автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

Автореферат диссертации по теме "Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания"

На правах рукописи

□ОЗОБ4442

БАЛАХОНОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЗНАНИЯ

специальность 13.00 08 Теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2007 1 б АВГ 2007

003064442

Работа выполнена на кафедре физиологии Санкт-Петербургского государственного университета и на кафедре теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университета имени АС Пушкина

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Бороненко Татьяна Алексеевна

Ведущая организация- Военно-медицинская академия имени С.М Кирова

Защита диссертации состоится 16 октября 2007 г. в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д 800 009 02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А.С Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, г Пушкин, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина

Автореферат разослан " f " сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доктор педагогических наук, профессор Соломин Валерий Павлович

доктор медицинских наук, профессор, Заслуженный врач РФ Эрман Лев Владимирович

доцент

ГА Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Достоинства существовавшей в нашей стране системы высшего профессионального образования несомненны, однако сложившаяся за последние десятилетия социально-экономическая ситуация в России, разнообразные кризисные явления, определяющие смену целевых и ценностных ориентиров общества, лавинообразно нарастающий поток информации, приводящий к пониманию необходимости непрерывного образования, создание странами Европы единого образовательного пространства (Болонский процесс) требуют поиска новых подходов к формированию системы образования

Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года, основной стратегической целью определяет « обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании» Основной путь достижения качества, которое обеспечит повышение конкурентоспособности российского

профессионального образования на международном рынке образовательных услуг и возможность участия российских студентов в системе международного непрерывного образования, это обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Этот путь особенно важен для системы высшего медицинского образования в связи с задачами, поставленными Приоритетным национальным проектом «Здоровье», предусматривающим, в частности, организацию подготовки медицинских кадров для новых центров высокотехнологической медицинской помощи, то есть помощи, оказываемой высококвалифицированными медицинскими кадрами и выполняемой с использованием сложных и уникальных медицинских технологий, основанных на современных достижениях науки и техники

В последние 10-15 лет наблюдается процесс ухудшения состояния здоровья населения Возросло число негативных социальных факторов, которые влияют на снижение рождаемости и ухудшение здоровья нации Проблема здоровья стала проблемой сохранения национальной безопасности Решение этой проблемы в значительной степени зависит от качества подготовки медицинских работников.

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула вузовскую практику и в общей системе подготовки врачей. Этот вопрос адресован всей системе непрерывного медицинского образования, и в первую очередь структурам высшей школы — классическим медицинским вузам и медицинским факультетам университетов. Обладая развитой инфраструктурой, высоким педагогическим и научным потенциалом, многолетними традициями подготовки врачей, высшая медицинская школа

далеко не во всем удовлетворяет развитию запросов общества и государства Следует признать, что наблюдается снижение качества выпускаемых специалистов, консерватизм в применении современных образовательных технологий, медленное внедрение в учебный процесс знаний по ряду быстро развивающихся отраслей биомедицинских наук и т п. Поэтому перед системой высшего медицинского образования остро встает вопрос о содержании, структуре и технологиях подготовки специалистов нового уровня, способных соответствовать вызову времени

Открытия последних лет в области молекулярной биологии, молекулярной генетики, достижения физико-химической биологии и иммунологии, успехи в изучении тонкого строения и функций живых систем создали новые возможности для понимания причин происхождения болезней, их диагностики и лечения Возрастающая роль знания естественнонаучных основ жизнедеятельности человека на современном этапе развития природы и человечества, задачи здравоохранения и профилактической медицины требуют от врача фундаментальных знаний, основанных на синтезе профессиональных, сугубо медицинских, и естественнонаучных знаний о человеке как части живой природы

Нарастающая в последние десятилетия дифференциация биологических и медицинских наук приходит в противоречие с необходимостью целостного подхода врача к пониманию на современном уровне сущности конкретной патологии, значения проводимых манипуляций и процедур, а также их влияния на различные проявления жизнедеятельности человеческого организма как целого Недостаточный уровень фундаментального образования и слабая преемственность знаний по фундаментальным естественнонаучным дисциплинам в традиционных медицинских вузах признается многими специалистами, работающими в области высшего медицинского образования, и практикующими врачами (В А Алмазов, В Л. Быков, О Н Голубева, Л Г Магазаник, Ю В Наточин, А Д Суханов и др)

В исследованиях проблем высшего профессионального образования особое внимание уделяется вопросам фундаментализации (НД Андреева, А Д Гладун, В Г Кинелев, В С Кузнецов, Н Е Кузнецова, А И Субетто, Н А Терентьева, И М Титова, Н Л Шубина и др) Важнейшей задачей полноценного освоения медицинской профессии и формирования профессионального мировоззрения современного врача становится обеспечение фундаментализации образования на основе системного естественнонаучного знания, позволяющей перейти на качественно новый уровень подготовки специалиста

Между тем теоретико-методологические подходы к определению сущности фундаментализации современного образования остаются актуальной проблемой теории и практики профессионального образования. Исследования, раскрывающие принципы, организацию и технологию фундаментализации медицинского образования, представлены единичными работами

Анализ состояния существующей в России системы вузовского обучения

врачей выявил в ней противоречия, обусловленные недостаточной для требований современной медицинской практики подготовкой выпускников.

- между объективной потребностью клинической медицины в специалистах с высоким уровнем системного представления о сущности патологий и отсутствием в высшем профессиональном медицинском образовании разработанной теории и методологии фундаментализации образования,

- между сложившимися традиционными (прежде всего, узко дисциплинарными) подходами к высшему медицинскому образованию и диктуемой временем необходимостью обеспечения целостного, системного образовательного процесса становления и развития современного врача,

- между существующей приверженностью к обучению будущих врачей нозологическому мышлению, а также многократно апробированным, но зачастую морально устаревшим и недостаточно показательным методам профилактики, диагностики, лечения и вызовом научно-технического прогресса, определяющим активное внедрение в клиническую практику достижений естественных наук, расширяющих представления о сущности болезней человека и его здоровье

Разрешение указанных противоречий возможно на основе научного исследования и разработки теории и методологии фундаментализации высшего медицинского образования и внедрения теоретических положений в педагогическую практику Специальный интерес это может представить для существующих в ряде классических университетов России медицинских факультетов Особенности университетского медицинского образования, цели и задачи такого образования стали основным направлением всестороннего изучения и научного анализа проблемы в диссертации Таким образом, сущность проблемы исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ фундаментализации современного университетского медицинского образования на базе системного естественнонаучного знания в условиях существующей в России социально-экономической ситуации, требующей от врача нового уровня профессиональной компетентности.

Актуальность исследования определяется потребностью педагогической науки и высшего профессионального образования в разработке теоретико-методологического понимания сущности и содержания фундаментализации медицинского образования, системы и модели его реализации, а также потребностью клинической медицины в качественно новом враче-специалисте Важность и своевременность данного направления исследований подтверждается тем, что по Программе Министерства образования и науки России "Развитие научного потенциала высшей школы" Санкт-Петербургскому государственному университету в 2005 году было поручено выполнение работ по теме "Фундаментализация университетского медицинского образования" (автор настоящей диссертации являлся руководителем проекта)

Объектом исследования стал образовательный процесс в системе подготовки специалиста с высшим медицинским образованием

Предметом исследования является фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в классических университетах

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ фундаментализации современного высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, обосновании ее концепции и создании модели образовательного процесса на основе разработанной концепции для повышения качества университетской подготовки современных врачей

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что фундаментализация высшего медицинского образования возможна на основе системного естественнонаучного знания, если будет

- разработана и использована системно-интегративная методология исследования и решения проблемы фундаментализации, раскрывающая роль и место естественнонаучного знания как когнитивной основы формирования целостного профессионального мировоззрения современного врача;

- научно обоснована полифункциональная и системная сущность образовательного феномена фундаментализации, реализуемого в образовательном процессе, включающем в себя интегративные компоненты результативно-целевой, содержательно-теоретический, творчески-деятельностный и субъектно-развивающий,

- создана методологически ориентированная концепция и спроектирована теоретическая модель фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы,

- определена совокупность педагогических условий реализации концепции и модели фундаментализации высшего медицинского образования как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в условиях университета,

- сконструирована модель выпускника медицинского факультета университета, обладающего профессионально-личностной компетентностью, сформированной на основе системного естественнонаучного знания

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования

1) провести исторический и теоретико-методологический анализ современного понимания проблем фундаментализации высшего профессионального образования и определить сущность этого феномена,

2) раскрыть современные теоретико-методологические подходы к фундаментализации высшего медицинского образования и разработать методологию исследования и реализации этого феномена в условиях университета;

3) разработать концепцию фундаментализации современного высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания,

4) создать теоретическую модель проектирования образовательного процесса в высшей медицинской школе на основе концепции

фундаментализации образования и модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса, включающую все его компоненты,

5) определить совокупность педагогических условий реализации концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинских факультетах классических университетов,

6) создать блок авторских междисциплинарных медико-биологических курсов для студентов медицинских вузов на основе теоретических и экспериментальных исследований в области биологии, экологии и медицины,

7) сконструировать модель выпускника медицинского факультета и провести диагностику его качеств, формируемых в условиях фундаментализации образования

Эмпирический базис исследования основан на анализе индивидуального и обобщенного опыта работы специалистов в области высшего профессионального образования, исследовавших сущность фундаментализации современного образования

Основной базой исследования стал медицинский факультет Санкт-

Петербургского государственного университета (специальность «Лечебное дело»), а также Малый медицинский факультет при Санкт-Петербургском городском дворце творчества юных и Санкт-Петербургский учебно-научный Центр «Исследования репродуктивного здоровья человека», отработка дидактических принципов построения целостного педагогического процесса, целенаправленного отбора, структурирования учебного материала и конструирования интегративных модулей обучения на основе основополагающих естественнонаучных идей, закономерностей и теорий проходила также в Институте биологии и психологии человека (Санкт-Петербург), Государственном институте психологии и социальной работы (Санкт-Петербург и Мурманский филиал института) Обобщение методологии и концепции исследования, систематизация и интерпретация полученных результатов проводилась в Ленинградском государственном университете им А С Пушкина

Теоретико-методологическим основанием и источниками

исследования явились1

— работы отечественных философов, физиологов, врачей, психологов и педагогов о сущности высшего профессионального образования (П К Анохин, И С Батракова, А.П Беляева, В М. Бехтерев, В А Болотов, Н В Бордовская, Е П Бочарова, А П Валицкая, Л А Вербицкая, А А Вербицкий, Б С Гершунский, С.И. Гессен, В И Гинецинский, Б М. Кедров, В В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ВС Леднев, И Я Лернер, ПФ. Лесгафт, В Т Лисовский, Н Д Никандров, Н И Пирогов, А А Реан, В А Садовничий, М Н Скаткин, В П Соломин, Н Ф Талызина, Ю.Г. Татур, В А Якунин и др),

- исследования, в которых раскрываются теоретико-методологические основы фундаментализации современного образования (Н Д. Андреева, В Ф Антонов, А С Батуев, А Д. Гладун, О Н Голубева, М В Гусев, В Г. Кинелев, В С Кузнецов, Н.Е Кузнецова, Н М Ливенцев, Н Л Стефанова,

А И Субетто, АД Суханов, НА Терентьева, ИМ Титова, АМ Черныш, Г. Шефер, Н Л Шубина и др),

- исследования методологии междисциплинарного и комплексного подходов к решению проблем обучения и воспитания и задач высшего профессионального образования (Б Г Ананьев, А К Астафьев, А Ю Белогуров, Г А Бордовский, В Г Буданов, Б В Всесвятский, Б М Кедров, Л Г Магазаник, В Н Максимова, Ю В Наточин, В М Соколов, В.П. Соломин, Б Г Юдин и др.),

- работы в области методологии исследования современных комплексных педагогических проблем, раскрывающих особенности системного, синергетического, интегративного, гуманистического, личностно-деятельностного, акмеологического, аксиологического подходов (Н В Борцовская, М Г Гапонцева, А Г Гогоберидзе, А А Деркач, Н В Кузьмина, В Н Максимова, Л С Подымова, Н А Подымов и др ),

- работы по общим проблемам современного медицинского образования (В А Аверин, В А Алмазов, С М Багдасарьян, Н Н Володин, И В Давыдовский, И Н Денисов, К Н Зеленин, И И Косарев, Ю В Наточин, Л Б Наумов, Л А Орбели, М А Пальцев, А В Папаян, В П. Петленко, Н Н. Петрищев, Б В Петровский, Д М Российский, Т С Фрейдлин, Е И Чазов, В Н Ярыгин и др ),

- исследования по естественнонаучному образованию в системе подготовки специалистов (Н Д Андреева, В А Болотов, В.А Бордовский, В Г. Буданов, В Л Быков, Н М Верзилин, О Н Голубева, Н В Груздева, Ю А Даринский, Б Д Комиссаров, В М Корсунская, Т Н Литвинова, С П Меркурьев, А Н Мягкова, Б Е Саморуков, В П. Соломин, В С Степин, А Д Суханов и др ),

- нормативные документы в области высшего профессионального образования

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач Использовались теоретические методы сравнительного анализа литературных источников, обобщения и системно-структурного анализа общепринятой и инновационной практики организации образовательного процесса в медицинских вузах, теоретического моделирования и прогнозирования, проектирования образовательного процесса в условиях медицинского факультета классического университета

Из эмпирических методов для решения конкретных задач исследования применялись следующие методы педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, социологические опросы, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности, экспертные оценки и др

Основные этапы исследования включают в себя

1 Подготовительно-аналитический, поисковый этап (1985-1995 годы) На данном этапе проводился анализ естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью изучения и обобщения проблем уровня и качества естественнонаучной подготовки в современном высшем

университетском образовании в целом, изучалась методология междисциплинарного и комплексного подходов к решению вопросов обучения и воспитания в медицинском вузе, разрабатывались авторские междисциплинарные интегрированные биологические и медико-биологические курсы

2 На втором этапе (1995-2000 годы) шло исследование проблемы высшего медицинского образования, проводился сравнительный анализ исторических путей и современных тенденций в развитии высшего медицинского образования в вузах России Обосновывались основные идеи современной естественнонаучной подготовки в медицинском вузе, формировались теоретические представления о преемственности естественнонаучного, медико-биологического и собственно медицинского образования Были определены главные направления исследования феномена фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, разрабатывалась системно-интегративная методология исследования, проводилась экспериментальная проверка развиваемых теоретических представлений о фундаментализации в Санкт-Петербургском государственном университете и других средних и высших учебных заведениях

3 Третий этап (2001-2004) характеризовался комплексной диагностикой и получением экспертных оценок результативности проводимой экспериментальной работы Главная задача этапа состояла в реализации концепции фундаментализации и модели фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы Определялись педагогические условия обеспечения фундаментализации университетского медицинского образования

4 На заключительном этапе (2005-2007 годы) осуществлялось обобщение методологии и концепции исследования, систематизация и интерпретация полученных результатов Проводилась дополнительная экспериментальная проверка гипотезы исследования. Определялись перспективы использования полученных результатов исследования в практике высшего медицинского образования. Исследование было обобщено в виде диссертации

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены проведением эксперимента в университете федерального значения (СПбГУ) и городских образовательных учреждениях (Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, средняя школа № 28 г Норильска и др), а также концептуальностью исследования, строгостью понятийного аппарата исследования, непротиворечивостью методологических позиций, современной системно-интегративной методологией педагогических исследований, четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, применимостью полученных результатов в образовательной практике Достоверность экспериментальных результатов определялась методами параметрической статистики

Научная новизна исследования заключается в следующем

- разработана системно-интегративная методология как продуктивная модель исследования и решения комплексной теоретико-методологической проблемы фундаментализации высшего профессионального образования,

- обоснована полифункциональная сущность образовательного феномена фундаментализации высшего профессионального образования,

- разработана методологически ориентированная концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе университета,

- спроектирована модель фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы образовательного процесса;

- определены педагогические условия обеспечения фундаментализации университетского медицинского образования как современного фактора повышения качества профессиональной подготовки специалистов

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем

- в высшем профессиональном образовании поставлена и решена на теоретико-методологическом уровне проблема фундаментализации медицинского образования, определены ее источники, основные положения, принципы, системные характеристики, условия реализации в образовательном процессе, обеспечивающие целостность и качество подготовки будущего врача и формирование у него естественнонаучной грамотности и личностно-профессиональной компетентности,

- раскрыты особенности содержательно-теоретического, творчески-деятельностного, субъектно-развивающего и результативно-целевого компонентов образовательного процесса как организационно-педагогической метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования, что обогащает теорию и методику высшего профессионального образования,

- разработан понятийно-категориальный аппарат исследования (фундаментализация, системное естественнонаучное знание, метасистема фундаментализации образовательного процесса, системно-интегративный модуль фундаментализации образования и др ),

- научно обоснована совокупность методологических и дидактических принципов, реализующих системно-интегративную методологию исследования и организационно-педагогическую систему фундаментализации (фундаментальности, системности, целостности, интеграции, синергетичности, акмеологической ориентации, профессиональной направленности, непрерывности и др )

Практическая значимость Результаты исследования обогащают и расширяют научные основания для дальнейших эмпирических и прикладных исследований при проектировании моделей организации и содержания учебного процесса в современных медицинских вузах

- сконструирована модель выпускника медицинского факультета

университета, выделены его качества, формируемые в условиях фундаментализации образования,

- создан блок авторских междисциплинарных медико-биологических курсов для студентов медицинских вузов, формирующих системные естественнонаучные знания и полифункциональные интегративные модули фундаментальных знаний,

- разработан учебно-научно-методический комплекс обеспечения фундаментализации медицинского образования в условиях классического университета, включая довузовский этап, и интегрирующий довузовскую и вузовскую подготовку будущих медицинских работников.

Концепция фундаментализации высшего медицинского образования может быть использована

- при совершенствовании Государственного образовательного стандарта по специальности "Лечебное дело" и создании ГОСов нового поколения;

- при разработке учебных планов медицинских факультетов,

- при организации научно-исследовательской деятельности студентов высших медицинских учебных заведений

Опубликованные (персонально или в соавторстве) монографии, статьи, учебные и учебно-методические пособия по различпым разделам биологии для абитуриентов и студентов, разработанные программы авторских учебных курсов, программы дополнительной подготовки по биологии для школьников могут быть использованы в вузовских междисциплинарных курсах естественнонаучных, медико-профилактических и педагогических дисциплин, а также при составлении программ довузовской подготовки школьников, проявивших интерес к медицине

Положения, выносимые на защиту

1 Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания представляет собой современный теоретико-методологический подход к повышению качества подготовки врача и средство преодоления противоречия между сложившимся в опыте отечественного медицинского образования нозологическим подходом к пониманию и лечению патологий и необходимостью развития системного профессионального мышления врача, системных знаний о человеке и его здоровье как целостном объекте анализа, умений интегративного подхода к поиску путей нормализации всех функций организма Фундаментализация высшего медицинского образования - это полифункциональный образовательный феномен, который выступает как современная прогрессивная тенденция развития высшего образования и свойство университетского образования, как педагогический принцип повышения качества профессионального образования, как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста и организационно-педагогическая метасистема, включающая содержательно-теоретический, творчески-деятельностный, субъектно-развивающий и результативно-целевой компоненты образовательного процесса

2 Исследование проблемы фундаментализации высшего медицинского образования в условиях полипарадигмальной педагогической реальности университета требует разработки и применения системно-интегративной методологии, которая включает в себя блоки парадигм, подходов и принципов, гуманистический, обеспечивающий личностное развитие студента, академический, направленный на методологически ориентированное профессиональное развитие студента, культурологический, связанный с общекультурным развитием студента Модель системно-интегративной методологии носит структурно-функциональный характер и отражает комплекс взаимосвязанных методологических принципов решения проблемы фундаментализации высшего медицинского образования как полифункционального образовательного феномена системности, целостности, междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, методологической и акмеологической ориентации, самоорганизации и др

3 Сущность феномена фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания состоит в методологической направленности профессионального образования, достигаемой путем

- насыщения содержания образования теоретическими знаниями, обобщающими концепциями, общенаучными идеями, законами и принципами, обеспечивающими эвристическую функцию знаний и развитие системного мышления будущего специалиста,

- доминирования исследовательских методов обучения, творческой деятельности, требующей широкого переноса, экстраполяции идей и методов из смежных наук, их генерализации и интеграции как гносеологической и процессуальной основы способности к оригинальному мышлению и нестандартному решению профессиональных задач,

- саморазвития студента как субъекта образовательной, творческой и профессиональной деятельности, его акмеологических способностей к творчеству и самосовершенствованию, его мотивации интеллектуальных достижений, развития аналитико-диагностических умений, прогноза профессиональных действий на основе сформированных полифункциональных интегративных систем фундаментальных знаний

4. Концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания имеет методологическую направленность и отражает специфику каждого компонента образовательного процесса, спроектированного в соответствии с принципом фундаментальности цель фундаментализации подразумевает обеспечение системной базовой подготовки студента и формирование широкой личностно-профессиональной компетентности, содержание являет собой процесс оптимизации отбора и интеграции знаний и умений в системе высшего медицинского образования, результатом должно стать развитие выпускника как субъекта профессиональной деятельности и его профессиональной зрелости Эта концепция позволяет спроектировать на ее основе теоретическую модель,

отражающую систему целей, содержания и структурно-функциональных связей образовательного процесса в высшей медицинской школе, ведущими методологическими принципами модели стали концептуальность, системность, целостность, научность, воспроизводимость, связь теории и практики

5 Модель выпускника медицинского факультета составляет важный компонент концепции фундаментализации высшего медицинского образования, входит в ее структуру и описывает результат фундаментализации в форме целостного качества выпускника, отражая его профессиональную зрелость как следствие личностного и профессионального развития, личностно-профессиональной компетентности Модель выпускника представляет собой результативно-целевой компонент метасистемы фундаментализации образовательного процесса и отражает характер качества результата образования, формируемого на базе системного естественнонаучного знания естественнонаучная, методологическая, современная медицинская компетентность, системность и целостность профессиональных знаний, системное профессиональное мышление, целостное научное и гуманистическое мировоззрение врача

Апробация и внедрение результатов исследования состояли в выполнении автором диссертации работ и исследований в следующих областях (в качестве руководителя, координатора или соисполнителя)

- исследования по Программе Министерства образования и науки Российской федерации "Развитие научного потенциала высшей школы" (подпрограмма IV "Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования") по теме "Фундаментализация университетского медицинского образования";

- работы по Федеральной целевой программе "Интеграция" по теме "Организация Санкт-Петербургского учебно-научного Центра «Исследования репродуктивного здоровья человека»",

- работы по Федеральной целевой программе по теме "Воссоздание научных олимпиад, конкурсов, научных молодежных школ и конференций" (организация и проведение Всероссийских медико-биологических конференций молодых исследователей "Человек и его здоровье", 1998-2007 годы, и медико-биологической олимпиады старшеклассников Санкт-Петербурга, 1998-2007 годы),

- исследования по Государственной программе "Разработка современных информационных технологий в системе открытого высшего медицинского образования",

- подготовка рекомендаций для совершенствования Государственного образовательного стандарта "Лечебное дело" в разделе естественнонаучных и медико-биологических дисциплин,

- разработка "Стратегии развития медицинского факультета СПбГУ" (2006),

- подготовка естественнонаучных и медико-биологических курсов, которые читались автором исследования студентам биолого-почвенного,

медицинского, философского факультетов и факультета психологии СПбГУ, Института биологии и психологии человека (Санкт-Петербург), Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы и Мурманского филиала института,

- подготовка учебных и учебно-методических пособий по биологии для абитуриентов и студентов;

- разработка принципов деятельности Малого медицинского факультета СПбГУ при Санкт-Петербургском городском дворце творчества юных.

Изложение содержания и результатов естественнонаучных и педагогических аспектов исследования осуществлялось на Всесоюзных съездах эмбриологов (Москва, 1981, Ленинград, 1986), Семинаре университетов Санкт-Петербурга и Турку (Санкт-Петербург, 1992), Конференции "Жизнь человека опыт междисциплинарного исследования" (Санкт-Петербург, 1997), Научно-методических конференциях СПбГМУ им акад ИП Павлова "Актуальные проблемы педагогики высшего медицинского образования" (2000) и "Методики контроля знаний студентов в СПбГМУ им. акад И П. Павлова" (2003), Всероссийских научно-практических конференциях "Ананьевские чтения" (Санкт-Петербург, 2001, 2002), 2-й Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования" (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийском методологическом семинаре "Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования" (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийской конференции "Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки в медицинских вузах" (Ярославль, 2004), Научно-методической конференции "Бабухинские чтения" (Орел, 2004), Всероссийской конференции "Здоровье -основа человеческого потенциала- проблемы и пути их разрешения" (Санкт-Петербург, 2006), Международной научной конференции "Царскосельские чтения" (2007)

Основные положения диссертации обсуждались в период с 1995 по 2007 год на заседаниях Учебно-методической комиссии медицинского факультета и кафедры физиологии медицинского факультета СПбГУ, кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии СПбГУ, кафедры теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университете им А С. Пушкина Материалы диссертации получили отражение и освещение также в публикациях автора, по теме диссертации опубликовано 55 печатных работ общим объемом свыше 60 печ листов

Структура диссертации содержание исследования представлено введением, четырьмя главами, заключением и списком использованной литературы (379 источников, из которых 8 на иностранных языках) Диссертация иллюстрирована 11 таблицами и 24 рисунками В работе имеются 6 приложений, в которых рассматриваются понятийно-категориальный аппарат исследования, научно-методические рекомендации по организации учебного процесса в связи с фундаментализацией, авторские программы дисциплин

медико-биологического блока, авторская программа дополнительной подготовки по биологии для абитуриентов и школьников, методики оценки личностно-профессионального развития выпускников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цели и задачи, определяется объект и предметная область диссертации, гипотеза исследования, теоретические и методологические основы работы, отмечается научная новизна исследования, а также его теоретическая и практическая ценность, определяются положения, выносимые на защиту

В Главе 1 "Теоретико-методологические основы фундаментализации медицинского университетского образования" рассматриваются методологические подходы к исследованию проблемы фундаментализации современного образования, проводится теоретический анализ явления фундаментализации высшего образования, выделяются "традиционный" и "университетский" подходы к фундаментализации высшего медицинского образования.

Сложившаяся за последние десятилетия социально-экономическая ситуация в России требует поиска новых подходов к системе образования Становится очевидным, что возможность устойчивого развития общества зависит от корректировки приоритетов и акцентов в системе отечественного образования Многие исследователи считают, что требуется усиление внимания к таким вопросам, как новая стратегия развития профессиональной школы, кооперация Образования, производства, науки, социальных институтов и потребителей кадров К концу 80-х - началу 90-х годов XX века стали понятными самые общие черты новой образовательной концепции -фундаментальность, цельность, направленность на удовлетворение интересов общества, государства и развития личности Большинство исследователей признают полипарадигмальную сущность педагогической реальности (И А. Колесникова, В Н Максимова и др), особенно характерную для университетского образования (Л А Вербицкая, Н В Бордовская и др )

Анализ современных подходов к определению новой парадигмы образования показал доминирование общей гуманистической направленности образования, которая конкретизируется через личностно-ориентированный подход, и сочетание гуманизации с профессиональной и культурологической парадигмами высшего образования при сохранении базовой роли знаниевой парадигмы как ориентации на системность и научность знаний, определяющих развитие творческого потенциала личности В связи с этим большую важность приобретает акмеологический подход в образовании, который ориентирован на развитие внутренних резервов и механизмов самосовершенствования человека в образовательной деятельности мотивации достижений, саморазвития, творчества, созидания, приоритета духовно-нравственных ценностей и целей развития личности, преимущественно ориентированных на высокий уровень

профессионализма и профессиональных достижений (А А Деркач, В.Г. Зазыкин)

Вместе с тем, необходимо отметить, что высшее медицинское образование в значительной степени строится по-прежнему на основе накопительной модели новых знаний, формирующей умения решать стандартные профессиональные задачи, действовать в известных ситуациях Актуальными становятся проблемы перехода от информационно-накопительной модели высшего медицинского образования к методологически ориентированной модели, формирующей у будущего врача способность к решению нестереотипных профессиональных задач, к творческому мышлению на основе фундаментальных знаний, позволяющих реализовать давно известный принцип лечить больного, а не болезнь Формирование нового профессионального мышления современного врача требует усиления личностно-развивающего подхода к медицинскому образованию, развития личности студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности

Одним из важнейших направлений развития современного высшего образования становится его фундаментализация В связи с этим были проанализированы причины необходимости повышения роли фундаментализации образования с позиций как глобальных проблем человечества и развития науки, так и насущных потребностей личности. На основании этого анализа был сделан вывод об актуальности изменения теоретико-методологических основ проектирования образовательного процесса и исследования проблемы фундаментализации высшего образования. Особую роль в решении этих вопросов играют системный, интегративный и синергетический подходы и соответствующие им методологические принципы - системности и целостности, междисциплинарной интеграции, самоорганизации и саморегуляции В университетском образовании эти принципы сочетаются с принципами гуманизации, профессиональной направленности, методологической ориентации (академическая парадигма)

Проведенное сравнение представлений различных авторов о сущности фундаментализации позволило предложить собственное обобщенное определение этому феномену, в котором подчеркивается, что фундаментализация - это процесс качественного изменения высшего образования на основе принципа его фундаментальности, она является важнейшим компонентом методологически-ориентированного

университетского образования, требует целостной образовательной системы, построенной на основе органического единства всех ее составляющих (содержательно-теоретического, творчески-деятельностного, субъектно-развивающего и результативно-целевого компонентов) и имеющей опережающий характер, приводит к усилению взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого специалиста к современной жизнедеятельности, направлена на становление у обучающихся целостной научной картины окружающего мира как ментальной парадигмы, на

личностно-профессиональное развитие студента, что - в совокупности обеспечивает высокое качество профессионального образования

Фундаментализация представляет собой полифункциональный образовательный феномен, выполняющий совокупность взаимосвязанных функций - методологическую, системно-интегративную, системно-развивающую, опережающую, функции универсализации, концептуализации и интеллектуализации образования Сущность этого феномена заключается в методологической направленности профессионального образования, достигаемой путем.

- насыщения содержания высшего образования системными теоретическими знаниями, фундаментальными теориями, концепциями, идеями,

- доминирования исследовательских методов обучения, творческой деятельности, интеграции идей и методов науки, обучения и научного творчества,

- саморазвития студента как субъекта фундаментализации, субъекта образовательной, профессиональной и научно-исследовательской деятельности

Проанализированные представления о фундаментализации позволяют сделать вывод о полифункциональности данного образовательного феномена, о его системной сущности, о распространении на основные компоненты образовательного процесса вуза содержание - деятельность - личность Очевидно, что без методологического принципа системности трудно решить проблему фундаментализации современного высшего образования Методологические функции системного подхода разработаны в общенаучной теории систем в работах В Г Афанасьева, И В Блауберга, Л А Петрушенко, В Н Садовского, Э Г. Юдина и др Системный подход получил широкое распространение как методологическая основа педагогических исследований (В С. Ильин, Т А. Ильина, Г Д Кириллова, В Н Максимова, В И Подобед, Ю П Сокольников и др) Вместе с тем, стала очевидной гносеологическая ограниченность системного подхода к изучению гуманистических по своей природе, социально-педагогических, образовательных систем Определенная схематизация и формализация системно-структурного подхода нуждается в дополнении его интегративным, синергетическим, личностно-деятельностным, акмеологическим и другими подходами. В исследованиях педагогических проблем стала развиваться системно-интегративная методология (В.Н Максимова), основанная на взаимосвязи и взаимодополнительности системных и других подходов к изучению сложных проблем, на взаимодействии соответствующих этим подходам методологических принципов (системности, интеграции, синергетичности, акмеологической направленности и др )

Проблема взаимоотношений между двумя тенденциями развития высшего образования - фундаментализацией и профессиональной специализацией -выходит за рамки собственно системы образования, она связана с различными

сторонами экономической, социальной и культурной жизни общества В диссертации на конкретных исторических примерах из российского высшего образования прослежено чередование периодов, для которых было характерно стремление определить фундаментальные основы целостной культуры человечества, с периодами преобладания тенденций к узкой профессиональной специализации высшего образования

Важнейшую роль в решении современных задач высшего профессионального образования, как показывает опыт разных стран, в том числе и нашей, приобретают университеты - центры образования, науки и культуры В диссертации показано, что для воплощения фундаментализации образования в начале XXI века оптимальными являются условия классических университетов, объединяющих образование и науку в относительно равных объемах, сочетающих обучение с исследовательской деятельностью Именно классический университет сочетает в себе тот необходимый набор функций, благодаря которому становится возможной фундаментализация образования университет подобного типа является учебно-научным центром, в котором ведется подготовка специалистов высокой квалификации и проводятся научные исследования по широкому спектру фундаментальных знаний в естественнонаучных и гуманитарных областях, он является средоточием непрерывного образования, культуры, международного общения

В связи с этим были обоснованы два подхода к подютовке врача-специалиста Первый, условно названный "традиционным", связан с существующей традиционной системой подготовки

высококвалифицированного врача в высших медицинских учебных заведениях Второй подход условно назван "университетским" У выпускников медицинского факультета университета обладание новейшими достижениями клинической медицины и практическими навыками врача должно сочетаться с фундаментальной подготовкой по всему спектру естественных наук Именно классические университеты с их традициями системного подхода в преподавании как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин, когда наряду с глубоким изучением конкретного материала уделяется большое внимание формированию у студентов научного мировоззрения и системных взглядов на способы решения профессиональных задач, обладают новыми возможностями в подготовке врачей. Важно, что "университетский" подход не исключает и не отвергает существование "традиционного" медицинского образования, он лишь дополняет и расширяет его

На основании этих двух подходов сделан вывод, что фундаментализация требует альтернативности применительно к конкретному вузу, его задачам и, что не менее важно, возможностям, она состоит в разумном сочетании фундаментальной, общепрофессиональной и специальной составляющих высшего медицинского образования, которое молодой человек может получить в двух типах высших учебных заведений "традиционных" медвузах и медицинских факультетах университетов Два этих подхода к высшему медицинскому образованию существенно расширяют свободу выбора

молодого человека, решившего стать врачом

Анализ методологических подходов к исследованию проблемы фундаментализации современного образования позволяет спроектировать продуктивную модель системно-интегративной методологии исследования проблемы фундаментализации и ее решения в образовательной системе медицинского факультета университета (рис. 1) Модель носит структурно-функциональный характер, она обобщает наиболее актуальные парадигмы и подходы современного образования, включая специфику университетского образования, раскрывает связь этих подходов с основными направлениями развития студента - личностное, профессиональное, общекультурное, определяет комплекс методологических принципов исследования и проектирования системы фундаментализации в образовательном пространстве университета Модель отражает закономерную связь между многомерными сложными явлениями - полипарадигмальной педагогической реальностью университетского образования и полифункциональностью феномена фундаментализации высшего медицинского образования в условиях университета Исследование таких многомерных и многоаспектных явлений профессионального образования должно иметь адекватное методологическое средство - системно-интегративную методологию

Таким образом, фундаментализация представляет собой важнейшее направление повышения качества образования, а само понятие фундаментализации можно определить как существенный компонент полипарадигмального высшего образования, обеспечивающий, с одной стороны, знаниевый фундамент для освоения профессиональных дисциплин за счет глубокого и системного освоения фактологической, мировоззренческой и методологической сторон комплекса базовых научно-теоретических дисциплин, с другой стороны — системность, обобщенность и внутреннее единство учебного материала, построенного на основе органического единства всех составляющих образования и имеющего опережающий характер Категория фундаментализации имеет содержательный, деятельностный и личностный аспекты

В 1992 году Комитетом по высшей школе впервые выдвигается идея естественнонаучной фундаментализации образования. Согласно выдвинутой концепции, предполагалось наличие в учебном процессе вузов любого профиля цикла дисциплин, описывающих целостную естественнонаучную картину мира и живых систем, а также информационную среду Важность проблемы подтверждается интересом к ней и на международном уровне на XXVIII конференции ЮНЕСКО значительный резонанс и широкую поддержку получила выдвинутая Россией концепция фундаментального образования Согласно этой концепции фундаментальное образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями

Рис 1 Модель системно-интегративной методологии исследования проблемы фундаментализации университетского образования

Значение фундаментализации высшего образования не ограничивается лишь расширением объема знаний и формированием целостной картины мира у обучающихся Не менее важным аспектом проблемы является то, что фундаментализация образования приводит к ценностному освоению методологии научного поиска Освоение основ естественных наук помимо углубления представлений о внешнем мире, его развитии и существовании, о природе и сущности человека, о взаимоотношениях и взаимовлияниях человека и окружающей среды, дает возможность овладеть методологической базой познания научной картины мира, связано это с самим естественнонаучным принципом познания окружающей природы рациональными методами

В Главе 2 "Системное естественнонаучное знание как когнитивная основа фундаментализации высшего медицинского образования" формулируется концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, определяется место системного естественнонаучного знания в структуре содержания высшего медицинского образования, приводится разработанная модель выпускника как цель и результат фундаментализации высшего медицинского образования, дается анализ Государственных образовательных стандартов с позиций концепции фундаментализации высшего медицинского образования

Постановка проблемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания требует научного обоснования программы ее конкретного воплощения в образовательном процессе университета, разработки методологически-ориентированной концепции фундаментализации

Доминирующее место в базовой подготовке врача по праву занимает естествознание Это вытекает из того, что оно изучает многочисленные и многосторонние проявления свойств природы, которую можно рассматривать как единое целое, и человек - неотторжимая часть этого целого Отсюда особое звучание приобретает определение естественнонаучной грамотности согласно Программе международных исследований фундаментальной грамотности PISA (Program for International Student Assessment) естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений

Именно естественнонаучное знание относится к фундаментальным знаниям, раскрывающим базовые и стабильные законы природы, естественнонаучные знания составляют когнитивную основу фундаментализации высшего медицинского образования Поэтому концепцию фундаментализации высшего медицинского образования необходимо строить на основе системного естественнонаучного знания, объясняющего глубинные причинно-следственные связи в системе отношения "человек и его здоровье",

что составляет базовый компонент общей профессиональной компетентности врача

Общее определение полифункционального явления фундаментализации позволяет на его базе создать концепцию фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, учитывающую специфику такого образования, его цели и задачи и системно-интегративную методологию исследования проблемы

Ведущими принципами концепции стали теоретико-методологические (отражающие методологию и стратегию подготовки будущего врача — гуманизации, фундаментальности, системности, методологической направленности), общепедагогические (отражающие общие подходы к профессиональному образованию в целом и высшему медицинскому в частности — профессиональной направленности, целостности, проблемности, акмеологической ориентации, самореализации) и дидактические принципы построения целостного педагогического процесса (научности, связи теории с практикой, междисциплинарной интеграции, индивидуализации обучения, непрерывности и др)

Целью фундаментализации как метасистемы образовательного процесса является обеспечение системной базовой подготовки будущего врача, направленной на создание у обучающихся естественнонаучной картины мира как единого целостного образа, включающего человека и его здоровье, и формирование широкой личностно-профессиональной компетентности. Достижение этой цели требует таких изменений в самой системе медицинского образования, которые включают.

— реализацию на практике системного решения существующих ныне проблем воспитательной, образовательной, научно-исследовательской деятельности студентов с учетом специфических задач и перспектив развития высшего медицинского образования,

- акцентирование содержания и сущности организации образовательного процесса на обеспечении оптимальных условий обучающимся для развития прогностического, гибкого и системного естественнонаучного и клинического мышления, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности в контексте проблемы "человек и его здоровье"

Из поставленных целей фундаментализации вытекает, что ее содержание являет собой процесс оптимизации системы высшего медицинского образования, для чего система преподавания в медицинском вузе должна из расписания, в которое введены определенные учебные дисциплины, превратиться в серию последовательных этапов обучения, составляющих неразрывное логическое единство

1-й этап - довузовский, обеспечивающий научность и системность общебиологических знаний и интерес к медицинской профессии (старшие классы общеобразовательной школы, профильные медико-биологические классы и др),

2-й этап - базовый (младшие курсы вуза), обеспечивающий формирование естественнонаучной грамотности будущего врача,

3-й этап - интегративный, реализующий интеграцию естественнонаучных и медицинских знаний, развивающий системность и целостность знаний, прогностичность и системность профессионального мышления студента как субъекта фундаментализации его медицинского образования (третий, четвертый и отчасти пятый курсы),

4-й этап - системно-формирующий (старшие курсы вуза, на которых изучаются специальные клинические дисциплины), обеспечивает профессионализм выпускника как его способность к продуктивному решению профессиональных задач на основе системных естественнонаучных и медицинских знаний и личностно-профессиональной компетентности врача

Направления фундаментализации, позволяющие достичь поставленные цели, подразумевают организованную и целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую реализацию функций фундаментализации образования

- системность освоения базовых учебных дисциплин, открывающую возможность понимания будущим врачом научных проблем, стоящих перед современной медициной (функция концептуализации медицинского образования),

- функция универсализации медицинского образования -фундаментальные знания о человеке и его здоровье, формирование интегративного подхода к пониманию целостной природы человека,

- системно-развивающая функция — развитие творческой и сознательной активности и самостоятельности, основанных на познавательных потребностях и общественно значимой мотивации к обучению профессии врача,

- освоение методологически важных, долгоживущих и инвариантных знаний, необходимых для творческой профессиональной деятельности медицинского работника (методологическая функция),

- формирование новой модели медицинского образования с расчетом на его возможные прогностические и опережающие функции, на перспективы общественного развития на основе роста уровня интеллекта медицинской общественности (функции интеллектуализации и опережающая),

- постоянную связь образования с профессиональной практической деятельностью во всем многообразии ее проявления (системно-интегративная функция)

Условия обеспечения фундаментализации высшего медицинского образования характеризуют организацию деятельности преподавателей и студентов, их взаимодействие в учебно-воспитательном процессе и построение соответствующей образовательной среды Названные условия носят организационно-педагогический характер, в опытно-экспериментальной работе они дополняются научно-методическими, дидактическими и психолого-педагогическими условиями

Особенности системного подхода к содержанию образования позволили

рассматривать фундаментальные естественнонаучные знания как методологическую основу фундаментализации медицинского образования, поскольку главный для врача объект изучения - человек и его здоровье -должен рассматриваться во всем многообразии его связей и отношений с окружающей средой Такой подход формирует у студентов методологию системного мышления как условие самообразования и продуктивной профессиональной деятельности

Системное естественнонаучное знание трактуется в диссертации как высший уровень познания целостности живой и неживой природы, каждого природного объекта как системного, включая человека с его биосоциальной сущностью, как раскрытие взаимосвязей всех структурных уровней организации материи, филогенетических и онтогенетических связей, иерархических и структурно-функциональных связей, физиологических и биохимических процессов в функционировании живого организма в его единстве с окружающей средой

Системное естественнонаучное знание - это когнитивная основа профилактики, диагностики и лечения функциональных нарушений и анатомо-физиологических отклонений в жизнедеятельности человеческого организма Системность определяет качество естественнонаучного обоснования, изучения и решения проблемы "человек и его здоровье", которая носит междисциплинарный характер и требует междисциплинарного синтеза знаний, включая гуманитарные, поскольку в понимании сущности здоровья выделяются социальные и духовно-нравственные аспекты (Э В Сайко, В М Розин и др )

Важный компонент концепции фундаментализации высшего медицинского образования составляет модель выпускника (рис. 2), она входит в ее структуру и отражает результат фундаментализации в форме целостного качества выпускника — его профессиональной зрелости, являющейся следствием личностного и профессионального развития студента, его личностно-профессиональной компетентности

Специфичными для процесса фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания являются такие критерии качества образования и показатели развития будущего врача-специалиста, которые не могут сформироваться без достижения студентами системного уровня усвоения естественнонаучных знаний Это

- овладение научными, целостными и системными профессиональными знаниями, в структуре которых системное естественнонаучное знание составляет базис, объединяющий вокруг себя всю совокупность медицинских знаний и умений,

- естественнонаучная компетентность, которая представляет собой владение системными знаниями в области естественных наук и способность применять их в продуктивном решении медицинских проблем,

- системное, методологическое и прогностическое мышление, формирующееся в процессе овладения естественнонаучным образом

Рис 2 Модель выпускника медицинского факультета университета

мышления, научными методами раскрытия законов природы, естественнонаучным понятийным аппаратом, системным анализом проблемы "человек и его здоровье" как целостного объекта,

- методологическая компетентность, которая опирается на системные естественнонаучные знания и системное мышление, способность к системному обобщению и переносу, позволяющие врачу осуществлять интегративную и научно обоснованную оценку природы болезней человека, делать прогноз, выбирать оптимальную стратегию лечения, что характеризует системный уровень профессионального мышления врача,

- современный уровень медицинской компетентности, который отражает освоение выпускником современных наукоемких технологий и основных тенденций развития медицины, широкий профессиональный кругозор, высокий уровень базовой подготовки по профессиональным дисциплинам, достигаемый на основе системного усвоения естественнонаучных знаний;

- целостное, научное, гуманистическое профессиональное мировоззрение выпускника, отражающее систему научных установок по коренным вопросам профессиональной деятельности, сформированных на базе системных представлений об общих принципах существования и развития органического и неорганического мира, понимания его цельности и единства и необходимости его охраны, места человека в биосфере в целом и зависимости здоровья от окружающей среды и образа жизни.

Эти базовые критерии качества и результативности реализации концепции фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания составляют каркас модели выпускника медицинского факультета университета Наличие этих качеств определенным образом влияет на развитие всех других качеств выпускника

- интеллектуальный рост, осознание творческой природы процесса познания, развитие потребности к постоянному самообразованию, самостоятельному приобретению новых знаний, формирование рефлексивной культуры,

- раскрытие индивидуальных способностей и творческого потенциала, формирование навыков принятия самостоятельных решений;

- осознание высокой ответственности за пациента перед обществом, формирование бережного отношения к природным ресурсам и человеку и др

Модель выпускника медицинского факультета университета включает три блока критериев качества подготовки врача

- блок критериев профессионального развития, которое должно привести к формированию главного критерия - профессионализма на основе целостного профессионального мировоззрения врача,

- личностного развития, которое направлено на общекультурное развитие и формирование профессионально значимых качеств личности врача, включая интегральный критерий — социальную зрелость как готовность к жизненному, гражданскому и нравственному самоопределению выпускника,

— личностно-профессионального развития студента как субъекта

образовательной и профессиональной деятельности в их взаимосвязи, устойчивая потребность в непрерывном самообразовании и профессиональная зрелость выпускника, которая включает в свою структуру социальную зрелость и профессионализм врача-специалиста

В исследовании определен новый вид компетентности специалиста -личностно-профессиональная компетентность выпускника медицинского факультета, которая трактуется как система профессиональных знаний, умений и навыков в области медицинского образования, в области личности пациента и в своей собственной личности врача и способность их применять в различных видах профессиональной деятельности профилактической, диагностической, лечебной, воспитательно-образовательной, организационно-управленческой, научно-исследовательской.

В структуру личностно-профессиональной компетентности как обобщенной интегративной характеристики качества выпускника входят более конкретные виды компетентности, формирующиеся на базе научных, целостных и системных профессиональных знаний, основу которых составляет системное естественнонаучное знание К таким видам компетентности в исследовании отнесены естественнонаучная, методологическая, современная медицинская, проектно-исследовательская, психолого-синергетическая и аутопсихологическая компетентности.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего медицинского образования показал, что в целом этот нормативный документ не ориентирован на решение задач фундаментализации образования врача Нечеткость положений Госстандарта по специальности "Лечебное дело" в понимании целей и содержания образования, оценке качества образования и принципов организации учебного процесса говорит о том, что в современных официальных взглядах на высшее медицинское образование по сути отсутствует системный подход и ориентация на фундаментализацию Однако, в нем есть предпосылки, которые могут быть использованы для проектирования метасистемы фундаментализации в реальном образовательном процессе

В Главе 3 "Проектирование метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе" исследуется системное естественнонаучное знание как содержательно-теоретический компонент метасистемы фундаментализации образовательного процесса, при этом студент рассматривается как субъект образовательной деятельности в условиях фундаментализации образовательного процесса, доказывается важность преемственности довузовской и вузовской подготовки как одного из условий фундаментализации медицинского образования, строятся модели метасистемы фундаментализации университетского медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

Поэтапный процесс проектирования метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе потребовал перехода

от этапов педагогического анализа (теоретический анализ сущности фундаментализации и анализ возможностей ее осуществления в действующем Госстандарте) и целеполагания (модель выпускника, ориентированная на личностно-профессиональное развитие студента, на формирование его профессиональной зрелости) к этапам моделирования и конструирования образовательного процесса

Согласно разработанной нами концепции фундаментализации высшего медицинского образования системообразующую функцию при проектировании метасистемы выполняют укрупненные дидактические единицы "системное естественнонаучное знание", которые сконструированы как системно-интегративные образовательные модули обучения студентов Системно-интегративный подход к отбору и структурированию учебного материала по естественнонаучным и медико-биологическим дисциплинам в образовательном процессе обусловлен процессами дифференциации биологии как науки и ее интеграции с друшми науками и медициной, математизацией всех областей естествознания, развитием в биологии физических и химических методов исследования. Объектом исследования^как в биологии, так и в медицине стали не только организм человека как целостная система, но и физико-химические процессы, объясняющие физиологические основы нормального функционирования организма и его патологии.

Ведущую роль в содержательно-теоретическом компоненте метасистемы фундаментализации образовательного процесса занимает системное естественнонаучное знание, а в его структуре центральное место в медицинском образовании занимает биологическое знание как фундаментальное Поэтапный образовательный процесс (довузовский, базовый, интегративный, системно-формирующий этапы) на медицинском факультете СПбГУ позволил смоделировать содержательно-теоретический компонент в определенной логике от первичной интеграции и системности общебиологических знаний в довузовской подготовке старшеклассников и абитуриентов к системно-предметному изучению общих методологических и эволюционных идей в специально разработанных курсах - обязательных и элективных и далее к интегративному уровню раскрытия взаимосвязей естественнонаучного и медицинского знания

Системно-интегративный подход к изучению теоретических основ естественных наук сопряжен с изучением методов научного познания, с формированием научно-исследовательского, аналитического стиля мышления В этом состоит развитие студента как субъекта образовательной деятельности в условиях фундаментализации образовательного процесса В соответствии с этапами организации образовательного процесса на медицинском факультете СПбГУ выстроена субъектно-развивающая линия школьник — абитуриент -первокурсник - студент - будущий специалист - выпускник - врач Существенную роль в таком развитии играет творчески-деятельностный компонент проектируемого образовательного процесса, в котором интегрируется учебная и научно-исследовательская деятельность, студенты

включаются в разработку комплексных медико-биологических проблем

В образовательном процессе важно использовать наукоемкие технологии обучения, требующие интеграции знаний и методов из области педагогики, биологии и медицины (модульные, проектно-исследовательские, акмеологические, информационно-компьютерные и другие в их взаимосвязи) Исследовательский характер образовательной деятельности студентов позволяет сформировать врача как специалиста-практика и как аналитика-исследователя одновременно

Преемственность довузовской и вузовской подготовки составляет одно из условий фундаментализации медицинского образования Оправдал себя опыт Малого медицинского факультета при СПбГДТЮ, реализующего учебную программу биологической подготовки старшеклассников - будущих абитуриентов

Направления образовательного процесса, обеспечивающие формирование основных интегративных критериев личностно-профессионального развития студентов в соответствии с этапами фундаментализации отражены в таблице 1

Поэтапное проектирование модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинском факультете университета включило разработку

- концептуальной модели, отражающей концепцию фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания;

- системной модели фундаментализации высшего медицинского образования с акцентом на взаимосвязь блоков учебных дисциплин,

- теоретической модели проектирования метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования,

- практико-ориентированной модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинском факультете СПбГУ

Концептуальная модель отражает основные компоненты концепции фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания с акцентом на раскрытие содержательно-теоретического компонента образовательного процесса Блок модели "Система содержания высшего медицинского образования" показывает, какие теоретико-методологические и научные идеи естествознания необходимо использовать при отборе и структурировании естественнонаучных знаний в целях формирования их системности при изучении учебных дисциплин (модулей, циклов), определяемых Госстандартом

Концептуальная модель фундаментализации дополнена и конкретизирована системной моделью (название условное, поскольку все модели имеют системный характер) фундаментализации высшего медицинского образования В системной модели фундаментализации показана взаимосвязь всех блоков учебных дисциплин, их интеграция с метасистемой "фундаментализация образования", которая согласно нашей концепции занимает центральное место в целостной системе высшего медицинского

Таблица 1

Основные показатели профессионального и личностного развития будущего врача, приобретаемые в процессе фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

Основные показатели профессионального и личностного развития Этапы освоения Пути и способы формирования в образовательном процессе

Освоение структуры естественнонаучных знаний -естественнонаучная компетентность 1-2 этапы Осуществление междисциплинарного подхода к обучению студентов, системообразующими элементами которого являются дидактические единицы «системное естественнонаучное знание»

Освоение методологической базы познания научной картины мира и человеческой природы, формирование потребности в непрерывном самообразовании -методологическая компетентность 2-3 этапы Рассмотрение учебных, методических и организационных подходов к учебно-воспитательному процессу как к системе, в неразрывном единстве всей совокупности сторон медицинского образования

Формирование научности, целостности и системности профессиональных знаний -научность, системность, целостность знаний 2-4 этапы Овладение универсальными общенаучными методами познания, применение принципов научности и системности в структурировании содержания учебного материала

Развитие аналитического, системного профессионального мышления, способности к системному обобщению и переносу знаний — системное профессиональное мышление 2-4 этапы Переход практики профессионального образования от традиционной дисциплинарной к системно-интегративной модели, научно-исследовательская деятельность

Освоение современных наукоемких медицинских технологий - современный уровень медицинской компетентности 3-4 этапы Обучение соответствующим дисциплинам, клиническая деятельность, самостоятельная работа, проектно-исследовательская деятельность

Ориентация на интегративную и научно обоснованную оценку природы и болезней человека -целостное профессиональное мировоззрение 4 этап Иптегративность научных установок по коренным вопросам профессиональной медицинской деятельности, формирование целостных, научных и системных профессиональных знаний на основе усвоения системного естественнонаучного знания

образования, обеспечивающей развитие выпускника как субъекта образовательной и профессиональной деятельности В этой модели показано, что система высшего медицинского образования функционирует в контексте общей системы "человеческая культура"

Поэтапное моделирование фундаментализации как метасистемы образовательного процесса предполагало на базе концептуальной и системной моделей создание теоретической модели проектирования метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания (рис. 3) В этой модели отражены этапы проектирования, проектируемые компоненты образовательного процесса, объединяющие их системно-интегративные образовательные модули "системное естественнонаучное знание", формируемые с использованием различных направлений междисциплинарной интеграции (содержательных, педагогических, личностных), показаны цель, принципы проектирования и прогнозируемый результат в виде спроектированной ранее модели выпускника Реализация концептуальной, системной и теоретической моделей требует создания модели целостного образовательного процесса, обеспечивающего фундаментализацию высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания Данная модель позволяет, исходя из цели и задач образования, определить принципы организации учебного процесса, его этапы и их взаимосвязи с содержанием образования, технологиями, формами организации обучения и педагогическими условиями обеспечения качества образовательного процесса Модель дает возможность выстроить субъектно-развивающую линию образовательного процесса, которая ведет к формированию нового качества врача-специалиста

При этом важную роль играет модифицированный в русле концепции фундаментализации Учебный план высшего медицинского образования по специальности "Лечебное дело" Он включает в себя систематизированные биологические курсы, обеспечивающие первичный уровень системности естественнонаучного знания и его интеграции с медицинскими знаниями Учебный план включает также элективы, курсовые и выпускные работы, новые виды практики Важнейшим следствием фундаментализации становится способность будущего специалиста на качественно новом уровне обеспечивать творческое целевое применение полученных системных научных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности и формирование у него личностно-профессиональной компетентности, достижение высокого и устойчивого уровня профессионализма

Организационно-педагогическая линия образовательного процесса отражает диктуемые фундаментализацией нововведения в каждый компонент этого процесса модифицированный по сравнению с Примерным учебным планом Минобразования РФ Учебный план медицинского факультета СПбГУ, наукоемкие технологии продуктивного обучения, требующие синтеза знаний и методов из области педагогики, биологии и медицины, интегративные формы организации обучения, реализующие укрупненные дидактические единицы

Рис 3 Теоретическая модель проектирования метасистемы фундаментализадии высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

"системное естественнонаучное знание" как системно-интегративные модули образования, комплекс педагогических условий реализации модели фундаментализации образовательного процесса как метасистемы

Реализация концептуальной, системной и теоретической моделей требует создания модели целостного образовательного процесса, обеспечивающего фундаментализацию высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания (рис 4). Данная модель позволяет, исходя из цели и задач образования, определить принципы организации учебного процесса, его этапы и их взаимосвязи с содержанием образования, технологиями, формами организации обучения и педагогическими условиями обеспечения качества образовательного процесса Модель дает возможность выстроить субъектно-развивающую линию образовательного процесса, которая ведет к формированию нового качества врача-специалиста

Интегративные формы организации обучения строятся путем интеграции аудиторной и внеаудиторной работы, учебной и научно-исследовательской деятельности, а также путем научно-образовательного партнерства с другими учреждениями Внеаудиторная работа студентов включает в себя- научно-исследовательскую деятельность, научно-практические семинары и конференции, врачебные конференции и разборы больных, дежурства в клиниках и др

В Главе 4 "Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования в опытно-экспериментальной работе" рассматривается реализация концепции и модели фундаментализации на медицинском факультете СПбГУ, анализируются авторские дисциплины медико-биологического блока учебного плана и их роль в фундаментализации образования, раскрываются особенности интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов как фактора фундаментализации университетского медицинского образования, оценивается результативность модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования

Теоретические представления о процессе фундаментализации медицинского образования, разработанные в настоящем исследовании, были подвергнуты экспериментальной проверке на медицинском факультете Санкт-Петербургского государственного университета В основу разработки принципов организации факультета был положен интегративный подход, позволяющий сочетать полноценное медицинское образование по специальности "Лечебное дело" с целостным естественнонаучным образованием и ранним привлечением студентов к научно-исследовательской работе Реализация модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования в Санкт-Петербургском государственном университете позволила оценить эффективность в современных условиях и адекватность новой парадигме образования сформулированных в настоящем исследовании представлений о фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

Цель врач-специалист нового поколения

Задачи профессиональное, личностное и общекультурное развитие студента

Принципы организации образовательного процесса

Научности, системности, целостности, преемственно ста Фундаментальности, методологической направленности Междисциплинарной интеграции, наукоемкостн технологий, проблемности Гуманизации, акмеологической ориентации, самоорганизации Профессионал ь-ной направленности, связи теории с практикой

Субъектно-развивающая линия образовательного процесса

Организационно-педагогическая линия образовательного процесса

Этапы фундаментализации образовательного процесса

I - довузовский - научность и системность общебиологических знаний, интерес к медицинской профессии

_Школьник, абитуриет_

П - базовый (1-3 курсы) — первичный уровень системности естественнонаучных знаний и компетентности

_Первокурсник, студент_

Ш - интегративный (3-5 курсы) - вторичный уровень системности естественнонаучного знапия, современная медицинская компетентность

_Студент_

4.

IV - системно-формирующий (5-6 курсы) -мировоззренческий уровень системности естественнонаучного знания, методологическая компетентность, личностно-профсссиональная компетентность

_Будущий специалист, выпускник_

Модифицированный Учебный план ВМО*

Наукоемкие технологии продуктивного обучения

Интегративные формы организации обучения

Системно-интегративные модули обучения

Комплекс педагогических условий организационно-педагогические, научно-методические, дидактические, психолого-педагогические

Критерии и показатели оценки и контроля качества результатов _подготовки современного врача_

Рис 4 Модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса ( МО - высшее медицинское образование)

Опытно-экспериментальная работа на медицинском факультете осуществлялась в несколько этапов

I этап - организационно-подготовительный - создание факультета в структуре университета, разработка концепции функционирования факультета, модифицированного учебного плана, новых учебных программ по основным предметам естественнонаучного цикла и медико-биологического блока учебных дисциплин, анализ Госстандартов двух поколений,

II этап - проектно-моделирующий, на котором происходила разработка концепции фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, проектирование метасистемы фундаментализации образовательного процесса, этапов процесса фундаментализации, поэтапное моделирование модели выпускника медицинского факультета, отражающей результативно-целевой компонент метасистемы, концептуальной и системной моделей фундаментализации, теоретической модели проектирования метасистемы и практической модели метасистемы как целостного образовательного процесса,

III этап - формирующе-деятельностный, на котором осуществлялась реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на факультете, обеспечение комплекса педагогических условий результативности реализуемой концепции и модели, создание новых условий в связи с инновационным проектом развития факультета как центрального звена системы непрерывного университетского медицинского образования,

IV этап - результативно-оценочный, на котором производились анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы па факультете, обработка полученных материалов, делались общие выводы

Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса медицинского факультета СПбГУ потребовала разработки и осуществления комплекса педагогических условий, обеспечивающих результативность нововведений В этот комплекс вошли четыре основных группы условий

- организационно-педагогические, среди которых ведущую роль играют внедрение модифицированного Учебного плана, организация сетевого взаимодействия учебных, научных, клинических и экспериментальных структур на основе их научно-ориентированного партнерства и создания единого научно-образовательного пространства для творческой самореализации студентов факультета, реализация инновационного медико-образовательного проекта "Медицинский лечебно-профилактический учебно-научный центр СПбГУ, организационно-педагогическая линия образовательного процесса,

- научно-методические, включающие разработку научно обоснованного учебно-методического комплекса фундаментализации высшего медицинского образования, в том числе, довузовской общебиологической подготовки (учебные программы, учебные пособия, задания для контрольных работ,

методические рекомендации), научно-методические рекомендации по организации учебного процесса в целях фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания,

- дидактические, связанные с использованием системно-интегративного подхода к отбору и структурированию естественнонаучных знаний, с конструированием укрупненных дидактических единиц - системно-интегративных модулей обучения "системное естественнонаучное знание", с применением наукоемких технологий продуктивного обучения (модульных, проектных, проблемных, исследовательских, интегративных, акмеологических и др ), с ранним включением студентов в научно-исследовательскую работу,

- психолого-педагогические, направленные на акмеологическую ориентацию образовательного процесса, на стимулирование потребности студентов в саморазвитии и самообразовании, на мотивацию научных и учебных достижений, на обеспечение субъектно-развивающей линии образовательного процесса (от школьника и абитуриента к выпускнику и врачу-специалисту), наличие на факультете системы контроля качества образования и системы поощрения студентов

Стремление к обобщению и объединению знаний, которые в совокупности составляют фундамент содержания высшего медицинского образования, потребовало поиска к раскрытия характера взаимосвязи учебных предметов естественнонаучного цикла как по их смысловому содержанию, так и по логически обоснованной последовательности их преподавания Решение этих задач основывалось на целом ряде теоретических предпосылок

- процесс подготовки "университетского" врача рассматривался как сложный системный объект, специфические черты которого связаны прежде всего с характером взаимодействия между составляющими элементами -конкретными учебными дисциплинами,

- специальное внимание уделялось принципам повторяемости и преемственности базовых понятий, принципов и теорий, реализация которых выражается в повторении учебного материала на разных уровнях глубины, детализации и обобщения — в соответствии с изменением внешних и внутренних условий становления будущего специалиста,

- понимание важности создания оптимальных условий для развития навыков самостоятельного управления деятельностью по систематизации базовых для профессии медика научных положений у будущего специалиста (например, путем предоставления благоприятных возможностей для научной работы и написания курсовой работы по дисциплине специализации).

В разработанной нами концепции фундаментализации высшего медицинского образования выделено положение о том, что системное естественнонаучное знание в существующей структуре содержания образования не представлено в готовом виде и его необходимо формировать в процессе обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы на медицинском факультете СПбГУ с этой целью были использованы два основных способа формирования системности как качества естественнонаучных знаний.

- междисциплинарная интеграция всех учебных дисциплин естественнонаучного цикла на основе ведущих идей, понятий и закономерностей биологических наук как базовых в медицинском образовании, создание системно-интегративного содержательно-теоретического компонента метасистемы фундаментализации образовательного процесса,

- моделирование каждого учебного курса естественнонаучного и медико-биологических блоков как вариативного системно-интегративного модуля фундаментализации образования, конструирование содержания курса (отбор и структурирование учебного материала) в единстве с методами его познания, обеспечение определенного уровня междисциплинарной интеграции и системности знаний в зависимости от места учебного курса и этапа процесса фундаментализации образования

Далее в диссертации с позиций фундаментализации образования рассматривается содержание некоторых междисциплинарных курсов лекций, читаемых в СПбГУ автором исследования или разработанных с его участием как вариативные системно-интегративные модули фундаментализации образования.

"Биология развития" В Примерном учебном плане, рекомендованном Госстандартом, уделяется незаслуженно мало внимания вопросам, связанным с индивидуальным развитием (онтогенезом) организмов Между тем огромная теоретическая и практическая важность такой отрасли науки как биология развития несомненна исследования в любой области биологии невозможны без знания основ этой науки

Понимание всех сторон процессов, происходящих при формировании нового организма, имеет не подлежащее сомнению значение для целого ряда прикладных отраслей медицинской науки (от акушерства и хирургии до онкологии) Без ясного понимания как общих закономерностей, так и частных проблем биологии развития нельзя с исчерпывающей полнотой разобраться в медицинских проблемах

"Биоэтика" Обучение любой научной дисциплине, особенно когда речь идет о будущем враче, должно сопровождаться формированием у него осознанного и продуманного отношения к окружающему миру, ко всем своим действиям и возможностям, к последствиям своих поступков Этические вопросы, связанные с биомедицинскими исследованиями, должны занимать заметное место в системе подготовки медика Подобный подход создает условия для развития внутреннего мира личности, основанный на соотнесении собственных потребностей, интересов и действий с общечеловеческими ценностными критериями истины, добра, уважения, сострадания, честности, ответственности

"История органического мира" Воплощение принципа фундаментализации образования невозможно без изучения и осмысления современных представлений о развитии и существовании органического мира в целом, во взаимосвязи живых организмов между собой и неживой природой Преподавание будущим врачам теории эволюционного развития органического

мира являет собой систему широкой разветвленной реализации межпредметных взаимодействий. В одном синтезированном курсе сливаются элементы разных учебных предметов, и это позволяет интегрировать научные понятия и методы отдельных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания

"Медицинские аспекты эмбриологии" (курс по выбору, основное содержание курса опубликовано в двух монографиях. Балахонов А В Преодоление бесплодия Изд 2-е - СПб, 2000 - 256 с; Балахонов А В Ошибки развития Изд 2-е, - СПб, 2001 - 288 с). Электив как форма учебного процесса требует от учащегося осознанной мотивации и формирует тем самым особое отношение к учебному процессу Создание условий для расширения возможностей самостоятельного выбора образовательных и профессиональных программ имеет целью всестороннее, мотивированное и осознанное развитие личности, что напрямую вытекает из принципа фундаментализации образования

Особенно перспективными и полезными в обучении "университетского" врача должны стать элективные курсы, построенные на стыке биологии и медицины Элективные курсы медико-биологического цикла обладают рядом преимуществ по сравнению с иными дисциплинами учебного плана в связи с возможностью широкого применения системного подхода к проблемам обучения и воспитания

Содержание курса "Медицинские аспекты эмбриологии" дает возможность продемонстрировать на конкретных примерах важность биологических знаний для объяснения нормальных и патологических процессов, происходящих в человеческом организме, что стимулирует развитие познавательного интереса к изучению биологии и понимание значения познания живой природы в целом. Кроме того освоение этого курса должно помочь студентам сориентироваться в выборе одного из возможных направлений предстоящей научной работы

Элективный курс "Клиническая биохимия" (авторская программа доцента И Ю Карягиной; разработан на руководимой автором настоящего исследования кафедре физиологии медицинского факультета СПбГУ, читается на б курсе) Цель данного учебного курса состоит в формировании у студентов практических навыков применения методов клинической химии в лечебно-диагностическом процессе, включая использование результатов тестов, полученных с помощью инновационных технологий, а также систематизации знаний по проблемам патологической химии и лабораторной диагностики патологических состояний Содержание курса отражает вопросы клинической лабораторной диагностики, интегрирующие знания по нормальной и патологической физиологии, органической, биологической и клинической химии, по физическим основам функционирования медицинской аппаратуры, по компьютерным технологиям и др Курс "Клиническая биохимия" отражает вторичный уровень интеграции медицинских и естественнонаучных знаний, их синтез в специально смоделированном модуле (элективе) образовательного

процесса Особенность этого модуля состоит в применении экспериментально-исследовательских методов в клинической лаборатории на современном оборудовании

Итак, в образовательный процесс медицинского факультета СПбГУ были введены обязательные и элективные курсы как вариативные системно-интегративные модули фундамснтализации образования Каждый модуль имеет особенности содержания и методов обучения, свое место в образовательном процессе, свой уровень интеграции знаний, свою цель и задачи, направленные на формирование определенных показателей личностно-профессионалъного развития студента как будущего врача При переходе к изучению каждого последующего курса, от этапа к этапу повышается уровень системности и структурной организации научных и профессиональных знаний студентов, появляются их новые компоненты и новые связи между ними Одновременно возрастает методологический, эвристический и мировоззренческий потенциал фундаментальных знаний в общей структуре личностно-профессиональной компетентности выпускника медицинского факультета

Обобщая особенности описанных в данном разделе учебных курсов как модулей фундаментализации образовательного процесса, можно составить определение понятия "системно-интегративный модуль фундаментализации образования" - это вариативная и целостная часть образовательного процесса, смоделированная как целенаправленная педагогическая система путем интеграции всех его компонентов (результативно-целевого, содержательно-теоретического, деятельностно-творческого, субъектно-развивающего) и обеспечивающая определенный этап процесса фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

Важнейшим педагогическим условием фундаментализации университетского медицинского образования и особенностью творчески-деятельностного компонента модели фундаментализации образовательного процесса выступает интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов Выпускник медицинского факультета университета должен быть в равной мере готов как к клинической, так и к научно-исследовательской деятельности, уметь их совмещать, поскольку современные практические проблемы здравоохранения имеют сложную комплексную природу и требуют творческого, системного, аналитического подхода к их решению Эта особенность характеризует творчески-деятельностный компонент образовательного процесса, спроектированного на основе принципа фундаментальности университетского образования

Научно-исследовательская работа студентов строится как проектно-акмеологическая технология обучения Показателями проектной деятельности студентов являются

- определение цели научно-исследовательской работы как образа конечного результата, связанного с практикой,

- осознание междисциплинарной сущности избранной научной проблемы,

- выдвижение гипотезы ее решения;

- поиск и отбор необходимой информации из различных областей знания, из различных источников и учебных дисциплин,

- структурирование содержания знаний, построение его структуры в рамках проблемы исследования,

- синтез и обобщение естественнонаучных и профессиональных знаний, общие выводы,

- оформление исследования как системно-интегративного проекта (модуля обучения), его защита.

Акмеологические признаки деятельности студентов при выполнении курсовой работы выражены в следующих показателях

- вся деятельность строится по схеме акмеологического развития самоопределение (выбор темы) - саморазвитие (поиск и отбор информации) -самореализация (самопрезентация),

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень личностно-профессионального развития,

- перспектива публичной защиты проекта стимулирует мотивацию достижений, стремление к успеху, к самосовершенствованию, к творчеству,

- междисциплинарный и обзорный (системный) уровень обобщения знаний способствует развитию рефлексии и осознанного участия в разработке проекта

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы на медицинском факультете СПбГУ решалась задача определения результативности реализации модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования с помощью традиционных (тестирования, оценки уровня ответов на зачетах, курсовых и государственных экзаменах и др) и специальных методов диагностики результатов (методика "независимая экспертиза", тестирование по вопросам привлекательности организации обучения, отношения к изучаемым дисциплинам, анализ востребованности выпускников при направлении на работу в престижные клиники и институты, получения именных стипендий, премий, наград и др)

Проведенное исследование позволяет заключить, что процесс фундаментализации образования на медицинском факультете СПбГУ дает ощутимые результаты в ходе осуществления ее концепции в значительной степени удалось достичь соответствия поставленных задач реальному воплощению их на практике Специальное внимание уделено анализу внутренней среды в вузе и на факультете для выявления факторов, предопределяющих эффективность и качество выбранной модели обучения, с этой целью проводились тестирования и опросы студентов в связи с организацией обучения на факультете, отношением к изучаемым дисциплинам, привлекательности учебы а также социологические исследования психологической обстановки в вузе (совместно с сотрудниками факультета психологии СПбГУ) и др

Особый интерес представляет тот факт, что осуществляемый в СПбГУ процесс фундаментализации образования, как показали социологические исследования, оказывается вполне привлекательным для самих студентов Так, например, проводились опросы на темы "Оценка значимости для собственного образования естественнонаучных, математических и медико-биологических дисциплин" (табл 2), "Самооценка готовности к самостоятельной работе врачом"и др

Из приведенных результатов этого опроса можно заметить, что на медицинском факультете удалось в значительно степени достичь такой немаловажной цели обучения, как соотнесение собственных потребностей и интересов у студентов с предлагаемыми им дисциплинами естественнонаучного и медико-биологического блоков учебного плана Понимание будущими врачами важности освоения основ этих наук для собственного образования и будущей профессии позволяет надеяться, что ими внутренне приняты и поняты содержание и логика естественнонаучной подготовки Другими словами, ими принята и понята необходимость широкого базового образования по целому спектру фундаментальных дисциплин, а также возможность практического приложения этих знаний в профессиональной деятельности

Таблица 2

Оценка студентами значимости для собственного образования естественнонаучных, математических и медико-биологических дисциплин

Учебная дисциплина Средняя оценка Ранг

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 1-4 курсы

Биохимия 2,25 1,39 1,59 1,38 1,6510,37 1

Генетика 1,66 3,21 2,73 3,00 2,65±0,60 2

Биология развития 1.76 2,58 3,86 2,86 2 77±0,74 3

Медицинские аспекты эмбриологии 2,07 3,38 3,41 2,64 2,88±0,53 4

Ьиоорганическая химия 3,56 2,32 3,45 3,38 3 18±0,48 5

Общая химия 4,38 3,14 3,64 3,21 3,59±0,51 6

Зооюгия с основами паразитологии 3,03 3 78 4,73 4,93 412±0 75 7

Биология поведения 319 4,62 4,52 4,21 4,14±0 53 8

Физическая и коллоидная химия 5,31 4,19 3,86 5,00 4,59±0,59 9

История органического мира 4,08 5,65 5,68 4,79 5,05 ±0,66 10

Физика 5,56 4,96 5,32 4,43 5 07±0,44 и

Высшая математика 6,52 5,46 6,64 5,64 6,0 ¡±0,49 12

Информатика 5,47 5,78 5,95 6,86 6 02±0,46 13

Биометрия 7,38 6,32 5,19 5 50 6 то 83 14

Показанное в диссертации отсутствие значимых и серьезных рассогласований между студенческими оценками реального процесса обучения на факультете и идеальными представлениями о таковом свидетельствует в пользу правильности выбора концепции фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания Осуществляемый на медицинском факультете СПбГУ процесс

фундаментализации образования оказывается вполне привлекательным для студентов, что позволяет надеяться на полноценное и всестороннее развитие человека в создаваемых условиях

Для широких и развернутых оценок качества подготовки студентов медфака СПбГУ в сравнении с аналогичной подготовкой в традиционных медицинских вузах Санкт-Петербурга был произведен опрос врачей -профессоров и доцентов, непосредственно имеющих дело в клинической практике со студентами медфака СПбГУ и студентами других медицинских вузов Петербурга, а также преподающих в разных вузах (в том числе - в СПбГУ), им были предложены более 40 вопросов с целью оценки ряда характеристик студентов (табл 3)

Таблица 3

Оценка показателей личностно-профессионального развития студентов-медиков независимыми экспертами (по пятибалльной

шкале)

1 2 3 4 5

N Медфак СПбГУ (х) Традиционные медицинские вузы Петербурга (у) А х-у

I Профессиональное развитие

I 1 Устойчивость профессиональной мотивации

1 1 Отношение к профессии врача 4,55±0,24 4,05+0,34 +0,5

12 Уверенность в правильности выбора профессии 4,23±0,27 3,50+0,29 +0,73

13 Уровень профессиональной мотивации 4Д1±0,29 3,61+0,31 +0,5

14 Понимание своего будущего как профессионала 3,94+0,39 3,71+0,34 +0,23

15 Желание учиться 4,50+0,20 3,59±0,32 +0,91

Г, = 2,87

1.2 Естественнонаучная компетентность

2 1 Уровень базовой подготовки по естественнонаучным дисциплинам 4,52±0,20 338±0,26 +1,14

22 Умение применять естественнонаучные знания для решения медицинских проблем 4,1б±0,32 3,14+0,30 +1,02

Г2= 2,16

I 3 Методологическая компетентность

3 1 Наличие профессионального мышления 3,83±0,42 3,50±0,39 +0,33

32 Способность к выбору оптимальной стратегии достижения искомого результата 4,07±0,34 3,47+0,31 +0,6

£э = 0,93

I 4 Проектно-исследовательская деятельность

41 Навыки научной дискуссии 4,5710,24 3,2310,28 +1,34

42 Навыки работы со специальной литературой 4,30±0,31 3,34±0,32 +0,96

43 Готовность к научно-исследовательской деятельности 4,52±0,20 3,67±0,50 +0,85

3,15

I 5 Психолого-синергетическая компетентность

51 Способность организовать свой труд 4Д8±0,37 3,58+0,34 +0,6

52 Готовность к самостоятельной деятельности 3,8510,45 3,47+0,39 +0,38

53 Уровень самодисциплины 4,0810,32 3,71+0,25 +0,37

£5= 1,35

1 6 Современная медицинская компетентность

61 Уровень базовой подготовки по профессиональным дисциплинам 4,11+0,34 3,8310,34 +0,28

62 Широта профессионального кругозора 4,38+0,28 3,52±0,31 +0,86

63 Знание основных тенденций развития современной медицины 4,38+0,41 3,50±0,36 +0,88

64 Профессиональная компетентность 4,12±0,35 3,74+0,33 +0,38

£б=2,40

I 7 Профессионализм

71 Способность решать профессиональные задачи 4,03+0,32 3,60±0,29 +0,43

72 Умение ориентироваться в сложной профессиональной ситуации 3,85+0,29 3,7010,34 +0,15

73 Умение принимать решения 3,93±0,29 3,48±0,40 +0,45

74 Наличие профессиональных навыков 3,92+0,36 3,56±0,40 +0,36

75 Умение формулировать профессиональные задачи 4,14+0,26 3,61±0,31 +0,53

Е7= 1,92

II Личностное развитие

II 1 Общекультурное развитие

1 1 Уровень базовой подготовки по гуманитарным дисциплинам 4,36±0,31 3,5010,31 +0,86

12 Культурный уровень 4,37±0,24 3,70+0,25 +0,67

13 Умение излагать свои мысли 4,40±0,24 3,50±0,26 +0,9

2! = 2,43

II 2 Коммуникативная культура

21 Взаимопомощь и взаимовыручка между студентами 3,86+0,24 3,82+0,36 +0,04

22 Умение работать в коллективе 3,86±0,29 3,95±0,33 -0,09

23 Умение общаться с коллегами 4,03+0,36 3,89±0,35 +0,14

24 Умение общаться с пациентами 4,03+0,34 3,9410,33 +0,09

£2= 0,18

II 3 Высокая ответственность за пациента

3 1 Умение брать на себя ответственность 3,83±0,30 3,5310,39 +0,3

32 Доброжелательность к пациентам 4,77+0,21 4,4310,49 +0,34

£з = 0,64

II 4 Социальная зрелость

4 1 Умение отстаивать свою точку зрения 4,3б±0,28 3,43±0,38 +0,93

= 0,93

Ш Личностно-профессиональное развитие

III 1 Студент как субъект образовательной деятельности

1 1 Отношение к учебе 4,28±0,27 3,39+0,33 +0,89

12 Посещаемость занятий 3,79±0,28 3,77±0,30 +0,02

13 Уровень дискуссионной активности на семинарах и конференциях 4,50+0,27 3,20±0,27 +1,3

Е, = 2,21

III 2 Потребность в непрерывном образовании

21 Желание самостоятельно совершенствовать уровень профессионального мастерства 4,5010,29 3,7б±0,32 +0,74

22 Желание осваивать новые знания 4,52+0,29 3,63+0,31 +0,89

23 Готовность к самообразованию 4,08+0,21 3,69±0,27 +0,39

^2=2,02

III 3 Профессиональная зрелость

31 Уровень профессиональной зрелости 3,71±0,36 3,50±0,29 +0,21

Еэ = 0,21

Статистическая обработка оценок показала, что независимые и компетентные эксперты практически во всем позициям отдали преимущество студентам медфака СПбГУ

В диссертации также представлены итоги государственной аккредитации факультета, которую проводили специалисты Министерств здравоохранения и образования Российской федерации в 2001 году Комиссия отметила очень высокий уровень подготовки по всем показателям аккредитации и подтвердила, что выбранная методология подготовки врачей новой формации соответствует поставленным при организации факультета целям полноценное высшее медицинское образование в сочетании с глубокой фундаментальной подготовкой

Таким образом, анализ материалов разностороннего мониторинга результатов деятельности факультета позволяет сделать заключение о правильности выбранной концепции обучения врачей, имеющих наравне с профессиональными знаниями и умениями фундаментальную естественнонаучную подготовку и исследовательские навыки. Можно сделать вывод о том, что в ходе осуществления концепции фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в значительной степени удалось достичь соответствия поставленных задач реальному воплощению их на практике

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты доказывают исходную гипотезу и подтверждают вынесенные на защиту настоящей диссертации положения, что позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. Оптимальным средством для разрешения выявленных в исследовании противоречий в отечественной системе высшего медицинского образования и, как следствие, повышения уровня оказываемых населению медицинских услуг, является обеспечение фундаментализации университетского медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, формирующей современное профессиональное мышление врача, его системные знания о человеке и его здоровье как целостном объекте анализа и лечения Сущность процесса фундаментализации состоит в формировании системности фундаментальных естественнонаучных знаний как базовых для медицинской профессии и их интеграции с медицинскими и психолого-педагогическими знаниями, что создает когнитивную основу личностно-профессионального развития студента как субъекта профессиональной деятельности будущего врача

2 Фундаментализация высшего медицинского образования представляет собой полифункциональный образовательный феномен, реализуемый как современная прогрессивная тенденция развития высшего образования и свойство университетского образования, как педагогический принцип повышения качества профессионального образования, как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста и организационно-педагогическая метасистема, включающая содержательно-теоретический, творчески-деятельностный, субъектно-развивающий и результативно-целевой компоненты образовательного процесса

3 Исследование проблемы фундаментализации высшего медицинского образования потребовало разработки и применения новой системно-интегративной методологии, модель которой носит структурно-функциональный характер и отражает комплекс взаимосвязанных методологических подходов и принципов решения проблемы гуманизации, фундаментальности, системности, целостности, междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, методологической и акмеологической ориентации, непрерывности, самоорганизации и др Существенную роль в исследовании проблемы фундаментализации сыграл теоретический метод моделирования, который позволил создать комплекс структурно-функциональных моделей, обеспечивающих поэтапное прогнозирование и достижение теоретических и практических условий и результатов процесса фундаментализации образования на медицинском факультете университета модели структуры медицинского образования и структуры концепции фундаментализации высшего медицинского образования, модель дидактической единицы "системное естественнонаучное знание" как полифункциональной интегративной системы знаний, модель выпускника медицинского факультета университета как цель и результат

фундаментализации образовательного процесса, модель структуры естественнонаучного знания в содержании высшего медицинского образования, концептуальная модель фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, системная модель фундаментализации высшего медицинского образования, теоретическая модель проектирования метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса; модель единого научно-образовательного пространства медицинского факультета СПбГУ и др

4 Основные положения концепции фундаментализации высшего медицинского образования в университете состоят в следующем

- фундаментализация реализуется как процесс качественных изменений результативно-целевого, содержательно-теоретического, деятельно-творческого и субъектно-развивающего компонентов образовательного процесса и его этапов (довузовского, базового интегративного, системно-формирующего);

- когнитивную основу фундаментализации высшего медицинского образования составляет системное естественнонаучное знание которое рассматривается в исследовании как высший уровень познания целостности живой и неживой природы, каждого природного объекта как системного, включая человека и его здоровье, как раскрытие взаимосвязей всех структурных уровней организации материи от молекулы до ноосферы, онтогенетических и филогенетических связей, иерархических и структурно-функциональных связей, биохимических и биофизических процессов в функционировании живого организма в его единстве с окружающей средой,

- формирование системного естественнонаучного знания осуществляется на основе модификации рекомендованного Госстандартом учебного плана высшего медицинского образования и введения системно-интегративных модулей обучения (учебных курсов, научных проектов, курсовых работ и др ), которые представляют собой полифункциональные интегративные системы фундаментальных знаний, выполняющих методологические, эвристические, прогностические и другие гносеологические функции,

- модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса отражает принципы его организации (фундаментальности, системности, целостности, преемственности, непрерывности и др ), этапы образовательного процесса, организационно-педагогическую линию реализации образовательного процесса (модифицированный учебный план, интегративные формы организации обучения, системно-интегративные модули обучения, наукоемкие технологии продуктивного обучения, комплекс педагогических условий), субъектно-развивающую линию образовательного процесса (школьник - абитуриент — первокурсник - студент - будущий специалист -выпускник - врач), критерии и показатели оценки и контроля качества результатов подготовки современного врача,

- базовые критерии качества высшего медицинского образования, реализующего концепцию и модель метасистемы фундаментализации на основе системного естественнонаучного знания, выражены в интегративных показателях профессионального и личностного развития выпускника-

• естественнонаучная компетентность,

• методологическая компетентность,

• научность, целостность и системность профессиональных знаний,

• системное профессиональное мышление,

• современный уровень медицинской компетентности,

• целостное профессиональное мировоззрение,

• личностно-профессиональная компетентность

5 Изучение результативности модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинском факультете СПбГУ по традиционным показателям качества образования и по экспериментальным методикам показало положительную тенденцию развития всех базовых критериев качества подготовки современного врача Сравнение величин "прироста" средних значений показателей по критериям профессионального развития студентов медицинского факультета СПбГУ и студентов традиционных медицинских вузов по методике "Независимая экспертиза" показало наиболее значимое "опережение" студентов медицинского факультета по таким критериям, как-

• проектно-исследовательская компетентность (3,15 балла),

• устойчивость профессиональной мотивации (2,87 балла),

• современная медицинская компетентность (2,40 балла), естественнонаучная компетентность (2,16 балла)

6. Воплощение концепции фундаментализации высшего медицинского образования в наибольшей степени осуществимо на базе классических университетов, объединяющих образование, академическую и вузовскую науку в относительно равных объемах, при организации единства обучения и исследовательской деятельности будущих специалистов Интеграция естественных и медицинских наук при подготовке медицинского работника становится основой системы университетского образования. При этом акцент должен быть сделан на переходе от дисциплинарной модели профессионального образования к системной Воплощение фундаментализации образования на медицинских факультетах классических университетов требует пересмотра содержания, структуры, принципов организации и логики отбора естественнонаучной составляющей в системе подготовки, определенной Госстандартом В диссертации представлены научно-практические рекомендации к изменению структуры и содержания существующего Госстандарта высшего медицинского образования

Основное содержание педагогических аспектов диссертации и применение их в междисциплинарных естественнонаучных исследованиях изложено в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных зкурналах ВАК

1 Балахонов, А В Восстановительные процессы у животных и явления иммунитета / А В Балахонов // Успехи современной биологии -1978 - Т 85 - № 3 - С 423-430

2 Балахонов, А В Нормальная гибель клеток в эмбриогенезе позвоночных животных / А В Балахонов, Т Н Пескова // Успехи современной биологии -1982 - Т 94 - Выл 3(6) -С 433-445

3 Балахонов, А В Фундамснтализация высшего медицинского образования (на примере медицинского факультета СПбГУ) / А В Балахонов // Высшее образование сегодня -2004 - № 5 - С 18-20

4 Балахонов, А В Роль классических университетов в фундаментализации высшего медицинского образования / А В Балахонов // Вестник Санкт-Петербургского университета -2004 Сер 3 -Выл 3 -С 88-90

5 Балахонов, ABO фундаментальности медицинского образования / А В Балахонов II Высшее образование в России -2004 - № 8 -С 129-130

6 Балахонов, А В Фундаментализация высшего медицинского образования / А В Балахонов // Вестник Санкт-Петербургского университета — 2006 - Сер 11 - Выл 1 -С 136-141

7 Петров, С В Современные проблемы высшего медицинского образования Часть 1 Государственные стандарты высшего профессионального образования и высшее медицинское образование / С В Петров, А В Балахонов, М Н Молитвин, О В Фионик // Вестник Санкт-Петербургского университета -2006 - Сер 11 -Выл 2 - С 129-136

8 Петров, С В Современные проблемы высшего медицинского образования Часть 2 Сравнительная характеристика госстандартов разных поколений / С В Петров, А В Балахонов, МН Молитвин, О В Фионик // Вестник Санкт-Петербургского университета.-2006 - Сер 11 -Вып 3 -С 130-141

9 Петров, С В Современные проблемы высшего медицинского образования Часть 3 Роль фундаментализации высшего медицинского образования / С В Петров, А В Балахонов, М Н Молитвин, О В, Фионик // Вестник Санкт-Петербургского университета - 2006 - Сер 11 Вып 4 -С 125-134

Монографии и статьи

10 Балахонов, А В К вопросу об экспериментах на зародышах человека / А В Балахонов / Жизнь человека Опыт междисциплинарного исследования - СПб, 1997 -С 78-79

11 Балахонов, А В Зачем врачу знать биологию9 / А В Балахонов // Санкт-Петербургский университет - 2000 - № 8-9 - С. 28-30

12 Барабанов, С В Малый медицинский факультет СПбГУ - первый опыт работы / С В Барабанов, А В Балахонов, А Ю Семенов / Актуальные проблемы педагогики высшего медицинского образования Материалы Ш научно-методической конференции СПбГМУ имени И П Павлова - СПб, 2000 - С 6-8

13 Балахонов, А В Преодоление бесплодия [Текст] / А В Балахонов - 2-е изд - СПб Изд-во СПбГУ, 2000 -256 с -ЗОООэкз - ISBN 5-288-01761-1

14 Балахонов, А В Демографическая безопасность России экологическое обоснование и проблемы/А В Балахонов//Жизнь и безопасность -2001 -№1-2 - С 130-132

15 Балахонов, А В Ошибки развития [Текст] / А В Балахонов - 2-е изд, перераб и дополн -СПб Изд-во СПбГУ, 2001 -288 с - ЗОООэкз - ISBN 5-93979-011-9

16 Балахонов, А В Фундаментализация естественнонаучного образования студентов медицинских факультетов университетов / А В Балахонов // Вестник Северо-западного отделения РАО -2002 - Вып 7 - С 47-54

17 Балахонов, А В Фундаментальность как характеристика будущего врача / А В Балахонов / Ананьевские чтения-2002 Психология и политика Материалы науч -практич копф -СПб,2002 - С 313-315

18 Балахонов, А В Фундаментализация естественнонаучного образования как фактор становления личности будущего врача / Психологические проблемы самореализации личности - СПб, 2002 Вып б -С 248-257

19 Балахонов, А В Фундаментализация медицинского университетского образования [Текст] / А В Балахонов - СПб Изд-во СПбГУ, 2004 - 232 с - КВМ 5-288-03407-9

20 Балахонов, А В Методика контроля знаний студентов с позиции фундаментализации медицинского образования / А В. Балахонов, Н Н Петрова / Методики контроля знаний студентов в СПбГМУ им И П Павлова Материалы VI науч -методич конф СПбГМУ имени И П Павлова -СПб, 2003 - С 93-97

21 Балахонов, А В Преемственность обучения "школа-вуз" в системе медицинского образования / А В Балахонов // Вестник Северо-западного отделения РАО - 2003 Вып 8 -С 268-276

22 Балахонов, А В Процесс фундаментализации как основа формирования профессионального мастерства в системе высшего медицинского образования / А В Балахонов / Профессиональное мастерство формирование, становление, развитие -Челябинск, 2003 - С 246-251

23 Петрова, Н Н Формирование основ профессионального мастерства в системе высшего медицинского образования / Н Н Петрова, А В Балахонов / Профессиональное мастерство формирование, становление, развитие - Челябинск, 2003 - С 283-290

24 Балахонов, А В Овуляция как фактор, определяющий наступление нормальной беременности / А В Балахонов, МН Молитвин//Гинекология -2003 -Т 5 -№1 -С 1521

25 Балахонов, А В Преемственность школьного и вузовского образования как условие фундаментализации образования / А В Балахонов, М Н Молитвин / Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования - СПб, 2004 - С 5455

26 Балахонов, А В Подготовка специалистов-биологов для высшего медицинского образования в связи с его фундаментализацией / А В Балахонов, М Н Молитвин / Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования - СПб, 2004 - С 57-59

27 Петрова, НН Психология в системе профессиональной подготовки врача на медицинском факультете СПбГУ / Н Н Петрова, А В Балахонов // Ярославский психологический вестник -2004 - Вып 11 -С 118-120

28 Балахонов, А В История соотношения фундаментальных и прикладных аспектов высшего медицинского образования / А В Балахонов / Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования Т 2 - СПб, 2004 - С 141-150

29 Балахонов, А В Экологические проблемы и репродукция человека / А В Балахонов //Медицина XXIвек -2005 -№1 -С 8-13

30 Балахопов, А В Малый медицинский факультет - объединяя лучших / А В Балахонов, С В, Барабанов, М А Волкова, М Ю Смирнова, А В Кутина // Медицина XXIвек -2006 -№3 -С 110-113

31 Балахонов, А В Полевая биологическая практика студентов медфака, или зачем врачу биология / А В Балахонов // Медицина XXI век - 2006 № 4 - С 82-84

32 Балахонов, А В О создании толкового словаря биологических терминов / А В Балахонов//Медицина XXIвек -2007 №5-С 106-109

Методические и учебные пособия

33 Полтева, Д Г Методические указания к занятиям по курсу "Общая биология" для студентов 1 курса биолого-почвенного факультета и факультета психолоши [Текст] / ДГ Полтева, А В Балахонов-Л Изд-во СПбГУ, 1986 -41 с

34 Никитина, В Н Методические указания и контрольные работы по биологии [Текст] / В Н Никитина, А В Балахонов - СПб Образование - культура, 1996 - 40 с.

35 Балахонов, А В Готовимся к экзаменам по биологии Учебное пособие [Текст] / А В Балахонов, А Г Марков - СПб Изд-во СПбГУ, изд-во Учебная книга 1996 79 с

36 Балахонов, А В Готовимся к экзамену по биологии [Текст] / А В Балахонов, А Г Марков - 2-е издание, исправленное и дополненное - СПб Изд-во СПбГУ, 1999 - 80 с

37 Марков, А Г Медицинский факультет университета - школьнику и абитуриенту [Текст] / А Г Марков, А В Балахонов, ЕА Родионова - 2-е издание, исправленное и дополненное - СПб Изд-во СПбГУ, 1999 - 20 с

38 Карандашов, Э А Абитуриенту СПбГУ Методические указания к вступительному экзамену по биологии [Текст] / Э А Карандашов, В Н Никитина, А В Балахонов, Р И Коваленко, П М Николаев - 2-е издание, исправленное и дополненное - СПб Изд-во СПбГУ, 1999 - 36 с

39 Балахонов, А В Биология Подготовка к экзамену [Текст] / А В Балахонов, А Г Марков - СПб Изд-во СПбГУ, 2000 - 96 с - 1000 экз -ISBN5-288-02694-7

40 Магазаник, Л Г Медико-биологическая олимпиада старшеклассников Санкт-Петербурга "Человек и его здоровье" [Текст] / JIГ Магазаник, С В Барабанов, М А Волкова, А В Балахонов и др - СПб , 2001 - 36 с

41 Карандашов, ЭА Абитуриенту СПбГУ Экзамен по биологии [Текст] / Э А Карандашов, В Н Никитина, А В Балахонов, Р И Коваленко, П М Николаев, А В Жук - СПб Изд-во СПбГУ, 2002 - 34 с

42 Марков, А Г Биология Подготовка к экзамену [Текст] / А Г Марков, А В Балахонов - Издание 3-е, исправл и дополн - СПб Изд-во СПбГУ, 2003 - 96 с. - 500 экз -ISBN5-288-02694-6

43 Карандашов, Э А Абитуриенту СПбГУ Вступительные испытания по биологии [Текст] / Э А Карандашов, В Н Никитина, А В Балахонов, Р И Коваленко, П М Николаев, А В Жук - СПб Изд-во СПбГУ, 2003 -36 с

44 Карандашов, Э А Экзамен по биологии [Текст] / Э А Карандашов, В Н Никитина, А В Балахонов, Р И Коваленко, ПМ Николаев - СПб Изд-во СПбГУ, 2004 - 35 с

45 Никитина, В Н Биология Методические указания и контрольные работы [Текст] / В Н Никитина, А Г Марков, А В Балахонов, П М Николаев, П С Черепанов - СПб Образование - культура, 2004 - 79 с.

46 Карандашов, ЭА Абитуриенту СПбГУ Экзамен по биологии [Гекст] / ЭА Карандашов, ВН Никитина, А В Балахонов, РИ Коваленко, ПМ Николаев, А В Жук, А В Гришанков - СПб Изд-во СПбГУ, 2005 -38 с

47 Петров, С В Абитуриентам - о медицинском факультете [Текст] / С В Петров, Т Г Кулибаба, А В Балахонов, А Г Марков - 3-е издание, исправленное и дополненное -СПб Изд-во СПбГУ, 2006 - 29 с

48 Балахонов, А В Методические указания к вступительному экзамену по биологии [Текст] / А В Балахонов, Г Г Вольский, А В Гришанков, А В Жук, Э А. Карандашов, Р И Коваленко, В Н Никитина, П М Николаев - СПб Изд-во СПбГУ, 2006 - 41 с

49 Петров, С В Абитуриентам - о медицинском факультете [Текст] / С В Петров, ТГ Кулибаба, О В Фионик,АВ Балахонов -СПб Изд-во СПбГУ,2007 -29 с

50 Балахонов, А В Методические указания к вступительному экзамену по биологии [Текст] / А В Балахонов, Г Г Вольский, А В Гришанков, А В Жук и др - СПб Изд-во СПбГУ 2007 - 40 с

Тезисы

51 Балахонов, А В Cyclophosphamide influence upon skin wound healing in chicken embryos and chicks / А В Балахонов // Arch Anat mic Morphol exper - 1986-1987 - T 75 -№4 -P 285

52 Бейер, T В Cryptosporidium parvum - uusi Pietann kaupungm ja sen alueella esnntyvan veden ja ravmnon kautta valittyvan opportumstisen (AIDS-marker) sairauden aiheuttaja /

Т В Бейер, Н В Сидоренко, С О Скарлато, Л П Антыкова, А В Балахонов, Ю И Полянский // Suomenlahden tila ja Pietann alueen jatevedenpuhdistus Seminaari Pietarm yhopisto ja Turun yhopisto -1992 - P 8

53 Молитвин, M H Особенности преподавания биологии клетки в курсе "Цитология, гистология, эмбриология" на медицинских факультетах университетов / М Н Молитвин, А В Балахонов / Бабухинские чтения в Орле - 2004 - С 69-70

54 Балахонов, А В Пути совершенствования эмбриологического раздела в курсе "Цитология, гистология, эмбриология" / А В Балахонов, М Н Молитвин / Бабухинские чтения в Орле -2004 - С 71-72

55 Балахонов, А В Медицинский факультет СПбГУ и фундаментализация образования / А В Балахонов / Здоровье - основа человеческого потенциала проблемы и пути их разрешения Труды Всероссийской научной конференции - СПб, 2006 -С 13-14

Подписано в печать 05 Об 2007

Формат 60 х 84 '/и Объем 3 2 п л Тираж 120 экз Заказ № 6/04

Отпечатано в издательстве «Геликон Плюс» 199053, Санкт-Петербург, В 0,1-ая линия, д 28 Тел (812) 327-46-13,328-20-40

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Балахонов, Алексей Викторович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы фундаментализации медицинского университетского образования.

1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы фундаментализации современного образования.

1.2. Теоретический анализ явления фундаментализации высшего образования.

1.3. 'Традиционный" и "университетский" подходы к фундаментализации высшего медицинского образования.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Системное естественнонаучное знание как когнитивная основа фундаментализации высшего медицинского образования.

2.1. Концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания.

2.2. Системное естественнонаучное знание в структуре содержания высшего медицинского образования.

2.3. Модель выпускника как цель и результат фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания.

2.4. Анализ Государственных образовательных стандартов с позиций концепции фундаментализации высшего медицинского образования.

Выводы по Главе 2.

Глава 3. Проектирование метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе.

3.1. Системное естественнонаучное знание как содержательно-теоретический компонент метасистемы фундаментализации образовательного процесса.

3.2. Студент как субъект образовательной деятельности в условиях фундаментализации образовательного процесса.

3.3. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как одно из условий фундаментализации медицинского образования.

3.4. Моделирование метасистемы . фундаментализации университетского медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания.

Выводы по Главе 3.

Глава 4. Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования в опытно-экспериментальной работе.

4.1 Реализация концепции и модели фундаментализации на медицинском факультете СПбГУ.

4.2. Естественнонаучные и медико-биологические курсы как с и сте м н о- и нтеграти вн ы е модули фундаментализации образования.?

4.3. Интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов как условие фундаментализации университетского медицинского образования.

4.4. Результативность модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования.

Выводы по Главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания"

Достоинства существовавшей в нашей стране системы высшего профессионального образования несомненны, однако сложившаяся за последние десятилетия социально-экономическая ситуация в России, разнообразные кризисные явления, определяющие смену целевых и ценностных ориентиров общества, лавинообразно нарастающий поток информации, приводящий к пониманию необходимости непрерывного образования, создание странами Европы единого образовательного пространства (Болонский процесс) требуют поиска новых подходов к системе образования. На первый план выходят проблемы научного обоснования новых стратегий развития профессиональной школы в условиях поиска путей модернизации соотношения отечественных образовательных традиций и новаций, остро встает вопрос совершенствования устойчивых связей между образованием и производством, наукой, социальными институтами.

Становится очевидным, что возможность устойчивого развития общества едва ли не напрямую зависит от корректировки приоритетов и акцентов в системе знаний, точнее - в системе получения этих знаний. По мнению Л.А. Вербицкой (2003), сейчас задача номер один - это тщательный анализ образовательных систем, существующих на сегодняшний день в России. А.П. Беляева (2001, 2002) считает, что сейчас требуется усиление внимания к исследованию таких вопросов, как стратегия развития профессиональной школы, кооперация образования, производства, науки, социальных институтов, потребителей кадров. Другими словами, время требует перехода к новой образовательной концепции.

Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года, основной стратегической целью определяет «.обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании». Основной путь достижения качества, которое обеспечит повышение конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг и возможность участия российских студентов в системе международного непрерывного образования, это обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Этот путь особенно важен для системы высшего медицинского образования в связи с задачами, поставленными Приоритетным национальным проектом «Здоровье», предусматривающим, в частности, организацию подготовки медицинских кадров для новых центров высокотехнологической медицинской помощи, то есть помощи, оказываемой высококвалифицированными медицинскими кадрами и выполняемой с использованием сложных и уникальных медицинских технологий, основанных на современных достижениях науки и техники.

В последние 10-15 лет наблюдается процесс ухудшения состояния здоровья населения. Возросло число негативных социальных факторов, которые влияют на снижение рождаемости и ухудшение здоровья нации. Проблема здоровья стала проблемой сохранения национальной безопасности (A.B. Балахонов, 2001). Решение этой проблемы в значительной степени зависит от качества подготовки медицинских работников.

К концу 80-х, началу 90-х годов стали понятными самые общие черты новой образовательной концепции - фундаментальность, цельность, направленность на удовлетворение интересов и развития личности. Новые цели образования требуют новых подходов к отбору и систематизации знаний, созданию фундаментальных учебных курсов, переоценке ценностей и характера межпредметных связей.

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула вузовскую практику и в общей системе подготовки врачей.

Общество вправе ожидать более эффективной работы медицинских специалистов. В значительной мере повышение уровня медицинской помощи зависит от качества подготовки специалистов. Этот вопрос адресован всей системе непрерывного медицинского образования, и в первую очередь структурам высшей школы - классическим медицинским вузам и медицинским факультетам университетов. Обладая развитой инфраструктурой, высоким педагогическим и научным потенциалом, многолетними традициями подготовки врачей, высшая медицинская школа далеко не во всем удовлетворяет развитию запросов общества и государства. Следует признать, что наблюдается снижение качества выпускаемых специалистов, консерватизм в применении современных образовательных технологий, медленное внедрение в учебный процесс знаний по ряду быстро развивающихся отраслей биомедицинских наук и т. п. Поэтому перед системой высшего медицинского образования сегодня остро встает вопрос о содержании, структуре и технологиях подготовки специалистов нового уровня, способных соответствовать вызову времени. Потребности общества диктуют необходимость расширения способов образования и форм подготовки врачей.

История медицины даже в XX столетии слишком богата трагическими событиями, связанными с недооценкой в повседневной медицинской практике теоретических представлений, гипотез и экспериментальных данных, накопленных классическими естественными науками. Так, например, одной из наиболее известных в данном отношении стала талидомидная трагедия 50-60-х годов, стоившая жизней тысяч новорожденных. Причины этой трагедии кроются в элементарном незнании практическими врачами и фармакологами результатов экспериментальных исследований, в частности, на эмбрионах лабораторных млекопитающих (A.B. Балахонов, 2001).

Недостаточный уровень фундаментального образования и слабая преемственность знаний по фундаментальным естественнонаучным дисциплинам в традиционных медицинских вузах, как будет показано далее, признается многими специалистами, работающими в области высшего медицинского образования, и практикующими врачами (В.А.Алмазов, B.JI. Быков, О.Н. Голубева, Л.Г. Магазаник, Ю.В. Наточин, А.Д. Суханов и др.).

Преподаватели Медицинской академии последипломного образования уже двадцать лет назад (В.П. Петленко и др., 1988) указывали на то, что психология врача, его клиническое мышление оказывается настроенным на механическое запоминание бесконечных сочетаний признаков, а не на умение делать логические выводы на основе структуры болезни, патофизиологии и взаимосвязи органов; часто оказывается, что врачи, даже совсем недавно окончившие вуз, слабо знакомы с проблемами иммунологии, генетики, адаптирующими и регулирующими системами организма, с основами молекулярной биологии и ее ролью в генезисе заболеваний и т. п.

В исследованиях проблем высшего профессионального образования особое внимание уделяется вопросам фундаментализации (Н.Д. Андреева, А.Д. Гладун, В.Г. Кинелев, B.C. Кузнецов, Н.Е. Кузнецова, А.И. Субетто, H.A. Терентьева, И.М. Титова, H.JI. Шубина и др.). Важнейшей задачей полноценного освоения медицинской профессии и формирования профессионального мировоззрения современного врача становится обеспечение фундаментализации образования на основе системного естественнонаучного знания, позволяющей перейти на качественно новый уровень подготовки специалиста.

Между тем теоретико-методологические подходы к определению сущности фундаментализации современного образования остаются актуальной проблемой теории и практики профессионального образования. Исследования, раскрывающие принципы, организацию и технологию фундаментализации медицинского образования, представлены единичными работами.

Анализ состояния существующей в России системы вузовского обучения врачей выявил в ней противоречия, обусловленные недостаточной для требований современной медицинской практики подготовкой выпускников:

- между объективной потребностью клинической медицины в специалистах с высоким уровнем системного представления о сущности патологий и отсутствием в высшем профессиональном медицинском образовании разработанной теории и методологии фундаментализации образования;

- между сложившимися традиционными (прежде всего, узко дисциплинарными) подходами к высшему медицинскому образованию и диктуемой временем необходимостью обеспечения целостного, системного образовательного процесса становления и развития современного врача;

- между существующей приверженностью к обучению будущих врачей нозологическому мышлению, а также многократно апробированным, но зачастую морально устаревшим и недостаточно показательным методам профилактики, диагностики, лечения и вызовом научно-технического прогресса, определяющим активное внедрение в клиническую практику достижений естественных наук, расширяющих представления о сущности болезней человека и его здоровье.

Разрешение указанных противоречий возможно на основе научного исследования и разработки теории и методологии фундаментализации высшего медицинского образования и внедрения теоретических положений в педагогическую практику. Специальный интерес это может представить для существующих в ряде классических университетов России медицинских факультетов. Особенности университетского медицинского образования, цели и задачи такого образования стали основным направлением всестороннего изучения и научного анализа проблемы в диссертации. Таким образом, сущность проблемы исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ фундаментализации современного университетского медицинского образования на базе системного естественнонаучного знания в условиях существующей в России социально-экономической ситуации, требующей от врача нового уровня профессиональной компетентности.

Актуальность исследования определяется потребностью педагогической науки и высшего профессионального образования в разработке теоретико-методологического понимания сущности и содержания фундаментализации медицинского образования, системы и модели его реализации, а также потребностью клинической медицины в качественно новом враче-специалисте. Важность и своевременность данного направления исследований подтверждается тем, что по Программе Министерства образования и науки России "Развитие научного потенциала высшей школы" Санкт-Петербургскому государственному университету в 2005 году было поручено выполнение работ по теме "Фундаментализация университетского медицинского образования" (автор настоящей диссертации являлся руководителем проекта).

Объектом исследования стал образовательный процесс в системе подготовки специалиста с высшим медицинским образованием.

Предметом исследования является фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в классических университетах.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ фундаментализации современного высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, обосновании ее концепции и создании модели образовательного процесса на основе разработанной концепции для повышения качества университетской подготовки современных врачей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что фундаментализация высшего медицинского образования возможна на основе системного естественнонаучного знания, если будет:

- разработана и использована системно-интегративная методология исследования и решения проблемы фундаментализации, раскрывающая роль и место естественнонаучного знания как когнитивной основы формирования целостного профессионального мировоззрения современного врача;

- научно обоснована полифункциональная и системная сущность образовательного феномена фундаментализации, реализуемого в образовательном процессе, включающем в себя интегративные компоненты: результативно-целевой, содержательно-теоретический, творчески-деятельностный и субъектно-развивающий;

- создана методологически ориентированная концепция и спроектирована теоретическая модель фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы;

- определена совокупность педагогических условий реализации концепции и модели фундаментализации высшего медицинского образования как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в условиях университета;

- сконструирована модель выпускника медицинского факультета университета, обладающего профессионально-личностной компетентностью, сформированной на основе системного естественнонаучного знания.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) провести исторический и теоретико-методологический анализ современного понимания проблем фундаментализации высшего профессионального образования и определить сущность этого феномена;

2) раскрыть современные теоретико-методологические подходы к фундаментализации высшего медицинского образования и разработать методологию исследования и реализации этого феномена в условиях университета;

3) разработать концепцию фундаментализации современного высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания;

4) создать теоретическую модель проектирования образовательного процесса в высшей медицинской школе на основе концепции фундаментализации образования и модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса, включающую все его компоненты;

5) определить совокупность педагогических условий реализации концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинских факультетах классических университетов;

6) создать блок авторских междисциплинарных медико-биологических курсов для студентов медицинских вузов на основе теоретических и экспериментальных исследований в области биологии, экологии и медицины;

7) сконструировать модель выпускника медицинского факультета и провести диагностику его качеств, формируемых в условиях фундаментализации образования.

Эмпирический базис исследования основан на анализе индивидуального и обобщенного опыта работы специалистов в области высшего профессионального образования, исследовавших сущность фундаментализации современного образования.

Основной базой исследования стал медицинский факультет Санкт-Петербургского государственного университета (специальность «Лечебное дело»), а также Малый медицинский факультет при Санкт-Петербургском городском дворце творчества юных и Санкт-Петербургский учебно-научный Центр «Исследования репродуктивного здоровья человека»; отработка дидактических принципов построения целостного педагогического процесса, целенаправленного отбора, структурирования учебного материала и конструирования интегративных модулей обучения на основе основополагающих естественнонаучных идей, закономерностей и теорий проходила также в Институте биологии и психологии человека (Санкт-Петербург), Государственном институте психологии и социальной работы (Санкт-Петербург и Мурманский филиал института). Обобщение методологии и концепции исследования, систематизация и интерпретация полученных результатов проводилась в Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина.

Теоретико-методологическим основанием и источниками исследования явились:

- работы отечественных философов, физиологов, врачей, психологов и педагогов о сущности высшего профессионального образования (П.К.Анохин, И.С. Батракова, А.П. Беляева, В.М. Бехтерев, В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Е.П. Бочарова, А.П. Валицкая, Л.А. Вербицкая, А.А.Вербицкий, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.И. Гинецинский,

Б.М.Кедров, B.B. Краевский, H.B. Кузьмина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.Ф. Лесгафт, В.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, Н.И. Пирогов, A.A. Реан, В.А. Садовничий, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г.Татур, В.А. Якунин и др.);

- исследования, в которых раскрываются теоретико-методологические основы фундаментализации современного образования (Н.Д. Андреева, В.Ф. Антонов, A.C. Батуев, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, М.В. Гусев, В.Г. Кинелев, B.C. Кузнецов, Н.Е. Кузнецова, Н.М. Ливенцев, Н.Л. Стефанова, А.И. Субетто, А.Д. Суханов, H.A. Терентьева, И.М.Титова, A.M. Черныш, Г. Шефер, Н.Л. Шубина и др.);

- исследования методологии междисциплинарного и комплексного подходов к решению проблем обучения и воспитания и задач высшего профессионального образования (Б.Г. Ананьев, А.К. Астафьев,

A.Ю.Белогуров, Г.А. Бордовский, В.Г. Буданов, Б.В. Всесвятский, Б.М. Кедров, Л.Г. Магазаник, В.Н. Максимова, Ю.В. Наточин, В.М. Соколов,

B.П. Соломин, Б.Г. Юдин и др.);

- работы в области методологии исследования современных комплексных педагогических проблем, раскрывающих особенности системного, синергетического, интегративного, гуманистического, личностно-деятельностного, акмеологического, аксиологического подходов (Н.В. Бордовская, М.Г. Гапонцева, А.Г. Гогоберидзе,

A.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.С. Подымова, Н.А.Подымов и др.);

- работы по общим проблемам современного медицинского образования (В.А. Аверин, В.А. Алмазов, С.М. Багдасарьян, H.H. Володин, И.В. Давыдовский, И.Н. Денисов, К.Н. Зеленин, И.И. Косарев, Ю.В.Наточин, Л.Б. Наумов, Л.А. Орбели, М.А. Пальцев, A.B. Папаян,

B.П.Петленко, H.H. Петрищев, Б.В. Петровский, Д.М. Российский, Т.С.Фрейдлин, Е.И. Чазов, В.Н. Ярыгин и др.);

- исследования по естественнонаучному образованию в системе подготовки специалистов (Н.Д. Андреева, В.А. Болотов, В.А. Бордовский,

B.Г. Буданов, В.Л. Быков, Н.М. Верзилин, О.Н. Голубева, Н.В. Груздева, Ю.А. Даринский, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, Т.Н. Литвинова,

C.П.Меркурьев, А.Н. Мягкова, Б.Е. Саморуков, В.П. Соломин, В.С.Степин, А.Д. Суханов и др.);

- нормативные документы в области высшего профессионального образования.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач. Использовались теоретические методы сравнительного анализа литературных источников, обобщения и системно-структурного анализа общепринятой и инновационной практики организации образовательного процесса в медицинских вузах, теоретического моделирования и прогнозирования, проектирования образовательного процесса в условиях медицинского факультета классического университета.

Из эмпирических методов для решения конкретных задач исследования применялись следующие методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, социологические опросы, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности, экспертные оценки и др.

Основные этапы исследования включают в себя:

1. Подготовительно-аналитический, поисковый этап (1985-1995 годы). На данном этапе проводился анализ естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью изучения и обобщения проблем уровня и качества естественнонаучной подготовки в современном высшем университетском образовании в целом, изучалась методология междисциплинарного и комплексного подходов к решению вопросов обучения и воспитания в медицинском вузе, разрабатывались авторские междисциплинарные интегрированные биологические и медико-биологические курсы.

2. На втором этапе (1995-2000 годы) шло исследование проблемы высшего медицинского образования, проводился сравнительный анализ исторических путей и современных тенденций в развитии высшего медицинского образования в вузах России. Обосновывались основные идеи современной естественнонаучной подготовки в медицинском вузе, формировались теоретические представления о преемственности естественнонаучного, медико-биологического и собственно медицинского образования. Были определены главные направления исследования феномена фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, разрабатывалась системно-интегративная методология исследования, проводилась экспериментальная проверка развиваемых теоретических представлений о фундаментализации в Санкт-Петербургском государственном университете и других средних и высших учебных заведениях.

3. Третий этап (2001-2004) характеризовался комплексной диагностикой и получением экспертных оценок результативности проводимой экспериментальной работы. Главная задача этапа состояла в реализации концепции фундаментализации и модели фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы. Определялись педагогические условия обеспечения фундаментализации университетского медицинского образования.

4. На заключительном этапе (2005-2007 годы) осуществлялось обобщение методологии и концепции исследования, систематизация и интерпретация полученных результатов. Проводилась дополнительная экспериментальная проверка гипотезы исследования. Определялись перспективы использования полученных результатов исследования в практике высшего медицинского образования. Исследование было обобщено в виде диссертации.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены проведением эксперимента в университете федерального значения (СПбГУ) и городских образовательных учреждениях (Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, средняя школа № 28 г. Норильска и др.), а также концептуальностью исследования, строгостью понятийного аппарата исследования, непротиворечивостью методологических позиций, современной системно-интегративной методологией педагогических исследований, четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, применимостью полученных результатов в образовательной практике. Достоверность экспериментальных результатов определялась методами параметрической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана системно-интегративная методология как продуктивная модель исследования и решения комплексной теоретико-методологической проблемы фундаментализации высшего профессионального образования;

- обоснована полифункциональная сущность образовательного феномена фундаментализации высшего профессионального образования;

- разработана методологически ориентированная концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе университета;

- спроектирована модель фундаментализации высшего медицинского образования как организационно-педагогической метасистемы образовательного процесса;

- определены педагогические условия обеспечения фундаментализации университетского медицинского образования как современного фактора повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- в высшем профессиональном образовании поставлена и решена на теоретико-методологическом уровне проблема фундаментализации медицинского образования, определены ее источники, основные положения, принципы, системные характеристики, условия реализации в образовательном процессе, обеспечивающие целостность и качество подготовки будущего врача и формирование у него естественнонаучной грамотности и личностно-профессиональной компетентности;

- раскрыты особенности содержательно-теоретического, творчески-деятельностного, субъектно-развивающего и результативно-целевого компонентов образовательного процесса как организационно-педагогической метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования, что обогащает теорию и методику высшего профессионального образования;

- разработан понятийно-категориальный аппарат исследования (фун-даментализация, системное естественнонаучное знание, метасистема фундаментализации образовательного процесса, системно-интегративный модуль фундаментализации образования и др.);

- научно обоснована совокупность методологических и дидактических принципов, реализующих системно-интегративную методологию исследования и организационно-педагогическую систему фундаментализации (фундаментальности, системности, целостности, интеграции, синерге-тичности, акмеологической ориентации, профессиональной направленности, непрерывности и др.).

Практическая значимость. Результаты исследования обогащают и расширяют научные основания для дальнейших эмпирических и прикладных исследований при проектировании моделей организации и содержания учебного процесса в современных медицинских вузах:

- сконструирована модель выпускника медицинского факультета университета, выделены его качества, формируемые в условиях фундаментализации образования;

- создан блок авторских междисциплинарных медико-биологических курсов для студентов медицинских вузов, формирующих системные естественнонаучные знания и полифункциональные интегративные модули фундаментальных знаний;

- разработан учебно-научно-методический комплекс обеспечения фундаментализации медицинского образования в условиях классического университета, включая довузовский этап, и интегрирующий довузовскую и вузовскую подготовку будущих медицинских работников.

Концепция фундаментализации высшего медицинского образования может быть использована:

- при совершенствовании Государственного образовательного стандарта по специальности "Лечебное дело" и создании ГОСов нового поколения;

- при разработке учебных планов медицинских факультетов;

- при организации научно-исследовательской деятельности студентов высших медицинских учебных заведений.

Опубликованные (персонально или в соавторстве) монографии, статьи, учебные и учебно-методические пособия по различным разделам биологии для абитуриентов и студентов, разработанные программы авторских учебных курсов, программы дополнительной подготовки по биологии для школьников могут быть использованы в вузовских междисциплинарных курсах естественнонаучных, медико-профилактических и педагогических дисциплин, а также при составлении программ довузовской подготовки школьников, проявивших интерес к медицине.

Положения, выносимые на защиту:

1. Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания представляет собой современный теоретико-методологический подход к повышению качества подготовки врача и средство преодоления противоречия между сложившимся в опыте отечественного медицинского образования нозологическим подходом к пониманию и лечению патологий и необходимостью развития системного профессионального мышления врача, системных знаний о человеке и его здоровье как целостном объекте анализа, умений интегративного подхода к поиску путей нормализации всех функций организма. Фундаментализация высшего медицинского образования - это полифункциональный образовательный феномен, который выступает как современная прогрессивная тенденция развития высшего образования и свойство университетского образования, как педагогический принцип повышения качества профессионального образования, как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста и организационно-педагогическая метасистема, включающая содержательно-теоретический, творчески-деятельностный, субъектно-развивающий и результативно-целевой компоненты образовательного процесса.

2. Исследование проблемы фундаментализации высшего медицинского образования в условиях полипарадигмальной педагогической реальности университета требует разработки и применения системно-интегративной методологии, которая включает в себя блоки парадигм, подходов и принципов: гуманистический, обеспечивающий личностное развитие студента; академический, направленный на методологически ориентированное профессиональное развитие студента; культурологический, связанный с общекультурным развитием студента. Модель системно-интегративной методологии носит структурно-функциональный характер и отражает комплекс взаимосвязанных методологических принципов решения проблемы фундаментализации высшего медицинского образования как полифункционального образовательного феномена: системности, целостности, междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, методологической и акмеологической ориентации, самоорганизации и др.

3. Сущность феномена фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания состоит в методологической направленности профессионального образования, достигаемой путем:

- насыщения содержания образования теоретическими знаниями, обобщающими концепциями, общенаучными идеями, законами и принципами, обеспечивающими эвристическую функцию знаний и развитие системного мышления будущего специалиста;

- доминирования исследовательских методов обучения, творческой деятельности, требующей широкого переноса, экстраполяции идей и методов из смежных наук, их генерализации и интеграции как гносеологической и процессуальной основы способности к оригинальному мышлению и нестандартному решению профессиональных задач;

- саморазвития студента как субъекта образовательной, творческой и профессиональной деятельности, его акмеологических способностей к творчеству и самосовершенствованию, его мотивации интеллектуальных достижений, развития аналитико-диагностических умений, прогноза профессиональных действий на основе сформированных полифункциональных интегративных систем фундаментальных знаний.

4. Концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания имеет методологическую направленность и отражает специфику каждого компонента образовательного процесса, спроектированного в соответствии с принципом фундаментальности: цель фундаментализации подразумевает обеспечение системной базовой подготовки студента и формирование широкой личностно-профессиональной компетентности, содержание являет собой процесс оптимизации отбора и интеграции знаний и умений в системе высшего медицинского образования, результатом должно стать развитие выпускника как субъекта профессиональной деятельности и его профессиональной зрелости. Эта концепция позволяет спроектировать на ее основе теоретическую модель, отражающую систему целей, содержания и структурно-функциональных связей образовательного процесса в высшей медицинской школе; ведущими методологическими принципами модели стали концептуальность, системность, целостность, научность, воспроизводимость, связь теории и практики,

5. Модель выпускника медицинского факультета составляет важный компонент концепции фундаментализации высшего медицинского образования, входит в ее структуру и описывает результат фундаментализации в форме целостного качества выпускника, отражая его профессиональную зрелость как следствие личностного и профессионального развития, личностно-профессиональной компетентности. Модель выпускника представляет собой результативно-целевой компонент метасистемы фундаментализации образовательного процесса и отражает характер качества результата образования, формируемого на базе системного естественнонаучного знания: естественнонаучная, методологическая, современная медицинская компетентность, системность и целостность профессиональных знаний, системное профессиональное мышление, целостное научное и гуманистическое мировоззрение врача.

Апробация и внедрение результатов исследования состояли в выполнении автором диссертации работ и исследований в следующих областях (в качестве руководителя, координатора или соисполнителя):

- исследования по Программе Министерства образования и науки Российской федерации "Развитие научного потенциала высшей школы" (подпрограмма IV "Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования") по теме "Фундамен-тализация университетского медицинского образования";

- работы по Федеральной целевой программе "Интеграция" по теме "Организация Санкт-Петербургского учебно-научного Центра «Исследования репродуктивного здоровья человека»";

- работы по Федеральной целевой программе по теме "Воссоздание научных олимпиад, конкурсов, научных молодежных школ и конференций" (организация и проведение Всероссийских медико-биологических конференций молодых исследователей "Человек и его здоровье", 1998-2007 годы, и медико-биологической олимпиады старшеклассников Санкт-Петербурга, 1998-2007 годы);

- исследования по Государственной программе "Разработка современных информационных технологий в системе открытого высшего медицинского образования";

- подготовка рекомендаций для совершенствования Государственного образовательного стандарта "Лечебное дело" в разделе естественнонаучных и медико-биологических дисциплин;

- разработка "Стратегии развития медицинского факультета СПбГУ" (2006);

- подготовка естественнонаучных и медико-биологических курсов, которые читались автором исследования студентам биолого-почвенного, медицинского, философского факультетов и факультета психологии СПбГУ, Института биологии и психологии человека (Санкт-Петербург),

Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы и Мурманского филиала института;

- подготовка учебных и учебно-методических пособий по биологии для абитуриентов и студентов;

- разработка принципов деятельности Малого медицинского факультета СПбГУ при Санкт-Петербургском городском дворце творчества юных.

Изложение содержания и результатов естественнонаучных и педагогических аспектов исследования осуществлялось на Всесоюзных съездах эмбриологов (Москва, 1981; Ленинград, 1986), Семинаре университетов Санкт-Петербурга и Турку (Санкт-Петербург, 1992), Конференции "Жизнь человека: опыт междисциплинарного исследования" (Санкт-Петербург, 1997), Научно-методических конференциях СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова "Актуальные проблемы педагогики высшего медицинского образования" (2000) и "Методики контроля знаний студентов в СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова" (2003), Всероссийских научно-практических конференциях "Ананьевские чтения" (Санкт-Петербург, 2001, 2002), 2-й Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования" (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийском методологическом семинаре "Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования" (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийской конференции "Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки в медицинских вузах" (Ярославль, 2004), Научно-методической конференции "Бабухинские чтения" (Орел, 2004), Всероссийской конференции "Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их разрешения" (Санкт-Петербург, 2006), Международной научной конференции "Царскосельские чтения" (2007).

Основные положения диссертации обсуждались в период с 1995 по

24

2007 год на заседаниях Учебно-методической комиссии медицинского факультета и кафедры физиологии медицинского факультета СПбГУ, кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии СПбГУ, кафедры теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университете им. A.C. Пушкина. Материалы диссертации получили отражение и освещение также в публикациях автора, по теме диссертации опубликовано 55 печатных работ общим объемом свыше 60 печ. листов.

Структура диссертации: содержание исследования представлено введением, четырьмя главами, заключением и списком использованной литературы (379 источников, из которых 8 на иностранных языках). Диссертация иллюстрирована 11 таблицами и 24 рисунками. В работе имеются 6 приложений, в которых рассматриваются понятийно-категориальный аппарат исследования, научно-методические рекомендации по организации учебного процесса в связи с фундаментализацией, авторские программы дисциплин медико-биологического блока, авторская программа дополнительной подготовки по биологии для абитуриентов и школьников, методики оценки личностно-профессионального развития выпускников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 4

Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в Санкт-Петербургском государственном университете позволила оценить их результативность в современных условиях и адекватность полипарадигмальной реальности высшего профессионального образования.

Уже при создании медицинского факультета Санкт-Петербургского государственного университета строилась открытая саморазвивающаяся (синергетическая) образовательная система, которая подразумевала формирование качественной организационной базы, обеспечивающей решение задач фундаментализации образования на основе системного естественнонаучного знания путем научно-педагогического взаимодействия факультетов, научных учреждений, клиник и других структур. Эта база включает в себя учебный, научный, клинический и экспериментальный блоки, которые объединяются в единый Медицинский лечебно-профилактический учебно-научный центр СПбГУ и взаимодействующие с ним учреждения.

Задачи фундаментализации заставили по-новому подойти к определению структуры Учебного плана факультета. Суть вопроса заключается в координации, согласовании учебных программ различных циклов и направлений с позиции общности трактовки изучаемых явлений, процессов, понятий на основе интегрированного подхода к человеку во всем разнообразии проявлений его жизнедеятельности. Стремление к обобщению и объединению знаний потребовало тщательной разработки взаимосвязи учебных предметов как по их смысловому содержанию, так и по логически обоснованной последовательности их преподавания.

Преподавание естественнонаучных дисциплин на медицинском факультете направлено на объединение у слушателей разрозненных представлений о природе, выработку умения видеть общее во внешне разнородных явлениях, понимание единых принципов существования и развития органического мира, что дает более широкие возможности для понимания сущности нормальных процессов, протекающих в человеческом организме и, следовательно, сущности самых разнообразных патологий.

Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинском факультете СПбГУ потребовала разработки и осуществления комплекса педагогических условий результативности нововведений:

- организационно-педагогических,

- научно-методических,

- дидактических,

- психолого-педагогических.

Опытно-экспериментальная работа на медицинском факультете осуществлялась в несколько этапов:

- 1 этап - организационно-подготовительный,

- 2 этап - проектно-моделирующий,

- 3 этап - формирующе-деятельностный,

- 4 этап - результативно-оценочный.

Реализация концепции и модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса в опытно-экспериментальной работе медицинского факультета СПбГУ осуществлялась в условиях инновационного развития факультета как центрального звена в системе непрерывного медицинского образования.

Формирование системности как качества естественнонаучных знаний студентов на медицинском факультете обеспечивалось двумя основными способами:

- междисциплинарная интеграция всех учебных дисциплин естественнонаучного цикла на основе ведущих идей, понятий и закономерностей биологических наук как базовых в медицинском образовании, создание системно-интегративного содержательно-теоретического компонента метасистемы фундаментализации образовательного процесса;

- моделирование обязательных и элективных учебных курсов естественнонаучного и медицинского блоков как вариативного системно-интегративного модуля фундаментализации образования, конструирование содержания курса в единстве с методами его познания, обеспечение определенного уровня междисциплинарной интеграции и системности знаний в зависимости от места учебного курса и этапа процесса фундаментализации образования (довузовский, базовый, интегративный, системно-формирующий).

При переходе к изучению каждого последующего курса, от этапа к этапу повышается уровень системности и структурной организации естественнонаучных и профессиональных знаний студентов, появляются их новые компоненты и новые связи между ними. Одновременно возрастает методологический, эвристический и мировоззренческий потенциал фундаментальных знаний в общей структуре личностно-профессиональной компетентности выпускника медицинского факультета.

Системно-интегративный модуль фундаментализации образования представляет собой вариативную и целостную часть образовательного процесса, смоделированную как целенаправленная педагогическая система путем интеграции всех его компонентов (результативно-целевого, содержательно-теоретического, деятельностно-творческого, субъектноразвивающего) и обеспечивающую определенный этап процесса фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания.

Деятельно-творческий компонент метасистемы фундаментализации образовательного процесса включает в себя увеличение доли самостоятельной работы студентов, исследовательских методов обучения, наукоемких продуктивных образовательных технологий, интеграцию учебной и научно-исследовательской работы, летнюю полевую биологическую практику после 1 курса и др.

Интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов стала важнейшим педагогическим условием фундаментализации университетского медицинского образования. Такая интеграция обеспечивалась путем разработки междисциплинарных курсовых работ как научных проектов, выполняемых на основе проектно-акмеологических технологий, направленных на саморазвитие личности студента, на его трансформацию из субъекта образовательной деятельности в субъект профессиональной деятельности. В этом состоит сущность субъектно-развивающего компонента образовательного процесса, построенного на основе принципа фундаментальности.

Анализ результативности модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования показал наличие положительной тенденции в развитии всех показателей, характеризующих качество выпускника в соответствии с разработанной нами моделью.

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты доказывают исходную гипотезу и подтверждают вынесенные на защиту настоящей диссертации положения, что позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. Оптимальным средством для разрешения выявленных в исследовании противоречий в отечественной системе высшего медицинского образования и, как следствие, повышения уровня оказываемых населению медицинских услуг, является обеспечение фундаментализации университетского медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания, формирующей современное профессиональное мышление врача, его системные знания о человеке и его здоровье как целостном объекте анализа и лечения. Сущность процесса фундаментализации состоит в формировании системности фундаментальных естественнонаучных знаний как базовых для медицинской профессии и их интеграции с медицинскими и психолого-педагогическими знаниями, что создает когнитивную основу личностно-профессионального развития студента как субъекта профессиональной деятельности будущего врача.

2. Фундаментализация высшего медицинского образования представляет собой полифункциональный образовательный феномен, реализуемый как современная прогрессивная тенденция развития высшего образования и свойство университетского образования, как педагогический принцип повышения качества профессионального образования, как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста и организационно-педагогическая метасистема, включающая содержательно-теоретический, творчески-деятельностный, субъектно-развивающий и результативно-целевой компоненты образовательного процесса.

3. Исследование проблемы фундаментализации высшего медицинского образования потребовало разработки и применения новой системно-интегративной методологии, модель которой носит структурно-функциональный характер и отражает комплекс взаимосвязанных методологических подходов и принципов решения проблемы: гуманизации, фундаментальности, системности, целостности, междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, методологической и акмеологической ориентации, непрерывности, самоорганизации и др. Существенную роль в исследовании проблемы фундаментализации сыграл теоретический метод моделирования, который позволил создать комплекс структурно-функциональных моделей, обеспечивающих поэтапное прогнозирование и достижение теоретических и практических условий и результатов процесса фундаментализации образования на медицинском факультете университета: модели структуры медицинского образования и структуры концепции фундаментализации высшего медицинского образования; модель дидактической единицы "системное естественнонаучное знание" как полифункциональной интегративной системы знаний; модель выпускника медицинского факультета университета как цель и результат фундаментализации образовательного процесса; модель структуры естественнонаучного знания в содержании высшего медицинского образования; концептуальная модель фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания; системная модель фундаментализации высшего медицинского образования; теоретическая модель проектирования метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания; модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса; модель единого научно-образовательного пространства медицинского факультета СПбГУ и др.

4. Основные положения концепции фундаментализации высшего медицинского образования в университете состоят в следующем:

- фундаментализация реализуется как процесс качественных изменений результативно-целевого, содержательно-теоретического, деятельно-творческого и субъектно-развивающего компонентов образовательного процесса и его этапов (довузовского, базового интегративного, системно-формирующего);

- когнитивную основу фундаментализации высшего медицинского образования составляет системное естественнонаучное знание, которое рассматривается в исследовании как высший уровень познания целостности живой и неживой природы, каждого природного объекта как системного, включая человека и его здоровье; как раскрытие взаимосвязей всех структурных уровней организации материи: от молекулы до ноосферы, онтогенетических и филогенетических связей, иерархических и структурно-функциональных связей, биохимических и биофизических процессов в функционировании живого организма в его единстве с окружающей средой;

- формирование системного естественнонаучного знания осуществляется на основе модификации рекомендованного Госстандартом учебного плана высшего медицинского образования и введения системно-интегративных модулей обучения (учебных курсов, научных проектов, курсовых работ и др.), которые представляют собой полифункциональные интегративные системы фундаментальных знаний, выполняющих методологические, эвристические, прогностические и другие гносеологические функции;

- модель метасистемы фундаментализации образовательного процесса отражает принципы его организации (фундаментальности, системности, целостности, преемственности, непрерывности и др.), этапы образовательного процесса, организационно-педагогическую линию реализации образовательного процесса (модифицированный учебный план, интегративные формы организации обучения, системно-интегративные модули обучения, наукоемкие технологии продуктивного обучения, комплекс педагогических условий), субъектно-развивающую линию образовательного процесса (школьник-абитуриент-первокурсник-студент-будущий специалист-выпускник-врач), критерии и показатели оценки и контроля качества результатов подготовки современного врача;

- базовые критерии качества высшего медицинского образования, реализующего концепцию и модель метасистемы фундаментализации на основе системного естественнонаучного знания, выражены в интегративных показателях профессионального и личностного развития выпускника:

• естественнонаучная компетентность,

• методологическая компетентность,

• научность, целостность и системность профессиональных знаний,

• системное профессиональное мышление,

• современный уровень медицинской компетентности,

• целостное профессиональное мировоззрение,

• личностно-профессиональная компетентность.

5. Изучение результативности модели метасистемы фундаментализации образовательного процесса на медицинском факультете СПбГУ по традиционным показателям качества образования и по экспериментальным методикам показало положительную тенденцию развития всех базовых критериев качества подготовки современного врача. Сравнение величин "прироста" средних значений показателей по критериям профессионального развития студентов медицинского факультета СПбГУ и студентов традиционных медицинских вузов по методике "Независимая экспертиза" показало наиболее значимое "опережение" студентов медицинского факультета по таким критериям, как:

• проектно-исследовательская компетентность (3,15 балла),

• устойчивость профессиональной мотивации (2,87 балла),

• современная медицинская компетентность (2, 40 балла),

• естественнонаучная компетентность (2,16 балла).

6. Воплощение концепции фундаментализации высшего медицинского образования в наибольшей степени осуществимо на базе классических университетов, объединяющих образование, академическую и вузовскую науку в относительно равных объемах, при организации единства обучения и исследовательской деятельности будущих специалистов. Интеграция естественных и медицинских наук при подготовке медицинского работника становится основой системы университетского образования. При этом акцент должен быть сделан на переходе от дисциплинарной модели профессионального образования к системной. Воплощение фундаментализации образования на медицинских факультетах классических университетов требует пересмотра содержания, структуры, принципов организации и логики отбора естественнонаучной составляющей в системе подготовки, определенной Госстандартом. В диссертации представлены научно-практические рекомендации к изменению структуры и содержания существующего Госстандарта высшего медицинского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Балахонов, Алексей Викторович, Санкт-Петербург

1. Abbo, Б.В. / Б.В. Авво Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя - Дисс. . канд. пед. наук. - 13.00.01 - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 137 с.

2. Аверин, В.А. / В.А. Аверин Психология в структуре высшего медицинского образования - Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - 19.00.07 -СПб.: СПбГУ, 1997.-34 с.

3. Аверин, В.А. Структура и содержание образовательных стандартов / В.А. Аверин / Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования. -СПб., 1998.-С. 86-87.

4. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О.В. Акулова // Акад. чтения. 2002. - Вып. 3. - С. 35-37.

5. Алмазов, В.А. Человек и его здоровье / В.А. Алмазов / Человек и его здоровье. 3-я Всерос. мед.-биологич. конф. молодых исследователей. -СПб., 2000.-С. 4-5.

6. Алферов, В.П. Междисциплинарный подход к обучению студентов-педиатров / В.П. Алферов, A.B. Папаян, В.А. Аверин, JI.H. Грановская // Педиатрия. 1988-№ 11.-С. 61-65.

7. Амиров, Н.Х. О фундаментальной подготовке врача / Н.Х. Амиров, Д.Р. Сидорова, Р.У. Ахмерова // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7 - С. 31-32.

8. Ананьев, Б.Г. / Б.Г. Ананьев Человек как предмет познания - М., Наука, 2000.-351 с.

9. Ананьев, Б.Г. / Б.Г. Ананьев О проблемах современного челове-кознания - М., Наука, 1977. - 380 с.

10. Ю.Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев

11. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. 148 с.

12. П.Андреев, Б.В. Некоторые аспекты оптимизации научной работы и учебного процесса / Б.В. Андреев // Санкт-Петербургский университет. -2000. № 8-9.-С. 37.

13. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2002. - 169 с.

14. Андронатий, В.В. Диалектика педагогического взаимодействия в образовательной среде высшей школы / В.В. Андронатий СПб.: Наука, 2006." 187 с.

15. Анохин, П.К. / П.К. Анохин Философские аспекты теории функциональной системы.М., Наука, 1980. - 197 с.

16. Антонов, В.Ф. О фундаментальной подготовке врача / В.Ф. Антонов, Н.М. Ливенцев // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7. - С. 26-29.

17. Антонов, В.Ф. Проблемы и пути реализации фундаментальной подготовки врача / В.Ф. Антонов, A.M. Черныш / Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах М., 1996.-С. 9-11.

18. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В.И. Аршинов // Высш. образ, в России. 1994. -№4.-С. 13-16.

19. Багдасарьян, С.М. Очерки истории высшего медицинского образования / С.М. Багдасарьян М., Мин-во здравоохр. СССР, 1959. - 106 с.

20. Балахонов, A.B. Восстановительные процессы у животных и явления иммунитета / A.B. Балахонов // Успехи современной биологии. 1978. - Т. 85.-ХоЗ.-С. 423-430.

21. Балахонов, A.B. Cyclophosphamide influence upon skin wound healing in chicken embryos and chicks / A.B. Балахонов // Arch. Anat. mic. Morphol. exper. 1986-1987. - T. 75. - № 4. - P. 285.

22. Балахонов, A.B. К вопросу об экспериментах на зародышах человека / A.B. Балахонов / Жизнь человека. Опыт междисциплинарного исследования. СПб., 1997. - С. 78-79.

23. Балахонов, A.B. Преодоление бесплодия / A.B. Балахонов 2-е изд. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 256 с.

24. Балахонов, A.B. Зачем врачу знать биологию? / A.B. Балахонов // Санкт-Петербургский университет. 2000. - № 8-9. - С. 28-30.

25. Балахонов, A.B. Ошибки развития / A.B. Балахонов 2-е изд., пе-рераб. и дополн. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 288 с.

26. Балахонов, A.B. Демографическая безопасность России: экологическое обоснование и проблемы / A.B. Балахонов // Жизнь и безопасность. -2001.-№ 1-2. С. 130-132.

27. Балахонов, A.B. Фундаментализация естественнонаучного образования как фактор становления личности будущего врача / A.B. Балахонов / Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 2002. Вып. 6.-С. 248-257.

28. Балахонов, A.B. Преемственность обучения "школа-вуз" в системе медицинского образования / A.B. Балахонов // Вестник Северо-западного отделения РАО. 2003. Вып. 8. - С. 268-276.

29. Балахонов, A.B. Фундаментализация медицинского университетского образования / A.B. Балахонов СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - 232 с.

30. Балахонов, A.B. Пути совершенствования эмбриологического раздела в курсе "Цитология, гистология, эмбриология" / A.B. Балахонов, М.Н.Молитвин / Бабухинские чтения в Орле. 2004. - С. 71-72.

31. Балахонов, A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования (на примере медицинского факультета СПбГУ) / A.B. Балахонов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 5. - С. 18-20.

32. Балахонов, A.B. О фундаментальности медицинского образования / A.B. Балахонов // Высш. образов, в России. 2004. - № 8. - С. 129-130.

33. Балахонов, A.B. История соотношения фундаментальных и прикладных аспектов высшего медицинского образования / A.B.Балахонов / Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования. Т. 2. -СПб., 2004.-С. 141-150.

34. Балахонов, A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования / A.B. Балахонов // Вестник Санкт-Петербургского университета. -2006.-Сер. 11.-Вып. 1.-С. 136-141.

35. Балахонов, A.B. Медицинский факультет СПбГУ и фундаментализация образования / A.B. Балахонов / Здоровье основа человеческого потенциала: проблемы и пути их разрешения. Труды Всероссийской научной конференции - СПб., 2006. - С. 13-14.

36. Балахонов, A.B. Полевая биологическая практика студентов медфака, или зачем врачу биология / A.B. Балахонов // Медицина. XXI век. -2006. № 4. С. 82-84.

37. Балахонов, A.B. О создании толкового словаря биологических терминов / A.B. Балахонов // Медицина. XXI век. 2007. № 5 - С. 106-109.

38. Балахонов, A.B. Малый медицинский факультет объединяя лучших / A.B. Балахонов, C.B. Барабанов, М.А. Волкова, М.Ю. Смирнова, A.B. Кутина // Медицина. XXI век. - 2006. - № 3. - СЛ10-113.

39. Балахонов, A.B. Методические указания к вступительному экзамену по биологии / A.B. Балахонов, Г.Г. Вольский, A.B. Гришанков, А.В.Жук, Э.А. Карандашов, Р.И. Коваленко, В.Н. Никитина, П.М. Николаев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 41 с.

40. Балахонов, A.B. Готовимся к экзамену по биологии / A.B. Балахонов, А.Г. Марков 2-е издание, исправленное и дополненное - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.-80 с.

41. Балахонов, A.B. Биология. Подготовка к экзамену / A.B. Балахонов, А.Г. Марков СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 96 с.

42. Балахонов, A.B. Нормальная гибель клеток в эмбриогенезе позвоночных животных / A.B. Балахонов, Т.Н. Пескова // Успехи современной биологии. 1982. - Т. 94. - Вып. 3(6). - С. 433-445.

43. Балашев, К.П. Интегративная роль химии в системе естественнонаучного образования / К.П. Балашев, В.В. Горбунова, В.М. Замяткина, Ю.Б. Яковлев / Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. - С. 222-224.

44. Барабанов, C.B. Малый медицинский факультет / C.B. Барабанов h Человек и его здоровье. 4-я Всерос. медико-биологическая конф. молодых исследователей. СПб., 2001. - С. 312-315.

45. Баранов, B.C. Геном человека и гены "предрасположенности" / B.C. Баранов, Е.В. Баранова, Т.Э. Иващенко, М.В. Асеев СПб.: Интермедика, 2000. - 272 с.

46. Батуев, А.С. Выступление на Круглом столе "Проблемы фундамен-тализации гуманитарного образования в России" / А.С. Батуев // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2001. - Вып. 6. - С. 275-287.

47. Белогуров, А.Ю. / А.Ю. Белогуров Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы технологии - Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01 - Владикавказ, Сев.-Осетинский гос. университет, 1997. - 24 с.

48. Белогурова, В.А. Путь к сквозной программе специальности / В.А.Белогурова // Вестн. высш. шк. 1988. - № 9. - С. 50-54.

49. Беляева, А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования / А.П. Беляева // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО, 1998.-Вып. 3,-С. 15-20.

50. Беляева, А.П. Междисциплинарная концепция развития профессиональной педагогики как науки / А.П. Беляева // Акад. чтения. 2001. -Вып. 2. - С. 63-65.

51. Беляева, А.П. Междисциплинарные проблемы и модернизация профессионального образования / А.П. Беляева // Акад. чтения. 2002. -Вып. З.-С. 123-126.

52. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

53. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

54. Блауберг, И.В. Системный подход / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1983. - С. 612-614.

55. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен / В.А. Болотов -Дисс. . докт. пед. наук. 13.00.08 - СПб.: Ин-т проф. тех. образования РАО, 2001.-315 с.

56. Бондаренко, Н. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы / Н. Бондаренко, Ю. Ветров // Высш. образ, в России. 2001. - № 3 - С. 1524.

57. Бордовская, Н.В. Университет и университетское образование: взгляд в прошлое, настоящее, будущее / Н.В. Бордовская // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1999. - Вып. 4. - С. 163-175.

58. Бордовская, Н.В. О характере взаимовлияния образования и культуры / Н.В. Бордовская // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2000. - Вып.5. С. 32-42.

59. Бордовская, H.B. Тенденции в развитии современной педагогики / Н.В. Бордовская / Ананьевские чтения. Образование и психология. СПб., 2001.-С. 17-19.

60. Бордовская, Н.В. Предмет педагогики и ее междисциплинарные связи / Н.В. Бордовская / Психология, акмеология, педагогика образовательной практике. - СПб., 2001. - С. 14-28.

61. Бордовская, Н.В. Разработка понятийного аппарата в педагогическом исследовании / Н.В. Бордовская // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. -2001.-Вып. 6.- С. 118-125.

62. Бордовская, Н.В. Преподаватель университета и его деятельность / Н.В. Бордовская // Акад. чтения. СПб., 2001. - Вып. 2. - С. 31-34.

63. Бордовская, Н.В. Качество высшего образования / Н.В. Бордовская // Акад. чтения. СПб., 2002. - Вып. 3. - С. 58-60.81 .Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

64. Бордовский, Г.А. Физика в системе современного образования / Г.А. Бордовский, A.C. Кондратьев, А.Д. Суханов // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1998.-Вып. 3.-С. 5-15.

65. Бордовский, Г.А. Непрерывное педагогическое образование /

66. Г.А.Бордовский, В.А. Козырев, В.П. Соломин, В.А. Бордовский, И.И. Со колова, В.И. Богословский / Теоретические основы многоуровненвого ее тественнонаучного педагогического образования. СПб., 2002. - Вып XVI. - 205 с.

67. Бороненко, Т.А. / Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжова Основные направ ления фундаментализации содержания обучения школьного курса инфор матики 2001. - Конф. "Relarn-2001". - http://www.relarn.ru

68. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний / Е.П. Бочарова Дисс. . докт. пед. наук. -13.00.01 - Владивосток: Дальневост. гос. технический университет, 1996. -567 с.

69. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника / Н.В. Бочкина Дисс. докт. пед. наук. - 13.00.01 -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 415 с.

70. Бройтигам, В. Психосоматическая медицина / В. Бройтигам. П.Кристиан, М. Рад / Пер. с нем. - М.: ГЭОТАР Медицина, 1999. - 346 с.

71. Буторина, Т.С. Концепция гуманитаризации высшего образования в Архангельском государственном техническом университете /Т.С. Буто-рина // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2001. - Вып. 6. - С. 256-260.

72. Быков, B.J1. Современный курс гистологии, цитологии и эмбриологии в медицинском вузе: проблемы и пути оптимизации / B.JI. Быков // Акт. пробл. педагогики высш. мед. образования. СПб., 2000. - С. 27-29.

73. Валицкая, А.П. Идея университета в Европе и России / А.П. Ва-лицкая // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1999. - Вып. 4. - С. 149-156.

74. Валицкая, А.П. Качество образования: как его измерить? / А.П. Ва лицкая // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2002. - Вып. 7. - С. 187-192.

75. Валицкая, А.П. Фундаментальные и прикладные аспекты научньп исследований в области образования / А.П. Валицкая // Фундаментальны« и прикладные исследования проблем образования. СПб. - 2004. - Т. 2. -С. 386-394.

76. Васенев, Ю.Б. Проблемы разработки ГОС ВПО 3-го поколения Ю.Б. Васенев, И.А. Дементьев // Матер, конфер. КС и УМО вузов в облас ти инновационных междисциплинарных образовательных программ. -СПб., 2005.-С. 11-24.

77. Вербицкая, JI.A. Aima mater российского образования / JI.A Вербицкая // Вестн. Сев.-Зап. отд. РАО. 1998. - Вып. 3. - С. 243-257.

78. Вербицкая, JI.A. Университеты России в третьем тысячелетии: выбор пути / JI.A. Вербицкая // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1999. -Вып. 4.-С. 5-8.

79. Вербицкая, Л.А. Проблемы современного университетского образования / Л.А. Вербицкая // Акад. чтения. СПб., 2001. - Вып. 2. - С. 5-10.

80. Вербицкая, Л.А. Институциональная автономия и проблемы управления в высшем образовании / Л.А. Вербицкая, В. Касевич // Высш. образов, в России. 2006. - № 7. - С. 16-20.

81. Вербицкая, Л.А. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов России / Л.А. Вербицкая, В.Т. Лисовский // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2000. - Вып. 5. - С. 5-15.

82. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

83. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

84. Викторова, Л.П. Тенденции, концепция и моделирование перспективного развития школьного биологического образования / Л.П. Викторова // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2002. - Вып. 7. - С. 135-144.

85. Юб.Вилли К. Биология (биологические процессы и законы) / К. Вилли, В. Детье М.: Мир, 1974. - 824 с.

86. Воронцов, A.B. Российское образование: нужны неординарные решения / A.B. Воронцов // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. - С. 5-7.

87. Гапонцева, М.Г. Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественнонаучного образования / М.Г.Гапонцева, В.А. Федоров, B.JI. Гапонцев // Известия УрО РАО.2004.-№6. -С. 10.

88. Гендина, Н.И. Образование для общества знаний и проблемы формирования информационной культуры личности / Н.И. Гендина //2005. http://nii.art.kemerovonet.ru

89. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский -М.: Флинта, 1998.-432 с.

90. ПЗ.Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

91. М.Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Ги-нецинский СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 152 с.

92. Гинецинский, В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ / В.И. Гинецинский -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 83 с.

93. Гинецинский, В.И. Выступление на Круглом столе "Проблемы фундаментализации гуманитарного образования в России" / В.И. Гинецин-ский // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2001. - Вып. 6. - С. 275-287.

94. Гинецинский, В.И. Педагогика индивидуализации и задачи университетского образования / В.И. Гинецинский // Акад. чтения. 2001. -Вып. 2.-С. 36-37.

95. П8.Гладун, А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста / А.Д. Гладун // Высш. образ, в России. 1994. -№ 4. - С. 21-23.

96. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования / А.Г. Гогоберидзе // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. 13.00.08. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 46 с.

97. Голубева, О.Н. Современный курс физики для бакалавров / О.Н.Голубева, А.Д. Суханов // Вестн. РУДН. 1995. - № 1. - С. 86-93.

98. Голубева, О.Н. Концепция итогового курса "Фундаментальное естествознание" для бакалавров и специалистов / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Вестн. РУДН. 1996. - № 2. - С. 4-8.

99. Голубева, О.Н. Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Физич. образ, в вузах. 1996. - Т. 2. - С. 18-23.

100. Голубева, О.Н. Дополнительность и целостность в современно* образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Aima mater. 1997. - № 10. -С. 3-8.

101. Горбачева, В.А. Проблемы послевузовского образования препо давателей библиотечно-информационного профиля / В.А. Горбачева / 2005. Межрегион, научно-практич. конф. Регионализация библиотечногс образования. - http://www.bgik.ra/koference

102. Горлинский, И.А. Смысл университетского творчества / И.А Горлинский // Санкт-Петербургский университет. 2000. - № 8-9. - С. 2425.

103. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В.В. Горшкова Дисс. . докт. пед. наук. 13.00.01. - СПб.: РГПУ, 1992.-406 с.

104. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 Лечебное дело. М., 2000. -23 с.

105. Грин, Н. Биология. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор М.: Мир, 1996. - Т.1.- 368 с, - Т.2. - 325 с, Т. 3. - 376 с,

106. Гусев, М.В. Парадигма биоцентризма и фундаментальное образование / М.В. Гусев // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 2729.

107. Давыденко, Т.М. Возможности и ограничения использования си-нергетического подхода в педагогических исследованиях / Т.М. Давыден-ко // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. -М„ 2001.-С. 7-14.

108. Давыдовский, И.В. Общая патология человека. / И.В. Давыдовский М.: Медицина, 1969. - 611 с.

109. Данилова, B.C. Основные концепции современного естествознания / B.C. Данилова, H.H. Кожевников М.: Аспект Пресс, 2001. 256 с.

110. Данилова, Г.В. Самоутверждение студента в образовательном пространстве педагогического университета / Г.В. Данилова, JI.A. Григорьева // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2001. - Вып. 6. - С. 192-197.

111. Дворецкий, Д.П. Анализ тенденций развития физиологической науки по основным направлениям, разрабатываемым в Институте физиологии им. И.П. Павлова РАН / Д.П. Дворецкий / Тенденции развития физиологических наук. СПб.: Наука, 2000. - С. 27-33.

112. Демкин, В.П. Гуманитарное образование в информационном обществе / В.П. Демкин, Г.В. Можаева // Гуманитарная информатика. 2005. - Вып. 1. - http://huminf.tsu.ra

113. Денисов, И.Н. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы / И.Н. Денисов, И.И. Косарев М: Изд-во ММСИ, 1998.- 112с.

114. Денисов, И.Н. Как лучше готовить врача? / И.Н. Денисов, Р. Артамонов, Э. Улумбеков // 2006. http://health.rambler.ru/articles

115. Ш.Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, А.Э. Орбан -М.: РАГС, 1995.

116. Деркач, A.A. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г.Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

117. Дорофейков, В.В. Преемственность преподавания биохимии в системе школа-вуз / В.В. Дорофейков, Т.С. Фрейдлин // Акт. пробл. педагогики высш. медицинского образования. СПб., 2000. - С. 10-12.

118. Дргонец, Я. Современная медицина и право / Я. Дргонец, П. Хол-лендер М.: Прогресс, 1991. - 336 с.

119. Дроздов, А. Формирование клинического мышления у студента-медика при изучении фундаментальных дисциплин / А. Дроздов // Медицина. XXI век. 2006. - № 3. - С. 89-90.

120. Дубнищева, Т.Я. Гуманизация естественнонаучного образования /

121. Т.Я. Дубнищева // Интеграция науки, образования и культуры. Новоси бирск, 1997.-С. 139-143.

122. Егоров, Ю.Л. Образование в контексте перехода общества к устойчивому развитию / Ю.Л. Егоров, П.И. Мунин // 5-я Межд. конф. Межд общества экологической экономики. М., 2001. - http://RSEE.narod.ru

123. Елгина, Л.С. Фундаментализация образования: смысл и основные принципы / Л.С. Елгина // Интернет-конференция (портал Auditorium) "3-й Российский философский конгресс". 2002.

124. Ермошенко, Б.Г. Электив в медицинских вузах / Б.Г. Ермошенко.

125. B.А. Породенко, Т.Н. Литвинова // Высш. образов, сегодня. 2004. - № 5.- С. 22-24.

126. Зеленин, К.Н. О фундаментальной подготовке врача / К.Н. Зеленин, О.В. Солод // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7. - С. 29-31.

127. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина М.: ИТГ1 и MHO РАО. 1993. - 63 с.

128. Игнатов, Ю.Д. Психологическая адаптация студентов к обучению в медицинском вузе / Ю.Д. Игнатов, И.Н. Петрищев, Н.Л. Скворцов,

129. C.Л.Соловьева // Акт. пробл. педагогики высш. мед. образ. СПб., 2000. -С. 15-20.

130. Идиатуллин, B.C. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования /B.C. Идиатуллин // 2005. Междунар. интернет-журнал "Образование: исследовано в мире".http://www.oim.ru

131. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. авербуха, Н.П. Литвновой, Т.В. Мухлаевой Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - 169 с.

132. Ичас, М. О природе живого: механизмы и смысл / М. Ичас М.: Мир, 1994.-496 с.

133. Калужская, М.В. Школа как основа становления образовательного сообщества / М.В. Калужская, A.A. Бабетов // 2003. u/samo/statyi.

134. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания / С.Х.Карпенков М.: Изд-во Академический проект, 2005. - 640 с.

135. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

136. Кво Се-ын. Фундаментализация образования в области политологии / Кво Се-ын // Высш. образование в России. 1994. - № 4. - С. 29-31.

137. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 140 с.

138. Кинелев, В.Г. Государственная политика развития высшего образования / В.Г. Кинелев // Высш. образ, в России. 1993. - № 1. - С. 33-38.

139. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования / В.Г. Кинелев // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 6-13.

140. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелев // Высш. образ, в России. 1996. - № 3. - С. 4-12.

141. Кириллова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе / Г.И. Кириллова Автореф. .докт. пед. наук. - 13.00.01 - Казань: КГУ, 2001. - 24 с.

142. Кобак, В.А. Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения / В.А. Кобак Автореф. .докт. пед. наук. 13.00.08. - СПб.: МВД России, Санкт

143. Петербургский университет, 2006. 55 с.

144. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Г.Б. Корнетов // 2005. www.oim.ru

145. Коротков, Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э. Коротков // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 7278.

146. Корсунекая, В.М. Уроки общей биологии / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А. Мокеева, Н.М. Верзилин М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

147. Кортуков, Е.В. Лабораторный практикум путь к профилированию / Е.В. Кортуков, B.C. Воеводский, A.A. Синицын // Вестн. высш. школы. - 1988.-№ 7. - С. 43-45.

148. Корчагин, В.Н. Системно-синергетическая философия и проблема методологии современной педагогики / В.Н. Корчагин // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. - 6 с.

149. Краевский, В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

150. Краевский, В.В. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера М.: Педагогика, 1983. -352 с.

151. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М.: Педагогика, 1989.-320 с.

152. Кузнецов, Ю.Г. Психология формирования профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: методическое пособие / Ю.Г. Кузнецов, А.А. Толмачев М.: Высшая школа, 1990. - 72 с.

153. Кузнецова, Н.Е. Фундаментализация как фактор повышения качества университетского педагогического образования / Н.Е. Кузнецова // Акад. чтения. 2001. - Вып. 2. - С. 37-42.

154. Кузнецова, Н.Е. Фундаментализация, системность и действенность естественнонаучного образования / Н.Е. Кузнецова // Роль академической науки в развитии современного образования. СПб, 2001. - Вып. 1.- С. 28-35.

155. Кузнецова, Н.Е. Основы акмеологии как современный компонент повышения квалификации и переподготовки педагога и школьного психолога / Н.Е. Кузнецова // Педагогическая акмеология: успехи и достижения.- СПб.: ЛОИРО, 2007. Вып. 9. - С. 17-27.

156. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: Изд-во СПбГУ, 1980. - 172 с.

157. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

158. Кулаков, С.А. Основы психосоматики / С.А. Кулаков СПб.:1. Речь, 2003. 288 с.

159. Кульчицкий, К.И. Преодолевая разрыв теории и практики К.И.Кульчицкий, М.Г. Корнеева, Н.В. Попов // Вести, высш. школы. -1988,-№7.-С. 21-22.

160. Куревина, C.B. Единство естественнонаучного и гуманитарногс знания: методологический аспект /C.B. Куревина // Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия. Нижний Новгород, 1998.-С. 24-32.

161. Кутузов, В.И. Информационные аспекты развития и совершенствования юридического образования / В.И. Кутузов, Ю.Б. Иванов // Виртуальная библиотека. 2002. http.//www.jura.uni-sb.de

162. Лаврушина, Е.Г. Информатизация общества и проблемы образования / Е.Г. Лаврушина // 2-я Всеросс. конф. "Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза". Владивосток, 2001. - С. 117118.

163. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

164. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова-М. Воронеж, 2002. - 384 с.

165. Леонтьева, Е.Ю. Ода троечнику / Е.Ю. Леонтьева // Высш. образов. сегодня. 2004. -- № 5. - С. 44-45.

166. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186 с,

167. Литвиненко, М.В. Направление развития системы профессиональной подготовки специалистов топографо-геодезического профиля / М.В. Литвиненко // СПб. 13-я Всеросс. научно-методич. конф. "Телематика". - 2006. - tminfo.ru

168. Литвинова, Т.А. Теория и практика интегративно-модульногообучения общей химии студентов медицинского вуза / Т.А. Литвинова -Автореф. дисс. .докт. пед. наук. 13.00.02. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена 2002 - 50 с.

169. Логинова, О.Б. Естествознание как образовательная область у О.Б.Логинова // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 22-23.

170. Лозовский, В.Н. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика / В.Н. Лозовский, C.B. Лозовский. В.Е.Шукшунов. СПб.: Лань, 2006. - 128 с.

171. Люрья, Н. Новое время новые задачи / Н. Люрья // Открытая газета. - 2005. - www.slon-parti.ru

172. Ляшко, О.Г. Роль кружка СНО на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии в повышении мотивации студентов к обучению / О.Г. Ляш-ко // Актуальные проблемы педагогики высшего медицинского образования. СПб., 2000. - С. 34-35.

173. Магазаник, Л.Г. Современное медицинское образование интеграция обучения и научного творчества / Л.Г. Магазаник // Санкт-Петербургский университет. - 2000. - № 8-9. - С. 36-37.

174. Магазаник, Л.Г. Первая медико-биологическая олимпиада старшеклассников и конференция молодых исследователей "Человек и его здоровье" / Л.Г. Магазаник, C.B. Барабанов, М.А. Волкова // Аничковский вестник. 1998. - № 9. - С. 79-86.

175. Магазаник, Л.Г. Медико-биологическая олимпиада старшеклассников Санкт-Петербурга "Человек и его здоровье" / Л.Г.Магазаник,., A.B. Балахонов и др. СПб., 2001. - 36 с.

176. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

177. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.

178. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования В.Н.Максимова СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

179. Максимова, В.Н. Современный урок биологии / В.Н. Максимова. Г.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чередеева М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

180. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -228 с.

181. Мамзин, A.C. Биология в системе культуры / A.C. Мамзин СПб.: Лань, 1998,- 160 с.

182. Мамчур, Е.А. Научное познание и ценности / Е.А. Мамчур // Природа.- 1989. №8.-С. 26-32.

183. Марков А Т., Балахонов A.B. Биология. Подготовка к экзамену / Издание 3-е, исправл. и дополн. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 96 с.

184. Матишов, А.Г. Кузница научных кадров / А.Г. Матишов // Российские вести. 2005. - № 44.

185. Медведева, Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе / Л.В. Медведева Автореф. дисс. . докт. пед. наук. 13.00.08. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001. - 34 с.

186. Мелехова, О.П. Экологическое образование и нравственное воепитание / О.П. Мелехова // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 4043.

187. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО // Высш образ, в России. 1994. - № 4. - С. 4-6.

188. Меркурьев, С.П. Концепция естественнонаучного образования: цели и структура / С.П. Меркурьев // Высш. образ, в России. 1993. - № 1,1. С. 50-55.

189. Михалевская, Г.И. Оценка и оценивание учащихся: основные характеристики / Г.И. Михалевская // Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике. СПб., 2001. - С. 47-52.

190. Молитвин, М.Н. Особенности преподавания биологии клетки в курсе "Цитология, гистология, эмбриология" на медицинских факультетах университетов / М.Н. Молитвин, A.B. Балахонов / Бабухинские чтения в Орле. 2004. - С. 69-70.

191. Мясников, В. Сравнивать, изучать, критически оценивать / В.Мясников, Н. Воскресенская // Учитель. 2005. - № 2.

192. Назаретян, А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов / А. Назаретян // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 43-45.

193. Наточин, К).В. Медицинский факультет / Ю.В. Наточин // Образовательные программы Санкт-Петербургского государственного университета. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 26-27.

194. Наточин, Ю.В. Формируем целостный образ человеческого организма / Ю.В. Наточин // Санкт-Петербургский университет. 1999. - № 7.-С. 12-13.

195. Наточин, Ю.В О возможных тенденциях развития физиологии , Ю.В, Наточин // Тенденции развития физиологических наук. СПб.: Наука, 2000. - С. 5-9.

196. Наточин, Ю.В. Слово к участникам конференции исследователям здоровья и нездоровья / Ю.В. Наточин // Человек и его здоровье. 3-я мед.-биол. конф. молодых исследователей. - СПб., 2000. - С. 3-4.

197. Наточин, Ю.В. Исследователям здоровья человека / Ю.В. Наточин // Человек и его здоровье. 4-я Всерос. мед.-биол. конф. молодых исследователей. СПб., 2001. - С. 3-4,

198. Наточин, Ю.В, Молекулярная физиология, молекулярная медицина и традиции С.П. Боткина и И.П. Павлова / Ю.В. Наточин // Развитие научных исследований на медицинских факультетах России. М.: Изд-во РУДЫ 2001.-С. 52-56.

199. Наумов, ДЛ>. Легко ли стать врачом? / Л.Б. Наумов Ташкент: Медицина, 1983. - 464 с,

200. Никандров, II.Д. Педагогика высшей школы / Под ред Н.Д. Ни-кандрова. Л.: Изд-во Лен. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 1974. 116 с.

201. Никитенко, R.H. Возможности синергетического подхода к исследованию проблем образования / BIT i S и ките н ко / Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 200L - 6 с.

202. Никитина, В.Н. Методические указания и контрольные работы по биологии / В.Н. Никитина, A.B. Балахонов СПб.: Образование - культура, 1996.-40 с.

203. Никитина, В.Н. Биология. Методические указания и контрольные работы / В.Н. Никитина, А.Г. Марков, A.B. Балахонов, П.М. Николаев, П.С. Черепанов, СПб/. Образование - культура, 2004. - 79 с.

204. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М,А. Дмитриева,

205. В.М.Снетков. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 448 с.

206. Овчаров, В.К. Медицинские кадры, их подготовка и усовершенствование / В.К. Овчаров, Б.М. Чекнев, H.H. Блохина // Здравоохр. России. XX век.-2001.-С. 234-261.243.0конь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь М.: Высшая школа, 1990.-376 с.

207. Основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" // Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. М.: Про-Пресс, 2006. № 6. - С. 4-5.

208. Пальцев, М.А. Сертификат специалиста. Руководство для врачей с тестами по фундаментальным и медико-социальным дисциплинам / Под ред. М.А. Пальцева, И.Н. Денисова, H.H. Володина. М.: Политехника, 1997.-384 с.

209. Пальцев, М.А. Врач XXI века. Высшее медицинское образование вчера, сегодня, завтра / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, В.П. Мелешко //

210. Вестн. новых мед. технол. 1998. - Т. 5. - № 3-4. - С. 111-114.

211. Пальцев, М.А. Высшая медицинская школа России и БолонскиЁ процесс Вып. 1. / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев М.: Издательский дом "Русский врач". - 2004. - 340 с.

212. Пальцев, М.А. Высшая медицинская школа России и Болонскиг процесс Вып. 2. / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев М.: Издательский дом "Русский врач". - 2005. - 332 с.

213. Пашкин, С.Б. Сравнительный анализ систем подготовки специалистов высшей квалификации в стране и за рубежом / С.Б. Пашкин h Жизнь и безопасность. 2001. - № 1-2. - С. 179-189.

214. Пашкин, С.Б. Методики профессионального психолого-педагогического отбора курсантов групп целевой подготовки /С.Б. Пашкин, С.П. Шабалин // Жизнь и безопасность. 2000. - № 1-2. - С. 99-105.

215. Педагогический энциклопедический словарь М.: Российская энциклопедия, 2003. - 527 с.

216. Петелин, A.C. Педагогические проектирование в личностно-ориентированном образовании / A.C. Петелин // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход. Вып. 1. - 2003. - 10 с.

217. Петленко В.П. Философские вопросы теории патологии. Книга 1 / В.П. Петленко Л.: Медицина, 1968. - 286 с.

218. Петленко, В.П. Преодолевая разрыв теории и практики / В.П. Петленко, A.A. Крылов, В.А. Марченко // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7. -С. 22-25.

219. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

220. Петров, C.B. Медицинский факультет университета: первая декада / C.B. Петров // Медицина. XXI век. 2005. - № 2. - С. 3.

221. Петров, C.B. Как готовить специалистов в современных условиях? / C.B. Петров // Медицина. XXI век. 2006. - № 1. - С. 4-7.

222. Петров, C.B. Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 1. Государственные стандарты высшего профессионального образования и высшее медицинское образование / C.B. Петров,

223. A.В.Балахонов, М.Н. Молитвин, О.В. Фионик // Вестник Санкт-Петербургского университета. 2006. - Сер. 11. - Вып. 2. - С. 129-136.

224. Петров, C.B. Абитуриентам о медицинском факультете / С.В.Петров, Т.Г. Кулибаба, A.B. Балахонов, А.Г. Марков. - 3-е издание, исправленное и дополненное - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 29 с.

225. Петрова, В.Т. О гуманизации математического образования /

226. B.Т.Петрова // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 45-49.

227. Петрова, H.H. Формирование основ профессионального мастерства в системе высшего медицинского образования / H.H. Петрова, А.В.Балахонов / Профессиональное мастерство: формирование, становление, развитие. Челябинск, 2003. -- С. 283-290.

228. Петрова, H.H. Психология в системе профессиональной подготовки врача на медицинском факультете СПбГУ / H.H. Петрова, A.B. Балахонов // Ярославский психологический вестник. 2004. - Вып. 11. - С. 118-120.

229. Петровский, Б.В. Совершенствование учебного процесса в вузах и подготовка медицинских кадров в стране / Б.В. Петровский // М., 1976. С, 13.

230. Петровский, Б.В. Проблемы интеграции медицинского образования, медицинской науки и практики / Б.В. Петровский, И.Н. Денисов, И.И. Косарев, Й.В. Богорад, В.А. Владимирцев // Клин, медицина. 1994. - № 5.-С. 74-76.

231. Петухов, Ю.П. Психологические факторы в инновационной деятельности / Ю.П. Петухов // Актуальные проблемы развития высшей школы.-СПб., 1998.-С. 29-31.

232. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986.-255 с.

233. Полетаева, Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева СПб.: Изд-во РИГУ им. А.И. Герцена, 2001. -210с.

234. Полтева, Д.Г. Методические указания к занятиям по курсу "Общая биология" для студентов 1 курса биолого-почвенного факультета и факультета психологии / Д.Г. Полтева, A.B. Балахонов Л.: Изд-во СПбГУ, 1986.-41 с.

235. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

236. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков,

237. А.В.Коржуев М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 136 с.

238. Примерная программа дисциплины "Концепции современного естествознания" для направлений: культурология, психология, филология, философия, история и др. М., 2001. - 16 с.

239. Примерная программа дисциплины "Концепции современного естествознания" для направлений: социология, экономика и др. М., 2001. -16 с.

240. Примерная программа дисциплины "Биология с основами экологии" для направлений: естественные науки и математика (кроме специальностей "Биология" и "Экология и природопользование"), защита окружающей среды и сельскохозяйственные науки М., 2001. - 11 с.

241. Примерная программа дисциплины "Математика" для направлений: химия, биология, почвоведение, естествознание и др. М., 2001. - 14 с.

242. Примерный учебный план по специальности 040100 Лечебное дело - М., 2000. - 5 с.

243. Программа по биологии для студентов высших медицинских учебных заведений М., 2001. - 24 с.

244. Программа по биоэтике. Общий курс для высших медицинских учебных заведений М., 2001. - 40 с.

245. Программа по гистологии, цитологии и эмбриологии для студентов высших медицинских учебных заведений М., 1997. - 66 с.2841 (рограммы вступительных испытаний СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 84 с.

246. Психодого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов М.: Изд-во РА 1С, 2002. - 357 с.

247. Разумовский, В.Г. Откат к "меловой" физике / В.Г. Разумовский Ю.И. Дик // Советская Россия. 2001. - № 82.

248. Раинкина, Л.Н. Педагогика виртуальной среды / Л.Н. Раинкина А М., 2006. Всеросс. научно-практич. конф."ИТОН-2006". -Ь11 р: / /т¥ \¥. с о п . т Ш а. г и

249. Ракитов, А. Кадры высшей школы: молодежная политика / А. Ра-китов, Л. Романкова /7 Высш. образ, в России. 2001. - № 4. - С. 3-12.

250. Рогаткина, Т.А. Взаимодействие и конфликт в педагогическом процессе / Т.А. Рогаткина // Основы психологии и педагогики высшей школы. -- Новосибирск, 1997. С. 61-66.

251. Роговая, О.Г. Экологическая грамотность студента университета / О.Г. Роговая // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1999. - Вып. 4. - С. 200204.

252. Родина, Л.Л. Химическое образование и устойчивое развитие общества. Новая модель в высшем образовании / Л.Л. Родина // Санкт-Петербургский университет. -- 2001. -№ 21. - - С. 13-16.

253. Российский, Д.М. 200 лет медицинского факультета Московского государственного университета / Д.М. Российский М.: Медгиз, 1955. -244 с.

254. Ростовцев, В.Н. Основания теории нормы и здоровья / В.Н.Ростовцев / Под ред. В.В. Колбанова СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - 85 с.

255. Рудко, И.П. Организация самостоятельной работы при изучении дисциплины "Основы права" / И.П. Рудко h http ://festi val./september.ru/20052006

256. Русин, A.B. Рейтинговая система оценки результатов обучения i A.B. Русин // Основы психологии и педагогики высшей школы. Новосибирск, 1997.-С. 52-60.

257. Садовников, Н.В. Связь фундаментализации с целями образования / Н.В. Садовников // Интеграция образования. 2004. - № 3. - С. 8184.

258. Садовничий, В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования / В.А. Садовничий // Высш. образ, в России. -1993. -№ 1.-С. 38-44.

259. Садовничий, В.А. Высшее образование России. Доступность, качество, конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высш. образов, в России. 2006. - № 7. - С. 16-20.

260. Садовский, В.Н. Система / В.Н. Садовский // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 610611.

261. Саркисов, Д.С. Философия в системе медицинского образования / Д.С. Саркисов // Клин, медицина. 1999. - № 1. - С. 17-21.

262. Сачков, Ю.В. Естествознание в системе культуры / Ю.В. Сачков // Природа. 1987. - № 1. - С. 91-97.

263. Семчук, Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" / Н. Семчук // Высш. образов, в России. 1997. - № 2. - С. 97-100.

264. Сергиевский, В. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования / В. Сергиевский, О. Полещук // Aima mater. 1996. -№4.-С. 11-16.

265. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999. - 272 с.

266. Ю.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

267. ЗП.Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. / М.Н.Скаткин, В.В. Краевский М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

268. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Академия, 2005. - 394 с.

269. З.Смирнова, Е.Э. Оценка качества образования: подходы и практика / Е.Э. Смирнова // Оценка качества образования в российских вузах. СПб, 2004.-С. 7-15.

270. Снетков, В.М. Оценка привлекательности культуры организации / В.М. Снетков // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 429-444.

271. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов / В.М. Соколов // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. 13.00.01.-СПб.: СПбГУ, 1997.-36 с.

272. Соколова, H.H. Диагностика уровня воспитанности личности школьника: ком петентностно-л и чностный подход / Под ред.Н.Н. Соколовой. СПб., 2004. - 252 с.

273. Соломин, В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета / В.П. Соломин Дисс. . докт. пед. наук. 13.00.08. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2000. 67 с.

274. Соломин, В.I I. Ведущие идеи естественнонаучного образования в педагогическом университете / В.П. Соломин, Н.Д. Андреева, В.Н. Бредихин, Г.А. Воробейков, М.А. Гвоздев, Ю.А. Даринский // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2002. - Вып. 7. - С. 221-226.

275. Сотник, В.Г. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов на основе модульной технологии / В.Г. Сотник СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина. - 2006. - 58 с.

276. Социология наука, профессия, учебный предмет / Научно-методич. конф. - М., 2006. - http://www.hse.ru321 .Спиркин, А.Г. Человек / А.Г. Спиркин / Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 769-771.

277. Стефанова, Н.Л. Фундаментальная наука и фундаментальное образование: проблема соотношения и взаимодействия / Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина // Академические чтения. СПб., 2001. - Вып. 2. - С. 27-30.

278. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования) / А.И. Субетто -СПб.-М., 1992. 36 с.

279. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования / А.И. Субетто Кострома-Москва, 1995. -332 с.

280. Субетто, А.И. Региональная система качества образования: проблемы, методология, мониторинги / А.И. Субетто // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. - С. 161-163.

281. Субетто, А.И. Образование как основа национальной безопасности / А.И. Субетто // Образованная Россия. Специалист XXI века. СПб., 1998. - С. 28-34.

282. Субетто, А.И. Интеллектуализация образования как проблема

283. XXI века / А.И. Субетто // Академия Тринитаризма. М., 2003. - Эл. № 77-6587, публ. 10257.

284. Субетто, А.И. Образовательная генетика и теория реформ / А.И.Субетто 2005. - http://agpi.itech.ru

285. Суханов, А.Д. Целостность естественнонаучного образования / А.Д. Суханов // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 49-58.

286. Суханов, А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах / А.Д. Суханов // Высш. образ, в России. -1996.-№3,- С. 17-24.

287. Суханов, А.Д. Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе / А.Д, Суханов, О.Н. Голубева // Физич. образ, в вузах. 1996. - Т. 2.

288. Талакин, Ю.Н. От интеграции дисциплин к интеграции специальностей / Ю.Н. Талакин, С.Ф. Сорокина // Вестн. высш. школы. - 1988. -№ 7. - С. 90.

289. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 9-13.

290. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России / Ю.Г. Татур // Высш. образ, в России в XX веке, 1994,-№3.-С. 140-155.

291. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России / Ю.Г. Татур // Высш. образ, в России в XX веке. 1994. - № 4. - С. 111-124.

292. Татур, Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю.Г. Татур // Высш. образ, в России в XX веке. 1995. -№ 1. - С. 62-73.

293. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур М: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

294. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден -М.: Наука, 1987.-240 с.

295. Терентьева, H.A. Стратегия высшего музыкально-педагогического образования на рубеже веков / H.A. Терентьева // Академические чтения. СПб., 2002. - Вып. 3. - С. 70-72.

296. Титова, И.М. Педагогический университет: к проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студентов / И.М. Титова // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 1999. - Вып. 4. - С. 133-138.

297. Титова, И.М. Выступление на Круглом столе "Проблемы фундаментализации гуманитарного образования в России" / И.М. Титова // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. 2001. - Вып. 6. - С. 275-287.

298. Третьяков, В.Е. Формирование естественнонаучного образования гуманитариев / В.Е. Третьяков, В.П. Прокопьев // Высш. образ, в России. -1994.-№4.-С. 58-60.

299. Троян, В.Н. Образование и наука в России в XXI веке: проблемы и перспективы / В.Н. Троян // Академические чтения. СПб., 2001. - Вып. 2.-С. 13-15.

300. Троян, В.Н. Единство учебного и научного процессов основа университетского образования / В.Н. Троян, И.В. Мурин // Вестн. Сев.-Зап. отделения РАО. - 1999. - Вып. 4. - С. 23-29.

301. Урванцев, Л.П. Для чего нужна медицинская психология? / Л.П.Урванцев // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7. - С. 33-35.

302. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д.Урсул М: Наука, 1981. - 367 с.

303. Фадеев, Ю.А. Интеграционные аспекты непрерывного политехнического образования в системе "техническая гимназия-вуз" / Ю.А. Фадеев, Т.В. Лавряшина, С.А. Забусева // Интеграция науки, образования, и культуры. Новосибирск, 1997.-С. 127-129.

304. Фе л ьд штей н, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

305. Филиппов В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова - М., 2000. - 124 с.

306. Фролов, И.Т. Этика науки / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

307. Фундаментальное естествознание. Концепция итогового курса для бакалавров и специалистов // Вестн. РУДН. 1996. - № 2.

308. Хансон, Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном становлении специалиста / Т.Э. Хансон Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - 13.00.01 - Тарту: Тартусский гос. университет, 1984.-20 с.

309. Хулхачиева, Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога / Г.И. Хулха-чиева Дисс. . канд. пед. наук. - 13.00.08 - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2000. - 200 с.

310. Цапко, Е.А. Концепция фундаментализации и ее статус в парадигме образовательного феномена технического университета / Е.А. Цап-ко Автореф. дисс, . канд. филос. наук. 09.00.11. - Томск, 1998. 28 с.

311. Цинзерлинг, В.А. К единению науки и преподавания / В.А. Цин-зерлинг // Санкт-Петербургский университет. 2000. - № 8-9. - С. 32-33.

312. Чазов, Е.И. Врач это человек милосердный, ответственный и неравнодушный / Е.И. Чазов // Вестн. высш. шк. - 1988. - № 7. - С. 74-77.

313. Челышев, Е.П. Об усилении связей науки с высшей школой / Е.П. Челышев // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 72-84.

314. Чепель, В.Ф. Компьютерная технология в обучении / В.Ф. Чепель, К.Н. Емешин, В.А. Савич /У Вестн. высш. шк. 1988. - № 7. - С. 38-40.

315. Шабалин, С.П. Педагогическая технология целевой подготовки специалистов и критерии ее эффективности / С.П. Шабалин // Жизнь и безопасность. 2000. - № 1-2. - С. 157-159.

316. Шмальгаузен, И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии / И.И. Шмальгаузен М.: Наука, 1982. - 383 с.

317. Шредингер, Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? / Шре-дингер Э. М.: Гос. изд-во иностранной литературы, 1947. - 146 с.

318. Штейнберг, В.Э. Синергетика и технологии обучения. / В.Э.Штейнберг // Известия УрО РАО. 2004. - № 6. 3 с.

319. Шулепова, О.Б. Формирование культуры несогласия в процессе подготовки молодых ученых / О.Б. Шулепова // Интеграция науки, образования, и культуры. Новосибирск, 1997. - С. 64-66.

320. Шумилов, А. Вуз для вузов классический университет (теории и реальность) / А. Шумилов // Санкт-Петербургский университет. - 2001. -№ 18.-С. 16-18.

321. Юдин, Б.Г. Введение в биоэтику / Б.Г. Юдин, П.Д. Тищенко М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 384 с.

322. Яворе кий, A.A. Формирование умений саморазвития личности студента в процессе педагогической практики / A.A. Яворский // 2005. -http://www.oim.ru

323. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 160 с.

324. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин М.-СПб.: Логос, 1994. - 256 с.

325. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург М.: Новая школа, 1996.-352 с.

326. Янг, Д.Б. Принципы разработки стандартов естественнонаучного образования в Соединенных Штатах / Д.Б. Янг // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С.44623.27.

327. Ярыгин, В.Н. Идеология медицины и современный врач / В.Н.Ярыгин // Вестн. высш. школы. 1988. - № 7. - С. 17-20.

328. Experiments with Man. Report of an Ecumenical Consultation. Geneva - N.-Y., 1969,- 267 P.

329. Guidelines for New and Developing Medical Schools // Liaisons Committee on Medical Education. August, 2004.376.0denwald, M. Die unfruchtbare Generation / M. Odenwald // Chancen. 1989. - N 2. - S. 20-24.

330. Ruse, M. The philosophy of biology / M. Ruse London. Hutchinson University Library. - 1973. - 305 P.

331. Smith, A. Warnock and after: The legal and moral issues surrounding embryo experimentation /' A. Smith // Medicine, ethics and law. Wiesbaden, Stuttgart, 1987.- P. 73-82.

332. Vos R. Technology in medicine: Ontology, epistemology, ethics and social philosophy at the crossroads / R. Vos, D. Willems // Theor. Med. and Bioethics. -■• 2000. -V. 21. N l.-P. 1-7.

333. КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

334. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ЦЕЛЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЗНАНИЯ.

335. Рекомендации по совершенствованию учебного плана (блок "Естественнонаучные, математические и биологические дисциплины"), отбору и содержанию конкретных естественнонаучных курсов

336. Зоология с основами паразитологии (1 и 2 семестры)

337. Биология развития (2 семестр)

338. Общая генетика (4 семестр).

339. История органического мира (5 семестр).

340. Рекомендации по совершенствованию у студентов навыков научно-исследовательской работы

341. Следующий этап предусматривает проведение экспериментальных работ на базе факультетской научно-исследовательской лаборатории илисовместных научно-исследовательских работ с различными профильными медицинскими и биологическими институтами.

342. Экспериментальная работа студентов обязательно должна сопровождаться подготовкой завершенных этапов исследования к опубликованию, а также выступлениями студентов с докладами о научной работе на конференциях различного уровня.

343. Рекомендации по совершенствованию довузовской подготовки школьников

344. ПРОГРАММЫ АВТОРСКИХ ДИСЦИПЛИН МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО БЛОКА УЧЕБНОГО ПЛАНА МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

345. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "МЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ1. ЭМБРИОЛОГИИ"

346. Утверждена на заседании Учебно-методической комиссии медицинского факультета СПбГУ1. Структура курса1. Объём курса: 54 ч.1 курс, 1 семестр: 19 недель. Лекции: 18 ч.1 курс, 2 семестр: 18 недель. Лекции: 36 ч.

347. Введение в изучение нормального развития человека. Гаметогенез, оплодотворение, ранние этапы развития человека. Эмбриональный и плодный периоды, их особенности. Критические периоды.

348. История развития тератологии. Античный мир. Средние века. Начало создания современных подходов к изучению врожденных аномалий.

349. Предмет и задачи современной тератологии. Представления о "норме" и "аномалии". Сложности классификации уродств.

350. Основные пути формирования врожденных аномалий (нарушения закладок органов, изменения количества частей какого-либо органа, заращения полостей и просветов полых органов и др.).

351. Экспериментальная тератология, исследования in vitro. Выбор адекватной экспериментальной модели.

352. Сращенные близнецы равные и неравные. Причины возникновения сращений. Возможность хирургического разделения сращенных близнецов.

353. Врожденные аномалии генетического происхождения. Геномные мутации: полиплоидии, синдромы Дауна, Эдвардса, Патау. Частичные трисомии. Делеции.

354. Аномалии, связанные с половыми хромосомами: синдромы Клайнфельте-ра, Шерешевского-Тернера, трисомии X. Гермафродитизм. Генные аномалии.

355. Воздействие инфекционных и неинфекционных заболеваний матери во время беременности на развитие эмбриона и плода (краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз, малярия, диабет и др.). Дефициты питания беременной женщины.

356. Влияние различных лекарств на развитие эмбриона и плода (противоопухолевые средства, иммунодепрессанты, салицилаты, транквилизаторы и др.). Талидомидная трагедия.

357. Влияние алкоголя, курения табака и наркотических средств на здоровье плода и новорожденного.

358. Химические факторы окружающей среды как тератогены. Роль пестицидов, металлов и прочих загрязнителей в индукции врожденных аномалий.

359. Тератогенез, индуцированный физическими факторами окружающей среды (радиация).

360. Тератогенез, индуцированный физическими факторами окружающей среды (гипертермия, сверхвысокочастотные излучения, шум, вибрация).

361. Методы пренатальной диагностики (ультразвуковые исследования, амнио-центез, хорионбиопсии, выявление альфа-фетопротеина и др.).

362. Скрининг наследственных заболеваний. Метод картирования хромосом с помощью полиморфизма длины рестрикционных фрагментов.

363. Гормональная регуляция репродуктивных процессов у человека.

364. Причины и формы бесплодия у человека. Иммунологические аспекты бесплодия. Хомячковый тест.

365. Показания к искусственному осеменению и экстракорпоральному оплодотворению у человека. Критерии подбора донора спермы.

366. Получение и подготовка гамет для новых репродуктивных технологий.

367. Криоконсервация гамет, зигот и ранних эмбрионов для репродуктивных технологий.

368. Искусственное осеменение и экстракорпоральное оплодотворение у человека.

369. Преселекция пола; технические и социально-демографические аспекты.25 «Суррогатное» материнство.

370. Этические проблемы, связанные с экстракорпоральным оплодотворением и искусственным осеменением.

371. Значение экспериментальной эмбриологии млекопитающих для медицинской эмбриологии.

372. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ " БИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ "

373. Утверждена на заседании Учебно-методической комиссии медицинского факультета СПбГУ1. Структура курса1. Объём курса: 36 ч.1 курс, 2 семестр: 18 недель. Лекции: 26 ч., семинары 16 ч.

374. Возникновение и историческое развитие эмбриологических знаний. Преформизм и эпигенез Античного мира, их возрождение в 17-18 веках.

375. Детерминация посредством цитоплазматической спецификации. Мозаичный способ развития, морфогенетические детерминанты, их химическая природа. Цитоплазматическая локализация детерминантов половых клеток. Прогрессивная детерминация.

376. И Регулятивное развитие. Соотношение между проспективной потенцией и проспективной судьбой бластомеров. Первичная эмбриональная индукция, региональная специфичность индукции. Механизмы первичной эмбриональной индукции. Компетенция и вторичная индукция.

377. Клеточные взаимодействия в развитии. Пространственная упорядоченность клеток, роль клеточной поверхности. Дифференциальное сродство клеток. Ближние тканевые взаимодействия.

378. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "ИСТОРИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО1. МИРА"

379. Утверждена на заседание Учебно-методической комиссии медицинского факультета СПбГ^у1. Структура курса1. Объём курса: 36 ч.3 курс, 5 семестр: 18 недель. Лекции: 36 ч.

380. И Главные направления эволюции: аллогенез и арогенез. Понятие адаптивной зоны. Ароморфозы, идиоадаптации, дегенерации.

381. Преадаптации и связанные с ними механизм смены функций и мульти-функциональность органов.

382. Правила эволюции групп (необратимость эволюции, прогрессирующая специализация, происхождение от неспециализированных предков, адаптивная радиация, чередование главных направлений эволюции, усиление интеграции биологических систем).

383. Эволюция органов и функций, морфофизиологические принципы. Муль-тифункциональность и количественные изменения функций.

384. Способы эволюции органов и функций (усиление или ослабление главной функции, полимеризация или олигомеризация органов, концентрация функций, увеличение числа функций, разделение функций и органов, смена функций, замещение органов и функций).

385. Значение эволюционного учения. Нерешенные и спорные проблемы эволюционной теории (эволюция эволюционных механизмов, специфика микроэволюционных факторов в разных группах, молекулярный драйв, нейтрализм, сальтационная гипотеза и др.).1. ПРОГРАММА

386. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

387. Наименование разделов и тем Всего часов В том числе: лекции семинары Формы контроля1. Общая биология 50 40 10

388. Введение. Общие представления о биологических системах 21. Учение о клетке 8 21. Обмен веществ 4

389. Размножение и индивидуальное развитие организмов 4 2 Доклады учащихся

390. Основы генетики и селекции 8 24661. Эволюционная теория 10

391. Основы экологии 4 4 Зачет1. Зоология 32 22 10

392. Характеристика царства животных. Простейшие 2 2

393. Кишечнополостные. Плоские черви 4

394. Круглые и кольчатые черви 2 2 Доклады учащихся1. Членистоногие 4 1. Моллюски 2 21. Хордовые. Бесчерепные 2 1. Позвоночные 6 4 Зачет

395. Анатомия и физиология человека 32 26 6

396. Общий обзор организма человека. Гомеостаз. Регуляции 2

397. Строение и функции органов и систем организма человека 20 2 Доклады учащихся

398. Высшая нервная деятельность 4 4 Зачет1. Ботаника 22 16 6

399. Анатомия и морфология растений 6

400. Размножение растений. Систематика растений 6 2

401. Растения и окружающая среда 2 2

402. Грибы. Лишайники. Бактерии 2 2 Экзамен1. Всего 134 106 28