Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности

Баранова, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности

Автореферат

Автор научной работы: Баранова, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности"

На правах рукописи

БАРАНОВА Ирина Васильевна

Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной

ценности

(На примере курса русского языка)

13. 00. 01 —- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

С анкт-Петербу рг 2006

Работа выполнена в лаборатории культурологических и социальных проблем образования взрослых Государственного научного учреждения „Институт образования взрослых Российской Академии наук".

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук профессор

Тонконогая Евгения Павловна

кандидат педагогических наук, доцент

Мишатииа Наталья Львовна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования „Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина"

Защита диссертации состоится 28 апреля 2006 года в « //■ 00 » часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении „Институт образования взрослых Российской Академии образования" по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения „Институт образования взрослых Российской Академии образования".

Автореферат разослан 27 марта 2006 года. Учёный секретарь

диссертационного совета, Q. —

кандидат педагогических наук ■ O.B. Павлова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование — это социокультурная система, которая обеспечивает культурную преемственность; трансляцию культурных норм, ценностей, идей; развитие человеческой индивидуальности; готовность человека к успешному существованию в социуме и культуре.

На рубеже XX — XI веков перед отечественным образованием возникла необходимость реализовать его имманентные свойства: динамичность, открытость, гуманитарность, диалогичность. С образованием связывается формирование личности, способной действовать самостоятельно. В этих условиях знаниевый подход к образованию явно недостаточен. Современная образовательная система призвана стать интеграционной и полифункциональной.

Этого можно достичь на основе метасистемного освоения предметных образовательных областей как социокультурных ценностей. Предметная образовательная область — это отрасль знаний и познавательной деятельности, призванных стать источником такого состояния субъектов образования, которое привело бы к обозначенной выше цели. Социокультурная ценность любой предметной образовательной области — это её важность и значимость для человеческой общности в обеспечении высокого уровня развития этой общности. Культура общества определяется культурой отдельного человека. Для достижения высокой культуры надо создать условия, при которых человек сможет осознать и освоить, то есть сделать своими, полифункциональные возможности саморазвития через предметные образовательные области. Ведущая роль среди них принадлежит государственному русскому языку. Его социокультурная ценность определяется общими функциями языка: когнитивной, коммуникативной, адаптивной и интегационной.

главным объединительным средством, а потому и' фундаментальным средством взаимосвязи всех предметных образовательных областей, обеспечивая их взаимодействие с целью формирования и развития личности. Отсюда следует, что в общественном сознании и в образовательном процессе система самого языка должна быть представлена как динамичная полифункциональная интеграционная образовательная система.

Однако традиционная система языкового образования существует изолированно от других предметных областей, не реализуя возможности языка в познании мира и формировании личности. Результативность такого подхода явно недостаточна. Повсеместно наблюдается снижение речевой культуры, и язык как основа познания и источник формирования общей культуры теряет свою значимость. Чтобы привести в соответствие процесс освоения русского языка со значимостью этой предметной образовательной области, необходимо выйти за пределы существующей традиционной системы накопительного цикличного изучения русского языка в структурных рамках лингвистики и разработать педагогическую метасистему освоения этой предметной образовательной области. Метасистема призвана объединить общие задачи образования и современные образовательные потребности с возможностями языка в реализации этих задач и потребностей на методологической основе интеграции положений теории познания, теории обучения и теории систем. Указанная интеграция способна обеспечить соблюдение принципа преемственности культурных норм в образовательном процессе. Одновременно создание метасистемы требует аккумуляции знаний как минимум в следующих областях: в области специфической предметной науки, в области частной методики донесения этой науки, в области субъекта метасистемы, то есть человековедения. Эти три области объединяются общим понятием педагогики, в которой одна область не может существовать без другой, ибо целью педагогики является направленное развитие человека посредством рационально построенного обучения и воспитания.

Метасистема освоения предметной образовательной области — это надпредметная выходящая за пределы установившейся традиционной системы интеграционная полифункциональная педагогическая система реализации возможностей базовой науки и

частной методики для целенаправленного развития человека и его подготовки к успешному существованию в социуме и культуре посредством рационально построенного обучения и воспитания в их единстве.

Стремление разрешить противоречие между задачами современного образовательного процесса, возможностями языка для решения этих задач и отсутствием реализации этих задач в едином образовательном пространстве определило тему настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования — разработка и научное обоснование метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности.

Объект исследования — образовательный процесс в современной средней школе.

Предмет исследования — метасистема освоения предметной образовательной как социокультурной ценности.

Гипотеза исследования. Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности будет создана, если:

- при проектировании указанной метасистемы соединить теории познания и обучения и обеспечить соответствие основополагающим дидактическим принципам и имманентным свойствам образования;

- определить социокультурную ценность предметной образовательной области и составные части образовательного процесса как совокупность педагогических условий его воздействия в пределах метасистемы освоения предметной области;

- вычленить и представить как целостную систему функционально значимые элементы, составляющие метасистему освоения предметной области для обеспечения диалектики образовательного процесса;

- разработать применительно к метасистеме полифункциональные учебные программы, планирование образовательного процесса, учебный комплекс и сопроводительные методические материалы;

- обеспечить достаточную подготовку педагога и положительную педагогическую мотивацию при введении метасистемы в образовательное пространство.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализирована научная литература по проблеме освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности;

2) проведена диагностика освоения курса русского языка в современном образовательном процессе;

3) выявлены составные части образовательного процесса и совокупность педагогических условий для проектирования метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности;

4) сконструирована на основе интеграционного подхода метасистема освоения русского языка как социокультурной ценности и проверена эффективность её применения в системе образования.

Методологической основой исследования явились философские положения теории познания (В. Гегель, И. Кант), теории обучения (Я.А. Коменский), теории систем (И. Кант, Платон), теории языка (A.A. Потебня), практикоориентированные положения теории познания (Р.Г. Баранцев, J1.C. Выготский, Х.Г. Гадамер, К. Поппер, Вл. Соловьёв, Н.Г. Чернышевский), теории обучения (Ю.К. Бабанский, Дж. Брунер, О. Вильман, М.А. Данилов, Б.П. Гхипов, К Д. Ушинский), теории систем (В.И. Вернадский, А.И. Пригожин), философско-лингвистические положения о взаимосвязи языка с субъективным и объективным миром (Ф.И. Буслаев, Л.С. Выготский, П.П. Гаряев, Г.Г. Длясин, В.А. Истрин, A.A. Леонтьев, Н.Л. Мишатина, B.C. Смирнов, Д.Н. Ушаков, М. Хайдеггер), положения об образовании как институте культуры (B.C. Библер, О.С. Газман, A.C. Кармин, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман), теоретические выводы об образовании как системе и социальном институте (А.И. Жилина, A.A. Макареня, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая), положения об образовании взрослых (В В. Горшкова, C.B. Кривых, А.Е. Марон, О.В. Павлова, К.А. Пшенко, В.Н. Скворцов, H.H. Суртаева, В.П. Топоровский,

П.И. Юнацкевич), положения о значимости отечественного языка как социокультурной ценности (JI.A. Вербицкая, Ю.М. Лотман), положения о необходимости социальной адаптации личности через образовательный процесс (П.Ф. Каптеров, Л.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской).

Существенное значение в концептуальном проектировании метасистемы освоения предметной области как социокультурной ценности имеют идеи гуманизации педагогического процесса (Щ.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург), положения о ценностно-ориентированном подходе к образованию и философии ценностей (В.Г. Воронцова, М.С. Каган), о теории межсубъектной деятельности (В.В. Горшкова), о роли творчества в социокультурной и педагогической среде (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, В.А. Сластенин).

Кроме того, был проанализирован опыт создания образовательных программ и учебников по русскому языку как предметной образовательной области (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов, А.И. Власенков, И.Б. Голуб, В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Т.А. Ладыженская, В.И. Максимов, Е.И. Никитина, М.В. Панов, Д..Э. Розенталь, Л.М. Рыбченкова, Л.А. Тростенцова, Л.А. Чешко, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: контент-анализ философской, психологической, педагогической, лингвистической, методической литературы по проблемам освоения предметной области образования как социокультурной ценности; педагогическим аспектам предметного обучения в общеобразовательной школе; изучение и обобщение опыта предметного обучения в ряде школ Санкт-Петербурга; анализ противоречий между задачами современного языкового образования и их реализацией в образовательном процессе; проектирование образовательной метасистемы русского языка для разрешения противоречия между задачами образовательной системы и возможностями её оптимизации в освоении языка; конструирование организационных условий для

экспериментальной работы по мобилизации творческого

потенциала учителя, применение диалога, анкетирования, наблюдения, обмена опытом, анализа продуктов деятельности. Этапы исследования

Первый этап (1988 — 1990 гг.) — вхождение в проблему, анализ литературных источников по теме исследования, изучение педагогического опыта, раскрывающего состояние освоения предметной образовательной области, и определение ведущих возможностей образовательной метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности.

Второй этап (1991 — 1995 гг.) — категориальный анализ основных направлений исследования, теоретическая разработка принципиально новой образовательной метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности, создание практикоориентированных учебно-методических материалов.

Третий этап (1996 — 2002 гг.) — апробация образовательной метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности и внедрение её в образовательное пространство с целью проверки гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента, анализ и систематизация полученных данных.

Четвёртый этап (2002 — 2004 гг.) — корректировка системы и учебно-методических материалов разработанной образовательной метасистемы с целью достижения оптимального результата исследования.

Пятый этап (2005 — 2006 гг.) — обобщение проделанной работы и оформление текста диссертационного исследования.

База исследования. Общеобразовательные учебные учреждения городов Санкт-Петербург (№№ 60, 201, 302, 489, 635), Великий Новгород (№ 14), Вологда (№ 15), школа совхоза им. В.И. Ленина Московской области и гимназия г. Видное Московской области.

Научная новизна исследования:

- выявлены и реализованы принципиальные педагогические возможности освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности;

- создан механизм реализации в практическом образовательном процессе основополагающих принципов теории систем, теории познания и теории обучения в единстве и оптимальном соотношении применительно к социокультурным условиям

освоения предметной образовательной области;

- в ходе проектирования метасистемы освоения курса русского языка как социокультурной ценности открыта Периодическая система элементов русской речи, сформулирован Периодический закон существования элементов русской речи, создана Периодическая таблица элементов русской речи, которые доказывают взаимосвязь строения языка с объективным миром; определяют пути организации различных видов деятельности субъектов образования в процессе обучения; содержат возможности освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности, исходя из логики познавательной деятельности; обеспечивают соответствие предмета базовой науке как методологии её познания; обусловливают новое построение программы освоения русского языка как предметной образовательной области;

- проведено масштабное исследование влияния разработанной метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности на образовательный процесс и его результативность. Теоретическая значимость исследования:

- расширена теоретическая база представлений об освоении предметной образовательной области на основе выявления средств и методов познания, предлагаемых логикой самой научной области знания, а также о конструировании содержания предметной образовательной области как обеспечении педагогического процесса формирования личности с целью её социально-культурной адаптации;

- обогащена педагогическая теория взаимодействия положений основополагающих образовательных теорий на основе выявления системной структуры, специфики предметной образовательной области и её педагогических возможностей в образовательном процессе;

- сформулированы закономерности существования предметной

образовательной области, оптимизирующие педагогическое влияние на личность и её деятельность в разных сферах жизни;

- определена теоретическая сущность метасистемы освоения русского языка как Периодической системы элементов русской речи, включающей Периодический закон, представленный в виде Периодической таблицы элементов русской речи, и сформулированы понятия функциональных составляющих и подсистем процесса освоения русского языка как предметной образовательной области;

- обозначена теоретическая предпосылка освоения русского языка как средства межпредметной связи в образовательном пространстве.

Практическая значимость исследований. Результаты исследования предоставляют возможность освоения русского языка как социокультурной ценности через образовательную метасистему. Они могут быть использованы организаторами образования, методическими службами, педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений, а также для преддипломного и постдипломного образования педагогов разной предметной спецификации, для самообразования разных категорий взрослого населения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Метасистема освоения предметной образовательной области — это система, объединяющая все аспекты формирования личности, то есть интегративная педагогическая.

Создание метасистемы требует теоретической интеграции и одновременно аккумуляции знаний в области специфической предметной науки, в области частной методики донесения этой науки, в области субъекта метасистемы, то есть человековедения. Эти три области объединяются общим понятием педагогики, в которой одна область не может существовать без другой, ибо целью педагогики является целенаправленное развитие человека посредством рационально системно построенного обучения и воспитания. Метасистема освоения предметной образовательной области — это не отдельная система базовой науки или частной методики влияния на субъект образования, а система, объединяющая все аспекты формирования личности, то есть интегративная педагогическая.

2. Спроектированная педагогическая метасистема представляет собой механизм освоения конкретной предметной образовательной области, который реализует декларативно провозглашённые принципы теории познания, теории обучения и теории систем в их органическом единении, способствуя укреплению социокультурной ценности любой научной области на основе отечественного государственного языка.

Слово „механизм" в данном контексте обозначает совокупность подвижно соединённых элементов и образуемых ими подсистем, которые под заданным воздействием соответствующего учебного комплекса и сопровождающих его методических материалов с приложением педагогических усилий создают возможности метасистемного освоения предметной области в образовательном процессе на примере курса русского языка.

3. Спроектированная педагогическая метасистема освоения любой предметной образовательной области реализует её возможности в решении задач современного образовательного процесса по формированию системно мыслящей образованной личности.

Метасистема освоения предметной образовательной области направлена на формирование системного мышления, вооружает субъект образования методологией познания любой науки и способами решения проблем, возникающих на пути познания. Субъект образования получает практическую возможность поэтапно наблюдать явление, обнаруживать ведущие закономерности, соединять их с конкретными случаями, вырабатывать умение видеть диалектику развития явлений в мире, выявлять причинно-следственные связи на примере представления о языке как целостной системе, развивающейся по логике поэлементной причинно-следственной связи, где речевые явления существуют на основе законов и закономерностей, представленных в педагогически адаптированном виде.

Метасистема способствует преобразованию процесса обучения в освоение предметной образовательной области, то есть процесс такого творческого участия субъекта образования, при котором объект этой области становится личностной ценностью. На примере курса русского языка освоение осуществляется как естественный и плодотворный процесс сознательного движения

вперёд и по нарастающей одновременно в предметной области, в миропонимании и самопознании на основе единства гносеологического, деятельностного, психического и онтологического.

Выявлена такая методологическая суть данной предметной образовательной области, что именно эта область способна стать междисциплинарной в системе современного образовательного процесса не только для школьников, но и для студентов всех педагогических специальностей, а также для постдипломного повышения квалификации педагогов разной специализации. Эта проблема определяет дальнейшее исследование темы, заявленной в данной диссертации.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью методологии, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением системного анализа на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; созданием дидакл ических и методических материалов; широкой трансляцией эксперимента с мобилизацией творческого потенциала участников апробации.

Спроектированная метасистема освоения предметной образовательной области русский язык нашла отражение в авторских вариативных учебных программах для общеобразовательной школы и вуза, в авторских учебных пособиях для школы, вуза и массовой аудитории, в сопровождающих методических материалах, а также в научных статьях, докладах и выступлениях автора перед учёными, педагогами, родителями, студентами, учащимися, общественностью, в том числе на заседаниях круглого стола в Государственной Думе (1999 г.), на Международной конференции под эгидой ЮНЕСКО „Интеграция образования" (1999 г.), двух Международных конференциях „Образование граждан мира" (2000 г. и 2001 г.), трёх Международных педагогических чтениях в Москве (2003, 2005, 2006 г.г.), на заседаниях кафедр в СПбГУ, СПбГТУ и СПбГПУ, на Межпарламенской ассамблее Евразийского экономического сообщества „Вопросы преподавания и статуса русского языка в государствах — членах ЕврАзЭС" (2005 г,), на Международной конференции „Образование взрослых: проблемы и перспективы" в ГНУ „ИОВ РАО" (2005 г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение (общая характеристика работы), две главы, заключение, приложение, список литературы.

Основное содержание работы Во введении обосновывается проблема, определяется объект, предмет, цель, формируется гипотеза и задачи, методы и этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и определяется структура диссертации.

В первой главе „Теоретико-методологическая основа метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности" дана характеристика современной образовательной ситуации и обозначены её ведущие проблемы, обусловленные историческим процессом развития общества и некоторыми антропологическими изменениями. Отмечена недостаточность этого процесса в современном школьном образовании, которая особенно проявляется при обучении государственному русскому языку. Исторические особенности образовательной ситуации потребовали соотнести её с методологическими основами обучения. Произведён последовательный краткий обзор таких положений и в концентрированном виде вычленены вытекающие из обзора практикоориентированные задачи.

Из теорий познания, обучения и систем извлекаются положения применительно к возможностям их использования при создании метасистемы освоения предметной образовательной области. Определяется образовательная необходимость самостоятельно решать аналитические, аксиологические и деятельностные проблемы, преодолеть разрыв между объектом и субъектом познания; опереться на дидактические принципы природособразности, сознательности, доступности,

преемственности и поступательности в процессе развития личности, а также необходимость применения структурно-функционального подхода и общелогических методов с целью осознания преподаваемого предмета как социокультурной ценности. Делается вывод о необходимости интеграции этих положений посредством объекта метасистемы, что обусловливает формирующий воспитательный результат.

Широко обосновывается социокультурная значимость языка

как объекта метасистемы. Отмечаются когнитивные, коммуникативные функции языка, его общенародная значимость. Прослеживается связь языка с социумом и национальной культурой. Человек культурный — человек образованный. Но за этим предполагается не обучение, а формирование личности, которая отличается от просто обученной не количеством знаний, а умением добывать, применять и передавать эти знания, способностью мыслить и творить. Постижение языка и его особенностей не цель, а средство, с помощью которого формируется такой человек. В главе подчёркивается и иллюстрируется недостаточность реализации функций языка в практике его преподавания, что является одной из ведущих причин повсеместно отмечаемого снижения речевой культуры и определяет пересмотр подходов к освоению языка.

Во второй главе „Проектирование образовательной метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности" представлен опыт создания заявленной системы. Во-первых, разрешалось противоречие между двумя формами практического использования объекта системы, а именно, противоречие между устной и письменной речью, усугубляемое недостаточностью использования нормативной речи в социуме.

Способы разрешения противоречий — развитие устной речи и формирование умения определять её слабости в соотношении с речью письменной. Синтез и интеграция нормативных правил создали возможность объединить их с обнаружением постоянно проявляющегося подобия, что обусловило возможность нового расчленения содержательного материала предметной образовательной области. Сложный объект русского языка был расчленён по принципу функциональной значимости его единиц. С опорой на фундаментальное положение, что речь является реализацией языка слов, сформулировано понятие элемента речи как её функциональной составляющей. В тексте исследования подробно описываются функции каждого из 40 элементов и характеризуется образовательная значимость поэлементной структурализации речи при создании метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности: устраняется множественность информационных сведений без потери научной фундаментальности; возникает возможность не механически, а

осознанно через выявление закономерностей оперативно выйти из внутриобъектных противоречий и осваивать предмет как целостную систему, структуры которой находят отражение в ряде других предметных образовательных областей; способствует целостному познанию самого человека и мира, окружающего его, по функциям его структурных составляющих, нашедших выражение в языке. Эти положения в тексте диссертации иллюстрируются.

В ходе исследования обнаружена причинно-следственная связь и периодизация элементов русской речи, которая многократно выверена. Метасистема названа Периодической, так как именно это название содержит принципиальное определение её лингвистической и образовательной сути. Слово период (от греческого periodos) обозначает обход, круговращение. Соответственно периодизация — деление явлений на основные периоды. Периодический (гр. periodikos) — возвращающийся, вновь поступающий. Указанные слова у большинства людей связываются с Периодически системой химических элементов, открытой в своё время Д.И. Менделеевым, определившим последовательность расположения элементов увеличением их атомного веса (массы). В речи же такая последовательность определяется увеличением функциональной нагрузки на слово и логикой познания этой нагрузки. Система представлена в виде Периадической таблицы элементов русской речи, иллюстрирующей путь познания данной предметной области.

Периодическая система элементов русской речи — это единство языка и речи, образуемое последовательно пронумерованными элементами, которые расположены в порядке причинно-следственной взаимосвязи и периодически подчиняются одной из десяти ведущих закономерностей.

Периодическая таблица содержит в себе четырёхчастный Периодический закон существования элементов русской речи :

1) Речь существует в системном поступательном движении и развитии на основе причинно-следственной связи её элементов.

2) Сущность и назначение элементов русской речи периодически

подчиняются одной из десяти закономерностей с постепенным усложнением проявления этих закономерностей.

3) Место элемента в Периодической таблице соизмеряется с буквенной символикой и указывает на ключевую закономерность в его использовании.

4) В строении речи, её элементов и объединяющих их групп

постоянно проявляется подобие как сложение 3 + 1. Этот закон является фундаментальной основой метасистемы освоения курса русского языка как социокультурноценностной предметной образовательной области.

ПЕРВАЯ часть Периодического закона определяет последовательность освоения элементов русской речи и образовательную программу, где каждый элемент в соответствии с его нумерацией — маршрутный отрезок на пути познания языка.

вторая часть Периодического закона определяет закономерности перспективного обучения и повторения изученного. Кроме того, эта часть обнаруживает возможности синхронного освоения языка и речи на основе взаимосвязи элементов одной группы.

Третья часть закона позволяет подчинить каждый конкретный речевой случай ключевой закономерности, что значительно упрощает освоение речи и даёт возможность понять необходимость установления определённого соотношения между содержанием и формой в процессе познания. При таком подходе знание добывается работой мысли, а не памяти.

четвёртая часть Периодического закона обнаруживает гармонию речи и одновременно способствует формированию мировоззрения как одной из образовательных задач.

Образовательно-практическая значимость каждой части Периодического закона в исследовании иллюстрируется и объединяется с иллюстрацией возможностей Периодической системы элементов русской речи в личностном развитии субъектов образования и их познавательной деятельности. Через периоды речи осознаётся многомерная предметность объективного мира, его действенность, производность и пространственная широта. Многообразная разноплановая стихия предметной образовательной области, представленная как структурно-функциональная Периодическая система, формирует целостное представление об объекте образования. Значение Периодической таблицы элементов русской речи в образовательном процессе можно приравнять к

значению географической карты мира, потому что с её помощью субъект образования получает зримое представление о многообразии мира, отражённого в языке. Через рядовые закономерности осознаются закономерности познания разных предметных образовательных областей и личностной деятельности в разных сферах. Содержащееся в диссертации доказательство, что линией гармонизации русской речи является её действенный период, способствует осознанию значимости действия как движущей силы.

В условиях применения метасистемы субъекту образования понятно, почему именно так, а не иначе осуществляется освоение предмета, и в его сознании содержание предмета представляется как единство, где одно явление не существует без другого. Субъект осознаёт границы своей деятельности, и она не пугает его, так как именно в его представлении познаваемая область небезразмерна, она имеет начало и конец и есть возможность планировать движение по пути своего познания. Путь образования представляет собой формирование опьпа самостоятельного решения проблем.

Метасистемное познание русской речи способствует нравственному воспитанию человека. Система речи обнаруживает необходимость соитсия, взаимосвязи, саморазвития, то есть гармонии, а также мирного и разумного разрешения возникающих противоречий. Язык утверждает обязательность сохранения народных традиций; убеждает в необходимости динамичного развития; определяет возможности онтологического выбора; указывает на пути межличностной и внутрисоциальной взаимосвязи. Всё это есть в слове и доказывает, что слово является отображённой моделью жизни, а потому и учит жить. Отражая и формируя ментальное гь, язык становится предметом отечественной гордости и способствует воспитанию патриотизма. Такое изучение приводит человека к истинному пониманию языка как формы и способа познания жизни и своей роли в ней. Возможности формирования мировоззрения предоставляются при изучении каждого элемента речи и при целостном наблюдении за языком. Предметная грамотность становится естественным следствием такого познания.

Дидактическое оснащение метасистемы представлено в виде программы освоения языка в единстве с речью и формированием

социокультурных понятий, а также сопроводительного учебного комплекса. Полифункциональный комплекс ведёт по пути познания предметной образовательной области, являясь и учебником, и методическим пособием, и рабочей тетрадью, то есть посредником между объектом и субъектом образования, способствуя личностному участию в процессе освоения предмета. Процесс личностного роста подчёркивается тем, что последовательное освоение предметных элементов определяется как ступени познания. Движение по этим ступеням значительно упрощают табличные модели подсистем объекта образования как опоры на пути познания, которые представляют полный свод грамматических правил в наглядной и доступной форме, что даёт возможность оперативно решать практические задачи. Осваивающие язык зримо запечатлевают целостные подсистемы объекта познания. Каждая из подсистем имеет триадное и четырёхмерное строение. В то же время каждый элемент подсистемы имеет свое табличное наполнение. Таблица содержит определение элемента, главное руководство к письму, вытекающие из этого руководства правила и перечень исключений. С таблицами сопряжены 33 главы многофункциональной учебной книги, соответствующие одному из 33 грамматических элементов речи и связанных с ними элементов, формирующих речевое пространство. Каждая следующая глава продолжает предыдущую на основе причинно-следственной связи, а вместе все главы сплетаются в единый логически обоснованный путь познания русского языка как социокультурной ценности. Обеспечиваются активное развитие и самореализация личности через возможность творчески осваивать объект образования.

Дидактический материал учебного комплекса ориентирован на востребованность, обеспечивает освоение предметной образовательной области как постоянное движение вперёд; процесс внутреннего органического роста субъектов образования; гармонию соотношения содержания и формы; всесторонность обучения, его связь с жизнью и развивающий характер; постоянную наглядность; возможность осваивать объект образования активно, сознательно, в доступной форме, с постоянной взаимосвязью субъектов, дающих знания и получающих их, с постоянным развитием у последних познавательного интереса и поиска выхода

из противоречий в конкретно складывающихся жизненных ситуациях. Обеспечена организация процесса самообразования, так как именно этот процесс является ведущим в достижении образовательных целей. Учтены и законы восприятия. Всё освоенное с помощью специальных заданий в комплексе преобразуется в личный творческий процесс по использованию полученных знаний.

Методика освоения предметной образовательной области в комплексе открыта каждому. Она существует в виде заданий и комментариев по поводу того, как эти задания выполнять. Открытость, диалоговость общения с субъектами образования через комплекс способствуют индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Весь аппарат учебного комплеса нацелен на формирование личности, способной действовать в условиях демократического общества.

Программа для общеобразовательной школы и соответствующее ей вариативное тематическое и поклассно-поурочное планирование учебного материала обеспечивают соблюдение образовательного стандарта в данной предметной области и соответствие целям и задачам метасистемы освоения этой области.

Для внедрения метасистемы в образовательное пространство организованы курсы переподготовки учителей на основе специальной программы, рассчитанной на 72 учебных часа. Цель программы — расширение и пополнение методологических знаний, методических умений через осмысление взаимосвязи предметной образовательной области с социумом и культурой, а также адаптация к проведению ЕГЭ без потери качества образования. Категория слушателей — учителя общеобразовательных и специальных средних учебных заведений, преподающие русский язык как родной, родители учащихся средних школ, учителя-предметники разной спецификации и преподаватели русского языка в творческих нефилологических вузах. Программа предусматривает переориентацию во взглядах на курс русского языка как предметную образовательную область. Слушателям предлагается осваивать эту область как способ полифункционального влияния на формирование системно мыслящей личности с целью её социокультурной адаптации. С

1997 года по настоящее время через местные и региональные курсы прошли 36 групп и более 1000 учителей.

По окончании курсов проводится анкетирование слушателей. Большинство из них определяют как открытие для себя элементность речи, причинно-следственную связь, системность, логику, целостность, мировоззренческий аспект предметной образовательной области и её социокультурную ценность, но отмечают, что для перехода на предложенную систему образования требуется глубокая внутренняя перестройка и тщательная педагогическая работа. Для осуществления такой работы были определены экспериментальные площадки. Ими стали образовательные учреждения разных регионов России: в Санкт-Петербурге (МОУ №№ 60, 91, 302, 489, 564 и др.), Московской области (гимназия г. Видное, школа в совхозе им. В.И. Ленина, школа в п. Развилка), в Великом Новгороде (МОУ № 14). Кроме того, начали работу по метасистеме в городах Вологде, Канске, Красноярске, Игарке, Новокузнецке, Екатеринбурге и др.

Образовалось объединение учителей, у которых возникла потребность в обмене опытом освоения образовательной метасистемы. В связи с этим проводились и проводятся семинары на базе таких учебных заведений, г де есть учителя, работающие по метасистеме освоения русского языка как социокультурной ценности. Целью семинаров стал обмен опытом введения метасистемы в образовательное пространство. За десять лет внедрения метасистемы проведено 17 семинаров, в том числе два международных, и 89 открытых уроков. Организован постоянно действующий семинар на базе МОУ № 302 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, где все уроки учителей русского языка являются открытыми. На семинарах и при диалогическом общении авторы получают критический анализ использования системы и постоянно корректируют её и соответствующий учебный комплекс, учитывая отзывы всех субъектов образования. Анализ более ста посещёных уроков позволяет сделать вывод о росте творческой активности учителей-проводников метасистемы, которая стала импульсом к разнообразному учительскому творчеству, что определяет перспективу в дальнейшей разработке механизма метасистемного освоения предметной образовательной области.

В ходе экспериментальной работы была использована

многоканальная диагностика: сопоставление индивидуальных и общих результатов поэлементного и поэтапного освоения предметной образовательной области, сравнение освоения метасистемы на начальном и завершающем этапе, сопоставление с освоением по традиционной программе, публичная аттестация учащихся и анкетирование всех участников процесса. Все виды диагностики проиллюстрированы диаграммами, таблицами и примерами и обнаруживают эффективность исследования.

Посредством метасистемы освоения русского языка как ценностной социокультурной предметной области формируется системное мышление, диалектическое мировоззрение субъектов образования и расширяется их кругозор; формируется умение самостоятельно действовать в учебном и других вид&\ труда, то есть вырабатывается компетентностный подход; воспитываются любовь и уважение к государственному языку. Создаётся предпосылка для успешной социальной адаптации личности на основе осознания закономерностей собственного существования в обществе и формирования мировоззренческого фундамента в осознании целостности познаваемого мира. Метасистемное постижение отечественного языка способствует пробуждению чувства национальной гордости, патриотизма, повышению уровня общей культуры и культуры общения, что представляет собой воспитательный результат, который необходим современному социуму. Одновременно достигается полная обученность в освоении русского языка с показателем роста качества обученности от 20% в начале пути до 80% и более на завершающем этапе образования; развивается умение выстроить целостное высказывание при свободной правильной речи; формируется стойкий познавательный интерес в сочетании с творческой активностью. Отечественный язык становится личностной ценностью.

Таким образом, метасистема освоения русского языка может считаться ориентиром для создания метасистем освоения других предметных образовательных областей с позиций их социокультурной ценности и интегрировать образовательный процесс в современной школе, так как указывает путь к приведению в соответствие образовательных целей с их практическим осуществлением.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, доказанность гипотезы, формулируются основные выводы, определяющие направление дальнейшего научного поиска. Проведенное исследование подтверждает результативность впервые разработанной метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности. Поставленные в исследовании цель и задачи достигнуты. Теоретические и эспериментальные материалы подтверждают гипотезу исследования.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

1. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи / И.В. Баранова // Интеграция образования: материалы международной конференции под эгидой ЮНЕСКО. — СПб.: Нестор, 1999, — С. 300-302.

2. Баранова И. В. Система сохранения языка в культурном пространстве России. / И.В. Баранова, Д.М. Баранов. // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек. - Сборник статей по матер. Международной научно-практической конференции (18-19 мая 2005 года) / Под науч. ред. д.п.н., профессора В.И. Подобеда. -Книга первая: культура, общество - СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2005. -С. 121-127.

3. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи как образовательная программа / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование граждан мира: материалы международного конгресса. — М.: Красная Пресня, 1999. — С. 24-25.

4. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи как один из путей формирования духовности / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование взрослых в современном развивающемся обществе: сборник статей, т. 1. — СПб., 2003. — С. 264-272.

5. Баранова И.В. Русский язык и культура речи: периодическая система элементов русской речи: учебник для абитуриентов и студентов гуманитарных факультетов ВУЗов / И.В. Баранова, Д.М. Баранов //. — 1-е изд. — М.: ГИТР, 2004. — 444 е..

6. Баранова И. В. Русский язык как уникальная система /И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Научно-технические ведомости.

— СПб.: СПбГТУ, 2000. — С. 27 — 29.

7. Баранова И.В. Русский язык: периодическая система элементов русской речи: полный учебный курс / И.В. Баранова, Д.М. Баранов. — СПб.: СПбГТУ, 2000 — 2004. — 432 с.

8. Баранова И.В. Самоучитель русского языка: периодическая система русской речи: путь познания: учебное пособие для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учебных заведений /И.В. Баранова, Д.М. Баранов. — СПб.: ОМИС, 1997.

— 490 с.

9. Баранова И.В. Строение русского языка как синтез образовательного и прекрасного / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Обучение и воспитание как синтез образовательного и прекрасного. — СПб., 2000. — С. 27-29.

10. Баранова И.В. Учебный комплекс XXI века как целостная система обучения русской речи / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Учебник третьего тысячелетия: материалы первой международной научно-практической конференции.

— СПб.: СПбГТУ, 2000,—С. 157-162.

леем!

12-65 1 9

Подписано в печать 24.03.06 г. Печать ротапринт. Бумага офсет. Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 69

Отпечатано в типографии ИОВ РАО 1911890, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки,78

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности"

На рубеже XX — XXI веков перед отечественным образованием возникла необходимость реализовать его имманентные свойства: динамичность, открытость, гуманитарность, диалогичность. С образованием связывается формирование личности, способной действовать самостоятельно. В этих условиях знаниевый подход к образованию явно недостаточен. Современная образовательная система призвана стать интеграционной и полифункциональной.

Для достижения такой цели необходимо пересмотреть понимание учебного предмета только как содержания базовой науки в системе образования и определить понятие предметной образовательной области как сферы многостороннего педагогического влияния на личность средствами изучаемой науки. Также необходимо осознать, что предметная образовательная область является не только средством накопления специфических знаний, а социокультурной ценностью, потому что уровень развития общества, то есть степень его культуры, определяется подготовленностью личности к существованию в социуме. Предметная образовательная область призвана стать источником такого состояния субъектов образования, которое привело бы к общественно полезной деятельности.

Отсюда, социокультурная ценность любой предметной образовательной области — это её важность и значимость для человеческой общности в обеспечении высокого уровня развития этой общности.

Для достижения высокой культуры общества надо создать условия, при которых отдельный человек сможет осознать и освоить, то есть сделать своими, полифункциональные возможности саморазвития через предметные образовательные области. Ведущая роль среди них принадлежит русскому языку как языку государственному. Его социокультурная ценность определяется общими функциями языка: когнитивной, коммуникативной, адаптивной и интеграционной.

Поскольку именно язык слов — главное отличие человека от остального живого мира, то уровень владения языком определяет уровень развития личности, то есть её способности к познанию, общению, образованию, к личной и общественной самореализации. Будучи явлением культуры, язык оказывает влияние на все социокультурные процессы, в том числе и на образование. Все науки существуют и преподаются на языке, и закономерности, присущие разным наукам, аккумулируются в нём. Язык является их главным объединительным средством, а потому и фундаментальным средством взаимосвязи всех предметных образовательных областей, обеспечивая их взаимодействие с целью формирования и развития личности. Следовательно, курс русского языка как предметной образовательной области должен быть представлен в общественном сознании и в образовательном процессе как динамичная полифункциональная интеграционная образовательная система.

Однако традиционная система языкового образования не реализует возможности языка в познании мира и формировании личности. Результативность такого подхода явно недостаточна. Повсеместно наблюдается снижение речевой культуры, и язык как основа познания и источник формирования общей культуры теряет свою значимость.

Чтобы привести в соответствие процесс освоения курса русского языка со значимостью этой предметной образовательной области, необходимо выйти за пределы существующей традиционной системы накопительного цикличного изучения русского языка в структурных рамках лингвистики и разработать педагогическую метасистему освоения этой предметной образовательной области. Метасистема призвана объединить общие задачи образования и современные образовательные потребности с возможностями языка в реализации этих задач и потребностей на методологической основе интеграции положений теории познания, теории обучения и теории систем. Указанная интеграция способна обеспечить соблюдение принципа преемственности культурных норм в образовательном процессе. Одновременно создание метасистемы требует аккумуляции знаний как минимум в областях изучаемой предметной науки, частной методики донесения этой науки и человековедения. Эти три области объединяются общим понятием педагогики, в которой одна область не может существовать без другой, ибо целью педагогики является направленное развитие человека посредством рационально построенного обучения и воспитания.

Стремление разрешить противоречие между задачами современного образовательного процесса, возможностями языка как социокультурной ценности для решения этих задач и отсутствием реализации этих задач в едином образовательном пространстве определило тему настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования — образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности.

Гипотеза исследования. Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности будет создана, если: -при проектировании указанной метасистемы выявить социокультурную ценность и значимость предметной образовательной области как сферы применения метасистемы;

-определить методологическую суть понятия метасистемы как интеграцию основных положений теории систем, теории познания, теории обучения и педагогические возможности их воздействия на человека посредством аккумуляции знаний и действий в областях объекта метасистемы;

-вычленить существенные элементы базовой науки и образуемые ими подсистемы, представить их как целостную систему и создать педагогические условия метасистемного освоения предметной образовательной области посредством её дидактического оснащения и подготовки педагогов к реализации системы в образовательном пространстве;

-оптимизировать возможности реализации полифункциональных задач современного образовательного процесса через метасистему освоения 6 предметной образовательной области и проанализировать осуществление этих задач как влияние на формирование системно мыслящей образованной личности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: проанализирована научная литература по проблеме освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности;

2) проведена диагностика освоения курса русского языка в современном образовательном процессе;

Методологической основой исследования явились философские положения теории познания (Г.В.Ф. Гегель, И. Кант), теории обучения (Я.А. Коменский), теории систем (И. Кант, Платон), теории языка (A.A. Потебня), практикоориентированные положения теории познания (Р.Г. Баранцев, JI.C. Выготский, Х.Г. Гадамер, К. Поппер, Вл. Соловьёв, Н.Г. Чернышевский), теории обучения (Ю.К. Бабанский, Дж. Брунер, О. Вильман, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, К.Д. Ушинский), теории систем (В.И. Вернадский, А.И. Пригожин), философско-лингвистические положения о взаимосвязи языка с субъективным и объективным миром (Ф.И. Буслаев, JT.C. Выготский, П.П. Гаряев, Г.Г. Длясин, В.А. Истрин, A.A. Леонтьев, H.JI. Мишатина, B.C. Смирнов, Д.Н. Ушаков, М. Хайдеггер), положения об образовании как институте культуры (B.C. Библер, О.С. Газман, A.C. Кармин, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман), теоретические выводы об образовании как системе и социальном институте (А.И. Жилина, A.A. Макареня, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая), положения об образовании взрослых (B.B. Горшкова, C.B. Кривых, А.Е. Марон, О.В. Павлова, К. А. Пшенко, В.Н. Скворцов, H.H. Суртаева, В.П. Топоровский, П.И. Юнацкевич), положения о значимости отечественного языка как социокультурной ценности (JI.A. Вербицкая, Ю.М. Лотман), положения о необходимости социальной адаптации личности через образовательный процесс (П.Ф. Каптеров, Л.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской).

Существенное значение в концептуальном проектировании метасистемы освоения предметной области как социокультурной ценности имеют идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург), положения о ценностно-ориентированном подходе к образованию и философии ценностей (В.Г. Воронцова, М.С. Каган), о теории межсубъектной деятельности (В.В. Горшкова), о роли творчества в социокультурной и педагогической среде (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, В.А. Сластенин).

Кроме того, был проанализирован опыт создания образовательных программ и учебников по русскому языку как предметной образовательной области (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов, А.И. Власенков, И.Б. Голуб, В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Т.А. Ладыженская, В.И. Максимов, Е.И. Никитина, М.В. Панов, Д.Э. Розенталь, Л.М. Рыбченкова, Л.А. Тростенцова, Л.А. Чешко, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: контент-анализ философской, психологической, педагогической, лингвистической, методической литературы по проблемам освоения предметной области образования как социокультурной ценности; педагогическим аспектам предметного обучения в общеобразовательной школе; изучение и обобщение опыта предметного обучения в ряде школ Санкт-Петербурга; анализ противоречий между задачами современного языкового образования и их реализацией в образовательном процессе; проектирование образовательной метасистемы освоения курса русского языка; конструирование организационных условий для экспериментальной работы по мобилизации творческого потенциала учителя, применение диалога, анкетирования, наблюдения, обмена опытом, анализа продуктов деятельности.

Этапы исследования

Пятый этап (2005 — 2006 гг.) — обобщение проделанной работы и оформление текста диссертационного исследования.

База исследования. Общеобразовательные учебные учреждения городов Санкт-Петербург (№№ 60, 201, 302, 489, 635), Великий Новгород (№ 14), а также Московской области (совхоза им. В.И. Ленина, посёлка Развилка и гимназия г. Видное).

Научная новизна исследования:

-выявлены и реализованы принципиальные педагогические возможности освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности;

-разработан механизм реализации в практическом образовательном процессе основополагающих принципов теории систем, теории познания и теории обучения в единстве и оптимальном соотношении применительно к социокультурным условиям освоения предметной образовательной области; -в ходе проектирования метасистемы освоения курса русского языка открыта и обоснована Периодическая система элементов русской речи, включающая Периодический закон, раскрываемый в Периодической таблице, которые доказывают взаимосвязь строения языка с объективным миром; содержат возможности освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности, исходя из логики познавательной деятельности;

-проведено масштабное исследование влияния разработанной метасистемы освоения курса русского языка как социокультурной ценности на образовательный процесс и его результативность. Теоретическая значимость исследования:

-дан категориальный анализ понятий „предметная образовательная область", „метасистема освоения предметной образовательной области", „социокультурная ценность предметной образовательной области", „механизм освоения предметной образовательной области"; -расширена теоретическая база представлений об освоении предметной образовательной области на основе выявления средств и методов познания, предлагаемых логикой самой научной области знания, а также о конструировании содержания предметной образовательной области как обеспечении педагогического процесса формирования личности с целью её социально-культурной адаптации; -обогащена педагогическая теория взаимодействия положений основополагающих образовательных теорий на основе выявления системной структуры, специфики предметной образовательной области и её педагогических возможностей в образовательном процессе; -сформулированы закономерности существования предметной

10 образовательной области, оптимизирующие педагогическое влияние на личность и её деятельность в разных сферах жизни; раскрыта теоретическая сущность метасистемы освоения курса русского языка как Периодической системы элементов русской речи, включающей Периодический закон, представленный в виде Периодической таблицы;

-обозначена теоретическая предпосылка освоения курса русского языка как средства межпредметной связи в образовательном пространстве.

Практическая значимость исследований. Результаты исследования предоставляют возможность освоения курса русского языка как социокультурной ценности через образовательную метасистему, которая может быть использована организаторами образования, методическими службами, педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений как тактика в осуществлении стратегии модернизации российского образования, а также для преддипломного и постдипломного образования педагогов разной предметной спецификации, для самообразования различных категорий взрослого населения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие „предметная образовательная область" разрешает противоречие между продвижением изучаемой науки и её выражением в образовательном пространстве, выводя за пределы понимания учебного предмета только как содержания базовой науки в системе образования.

Предметная образовательная область — это сфера педагогического влияния на субъект образования средствами базовой науки с целью личностного осознания сущности объективного мира и одновременно самопознания для определения возможностей самореализации в социуме и культуре при стимуляции духовно-нравственного становления.

Предметная образовательная область является социокультурной ценностью, потому что призвана обеспечивать высокий уровень развития общества, который определяется не количеством полученных знаний, а качеством их личностной переработки применительно к практической реализации в социуме.

2. Метасистема освоения предметной образовательной области — это не отдельная система базовой науки или частной методики влияния на субъект образования, а система, объединяющая все аспекты формирования личности, то есть интегративная педагогическая.

Созданная метасистема интегрирует практикоориентированные положения теории познания, теории обучения, теории систем и аккумулирует знания в областях изучаемой предметной науки, частной методики донесения этой науки и человековедения, разрешая противоречие между объёмом научных сведений и социокультурными потребностями субъекта образования в их освоении.

Метасистема освоения предметной образовательной области — это выходящая за пределы установившейся традиционной системы полифункциональная педагогическая система оптимизации возможностей базовой науки и частной методики для целенаправленного развития человека и его подготовки к успешному существованию в социуме и культуре на основе интеграции обучения, воспитания и развития личности.

3. Средством реализации метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности является разработанный механизм её осуществления.

Понятие „механизм" в данном контексте обозначает совокупность подвижно соединённых существенных элементов базовой науки и образуемых ими подсистем, которые под заданным воздействием соответствующего дидактического оснащения с приложением педагогических усилий создают возможности метасистемного освоения предметной образовательной области.

4. Спроектированная метасистема освоения конкретной предметной образовательной области раскрывает позитивные возможности педагогического влияния на личность и в этом смысле является ориентиром для конструирования метасистем освоения других предметных образовательных областей как социокультурных ценностей.

Метасистема освоения любой предметной образовательной области ориентирует на формирование системного мышления, на вооружение субъекта образования методологией познания науки и способами решения проблем, возникающих на пути познания. Предусматривается практическая возможность поэтапно наблюдать явление, обнаруживать ведущие закономерности, соединять их с конкретными случаями, вырабатывать умение видеть диалектику развития явлений в мире, выявлять причинно-следственные связи в целостной системе, осознавать логику её развития, где явления существуют на основе законов и закономерностей, представленных в педагогически адаптированном виде.

Метасистема способствует преобразованию процесса обучения в освоение предметной образовательной области, то есть процесс такого творческого участия субъекта образования, при котором объект этой области становится личностной ценностью, следствием чего является предметная грамотность. На примере курса русского языка освоение осуществляется как естественный и плодотворный процесс сознательного движения вперёд и по нарастающей одновременно в предметной области, в миропонимании и самопознании на основе единства гносеологического, деятельностного, психологического и онтологического для подготовки личности к успешному существованию в социуме и культуре.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью методологии, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением системного анализа на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; созданием дидактических и методических материалов; трансляцией эксперимента с мобилизацией творческого потенциала участников апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования спроектированной метасистемы освоения курса русского языка как предметной образовательной области осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы и нашли отражение в авторских вариативных учебных программах для общеобразовательной школы и вуза, в авторских учебных пособиях для школы, вуза и массовой аудитории, в сопровождающих методических материалах, а также в научных статьях, докладах и выступлениях автора перед учёными, педагогами, родителями, студентами, учащимися, общественностью, в том числе на заседаниях круглого стола в Государственной Думе (1999 г.), на Международной конференции под эгидой ЮНЕСКО „Интеграция высшего образования и научных исследований в XXI веке" (1999 г.), двух Международных конференциях „Образование граждан мира" (2000 г. и 2001 г.), трёх Международных педагогических чтениях в Москве (2003, 2005, 2006 г.г.), на заседаниях кафедр в СПбГУ, СПбГТУ и РГПУ им. А.И. Герцена, на

Межпарламентской ассамблее Евразийского экономического сообщества „Вопросы преподавания и статуса русского языка в государствах — членах ЕврАзЭС" (2005 г.), на Международной научно-практической конференции „Образование взрослых: проблемы и перспективы" в ГНУ „ИОВ РАО" (2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Результаты представленных во второй главе экспериментальных исследований, разработка концептуальных основ спроектированной метасистемы освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности и её описание позволяют сделать процессуальные, оценочные и прогностические выводы

1. Заявленная метасистема приводит в соответствие задачи современного образовательного процесса, возможности предмета для решения этих задач с их реализацией.

2. Соответствие образовательным целям обеспечивается поэтапностью проектирования метасистемы, а именно:

- определением социокультурной ценности предметной образовательной области;

- обнаружением и устранением внутрипредметных противоречий;

- структурализацией содержания программного материала и его интенсификацией с определением ведущих функций всех составляющих системы посредством применения общелогических методов;

- обнаружением системной логики и взаимосвязи между функциональными составляющими с целью обеспечения поступательного движения в освоении программного содержания с одновременным личностным ростом;

- конструированием подсистем и их наглядным представлением в виде моделей, таблиц, схем;

- обобщённым конструированием метасистемы как целостности.

3. Указанный процесс позволяет обнаружить подобие всех составляющих, выявить ведущие закономерности, которым подчиняются функциональные единицы, а с этим заменить информационную накопительность методологией освоения предметной образовательной области.

4. Методологическое освоение имеет ряд педагогических преимуществ: многообразная разноплановая стихия предметной образовательной области предстаёт перед субъектом образования как целостный объект; субъект осознаёт границы своей деятельности а области объекта и может планировать своё движение в её сфере, что обеспечивает положительную педагогическую мотивацию; в процессе движения формируется логика познания объекта, открывающая широкомасштабную логику онтологического существования субъекта; понимание логики процесса деятельности даёт возможность субъекту образования грамотно действовать во всех сферах общественной и личной жизни, то есть формирует компетентность; предоставляются реальные возможности для формирования системно мыслящей личности, её мировоззрения в осознании себя как части мироздания, существующего по общим законам, проявляемым в конкретной предметной области.

5. Метасистемный взгляд на предметную образовательную область позволяет создавать такое дидактическое обеспечение процесса освоения предмета, которое способно реализовать ведущие дидактические принципы в их единстве, что формирует познавательный интерес и активизирует творческий потенциал субъекта образования.

6. Метасистемное освоение предметной образовательной области как социокультурной ценности стимулирует творческий рост педагога, вводящего метасистему в образовательное пространство, что положительно сказывается на процессе межсубъектной деятельности.

7. В перспективе метасистемное освоение отдельных предметных образовательных областей как социокультурной ценности способно обеспечить междисциплинарные связи и создать методологические основы интегративного образовательного процесса.

157

Заключение

Описание метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности, десятилетняя транслируемая апробация этой системы и диагностика её эффективности позволяют сделать определённые позитивные выводы.

Данная система представляет собой тот самый механизм освоения конкретной предметной образовательной области, который реализует декларативно провозглашённые принципы теории познания, теории обучения и теории систем в их органическом единении, способствуя укреплению социокультурной ценности отечественного государственного языка.

Назвать систему механизмом позволяет расшифровка значения этого слова. „Механизм (от греческого шёсЬапё - машина, орудие) - 1. Совокупность подвижно соединённых частей, совершающих под действием приложенных сил заданные движения. 4. Совокупность состояний и процессов, из которых складывается какое-либо .явление" (183, с 347). Совокупность подвижно соединённых элементов русской речи и образуемых ими подсистем речи под заданным воздействием соответствующего учебного комплекса и сопровождающих его методических материалов с приложением педагогических усилий создают новую познавательную реальность существования родного русского языка в образовательном пространстве.

С помощью метасистемы освоения русского языка как социокультурной ценности обеспечивается соответствие образовательной области базовой науке не как перечень разделов этой науки, а как изучение характерных для неё методов познания. Система представляет собой не уменьшенную копию науки, а педагогическую адаптацию базовых знаний, при которой осваиваются закономерности, позволяющие соединить их с конкретным речевым случаем. Метасистема вооружает субъект образования способами решения проблем, возникающих на пути познания. Взамен разрозненного свода многочисленных аксиомных правил русский язык как предметная образовательная область представлен в виде целостной развивающейся системы, основанной на логике поэлементной причинно-следственной связи.

С помощью соответствующего дидактического оснащения метасистема соединяет объективный мир и мир человека на основе диалектизации и преодолевает разрыв между объектом и субъектом познания. Реализация всех практических целей, в том числе формирование всех видов речевой грамотности, осуществляется через осмысление речевых явлений и установление их взаимосвязи с объективным миром. Метасистема обеспечивает прочную связь между познанием и обучением, так как предоставляет субъекту образования реальную возможность открывать новые факты, явления, законы и закономерности в педагогически адаптированном виде.

Педагогически обеспечивается методологическое единство логического, гносеологического, психического и деятельностного. Метасистема организует межсубъектную деятельность в процессе образования, предоставляя возможность использовать общелогические методы: анализ, синтез, идеализацию, индукцию, дедукцию, аналогию - в их тесном единстве и динамическом взаимодействии. В процессе такого взаимодействия обеспечивается положительное влияние на все подструктуры личности - её направленность, способы деятельности, психические стороны: волю, мышление, все виды памяти, речь, эмоционально-чувственную сферу. Метасистема, развивая личность, способствует формированию мировоззрения в единстве с ментальностью. Через закономерности существования языка осознаются закономерности личностной деятельности в разных её сферах. Метасистема организует обучение для жизни, формируя желание и умение действовать. Обеспечение всесторонности воздействия на личность помогает субъекту образования ориентироваться в обычных, наиболее распространённых жизненных явлениях. Одновременно субъект образования создаёт мир внутренней культуры как новой личностной реальности.

Принципы дидактики реализуются в их единстве. Метасистема делает процесс обучения более естественным, лёгким и плодотворным.

159

Осуществляется постоянное движение вперёд и по нарастающей с качественным постепенным усложнением и постоянным возвращением к ранее пройденному не только в предметной области, но и в процессе воспитания личности. Содержание и форма обучения приведены в соответствие. Обучаемый постоянно решает практически необходимые проблемы, требующие выхода из противоречия между устной и письменной речью. Учебный процесс организуется как самостоятельная деятельность в разрешении проблем. Субъект образования получает практическую возможность поэтапно наблюдать явление, обнаруживать ведущие закономерности, соединять их с конкретными случаями, вырабатывать умения, переводить умения в навыки и контролировать себя. Реализованы основные принципы восприятия: весь учебный материал представлен наглядно, в доступной форме, ведущие идеи многократно повторяются, знания качественно наращиваются и затренировываются, синхронно мобилизуются все виды памяти.

Изложенное позволяет назвать метасистему освоения русского языка как социокультурной ценности полифункциональной системой, так как с её помощью личность осознаёт предметный мир, возможность действенных преобразований не только в пространственной широте, но и внутри самой себя. Метасистема активно способствует самопознанию.

Практическое достижение таких образовательных целей позволяет рассматривать образовательную метасистему освоения русского языка как основу межпредметных связей в образовании.

Метасистема освоения русского языка как социокультурной ценности выявляет такую методологическую суть данной предметной области, что именно эта область способна стать междисциплинарной в системе школьного образования. Отсюда следует определённый организационно-педагогический вывод.

Метасистема освоения русского языка как социокультурной ценности может стать основой современного образовательного процесса не только для

160 школьников, но и для студентов всех педагогических специальностей, а также для постдипломного повышения квалификации педагогов разной специализации. Речевая культура призвана стать основой общепедагогической культуры, и формирование такой культуры должно осуществляться через все предметные образовательные области. Эта проблема определяет дальнейшее исследование темы, заявленной в данной диссертации.

В целом же можно сделать вывод о том, что поставленные в данной диссертации цели и задачи достигнуты, гипотеза исследования нашла своё подтверждение в теоретических и экспериментальных материалах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Ирина Васильевна, Санкт-Петербург

1. Акофф Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах / Р. Акофф. // Общая теория систем.— М., 1966. - С. 66 - 80.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М., 1996.

3. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова.- М., 1998.

4. Бабайцева В.В. Русский язык: теория: У-1Х кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова.- 11-е изд. М.: Дрофа, 2002.

5. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М., 1989.- С. 259-434.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

7. Баранов М. Т. Программы, методические материалы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. М.: Вербум-М, 2001.

8. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи / И.В. Баранова // Интеграция высшего образования и научных исследований в XXI веке: материалы международной конференции под эгидой ЮНЕСКО (24-25 июня 1999 г.) СПб.: Нестор, 1999. - С. 300-302.

9. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи: тезисы доклада / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование граждан мира: материалы международного конгресса (2-5 ноября 1999 г.)- М.: Экспоцентр «Красная Пресня», 1999. С. 24-25.

10. Ю.Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи как один из путей формирования духовности / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование взрослых в современном развивающемся обществе: сборник статей: ч. 1. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 264-272.

11. З.Баранова И.В. Русский язык: новый метод обучения: тезисы доклада / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование граждан мира: материалы VIII международной конференции (1-5 ноября 2000 г.) М.: Экспоцентр «Красная Пресня», 2000. - С. 10-11.

12. Баранова И.В. Русский язык: периодическая система элементов русской речи: полный учебный курс / И.В. Баранова, Д.М. Баранов.- СПб.: СПбГТУ, 2000-2004.- 432 с.

13. Баранова И.В. Самоучитель русского языка: периодическая система русской речи: путь познания / И.В. Баранова, Д.М. Баранов.- СПб.: ОМИС, 1996.- 272 с.

14. Баранова И.В. Самоучитель русского языка: периодическая система русской речи: путь познания: учебное пособие для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учебных заведений / И.В. Баранова, Д. М. Баранов. СПб.: ОМИС, 1997.- 490 с.

15. Баранова И.В. Сбережем родной язык / И.В. Баранова, Д.М. Баранов. // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге: журнал. СПб.: ООО "Невский книголюб", 2002.- № 3 С. - 62-64, № 4. - С. 57-60.

16. Баранова И.В. Сердечная сила слова / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Три ключа: педагогический вестник, девятый выпуск. М.: Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - С. 31-35.

17. Баранова И.В. Система сохранения языка в культурном пространстве

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин,- 2-е изд.- М.: Искусство, 1986. 445 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.:ДЭМ, 1990.

20. Бердяев H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев // Философия творчества, культура и искусство. М.: Искусство; Лига, 1994.- Т. 1.- 356 с.

21. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер // Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы. Кемерово, 1993.

22. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысл. диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысл. диалога /B.C. Библер.-М., 1995.

24. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды / И.А. Бодуэн де Куртене. -Т. 1.- 1963.

25. Большой словарь иностранных слов в русском языке.- М.: ЮНВЕС, 2003.- 784 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 83 с.

27. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности " Русский язык и литература" / Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

28. Валгина Н.С. Современный русский язык: учебник для вузов по специальности "Русский язык и литература" / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина.- 5-е изд. М., 1987.- 479 с.

29. Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно / J1.A. Вербицкая.- М.: Высшая школа, 1993. 144 с.

30. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. 1973.

31. Вернадский В.И. Биосфера и ионосфера / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1989.-258 с.

32. Вильман О. Дидактика как теория образования в её отношениях в социологии и истории образования: в 2-х т. / О. Вильман.-М.: Изд. К. Тихомирова, 1904-1908 гг.

33. Власенков А.И. Русский язык: грамматика, текст, стили речи: 10-11 классы / А.И. Власенков, JI.M. Рыбченкова.- 8-е изд. М.: Просвещение, 2002.

34. Волкова В.Н. Основы теории систем / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. -СПб., 1998.

35. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: мышление и речь, проблемы психологического развития ребенка / J1.C. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. М.; Изд. «Лабиринт», 1999. - 352 с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский; АПН РСФСР. Ин-т психологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 500 с.

38. Выготский Л.С. Сочинения: в 6-ти т. / Л.С. Выготский.- М., 1982-1984.- Т.2: Мышление и речь.165

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988.- 254 с.

40. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Х.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.- 704 с.

41. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности

42. О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989.

43. Гаряев П.П. Волновой генетический код / П.П. Гаряев.- М.: Институт проблем управления РАН, 1997.-108 с.

44. Гегель Г.-В.-Ф. Сочинения: в 14-ти т.: т. 6 / Г.-В.-Ф. Гегель. -М.; Л., 1939.-315 с.

45. Голуб Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. М.: Владос, 1999. -96 с.

46. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие / И.Б. Голуб.-М., 2003.

47. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В. Горшкова.- СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.- 148 с.

48. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.В. Горшкова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2001.- 237 с.

49. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1977.- 124 с.

50. Горшкова В.В. Онтологическая интеграция в методологии современных педагогических исследованиях. / В.В. Горшкова.

51. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 24-30.

52. Горшкова К.В. Историческая грамматика русского языка: учебное пособие / К.В. Горшкова, Г.А. Хабургаев. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 384 с.

53. Грамматика русского языка: т. 1. Фонетика и морфология: учебник для 5-го и 6-го классов / под ред. JI.B. Щербы.- 14-е изд.-M.: Учпедгиз, 1953.- 208 с.

54. Границы науки: о возможности альтернативных моделей познания. -М., 1991.

55. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, JI.A. Чешко. 41-е изд.-М.: Просвещение, 2001. -256 с.

56. Гуманизация образования: теория, практика / под ред.

57. В.Г. Воронцовой; Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга; СПб. гос. ун-т пед. мастрества. СПб.: ГУПМ, 1994.- 96 с.

58. Гумбольдт В. Язык и философия культуры./В. Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985.-451 с.

59. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1989.

60. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В.И. Даль. СПб.: Диамант, 1996. - T. I - 701 е., т. II - 783 е.,т. III -557 е., т. IV 685 с.

61. Длясин Г.Г. Азбука Гермеса Трисмегиста или молекулярная тайнопись мышления / Г.Г. Длясин. М.: Белые альфы, 1998. - 144 с.

62. Донских O.A. К истокам языка / O.A. Донских. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1998. - 192 с.

63. Есипов Б.П. Урок в начальной школе: элементарная дидактика / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1944.- 80 с.

64. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка: около 1900 словообразовательных единиц / Т.Ф. Ефремова.- 2-е изд., испр. М.: ACT; Астрель, 2005.- 640 с.

65. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования

66. А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 360 с.

67. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 228 с.

68. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования.

69. А.И. Жилина. Книга 2. Монография. СПб: ИОВ РАО, 2001.-360 с.

70. Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество / Н.И. Жинкин. М., 1998.

71. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983.- 240 с.

72. Из трудов Шахматова A.A. по современному русскому языку / А.А Шахматов. М.: Учпедгиз, 1952,- 272 с.

73. Ильин В.В. Теория познания: введение, общие проблемы /В.В. Ильин.-М., 1994.

74. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование.- 1993.

75. Ипполитова H.A. Русский язык и культура речи: учебник /H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова; под ред. H.A. Ипполитовой. М.: Велби; Проспект, 2005.- 440 с.

76. Искаков Б.И. Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС: сборник докладов Всесоюзной конференции / Б.И. Искаков. М., 1988.

77. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки / В.А. Истрин.- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1988.- 192 с.

78. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания / М.С. Каган. -М., 1991.

79. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. -М., 1988.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

81. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант; вступ. ст. A.B. Гулыги. -М.: Наука, 1980.- 709 с.

82. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптеров.- М., 1982.

83. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптеров. // Педагогика.- 1999.- №7.- С. 73-84.

84. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М., 1987.

85. Кармин A.C. Основы культурологии: мифология культуры / A.C. Кармин. СПб., 2001.

86. Клингберг JI. Проблемы теории обучения / JI. Клингберг; пер. с нем. B.C. Семенихина. -М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика/Я.А. Коменский.- М., 1983.

88. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989.

89. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 03.09.2005 г. № 1340-р).

90. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917 1920 / Ф.Ф. Королев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 551 с.

91. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921 1931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин; под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 508 с.

92. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак; пер. с пол. Э. Тареевой, вступ. ст. A.A. Лиханова. М.: Книга, 1990. -446 с.

93. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогическогоисследования / В.В. Краевский. Волгоград, 1994.169

94. Краевский B.B. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система / В.В. Краевский. // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981.

95. Кривых C.B. Интегративный подход к разработке содержания образования в профильной школе / C.B. Кривых. // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике:сб. науч. тр. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.- С. 123-125.

96. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании: проблемы и перспективы / O.E. Лебедев. // Проблемы управления школой в новых условиях. СПб.: НМЦ-ПРЕСС, 2004.- С. 21-34.

97. Лебедев O.E. Управление образовательными системами / O.E. Лебедев. -Великий Новгород: НРЦО, 1998.-218 с.

98. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев.- 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003.- 287 с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.

100. А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

102. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев; сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. 3-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

103. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 1994.

104. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: человек текст - семиосфера -история / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры, 1999.

105. Лотман Ю.М. О семиотическом механизме культуры / Ю.М. Лотман // Избранные статьи: в 3-х т.: т. 3. Таллин, 1993.

106. Львова С.И. Русский язык: материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательныхучреждений по русскому языку: 11 класс / С.И. Львова, Л.М. Рыбченкова. -М.: Дрофа, 2002.

107. Макареня A.A. Избранные труды: в 3-х т. / A.A. Макареня. -Тюмень, ТОГИРРО, 2000.- 918 с.

108. Макареня A.A. Смысл жизни и проблема самореализации человека

109. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога / В.Н. Максимова СПБ: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -99 с.

110. Максимова В.Н. Интеграция и акмеология образования: теоретико-методологический анализ // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов. СПАб.: Изд-во РГПУим. А.И. Герцена, 2005. С. 4 - 14.

111. Марев И.С. Методологические основы дидактики: пер. с болг.

112. И.С. Марев; предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987.- 223 с.

113. Марон А.Е. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования взрослых / А.Е. Марон // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г. В 2-х частях.

114. Часть I. Современное образование взрослых: общие вопросы функционирования и развития. СПб: ИОВ РАО, 2003. - С. 177 - 185.

115. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Т. Баранов, H.A. Иполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. -М.: Академия, 2001.- 368 с.

116. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений

117. В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М. Педагогическое общество России, 2002.- 268 с.

118. Мишатина Н.Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи). / Н.Л. Мишатина // Учебно-методическое пособие. (Серия „образ человека, в слове явленный."). СПб.: Изд-во Сага, Наука, 2004. - 256 с.

119. Мишатина Н.Л. Как сердцу высказать себя? /Н.Л. Мишатина // Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода (7-9 классы). Книга для учителей. (Серия „образ человека, в слове явленный.") СПб.: Изд. Милена, 2002. - 260 с.

120. Мишатина Н.Л. ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА в СЛОВЕ явлений : освоение концептов русской культуры: элективный курс по русскому языку для преподавателей подготовки и профильного обучения: учебно-методическое пособие. /Н.Л. Мишатина СПб.: Сага, 2005. - 166 с.

121. Модернизация российского образования: сборник научных трудов / ИОВ РАО; отв. ред. A.A. Макареня и др. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005-2006.

122. Никитин В.Я. Метод фокус-группового исследования в основе изучения инновационных процессов региона / В.Я. Никитин,

123. H.H. Суртаева // Среднее профессиональное образование. №. - 2004. -С. 24-25.

124. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина.- 10-е изд. -М.: Дрофа, 2002.

125. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина.- 10-е изд. -М.: Дрофа, 2002.

126. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина.- 10-е изд. -М.: Дрофа, 2002.

127. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина.- 6-е изд. М.: Дрофа, 2002.

128. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина.- 6-е изд. М.: Дрофа, 2002.

129. Образовательные стандарты Санкт-Петербургской школы.- СПб., 1994.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

131. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 1995.- 232 с.

132. Педагогический поиск: сборник / предисл. М.Н. Скаткина. -М.: Педагогика, 1987.- 543 с.

133. Педагогическое речеведение: словарь-справочникпод ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта; Наука, 1998.-312 с.

134. Линкер С. Языковый инстинкт / С. Пинкер // Логос.- 1999.- №№ 8, 9.

135. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых / В. И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 229 с.

136. Подобед В.И. Непрерывное образование всего населения

137. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой. СПб: ИОВ РАО, 1997. -286 с.

138. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. / В.И. Подобед.- СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

139. Поппер K.P. Логика и рост научного знания / K.P. Поппер.- М., 1983.

140. Поташник М.М. Право на эксперимент / М.М. Поташник // Народное образование.- 1989.- № 9.

141. Потебня A.A. Полное собрание трудов: мысль и язык / подгот. текста Ю.С. Рассказова, O.A. Сычева; коммент. Ю.С. Рассказова.- М.: Изд. «Лабиринт», 1999. 300 с.

142. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.- 270 с.

143. Пригожин А.И. Организации: системы и люди: эффективность труд, орг. в соц. обществе / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1983,- 176 с.

144. Программно-методические материалы: русский язык. 10 11 кл. / сост. JI.M. Рыбченкова.- 4-е изд. -М.: Дрофа, 2001.

145. Программно-методические материалы: русский язык: 5 9 кл. / сост. JI.M. Рыбченкова.- 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001.

146. Психологический словарь / АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

147. Пшенко К.А. История и перспектива развития образования в России и СНГ: материалы международной конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2003. -С. 15-20.

148. Пшенко К.А. История и перспективы развития образования в России и СНГ / К.А. Пшенко // Развитие общего образовательного пространства в России и СНГ. Материалы международной конференции. СПб: ИОВ РАО, 2003.-С. 15-20.

149. Розенталь Д.Э. Русский язык: сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы / Д.Э. Розенталь.- 5- е изд. -М.: Дрофа, 2001.-223 с.

150. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию / Д.Э. Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. М.: Московская международная школа переводчиков, 1994.-400 с.

151. Российская Федерация. Законы. Об образовании: закон Российской Федерации. М., 1996.

152. Русская грамматика: в 2-х т. / редкол.: Н.Ю. Шведова (гл. ред.) и др. М.: Наука, 1980.- Т.2. Синтаксис.- 709 с.

153. Русский ассоциативный словарь: в 2-х т. / Ю.Н. Караулов,

154. Г.А. Черкасова, Н.В. Уфимцева и др. М.: Изд. «Астрель»; ACT, 2002. Т. 1 - 784 е., т.2 - 992 с.

155. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. В.И. Максимова. -М., 2000.

156. Русский язык: практика: 5 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / под ред. А.Ю. Купаловой.- 7-е изд. М.: Дрофа, 2002.

157. Русский язык: практика: 6 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / под ред. Г.К. Лидман-Орловой.- 8-е изд. М.: Дрофа, 2002.

158. Русский язык: практика: 7 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / под ред. С.Н. Пименовой.- 8-е изд. М.: Дрофа, 2002.

159. Русский язык: практика: 8 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / под ред. Ю.С. Пичугова.- 7-е изд. М.: Дрофа, 2002.

160. Русский язык: практика: 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / под ред. Ю.С. Пичугова.- 7-е изд. М.: Дрофа, 2002.

161. Русский язык: программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / сост. H.A. Лымарь и др.- 2-е изд. М.: Дрофа, 2001.

162. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- 6-е изд. М.: Дрофа, 2002.

163. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- 28-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

164. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.- 23-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

165. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- 5-е изд. М.: Дрофа, 2002.

166. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.- 25-е изд. -М.: Просвещение, 2003.

167. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- 5-е изд., испр. и доп.-М.: Дрофа, 2002.

168. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учрежденийпод ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- 3-е изд. М.: Дрофа, 2002.176

169. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко.- 26-е изд. М.: Просвещение, 2003.

170. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- 3-е изд. М.: Дрофа, 2002.

171. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко.- 23-е изд. М.: Просвещение, 2002.

172. Русский язык: учебник для средней школы: 5 класс / РАН. Ин-т русского языка; МГУ им. М. В. Ломоносова. Центр общественных наук; под ред. М.В. Панова. М.: Ассоциация "Гуманитарное знание", 1994.

173. Русский язык: энциклопедия / АН СССР. Ин-т русского языка; гл. ред. Ф.П. Филин. -М.: Советская энциклопедия, 1979.- 431 с.

174. Рыбченкова Л.М. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы: 9 класс

175. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. М.: Дрофа, 2002.

176. Сальнова A.B. Греческо-русский и русско-греческий словарь. / A.B. Сальнова- М.: Русский язык, 1998. 592 с. 191 с.

177. Семиодинамика: труды семинара / под ред. Р.Г. Баранцева. -СПб., 1994.

178. Сергейчик Е.М. Философская рациональность как основа осмысления исторического процесса: автореф. дис. д-ра фил. наук

179. Е.М. Сергейчик. СПб., 1997.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

181. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система XXI века / В.Н. Скворцов // II Царскосельские чтения: тезисы докладов.- СПб.: ЛГОУ, 1998.- С. 3-12.

182. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система XXI века // II Царскосельские чтения. Тезисы докладов. СПб: ЛГОУ, 1998. -С. 3-12.

183. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра экон. наук.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. 43 с.

184. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность

185. В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 224 с.

186. Сластенин В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика.- 1990.- № 10.

187. Смирнов B.C. Язык и физика / B.C. Смирнов.- СПб.: Интеграф, 2000.- 300 с.

188. Современная западная философия: словарь / сост. B.C. Малахов,

189. B.П. Филатов.-М.: Политиздат, 1991.- 414 с.

190. Современная русская речь: состояние и функционирование: сборник аналитических материалов / под ред. С.И. Богданова и др.- СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2004.- 368 с.

191. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред.

192. C.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2001.- 960 с. .

193. Соловьев Н.В. Орфографический словарь: комментарий, правила: справочник / Н.В. Соловьев; отв. ред. С.А. Кузнецов; ИЛИ РАН.- 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Норинт, 2002. - 848 с.

194. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии / H.H. Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2000.- 63 с.

195. Суртаева H.H. Образовательные ориентиры в контекстесоциокультурного развития России / H.H. Суртаева // Образованиевзрослых в современном развивающемся обществе. Материалы

196. Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г.

197. В 2-х частях. Часть I. Современное образование взрослых: общие вопросыфункционирования и развития. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- С. 32-39.178

198. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / В.А. Сухомлинский; сост. О. С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т. I - 559 е., т. II - 384 е., т. III -640 с.

199. Сухонос С.И. Масштабная гармония Вселенной / С.И. Сухонос. -М.: София; Дом женщины, 2000.- 312 с.

200. Теория познания: в 4-х т. / АН СССР. Ин-т философии; под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. М.: Мысль, 1991.

201. Тонконогая Е.П. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ / Е.П. Тонконогая.-М.: АПН СССР, 1989.- 143 с.

202. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителя в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

203. Топоровский В.П. Профессиональное образование на региональном уровне: тенденции и перспективы / В.П. Топоровский // Образование взрослых в современном мире. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- С. 157-163.

204. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема / Я.С. Турбовской // Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985.

205. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

206. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. С.Г. Вершловского. Л., 1991.- 115 с.

207. Ушаков Д.Н. Русский язык: учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов по спец. "Русский язык и литература" / Д.Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1995.- 320 с.

208. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: педагогические сочинения: в 6-ти т.

209. К.Д. Ушинский.- Т. 5. М., 1990.

210. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973.- 160 с.

211. Федоров Б.И. Наука обучать: учебное пособие для студентов / Б.И. Федоров, Л.М. Перминова. СПб.: Прогресс, 2000. - 288 с.

212. Философский словарь / A.B. Адо, В.В. Альтман, Н.П. Аникеев и др.; под ред. М.М. Розенталя,- 3-е изд.- М.: Политиздат, 1975.- 496 с.

213. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1991.- 128 с.

214. Хайдеггер М. Вещь / М. Хайдеггер // Историко-философский ежегодник. М., 1989.

215. Хайдеггер М. Язык / М. Хайдеггер // Эйдос.- СПб., 1991. -22 с.

216. Химия: курс для средней школы / пер. с англ. К. Н. Семененко; под ред. Г.Д. Вовченко.- 2-е изд. М.: Мир, 1972. - 680 с.

217. Хомская Е.Д. Речь / Е.Д. Хомская, Л. Г. Столярова,

218. Р.В. Тонкова-Ямпольская // Большая медицинская энциклопедия: в 30-ти т. / АМН СССР; гл. ред. Б.В. Петровский.- 3-е изд. М.: Советская энциклопедия. - Т. 22.- 1984.- С. 273-277.

219. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М., 1972.

220. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2003.

221. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.- 536 с.

222. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B. Хуторской // Педагогика.- 1999.- № 7.- С. 15-22.

223. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н. Цейтлин.- СПб.: МиМ, 1997.- 192 с.

224. Черноземова E.H. Словесность: пособие по развитию навыков письменной речи / E.H. Черноземова. М.: Мегатрон, 1998.- 163 с.

225. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2-х т. / П.Я. Черных,- 4-е изд., стереотип.- М.: Русский язык, 2001. T.I 623 е., т. II - 560 с.

226. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. / Н.Г. Чернышевский. // Институт теории и истории педагогики, составитель проф. В.З. Смирнов М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1953. - 472 с.

227. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. М., 1980.

228. Щерба JI.B. Опыт общей теории лексикографии / JI.B. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. Д.: Наука, 1974.- 428 с.

229. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

230. Элементы логической культуры / Б.И. Федоров, E.H. Зубань, Г.П. Любимов, В.Е. Никитин. СПб.: Специальная Литература, 1996.- 184 с.

231. Юнацкевич П.И. Новая философия образования / П.И. Юнацкевич.- СПб.: Питер, 2004.- 38 с.

232. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен / Е.А. Ямбург // Советская педагогика.- 1990.- № 10.