автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвокультурная образовательная среда как фактор динамичного развития образования в Республике Казахстан

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цветкова, Ирина Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Культурно-образовательное пространство Казахстана как педагогическая проблема.

1.1. Система образования Республики Казахстан: становление, современное состояние и тенденции развития.

1.2. Роль и функции образования в условиях гетерогенного общества.

1.3. Сущностные характеристики лингвокультурной среды в контексте поликультурного образования в Республике

Казахстан.

Глава 2. Содержание, методы, средства образования и воспитания молодежи в лингвокультурной среде Республики Казахстан.

2.1. Основные подходы к обновлению содержания образования в национальной гимназии Республики Казахстан.

2.2. Языковая подготовка учащихся национальной гимназии как средство совершенствования лингвокультурной среды.

2.3. Казахстанско-российская лингвокультурная среда как фактор интеграции образования в контексте глобализации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвокультурная образовательная среда как фактор динамичного развития образования в Республике Казахстан"

Актуальность исследования

Формирование нового позитивного восприятия поликультурности в Республике Казахстан как источника динамичного развития, как импульса познания других культур способствует собственному культурному самоопределению. Сохранение лингвокультурного разнообразия Казахстана как исторически сложившейся основы многонационального государства невозможно в современных условиях глобализации без развития общенациональной гражданской идентичности.

В данной связи возрастает роль и институциональная ценность системы образования как основы лингвокультурной самоорганизации этнических сообществ, как источника поддержания жизнеспособности национально-территориальных общностей и как информационно-коммуникативного механизма эффективного включения этносов в процессы глобализации и в международный культурный обмен.

Включение детей и молодежи, их семей в поликультурное образовательное пространство Республики Казахстан с использованием инновационных образовательных технологий и этнохудожественных форм творчества является фундаментальным условием социализации личности, обеспечивающего социально-позитивную направленность ее этнической и гражданской идентификации.

Историко-педагогическая наука в Казахстане получила ряд важных теоретических достижений, во многом сохраняющих свою значимость и актуальность. Особую роль играют анализ и внедрение в современный этап образования и воспитания молодежи богатого педагогического наследия таких ученых - педагогов Казахстана, как Абай Кунанбаев, Ыбырай Алтынсарин, Чокан Валиханов, Спандияр Кобеев и др. Однако вопросы истории образования и современной казахской педагогики требуют сегодня дополнений и уточнений, восстановления реальной картины прошлого, восполнения пробелов, новых концепций и идей развития современного образования в Республике.

При оценке содержания и направленности историко-педагогических исследований XX века следует особо обратить внимание на то, что они определялись социалистической системой, поэтому отличались некоторой фрагментарностью, осторожностью в выборе исследовательских тематик и проблем. Поэтому сегодня перед исследователем, выбравшим историко-педагогическое направление своей работы, возникает ряд актуальных задач, связанных с необходимостью современного освещения процессов образования и воспитания молодежи в свете исторического культурно-языкового наследия.

Большое внимание этно-педагогическим, социально-педагогическим, культурным, языковым вопросам просвещения, образования и воспитания казахского народа уделялось в работах видных ученых, основоположников современной школы, учеников и продолжателей идей Ы. Алтынсарина А. Байтурсынова, М. Жумбаева, М. Дулатова, Н. Кулжановой, С. Кобеева, С. Донентаева, Г. Балгымбаева и др.

Изучению педагогического наследия основоположников казахской педагогики и внедрению его в систему современного воспитания молодежи занимаются К. Жарыкбаев, С. Калиев, С. Кобесов, С. Муканов и др. [53; 65; 69; 97]

Возрождению наследия национальных педагогических традиций с учетом современных тенденций развития образования в Республике Казахстан и мировых тенденций посвящены работы А.Е. Абылкасымовой, А.Н. Ильясовой, К.К. Кунантаевой, Т.С. Садыкова, С.А. Узакбаевой, Г.М. Храпченкова и др. [60; 85; 156; 169; 170]

Однако современные условия развития образования в Республике Казахстан, характеризующиеся нарастанием тенденций этноцентризма, расовой, культурной, религиозной и языковой поляризации, диктуют основания для разработки педагогических концепций, основанных на анализе принципов равенства, диалогичности, толерантности, культуросообразности для всех этносов казахстанского общества. Поэтому особый интерес вызывают работы Ю.Ю. Дешериевой, М.С. Кагана, А.А. Нурмагамбетова, В.В. Сафоновой, З.К. Тарланова, Н.В. Щиголевой [47; 62; 113; 132; 133; 151; 178], связанные с теоретическим осмыслением социокультурного контекста развития образования, диалога культур и цивилизаций.

Казахские, российские, зарубежные исследователи проблем формирования личности в условиях многоязычия и поликультурности (АЛО. Белогуров, Н.Е. Буланкина, Д. Вайсберг, Д.Ю. Диканбаева, С.Ж. Ищанова, Н.М. Лебедева, Г.Б. Мулдашева, К.Б. Нуанова, Д. Спадолини, J1.JI. Супрунова, А.Н. Татарко, Т. Хюсен) [16; 26; 29; 49; 105; 179; 98; 142; 145; 171] рассматривают проблемы уважительного отношения к этническому разнообразию и культурной самобытности различных социумов, подготовки педагогов к работе в условиях этнокультурной специфики.

Однако комплексных исследований, посвященных связи целей, задач, содержания образования, технологий обучения и воспитания с развитием личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства - Республики Казахстан, способного к самоопределению в условиях мировой цивилизации, пока недостаточно.

Преодолению трудностей в коммуникативных и других формах взаимодействий в условиях многоязычия и поликультурности образования посвятили свои работы российские исследователи (А.А. Барболина, А.С. Герд, И.Л. Набок, Т.Н. Петрова, А.В. Салихов, Л.И. Федорова) [13; 41; 102; 121; 130; 162], уделившие внимание развитию языков и культур национальных меньшинств, населяющих Российскую федерацию, ученые Республики Татарстан (Г.В. Мухамедзянова, З.Г. Нигматов, Р.А. Низамов, Ф.Г. Ялалов) [100; 109; 183; 184], рассмотревшие роль и функции татарского языка в развитии национального образования, западные исследователи (10. Хабермас, Д.К. Хаймз) [165; 166], занимающиеся проблемами этнолингвистики в условиях глобализирующегося мира.

Образовательное пространство Республики Казахстан, его языковой и культурный потенциал, к сожалению, в меньшей степени представлен для научно-теоретического осмысления педагогической общественностью России и других стран.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

Между нарастающим влиянием глобализации на образовательную систему, требующей определенной языковой и культурной ассимиляции и процессами самоопределения, языкового и культурного плюрализма национальных образовательных систем;

Между значимостью накопленного Республикой Казахстан опыта в организации образования в поликультурном и многоязычном сообществе и недостаточным его освещением в российской и зарубежной педагогической науке и практике.

Между потребностью современной казахской школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса создания образовательной лингвокультурной среды и недостаточностью необходимых исследований по данной проблематике

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражены в форме научной проблемы: каковы ведущие тенденции совершенствования лингвокультурной образовательной среды Республики Казахстан как фактора развития этнолингвистической образовательной модели.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Лингвокультурная образовательная среда как фактор динамичного развития образования в Республике Казахстан».

Объект исследования - культурно-образовательное пространство Республики Казахстан

Предмет исследования - лингвокультурная образовательная среда в Республике Казахстан.

Цель исследования - определить степень влияния лингвокультурной образовательной среды на развитие образования в Республике Казахстан и обосновать возможности лингвокультурного сотрудничества России и Казахстана в области образования.

Для достижения поставленной цели намечено решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать становление образовательной системы Казахстана и охарактеризовать современные тенденции ее развития в условиях пол культурности социума.

2. Определить основные тенденции современной национально-языковой политики в поликультурном обществе Республики Казахстан и обосновать формирование этнолингвистической образовательной модели.

3. На основе анализа роли и функций образования определить сущностные характеристики лингвокультурной среды, обозначив субординацию между языковой, культурной, образовательной средами в контексте этнолингвистической модели образования в Республике Казахстан.

4. Обозначить основные подходы к обновлению содержания образования в национальной гимназии Республики Казахстан, раскрыть их сущность. Обосновать первостепенность социокультурного подхода при организации языкового образования гимназистов.

5. Рассмотреть языковую подготовку как средство совершенствования лингвокультурной среды учащихся, так и в контексте организации и совершенствования образовательной лингвокультурной среды национальной гимназии Республики Казахстан.

6. Раскрыть роль казахстанско-российской лингвокультурной среды в интеграции образовательных систем на этапе глобализации

Методологической основой исследования были выбраны философский, культурологический и лингвокультурологический, общепедагогический подходы с опорой на идеи:

- В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, И.И. Зарецкой, В.А. Караковского, В.В. Краевского, Л.И.Новиковой [146; 154; 158; 159; 160; 161; 57; 37; 78], раскрывающие природу и механизмы взаимодействия личности и воспитательной среды;

- B.C. Библера, Н.В. Бондаревской, А.С. Запесоцкого, В.М. Розина [20; 21; 23; 56; 128], детерминирующие развитие культуры и общественных ценностей;

- М.М. Бахтина, Л. Вайсгербера, Ю.М. Лотмана, Э. Сепира, Б. Уорфа [15; 30; 87; 88; 138; 157; 181], развивающие концепцию самобытности, национально-субъективного характера языка, его семантической сущности;

- А.В. Мудрика, Н.В. Никандрова, А.А. Орлова, В.А. Сластенина, А.П. Сейтешева, Н.А. Шайденко [95; 110; 117; 140; 134], синтезирующие теорию и практику педагогической деятельности, ценностного отношения к ней;

- Ф. Акгуры, Н.А. Бердяева, Н.К. Мамырова, B.C. Соловьева, А.И. Субетто, Э. Фромма [172; 18; 19; 141; 144; 164], основанные на целостном мировосприятии.

Методы исследования:

- аналитический (теоретический анализ исторической, философской, педагогической, культурологической, социологической литературы на казахском, русском, английском и французском языках);

- сравнительный (обобщение и сравнение опыта организации учебно-воспитательной работы в национальных гимназиях Республики Казахстан с учетом исследуемой проблематики);

- эмпирический (включенное наблюдение во время работы в учебных заведениях Республики Казахстан, при организации музейно-экскурсионной деятельности учащихся, культурно-массовых мероприятий).

Исследовательской базой явились: Южно-Казахстанский педагогический университет, Южно-Казахстанский университет им. М. Ауезова, Казахско - Узбекский инженерный Педагогический Университет, Открытие Гуманитарные Южно-Казахстанские университет, ЮжноКазахстанский университет «Мерос», национальные гимназии Чимкентской области.

Этапы н организация исследовательской работы:

Первый этан (2000-2002 гг.) - информационно-поисковый. Теоретическое исследование, отбор и анализ научной литературы, учебно-программной документации, оригинальных источников в библиотеках Республики Казахстан и России; изучение передового опыта работы общеобразовательных школ и национальных гимназий Республики Казахстан. Разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - выявление стержневой проблемы научного поиска и реализация теоретической концепции исследования.

Третий этап (2004-2006 гг.) - публикация основных положений исследования, его литературно-техническое оформление.

Обоснованность результатов и научная достоверность исследования обеспечены теоретическим обоснованием проблемы адекватным логике и объему исследования; взаимосвязанностыо целевых и методологических установок; многообразием фактического материала и реальной практикой развития образовательной системы Республики Казахстан.

Научная новизна исследования:

- определены основные тенденции современной национальной языковой политики Республики Казахстан;

- раскрыты основные особенности этнолингвистической образовательной модели;

- сформулированы сущностные характеристики лингвокультурной образовательной среды;

- охарактеризован феномен национального гимназического образования в Республике Казахстан с точки зрения социокультурного подхода;

- обоснована роль языковой подготовки в формировании и развитии лингвокультурной среды национальной гимназии в Республике Казахстан;

- обозначены пути развития образовательной интеграции Казахстана и России на современном этапе через совершенствование казахстанско-российской лингвокультурной среды.

Теоретическая значимость

- исследован и обобщен вклад отдельных казахских педагогов и исследователей в основание и развитие образовательной системы Казахстана;

- расширены возможности применения лингвокультурного подхода к анализу национальных образовательных систем; аргументировано модельное разнообразие образования в поликультурном обществе;

- обосновано значение языкового образования для формирования и развития лингвокультурной среды;

- выявлена значимость регионального аспекта интеграции в области языка и культуры между странами СНГ для развития образования в условиях глобализации;

- введены в научный оборот неизвестные широкому кругу российских исследователей аутентичные научные, публицистические, фольклорные материалы.

Практическая значимость исследования:

- разработан факультативный курс «Нравственное воспитание учащихся и студентов в лингвокультурной среде на материале русской и казахской кухни»;

- внедрен в педагогическую практику теоретический и практический материал по воспитанию учащихся средствами лингвокультурной среды учебного заведения;

- выводы и обобщения, полученные на основе исследования, представляют интерес при подготовке преподавательских кадров в вузах и педагогических колледжах. Материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций и проведении тематических семинаров в процессе повышения квалификации работников образования Республики Казахстан.

Апробация материалов исследования: Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Ученого Совета ЮжноКазахстанского педагогического университета (2002.15.03.) и Экспертного Совета по экспериментальной работе в учебно-методических учреждениях ЮПКУ, на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (2000-2003 гг.), на конференции «Молодые ученые» ЮПКУ, ЮКГУ им. М. Ауезова (2004-2006 гг).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образование в Казахстане развивалось под влиянием культурных традиций народов, населяющих территорию Республики, в связи с чем национальная образовательная стратегия учитывает полиэтничность казахстанского общества, специфику его социальной и демографической структуры. Ведущими тенденциями развития образовательной, системы Республики Казахстан на современном этапе являются: поликультурная направленность образования, основанная на принципе мультикультурализма, создание лингвокультурной образовательной среды, способствующей формированию практических навыков общения школьников в условиях социокультурного многообразия, развитие национальной школы, наиболее полно удовлетворяющей этнокультурные потребности учащихся, направленной на формирование и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства.

2. Национально-ориентированное образование и воспитание, основанные на концепциях многоязычия и диалогичного взаимодействия культур, способны вывести казахстанское общество на новый виток прогресса. Следуя историко-педагогическим традициям, а также общемировой тенденции повышения роли родного языка в развитии национальных систем образования, образовательная практика конца 90-х годов XX - начала XXI века направлена в Казахстане на возрождение и развитие языков титульных этносов, что привело к распространению этнолингвистической модели национального образования, направленного на формирование многоязыковой личности.

3. Лингвокультурная образовательная среда Республики Казахстан характеризуется как: часть микросреды казахского общества; часть макросреды универсального общества; как духовно-нравственная атмосфера, отношения людей, основанные на традициях и обычаях поколений, широких межнациональных контактах, полилингвальности; как продукт деятельности педагогического сообщества, преобразующего влияние окружающих микросред посредством обучения и воспитания, основанных на традиционной культуре межэтнического общения. С учетом поликультурности и многоязычности казахского общества лингвокультурная образовательная среда является одним из ведущих факторов развития образования в Республике Казахстан.

4. Для совершенствования содержания образования в национальных гимназиях Республики Казахстан используются деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный, социокультурный подходы, педагогика сотрудничества. Это обеспечивает этническую самоидентификацию личности посредством расширения функций родного языка и превращения его в основной функциональный язык. Современная национальная школа Казахстана как институт, открытый для других культур знакомит учащихся с историей, религией, языком иных народов, в процессе обучения доказывая, что культурная среда есть ценностная характеристика общества. На основе вышеуказанных подходов в стенах национальной гимназии формируется и разнообразными способами совершенствуется лингвокультурная среда школьного микрокосма. Результатом такой деятельности является, как развитие самой системы образования Республики, так и всего общества в целом.

5. Социокультурный подход к обучению и воспитанию учащихся национальной гимназии, реализуемый средствами языка, предполагает языковое соизучение. В данном контексте каждый язык, предусмотренный гимназической программой, рассматривается как инструмент общения, средство межкультурного взаимодействия, кросс-культурного образования, обобщения достижений материальной и духовной культуры человеческой цивилизации, составляющих ее социальных сообществ и этносов. Взаимодействие различных культур в лингвокультурной среде гимназии, адаптация к иным культурным ценностям - важная составная часть современного образования средствами языка.

6. Казахстанско-российская лингвокультурная среда является фактором динамичного развития образования Республики Казахстан, поскольку обеспечивает вхождение образовательной системы страны в международное языковое и культурное пространство. г*

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе: г

1. Для реализации концепции пол и культурного образования в национальных гимназиях Республики Казахстан используются традиционные деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный подходы, педагогика сотрудничества, а также и социокультурный подход, в рамках которого разрабатываются стратегии по овладению нормами межкультурного общения. Основным направлением обновления содержания образования является изменение места и роли регионального компонента учебного плана национальной гимназии. Реализация социокультурного подхода требует включения в содержание образования данного компонента изучение разнообразных культур соседствующих народов.

2. Обучение языкам учащихся национальной гимназии Республики Казахстан основано на социокультурном подходе и соизучении языков.

Языковая подготовка является инструментом общения, средством межкультурного взаимодействия, кросс-культурного образования, обобщения достижений материальной и духовной культуры человеческой цивилизации, составляющих ее социальных сообществ и этносов. Взаимодействие различных культур в плюралистической среде гимназии, адаптация к иным культурным ценностям - важная составная часть современного образования средствами языка. Оно направлено на межэтническую интеграцию и способствует пониманию общего и особенного (уникального) в традициях, образе жизни, культурных ценностях рядом живущих народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных жизненных и мировоззренческих ценностей.

3. Определяющую роль в развитии образования в Республике Казахстан играет казахстанско-российская лингвокультурная среда, обеспечивающая реализацию актуальных образовательных задач, стоящих перед республикой. Новые условия детерминируют обновление содержания языкового образования по нескольким направлениям: глобализация, европеизация, культурологическая социологизация и регионализация. Весьма важным является углубление сотрудничества между Казахстаном и Россией и его перевод на региональный уровень, когда в процесс вовлекаются местные органы образования, учебные заведения, учащиеся, студенты, преподаватели.

137

Заключение

Педагогическая наука на всем постсоветском пространстве переживает непростой период переосмысления стоящих перед ней новых задач. Демократизация общества оказала громадное влияние на всю общественную жизнь Республики Казахстан, в том числе на систему образования, потребовав переосмысления ее задач с точки зрения идеологии, педагогики и методологии, а также позволила переориентировать педагогические исследования с идеологических основ на научные.

В системе образования произошли существенные изменения: начался процесс духовного возрождения, осуществилась перестройка содержания образования, расширилась сеть национальных школ. В возрождении национальной школы на первый план выступает проблема возврата ей действительно национального характера.

Процесс национально-культурного развития казахского народа, приобщения подрастающего поколения к основам национальной духовности требует интенсивного обновления всей образовательной системы. В этой связи особую актуальность и практическую значимость приобретают национальные школы и новые типы учебных заведений, которые отвечают образовательным, воспитательным потребностям многонационального общества. Национальная школа предполагает непрерывное образование и воспитание на родном языке, в лингвокультурной среде, которая реализует право нации на самостоятельное национально-культурное развитие.

Национальная гимназия Республики Казахстан является ключевым звеном в новой этнолингвистической модели образования, которая отражает его направленность на реализацию принципов равенства, диалогичности, толерантности, культуросообразности для всех народов, населяющих Республику.

Лингвокультурная образовательная среда национальной гимназии Республики Казахстан является продуктом деятельности педагогического сообщества, преобразующего влияние окружающих микросред посредством обучения и воспитания, основанных на традиционной культуре межэтнического общения. Базисными компонентами данной среды являются казахский и русский языки. Лингвокультурная среда представляет собой материальное воплощение национально-исторической ментальности народов Казахстана, базу для формирования и удовлетворения духовных потребностей человека посредством его взаимодействия с социумом на различных уровнях. Обосновано, что с учетом поликультурности и многоязычности казахского общества лингвокультурная образовательная среда является одним из ведущих факторов развития образования в Республике Казахстан.

Ключевое значение для развития лингвокультурной образовательной среды имеет принцип последовательного включения в содержание образования различных языков и культур, т.е. направленность содержания от национальной культуры к культуре народов страны и далее к мировой культуре.

Идея соизучения языков народов, населяющих Республику, нашла широкое воплощение в усилении гуманитарной и практической направленности учебных языковых дисциплин, включении в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и культуру, в которой они живут, способы самоопределения в них. Взаимодействие различных культур в плюралистической среде гимназии, адаптация к иным культурным ценностям - важная составная часть современного образования средствами языка. Оно направлено на межэтническую интеграцию и способствует пониманию общего и особенного (уникального) в традициях, образе жизни, культурных ценностях рядом живущих народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных жизненных и мировоззренческих ценностей. Казахстан наиболее близок к реализации сбалансированной языковой политики в отношении казахского, русского и других языков, что, безусловно, может рассматриваться как фактор дальнейшего развития образования в современных условиях. />

Все вышеизложенное позволяет заключить, что поставленные в работе задаче решены, цель исследования достигнута, тем самым проблема исследования разрешена. Полученные выводы не являются окончательными и видятся как руководство к действию в дальнейшей разработке идей по совершенствованию национальной системы образования на постсоветском пространстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цветкова, Ирина Владимировна, Чимкент

1. Абдульмагид Абдулькадер. Развитие этнопедагогики досуга в регионах влияния ислама. Абдульмагид Абдулькадер Дис... канд. пед. наук.-СПб., 1995.-205 с.

2. Абрамкина О.Г. Философия диалога как коммуникативной среды становления и самообразования личности О.Г. Абрамкина Человек в социальном мире. НИИ СП РАЕН, 2004. с.13-16

3. Адуло, Т.И. Культура, философия и духовный мир Т.И. Адуло. М.: Наука и техника, 1980.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воснитывать Ю.П. Азаров М.: Семейная педагогика, 1993.

5. Актуальные проблемы формирования языковой личности XXI века: концепция и перспективы Материалы Респуб. научно-практ. конф. Под ред. В.Ф. Габдулхакова. Казань, 2000. 192 с. 6. 1991.

6. Амиралиева, Б.С. Аксиология содержания нравственного Алтынсырин, Ы. Избранные сочинения Ы. Алтынсырин. Рауан, воспитания в формирований духовной культуры личности Б.С. Амиралиева Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Москва-Варшава, 2005. 263-268. 8. 1986,

7. Андреев, Г.П. Развитие национально-региональной системы Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Ш.А. Амонашвили. М., образования в новых социально-педагогических условиях: На примере инновац. образоват. учреждений Респ. Саха Якутия: Дис.... канд. пед. наук Г.П. Андреев. М., 1999. -155 с.

8. Аракелян, О.М. Многонациональная школа как новый синтез традиционной и современной педагогики О.М. Аракелян. М., 1995.

9. Арутюнов, А. Этничность объективная реальность. Размышления о судьбах науки А. Арутюнов Этнографическое обозрение. М., 1996. JV26.

10. Арынгазин, К. Некоторые аспекты смысловой педагогики К. Арынгазин Высшая школа Казахстана, JV" 1 Алматы, 2003.

11. Барболина, А.А. Этнопедагогическое средства формирования национального самосознания учащихся: На примере школ Таймыра: Дис. канд. пед. наук А.А. Барболина. М., 1996. 126 с.

12. Бартольд, В.В. Сочинения. -1.1 179 -180.

13. Бахтин, М.М. Тетралогия М.М. Бахтин. М., 1998. 361.

14. Белогуров, А.Ю. Возможности изучения развития I В.В. Бартольд. М., 1971. этнорегиональных образовательных систем в контексте теории этногенеза Л.Н. Гумилева А.Ю. Белогуров Л.Н. Гумилев. Теория этногенеза и исторические судьбы Евразии. СНб., 2002. Т. 1. 109-112, Т.2. 165-167.

15. Бельчиков, Ю.А. О культурном коннотативном компоненте лексики Ю.А. Бельчиков Язык: система и функционирование Отв. ред. Б.Н.Караулов. М., 1988. 28 56.

16. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии Н.А. Бердяев. Париж, 1939.

17. Бердяев, Н.А. Смысл творчества Н.А. Бердяев. М., 1994. 675 с.

18. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения B.C. Библер Вопросы философии. 1989. Я» 6. 31-43.

19. Библер, B.C. Философия диалога культур B.C. Библер М., 1993.

20. Бим, И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе И.Л. Бим Иностр. яз. в шк. -1991. 5. 11-13

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования: Монография Е.В. Бондаревская. Ростовна-Дону, 2002. 320 с.

22. Бонецкая, Н.К. М. М. Бахтин и традиции русской философии Н.К. Бонецкая Вопросы философии 1993. 3. 83-93.

23. Бордели, Р. Образование в области средств массовой информации во Франции Р. Бордели Перспективы. 1988. 1. 77-86

24. Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве П.Е. Буланкина. М.: АПКиПРО, 2002. 208 с.

25. Булатбаева, К.П. О функционально-коммуникативной технологии обучения русскому языку в школе с казахским языком обучения К.П. Булатбаева Актуальные проблемы функционирования и преподавания языка и литературы. Караганда, 2003. 55 60.

26. Булатбаева, К.П. Повые подходы к планированию учебного процесса К.П. Булатбаева Русский язык и литература в казахской школе. А.,2001.№1.-С.З-11.

27. Вайсберг, Д. Глобальное мышление: путеводитель для учителей Д. Вайсберг. М., 1994.

28. Вайсгербер, П.Л. Родной язык и формирование духа Пер. с нем., вступ.ст. и коммент. О.А.Радченко И.Л. Вайсгербер. М., 1993;

29. Вежбицкая, А.А. Язык. Культура. Познание Вежбицкая А.А. М. 1996.-416 с.

30. Вентцель, К.П. Повые пути воспитания и образования детей К.П.Вентцель.-М., 1910.

31. Вереш;агин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров М., 1990.

32. Волков, В.Г. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания В.Г. Волков.-М., 1995.

33. Волков, Г.П. Этнопедагогика как педагогика национальной школы и семьи В.Г. Волков. М.: Магистр, 200L 1. 40 48.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика В.Г. Волков. М.: Академия, 1999.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой. М Сентябрь, 1997.

36. Выготский, Л.С. Педология подростка. Проблемы возраста Л.С. Выготский Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

37. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика Пресс, 1993.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Л.С. Выготский Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1984.

40. Гессен, С И Основы педагогики. Введение

41. Губогло, М.П. Этносоциальный аспект развития национальнорусского двуязычия: Дис докт. ист. наук М.Н. Губогло. М., 1984. 448 с.

42. Гумбольдт, фон В. Избранные труды по языкознанию Пер. с нем. Ред. и предисл. Г.В. Рамишвили В. фон Гумбольдт. М., 1984.

43. Гумбольдт, фон В. Язык и философия культуры Пер. с нем., 06nt. ред. и вступ. ст. А.В. Гулыги, Г.В. Рамишвили В. фон Гумбольдт. М., 1985.

44. Десять простых шагов навстречу простым людям Бюллетень развития интеграции. Специальный выпуск. Алматы, 1999.

45. Дешериева, Ю.Ю. К вопросу о создании теории межкультурной коммуникации (диалога культур) в учебных целях: аспекты экспериментального исследования Ю.Ю. Дешериева Русский язык и литература в общении народов мира. Проблемы функционирования и преподавания. М.: Русс, яз., 1990. С 42-43.

46. Джанкараева, А.И. Нужен педагог нового типа А.И. Джанкараева Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической

47. Диканбаева, Д.Ю. Сопоставительный анализ формационной и цивилизационной конценции общественного процесса Д.Ю. Диканбаева. Алматы, 2001.

48. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999.

49. Дьячков, М.В. Миноритарные языки в полиэтнических (многонациональных) государствах М.В. Дьячков. М., 1996.

50. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Автореф. дис канд. пед. наук В.А. Ершов. М., 2000.

51. Жарыкбаев, К., Калиев, Казахское воспитание К. Жарыкбаев, Калиев.-А., 1995.

52. Забирова, А.Т. Формирование, легитимация и воспроизводство идентичности в постсоветском Казахстане А. Т. Забирова. Астана, 2003.

53. Закон о языках. Терминологический сборник. Алматы: Создык Словарь, 2002.

54. Запесоцкий, А.С. Образование, философия, культурология, политика А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002.

55. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: пособие И.И. Зарецкая. М., МО РФ; АНК и ПРО, 2002. -104 с.

56. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Н.С. Злобин. М: Наука, 1980.

57. Зорина, Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Л.Я. Зорина. М., Педагогика, 1998. 5. 22-28.

58. Ильясова, А.Н. Становление и развитие педагогической теории Казахстана (1900-1960 гг.)/А.Н. Ильясова-А., 1997.

59. Исламшин, Р.А., Габдулхаков, В.Ф., Сметанина, Б.Л. Стратегии формирования языковой личности XXI века. Актуальные проблемы Учебное

60. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. 319 с.

61. Кажигалиева, Г.А. Культурологический аспект в работе над художественным текстом Г.А. Кажигалиева. Алматы, 2000.

62. Казахские «Казахстан», 1975.

63. Калиев, Педагогические идеи поэтов XV XIX вв. (на каз. яз.) Калиев.-А., 1995.

64. Канаев, Н.М. Глобализация как угроза культурному разнообразию (взгляд из ЮНЕСКО) Н.М. Канаев Реальность этноса. Материалы VII Междунар. научно-практ. конф. СПб., 2005. 18.

65. Карашева, П.Б. Русский язык как средство межнационального и межгосударственного общения в контексте лингвокультурного диалога пословицы и поговорки Алма-Ата: Изд-во народов Н.Б. Карашева Русский язык и литература в казахской школе. Астана, 2004. Х» 2. 3 5.

66. Ключевский, В.О. Сочинения: В 9 т. Т. 9. В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1987.

67. Кобесов, Аль-Фараби Кобесов. А., 1974.

68. Кокумбаева, Б.Д. Введение

69. Колпаков, Е.М. Этнос и этничность Е.М. Колпаков Этнографическое обозрение. М., 1995. Ш 5.

70. Кон, И.С. Социология личности И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. 22

71. Коробова, П.Л. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы: Дис. канд. пед. наук П.Л. Коробова. М., 1998.

72. Косач, Г.Г. Ибрагим Алтынсарин: человек в потоке времени Г.Г. Косач Евразия. Люди и мифы (Сборник статей из журнала «Вестник Евразии»). М., 2003. 382-404.

73. Корчак, Я. Как любить детей Я. Корчак. М., 1990.

74. Косик, В.И. Тревоги и заботы национальной школы В.И. Косик. М Педагогика, 1997. 1. 64-68.

75. Костомаров, В.Г., Митрофанова, О.Д. Методическая проблема двуязычия В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова М.: Русс. яз. за рубежом, 1979.-.№6.-С. 67-73.

76. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Учебник для студ. вузов /В.В. Краевский. М.: Academia, 2003. 256 с.

77. Крылова, Н.Б. Культурология образования Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

78. Кудайбергенова, Ж.А. Национально-языковое строительство в Казахстане (1946-1960 гг.) Исторический аспект: Дне... канд. ист. наук Ж.А. Кудайбергенова. Алматы, 1999. -140 с.

79. Кузнецова, Р. X., Шатохина, К. Е. Этнокультурная компетентность педагога в условиях современного мультикультурного воспитания Р. X. Кузнецова, К. Е. Шатохина Профессионализм педагога: сущность, содержание,

80. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России М. Н. Кузьмин. М.: Педагогика, 1999. Х» 6 3-11.

81. Кузьмин, М.Н., Сусоколов, А.А., Концепция национальной школы: Цели и Бацын, В.К., Ешич, М.Б. приоритеты содержания образования М.Н. Кузьмин, А.А. Сусоколов, В.К. Бацын, М.Б. Ешич. М.: ИНПО, 1994.

82. Кузьмин, М.Н. Национальные школы России в контексте государственно-образовательной и национальной политики М.Н. Кузьмин. М., 1997

83. Кунантаева, К.К. Развитие народного образования в Казахстане (1917-1990ГГ.) К.К. Кунантаева. А., 1979.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 308.

85. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 2002.

86. Лотман, Ю.М. Воспитание души Ю.М. Лотман. Искусство, 2003.

87. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Ноликультурное образование актуальная проблема современной школы В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова. М.: Педагогика, 1999. Ш 4.

88. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса А.С. Макаренко Соч.: В 8 т. Т.5. М.: Педагогика, 1983.

89. Макаренко, А.С. Книга для родителей А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.

90. Мерзляков, Ю. Система образования в Казахстане состояние и проблемы Ю. Мерзляков Alma mater. М., 2000. 7.

91. Меськов, В., Макушин, Э. На пути интеграции (к итогам II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика») В. Меськов, Э. Макушин Высшее образование в России. М.,1996. }(2 4.

92. Мубинова, 3. Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы 3. Ф. Мубинова. Уфа: Р1зд-во Башкирского гос. ун-та, 2000.

93. Мудрик, В.А. Введение

94. Мудрик, В.А. Мастерство и вдохновение В.А. Мудрик. М., 1986.

95. Муканов, Наследие народа (на каз. яз.) Муканов А., 1974.

96. Мулдашева, Г.Б. Проблема души в учениях Н.А. Бердяева и М. Жумабаева Г.Б. Мулдашева. Алматы, 2000. СНб:

97. Мухамбаева, А.Х. Национальные обычаи и традиции казахского народа и их влияние на воспитание детей и молодежи: Дис. канд. пед. наук А.Х. Мухамбаева. М., 1974. 193 с. ЮО.Мухамедзянова, Г.В., Низамов, Р.А. Педагогическая культура татарского народа Г.В. Мухамедзянова, Р.А. Низамов. Казань: Тан-Заря, 1994.-114

98. Мясников, В. А. СНГ: интеграционные процессы в образовании В. А. Мясников. М., 2003.

99. Набок, И.Л. Культурология как методологическая инновация педагогического образования И.Л. Набок Вестник северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып. 2. СНб, 1997.

100. Назарова, М.Д. Основные идеи опытно-испытательной педагогической площадки. Центр образования «Диалог языков и культур» Столичное образование М.Д. Назарова Инноватика: опыт, проблемы, перспективы Материалы Уфимской городской научно-практ. коиф. Уфа: Изд-во БГНУ, 1999. 240 с.

101. Народное образование и наука в Казахской ССР. Статистический сборник. Алма-Ата, 1990.

102. Науанова, К.М., Ищанова, Ж. Л.Н. Толстой и Абай Кунанбаев о духовных основах трудовой этики: сравнительный подход К.М. Науаиова, Ж. Ищанова. Астана, 1999.

103. Национально-культурная специфика речевого общения Нод ред. Е. Ф. Тарасова, Ю. А. Сорокина, Р. М. Фрумкиной. М., 1999

104. Национальный отчет о человеческом развитии за 2004 г. Образование для всех основная цель нового тысячелетия. Алматы, 2004.

105. Национальный состав населения Республики Казахстан. Том

106. Население Республики Казахстан по национальностям и владению языками. Итоги переписи 1999 года в Республике Казахстан. Алматы, 2000.

107. Нигматов, З.Г. Использование современных традиций в воспитании учащихся З.Г. Нигматов. Казань, 1985.

108. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с. т.Новиков, А. М. Образование и экономика: Кто кому поможет? А. М. Новиков Народное образование. М., 2002. 1.

109. Нуржанов, Б.Г. Культурология (курс лекций) Б.Г. Нуржанов. Алматы: Изд-во Ун-та «Кайнар», 1994. 128с. ПЗ.Нурмагамбетов, интересы в А.А. Национальная идея политике и национальные Казахстан образовательной Республики А.А. Нурмагамбетов Философия образования. М., 2002. JT 5. 9-13. S»

110. Образование в Республике Казахстан. Астана: Агентство по статистике Республики Казахстан, 2002.

111. Орехова, Е. Я. Образование во Франции: традиции и реформы: Дис.... д. пед. наук Е. Я. Орехова. Тула, 2004. 352 с.

112. Орехова, Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Дис. канд. пед. наук Е.Я. Орехова. Тула, 1999. 168 с.

113. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе; А.А. Орлов.-М., 1991.

114. Основы национальньгх и федеративных отношений: Учебник Под обш. ред. Р. Г. Абдулатипова. М., 2001.

115. Педагогические условия внедрения традиций народной педагогики в школьную практику Тезисы докл. Междунар. научно-практ. конф. Заинек, 1995.-201 с.

116. Петров, А.А. Язык и духовная культура А.А. Петров Этнолингвистические проблемы. СПб.: Образование, 2002.

117. Петрова, Т.Н. Нстория воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV—XVIII вв.: Автореферат дис. д-ра пед. наук Т.Н. Петрова. М., 1997. 48 с.

118. Пилиповский, В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе В. Я. Пилиповский Педагогика. М., 1992. 9 С 106-113.

119. Полушкина, Л. И. Многокультурное образование Л.И. Полушкина. -М.: Народное образование, 1999.

120. Полушкина, профессиональной Л.И. Технология подготовки допрофессиональной учащихся в и начальной условиях билингвального гимназического образования: Дис. канд. пед. наук Л.И. Полушкина. Тольятти, 1998. 201 с.

121. Работа с пословицами на уроках английского языка в IX классе Иностранные языки в школе. М., 1997. 5.

122. Рахимжанов, А. М. История развития системы образования Республики Казахстан в десятилетний период ее становления и независимости (1991-2001 гг.): Дис. канд. пед. н. А. М. Рахимжанов. Астана, 2001.

123. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Сост. В.П.Щербаков. В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. 128.РОЗИН, В.М. Культурология В.М. Розин. М.: Инфра-М, 1999. 340 с.

124. Саина, СТ. Казахско-русское двуязычие в городах Казахста1а (социально-лингвистические исследования): Дис. канд филол. наук. СТ. Саина. Алма-Ата, 1983. 168 с.

125. Салихов, А.В. Педагогические основы разработки и введени(я национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук А.В. Салихов. М., 1998.-257 с.

126. Самсонова, Т.П. Проблемы духовного воспитания школьников Педагогический процесс как культурная деятельность Т.П. Самсонова Материалы и тезисы докладов Ш Междунар. научно-практ. конф. Самару: Изд-во Самар. науч. центра РАН, 2000. 512 с.

127. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам В.В. Сафонова. М Высш.шк., Амскорт интернэшнл, 1991.-305 с.

128. Сейтешев, А.П. Всеобщее профессиональное образование и его социально-педагогические проблемы А.П. Сейтешев. М.: Педагогика, 1988.-286 с.

129. Селиванов, В.В. «Свое» чужое и «чужое» свое в культуре Евразии В.В. Селиванов. Петрозаводск, 2001.

130. Сембаев, А.И. История развития советской школы в Казахстане. Дис.... докт. пед. наук А.И. Сембаев. Алма-Ата, 1962. 367 с.

131. Семенов, Ю.И. Социально-исторические организмы, этносы, нации Ю.И. Семенов Этнографическое обозрение. М., 1996. JSr23.

132. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Э. Сепир. М.: Прогресс, 2001. 629 с.

133. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.

134. Сластенин, В.А. и др. Педагогика В.А. Сластенин. М., 1997.

135. Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения B.C. Соловьев. М.: Современник, 1991.

136. Спадолини, Д. Европейская идея в период между Просвещением и романтизмом Д. Спадолини. СПб., 2000.

137. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-региональног;о компонента общего гуманитарного образования: Автореф. дис. докт. пе. наук О.Ю. Стрелова. Хабаровск, 2002.

138. Субетто, А.И. Системологические основы образовательны;х систем. В 2-х кн. /А.И. Субетто. М.: Исследоват. центр, 1994. 284с.; 321 с,

139. Супрунова, Л.Л. Понятие поликультурного образования и его функции Л.Л. Супрунова Тезисы II Международного конгресса «Мир йа Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Пятигорск, 1998.

140. Сухомлинский, В.А. О воспитании В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. 270 с.

141. Тажибаев, М.К. Проблемы повышения культурно- образовательного уровня сельской молодежи Казахстана в 80-е начале 90-х гг.: опыт исторического анализа: Дис. канд. ист. наук М.К. Тажибаев. Алматы, 1993. -163 с.

142. Тажибаев, Т.Т. Просвещение и школы в Казахстане во второй половине XIX в. Т.Т. Тажибаев. Алма-Ата, 1962.

143. Тайчинов, поликультурном М.Г. Развитие национального образования в многонациональном государстве М.Г. Тайчинов Педагогика. М.,1999. 2. 25 35.

144. Тарасов, Е.Ф. К построению теории межкультурного общения Е.Ф. Тарасов Языковое сознание: формирование и функционирование. М.: изд. РАН Институт языкознания, 1998.

145. Тарланов, З.К. Язык и культура. З.К. Тарланов. Петрозаводске: Изд-во Петрозав. ун-та, 1984. 103 с.

146. Таукибаева, Ш. Ж. Становление государственных учрежден1й Казахстана по образованию, культуре и науке (1917-1936 гг.): Дис. канд. пед. наук Ш. Ж. Таукибаева. Алматы, 1999. -154 с.

147. Тлепина, Ш.В. Национально-культурные центры РК: становление, деятельность, проблемы (1985-1995 г.г.): Дис. канд. пед. наук Ш.В. Тлепина. Алматы, 1997. 207 с.

148. Толстой, Л.Н. О народном образовании, о воспитании, прогресс и определение образования Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2 изд. М., 1953.

149. Тукай, Г. Избранное Г. Тукай. М., 1986.

150. Узакбаева, А. Эстетическое воспитание в народной педагогике казахов: Дне.... докт. пед. наук А. Узакбаева. Д., 1993.

151. Уорф, Б.Л. Грамматические категории Б.Л. Уорф Принципы типологического анализа языков различного строя. М., 1972. 158.УШИНСКИЙ, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения в 6-ти т Т 5 м 1990.

152. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1998.

153. Ушинский, К.Д. Родное слово К.Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 6, М.-Л., 1948.

154. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 10 т. Т. 2. М.-Л., 1948.

155. Федорова, Л.И. Этнопедагогическая общность традиц1й нравственного воспитания народа саха (Республика Саха) и коренных народов Аляски (США): Дис.... канд. пед. наук Л.И. Федорова. М., 1995. 142 с.

156. Фридман, Л.М. Родовые потребности этносов Л.М. Фридман Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональнь|х отношений Материалы VII Международной научно-практ. конф. Казань: КГПУ,2000.-216с.

157. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Э. Фромм. М.: Изида, 2004. 398 с.

158. Хабермас, Ю. Европейское национальное государство: его достижения и пределы. О прошлом и будуш;ем суверенитета и гражданства Ю. Хабермас Пации и национализм (Перевод с англ. и нем.). М., Праксис, 2002.

159. Хаймз, Д.Х. Два типа лингвистической относительности Д.Х. Хаймз Новое в лингвистике. Вып. 7: Социолингвистика. М., 1975.

160. Хамгокова, Н.Ж. Методика изучения этнокультуроведческой лексики на уроках русского языка в национальной школе Н.Ж. Хамгокова; Московск. гос. лингв, ун-т: Центр яз. и культур Северной Евразии. М,, 2000.

161. Ханбиков, Я.И. Историческая этнопедагогика в педагогическом образовании Я.И. Ханбиков Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство Материалы VI Международной научнрпракт. конф. Казань: КГПУ, 1999. 415 с.

162. Храпченков, Г.М. История школы и педагогической Казахстана Г.М. Храпченков. А., 1998.

163. Храпченков, Г.М. Научно-педагогические вопросы народного мысди образования в Казахстане Г.М. Храпченков. Алма-Ата, 1976.

164. Хюсен, Т. Современные тенденции развития образования Т. Хюсен Перспективы: Вопросы образования. М.,1983. Х» 1. 5-20.

165. Человеческое развитие в Казахстане: Учебник Под. обш,. ред. П.К. Мамырова, Ф. Акгуры. Алматы: Экономика, 2003. 436 с. ПЗ.Шарикова, Л.А. Лингвистические концепции Лео Вайсгербера Л.А. Шарикова. Кемерово, 2000.

166. Шафрикова, А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Дис.... канд. пед. наук А.В. Шафрикова. Казань, 1999.

167. Шацкий, СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. СТ. Шацкий.-М., 1986.

168. Щеголь, В.И., Андреева, Л.И. Мультикультурализм как доминанта педагогического процесса В.И. Щеголь, Л.И. Андреева Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Москва-Варшава, 2005. 609 с.

169. Щербаков, А. Пародное образование в Казахстане в девятой пятилетке (1971-1975 гг.) А. Щербаков. Алма-Ата, 1971.

170. Щиголева, Н.В. Структура кyльтypнo-oбpaзoвaтeльнoto пространства П.В. Щиголева. М., 2003.

171. Этническая толерантность в поликультурных регионах России Отв. ред. Н. М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: изд-во РУДН, 2002. 296 с.

172. Язык: система и функционирование Сб. научн. трудов. М., 1988.

173. Языки как образ мира. Мюллер М., Сепир Э. Уорф Б.Л. М.: ACT, 2003.

174. Якшимбетова, педагогической СМ. Шагивалеева, Г.Р. Идеи народности В.Г. Белинского СМ. в концепции Якшимбетова, Г.Р. Шагивалеева Преемственность народных традиций Материалы V Международной научно-практ.конф. Ч. I. Казань: КГПУ, 1998. 108 с.

175. Ялалов, Ф.Г. История становления татарской гимназии и ее развитие на современном этапе. Автореф... канд. пед. наук Ф.Г. Ялалов. Казань. 1996.-18 с.

176. Ялалов, Ф.Г. Национальные гимназии России: концептуальнь1е модели этнолингвистическая и культурологическая Ф.Г. Ялалов. М-* Флинта, Наука, 2001. 151 с.

177. Apperson, G.L. English proverbs and Proverbial Phrases. Lnd, 1929; Idem, Detroit, 1969.

178. Cooper, R. L. Language Planning and Social Change. Cambridge University Press. Cambridge, 1989.

180. Education et sociologie. Paris: Lib. F. Alcan; Reed, 1985.-p. 306.

181. Friedel, V.-H. La pedagogie dans les pays etrangers. Paris, 1910.

182. Lambert, R.D. Language policy: an overview. London/New York: Longman, 1995.

183. Pommerin, G. Migrantenkultur und ihre Bedeutung fiir die interkulturelle Erziehung Zielsprache Deutsch. H. 3.

184. Terminologies special education. UNESCO: International Bureau of Education, 1997.

185. Toynbee, A.Y. Hellenism. The history of a civilization. Londoji, 1959.