определена сущносп» личносшою развития в дошкольном детстве как процесса рефлексивного осмысления ребенком имеющегося опыт

- установлена совокупность структурных компонентов личностною становления дошкольника ценностно-смысловой, -тнтеллектуально-операциональный, коммуникативный и рефлексивно й,

- выявлены закономерные связи, мно! осторонне троявляюшиеся в развитии и саморазвитии природных сил и способностей ребенка, включенного в культурное пространство дошкольного учреждения,

- представлены ведущие механизмы развития личностного опыт ребенка, стимулируемою дошкольным обра'оваш-ем рефлексия, взаимодействие, обучаемость,

- разработана совокупность кршериев и показателей, определяющая целостность личностною развишя ребенка в дошкольном образовании,

- обоснованы и раскрыты принципы построения дошкольной образовательной дея1ельносш. определяющей системное развише личноеI и ребенка в дегском учреждении

Теоретическая значимость исследования

- на основе междисциплинарного анализа расширено шлкование личностною разви1ия в дошкольном образовании, сшмулирусмою потенциальные возможности ребенка как носителя духовной культуры чгена социума,

- выявлены современные юндсчции г изучении личностного развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения,

- уючяено понятие «дошкольная образовательная деятельность» как определенной самоорганизующейся среды то созданию условий для равноправных отношений тетей и простых, оптимизации их взаиморазвития,

- установлено сходство и различие взглядов российских педагогов-классиков относительно приоритеюв личноегього развития в дошкольном де гстве

- обосновано содержание рефлексивных и диагностических педагогических технологий, с шмулируюших личностное развитие воспитанников в ДОУ,

определены педагогические учения. способствующие эффективному профессиональному управлению лично? тным развитием дошкольников,

- развиваемая в исследовании конпепщя создает теоретические предпосылки ,щя ггрогнозирования и оптимизаг ии личностного развития старших дошкольников в условиях детского са,ьа

Пракшчсскаи значимое гь исследоваиля заключается

- в использовании положений о преемственности начальной и дошкольной ступеней образования в практической деятельности педагогов,

- в разработке диагностических уровней личностного развития дошкольника и составлении типологических характеристик детей разных уровней,

- в проектировании диагностических огтросников, адаптации имеющихся методик для изучения сформированггчстн отдельных показателей личностного развития у детей старшего дошкольного возраста,

- в обогащении содержания предметных курсов педагогического вуза и колледжа по специальности «Дошкольное педатотика и психология» и взедении новото спецкурса «Дошкольное образование история и современность»

Обоснованность и надежность полученньх результатов

обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и залачам исследсваггия длительноегью работы воспроизводимостью выводов, впедрент-ем их в практику работы дошкольных учреждений

На зашиту выносятся следующие положения:

- Приоритетной функцией дошкольного образовагшя является целенаправленная оргаггизация процесса станозления растущей личности создание особой, поддерживающей личностей рост среды

- Методоло1 ический базис исследования проблем личностного развития в современном дошкольном образовании выстраивается через призму системообразутопшх понятий «развитие»),

"саморазвитие», «самостановление». «самость»

«самостоятельность» «активность». «инициативность», «взаимодействие», «диалог» «ку гтьтура» к др

- Личностное развитие в дошкольном детстве это сложное социокультурное становление ребенка, опосредованное образовательной деятельностью, I процессе которой он «присваивает» социальный опыт рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта Процесс развития личности дошкольника предусматривает целенаправленную педагогическ5то деятельность по осмыслении: воспитанником своей работы

- Личностное развитие дошкольника гак системный объек! представляет собой взаимосвязь ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального коммуникативного и рефлексивною компонентов Степень сформированное™ названных компонентов выступает кэитериями личностного развития дошкольника Критерии выраженные через показатели позволяют количественно и качественно замерить исследуемые характеристики личности сравнить их между собой, увидеть индивидуальное'ь каждого дошкольника

- При совершенствовании личностного развития воспитанников в дошкольном учрежтении вечл т~ятс~<тм вахно учитывать педагогические закономерности, от лажающие взаимность развития всех участников этого процесса, и психологические механизмы (взаимодействие рефлексивность и обучаемость), обеспечивающие осознанное отношение ребенка к деятельноеги, к «другим» к себе, к обстоятельствам и результатам

- Обогащение личностного опыта тсспр танникоз происходит в образовательной деятельности, которая строится в соответствии с принципами развития природосообразности психологической комфортности взаимодействия, доверительного сотрудничества диалог т-зма, пентсилия и г д

- Использование реф гсксиврых техно. о~лй в различных видах дошкольной деятельности позволяет поставить ребенка в центр образовательного процесса способствует открытости воспитанника дальнейшему развитию, формирует осознанную позицию по отношению к своей жизнетеятелы-ости, ко всему что пенно и значимо для личности

- Системность личностнот о развития ребенка в ДОУ обеспечивает воспитатель. целенаправленно совершено ттуюший свою профессиональную деятельность в аспекте управленческо-педагогических знаний и умений

Апробация и внедрение ретулыатов исследования. Материалы исследования опубликованы в двух моногргфиях учебных пособиях одному из которых президиумом Дальневосточного peí ионального учебнэ-ме1 одического присвоен гриф ^Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов специальности '(Дошкольная педагогика и психология» вузов регионах» (Протокол №197 or 12 03 2002г ) Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях, разного уровня международных научно-практических конференциях в юродах Москве Í2003 2304) Томске Новосибирске (2002), Челябинске (2001) Благовещенске П 998-2003), Комсомольске-на-Aviype (2004), всероссийских научно-практически < конференциях в г Хабаровск (1996) Уссурийск (1998), Комсо ^ольск-на-Амуре (20011 ), Шадринск (2002), Биробиджан (2003), Бтаювещенск (1991-2002) обласшых августовских совещаниях учте.тей Р мурской области П999-2004j, областных семинарах заведующих »иеламк дошкотьпого образования (1999-2001) Материалы исс тедота тг использовались при разрабопсе и Ч1ении лекций, спецсеминаров для стутешов Бтаговещенскот о государственного педагогического университета Уссурийскою государственного иеда! огического института в MCI одической работе институтов повышения квалификации и переподготовки учительских кадров Амурской области и Приморского края

С'трук/ура диссертации Диссертация coctohi из введения, трех глав, заключения содержит 18 1аблиц, 4 рисунка, приложение и список литературы включающий 390 наименований

Во eeeôehut' обосновываются выбор тем л исследования ее актуальное 1ь, определяются проблема обьект т предмет исследования, ею >адачи и методы исследования, форуулируются положения выносимые па защиту новизна, теоретическая и практическая значимость

il первой главе «Теоретико-методолн ические основы исследования личностного развития дошкольников»

проанализированы сопиально-педапм ические проблемы личностного становления старших дошкольников в современное дошкольном образовании представлены направления научного поиска в области ic-ории и методики дошкольного образовачия за последние юлы определены методологические подходы т.сследования. выполнено (соретическое обобщение философски^ ц№холпго-педаюгичсских идей в контексте проводимого исслетования

Во второй главе 'Личностное развитие в дошкольном детстве: с\шносгь, критерии, закономерное i и, механшмы, условия» раскрьны концептуальные положения исследования, проясняющие продуктивность педагогического обеспечения путей и срел:"в ттчносшою развития р

дошкольном детстве определены сущность структура и критерии содержание закономерности механизмы усчсьия раззития ребенка в дошкол! ном образовательном учре/сде;ш^

В третьей паве «Педагогические технологии личностного развития дошкольников (по результатам онытньоксперимешалыюй работы)» рассматриваются технологии, способствующие рефлексивному, коммуникативному, интеллектуальному продвижению ребенка в дошкольном образовании раскрыта лот ика проведения эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольный варианты В зашючении обобщены результаты исследования изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту опреде тены перспективные направления дальнейшего к: учного поиска

Е причинениях представлены о''оСиак>тцие таблицы по результатам эмпирического исследования и диагностические материалы использованные в диссертации

Основное содержание диссертации

Изучение личностного развития ребенка в условиях детского сада требует осмысления существующих в этой связи социально-педагогических проблем дошкольного образования а также определения направлений современных научно-практических исследований

Личностное развитие дошкольника протекает в конкретной образовательной среде peíламепгир\емой основными документами, среди них Закон РФ «Об образовании» Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина развития образования в России Концепция дошкольник) воспитания. Программе, обучения и воспитания в детском саду и др Целевые установки названной документов относительно личностного развития в детстве размыты, сформулированы обобщенно например «формирование всесторонне развитой личности»

Цели, как известно, - это основная категория педагогики, выражающая социальный заказ общества, связывает воедино содержание, методы, формы обеспечивает успех педагогических действий Долгое время в отечественной дошкольной пгдатотике преобладал односторонний целевой подход к личностному росту воспитанников как процессу, управляемому извне, что противоречило пониманию личностного развития как самодвижения

Современный дошкольный образовгелт ный контекст нуждается в н^вой целевой установке более широкой, связанной с жизненным самоопределением ребенка, эмоционалыю-цсшюстгтым отношением к

себе и друшм людям, процессом познания своего физического и духовного потенциала своей личноеIкой сущности Педагот ически ценным является признание в тошксяьнгм возрасте приоритетов развития, суверенности душевной жизни рэбенка Именно такая трактовка пели ориентирует дошкольное образование на личностное развитие ребенка познание им себя

Дошкольное образование расс -латривагтея нами как сфера социскульгурнои человеческой деятельности, связанная с целенаправленным, специально-организованным процессом становления растущей личное га путем «введения» ее в культуру и социум Учитывая сказанное, сюит заметить, что образование в дошкольном возрасте имеет четко направленную ориешапию - развивающую 1аким образом, именно развивающее образование должно обеспечить каждому ребенку условия в которых он окрепнет духовно и физически, в нужной мере созреет интеллектуально, получит необходимый социокультурный личностный опыт

Социальный заказ государства в воспитании подрастающего поколения призваны удовлетворять должо.: ьные образовательные учреждения разных типов Ребенок, пребывающий в дошкольном учреждении включается в образовательный процесс, г. повседневную жизнь других детей, вступает в определенные отношения с некоторыми из них. погружается в атмосферу детского сада, в тот «дух», который ему свойственен Поэтому детский сад значим для личностною роста воспитанников причем в некоторых случаях остается основным каналом позитивно) о влияния

Резкое сокращение сети дошкольных учреждений в начале 90-х годов породило серьезные социалыго-педают ические проблемы, среди них слабая подготовка к школе детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения и, как следствие, отставайте в развитии у т-кх личностных показателей, нарушение кэнститупионного права роди/елей на должное дошкольное воспитание и др Семья, особенно неблагополучная, не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования Пратггткг разрушения системы дошкольного образования показа 1а свою поре ность и в современной сложной социально-экономической сипацит протсходит новое осознание роли детскою сада, который, по сути выпглняет функцию зашиты и охраны детства

Дошкольное образовательное учреждение как социальный институт системы дошкольного образования, в контексте исследования рассматривается как пространство жизни и реализации базовых потребностей ребенка на фоне становления новых форм взаимоотношений со взрослыми Показано, что формирование детской

личности в педагогическом процессе ДО У счяза ю с организацией таких условий которые обеспечивают cianoBjie¡me ребенка как личности

Осмысление проблем личностного развития в раннем онтогенезе связано с поиском нового содержания образования Признание самоценности дошкольного детства повлекло за собой разработку здорозьесбере1 аюгцих программ и гехнопотий Ш современном этапе в массовую практику внедряются разнообразные программы для детей раннего и дошкольного возраста При Э'оч главным признается формирование свободной, цельной, компетентной тичпости с развшым мышлением умеющей сделать выбор проявить волю, принять решение, уважат« выбор другою

Б исследовании проанализировано гледующг'х содержание образовательных программ, реализованных в ДЭУ новое издание «Программы воспитания и обучения в детском ca¿.y» (2004) под редакцией М Л Васильевой, В В Гербовой, Т С Комаровой, программа «Радуга» (1989), созданная авторским коллективом под руководством Т Н Дороновой, программа «Детство» (1995). составленная ксылективом кафедры дошкольной педаюгшш Р1ГГУ им А И Герцена (В И Логинова, Т И Бабаева 3 И Михайлова, ЛМГурович) программа «Развитие» (1994). разработанная авторским коллективом под руководством Л А Венгера. О М Дьяченко и др программа < Я - человек» (2000) (автор - доктор педагог ических наук, профессор С А Козлова), прот рамма «Я-1ы-Мы>/ (1999), изданная под общей реакцией РБСтеркиной, программа «Истоки», подготовленная коллективом авторов сотрудников Центра «Дошкольное детство, им А В Запорожца (Л А Парамонова, А.Н Давидчук, С Л HoBocej ова, К В Тарасова, Л Ф Обухова 1 И Алиева) и др

Заслуживает внимания образовательная система «Школа 2100» (авторы А А Леонтьев ММ Безруких, РНБ/неев и др), которая основывается на идее готовности дошкольника к самоопределению, самореализации Важной целью личностного развития в этом возрасте, по мнению авторов, является приобщение воешпагшика к культуре жизненного самоопределения

Следует отметить, чю обновление содержания образоваттия для развития личности ребенка сохранения детского пространства пеобхолимо Названные программы, вне сомнения, являются новаторскими они отражают авторские подходы к пониманию детской личности определяют методики формирования у детей отдельных качеств Предлагаемые ттротрамчы максимально «привязывают» педагогическую деятельность к условилм соьиу via Е го же время большинство из них ориентирую! ребенка нт получение знаний и не ставят воспитанника в позицию их ценностного переживания В

результате возникает противоречие между уровнем знаний детей и степенью личноешой осознанности полученных знаний

Содержательный анализ дошкольных образовательных программ которые сработают» в отечественном дошкольнем образовании показал, чю идет поиск не только нового .-одержаня образования, но и педагогических технологий, ешмулируютшг-- гриобретепле и обобщение ребенком согтиальтго-личпостного опыта Однако в про1раммак не в полной мере отражены вопросы личностного роста воспитанников, меньше всего рассмотрена рефлексивно-смысловая деятельность ребенка в детском саду недостаточно освещена неипость базовых знаний дошкольников необходимых ти сачопо '.чан тч, pací шрения сферы общения с педагогом и сверстниками

Анализ публикаций С А Козловой, '1 С Комаровой, В Т Кудрявцева, JT А Парамоновой, Р М Чумичсвой, а также собственной педагогической деяте гьности позволил определить перспективные гинии развития содержания дошкольпото образования За"ономерчосш рчзвития ребенка дошкольного возраста влекут за собой такую особенность образования когда разные предметные области знания интегрируются с культорологическими Например, усвоение математических представлений происходит в процессе рисования, приобретение навыков чтения и письма на основе чтения художественной литературы и тд В русле проводимою исследования данный принцип представляется важным условием создания дошкольной образовательной среды, развивающей личность ребенка

Поиск ре тультативных способов присвоения деть .»и личностного опыта приводит не только к переосмыслению содержания образования, р и г качественно иному уровню ислоль .ования педагогических технологий В течение дчительного сремечи система дошкольного образования ориентировалась на формирование у ребенка знаний об окружающей действительности выполнение требований социума Ориентация дошкольного образования на личность требует включения ребенка в процесс приобретения знаний о собстьсп том развитии выбора адекватных способов отношения к окружающему

В современной педагогике ведется интенсивный поиск путей превращения содержательной части образования в «живое» для воспитанника знание которое отличается «тем, что оно не может быть усвоено, оно должно быть построено Построено та<, как строится живой образ живое слово живое твижение» (В И Зикченко) В телом результат дошкольных образовательных гехпототи"' вчтится нам в присвоении ребенком "живого знаниях при более широком использовании возможностей педаюгическо1 о взаимодействия Это обусловлено тем что в старшем дошкольном возрасте тютышастс? субъективная

значимость указанного взаимодействия в езязи с качественными изменения способов и форм общения с воспитателем

Анализ проблем становления растуш.-й гичности в дошкольный образовательном контексте 'Го.чошг олре/егитэ, чгэ большинство причин возникших трудностей кроются ь ¿оциально-педаг огическом обеспечении процесса личностного ра .пития дошкольников К ним в первую очередь мы счносим проблемы, связанные с форр. улировкой цели образования в дошкольном детстве корректировкой содержания образования использованием гибкие ферм оогаш-зацш- жизни детей в ДОУ, применением адаптированных для дошкольников педаг от ичсских технологий а также проблемы самого воспитателя в организации условий для полноценного развития ребенка и управлении ллтм развитием I Исследуя состояние проблемы личностного развития ребенка в

дошколтной образовательной среде, считаем важным обращение к наследию русской педат 01 ическои школы в которой сложились культурно-исторические и деятельностью подходы к пониманию роли обучения и воспитания в детстве Экскурс в историю во фоса позволяет проследить традиции в изучении детской личло^и, ее природы, понять смысл современных паучпых поисков Оспоглг.ге идеи изложенные в работах юлассиков педагогический науки К Д Ушинского, П Ф Каптсрсва, К ПВентнеля П Ф Лесгафта ППРлонсксго М X Свеитицкой, Б И Тихеевой и друтих несомненно ярляютсг базовыми в изучении личностного развития современных дошкольников

Изучение взглядов видных русских педагогов второй половины XIX начала XX вв убеждает в том, что они развивали 1умакистические традиции предшественников, при'.навали агтизность, деятельное гь воспитанника, в качестве условия личное г но-о развития Нами рассмотрены наиболее важные положения русской педагогической мысли и обозначены те из них, которые имеют я эинципичльное значение 1 для настоящег о исследования

первостепенность духовнот о развития детей необходимость повышения образсьалнос л ребенка. I внимание к диалог ическим формам педаг ог ичеекоп общения

признание и уважение личности воспитанника, непрерывность образования на всех возрастных этаг.ах и др Анализ исторического наследия начала XX в покалывает, чго вес и:вестные педаг от и (ПФКаптерев Б Н Вол.лзозова. КНВентцель Н К Крупская, А Д Симонович, Е И Гихеева, СТЩацкий и др) были убежденными сторонниками общественною восп-тлания детей, призванного обеспечить их всестороннее развитие

Особое значение для реферируемою исследования имеют научные изыскания в области докторских диссертаций за последите годы Анализ диссертационных работ ОВДыбит'ой ФИКевлт, М В Корепановой

И Э Куликовской, В И Лыскало, Г С Малуновой. Л А Парамоновой и др проводится на основе следующих установок определение ведущих направлений педагогических поисков в тичтг >стпом развития детей дошкольного вофасга выделение исследова 1 ельских подходов наиболее важных в аспекте изучаемой проблемы, выяснение практической значимости изложенного материала для массовой дошкольной практики

В указанных работах по теории и методике дошкольного образования по-разному решается пробгема развит тя личностных конструктов в детском саду Авторские чолцепции имеют мною позитивных идей сре ти них накрав генность на изучение отдельных аспектов личностного развития обоснованность пришшпов и средств формирования определенных личностных качеств детей При выраженном стремлении авторов уйти от жесткого регламентированного обучения воспитанников сковывающего их развитие, ценным является определение стратегии дошкольного образования в вопросах личностного роста детей, характеристика видов эффективной гедагог ической помощи, обоснование позиции педаюта. который учитывает зону ближайшею развития ребенка

Несмотря на ото следует указать существенные пробелы в изучении лнчносгно-смысловой сферы дошкольника Остаются вне тюля зрения иаучггьгх концепций целостность и многоплановость феномена личностного развития дошкольника '1аким обра'ом, анализ современных педантических исследований образовательных программ, докторских диссертаций последних лет по проблемам дошкольного образования демонстрирует очевидность существенного расширения и утлубления подходов к пониманию личностного развития в раннем онтогенезе

Личностное развитие, объект меж,щсдинлияарного анатиза изучается с позиций различных методологических подходов Для обоснования концепции личностною развития старших дошкольников в реферируемом исследовании использован системный подход, учитывающий всю совокупное г ь внутренних л внешних факторов, влияющих на ребенка Именно системный подход позволяет не по отдельности а во взаимопроникновении, органическом единстве изучить качества развивающейся личности дошкольника

В русле системного подхода нами рассмотрены личностный, деятельпосгный, диалотичсский синсргстич;счий, герменевтический, куль город 01 ический подходы Исходные методологические посылки названных подходов связаны с идеями целостности, сложной организации объекта, открытости а также внутреннией активности и динамизма

Безусловно, все указанные подходы имеют для педагогики позитивное практическое значение Например, широкое использование ^понимающих» (диалогическою, герменевтического и тр) подходов

дает ес 'можноиь исследовать не только то го происходит с ребенком, но и то, чю это для нею значит Особую актуатьность приобретают процедуры прояснения, описания контекст происходящего, выявление его многослойное ти и неоднозначности Учитывается способность педагога «войти в резонанс» с личностным миром ребенка, установить ценностно-смысловое равенство в отношениях, обеспечить свободу разновозрастного диалога его участников

Совокупность названных методологических подходов позволяет выявить не столько прямые, контролируемые, непосредственные способы педат огического взаимодействия в ДОУ. сколько косвенное сопровождение фоновые характеристики ли тностчою развития воспитанников Обозначенные подхода, помогают опэеделить месю ' дошкольного образования в развитии ребенка, воспитанного на

гуманистических принципах

С позиций системного похода личностное развитие дошкольника -это открытая система, эффективность развития которой определяется не только ее системными качествами, но и условиями ореды, которые госгоянною изменяются Для л|)фективного развития системы ею необходимо профессионально управлять

11рознализировав (в аспекте системности) разные подходы к пониманию природы личноегното развития в раннем онтогенезе, отметим ведущую идею детская личность целостна, ее качества л характеристики нельзя формировать «по частям» каждый ребенок уникален, его развише неотделимо от саморазвития, процесс личностного становления, протекающий внешне, в конкретной социокультурной обстановке, детерминировал изнутри Иначе юворя, развиьаясь как личность, ребенок присваивает предметы культуры, обретает круг значимых лиц, раскрывает свою собственную природу ) Чтобы обеспечить личностное развитие с арших дошкольников в

детском саду, требуется содержательный анализ кагегооии «развитие», центральной в понятийном аппарате исследования ^ При выявлении сущности личностного развития дошкольников мы

исходим из ряда обших психолого-педагогических положений Во-первых естественно-природный процесс становления детской личности протекает во взаимодействии с социокультурно «задал ой» средой Во-вторых успешность развития детской личности определяется активной и осмысленной деятельностью самого ребенка В основе такой деятельности лежит осознанное и неосознаваемое желание ребенка углублять свою культуру (бып, лучше), овлатевать новыми з таниями (знать больше) осуществлять свое развитие (становиться в,рое. ее; В-третьих, ноегшать смысл человеческой деятельности растущей личности помотает рефлексия опыта Этой рефлексии, по-нашему мнению необходимо обучать уже в

детском саду Эта позиция отражав! наги исследовательский подход к изучению личностного развития дошкольников

Рассмотрение сущности личностною развития дошкольника гребует уточнения содержания следующих понягай «р&звитие», «саморазвитие» «самостоятельность», «активность», «инициативноегь», «взаимодействие», «диалог», «культура» и др (в диссертации приведены их расширенные дефиниции)

Анализ философских психолого-педагогических идей помог определить содержание понятия «личностное развитие дошкольника», под которым мы понимаем сложное социокультурное развитие опосредованное образовательной деятельностью, в тоцессе которой ребенок не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленною в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым Таким образом личностное развитие - это отражение логики детского развития как «очелозечивания» через продуктивную деятельность и в деятельности

Б целом развитие личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на постижение ребенком личностных смыслов своей активности Ребенок как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное Именно понимание выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной де;тельности

Рассматривая личностное развитие дошкольника как системный объект, нами определена его структура и описаны компоненты, те отдельные и взаимосвязанные объекты личностного развития Структура личностною развития дошкольника - это относительно устойчивый способ связи компонентов

На основе имеющихся концепций ра^зити^ личности в психолотии (А Г Асмолов Л И Божович, 8 П Зиченко, В С Нулина. А В Петровский В А Петровский Д И Фельдштейн и др ) и педагогике (В И Беспалько Е В Бондаревская 15 Г Лихачев А В Мудрик В В Сериков и др ) нами обоснована взаимосвязь компонентов процесса личностною развития в дошкольном детстве Мы исходим из тою что есе составляющие должны «работать» на пель, стоящую перед системой в телом, способствовать прогрессивному развитию ребенка, а их совокупность отражать целостность изучаемого явления

Понимание личностного развития в дошкольном детстве как сложного и противоречивого процесса обусловило вылеление следующих основных компонентов гармот ичпо дополняющих друт друга ценностно-смыслового, интеллек'Л'атьло-операционального коммуникативного и рефлексивного

Компоненты личностного развития дошкольника

Ценностно-смысловой компонент

А

\\

\

Интс ллекту а) ть г го-операииотгальный комн.

▼

Коммуникативный компонент

Рефлексивный компонепт

Ценностно-смысловой компонент положительное отношение ребенка к овладению знаниями, устойчивость познавательной мотивации гуманное, заботливое отношение к людям, окружающему миру друтому как высшей ценности, способность к самовоспитанию, самостоятельность в суждениях и опенках

Интеллектуально-операциона гьный компонент совокупность общих и специальных знаний, инте.шектуальные качества степень и уровень их развития, сформированность интеллектуальных операций, свободное выражение своих мыслей ттамерепий с помощью вербальных и невербальных средств стремление к познанию и творчестзу

Коммуникативный компонент чувствительность к помощи других в присвоении знаний, способность взаимодействовать с окружающими -иедаготами, другими взрослыми, сверстниками, желание включиться в совместную деятельность способность понять особенности другого, его интересы потребности, заметить изменения настроения поведения, такт и уважение к личности другою человека в обшении- способность к адаптации в новой социальной среде

Рефлексивный компонент личностная направленность, навыки саморсу ляции и самоконтроля внимание г собственному внутреннему миру, уверенность в себе, в своих силач, понимание своих способностей, интересов, способность к самоанализу способность к эмпагии и децентрации, умение видеть себя в «зеркале» другого человека

В представленной структуре личностного развития дошкольников рефлексивный компонент обеспечивает тесную езязь всех составляющих и дает возможность подчеркнуть духовную доминанту детского развития Выделенные структурные компоненты личностного развития дошкольника являются своего рода образцом целенаправленной подготовки ребенка в условиях дошкольного учреждения В этом смысле представленные положения, безусловно, значимы для современною дошкольного образования, так как предполагают актуализацию в ребенке осознанной

потребности развиваться, совершенствовав ся. творрть в сложных ситуациях изменяющеюся соттиума Педагоги ориентированные на данные компоненты дошкольного развития игзают роль фасилитаторор, де1Ской личности

Для измерения личностного развития ребенка на пороге поступления в школу используются определенные критерии Критерием (от греч кгйепогт - средство для суждения! называют признак, на основании которого производится опенка определение и; и классификация чего-либо, мерило оценки В контексте проводимого исследования под критериями понимается степень выраженности кчшпонентов личностного развития дошкольников Таким образом мы указываем четыре критерия личностного развития в дошкольном детстве

1 ценностно-смысловой (11К)

2 интеллектуально-операциональный (IхТС)

3 коммуникативный (КК).

4 рефлексивный (РК)

Преимущества критериальной основы /шчностног о развития заключаются в прогнозируемое™ резутьтатов рассматриваемого иронесса в ходе образовательной деятельности

Конкретизация критериев осуществлена нами через покэзатели развитие которых в наибольшей степени стимутируется дошкольным образованием Показатели набтюдаемыс и поддающиеся фиксированию рез\тьта"гы педагогической деятельности по формированию ребенка как личности. Благодаря указанным критериям можт.о наблюдать, сравнивать описывать качественно определять и ъол гчественно замерять исследуемые характеристики личности объепчвно характеризовать состояние и изменение объекта экспериментирования

При иедаго1ическом измерении личностного развития нами учитывалось что

1) оцениваются аспекты топ кольпого развит! я, которые еще находятся л стадии стаповтения буту г подверг аися изменениям у!очнтгься в дальнейшем,

2) измеряемся не личностные качества воспитанника, а только их проявления При выборе показателей личностного развития дошкольника мы ориентировались на те из них, которые отражают перспективу развития ребенка, ею индивидуальность и реально помогают решить личностные проблемы Каждый критерий развернут в нескелг ко показателей Дадим их краткую характеристику

1ДК-1 Отношение к познавательной деятельности ЦК-2 Осознание нравственных гторм, 1ЦС-3 Отношение к дрмим, ЦК-4 Отг.ошение к своему здоровью

ИК-1 Развитие вербального интеллекта, ИК-2 Развитие невербального интеллекта ИК-3 Самостоятельность в продуктивном деятельности ТТК-4 Способность к обучению

КК-1 Способное ib к взаимодействрю, КК-2 Социальная адаптивность

РК-1 Навыки самооцениваиия РК-2 Произвольность поведения Общий показатель личностного развития дошкольника это средний балл по ЦК ИК, КК и РК Качественная обработка материалов также проводится по каждому кршерию, что позголяет сравнить степень развитости интеллектуально-операциональною j ефлекадвного и других компонентов Процедура оценивания личностного развития детей помогает определить не только его уровень, но и интерпретировать полученные результаты, видеть портрет уникальности каждого дошкольника В этом случае оценивание «работает» на развитие детской личности

В диссертации установлены педагогические закономерности процесса развития личности дошкольника в пространстве ДОУ Дошкольный возраст - это очередной этап целенаправленного развития личности, имеющий свою логику и свои закономерности Педагогической науке и практике важно знать закономерные связи изутаемого явления, позволяющие уточнить отношения в исследуемом объекте Мы остановились на тех закономерностях которые многосторонне проявляются в развитии и саморазвитии природных сил и способностей ребенка К ним относим следующие

социачыю ценный вектор личноетноро развития заОается в дошко 1ьном возрасте От характера прохождение тошкольной ступени зависит понимание/непонимание и принятие/неприятие ребенком трядуших изменений Более того, полноценное развитие личности не происходит само собой, оно предполагает целенаправленно осуществляемое взаимодействие воспитателя и ребенка, что ire противоречит туманистической ориентации педаюгическою процесса В результате такого взаимодействия воспитанник приобщается к социокультурным знаниям традициям, расширяет свой индивидуальный опыт Ориентация такою плана принципиально значима целенаправленно осуществляемая педагогическая деятельность помогает ребенку взрослеть духовно приобретать новые, перспективные устремлелия и ценности необходимые для реального и будущею личностного самсстроительсiва

приобретенный дошко iьником уровень обучаемости стимулирует его чичпостное развитие Огромное значение для личностного развития дошкольников имеет обучаемость В диссертации рассмотрены разные оттенки в понимании данного феномена диапазон погенциатышх возможностей детей к овладению новыми знаниями (Б В Зейгарник) подготовленность психики человека к быстрому развитию в процессе

обучения (Б Г Ананьев) способность к усвоению знании и способов учебной деятельности (П А Менчинская) система тшеллектуальных качеств ума '3 И Калмыкова) и тд Говоря об обу таемости мы имеем в виду, чю данная способность в дошкотьном возрасте тол >ко формируется, еще не вполне сложилась

Образование в дошкольном возрасте не предусматривает обязательного усвоения знаний в строго заданном объеме, оно лишь закладывает готовность к самостоятельному познанию Познавать в традиционном понимании означает способность приобретать знания поэтому на яапе дошкольного детства необходимо развивать у детей умения контроля и самокошро тя оценки и сачосценкт способствовать постановке доступных нетей и организации своей деятельности то есть помогать ребенку учиться самому Данное по; ожение подчеркивает нашу позицию о приоритете в детском стлу ценкстей развития перед ценностями обучения

Таким образом воспитательно-образовательный смысл сформулированной закономерности состоит в следующем во-первых обучаемость стимулирует активность и самовыражение личности, является ключом дальнейшего развития во-вторых обучаемость требует постоянного совершенствования и ислоль-отания всех потенциалов растущей личности, в-третьих развитие обучаемости дошкольников невозможно без ценностной ориентации, в основе которой лежит внутреннее желание ребенка углублять свою культуру, от1 тадевать новыми знаниями, осуществлять собственное развитие

взаихюдеиси/вие воспитателя с детьми ч цеглх их чичностного развития явшется сферой развития тчиоиги п°дс'рпга / воспитанников /I тя нашего исследования имеет принципиалы-ое значение осмысление проблемы взаимовлияния субъектов взаимодействия з детском саду Проблема взаимодействия взростых и тетей з современных условиях качественного \слолснения веси системы мноюплановых человеческих отношений приобрела особую остроту и значимость Детство ото не «социальный питомник» (Д И Фельдпттейн), а социалыое состояние в котором взаимодействуют теш и взрослые

Раскрытие смысла названной закономерности в значительной степени зависит от понимания сущности сложнсго. многогранною по содержанию и формам проявления феномен? «взаимодействие» В диссертации представлен мнот осторончии анслиг понятия «педатот ическое взаимодействие»

Педагогическая деятельность напрагпепа на изменение (развитие) не только ребенка Она. как и любая деятелт н< сть связана с изменением обстоятельств и ее субъектов В педагогическом взаимодействии заложена необходимость и возможность саморазьгтгя педзюта В итоге взаимодействие которое первоначально бттло направлено на развитие

личности ребенка влияет на целоешое ра'вгтие (саморазвитие) всех участников взаимодействия

осознание себя и своей деятечьиости г,рог,сходит / дошкочьника во в^аимодеиствии с друпши и в выполняемой деятечъиости

Понимание человеком самою себя, другого человека и мира в целом осуществляется благодаря рефлексии Рефлексию считают одной из важнейших способностей, которая как целостное образование начинает складываться в младшем школьном возрасте (В В Давыдов В И Слободчиков, Г А Цукерман) Осмысливая данное положение в рамках проведенною исследования, считаем важным рассмотреть механизм ее становления на этапе предшкольнот о развития

Проблема, с которой часто приходится сталкиваться в ходе педагогического взаимодействия, состоит в том, что ребенок не только не испытывает потребности в развитии но и не осознает, когда и как это развитие происходит Привыкнув к объяснению и необходимости последовательно воспроизводить услышанное многие дети считают свое дальнейшее продвижение неотделимым от деятельности педагога В результате такой традиционной установки (кстати, передающейся и на школьное детство) развитие личности происходит неосгзпанно, а значит менее эффективно

Овладение рефлексией па этапе дошкольного детства означает пересмотр приоритетных образовательных задач Среди них, по-нашему мнению, организация рефлексивного обучения, в процессе которого дети учатся осознавать не только то что они делают (осознание цели), но и что с ними происходит Данный подход акцентируе! внимание на личности дошкольника как субъекте деятельности В этих условиях предметом взаимодействия ребенка и педагога выступает содержание деятельности, ее воспитывающий и развивающий потенциал

Полноценная совместная деятельность со значимым взрослым способна воспитать рефлексирующую) чинность, поэтому уже раннем онтогенезе ребенку должна быть предоставлен? возможность выполнять полнопенную социальную деятельность в процессе которой он определяет свое отношение к тем обьектам. ради которых развертывается деятетъиость ("значение для меня»)

Механизм становления рефлексии у детей во многом не ясен Однако можно говорить о действии обшего психологического закона интсриоризапи, согласно которому общественно заданные пели личностью принимаются, осознаемся и становятся ее убеждениями, ценностями В ситу индивидуальных различий такая интериоризанш осуществляется детьми по-разному Одни способны взять на себя ответственность без дополнительной мотивации другим необходим сьльньм мотив, прежде чем они проявят необходимый уровень активности Таким образом, не все потенциальные возможности могут быть реалидаадны из-за отсутствия

«усилителей» «стимуляторов» Поэюму педагог, выполняя уникальную роль, подготавливает почву, создает необходимые условия для деятельности, новообразованием которой становится рефлексия

Рефлексия понимается нами как необходимое основание детского развития, посредством которой ребенок воспринимав" мир двояко -внешний и внутренний Механизм рефлексии указывает нам на двойственный а по сути диалектический характер детского развития Г одной стороны, ребенок обретает собсгвошгук, сущность, юлько вбирая в себя все человеческое а с другой сюроны, он соотносит себя с окружающими Обозначенные позиции раскрывают особую роль рефлексивного обучения в дошкольном возрасте направленного на осознание ребенком себя и своей деятельное I и

В контексте выполненного исследования изучены механизмы, помогающие ребенку перейти па качественно новый уровень своего личностного развития Понимание педагогом сущности механизмов позволяет сделать процесс личностного развития дошкольников управляемым Установлено, чго в дошкольном детстве начинают развиваться достигая ко взрослому возрасту но: ноты и силы, следующие механизмы взаимодействие с другими обучаемость и рефлексия опыта Названные механизмы фиксируют определенный педагогический смысл как растущий человек реализует свою природу, свою уникальность и неповторимость Важный акцент при этом делается на огромном духовном потенциале развития

Взгдяд на ребенка в аспекте системного подхода позволяет не только описать закономерности, определить механизмы, увидеть динамику развития детской личности, но и исследовать возможности создания в ДОУ нелостпой образовательной деятельности, обеспечивающей личностое становление каждого воспитанника

Приоритетность осуществления образовательной деятельности на этапе дошкольного развития подчеркнула в Законе РФ «Об образовании», Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении и других нормативно-правовых документах в которых отмечается гуманистическая направленность указанного вида деятельности в становлении растущей личности Однако в современной педагогически л гауке данная категория раскрыта недостаточно

Теоретико-методологическое осмысленте ведущих понятий дошкольной педагогики «детство» «кулыура детства», «мир детства» «жизненное пространство ребенка» и др (Р С Буре, I С Комарова С А Козлова ВТ Кудрявцев, А А Леонтьев, Е В Субботский Д И Фельдштейн I В Фуряева и др) позволило определить, что дошкольная образовательная деятельность это самоорганизующаяся среда, создающая условия для взаимодействия ее субъектов детей

родителей, педагоюв как равноправных гаргнеров, усилия которых направляются ш оптимизацию их взаимно! о развитая

Дошкольная образовательная деятельность выполняет жизненно важную функцию оказывает воспитанникам помощь и поддержку при в\ождении в мир самостоятельного социального опыта Ее результативность определяется тем. насколько субъекты образовательной деятельности сориентированы на детскую личность и стремятся развивать свою индивидуальность

Образовательная деятельность в ДОУ в нашей рабе те рассмотрена в качестве ведущего фактора личностного становления в дошкольном возрасте, так как она обеспечивает чсестгрочнсе последовательное свободное и гармоничное развитие ребенка В аспекте изучаемой проблемы изложены принципы построения образовательной деятельности в ДОУ развития, природосообразности психолоп-ческсй комфортности, взаимодействия, доверительного сотрудничества, диалога, ненасилия, культурно-деятельвостный, обучения деятельности, лреемственности здоровьесбережепия Многие из названных принципов были вытеснены «забыты» в связи с переориентацией дошкольного образования на «обучающие» смыслы, поэтому нами дана их расширенная трактовка, адекватная современным представлениям наук о детском развитии Представленная совокупность принципов построения образовательной деятельности ь ДОУ гуманистически ориентирует взаимодействие дошкольников, воспитателей, родителей на развитие, саморазвитие ребенка его образование, самообразование воспитание самовоспитание, свободное общение

Дошкольная образовательная деятельность обеспечивает личностное развитие в пространстве культуры и стимулирует необходимые условия и предпосылки для :гою процесса Под педагогическими условиями личностного ражигия дошкольников мы понимаем совокупность обстоятельств которые специально создает воспитатель, чтобы добиться взаимопонимания и сотрудничества коллег родителей в целях эффективного раскрытия шчностпых потенциалов детей Считаем, что успешно развивать детскую личность можно при соблюдении следующих условий полноценном использовании жизненного опыта ребенка, развитии умственной активности лстей в вилах деятельности, отвечающих психоло1 ической специфике возраста стимулировании рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника, осуществлении профессионал! пого педагогического в заимодействия

Педагогические предпосылки понимаются нами как глубинные первоначала сложного и драматично насыщенною процесса личностного развития дошкольника Учитывая то, что ребенок является частью природы и представляет собой особую саморазвивающуюся и

саморегулирующуюся систему мы выделили следующие предпосылки изучаемого процесса наличие преемствеплост \ между дошкольным и начальным школьным образованием, сотрудничество дошкольного учреждения с семьей, обеспечение успешной здг,татши воспитанников к новым социокультурным условиям школьной жчзни знание педагогом и уловлепадрение значимых потребностей ребенка, создание благоприятного микроклимата в детском саду

Целостность представлений о сущности личностного развития в дошкольном образовании определяет разработку соответствующих педагот ических технологий Несмотря на различные трактовки понятия «педагогическая техпотогия» исследователи (В П Беспалько М М Левина Т И Шамова и лр ) указывают ее ведущие признаки процессуальный двусторонний характер деятельности, совокупность приемов, меюдов по проектированию и организации деятельности, наличие комфортных условий для педагога и ребенка Пол педагогической технологией, вслед за В А Сласгениным. понимаем под упорядоченную совокупность действий, операций процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемо! о результата

В исследовании освещены два вида педагогических техноло1 ий рефлексивные и диат ностические Рефлексивные технологии определяются нами как совокупность приемов и методов обеспечивающая самостоятельное понимание осмысление и осозг ание ребенком собственной позиции, прошлого опыта Благодаря данным технологиям реализуемым в разных видах деятельности, ребенок открывает спою духовную сущность

Конечный результат использования рефлексивнь х технологий -предметное рассмотрение окружающею мира акттвный анализ методов познания, знание ребенком своих возможное!ей, понимание им другого человека, умение сотрудничать В целом. рефлексиЕньге технологии обеспечивают в дошкольном образовании социальную т познавательную самостоя!ельность. инициативность личности ребенка, что, согласно теории Э Эриксона является позшивом развитие, «гтегативом;> которою может стать заторможенное 1ь и пассивность

В исследовании описаны следующие виды дошкольных рефлексивных технологий установления и поддержания контакта, диалога обучения оцениванию, формирования умения ставить цели и планировать их выполнение, организации групловой и индивидуальной работы с детьми, развития познавательных процессов и др Все перечисленные технологии объединяет то, что оги строятся на вттеситутивно-личносшои форме общения воспитателя с детьми и базируготся на следующей ключевой идеи максимальная эффективность личностного развития в детском саду дости'ается в совместной деятельности пул ем создания в труппе особого психологического

vfикpoклимa^a на основе положительной эмоциональной тональности общения и доверительного отношения педагога к детям

Основными условиями реалшапчи названных техиолошй в дошкольном образовании являются эмощональтое заражение соревновательность, импровизация При этом педагог занимает лидирующую но не доминирующую позицию выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого педагогическою процесса который строится как диалог детей с познавательной реальностью, другими людьми Таким образом, использование рефлексивных техиолошй предполагает умелую самоподачу личности воспитателя Кроме того, ьажно учитывать и другие условия реализации технолоши световое, музыкальное, цветовое оформление, расположение участников полукругом общие символы (одежда эмблемы и пр ) ритуальные жесты и движения и т д

В результате использования рефлексивных технологий, как показала экспериментальная работа, у испытуемых наладились контакты со сверстниками, поведение стало все более свободным, непринужденным, дети легче преодолевали трудности стали усидчивыми, сосредоточенными при решении интеллектуальных зада» проявляли заинтересованность в удачном завершении начатого дела, владели доступными навыками самоконтроля и саморегуляции Особый интерес представляют высказывания детей экспериментальных групп, в их речи, как показал анализ, кроме информативных сообщений преобладают высказывания внеситуативного характера на разные социальные темы о себе, о других детях, о роди т елях, о знакомых взрослых

Для выяснения эффективности личностного развития детей использовались диат ностические технологии, которые выявляют уровень сформированности каждою компонента личностного развития относительно разработатшых критериев и показателей Нами сформулированы основные требования при использовании диагностических технологий соотнесенность гелевъгм установкам, систем гост!) в изучении личностного ра в-гтия воспитанников оперативность примегтения диат ностическот о материала

Каждый показатель критерия личностного развития дошкольников исследовался с помощью специально подобранной методики. 11о рез\лт,тагам выполненных заданий ценностно смысловой критерий (ЦК) определяется как средний показатель по формуле ЦК- (ЦК-1 I ЦК-2 -ЦК-3 + ЦК-4) 4 Среднее значение интеллектуально-операционального критерия ИК = (ИК-1 + ИК-2 + ИК-3 ИК-4) 4 Среднее значение коммуникативного критерия КК (КК-1 КК-2) 2 Среднее значение рефлексивного критерия РК ~ (РК-1 I РК-2) 2

По результатам каждого диагностического теста начисляются баллы Обитая сумма баллов которую может набргть испытуемый в ходе

выполнения методик, колеблется от 13 и до 30 баллов Нами определены минимальные и максимальные балл ты*, значения уроиней личностного развития "пониженный" - 13 -18 батлов "средний" 18-25 баллов "высокий" 25 баллов и выше

1еоретические и практические наработки нашею исследования позволили охарактеризовать рассмотренные уровни

"Высокий" уровень _ личноеIного__раззшия присутствует

выраженный стойкии интерес к деяте нлюсти ребенок з полном объеме принимает и понимает задание, правит,чо соотносит свои действия с образцом при выполнении задания не забывает л свободно вербализирует общую цель и правила, работу выполняет в нужном обьеме. самостоятельно и всесторонне анализирует, выделяет существенные и несущественные признаки походу работ I умес т обнаружить собственные ошибки, при выполнении задания проявляют активность, самостоятельность, инициативу, собетвепчье достижения оценивает дифференцированно и обоснованно

"Средний" уровень личное тпот о развита ребенок правильно п< нимает общую цель и содержание занятия. принимает инструкцию но труднее сосредотачивается на задгнии проявляет нетерпение, недостаточную организованность импхтьсивность тю ходу деятельности дети допускает неточности ошибки, но не ¡амечает их и самостоятельно не исправляет, часто ищет помощь ео стороны, ло своей инициативе не стремится продолжить задание, неполно владеет анализом и синтезом затрудняется в разграничении при накос еут 1ественното и несущественного, в установлении закономерности, в формулировании правила и его применении недос та^-что испо 1ьзует способы самоконтроля оценка собственно1 о результата не всегда гбъективна

"Пониженный" \ровснь личностнот о развития интеллектуал! пая теятельность не вызывает по гожитстыгых омопий, ребенок испытывает значительные затруднения в вербализации правил згданш самостоятельно верба визирует лишь общую петь деятельности, от жбки не замечает и при помощи взрослого не исправляе) с трудом усваивает учебный материал, не умеет применять ею в новых условиях, анализировать объекты одновременно по двум признакам разграничивать существенные и несущественные признаки формулиоовоть закономерности, правила понят ля отсутствует привычка самостоятельно выполнять задаттия не оценивает критически свой труд, не проявтяет способности к самоконтролю и саморегуляции, часю находится г, тревожном состоянии

Результаты личное того развития дошкольниког в начате и в котите экспериментатьной работы обобщены и представлены в табл 1 Объективных замеров показали что тети окопериментатьных групп значительно превзошли своих сверстников из контрольных групп по уровню развития личностных компонентов

Таблица 1

Обобщенные резулыаты по выявлению уровня личностного разви!ия дошкольников

Компоненты развития

цк ИК СК РК

уровни Абс % Абс % Абс % Абс % Абс %

_!3_ 344 40,1 329 38,3 400 46,6 358 ГГТ— 41,7 359_ 41.8

П 154 17,9 132 15,4 84 9,8 95 11,1 98 11,4

всего 859 100 859 100 859 ЮС 859 100 859 100

в 173 22,6 238 31,2 262 33,° 204 26,7 217 28,4

КГ Ср 363 47,5 281 36,8 290 37,5 285 37,3 287 37,6

п _228 29.8 245 32,1 222 28,7 275 36 260 34

всего 764 100 764 100 764 100 764 100 _764_[ 100

ЭГ - экспериментальные группы КГ контрольные группы В - высокий уровень Ср средний уровень П - пониженный уровень

Для выяснения сташстических различий в личностном развитии дошкольников экспериментальных и контрольных групп нами использован двухсторонний тест разницы между долями 2-х независимых выборок й- критерий Сльюдента) Расчеты проведены с помощью программы STATISTICA, версия 6 0 Согласно математической процедуре нами сформулированы две гипотезы - пулевая и альтернативная. первая утверждает что различия между экспериментагьными и контрольными группами отсутствуют Вторая фиксирует различия между этими труппами Нулевая гипотеза отвергается при уровне значимости р-'0,05

Расчеты достоверности различий выполнялись по формулам

-! 1-Р

К Ь2 -?,

Рг. 1. - первая процентная доля, Рг. 2. - вторая процентная доля, N1. - численность 1 труппы, N2. - численность 2 группы

Статистические расчеты no критерию Стыодеита

Таблица 2

У ровень развития

Высокий Средний |_ Пониж_

Экспериментальная | Контрольна? группа (п=859; группа (u=76¿) доля _|_ доля

I 28/1%

Урэвень значимости Р

_41,8% 46,8% ' 11.4%

0.0000

37,6% 0,0003

| 34,0% 0,0000 1

В табл 2 указан коэффициент ста'истической значимости по О

высокому, среднему и пониженному уровню личностного развития Показатель значимости по критерию Стьюдента не превышает 0.05 следовательно. нулевая гипотеза отвергается и принимается ^

альтернативная согласно которой различия л урэвке личностного развития дошкольников экспериментальных и контротькых групп статистически значимы

Таким образом, используя адекватные педат огические 1ехполотии. в дошкольном возрасте можно существенно расширить индивидуальный опыт ребенка по осознанию им своих личностных качеств в разных сферах деятельности и полгоювить к успешному выполнению новой значимой (в данном случае учебной) деятельности Кроме того, есть все основания считать, что интеттсивное личностное развитие детей экспериментальных групп проходило благодаря профессионатьному совершенствованию педагогами своей деятельности по управлению этим процессом

В связи с тем что управ тение личностным развитием обеспечивается взаимодействием разных систем (педагоги, родители, дзти), считаем, что оно должно обеспечить взаимодействие людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием дошкольников Поэтому экспериментальной работой мы охватили не только воспитателей детских садов, но и учителей начальной школы '

Управляемый обьект определяет приоритетность развития определенных профессионатьных умении Основные функции управления педаготическими системами, по ТИШгмовой, ТМДавыденко, Г Н Шибановой, дали основание для определения педагогических умений, которые способствуют эффективному управлению развитием личности дошкольников информационно-аналитические мотизациопно-целевые, планово-прогностические, орт анизационно-испо.тнительские контрольно-диагностические, peí улятивно-коррекционные Содержание указанных умений определило направления совершенствования профессиональной

деятельности педагог ов к управлению личносным развитием дошкольников в ДОУ

Таким образом выполненное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и гозветяет сделать следующие выводы

Междисциплинарный уровень рассмотренля проблемы показал чю детская личность эю открытая, динамичная, саморазвивающаяся система имеющая большие возможности для развишя и саморазвития при взаимолействии с социумом Актуализация личностных качеств и свойств старшего дошкольника в детском саду происходит в процессе образовательной деятельности, обогащающей социальный опыгребенка

Исследованием определены структурные компоненты личноегного становления дошкольника' ценное тно-смыслоеой, интеллектуально-операциональной, коммуникашвной и рефлексивной Ориентация образовательного процесса ДОУ на систему назван-тых компонентов позволяет проектировать целенаправленные личностные изменения ребенка

Выявлены педагогические закономерности, характеризующие личностное становление ребенка в условиях ДОУ социально пенный вектор личностного развития задается в лошкольном возрасте уровень обучаемости дошкольника стимулирует ею личностное развитие, взаимодействие воспитателя с детьми в целях личьостною развития последних выступает пространством саморазвития личности педагога и воспитанников

Обоснованы принципы построения дошкольной образовательной деятельности, реализующей потребности воепт-танника быть понятым и принятым развивающей личность воспитанников принцип развития, ириродосообразности, психологической комфортности взаимодействия, доверительного сотрудничества, диалогическою общения, взаимного развивающего влияния педаюта и ребенка, ненасилия, культурно-деятельностпый. обучения деятельности прсемстзенности образования, здоровьесбережения

Уточнено содержание психологических механизмов, способных помочь ребенку как личности перейти па качественно новый уровень своего развития рефлексия взаимодействие с петагогом, уровень обучаемости ребенка Учет названных механизмов в дошкольной образовательной деятельности определяет культуросообра^ттые способы общения педаготов родителей и детей

Разработано содержание рефлексивных педают ических [ехнологий, направ генных на осознание и понимание ребеггком себя, своей деятельности, окружающих Значимым при создании рефлексивных технологий явилось представление о развитии у старшею дошкольника

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ^

I библиотека | СПетс»вург I

33 * 09 »0 иг | -

позиции к выполняемой деятельности, умений ставить задачи и действовать в соответствии с ними, достигать свои пели, оценивать результаты труда

Доказано и экспериментально проверено использование рефлексивных и диагностических технологий в образовательном процессе ДОУ для целенаправленно! о личностного развития воспитанников

Установлено, что эффективность процесса развития детской личности связана с целенаправленным совершенствованием профессиональной деятельности воспитателя по приобретению необходимых управленческо-педагошчеких умений информационно-аналишческих, мотивапионно-целевых, планово-прогностических и пр

Выполненное диссершциониое исследование имеет теоретико-методологическое, научно-практическое значение Вместе с тем оно не исчерпывает всей сложности поставленной проблемы Исследование показало, что ждет своего разрешения еще ряд вопросов, смежных с изучавшейся проблемой Перспективы иаучнсго поиска, связанного с личностным развитием ребенка в дошкольной практике, мы видим в дальнейшей разработке модели педагогического взаимодействия в условиях новых обраэовашгьных учреждений - например, в прогимназии Особенно важным счшаем дальнейшую разработку проблем коммуникативных и деловых умений дошкольника, необходимых для ему для дальнейшего обучения в школе Нужен также сравнительный анализ специфики влияния педаготичсского взаимодействия на развитие тичиосш восшпанников, посещающих разные типы дошкольных учреждений

Основное содержание диссертации снражено в следующих публикациях авюра

Монографии и учебные пособия

1 Денисова Р Р Личностное развитие старших дошкольников теоретический аспею Моногр -М Прометей, 2005 - 120 с (7,5 п л )

2 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Педат огическая стратегия личностного ра ¡вития дошкольников Моногр - Блаювещенск И!д-во ЫПУ.2002 -209 с (13,1 ил)

3 Ветчинкина РР (Денисова РР) Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками развитие обучаемости будущих учеников Моногр - Благовещенск Изд-воБГПУ 2000 -206 с (13 пл )

4 Ветчинкина РР (Денисова РР) Дошкольное образование история и современность Учеб пособие Блаювещенск Изд-до БГПУ, 2001 -142с (8,9 пл)

5 Ве!чинкина Р Р (Денисова Р Р ) Сопиально-педагогические основы развития дошкольного воспитания Учеб пособие - Блаювещенск Изд-во БГПУ, 2001 - 130 с (8,9 п л )

6 Ветчинкина РР 'Денисотп РР) Сотрудничество детскою сада, семьи и школы в развитии личности старлею дошкольника Учеб-метод пособие -Ьлаювещенск Изд-во БГГТУ 2001 -96с (6 п л )

7 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Обучение исследовательской работе будущих специалистов дошкольною образоватия Учеб-метол пособие Благовещенск, 1999 - 32 с (2 пл)

Статьи

8 Денисова РР Приоритеты дошкольного образования, обобщающие личностное развитие '/Дошкольное восплгание - 2004 -№12 - С 81-85 (0,4 ил )

9 Денисова РР Дошкольные проблемы в Китае //Народное образование -2004 №10 С 62 (0 1 пл)

10 Денисова Р Р Принншты организации дошкольной образовательной деятельности '/Народное образоьалие - 2005 - №1 - С 79 (0.1 пл)

11 Денисова Р Р Организация дошкольной образовательной деятельности ''/Вестник ЧГПУ Серия 3 Актуальные проблемы образования

Челябинск Изд-во ЧГПУ, 200^ №22 С 110- 113 (045 пл)

12 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р ) Русские педаютические традиции в понимании развития и саморазвития дошкольников //Вестник ЧГПУ Серия 2 Педаю1ика Психология Методика преподавания - Челябинск Изд-во ЧГПУ 2002 - С 12- 15 (0 35 п л )

13 Денисова Р Р Дошкольное образование в Китае опыт перемен //Образование и наука - 2005 -№2 С 36-41 (0,44 п л )

14 Денисова РР Дошкольная образовательт-ая деятельность принципы организации //Образование и наука 2004 - №6 - С 67-72 (0,63 п л )

15 Денисова Р Р Детский сад по-китайс.<и '/'Управхение дошкольным образованием 2004 -№3 - С 62-64 (0 44 п л )

16 Денисова РР Философская ерме-тевтика в дошкольном образовании /'Актуальные проблемы сошто-гуманитарногэ знания Сборник научных трудов МИГУ Выпуск XXIV -М Прометей 2004 С 74-78 (0,3 тт л )

17 Денисова Р Р Педагогическое взаимодействие в раннем онтотенезе /Актуальные проблемы социо-тумшитарпого знания Сборник научных трудов МПГУ Выпуск XXIV - М Прометей 2004 - С 71-74 (0,25 п л )

18 Денисова РР Сущностная и критериальная характеристика личностного развития в дошкольном возрасте //Актуальные проблемы социо-туманитарного знания Сборник научных рудов МПГУ Выпуск XXVIII - М Прометей, 2004 - С 67-74 (0.5 пл)

19 Денисова РР О сущности образовали ной деятельности в ДОУ /Т1сихо готические проблемы в педагогической практике Материаш

Всероссийской научно-практической конференции (1^ мая 2004 г) Комсомольск-на-Амуре Изд-во КГПУ, 2004 - С 71-79 ,'0,56 пл.)

20 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Особенности рефлексии в дошколиюм возрасте /'Дальневосточный весткик высглего образования рос -китайский паучп журнаг - 2003 № 4 - С 36 39 (0,32 п л ).

21 Ветчинкина РР (Денисова РР) ^алмодейетвие ребенка со значимыми Другими как механизм саморазвития лт-чности //Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения Серия 3 Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе Челябинск Изд-во ЧГПУ 2002 С 60-65 (0,45 п л )

22 Ветчинкина РР (Денисова РР) Закономерности личностного развития в педагогическом процессе дошкольного учреждения //Ученые записки Ы ПУ Том 20 Гуманитарные нау ки В 2-х ч Благовещенск Изд-во БГПУ, 2002 - Ч 2 - С. 22 - 32 (0,63 п л )

23 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Идеи свободно! о воспитания дошкольников в классической отечественной педагогике //Молодежь Культура Духовность Материал международного симпозиума Новосибирск, 27-28 марта 2002 г Томск-Новс с ибирск Изд-во Томского ЦШ И, 2002 - С 183 - 190 (0,5 пл)

24 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Рефлексия как механизм личностного развития в дошкольном детстве /'Образование в Сибири 2002 - №1 - С 162-166 (0,45 нл)

25 Ветчинкина РР (Денисова РР) Ценностно-смысловые ориентиры дошкольного образования /"Актуатьные проблемы современной педагогики Сб ст - Благоветпенск Изд-во БГПУ, 2002 - С 29-36 (0,5 п л )

26 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) П Ф Калгрев о детской природе и роли семейного воспитания //Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе Материалы межрегиональной научно-практической конференции В 3-х ч ЧII Шадринск Шадрипский государственный педагогический институт, 2002

С 349-355 (0,38 п л )

27 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р) Ознакомление студентов с понятием «развитие» в ходе изучения дегл.ой печхелогит //Материалы 52-й научно-практической конференции преподавателей л студентов В 2-х ч Ч 1 - Благовещенск Изд-во БГПУ 2002 -С 168 173 (0,32 п л)

28 Ветчинкина Р Р (Денисова Р Р ) К методолог ической сущности понятия «развитие в тетском возрасте» //Психологическая наука практике проблемы и перспективы развития Материала Всероссийской научно-практической конференции (26-27 ноября 2001 г) В 3-х ч ЧП Комсомольск-па-Лмуре Изд-во КГПУ, 200] -С 111-119 (0,56 п л )

29 Ветчинкина РР (Денисова РР) Проблема взаимодействия образовательных сред детского сада и школы ,;/Психолого-педат огическос

сопровождение образовательного процесса Ученые записки Ьлаговешеьск. Амурский ИГПТК 2001 - С 48 53 (0,38 п л )

30 Вегчинкина РР (Денисова РР; Преемственная связь детского сада и школы //Дальневосточный весшик вьсшего образования рос-киыйский научн журнал -2000 - №1 С 73 -77 (0,32 пл)

31 Ветчинкипа РР (Денисова РР) I умани затшя отношений воспитателя с ребенком как основа преемственной связи детскою сада и школы /Д1роблемы саморазвития личности в образовательном пространстве Материалы научно-практической конференции Благовещенск Изд-во БГПУ, 2000 С 117-125 (0,56 п л )

32 Вегчинкина РР (Денисова РР) Развитие обучаемости дошкольников как условие их успешной образовательной траекюрии '/Материалы научно-практической конференции БГГУ Блаювешенск, 1999 - С 59-68 (0,63 пл)

33 Ветчинкипа РР (Денисова PPj Развитие обучаемости детей как

* профилактика школьной дезаташации //Материалы международной научно-практической конференции сШкола без наркотиков» Благовещенск, 1999. - С 37-42 (0.38 п л )

34 Ветчинкипа Р Р ^Денисова Р Р ) Развитие дошкольных учреждений в Амурском округе в 20-е годы //Тезисы докладов научно-практической конференции Новиковских чтений, посвященной 140-летию образования Амурской области ит Блатовещенска - Благовещенск, 1998 - С 96-101 (0 38 п л )

35 Ветчинкина РР (Денисова РР) Влияние взаимодействия воспитателей детского сада с дошкольниками на развитие их умственной активности '/Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции преподавателей и студентов Ы ПУ Благовещенск, 1996 С 126-135 (0,63 п л ).

» Тезисы научных докладов

36 Денисова РР Особенности психологической защиты российских и китайских дошкольников //Психолог ия образовани i проблемы и перспективы Материалы Первой международной научно-практической

* конференции (Москва. 16-18 декабря 2004 г ) -М Смысл, 2004 С 24-25 (в соавторстве с Лукьяновой Е Л , 75 % личною участия) (0,23 п л )

37 Ветчинкина РР (Денисова РР) Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования //Молодежь XXI века шаг в будущее Тезисы докладов первой межвузовской научно-практической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2001 С 59 -61 (0,19 п л )

38 Ветчинкипа РР (Денисова РР) Воспитание kik диалог /'Слово, высказывание, текст в когнитивном, пратмагическом и культурологическом аспектах Гез Междунар пауч-практ конф, Челябинск, 7-9 дек 2001т Челяб юс ун-т, - Челябинск Изд-во ЧелГУ 2001 -С 8С-82 (0,19пл)

i

t

*

♦

Подл к иеч. 28 03 2005 Объем 2.25 п.д. Заказ №. 103 Тир 100 ж?

Типография МПГУ

»- б 5 171

РНБ Русский фонд

2006-4 4206

«

»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Денисова, Рутения Робертовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностного развития дошкольников.

1.1. Личностное развитие дошкольников как социально-педагогическая проблема

1.2. Современное состояние проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования

1.3. Методология и методы исследования

Выводы

Глава 2. Личностное развитие в дошкольном детстве: сущность, критерии, закономерности, механизмы, условия

2.1. Сущностная и критериальная характеристики личностного развития дошкольников

2.2. Закономерности и механизмы развития личности старшего дошкольника

2.3. Личностное развитие в контексте дошкольной образовательной деятельности: принципы, предпосылки, условия

Выводы

Глава 3. Педагогические технологии личностного развития дошкольников (по результатам опытно-экспериментальной работы)

3.1. Педагогические технологии развития рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника.

3.2. Стимулирование интеллектуального развития дошкольников как источника их личностного прогресса.

3.3. Совершенствование профессиональной деятельности педагогов ДОУ по управлению личностным развитием дошкольников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада"

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма в образовании актуализировала интерес к проблеме развития детской личности. Изменяющийся социум предъявляет качественно новые требования к самосознанию растущего человека. Однако существующая система дошкольного образования не обеспечивает в полной мере личностного развития и самоизменения воспитанников.

Выбор темы нашего исследования определен потребностями динамично развивающейся дошкольной образовательной сферы, вызванными демократическими преобразованиями российского общества, и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, отсутствием единых подходов к определению целей, задач и содержания образования на этапе дошкольного детства, с учетом его преемственности и перспективности. В имеющихся документах федерального значения, прежде всего в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», Конвенции о правах ребенка, а также

Концепции дошкольного воспитания и Концепции содержания непрерывного образования (в 12-летней школе) изложены перспективы государственной поддержки дошкольного образования. Названные документы являются правовыми основаниями его дальнейшего развития и функционирования, призваны существенно обогатить дошкольное образование в контексте единого российского образовательного пространства. щ Во-вторых, изменениями, происходящими в нашей стране за последние годы, расширяющими и видоизменяющими функции дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности, культуры. Достижение этой цели требует осознания новых функций и нового содержания дошкольного образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образовательной деятельности, ^ эффективных способов индивидуального подхода к детям.

В-третьих, усложнением системы взаимоотношений взрослых и детей. Проблема многоплановых человеческих взаимодействий приобретает в последнее время особую остроту и значимость, причем, как подчеркивает Д.И. Фельдштейн, речь идет о взаимодействии поколений в широком социально-культурном контексте: взрослого сообщества и растущих детей.

Ф В-четвертых, пониманием образовательной деятельности в дошкольном учреждении как специфической сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для гуманистической ориентации растущей личности, приводящим к тому, что, реализуя свое главное предназначение, она выступает значимым фактором личностного роста воспитанников, причем в некоторых случаях остается основным каналом позитивного влияния.

Изучение личностных особенностей дошкольников связано с именами К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, Е.А.Аркина, М.Х.Свентицкой, Е.И.Тихеевой и др. Проявляя глубокий интерес и уважение к развивающейся личности воспитанника, они выстраивали его образование через формирование психических, духовных, мыслительных актов, определяющих способ человеческого бытия. Достижения русских педагогов-гуманистов явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений «Ф исследования.

Современная педагогическая наука рассматривает дошкольный возраст как период целенаправленного развития базовых качеств личности. В настоящее время проблема личностного становления дошкольников изучается в нескольких направлениях: морфофункциональное созревание детского организма (Е.М.Мастюкова, Т.Н.Осипенко); интеллектуальные особенности (Л.А.Венгер, Н.С.Пантина, Н.Н.Подцъяков, У.В.Ульенкова); коммуникативные качества (А.Г.Арушанова, Я.Л.Коломинский, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Н.Б.Крылова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); социально-психологические характеристики (Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Т.Н.Доронова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, Н.Ф.Радионова и др.).

Значимыми для нашего исследования являются работы, рассматривающие различные аспекты личностного становления: # самооценки (Л.И.Божович, А.В.Захарова, Г.Г.Кравцов, А.А.Леонтьев,

Е.Е.Сапогова, Г.А.Цукерман), самоконтроля (Л.Я.Коломинский, Е.А.Панько и др.), активности (В.Г.Маралов, Н.В.Самоукина, Т.В.Сенько, В.А.Ситаров, С.Д.Смирнов, Д.И.Фельдштейн), инициативности (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.А.Козлова, В.Н.Котырло, Э.Эриксон), мотивации (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Г.И.Капчеля, М.И.Лисина,

A.Маслоу, Д.Б.Эльконин), ценностных ориентации (Е.Е.Кравцова,

B.С.Мухина, Н.И.Непомнящая, А.В.Петровский, В.А.Петровский), эмоциональных проявлений (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, А.В.Запорожец, К.Роджерс, Э.Фромм, Э.Эриксон).

Перечисленные аспекты свидетельствуют о чрезвычайной сложности и многогранности личностного развития в дошкольном детстве, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребенка. Именно в этот ^ период формируются качества, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, поэтому уже в детском саду необходимо направленно развивать системные качества личности.

Однако в современной научно-педагогической литературе нет исследований, систематизирующих представления о личности дошкольника как развивающемся феномене. Недостаточно изучены ^ условия и факторы формирования рефлексивных способностей ребенка в дошкольном образовании.

Таким образом, анализ реальных потребностей и тенденций развития современного дошкольного образования выявил актуальность проблемы личностного развития дошкольников в условиях детского сада. Резервы дошкольного образования во влиянии на личностное развитие воспитанников значительны, однако они могут оставаться таковыми, если # не будет специального педагогического обеспечения их реализации.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между:

- потенциальными возможностями осмысления воспитанником окружающей действительности и их малой "востребованностью" в дошкольном образовании;

- необходимостью развивать рефлексивные способности ребенка в детском саду и преобладающим знаниевым подходом к содержанию дошкольного образования;

- задачей обеспечить единое образовательное пространство и отсутствием необходимых психолого-педагогических условий для преемственной связи дошкольного и школьного образования;

- представлением о системности дошкольной образовательной деятельности как факторе разностороннего развития воспитанника и неполной реализацией данной системы в реальной практике ДОУ:

- потребностью комплексно оценивать успешность личностного развития ребенка на пороге поступления в школу и недостаточной разработанностью критериальной основы этого процесса;

- объективным требованием формировать личностные качества субъекта на ранних этапах онтогенеза и недостаточной разработанностью педагогических технологий, необходимых для адекватного их развития;

- профессиональной обязанностью педагога развивать социально-необходимые качества дошкольника и недостаточной подготовкой воспитателей к управлению этим процессом.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические и технологические основы процесса личностного развития старшего дошкольника в образовательной деятельности детского сада?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - личностное развитие старших дошкольников в ДОУ.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы.

2. Выявить сущностные и критериальные характеристики феномена «личностное развитие старшего дошкольника» в современном образовании.

3. Определить педагогические закономерности и механизмы, помогающие личностному становлению дошкольника в детском саду.

4. Обосновать предпосылки, условия, принципы дошкольной образовательной деятельности, ориентированной на обретение воспитанником личностных смыслов.

5. Сконструировать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические технологии развития личностного потенциала дошкольников в образовательной деятельности ДОУ. ^ Гипотеза исследования. Полноценное личностное развитие дошкольника в детском саду обеспечивается, если: личностное становление в раннем онтогенезе понимается как развитие внутренних потенциалов при актуализации рефлексивных способностей ребенка в условиях целенаправленно организуемой социокультурной среды;

- личностное развитие дошкольников рассматривается во ♦ взаимосвязи и взаимообусловленности ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного, рефлексивного компонентов; системообразующим фактором личностного становления дошкольника выступает образовательная деятельность, предполагающая понимание воспитанником смысла своей работы;

- систематическое измерение сформированное™ личностных компонентов у дошкольников выполняет роль обратной связи в совершенствовании образовательного процесса в ДОУ с учетом выявленных уровней личностного развития ребенка; использован комплекс педагогических технологий, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта; усовершенствован профессионализм педагога в аспекте управления процессом личностного роста ребенка. ^ Теоретико-методологические основы исследования:

- на философском уровне: общая теория развития и деятельности, законы и категории теории познания и диалектики (Аристотель, Платон, Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс),

- на общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.А.Лекторский, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин идр.); теория самоорганизации систем (Р.Ф.Абдеев, В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Пригожин, И.Стенгерс и др.); принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.К.Мамардашвили и др.); идеи о «врастании» личности в культуру (Г.С.Батищев, А.Ф.Лосев, М.С.Каган, Б.В.Марков, В.Франкл и др.); идеи о диалогичности сознания (М.М.Бахтин, М.Бубер, К.Роджерс, К.Ясперс и др.).

- на конкретно-научном уровне: антропологическая теория развития детской личности (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт и др.); теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др); идеи системного подхода к организации педагогического процесса в ДОУ (Т.И.Бабаева, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, А.А.Леонтьев, Л.А.Парамонова, Р.М.Чумичева и др.); концепция культурно-исторического развития высших психических функций (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.); философско-психологические основы периодизации онтогенетического развития человека (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, Э.Эриксон и др.); теория о ведущем виде деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теория деятельностного подхода в развитии личности (В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев и др.); теория развивающего обучения (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.); теории социальной активности личности (К.А.Абульханова, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин,

Н.А.Бердяев, А.В.Брушлинский, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Маслоу, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Эриксон); идеи самореализации личности в образовательной деятельности (Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И,Новикова, Л.Ф.Обухова, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, З.И.Калмыкова, У.В.Ульенкова и др.); культурологические концепции образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Т.Кудрявцев, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, В.А.Петровский); концепция генезиса общения как особой формы деятельности (А.А.Бодалев, М.И.Лисина, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); теории личностно ориентированного образования (В.Т.Кудрявцев, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); идеи гуманизации образовательной практики (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, А.В.Мудрик, Л.Ф.Обухова, К.Роджерс и др.); теория управления педагогическими процессами (Т.М.Давыденко, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Г.Н. Шибанова и др.). для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: системно-структурный анализ философской, психолого-педагогической литературы, связанной с проблемами становления личности, ее самоопределения на ранних этапах онтогенеза; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических исследований в сфере дошкольного образования, социализации личности дошкольника, моделирование, эксперимент, включенное и стороннее наблюдение, анализ результатов профессиональной деятельности, документации ДОУ, школ, анкетирование воспитателей, педагогов, родителей, анализ опыта по развитию личности старшего дошкольника, статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г.Благовещенска, Амурской области, Приморского края, Республики САХА. В эксперименте приняли участие дети дошкольного и школьного возраста (859 человек -экспериментальная выборка, 977 человек - контрольная выборка), а также воспитатели и учителя начальных классов (всего 292 человека). Изучался и обобщался опыт личностного развития воспитанников ДОУ в начальных и средних классах общеобразовательных школ Амурской области, в частности городах Углегорск, Свободный, Райчихинск, Тында. Экспериментальная площадка была организована в ДОУ №14 г.Благовещенска, где автор является научным консультантом валеолого-педагогической службы.

В экспериментальной работе участвовали 680 студентов Благовещенского педагогического университета отделений «дошкольная педагогика и психология», «логопедия», 215 учащихся отделения «дошкольная педагогика и психология» Благовещенского педагогического колледжа №3, слушатели Приморского и Амурского ИППК.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1991 — 2004 гг. и включало следующие этапы.

Первый этап (1991 - 1993) был посвящен осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Исследование на этом этапе осуществлялось с помощью научно-теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы. Уточнялись ключевые понятия, выбиралась теоретико-методологическая основа исследования, выяснялась степень изученности данного вопроса в массовой практике дошкольных учреждений, намечалась система работы дошкольных учреждений по развитию личностных качеств воспитанников, прорабатывались и теоретические положения о сущности личностного развития в старшем дошкольном возрасте; определялась программа дальнейшего исследования. Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирование воспитателей ДОУ, анализ результативности их работы; подбор диагностического инструментария, разработка и апробация диагностических методик для выявления некоторых особенностей личности дошкольника, формулировка выводов о исходном состоянии личностного развития воспитанников ДОУ.

Второй этап (1994 - 2002). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по расширению в дошкольных учреждениях содержания образования, разработка развивающих и диагностических технологий, стимулирующих личностный рост воспитанников. Продолжались диагностические срезы по выявлению исходного и итогового уровня развития детей. Проводилась частичная корректировка внедряемой системы работы. В ходе апробации проверялась адекватность экспериментально выявленных критериев личностного развития, уточнялись характерологические особенности каждого уровня развития детей, вносились соответствующие коррективы.

Третий этап (2003 - 2004) - завершение работы, подведение итогов, корректировка полученных выводов, подготовка основных публикаций по проблеме исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определена сущность личностного развития в дошкольном детстве как процесса рефлексивного осмысления ребенком имеющегося опыта;

- установлена совокупность структурных компонентов личностного становления дошкольника: ценностно-смысловой, интеллектуально-операциональный, коммуникативный и рефлексивный;

- выявлены закономерные связи, многосторонне проявляющиеся в развитии и саморазвитии природных сил и способностей ребенка, включенного в культурное пространство дошкольного учреждения;

- представлены ведущие механизмы развития личностного опыта ребенка, стимулируемого дошкольным образованием: рефлексия, взаимодействие, обучаемость; разработана совокупность критериев и показателей, определяющая целостность личностного развития ребенка в дошкольном образовании;

- обоснованы и раскрыты принципы построения дошкольной ♦ образовательной деятельности, определяющей системное развитие личности ребенка в детском учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе междисциплинарного анализа расширено толкование личностного развития в дошкольном образовании, стимулируемого потенциальные возможности ребенка как носителя духовной культуры, члена социума;

- выявлены современные тенденции в изучении личностного развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения;

- уточнено понятие «дошкольная образовательная деятельность» как определенной самоорганизующейся среды по созданию условий для равноправных отношений детей и взрослых, оптимизации их взаиморазвития;

- установлено сходство и различие взглядов российских педагогов-классиков относительно приоритетов личностного развития в д« дошкольном детстве

- обосновано содержание рефлексивных и диагностических педагогических технологий, стимулирующих личностное развитие воспитанников в ДОУ; определены педагогические умения, способствующие эффективному профессиональному управлению личностным развитием дошкольников;

- развиваемая в исследовании концепция создает теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации личностного развития старших дошкольников в условиях детского сада.

Практическая значимость исследования заключается:

- в использовании положений о преемственности начальной и дошкольной ступеней образования в практической деятельности педагогов;

- в разработке диагностических уровней личностного развития дошкольника и составлении типологических характеристик детей разных уровней;

- в проектировании диагностических опросников, адаптации имеющихся методик для изучения сформированности отдельных показателей личностного развития у детей старшего дошкольного возраста;

- в обогащении содержания предметных курсов педагогического вуза и колледжа по специальности «Дошкольное педагогика и психология» и введении нового спецкурса «Дошкольное образование: история и современность».

Обоснованность и надежность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью работы, воспроизводимостью выводов, внедрением их в практику работы дошкольных учреждений.

1 защиту выносятся следующие положения:

Приоритетной функцией дошкольного образования является целенаправленная организация процесса становления растущей личности, создание особой, поддерживающей личностной рост, среды.

Методологический базис исследования проблем личностного развития в современном дошкольном образовании выстраивается через призму системообразующих понятий: «развитие», «саморазвитие», «самостановление», «самость», «самостоятельность», «активность», «инициативность», «взаимодействие», «диалог», «культура» и др. Личностное развитие в дошкольном детстве - это сложное социокультурное становление ребенка, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой он «присваивает» социальный опыт, рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта. Процесс развития личности дошкольника предусматривает целенаправленную педагогическую деятельность по осмыслению воспитанником своей работы.

Личностное развитие дошкольника как системный объект представляет собой взаимосвязь ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного и рефлексивного компонентов. Степень сформированности названных компонентов выступает критериями личностного развития дошкольника. Критерии, выраженные через показатели, позволяют количественно и качественно замерить исследуемые характеристики личности, сравнить их между собой, увидеть индивидуальность каждого дошкольника.

- При совершенствовании личностного развития воспитанников в дошкольном учреждении воспитателям важно учитывать педагогические закономерности, отражающие взаимность развития всех участников этого процесса, и психологические механизмы (взаимодействие, рефлексивность и обучаемость), обеспечивающие осознанное отношение ребенка к деятельности, к «другим», к себе, к обстоятельствам и результатам.

- Обогащение личностного опыта воспитанников происходит в образовательной деятельности, которая строится в соответствии с принципами: развития, природосообразности, психологической комфортности, взаимодействия, доверительного сотрудничества, диалогизма, ненасилия и т.д.

- Использование рефлексивных технологий в различных видах дошкольной деятельности позволяет поставить ребенка в центр образовательного процесса, способствует открытости воспитанника дальнейшему развитию, формирует осознанную позицию по отношению к своей жизнедеятельности, ко всему, что ценно и значимо для личности.

- Системность личностного развития ребенка в ДОУ обеспечивает воспитатель, целенаправленно совершенствующий свою профессиональную деятельность в аспекте управленческо-педагогических знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в двух монографиях, учебных пособиях, одному из которых президиумом Дальневосточного регионального учебно-методического присвоен гриф «Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология» вузов региона» (Протокол №197 от 12.03.2002г.). Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях разного уровня: международных научно-практических конференциях в г. Москве (2003, 2004), Томске, Новосибирске (2002), Челябинске (2001), Благовещенске (1998-2003), Комсомольске-на-Амуре (2004); всероссийских научно-практических конференциях в г. Хабаровск (1996), Уссурийск (1998), Комсомольск-на-Амуре (2001г.), Шадринск (2002), Биробиджан (2003), Благовещенск (1991-2002); областных августовских совещаниях учителей Амурской области (1999-2004), областных семинарах заведующих отделами дошкольного образования (1999-2001). Материалы исследования использовались при разработке и чтении лекций, спецсеминаров для студентов Благовещенского государственного педагогического университета, Уссурийского государственного педагогического института, в методической работе институтов повышения квалификации и переподготовки учительских кадров Амурской области и Приморского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; содержит 18 таблиц, 4 рисунка, приложение и список литературы, включающий 390 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Разработанный нами компонентный состав личностного развития в дошкольном детстве явился своего рода образцом формирования такого уникального социокультурного феномена как «детская личность». В данной главе освещен процесс развития личности дошкольников через реализацию диагностических и рефлексивных педагогических технологий. Основными критериями выбора представленных технологий явились цель развития, возраст детей, содержание основных компонентов предмета развития, особенности психолого-педагогической среды, в которой протекает жизнедеятельность ребенка.

Педагогические технологии, развивающие личность воспитанника, в нашем исследовании классифицированы по двум направлениям: рефлексивные и диагностические. Технологии, выделенные нами, обусловлены возрастными особенностями и характером «социального развертывания» дошкольника.

Рефлексивные включают следующие технологии: диалогическую, установления и поддержания контакта, обучения оцениванию, формирования умения ставить цели и планировать их выполнение, игровую, организации групповой и индивидуальной работы с детьми, развития познавательных процессов.

Раскрыто содержание и методика экспериментальных занятий, направленных на расширение коммуникативных, рефлексиных, познавательных функций. В качестве обязательного компонента занятия включали в себя полифункциональные развивающие игры, упражнения на материале ознакомления с окружающим, развития речи и элементарных математических представлений. В организации систематических и регулярных интеллектуальных занятий развивающий эффект имели задания на получение результата или продукта с известными заданными свойствами.

Экспериментальные занятия строились как естественное взаимодействие, свободное общение взрослого и детей, дети участвовали в них добровольно, педагог создавал возможности для проявления субъектности каждого, стимулировал детские высказывания, разговоры, обращения к взрослым и сверстникам. В ходе занятия осуществлялось теоретическое сотрудничество в совместной деятельности с детьми. Педагог начинал рассказ или чтение отрывка из художественного произведения, чтобы осуществить совместную "теоретическую" деятельность с детьми. В ходе занятия он вел дошкольников в направлении все более сложных и абстрактных тем, отталкиваясь от конкретных случаев (качеств отдельных людей) к личным качествам вообще (доброта, честность, мужество, справедливость). Роль педагога заключалась в том, чтобы направить размышления ребенка в русло предложенной темы и организовать дискуссию. Понятно, что у некоторых детей слабые рефлексивные навыки. Поэтому взрослый в беседе создавал для ребенка «зону ближайшего развития», в которой дошкольник поднимался до нетипичного для него более высокого уровня овладения рефлексивно-коммуникативных способностей.

Развитию личностных особенностей детей способствовала групповая технология работы, которая осуществлялась при непосредственном взаимодействии детей между собой и опосредованном руководстве воспитателя их деятельностью, то есть деятельность строилась по принципу: "воспитатель - группа сотрудничающих между собой детей" (Х.И.Лийметс, М.И.Скаткин, А.К.Маркова, Г.А.Цукерман и др.).

В процессе формирующей работы возросло количество детей с "высоким" уровнем личностного развития. В контрольных группах преобладали дети со "средним" уровнем развития. Результаты подсчета достоверности различий с помощью теста двухсторонней разницы между долями 2-х независимых выборок (см. табл. 14,15) и использования л критерия х показали низкий уровень значимости (р<0,05) представленных результатов, что свидетельствует о явном преимуществе экспериментальной программы. Все перечисленное выше позволяет считать, что за время работы у детей экспериментальных групп проходило более интенсивное развитие личности под влиянием развивающих педагогических технологий.

Наиболее референтным лицом для ребенка в детском саду является воспитатель, профессионально выстраивающий свое взаимодействие с детьми. Воспитатель - носитель социальных отношений, в которые вступает растущая личность. Выступая посредником между многовариантной, функциональной и динамичной социальной средой, он обеспечивает ребенку активную жизнедеятельность и возможность индивидуального самовыражения благодаря управлению личностным развитием дошкольников. Совершенствование деятельности педагогов ДОУ в управлении личностным развитием дошкольников - это целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной культуры воспитателей и развития у них профессионально значимых управленческих качеств.

Создание культурного пространства развития ребенка, безусловно, стимулирует личностный рост самого педагога, формирования управленческих умений. Высокая психолого-педагогическая культура педагога способна обеспечить личностные и познавательные изменения воспитанников, повлиять на ценности, смыслы, мотивы, цели предстоящей деятельности, то есть на тот слой явлений, который имеет прямое отношение к дальнейшему развитию растущей личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ процесса личностного развития старших дошкольников в условиях детского сада представляет собой актуальную проблему, требующую научного разрешения. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

В исследовании на междисциплинарном уровне раскрыта специфика и взаимосвязь развития и саморазвития личности дошкольника, в соответствии с которыми детская личность - это открытая, динамичная, саморазвивающаяся система, обладающая большими возможностями для саморазвития с помощью открытого взаимодействия с социумом. Личностное развитие выступает как результат становления воспитанника в социокультурной среде, в которой значимое место занимает дошкольное образование, способное актуализировать природно-индивидуальные особенности ребенка.

Обнаружено, что для теории и практики дошкольного образования последних лет характерно выраженное стремление уйти от жесткого регламентированного обучения детей, сковывающего их развитие. Однако вне поля зрения научных концепций остается целостность и многоплановость феномена «личностное развитие дошкольника».

Раскрыто содержание термина «личностное развитие дошкольника», под которым понимается сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой ребенок не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым. Развитие личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической деятельностью.

Выделены структурные компоненты личностного становления дошкольника, гуманистически ориентирующего развитие ребенка в сферах: ценностно-смысловой, интеллектуально-операциональной, коммуникативной и рефлексивной. Данные компоненты определяют параметры развития на этапе дошкольного детства, являются основой для проектирования дальнейшего развития ребенка и позволяют совершенствовать образовательный процесс в ДОУ.

Обоснованы критерии личностного развития дошкольника, характеризующие не только процесс, но и результат развития личности. Степень сформированности вышеназванных компонентов определяет четыре критерия развития личности дошкольника. Конкретизация критериев осуществлена через показатели, позволяющие наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять и количественно замерять исследуемые характеристики личности.

Выявлены педагогические закономерности, характеризующие личностное становление ребенка в условиях ДОУ, к которым относятся: социально ценный вектор личностного развития задается в дошкольном возрасте; уровень обучаемости дошкольника стимулирует его личностное развитие; взаимодействие воспитателя с детьми в целях личностного развития последних выступает пространством саморазвития личности педагога и воспитанников.

Обоснованы методологические принципы построения дошкольного образовательного пространства, развивающего личность воспитанников: принцип развития; природосообразности воспитания; психологической комфортности; взаимодействия; доверительного сотрудничества; диалогического общения; взаимного развивающего влияния педагога и ребенка; ненасилия в образовании; приоритетности развития личностно-смысловой сферы ребенка; культурно-деятельностный; обучения деятельности; преемственности образования; здоровьесбережения.

Уточнено содержание психологических механизмов, способных помочь ребенку как личности перейти на качественно новый уровень своего развития. Это - рефлексия, взаимодействие с педагогом, уровень обучаемости ребенка. Гуманистическая суть представленных механизмов состоит в культуросообразных способах деятельности и общения всех участников дошкольной образовательной деятельное учреждении.

Определены условия и предпосылки развития личности ребенка, обусловленного множеством внешних и внутренних детерминант в образовательной деятельности дошкольного учреждения. Исследование показало эффективность следующих условий, развивающих личность ребенка: полноценном использовании его жизненного опыта; развитии умственной активности в видах деятельности, отвечающих психологической специфике возраста; стимулировании рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника; осуществлении квалифицированного и профессионального педагогического взаимодействия.

Доказано и экспериментально проверено использование рефлексивных и диагностических педагогических технологий для целенаправленного личностного развития воспитанников.

Установлено, что эффективность процесса развития детской личности определяется уровнем профессиональной культуры воспитателей, который в первую очередь связан с развитием у них значимых управленческих умений и качеств. Технология совершенствования педагогической культуры воспитателей ДОУ включает приемы и способы развития этих умений.

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-методологическое, научно-практическое значение. Вместе с тем оно не исчерпывает всей сложности поставленной проблемы. Исследование показало, что ждет своего разрешения еще ряд вопросов, смежных с изучавшейся проблемой. Перспективы научного поиска, связанного с личностным развитием ребенка в дошкольной практике, мы видим в дальнейшей разработке модели педагогического взаимодействия в условиях новых образовательных учреждений (например, в прогимназии), включающей такие аспекты как сотворчество и самовыражение педагога и ребенка. Особенно важным считаем дальнейшую разработку проблем коммуникативных и деловых умений дошкольника, необходимых для ему для дальнейшего обучения в школе. Нужен сравнительный анализ специфики влияния педагогического взаимодействия на развитие личности воспитанников, посещающих разные типы дошкольных учреждений. Важно изучить влияние взаимодействия воспитателя на становление мотивации саморазвития ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Денисова, Рутения Робертовна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. -336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М., 1989. - 333с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. - 608 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 312с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

9. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87-100.

10. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 445с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 500с.

12. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду //Методические советы к программе «Детство». СПб., 2002. - 304с.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб, 1997. - 464с.

14. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. - № 3. - С.103-130.

15. Барцалкина B.B. Общение и развитие познавательной активности дошкольников //Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977. С.109-117.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979 - 423с.

17. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 140 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 187с.

19. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на самооценку старших дошкольников //Вопросы психологии. 2001. - №4. - С.31-39.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — Воронеж, 1997. 303с.

21. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. -М., 1999.-310 с.

22. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря. М., 1995. 383с.

23. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 422с.

24. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190 с.

25. Библер B.C. Опыт научения- к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М., 1991. - 412с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М., 1998.- 112с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 273 с.

28. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1997. - 247с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 147с.

30. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей. Дисс. док. пед. наук. -Набережные Челны. 2003. - 417с.

31. Богуславский M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. - № 4. -С.63-70.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 328с.

33. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Советская педагогика. 1990. - №5. - С.19-23.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-350с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995. 212 с.

36. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. -М., 1997.- с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.-558с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 352с.

39. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

40. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 173с.

41. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978. - 216с.

42. Буре P.C. Готовим детей к школе. М., 1978. - 116с.

43. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса //Дошкольное воспитание. 1994. - №3. — С. 33-35.

44. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. -№2. - С. 3-7.

45. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге //Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 149-154.

46. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст-М., 1969. -365с.

47. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. М., 1992. - 277с.

48. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1923.

49. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М., 1912, т.2.

50. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М., 2003. - 144 с.

51. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. - 395с.

52. Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников. Благовещенск, 2002. - 209 с.

53. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1982. - 112 с.

54. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.,1993. 128 с.

55. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. - СПб., 1913.

56. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2004. - 96с.

57. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» /Сост Т.Н.Доронова. М., 2004. - 207с.

58. Воспитатели и дети: источники роста /Под ред. В.А. Петровского М.,1994.-155с.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. - 614с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1981-1984. Т.2, 1982. -504с.; Т.З, 1983.-367с.

61. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991. -480с.

62. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997. - 142с.

63. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М., 1988.

64. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М., 1992.

65. Гегель Г. Лекции по истории философии. СПб., 1999. - 581с.

66. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М., 2003. - 768 с.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

68. Голубева А.Н. Психологические особенности проявлений настойчивости у детей дошкольного возраста. Дис. канд. психол. наук. - М., 1955.-210с.

69. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 120 с.

70. Гранкин А.Ю. Е.А.Аркин о семейном воспитании //Педагогика. 2004.- № 6. С.80-85.

71. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие дошкольников: критерии и нормативы. М., 1992. - 80 с.

72. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня /Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336с.

73. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М., 1996.- 136с.

74. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. - 120с.

75. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону,- 1997.

76. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992.- №1-2. - С.22-33.

77. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С.3-19.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.4 -М., 2000. 683с.

79. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. - №1. - С.41-48, №2. - С.44-49.

80. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.-252с.

81. Денисова P.P. Личностное развитие старших дошкольников: теоретический аспект. М., 2005. - 120 с.

82. Денисова P.P. Приоритеты личностного развития в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание. 2004. - №12. - С. 62-64.

83. Денисова P.P. Дошкольное образование в Китае: опыт перемен. //Образование и наука. 2004. - №6. - С. 36-41.

84. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб., 1995.

85. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. - 237с.

86. Дневник воспитателя детей дошкольного возраста /Под.ред. Т.В. Лаврентьевой. -М., 2000. 144 с.

87. Дошкольная педагогика /Под.ред. В.И. Логиновой, Т.Г. Саморуковой. -М., 1988.4.2 -144 с.

88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368с.

89. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - 186с.

90. Дьяченко О.М. и др. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". -М., 1996.

91. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. - 94 с.

92. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Дисс. док. пед. наук. -М., 2002. 450с.

93. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики. М., 2001. — 317с.

94. Ермакова М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. Москва-Воронеж, 1998. - 168 с.

95. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы с детьми дошкольного возраста. М., 1996. - 104 с.

96. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольника в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.50-60.

97. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

98. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы педагогического исследования. М., 2001. - 206 с.

99. Заика Е.В. и др. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. 1995. -№1.-С.41-46.

100. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.-М., 1996.-286с.

101. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424с.

102. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 57с.

103. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М., 1986.-Т.1.-316с.-Т.2.-296с.

104. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1969. - 428с.

105. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1989.-37с.

106. Зеличенко В.В. Психология духовности. М., 1996. - 400с.

107. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995. - 347с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 382с.

109. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Самара, 1998.-216с.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304с.

111. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: Программ.-метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. М., 2003. - 304с.

112. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1997. - 303 с.

113. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития /Предисловие Б.В.Зейгарник. М., 1975.

114. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 464с.

115. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М., 2003. - 143 с.

116. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 65-72.

117. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия.- М., 1999. -518с.

118. История педагогики в России: Хрестоматия. М., 1999. - 396 с.

119. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.-328с.

120. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., 1988.-319с.

121. Калинина P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб., 144с.

122. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200с.

123. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб., 1999. -471с.

124. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании //Педагогика. -1999.-№7.-С.73-85.

125. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - 704с.

126. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2000. - 165с.

127. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. Дисс. док. пед. наук. -Вологда. 2002. - 339с.

128. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранному языку детей и взрослых //Психология и методика интенсивного обучении иностранному языку.-М., 1978.-С.4-15.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

130. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М., 1994.-229с.

131. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-24.

132. Козлова A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004. -112с.

133. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М., 1998. 160 с.

134. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. -414с.

135. Козлова С.А. Я человек. Программа социального развития ребенка. -М., 2004.-48с.

136. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольного учреждения позиции принятия активной роли ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24с.

137. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 239с.

138. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

139. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997.

140. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду. — М., 2002. — 160с.

141. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989. №5. - С.10-24.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Педагогическое образование и наука. 2004. - №3. - С.25-42.

143. Корепанова М. В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования. Дисс. док. пед. наук. Вологда, 2001.- 400с.

144. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 24с.

145. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

146. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 63с.

147. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст). Дисс. докт. психол. наук. M., 1995.-288с.

148. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152с.

149. Краевский В.В. Воспитание или образование //Педагогика. 2001. -№3. - С.3-10.

150. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика. 2002. - №1. С.3-11.

151. Крылова Н.Б. Культорология образования. М., 2000. - 272с.

152. Крупская Н.К. Дети наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. - М., 1984. - 272с.

153. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка как субъекта трудовой деятельности. Дисс. док. пед. наук. СПб, 1998. - 431с.

154. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания //Психологический журнал. 1998. - №3. - С. 17-34.

155. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Рига, 1999. - Ч. 1. - 160 с.

156. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты теории взаимодействия //Педагогика. 2001. - №5. - С.8-12.

157. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.-230с.

158. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей в дошкольном возрасте и ее педагогическое сопровождение. Дисс. док. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2002. 450с.

159. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. М., Харьков, Минск, СПб., 2001.-544с.

160. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001. - 288с.

161. Левин-Ширина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Воспитание и обучение детей 3-7 лет /Отв. ред. В.ИДцэшко. М., 1975. с.

162. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. - 272 с.

163. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2001.-256 с.

164. Леонтьев A.A. Психология учения и обучения в дошкольном возрасте //Школа 2000. . Концепции. Программы. Технологии . Вып. 2. М., 1998.- 112с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

166. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. 318с.

167. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М., 1999. - 486с.

168. Леонтьев К.Н. Что такое процесс развития? //Из истории мировой гуманистической мысли. М., 1995. 431с. - С.420-424.

169. Лесгафт Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. — 358с.

170. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991.- 174с.

171. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996. - 270 с.

172. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143с.

173. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. - 135с.

174. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-24с.

175. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 2001. - 238с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444с.

177. Лосев А.Ф. Бытие-имя-космос. М., 1993. - 958с.

178. Лыкова В.Я. Нравственность и свобода в воспитании //Известия международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. -2004.-№2.-С.115-121.

179. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и школы. Дисс. док. пед. наук. -Одесса, 1992. 343с.

180. Лыскало В.И. Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе «детский сад-начальная школа». Дисс. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 431с.

181. Люблинская A.A. О некоторых особенностях развития дошкольного мышления у детей. М., 1997. - 304 с.

182. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2001. - 205 с.

183. Малунова Г.С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. Дисс. док. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 348с.

184. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки. М., 1996. - 432с.

185. Мамардашвили М.К. Проблема человека и философии //О человечном в человеке /Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. - С.8-22.

186. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. - 400с.

187. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. М., 1955. -Т.З.

188. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности в детском возрасте. (Дошкольник младший школьник). -М., 1990. - 220с.

189. Марков Б.В. Философская антропология СПб ., 1997. - 380с.

190. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992. 180с.

191. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. - 425с.

192. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. - 479с.

193. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М., 1997. - 304с.

194. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М., 1989. - 220с.

195. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996.

196. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2000. - 96 с.

197. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 2000. - №6. -С.48-53.

198. Модернизация дошкольного образования на селе /Под общей ред. Н.С. Моровой. М., 2004. - 240с.

199. Мотрошилова Н.В. Социально-исторические корни немецкой классической философии. М., 1990. - 175 с.

200. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96с.

201. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998. - 456с.

202. Мысливченко А.Т. Феномен внутренней свободы //О человечном в человеке /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - С. 207-230.

203. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356с.

204. Настольная книга методиста детского сада /Автор-составитель Честнова Н.Ю. Ростов-на-Дону, 2004. - 672с.

205. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. - 160с.

206. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Жуковская Р.И, Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - 383с.

207. Нижегоробцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001. - 256с.

208. Новейший философский словарь. Минск, 1999.

209. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система //Общественные науки и современность.- 1998. -№1. С.132-143.

210. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ «Дошкольная подготовка», «Начальная школа». М., 2001. - 288с.

211. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. - 114 с.

212. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 270 с.

213. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.- Нальчик, 1996, - 125с.

214. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - 272 с.

215. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования /Под ред. Т.А. Репиной. -М., 1988.-200 с.

216. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М., 1996.-288с.

217. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (\VISC). М., 1973.

218. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М.,1996, 272с.

219. Парамонова JI.A. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет. Дисс. док. пед. наук. М., 2001. -249с.

220. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999. - 592с.

221. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И.Подольского, В.А.Сластенина. М., 2004. - 585с.

222. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2004. - 368с.

223. Петерина С.Д. Теория и методика совершенствования педагогического процесса ДОУ. Ростов-на-Дону, 2002. - 270с.

224. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 278с.

225. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.7-18.

226. Петровский В.А., Калиниченко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

227. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512с.

228. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении //Дошкольное образование в России. М.,1997.-336 с.

229. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. - 256с.

230. Пичугина Н. О., Айдашева Г.А., Ассаулова C.B. Дошкольная педагогика. Ростов-на-Дону, 2004. - 384с.

231. Платон. Диалоги. М., 2000. - 605с.

232. Под дъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. - 222с.

233. Подцъяков H.H. Основные противоречия развивающейся психики ребенка //Педагогика. 2000. - №1. - С. 12-20. щ 235. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса //Хрестоматия пофилософии. М., 1997. - С.492-503.

234. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 2004. - 208 с.

235. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под. ред. МА.Васильевой. -М., 1987.-192с.

236. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М., 2004. - 208 с.

237. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника /Науч. ред. Л.А.Парамонова и др. М., - 2003. - 355с.

238. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М., 1995.

239. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994; 1995.

240. Программа модернизации педагогического образования //Педагогическое образование и наука. 2004. - №3. - С.4-25.

241. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду

242. Под ред. Ф.А.Сохина. М., - 1987.

243. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. М., - 1966. - 350с.

244. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконика. М., - 1965. - 294с.

245. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. и общ. ред. А.А.Реана. М., Харьков, Минск, СПб., - 2000. - 316с.

246. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост.

247. Л.В.Куликов. М., Харьков, Минск, СПб., - 2000. - 476с.

248. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. . пед. наук. Л., 1991. - 470с.

249. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада /Т.Н.Доронова, С.ГЛкобсон, Е.В.Соловьева и др. М., 2004. - 78с.

250. Развитие общения у дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - 215с.

251. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986. - 224с.

252. Реброва О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTIKA. М., 2002. -312с.

253. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 231с.

254. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995.

255. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

256. Розин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) //Вопросы философии. 1999. - №6. - С.26-37.

257. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.-672с.

258. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - 117с.

259. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж, 1996. -384с.

260. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 310с.

261. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147с.

262. Рузская Л.И. Развитие общения ребенка со сверстниками. М. 1990.216 с.

263. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной М., 1995.- 170с.

264. Руководство по предупреждению насилия над детьми. М., 1997. -512с.

265. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319с.

266. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнческие упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 144с.

267. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. - 146с.

268. Саранцев Г.И. Диалогический подход к осмыслению категории «знание» //Педагогика. 2001. - №3. - С. 10-16.

269. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. Рассказывание. //Детский сад со всех сторон. 2003. - №28. - С. 1-61.

270. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000. - 335с.

271. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика. 2000. - №6. - С.35-40.

272. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. Дис. канд. . пед. наук. - М., 1978.-173с.

273. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В .Запорожца, А.П.Усовой. М., - 1963. - 226с.

274. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. -М., 1997.-152с.

275. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 271с.

276. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического мышления //Славянская педагогическая культура. -2003. №2. - С.39-45.

277. Симонович A.C. Практическое руководство для детских садовниц //Детский сад со всех сторон. 2003. - №26. - С. 1-78.

278. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. М., 2000. - 165 с.

279. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999. - 344с.

280. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. - 269с.

281. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. - 160с.

282. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности //Психологический журнал. 1992. - №4. С.95-99.

283. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. 152 с.

284. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

285. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2000. - 512 с.

286. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384с.

287. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М., 2000. - 416с.

288. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл //Известия международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2004. - №2. - С. 135-144.

289. Смирнов С.Д. Опыты по философской антропологии. (Человек в пространстве культуры). -Новосибирск, 1996.

290. Смирнова Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет. М., 1997.-384с.

291. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1981. - 288 с.

292. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и перестройка педагогического образования. В 3-х ч. Казань, 1993.

293. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 288с.

294. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М., - 1965. - 188с.

295. Типовое положение о ДОУ. Конвенция о правах ребенка. М., - 2004. -80с.

296. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М., -1981.

297. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Современный детский сад //Детский сад со всех сторон. 2003. - №32. - С. 1-45.

298. Толстой JI.H. Избранные философские произведения. М., 1992. -525с.

299. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989. - 544с.

300. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. М., 1989. - 90 с.

301. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М., - 1984.

302. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 176 с.

303. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2004. - 56с.

304. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Дисс. док. пед. наук. - М., 1996. - 329с.

305. К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания. М., 1994. - 205с.

306. Фейербах Л. Основные положения философии будущего /УИзбр. фил. произв. В 2-х т. Т.1.- М., 1955.

307. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192с.

308. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С.З-18.

309. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 2004. - 672с.

310. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (\V1SC). Адаптированный вариант. -СП., 1992.-92с.

311. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815с.

312. Философия: Учебник для вузов. Ростов-на-Дону, 1998.- 576 с.

313. Философы двадцатого века. М., 1999.-261с.

314. Флоренская Т.А. Диалог как духовно развивающее общение (диалогические принципы работы учителя) //Учителю об экологии детства/Под ред. В.И.Панова, В.М. Лебедевой. М., 1996. - С.96-104.

315. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я.Гозмана. -М., 1990.-368 с.

316. Франк С.Л. Реальность и человек. М., 1997. - 478с.

317. Фролов П.Г. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 200с.

318. Фромм Э. Душа человека. М., 1991. - 430с.

319. Фуряева T.B. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Челябинск, 1995.

320. Фуряева Т.В. Педагогика особенного ребенка. Красноярск, 2002. -192 с.

321. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства. Красноярск, 2004. -464 с.

322. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 447с.

323. Хараш А.У. Принцип деятельности в условиях межличностного восприятия //Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.20-32.

324. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.2. - 406с.

325. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999. - 608с.

326. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.-Томск, 1997.-393с.

327. Хрестоматия по философии. М., 1997. - 596с.

328. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., - 1974. - 175с.

329. Хухлаева О.В., Хухлаева O.E., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. -М.,-2001.-224 с.

330. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. -М., 2000. 267с.

331. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству //Вопросы психологии. 1993.-№2. - С.35-43.

332. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-228с.

333. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Дисс. док. пед. наук. Ростов, 1995. - 272с.

334. Чумичева P.M. Стратегия управления дошкольным образованием //Известия международной славянской академии образования им.j* Я.А.Коменского. 2003. - №1. - С.164-181.

335. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова Н.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2003. -400 с.

336. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М., 2001. - 320с.

337. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М., 2002. - 384с.

338. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. -М., 1996.-319с.

339. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т. 1. - М., 1980. - 304с., Т.2. - М., 1980. - 414с.

340. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) //Вопросы философии. 2001. -№2.-С. 107-116.

341. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.54с.

342. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М., 1994. - 168с.

343. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 360 с.

344. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995. - 650с.

345. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.- 197с.to

346. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности //Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.- С. 325-374.

347. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1995. - 210 с.

348. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф.Лесгафта //Педагогика. 2000. - №4. - С.70-77.

349. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. 96с.

350. Яковлева Л.В., Юдина P.A. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. — 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. М., 2003.-320 с.

351. Ямбург Е.А. Контуры кульрурно-исторической педагогики //Педагогика. 2001. - № 1. - С.З-10.

352. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост. О.Л. Князева. М., 2003. - 168с.

353. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. New York, 1937.

354. Allport G.W. Personality Psychological Perspective. New York, 1957.

355. Bandura A. Social learning theory. New York, 1977.

356. Bowlbi J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. 1951.

357. BuberM. Reden über Erziehung. Heidelberg: L. Schneider, 1960.

358. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing. London, 1966.

359. Cattel R.B. Personality: a systematic, theoretical and factual study. New York, 1950.

360. Corsini R. Handbook psychotherapy. New York, 1998.

361. Drever J. A. Dictionnary of Psychology. London, 1958.

362. Gadamer H.-G. Le Probleme de la conscience historique. Editions du Seuil, 1996.

363. Gutke J. Ist Intelligenz messbar? Deutsche Verlag der Wissenschaften. -Berlin, 1978.

364. Erikson E.H. Childhood and Society. New York, 1950.

365. Erikson E.H. Insight and Responsibility. New York, 1964.

366. Frank L.V. Man's Search for Meaning. New York, 1984.

367. Freud A. Normality and Patology in Childhood: Assesments of Development. New York, 1965.

368. Freud S. Schriften zur Behandlungstechnik, Studienausgaube, Fisher Verlag, Frankfurt am Mein, 1975.

369. Hall C. S., Lindzey G. Theories of Personality. New York, 1957.

370. Heidegger M. Uber den Humanismus. Frankfurt am Mein: Bern, 1947.

371. Haviginirsi R.J. Developmental Tasks and Education. New York, 1952.

372. Homans G.The Human Group. New York, 1960.

373. Hull G.L. Principies of Behavior. New York, 1943.

374. Jaspers K. Der Philosophische Glaube angesichts der Offenbarung. München, 1962.

375. Kohut H. The Analysis of the self. New York, 1971.

376. Kretschmer E. Psychics and Charachter. London, 1925.

377. Kindergarten ein Ort fuer Kinder. Grundlagen fuer die paedagogische Arbeit im Kindergarten. Wien, 2000.

378. Kinder und Jugendhilfe (Achtes Sozialgesetzbuch). München, 2001.

379. Lenvin K. Dynamic Theory of Personality. New York, 1935.

380. Loevinger J. Ego Development: Conceptions and Theories. San Fran. 1977.

381. Loneto M. Childrens Conceptions of Death. New York, 1980.

382. Meed M. Comming of Age'ia Samoa. New York, 1928.

383. Mischel W. Personality and Assessment. New York, 1968.

384. Pfaier G. System der Typenlehren. Leipzig. 1936.

385. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus, 1983.

386. Rosenberg M. Conceiving the Self. New York, 1979.

387. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. New York, 1953.

388. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. № 7,1978.

389. Schnek-Danzinger L. Entwicklung, Sozialisation, Erziehung. Wien, 1992.

390. Основные позиции педагогов относительно личностного развития дошкольников

391. К.Д.Ушинский Л.Н.Толстой П.Ф.Каптерев С.Т.Шацкий

392. Цель Развитие приро- Формирование Саморазвитие и Социализацияличностно- дных сил и спо- нравственного самосовершенст- личности вго развития собностей ребе- самосознания вование личнос- общественнойнка. личности. ти воспитанника. среде.

393. Принципы построения дошкольной образовательнойдеятельности