автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Ольга Зориктоевна, 2000 год

3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ЗНАЧЕНИЕ,

СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ. d.Z. М<?а€А:s» - —2,5"

1.3 МЕ ТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА,

НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧИТЕЛЯ.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕ ТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.2 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ МЕТОДИСТОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

2.3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога"

Актуальность исследования. Современный мир характеризуется усилением роли личности в обществе и на производстве, гуманизацией и демократизацией общественных отношений, мощным технологическим прорывом. Человеку становится все труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и темпами этих изменений. В связи с этим проблема профессиональной компетентности любого специалиста, и учителя в том числе, приобретает глубокий общественно значимый смысл.

Исследователи отмечают, что становление и сохранение профессиональной компетентности педагога осложняется в связи с быстрым моральным устареванием некогда приобретенной компетентности (Б.М.Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларин, М.С. Ноулз и др.), недостаточной профессиональной подготовкой к требованиям настоящего времени (С.Г.Вёршловс*сий, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев,

Ю.И.Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в j учение, нежеланием подвергать себя риску проверки и самопроверки, преодолевать себя (Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, М.Д. Махлин, Е.И. Степанов, Г.С. Сухобская), отсутствием комплексного подхода к развитию профессиональной компетентности в структурах повышения квалификации педагогов (А.К. Маркова, С.С.Татарченкова, В.ИЮдин).

Радикальное обновление системы образования предусматривает повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им права на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и контроля. Все это увеличивает степень ответственности педагогов перед обществом, учащимися, родителями за конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В данных обстоятельствах возрастает роль городской (районной) методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, подготовке их к работе в новой образовательной ситуации, в создании условий для их развития и самореализации.

Решение этих задач сопряжено со следующими противоречиями:

- между усложнением рбщественной жизни, повышением требований к результатам образования и быстрым моральным устареванием некогда приобретенной педагогами компетентности;

- между необходимостью непрерывного совершенствования профессиональной компетентности и отсутствием четких и обоснованных механиз !! мов ее реализации;

- между новыми задачами и функциями, стоящими перед методической службой и реальным уровнем профессиональной компетентности методистов;

- между нацеленностью методической службы на построение целостной системы, направленной на развитие профессиональной компетентности педагогов и отсутствием обоснованных средств создания этой системы.

Данные противоречия объясняются недостаточной теоретической разрабо

-- * тайностью как проблемы профессиональной компетентности педагогических работников, так и проблемы ее развития и совершенствования в условиях методической службы.

Педагогическая наука и практика рассматривают методическую работу как важное звено в системе непрерывного педагогического образования. Вопросы оптимизации методической работы в школе раскрывались в работах Ю.К.Бабанского, М.М. Поташника [149, 150]; содержание методической работы как важного аспекта организационно-педагогической деятельности руководителя школы рассматривались в трудах В.И. Зверевой [71]; деятельность районных (городских) методических кабинетов как важного звена системы повышения квалификации изучалась Г.А. Абрамовой, Т.Б. Борисовой, Г.А. Штомпелем и др.[2, 39, 257]. Проблема определения содержания деятельности городской (районной) методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов, способов его реализации, соответствующих образовательно-познавательным и информационным потребностям субъектов образования, не нашла должного отражения в научных исследованиях.

Актуальность проблемы организации методической службы как структуры, обеспечивающей гибкость и адаптивность системы образования через профессионально-личностный рост педагогов, направленный на сохранение профессиональной компетентности в динамично меняющихся условиях общественной практики и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: "Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога".

Цель исследования: определить и экспериментально проверить организационные, педагогические, научно-методические условия развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы.

Объект исследования: методическая служба в системе непрерывного пек*. дагогического образования.

Предмет исследования: организационные, педагогические, научно-метоi дические условия развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы.

Гипотеза исследования: методическая служба будет выступать фактором развития профессиональной компетентности педагогов, если ею будут реализо-вываться следующие условия:

- организационные - проектирование и реализация системы управления методической службой;

- педагогические - разработка модели профессиональной компетентности; совершенствование профессиональной деятельности методистов; создание системы методической работы, способствующей развитию потребностно-мотивационной, операционально- технической сфер личности и самосознания педагогов; диагностика профессиональной компетентности учителей;

- научно-методические - программно-методическое обеспечение системы методической работы.

Задачи исследования:

- выявить сущность профессиональной компетентности педагога;

- определить модель профессиональной компетентности;

- рассмотреть методическую службу как социально- педагогическую систему, направленную на развитие профессиональной компетентности учителя; - :

- выделить комплекс организационных, педагогических, научно-методических условий развития профессиональной компетентности в системе методической службы;

- апробировать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных условий развития профессиональной компетентности педагога.

Теоретико-методологической основой исследования служили данные общей и частно-научной методологии: диалектико- материалистическое понимание деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); системный подход к исследованию сложных динамических социальных систем (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные положения управления социально-педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.); концепция организации постдипломного образования педагогов (В.Г. Онушкин, Л.Н. Лесохина, Ю.Н. Ку-люткин и др.); представления о целостном подходе к педагогической деятельности и педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований; моделирование; синтез эмпирического материала;

- эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); диагностические (анкетирование, ранжирование, рейтинг); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); статистические (методы измерения и статистической обработки экспериментальных данных);

- дескриптивные (описание результатов исследования, полученных дан : ных, их графическая интерпретация и анализ).

Базой исследования явились: Научно-методический центр управления образования г. Улан-Удэ, профессиональные объединения педагогов г. Улан-Удэ, школы №№ 14, 29, 57. На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено свыше 200 педагогических работников.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1995-2000 гт.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (1995- 1996 гг.) была проанализирована философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования; определена сущность понятия профессиональная компетентность педагога; спроектирована ее теоретическая модель; выявлены особенности методической службы как социально-педагогической системы и на этой основе определены условия эффективного развития профессиональной компетентности педагогов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1997-1998 гг.) была проведена экспериментальная проверка эффективности выделенных организационных, педагогических, научно-методических условий развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы. Данная работа сопровождалась регулярной фиксацией и анализом полученных данных. •

На третьем этапе - итогово-обобщающем (1999-2000 гг.) были осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, диссертационное исследование подготовлено к защите.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- определена сущность понятия "профессиональная компетентность педагога";

- спроектирована авторская модель профессиональной компетентности как основа разработки целостной системы научно- методической работы с педагогическими кадрами;

- выявлены особенности методической службы как социально-педагогической системы;

- выделены и научно обоснованы организационные, педагогические, научно-методические условия развития профессиональной компетентности учителя методической службой;

- разработана система методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, целостность которой обеспечивается наличием четко и операционально представленной цели, целесообразным выбором организационных форм (компонентов структуры), преемственностью и взаимосвязью между ними.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- спроектирована система управления, обеспечивающая целенаправленность, организованность, контролируемость создания условий для развития профессиональной компетентности педагогов в системе городской метоf дической службы;

- представлена технология разработки комплексной целевой программы деятельности методической службы в логике последовательного создания условий' для развития профессиональной компетентности педагогов;

- разработана и апробирована программа профессионального роста методистов как основа развития профессиональной компетентности педагогов;

- создана программа и методика научно-методических семинаров, направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов, которые могут быть использованы в практике организации методической работы с педагогическими кадрами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, надежностью полученных экспериментальных данных и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- Профессиональная компетентность - интегральное профессионально-личностное качество педагога, обеспечивающее сознательное решение профессиональных задач в интересах ребенка, общества и государства, рассматривается как целостность взаимосвязанных компонентов: потребност-но-мотивационного, операционально- технического и самосознания, вступающих в процессе труда учителя в сложные диалектические отношения. Движущей силой, определяющей динамику профессиональной компетентности является педагогическая деятельность.

- Модель профессиональной компетентности представлена как система нормативных показателей, раскрывающих содержание ее компонентов: по-требностно-мотивационного, операционально- технического, самосознания, динамического. Она выполняет прогностическую, конструктивную и регулирующую функции в организации целенаправлен/ ной деятельности по профессионально-личностному развитию педагогов.

- Основным направлением деятельности методической службы, рассматриваемой как социально-педагогическая система, должна стать реализация организационных, педагогических, научно- методических условий развития профессиональной компетентности педагога.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и, отражая последовательность решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В процессе анализа методической службы с точки зрения выявления условий, необходимых и достаточных для достижения поставленной цели были определены ряд ее важных аспектов:

- являясь частью системы непрерывного педагогического образования, она может рассматриваться как социально-педагогическая система, основным видом деятельности которой является методическая работа;

- целеустремленность и целесообразность данной системы обеспечивается наличием четко обозначенной цели, сформулированной в соответствии с пониманием сущности профессиональной компетентности и с учетом ее модели;

- целостность спроектированной в исследовании системы методической работы обеспечивается единством ее структурных компонентов - организационных форм, взаимоопределяющих и взаимодополняющих друг друга;

- системосохраняющим фактором методической службы как социальной системы является управление, основное содержание которого - воздействие на организованную систему для получения намеченного результата.

Обозначенные аспекты методической службы как социально-педагогической системы являются основанием для определения комплекса организационных, педагогических и научно-методических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности педагогов. Выделенные группы условий направлены на решение следующих задач:

- организационные - создание системы управления адекватной поставленной цели;

- педагогические - разработка модели профессиональной компетентности; создание целостной системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов;

- научно-методические - научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности педагогов.

Целенаправленное осуществление выделенного комплекса условий развития профессиональной компетентности методической службой требует системного управления, которое осуществляется посредством совокупности органически взаимосвязанных функций: планирования, организации, регулирования и контроля. Средством реализации системного подхода является комплексная целевая программа, внедрение которой осуществлялось в логике последовательного создания условий для развития профессиональной компетентности педагогов методической службой.

Реализация педагогических и научно-методических условий развития профессиональной компетентности в структуре методической службы требует организации специальной работы по повышению профессионального уровня методистов. Ее содержание определяется сформулированным в исследовании подходом к сущности методической деятельности как совокупности педагогического, исследовательского и управленческого труда и ее функциональным составом. Результатами данной работы явились: определение модели профессиональной компетентности и ее показателей; разработка системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов и ее научно-методическое обеспечение

Эффективность выделенных организационных, педагогических, научно-методических условий проверялась в ходе педагогического эксперимента. В качестве критериев результативности опытно-экспериментальной работы были выделены следующие показатели:

-уровень сформированности педагогических умений, обеспечивающих системный уровень реализации педагогической деятельности;

-профессионально-педагогическая направленность;

-адекватность самооценки;

Выбор данных критериев определялся структурой модели профессиональной компетентности. Были определены также следующие обобщающие показатели эффективности методической службы:

-индекс и коэффициент удовлетворенности подготовкой к педагогическому труду;

-результаты профессиональной самореализации.

В процессе формирующего эксперимента было установлено, что реализация методической службой комплекса организационных, педагогических, научно-методических условий способствовала росту профессиональной компетентности педагогов экспериментальной группы по всем выделенным критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В противоречивых условиях современной действительности гарантией успешности преобразований системы образования, открытости педагогической среды инновациям, является способность и готовность педагогов качественно и эффективно выполнять профессиональные функции. В связи с этим, проблема компетентности учителя приобретает глубокий общественно значимый смысл. В данной ситуации как никогда возрастает роль методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, создании условий для их развития и самореализации, подготовке к работе в новых условиях.

Анализ педагогической литературы, практики организации методической работы показал, что решение этих задач осложняется, с одной стороны, недостаточной теоретической проработанностью самого понятия "профессиональная компетентность педагога", с другой стороны, отсутствием четких механизмов ее развития в условиях методической службы. Таким образом, основная проблема исследования исходит из объективно существующего противоречия между необходимостью создания методической службы как структуры направленной на развитие и сохранение профессиональной компетентности педагогов в новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования условий, необходимых для организации эффективной деятельности такой структуры

В исследовании обоснован подход к пониманию сущности профессиональной компетентности как к интегральному профессионально- личностному качеству, основанный на диалектико-материалистическом понимании личности и деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается как целостность взаимосвязанных компонентов (сознание, потребности, деятельность), характеризующих все стороны личности педагога (потребностно-мотивационную, операционально-техническую и самосознание).

Разработана модель профессиональной компетентности как система свойств, качеств, знаний и умений педагога, определяемых структурой профессиональной компетентности (единством компонентов: потребностно-мотивационного, операционально- технического, самосознания и динамического), выполняющая прогностическую, конструктивную и регулирующую функции при организации системы работы по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Исследована методическая служба как социально-педагогическая система, которая определяется нами как социально обусловленная общность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее ценностями участников методической работы, целью которой является профессионально-личностный рост педагогов. Особенности методической службы как социальной организации, осуществляющей образовательный процесс в форме методической работы определили выбор комплекса организационных, педагогических, научно-методических условий эффективного развития профессиональной компетентности педагогов в ее структуре.

Опытным путем было доказано, что реализация методической службой выделенного комплекса организационных, педагогических и научно-методических условий способствует:

- интеграции теоретических знаний и способов их практической реализации в педагогической деятельности учителей;

- формированию и совершенствованию педагогических умений, обеспечивающих системный уровень реализации педагогической деятельности;

- развитию профессионально-педагогической направленности;

- формированию адекватной самооценки и регулированию на этой основе педагогами своего профессионального становления и саморазвития;

- росту профессиональной самореализации педагогов.

Таким образом, проведенное нами исследование полностью подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы. Предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы развития профессиональной компетентности педагогов в зависимости от типа образовательного учреждения, преподаваемого предмета, квалификационной категории, отбор и структурирование необходимых для этого знаний и педагогических умений, личностных качеств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Ольга Зориктоевна, Улан-Удэ

1. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990, - 139 с.

2. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М.: 1973.-43с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 236 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 995. -с.21-48.

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 128 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.-:Мысль, 1976.-200 с.

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Краснояр. гос. ун-т . Красноярск, 1998.- 310 с.

8. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.// Педагогика. 1998. № 1,С. 72 -75.

9. Ю.Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа.//3авуч, N 3, 1998, С.134-135

10. И.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып. 3. М.: Знание, 1972.- 32 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинг.ун-та, 1968.- 338 с.

12. З.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: изд. КГУ, 1988.-236 с.

13. И.Андреев В.И. Технология экспертной опенки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994,- 24 с.

14. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980. № 2, С. 44-52.

15. Аристотель. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение 1971- С. 35-40.

16. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование психолого-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук.-М.: 1986.-18 с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976,- 158 с.

18. Асроров Р.И. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 1991.-24 с.

19. Атутов П.Р. Технология и современное образование./УПедагогика, 1996.-N 2, С.11-14.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-386 с.

21. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.382 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989,- С. 16-192.

23. Бабанский Ю.К Система способов оптимизации обучения.// Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 272 -282.

24. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. // Избранные педагогические труды / Сосот. М.Ю. Бабанский,- М.: Педагогика, 1989. С. 282 -318.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

27. Бахтин М.М. К философии поступка. //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985.- М.: Наука, 1986,- С. 80-160.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского .Изд. 4-ое.- М.:Сов.-Россия, 1979.-320 с.

29. Березовин Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив.- Минск, 1975. С. 31-32.

30. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы // Альма-матер.-1991.-N10,-С.10-14.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии.- 1978.- № 9.- С. 103 -115.

33. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность.- Прага, 1981.-248 с.

34. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. псих. Труды. -М.; Воронеж, 1996.256 с.

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: 1982.- 199с.

36. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. -1990.- N 12, С. 65 -71.

37. Борисова Т.Б. Исследование проблем повышения квалификации ру-ководящих педагогических кадров рай/гор/оно и рай/гор. методкабинетов (на материале РСФСР): Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- М., 1978.-20 с.

38. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика.-М.1993.-N 2.-С.70-75.

39. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденци//Педагогика. -1995. N3, -С.69-73.

40. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной куль-туры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО.-1992.- 85 с.

41. Вайнер Г., Лефстедт И., Чинапах В. Развитие людских ресурсов и планирование образования.//Перспективы,1990.->П.-С.9-26.

42. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности.-Л.: НИИ ООВ, 1997.- 203 с.

43. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987.-184 с.

44. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1989, 72 с.

45. Вопросы психологии и педагогики воли.-Краснодар, 1969.-208 с.

46. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук.-Л.:1990.-205с.

47. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- СПб.: 1995.- 17 с.

48. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. /Пер. с англ. М.: Дело, 1991.-320 с.

49. Габдулин Г. Г. Перестройка школы: Проблемы управления.-Казань: КГУ, 1990.-89 с.

50. Гершунекий Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. - 240 с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.144 с.

52. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-172с.

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994.- 184 с.

54. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя.//Директор школы. N 7.-1998.-С. 3-9.

55. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Пет-ровкого, М.: Педагогика, 1989.- С. 64 -90.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.: ИНТОР, 1996- 544 с.

57. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек". Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971. С. 266-271.

58. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1971. С. 385-446.

59. Дистевег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. Пед. Произв. -М.: 1956.- 201 с.

60. Днепров Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.- 206 с.

62. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994. - 235 с.

63. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Дисс. .канд. пед. наук.- Челябинск,-1996. 181 с.

64. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.- 320 с.

65. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.- М.: УЦ "Перспектива", 1998. 112 с.

66. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития.// Педагогика.- 1995. -N2, С. 64-67.

67. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ района: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1955.-21 с.

68. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. .канд. пед. наук.- СПб.: 1997. 197 с.78.3язюн И.А., Лебедик Н.П., Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя.// Советская педагогика. N 6. -1991. С. 74-78.

69. Иванова Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. .канд. пед. наук.- СПб.: 1995. 167 с.

70. Исламшина О.А. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.- 132 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству. //Народное образование.-1988.-N1 1.-С.62-66.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.:1990.140 с.

73. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации.- М.:Центр по проблемам общения. 1990.- 32 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.-190 с.

75. Капитанская А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования. Банк педагогической информации РИПЦ

76. Карлаш М.М. Совершенствование системы работы районных отделов народного образования и методических кабинетов с руководителями сельских школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1979.- 19 с.

77. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: 1995 .-21 с.

78. Карпов А.А. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс.канд. пед.наук.- СПб.: 1994.-216 с.

79. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления-.//Психологический журнал.-1981.- T.2.-N 4.- С.21-23.

80. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика 1996, N2. С. 14-21.

81. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя :Автореф. дисс. .канд. псих, наук .- Л.: 1980.- 19 с.

82. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. .канд. псих. наук. К., 1977.- 136 с.

83. Колесникова И.А. Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов.-СПб., 1996. -88 с.

84. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства.// Интегрированные основы педагогического мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций.-СПб.: 1996.- 87 с.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М., "Просвещение", 1971.-С.91-182

86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политидат, 1984. -335 с.

87. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.- 143 с.

88. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ., 1986. 133 с.

89. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения.- М.:Педагогика, 1982,- 192 с.

90. Концепция, программа по педагогике для первой ступени, квалификационная характеристика ./Под ред. Гришина Д.М.- 1991.- 60 с.

91. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс. канд. пед. наук -Казань, 1997.- 252с.

92. Краткая философская энциклопедия.- М.: 1994. 575 с.

93. Крупинина И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество / Под ред. Н.Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. С. 18-21.

94. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом./УПедагогические сочинения в 10-ти т., Т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959,-С. 639 641.

95. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

96. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.:Политиздат, 1986.-398 с.

97. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб.- 1992,- 58 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 114 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

100. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976.- 57 с.

101. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.- Л.: Изд-во Пед. общ. РСФСР, 1988.-68 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб, Новгород, Псков.-1996.-N6.-C.5-6.

103. Кулюткин Ю.Н. О подходе к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л.: 1977.-86 с.

104. Кулютин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Педагогика, 1985.- 128 с.

105. Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1970.- 104 с.

106. Кулюткин Ю.И. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. СПб. 1992.-30 с.

107. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

108. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск. Изд-во БГУ, 1978,-296 с.

109. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. ч.1.- Таллин: 1971.-134 с.

110. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: 1990.-334 с.

111. Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке.-Таллин: Валгус,1980.-334 с.

112. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов. - Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

113. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования. Дисс. канд. пед. наук .- СПб., 1993.- 151 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 359 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-223с.

116. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 199 с.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1972.- 47 с.

118. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебное пособие для студентов -психологов. Тарту,-1974.-219 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977.- 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983-Т. 2.- 318с.

121. Лобанова Н.Н., Тоскина Н.А. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб.: Изд-во НИИ ИОВ, 1992.-131 с.

122. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Волгоград.- 1998,- 23 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1984.-216 с.

124. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. -М.: 1996.- 176 с.

125. Лутошин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы М.: Просвещение, 1978, 159 с.

126. Любимов Б.И. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник науч. трудов. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1983.-125 с.

127. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критики теологии. Л.: Наука, 1977.- 188 с.

128. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Педагогика, - 1977. - 64 с.

129. Марков М.В. Теория социального управления.- М: Прогресс, 1978.-446 с.

130. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.// Педагогика.- 1995.- N 6.-С.55-63.

131. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квали-фикации.//Педагогика.-1992.-N 9-10.- С. 65-67.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

133. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1994,- 117 с.

134. Менеджмент сферы образования: Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. Самара: Изд-во СИПКРО, 1994.-42 с.

135. Методическая деятельность: Словарь-справочник/Титова Е.В. и др.-Л.:ЛТДЮ, 1991 .-120 с.

136. Методические материалы в помощь слушателям курсов заведующих и ме-% тодистов ИУУ.-М.:Б.и.,1989.-69 с.

137. Методическая помощь учителю: опыт перестройки, проблемы.- Киев: Рад.шк., 1989.-18 с.

138. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ.- М.: Б.и., 1988.-184 с.

139. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ.-М.: Б.и., 1988,- 83с.

140. Методология педагогических исследований.- Киев, Изд-во "Вища школа", 1971.- 104 с.

141. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- Л.: 1980.- 142с.

142. Методы педагогического исследования. /Под ред. В.И. Журавлева и др. -М.: Педагогика, 1979,- 255 с.

143. Методы педагогических исследований./Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

144. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово,- Кемеровский областной ИУУ.-1996.- 48 с.

145. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал /Психологические проблемы/.-М.:"Дело", 1994. -216 с.

146. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

147. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике.-М.:Педагогика, 1987,- 301 с.

148. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе.- Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 1996.- 127 с.

149. Молонов Г.Ц Теория и практика педагогического исследования: Специальный курс.- Улан Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2000.88 с.

150. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17 -22.

151. Монахов В.М. технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1991.- 152 с.

152. Монтень М. Опыты. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М.: Просвещение. 1971,-С. 80-88.

153. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя// Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993,-С. 107-113.

154. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984,- 112 с.

155. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающщих поколений. М.:0-во "Знание".- 1990,- 39 с.

156. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской,- М.: 1990.-103 с.

157. Мясищев Н.В. Личность и отношения человека.: Международный симпозиум. М.:1969. - С. 63-73.

158. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика.- Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1996.-240 с.

159. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого).- М.: Знание, 1990.-662 с.

160. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 -7 л. Москва.: Педагогика, 1992.- 160 с.

161. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. //Школа, 1998.- N3.- С.2 7.

162. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: учебное пособие/МОРФ РИПКРО.-М., 1994.-47 с.

163. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России./РИПКРО.-М., 1993.-25 с.

164. Новое педагогическое мышление / Под ред, А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280 с.

165. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 1998.- N 3.- С. 11-15.

166. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ: Автореф.-дисс.канд.пед.наук,- М.: 1974.- 26 с.

167. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение: учеб. Литература, 1996,- 347 с.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. член-кор. АПН СССР. Н.Ю.Шведовой .- М.: Русский язык, 1990.- 923 с.

169. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1982.- 275 с.

170. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под общ. ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1986.-122 с.

171. Онушкин В.Г.,Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. -СПб., Воронеж. 1995. -232 с.

172. Онушкин В.Д. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы.-1988.-N12.-С.27-29

173. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления учителя//Советская педагогика.-1190.N 1, С. 82-86.

174. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

175. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.-Новосибирск, 1997.-175 с.

176. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущих учите-лей.//Советская педагогика, 1990.- N11. С. 64-69.

177. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе.- Владивосток, 1990.- 176 с.

178. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 72 с.

179. Пахомова Г.А. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Материалы конференции. СПб: ИОВ РАО, 1994.-133 с.

180. Платон . Протагор . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение 1971,- С. 20-21.

181. Платон. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост А.И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971,- С. 21-33.

182. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-про-фессионального роста педагога. Монография, г. Иркутск: изд-во Глав. Уно, 1997 г. 104 с.

183. Пестряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дисс.канд. пед. наук.- СПб, 1994. 175 с.

184. Петровская Л.А. Компетентность в общении- М.: Изд-во МГУ. 1989.- 216 с.

185. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984.- 345 с.

186. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: 1982.- 255 с.

187. Половникова Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода.//Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей.- Казань: КГПИ, 1988,- 72 с.

188. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983- 129 с.

189. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.- М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

190. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Методическое пособие: /РИПКРО; АО "Класс сервис",- М.: АО "Класс-сервис", 1951,- 52 с.

191. Поташник М.М. Управление развитием творчества./УПедагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев: Знание, 1988.- 136 с.

192. Прикота О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI: Проблемы и перспективы. 4.1. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995,- 94 с.

193. Прудаева В.Н. Диагностика профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности: Методические материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям, методистам./Тюменский обл. ИПКПК.-Тюмень,1993.- 45 с.

194. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.-41 с.

195. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993.-47 с.

196. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

197. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998. - 544 с.

198. Пути разработки профиля специалиста /Н.Ф.Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский Саратов:Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

199. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов М.: Просвещение. 1971.- С. 72-80.

200. Ракитов А.И. Философские проблемы науки.-М.: Мысль, 1977.-270 с.

201. Раченко И.П. Диагностика профессиональной компетентности. Методические советы. ПятигорскД990.-51 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.'.Большая Российская энциклопедия, '993 Т. 1.-1993.- 608 с.

203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976. - 425 с.

204. Садовский В.П. Основания общей теории систем.- М.:Наука, 1976.- 276 с.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: 1996.-346 с.

206. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999 -430 с.

207. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учебное пособие.М., 1995.- 192 с.

208. Симонова Л.А. Совершенствование содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов-воспитателей. Сб. науч. трудов / Под ред. П.Г. Пшебыльского,- Л.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С.66-74.

209. Скалкова Я. и др. Методология и методика педагогического исследования. -М.: 1989.- 219 с.

210. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю.- М.: 1987.- 150 с.

211. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя/Под редакцией В.А.Сластенина.-М.-.Просвещение,1984.-151 с.

212. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

213. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.//Завуч. N 4, 1999.-С.130-140.

214. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: гносеологический аспект. М.: Высш. Шк„ 1987,- 132 с.

215. Степанов Е.И. Психология взрослых- основа акмеологии. СПб., Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995.-168 с.

216. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972.-72 с.

217. Столин В.В. Самосознание личности,- М.: Изд-во МГУ,1983.- 286 с.

218. Стрезикозин В.П. Работа районных отделений народного образования по совершенствованию педагогического мастерства учителей. :Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1958.- 19 с.

219. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Дисс. докт.пед.наук. J1: -376 с.

220. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя.-JL: 1980.-80 с.

221. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук,- СПб., 1997.-229 с.

222. Толковый словарь по управлению.-М.:Аланс, 1994.-252 с.

223. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Изд-во Псковского ОИУУ.-1996.-99 с.

224. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий//Вестник образования.- 1996, N 1. С. 18-21.

225. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М.: Педагогика, 1981.-187 с.

226. Третьяков П.И. Управление: школа район - город. Учебное пособие. - М.: Прометей, 1991,- 143 с.

227. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем.//Директор школы.-1993.-N 1,- С.23-27.

228. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориенгированное обучение как дидактический феномен //Психолого-педагогич^кие проблемы повышения квалификации работников образования. -М. :РИПКРО, 1993.- С. 13-17.

229. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.-464 с.

230. Управление школой: теоретические подходы и методы. Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева,- М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997,- 336 с.

231. Усмов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.272 с.

232. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: 1948,- Т. 2,- 500 с.

233. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России- М : Просвещение, 1986.-С.220-232

234. Филатова Л.И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей.//Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы.-М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998.228 с.

235. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования.-М.:ИНТОР, 1994.-128 с.

236. Философский энциклопедический словарь/Гл.ред. Л.Ф.Ильичев,П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

237. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1987,- 275 с.

238. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения/ Отв. Ред. Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1985.-222 с.

239. Чернев В.П. Система повышения квалификации в школе и районе: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук.- М.,1955.-23 с.

240. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996.-160 с.

241. Шакуров Р.Х. Директор и микроклимат коллектива. М. : Знание, 1979.48 с.

242. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М. : Педагогика, 1982.-189 с.

243. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы,- МГПИ им. Ленина, 1987.- 136 с.

244. Шамова Т.И., Чекмарева М.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы.- М.: МГПИ, 1987. 220 с.

245. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. -М.: СОЦЭКГИЗ, 1961,- 363 с.

246. Штомпель Г.А. Рационализация социально-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы: Дисс.канд.-пед.наук.-Киев,- 1987. 161 с.

247. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических гехнологий:-Дисс.канд.пед. наук.- СПБ., 1996.-140 с.

248. Языкова Н.В.Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994.- 238 с.

249. Cetron M.J. Schools of Future: How american Bussiness and Education can Cooppperate to Serve our Schools.-N.Y.: Mc Graw Hill Book Company, 1985.167 p.

250. Competece: Inquiries into its Meaning and Inquisition in Educational Settings /Ed.E.Short.-N.Y.;Lnd.:Univ.Press of America. 1984.-185 p.

251. Graham P.Т., Cline P.C. A Case Method: A Basic Teaching Approach //Theory into Practice.- 1980. V.XIX. - No2. - P. 112-116.

252. Knowles M.S. The modern practice of adult education, N.Y., 1970.- 33 p.

253. Patterson С.J., Mischel W. Effects of Temptation Inhibiting and Task.- Facili tatin Plans on Self-Control //Journal of Personality and Social Psychology.-1976. V.33.-P.209-217.