автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме"

На правахруюписи

ДЕМИДОВА Татьяна Анатольевна

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканиеучёной степени кандидата педагогических наук

з О опт 2С08

Ярославль 2008

003450964

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Тюлю Галина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Басо ва Вал ентин a Map ко вн а; кандидат психологических нау к, доцент Жедунова Людмила Григорьевна

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 21 ноября 2008 г. в /2 часов на заседании совета Д 212307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинскош» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г.Ярославль, Которосльнаянаб., д.46 в, ауд.506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль, ул .Республиканская, д.108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. КД.Ушинского»

Авторефератразослан «¿С_>> октября2008 года.

Ученый секретарь С.ЛПаладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социально-экономическое развитие России второй половины XX- начала XXI века отмечено рядом общегосударственных проблем. Одной из них является проблема расширения социального сиротства как общественного явления. В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт изучения депривационных нарушений в развитии детей- сирот в системе институционального воспитания, особенностей взаимоотношения со взрослыми и социальной средой. В итоге институционального воспитания формируется личность, неспособная в полной мере интегрироваться в динамичную социальную среду. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвигает задачи изменения содержания институционального воспитания детей-сирот. В частности индивидуализации психолого-педагогич?ского сопровождения детей-сирот, подготовки социальных педагогов и педагогов-психологов по проблеме социального сиротства. Но при этом до сих пор остается без внимания роль и место воспитателя в системе институционального воспитания детей-сирот. На уровне государства никак не формулируется заказ к содержанию профессиональной деятельности воспитателя в детском доме; недостаточно изучены сущность и направления его профессионального развития, подходы к управлению профессиональным развитием воспитателя в условиях интернатного учреждения для детей-сирот.

Вместе с тем, анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «профессиональное развитие» изучалось Б.Г. Ананьевым, С.Г. Вершловским, И.А. Зимней, Е.А. Климовым, В.А. Петровским, СЛ. Рубинштейном, В.И.Слободчиковым и др.; основы управления процессом профессионального развития педагога представлены в трудах С.Г.Воровщикова, В.И. Гинсцин-ского, Т.М Давыденко, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазарева, И.Д.Лушникова, Т.И. Шамовой, Е.Н.Шафоростовой, С.Н.Уласевич и др.; различные подходы к управлению процессом профессионального развития рассматриваются в работах И.Ф. Исаева, О.Е.Лебедева А.Н. Леонтьева, В.М. Лизинского,

A.И. Пайгусова, М.М. Поташника, Г.М.Тюлю, Лайла М. Спенсера-мл., Сайна М. Спенсера и др.; активная разработка приоритетных направлений непрерывного профессионального развития взрослых представлена в работах С.Г.Вершловского, Э.Ф. Зеера, С.И. Змеёва, И.Ф. Исаева, М.М. Кашапова, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, О.Н.Смолина и т.д Значительный вклад в разработку и решение проблем развития системы методической работы образовательного учреждения, повышения квалификации, обучения педагогических кадров за счет ресурсов образовательного учреждения внесли исследования B.C. Лазарева,

B.М. Лизинского, A.M. Моисеева, А.И. Пайгусова, В.П. Симонова и др. В практическом аспекте данная проблема рассматривается в работах Р.Х.Гильмеевой, Г.Б.Голуб, С.Горностаева, Т.В.Морозовой, О.В.Чураковой и др.

Проведенный анализ научно-практической литературы показал, что достаточно глубоко раскрыты методологические аспекты феномена «профессиональное развитие». Но вместе с тем остаются неразработанными технологии создания моделей профессиональных компетенций педагога и их развития. Нс-

достаточно изучены вопросы управления профессиональным развитием педагога в условиях интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности управления развитием профессиональных компетенций. Наблюдение педагогической практики, изучение подходов государственной политики к образовательному процессу в детском доме, анализ научной литературы позволили выявить следующие противоречия:

- между объективно растущей потребностью в управлении развитием профессиональных компетенций педагога и традиционной системой работы с педагогическими кадрами в учреждении, ориентированной на формирование общепедагогических инструментальных компонентов педагогической деятельности, не учитывающих целей, специфики работы с детьми «группы риска»;

- между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми практикой работы учреждений. Данное противоречие актуализирует необходимость создания научно-методического обеспечения и разработки педагогических технологий подготовки педагогов к ведению учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы с разновозрастным коллективом (а в условиях детского дома так же с разными по состоянию психического и физического здоровья детьми).

С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Каковы концептуальные основы, технология и организационно-педагогические условия моделирования и развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс управления профессиональным развитием воспитателя детского дома.

Предмет исследования: содержание, технология и организационно-педагогические условия управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что управление профессиональным развитием воспитателя в детском доме может быть эффективным, если строится на основе компетентностного подхода и при этом обеспечены следующие условия:

- технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы определения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

- технология управления развитием профессиональных компетенций реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций; планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень; орга-

низации процесса развития компетенций и рефлексии, направленных на взаимодействие всех субъектов управления;

-созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект- субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы управления профессиональным развитием педагога в образовательном учреждении в науке.

2. Обосновать сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя детского дома.

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

4. Определить критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций.

5. Выявить организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций.

Общую методологию исследования составляют диалектическое познание законов развития природы, общества, человека; отличительных черт развития; внешних и внутренних детерминант; взаимосвязи природы развития с целостными системами; положения философских течений персонализма, экзистенционализма на природу развития человека как целостной био-социокультурной системы.

Общенаучный уровень методологии определили субъектно-деятельностный подход на природу профессионального развития; а также системный, ресурсный, рефлексивный, компетентностный подходы к управлению профессиональным развитием.

Конкретно-научный уровень методологии представляли исследования управления процессом профессионального развития педагога в условиях образовательного учреждения (Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.СЛазарев, Т.И.Шамова и др.); проектирования, реализации новых педагогических технологий (Т.М.Давыд енко, В.И. Зверева, И.Ф. Исаев, Г.К. Селевко, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова и т.д.); организации социально-педагогической поддержки детей «группы риска» (Л.В.Байбородова, И.Ф. Дементьева, Е.Б.Кириченко, М.Ю. Кондратьев, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.И. Шульга и др.); административно-функциональный и поведенческий подходы к созданию моделей профессиональных компетенций (Г.А.Махов, М.О.Олехнович, Лайл М. Спен-сер-мл., Сайн М.Спенсср Л.Страдвиг и др.)

Опытно-экспернментальной базой исследования выступали муниципальные образовательные учреждения г. Череповца Вологодской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома №1,2, 6, 7, 9; специальные (коррекционные) детские дома № 3 и 4 VIII вида для детей с

отклонениями в развитии. В исследовании в различные периоды приняли участие 133 воспитателя детских домов, 15 заместителей директоров по учебно-воспитательной, воспитательной, реабилитационной работе.

Организация исследования осуществлялась в несколько взаимосвязанных этапов.

1-й этап (1999-2001гг.) - поисковый. Определялась степень изученности проблемы в теории; осуществлялся поиск методологических подходов, концептуальных идей в развитии профессиональных компетенций воспитателя детского дома. В то же время изучалась сложившаяся практика организации работы с педагогическими кадрами в образовательных учреждениях, выявились затруднения в процессе управления.

2-й этап (2002-2005гг.) - теоретико-экспериментальный. Осуществились постановка и уточнение задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Определился подход к созданию модели профессиональных компетенций педагога, была разработана технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме. Были разработаны критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций. Выделились организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций. Проведена экспертная оценка набора профессиональных компетенций воспитателя детского дома и создан окончательный вариант модели. Внедрена технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

3-й этап (2006-2007гг.) - завершающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыты сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя; создана теоретическая модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома, включающая блоки: мировоззренческих компетенций; социально-технологических компетенций; информационно-гносеологических компетенций; коммуникативных компетенций; компетенций личностного саморазвития; разработаны технология проектирования модели профессиональных компетенций и технология управления их развитием; охарактеризованы критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций с позиции всех субъектов управления; определены условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено содержание и взаимосвязь понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность»; в понятийно-категориальный аппарат теории управления профессиональным развитием педагога введено понятие «управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме»; раскрыты особенности этапов технологии создания модели профессиональных компетенций воспитателя; представленные в диссертации основы управления профессиональным развитием педагога га основе компетентностного подхода

дополняют общую концепцию субъектно-деягельностного подхода на природу профессионального развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология проектирования модели профессиональных компетенций воспитателя в детском доме и технология управления развитием профессиональных компетенций могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования педагогов. В практической деятельности учреждений найдут применение созданные и апробированные в ходе исследования программы, методики оценки компетенций.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с компетентностным, личностно-деятельностным подходами, аидрагоги-ческой моделью обучения взрослых, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы.

Личный вклад автора в исследование состоит в анализе и обобщении теоретического материала по проблеме управления развитием профессиональных компетенций; разработке технологии создания модели профессиональных компетенций и технологии управления развитием профессиональных компетенций; в организации опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные компетенции представляют собой системы знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующиеся через поведенческие акты, социальные роли, имеющие рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающиеся индивидуально-психологическими проявлениями применительно к разным индивидам. Профессиональная компетентность рассматривается как поступеичатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

2. Управление развитием профессиональных компетенций есть специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов.

3. Технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы определения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

4. Технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме включает в себя следующие технологические этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления развитием профессиональных компетенций.

5. Критериями эффективности управления развитием профессиональных компетенций выступают в результативном аспекте- целевая эффективность, в процессуальном аспекте- социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность.

6. Эффективность технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме обеспечивается выполнением следующих организационно-педагогических условий: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект- субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах, научных статьях. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на межрегиональной научно-практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса» в 2007 году в г.Череповец; VII Всероссийских Католиковских педагогических чтениях 25-27 октября 2006 года г.Сыктывкар Республика Коми; областной научно-практической конференции «Воспитательный ресурс региональной системы образования» 25-26 марта 2008 года г. Вологда; областном семинаре на базе МОУ «Детский дом № 1» г.Череповец «Современные требования к организации воспитательного процесса в детском доме в аспекте методической подготовки педагогов» февраль 2008 года; областном семинаре на базе МОУ «Детский дом № 1» г.Череповец «Технология воспитательной работы в условиях детского дома» февраль 2007 года; областной выставке «Педагогическая инноватика-2005» 14-17 декабря 2005 года.

Лекционные и семинарские занятия по результатам исследования соискатель проводил на курсах повышения квалификации воспитателей детских домов, методическом объединении заместителей директоров детских домов по методической работе управления образования мэрии г. Череповец. Результаты исследования внедрены в управленческую практику детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Череповца

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы; дано ее обоснование; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; ха-

растеризуется методологическая основа, методы и база исследования; обосновываются достоверность, научная новнзна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме» раскрывается общая и специальная методология исследования, анализируются сущностные характеристики, и обосновывается модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка содержания технологии развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме» рассматриваются организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций; обосновывается технология управления данным процессом; раскрываются критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций; излагаются и анализируются результаты апробации технологии управления.

В заключении приводятся основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положешш, выносимых на защиту.

Список использованной литературы содержит 260 наименований книг, журнальных статей, электронных ресурсов, нормативных документов, авторефератов диссертационных исследований и др.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: диагностические методики, таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Решение первой задачи исследования выявило, что в современной науке проблема профессионального развития педагога не имеет однозначного решения. Параллельно существуют взгляды на природу профессионального развития как: временную последовательность ступеней, стадий, периодов изменения личности под влиянием профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, В.Б.Успенский, А.П.Чернявская, и др.); совокупность разных по характеру, сложности способов деятельности, следование которых друг за другом обусловлено целевой детерминацией (И.Ф.Исаев, А К Маркова, В.А.Сластенин и др.); активное качественное преобразование внутреннего мира педагога, приводящее к росту, становлению, интеграции в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств, способностей, знаний ( И.А.Колесникова, Л.М.Митина, Е.И.Рогов и др). В рамках нашего исследования в качестве основополагающего был выбран последний подход к пониманию природы профессионального развития педагога. Это позволило нам рассматривать профессиональное развитие как часть общего развития личности и соотнести его с целостной системой «Человек - трудовая деятельность - объект труда». В ходе исследования было выявлено, что детерминанты профессионального развития заложены в самой целостной системе в виде противоречий между ее элементами. В отношении человека каждое из направлений развития в рамках целостной системы может рассматриваться как профессиональное. Управление профессиональным развитием выступает как совокупность целенаправленных взаимосвязанных действий по изменению качества сложной

системы «Человек - трудовая деятельность - объект труда». Сущность управления профессиональным развитием в ходе исследования была раскрыта через системный, ресурсный, рефлексивный подходы.

В рамках решения второй задачи исследования нами рассматривался компетентностный подход к управлению профессиональным развитием. Нами были изучены различные позиции к определению как понятия «компетенция» («как совокупность качеств, свойств» Э.Ф. Зеер, М.Б. Парагулов, A.B. Хуторской,и т.д.; «как общая способность» И.Г. Агапов, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов; «как круг полномочий» В.Г. Горб, Т.В. Иванова, Ф. Колесник; «как система ЗУ-Нов» В.В. Лебедев, Т.И. Шамова), так и понятия «компетентность» («как интегральная характеристика» И.А. Колесникова, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина и др.; «как способность решать профессиональные задачи на разном уровне» В.А. Дёмин, Е.И. Исаев, В.А. Сластёнин, Б.И. Хасан и др.; «как одна из ступеней профессионализма» В.А. Вербицкий, А.К. Маркова, Е.И. Огарев).

На основе проведенного анализа позиций к определению семантического значения понятия «компетенция» нами был выделен целый ряд общих черт. С учетом выделенных общих черт было выведено следующие определение. Компетенция- это система знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующаяся через поведенческие акты, социальные роли, имеющая рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающаяся индивидуально-психологическими особенностями проявления применительно к разным индивидам. Логическая взаимосвязь понятий «компетенция» и «компетентность» позволила нам вывести следующее определение последней. Это способность человека осваивать, присваивать и личностно трансформировать (обогащать посредством собственного духового опыта) компетенции. Далее в ходе исследования нами было определено соотношение понятий «квалификация»- «компетенция»- «компетентность» в процессе взаимодействия субъекта и объекта профессиональной деятельности.

Использование компетентностного похода в качестве методологической основы профессионального развития педагога детского дома актуализировало вопрос о необходимости разработки технологии создания модели профессиональных компетенций воспитателя. Разработанная нами технология базируется на административно-функциональном и поведенческом подходах к управлению развитием профессиональных компетенций. С учетом проведенного сравнительного анализа этих подходов; области применения; просчета возможных ресурсов нами была выстроена следующая технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

Технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя

в детском доме.

1-й этап: Определение цели деятельности воспитателя детского дома

Основное содержание этапа заключается в:

- Изучении специфики педагогической деятельности в условиях детского дома на всех ее стадиях (целеполагание, планирование, организация, оценка) на ос-

ново анализа нормативно-регламентирующей базы, психологической и педагогической литературы;

Выделении обоснованного государственной образовательной политикой целеполагания и предполагаемого конечного результата педагогической деятельности в детском доме;

Соотнесении ожидаемого и реальных результатов деятельности детских домов (на основе изучения анализов деятельности детских домов г. Череповца за отчетный период, психологической и педагогической литературы);

- Выявлении проблем в педагогическом процессе;

Выдвижении теоретически обоснованных критериев эффективности деятельности воспитателя детского дома (в соответст вии с выдвигаемым целеполаганием).

2-й этап Составление списка компетенций

Содержанием этапа является:

- Теоретически обоснованное выделение блоков компетенций воспитателя детского дома;

- Построение списков компетенций в каждом блоке;

Ранжирование группой экспертов списков компетенций по степени значимости в деятельности воспитателя;

- Анализ данных рейтинговой оценки, выведение средней взвешенной каждой компетенции и построение обобщенного варианта рейтинга, отсекание компетенций с низким рангом;

- Соотнесение списка компетенций с критериями эффективности деятельности воспитателя детского дома;

Удаление компетенций, непересекающихся с критериями эффективности.

3-й этап: Описание модели профессиональных компетенций воспитателя.

На данном этапе основным содержанием определяется:

- Разработка шкал оценки модели компетенций, ее описание;

- Оценка группой экспертов оптимального уровня развития каждой компетенции (по 7-и балльной шкале), выведение средней взвешенной каждой компетенции;

- Выделение и описание уровней соответствия модели профессиональных компетенций;

- Графическое описание модели компетенций.

Заключительным шагом на 3 этапе технологии стало графическое описание модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома (см.таблицу 1).

Таблица I

Модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома

Блок компетенции № по рангу Наименование компетенций Оптимальный уровень развития компетенции

Блок мировоззренческих компетенций 1 Самооценка профессиональной деятельности 5,6

2 Осознание жизненных и профессиональных целей 4,8

Блок компетенций Л» по рангу Наименование компетенций Оптимальный уровень развития компетенции

3 Профессиональные приоритеты в соподчине-шш мотивов 4,2

4 Ответственность 6

5 Профессиональная активность 5,3

Блок социально-технологических компетенций 1 Оперативное оценивание педшогического процесса 5,9

2 Осознание особенпостей социализации личности на каждом возрастном этапе 4,5

3 Выдвижение целеполагания своей деятельности 4,7

4 Планирование педагогического процесса 4,9

5 Организация педагогического процесса 4,6

Блок информационно-гносеологических компетенций 1 Знания разных методов анализа информационных потоков 4,4

2 Диагностика изменений в развитии воспитанников 5,3

3 Анализ информации 5,6

4 Обмен информацией 4,9

5 Работа с различными источниками информации 5,1

Блок коммуникативных компетенций 1 Целенаправленная организация коммуникаций 4,9

2 Разрешение конфликтов 5,7

3 Создание атмосферы семейных отношений в груше 5,1

4 Эмоциональная стабильность 4,8

5 Проявление эмпатии к детям, коллегам 5

Блок компетенций личностного саморазвития 1 Знания методов самопознания 4

2 Самопроектировапие стиля (системы) профессиональной деятельности 4,3

3 Стремление к расширешпо профессионально- 1 го кругозора 1

Для реализации разработанной нами модели профессиональных компетенций воспитателя была создана технология управления развитием профессиональных компетенций (что явилось реализацией третьей задачи исследования). Технология включает в себя процессуально-описательную (методологическая основа, социально- профессиональные особенности субъектов деятельности, принципы реализации технологии и др.) и процессуально-действенную части. Процессуально-действенная часть представляет собой конкретные действия субъектов совместной деятельности: администрации и педагогов детского дома на каждом из этапов.

1-й этап■ Оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций

Задачи этапа:

1. Осуществить сбор, отработку, анализ информации о наличном уровне развития профессиональных компетенций воспитателен детского дома.

2. Определить индивидуальные профили компетенций воспитателей детского дома (на основе сопоставления с желаемым профилем компетенций).

3. Выделить проблемы в развитии компетенций восшгтателей детского дома.

На данном этапе администрация детского дома:

- Создает матрицу методов изучения профессиональных компетенций.

- Подбирает или разрабатывает диагностический инструментарий изучения компетенций.

- Руководит деятельностью экспертной группы по оценке профессиональных компетенций.

- Осуществляет проведение оценочных процедур изучения компетенций, принимает участие в их анализе.

- Анализирует, синтезирует всю получаемую информацию, выстраивает индивидуальные профили компетенций воспитателей детского дома.

- В ходе индивидуального собеседования вместе с педагогом выделяет проблемы в развитии компетенций; предлагает варианты развития.

Воспитатель детского дома:

- Принимает участие в оценочных процедурах.

- В ходе собеседования с администрацией получает информацию об индивидуальном профиле компетенций.

- Выбирает из предложенного или определяет сам варианты развития компетенций.

Результат деятельности субъектов управления - построение индивидуальных профилей профессиональных компетенций всех воспитателей детского дома

2-й этап Планирование процесса развития профессиональных компетенций

воспитателя.

Задачи этапа:

1. Осуществить целеполагание процесса развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома.

2. Разработать содержание процесса развития профессиональных компетенций.

Администрация и воспитатель детского дома на данном этапе совместно:

- Определяют цели и задачи развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома.

- Разрабатывают программы развития профессиональных компетенций с учетом жизненного, профессионального уровня профессиональной подготовки, психологических особенностей педагогов.

- Структурируют содержание обучения (Например, на проблемные блоки).

- Определяют стратегию управления развитием профессиональных компетенций (Например: сообщение теоретических знаний - отработка конкретных практических умений - перевод интегрированных знаний и умений в деятельность).

- Отбирают источники, средства, формы развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома.

- Определяют основные точки мониторинга процесса развития профессиональных компетенций.

Результатом деятельности субъектов управления становится определение индивидуального содержания процесса развития компетенций, а так же подведение под данное содержание средств, форм, методов и т.д.

3-й этап: Реализация процесса развития профессиональных компетенций

Задачи этапа:

1. Создать организационно-педагогические условия для эффективного процесса развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома

2. Разработать структуру методической службы учреждения (где в функции определенных структурных единиц включены вопросы реализации программ развития профессиональных компетенций).

На 3 этапе администрация детского дома:

- Обосновывает необходимость создания определенных организационно-педагогических условий.

- Приводит в соответствие наличные и требуемые условия.

- Организует взаимодействие всех элементов процесса развития профессиональных компетенций (субъекты, источники, средства, формы, методы).

- Стимулирует мотивацию педагогов по развитию профессиональных компетенций.

Воспитатель детского дома:

- Осуществляет оперативную оценку существующих условий развития профессиональных компетенций.

- Осваивает программу развития профессиональных компетенций.

Результат этапа - создание в детском доме организационно-педагогических

условий развития профессиональных компетенций, реализация программы развития профессиональных компетенций на основе профилей профессиональных компетенций воспитателей

4-й этап: Рефлексия процесса управления развитием профессиональных

компетенций

Задачи этапа:

1. Оценить эффективность процесса управления развитием профессиональных компетенций с позиции субъектов - администрация и воспитатель детского дома.

2. Внести коррективы в процесс развития профессиональных 'компетенций на перспективу.

Администрация и воспитатель детского дома совместно:

- Оценивают эффективность процесса управления развитием профессиональных компетенций на основе выделенных критериев и показателей с позиции субъектов управления - администрация и воспитатель детского дома.

- Анализируют результаты оценки эффективности процесса управления развитием профессиональных компетенций.

- По результатам анализа осуществляют обмен информацией между всеми субъектами деятельности.

- Вырабатывают управленческие решения на внесение корректив в организационно-педагогические условия, содержание процесса управления развитием профессиональных компетенций и т.д.

Результат деятельности субъектов управления на данном этапе - определение динамики развития профессиональных компетенций воспитателя; соответствия организационно-педагогических условий данному процессу

Четвертой задачей исследования было сформулировано- определить критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций. Оценка технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя проводилась нами в результативном и процессуальном аспектах. В результативном аспекте был выдвинут критерий целевой эффективности управления (иными словами достижение педагогом определенного в модели уровня развития профессиональных компетенций и выше.). В процессуальном аспекте рассматривались:

- критерий социально-психологической эффективности управления

Показателями социально-психологической эффективности управления нами

выбраны: удовлетворенность педагога административной, социально-психологической, организационной, деятельностной сторонами профессионального труда; комфортность психологической атмосферы в педагогическом коллективе; мотивированность членов педагогического коллектива на качественный труд.

- критерий технологической эффективности управления

Показателями этого критерия являются: уровень реализации информационно-аналитической, могивационно-целевой, планово - прогностической, организационно - исполнительской, контрольно - диагностической, коррекционно - регулятивной функций управления.

- критерий ресурсной эффективности управления

Показателями данного критерия нами выбраны: полнота использования привлеченных внешних и внутренних ресурсов развития профессиональных компетенций воспитателей; рациональность использования привлеченных внешних и внутренних ресурсов развития профессиональных компетенций воспитателей.

В ходе решения последней пятой задачи исследования нами были проанализированы различные подходы к определению внешних и внутренних условий эффективного профессионального развития педагога. Сущность компетент-ностного подхода, выражающаяся в формировании качественно иной позиции педагога к себе и окружающему миру (это раскрытие субъектных ценностей и смыслов в профессии; выход за пределы «бытия» конкретного профессионального сообщества; возможность аккумулировать любой педагогический опыт и др.) по-

15

зволила нам выделить целый ряд организационно-педагогических условий. К ним мы отнесли: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект- субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась на базе учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей города Череповец Вологодской области. В разные периоды в исследовании приняли участие 133 воспитателя, 15 заместителей директоров по учебно-воспитательной, воспитательной, реабилитационной работе.

В опытно-экспериментальной работе по проверке разработанных технологии создания модели профессиональных компетенций и технологии управления развитием профессиональных компетенций выделялось два периода. Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента, который осуществлялся в течение 2002-2004гг., включало в себя уточнение цели управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме; обсуждение модели профессиональных компетенций; апробирование технологии ее создания, а так же методов оценки профессиональных компетенций. Городской семинар «Технология обучения педагогических кадров в условиях образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», участие исследователя в работе городского методического объединения заместителей директоров по методической работе позволили привлечь внимание педагогической общественности к использованию компетентностного подхода в организации процесса непрерывного профессионального развития педагогов в условиях образовательного учреждения; выработать единство понимания вопроса Непосредственно участники образовательного процесса - педагоги детских домов города были привлечены к обсуждению технологии создания модели профессиональных компетенций; к экспертной оценке теоретически разработанной модели профессиональных компетенций воспитателя; к определению оптимального уровня развития каждой компетенции. Так же на этапе поискового эксперимента апробации и оценке были подвергнуты разработанные методики оценки профессиональных компетенций. Особого внимания в рамках поискового эксперимента потребовало изучение отношения воспитателей детских домов г.Череповца к выбору сферы профессиональной деятельности; целей, реализуемых педагогами в ходе трудовой деятельности; факторов, оказывающих влияние на процесс воспитания. В целом поисковый эксперимент позволил выявить, что выдвигаемое на уровне государственной политики целеполагание деятельности в условиях детского дома принимается и осознается на уровне конкретного педагогического сообщества. А так же были внесены обоснованные изменения в технологию создания модели профессиональных компетенций, что позволило сделать ее максимально востребованной практикой. На этапе формирующего эксперимента, который проводился в 2004-200бгг., осуществлялась реализация технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя; выявление условий ее эффективности; а так же критериев и показателей оценки ее эффективно-

сти. Экспериментальную группу составили муниципальные образовательные учреждения «Детский дом № 1» и «Детский дом № 7». Для оценки эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя использовались различные методы: экспертная оценка (например, для оценки уровня развития профессиональных компетенций воспитателей, уровня реализации руководителями образовательных учреждений функций управления); анкетирование участников образовательного процесса (например, для оценки степенн удовлетворенности педагогов условиями труда); педагогическое наблюдение, изучение продуктов трудовой деятельности (например, для оценки уровня развития профессиональных компетенций, ресурсной эффективности управления) и т.д. Основной задачей формирующего эксперимента было определено - проверить эффективность внедрения и реализации разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в естественных условиях функционирования образовательного процесса детского дома и выявить совокупность организационно-педагогических условий ее эффективности.

Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный. На диагностирующем этапе была определена экспериментальная группа в количестве 20 человек. На данном этапе эксперимента экспериментальная группа была подвергнута оценке уровня развития профессиональных компетенций. С этой целью были созданы две экспертные группы, включающие каждая заместителя директора, курирующего работу с кадрами; воспитателя высшей квалификационной категории со стажем работы в детском доме более 3 лет; исследователя. Каждая экспертная группы прошла подробный инструктаж по проведению процедур оценки развития профессиональных компетенций воспитателей.

Экспертные группы осуществили процедуры оценки профессиональных компетенций воспитателей, анализ и обработку результатов. По каждому из педагогов был выстроен индивидуальный профиль. В силу широкого спектра компетенций в модели работа группы осуществлялась в достаточно длительный временной период (сентябрь-декабрь 2004г.). По результатам работы экспертных групп с каждым педагогом из экспериментальной группы было проведено собеседование на выявление проблем в профессиональной деятельности, потенциальных компенсаторных возможностей педагогов. Далее была внедрена разработанная технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя. Организация экспериментальной работы соответствовала этапам разработанной технологии. Внедрение технологии охватило период с января 2005 года по май 2006года. На контрольном этапе опытно- экспериментальной работы был осуществлен контрольный замер состояния развития профессиональных компетенций воспитателей, входящих в экспериментальную группу; эффективности управления развитием профессиональных компетенций; проявления совокупности организационно-педагогических условий, способствующих развитию профессиональных компетенций. Непосредственно этап охватил период 2006-2007 учебного года. Нами были получены следующие группы данных: в результативном аспекте - оценка целевой эффективности управления; в процессуальном аспекте — оценка социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности управления развитием профессиональных компетенций. Учитывая задачи фор-

мирующего эксперимента, на контрольном этапе были получены данные, показывающие количественные и качественные изменения, которые произошли в процессе целенаправленного управления развитием профессиональных компетенций воспитателей. Сравнительный анализ данных, полученных на диагностирующем и контрольных этапах, позволил нам сделать вывод о присутствии положительной динамики в развитии профессиональных компетенций воспитателей экспериментальной группы. В развитии всех профессиональных компетенций воспитателей экспериментальной группы выявлена положительная дельта (минимальное значение +0,1; максимальное +1,4). На каждого воспитателя был выстроен индивидуальный профиль выраженности профессиональных компетенций.

Для подтверждения целевой эффективности разработанной технологии управления нами была осуществлена на примере МОУ «Детский дом №1» выборка результатов независимого обследования реабилитационной службой педагогического и детского коллективов за период проведения исследования. В частности в отношении педагогов выявлена позитивная динамика в проявлении способности педагогов к саморазвитию; способах реагирования в конфликтной ситуации; знаний возрастных особенностей подростков; подверженности педагогов профессиональному выгоранию. В течение последних пяти лет наблюдается устойчивая динамика роста квалификационного уровня педагогических кадров (так, например, в 2003-2004 уч.году высшую квалификационную категорию имели 20% педагогов, в 2007-2008 уч.году 54% педагогов). Среди педагогов детского дома есть победитель областного конкурса лучшйх педагогических работников на получение гранта 50 000 рублей, почетный работник общего образования РФ, лауреаты городской премии им. Милютина в области образования (2 человека). Опыт работы 9 педагогов занесен в городской банк педагогической информации, 5 педагогов - в областной.

В отношении воспитанников отмечается повышение уровня социальной адаптации; снижение проявлений симптомокомплексов; динамика в развитии психических процессов; отсутствие у воспитанников правонарушений и др.

Сопоставление результатов изучения социально-психологической эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций на экспериментальном и контрольном этапах формирующего эксперимента выявило положительную динамику показателя удовлетворенности педагогов условиями профессионального труда, как по каждой стороне, так и в целом. Выявленный уровень социально-психологической эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций соответствует оптимальному. Индекс удовлетворенности педагогов условиями профессионального труда в целом изменился в МОУ «Детский дом №1» с 79 до 92, в МОУ «Детский дом №7» с 77 до 92 (см.таблицу 2).

Динамика социально-психологической эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций

МОУ «Детский дом № 1» МОУ «Детский дом № 7»

Индекс удовлетве разными сторонами п репности педагогов зофессиоиалыюго труда

Административная сторона Социально-психологическая сторона Организационная сторона Дсятелыюстпая сторона Административная сторона Социалыю-пснхологическая сторона 1 Организационная сторона Деягелыюстная сторона

Экспериментальный этап (март 2006) 79 78 75 85 80 72 68 88

Контрольный этап (апрель 2007) 94 84 95 96 93 88 93 93

Отмечается позитивная динамика и по критерию - комфортность психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Эти данные были получены на основе независимого обследования педагогических коллективов педагогами-психологами детских домов. Так на примере МОУ «Детский дом №1» можно привести следующие данные: в 2005 году высокий уровень благополучия отношений в детском доме выделялся 56,25 % педагогов, а в 2007 году- 88 % педагогов; в тоже время низкий уровень благополучия отношений в детском доме в 2005 году отмечали 12,5 % педагогов, а в 2007 году только 6 %.

В 2007 году 56 % педагогов считают, что в педагогическом коллективе сложились традиции взаимовыручки; 63 % педагогов чувствуют себя активными членами коллектива; 50 % педагогов считают, что взаимоотношения в детском доме лучше, чем в других образовательных учреждениях.

Технологическая эффективность в рамках этапов разработанной технологии развития профессиональных компетенций оценивалась на основе методики В.И.Зверевой. Сопоставление результатов, полученных на экспериментальном и контрольном этапах формирующего эксперимента, позволило так же выделить позитивную динамику. В частности коэффициент эффективности управленческой деятельности в целом вырос в МОУ «Детский дом № 1» с 64% до 84%, а в МОУ «Детский дом № 7» с 71% до 87% (по 100-балльной шкале). Наблюдается положительная динамика в оценке отдельных функций управления (см таблицу 3).

Динамика проявления коэффициента реализации ключевых функций управления

Функция управления Экспериментальный этап (апрель 2005) Контрольный этап (апрель 2007)

МОУ «Детский дом№1» МОУ «Детский дом №7» МОУ «Детский дом №1» МОУ «Детский дом №7»

Информационно - аналитическая функция управления 69% 72% 84% 91%

Мотивационно - целевая функция управления 65% 75% 85% 90%

Планово-прогностическая функция управления 59% 66% 78% 81%

Организационно-исполнительская функция управления 64% 70% 85% 81%

Контрольно- диагностическая функция управления 58% 72% 86% 89%

Коррекционно-регулятивная функция 63% 75% 88% 88%

Коэффициент эффективности управленческой деятельности в целом 64% 71% 84% 87%

Оценка ресурсной эффективности управления развитием профессиональных компетенций воспитателей показала, что административные команды детских домов №] и 7 способны к самостоятельной оценке внешней и внутренней организационной среды. При этом четко выделяются различные по своей направленности ресурсы. Привлечение внешних ресурсов осуществляется после предварительных расчетов целесообразности и адресности. В планы работы методических служб включаются различные формы оценки отсроченных результатов использования ресурсов (от контроля до организации конкурсов на звание лучшего воспитателя детского дома). Привлечение внешних ресурсов для развития профессиональных компетенций воспитателей организуется на основе изучения образовательных потребностей педагогов. В целом показатели ресурсной эффективности управления развитием профессиональных компетенций оценены администрациями детских домов и экспериментатором как проявившиеся на оптимальном уровне.

Таким образом, экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Под профессиональной компетенцией мы понимаем систему знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующуюся через поведенческие акты, социальные роли, имеющую рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающуюся индивидуально-психологическими особенностями проявления применительно к разным индивидам. Управление развитием профессиональных компетенций определяется нами как специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов. Сущность развития профессиональной компетентности рассматривается как поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (ог профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

2.Разработанная нами в ходе исследования модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома включает в себя пять блоков, отражающих в единстве аксиологическую, технологическую, коммуникативную, информационную и личностно-творческую стороны профессионального развития педагога.

3.Эффективность управления профессиональным развитием педагога обеспечивается посредством реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме, включающую оценку наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализацию процесса развития профессиональных компетенций и рефлексию процесса управления развитием профессиональных компетенций.

4.Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях детского дома: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект - субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования управления развитием профессиональных компетенций педагога. В теоретическом плане перспективы заключаются в разработке особенностей этапов создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома, технологии управления их развитием с учетом изменяющейся системы государственного попечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (а именно, расширения форм замещающей заботы: патронатная семья, семейная воспитательная группа и др.). В экспериментальном плане представляет интерес исследование специфики реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях реализации различных форм замещающей заботы.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы:

в издании, включенном в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ.

1.Демидова, Т.А. Технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя в детском доме [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№6.-С. 19-23.

в других изданиях:

2.Демидова, Т.А. Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме [Текст] // За доброй надеждой: сб. материалов VII Всероссийских Католиковских педагогических чтений. В 2 ч./ Министерство образования и высшей школы Республики Коми. - Сыктывкар, 2006. - 4.1. - С.89-98.

3.Демидова, Т.А. Стимулирование эффективного профессионального поведения воспитателя в условиях детского дома // сайт всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» http://festival.lseptember.ru

Сертификат № 100- 909- 941.

4.Демидова, Т.А. Управление развитием профессиональных компетенций, как одно из условий сохранения профессионального здоровья воспитателя детского дома [Текст] // Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса: материалы межрегион, науч.-практ. конф. В 2 ч./ ЧГУ. - Череповец, 2007. -4.1. - С.52-55.

5.Демидова, Т.А. Управление развитием единого воспитательно-образовательного пространства «Детский дом- социум» [Текст] // Модернизация образования - фактор повышения конкурентоспособности Вологодчины: сб. ст. областной науч.-практ.конф./ ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования». - Вологда, 2006,-С. 136-140.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип №1. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Заказ № __

Типография Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демидова, Татьяна Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

1.1. Анализ состояния проблемы управления профессиональным развитием педагога в науке

1.2. Компетентностный подход как методологическая основа управления профессиональным развитием педагога в детском доме

1.3. Модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома и технология их создания

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме

2.1. Технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя детского дома, критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций

2.2. Обоснование организационно-педагогических условий управления развитием профессиональных компетенций воспитателя

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования эффективности технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя детского дома

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме"

Социально-экономическое развитие России второй половины XX - начала XXI века отмечено рядом общегосударственных проблем. Одной из них является проблема расширения социального сиротства как общественного явления. Решение проблемы социального сиротства всегда рассматривалось в двух аспектах: государственном и общественном. На современном этапе в мировой практике существуют три основные формы замещающей заботы (термин используется для обозначения воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства): институциональное воспитание, замещающая семья, профессиональная замещающая семья. Несмотря на осознание проблемы социального сиротства на уровне государственной политики России, формирование и развитие новых форм замещающей заботы о детях-сиротах и детях, лишенных родительского попечительства, институциональная форма замещающей заботы остается традиционной и превалирующей; и с большой долей вероятности останется таковой еще длительный период.

В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт изучения депривационных нарушений в развитии детей-сирот в системе институционального воспитания, особенностей взаимоотношения с взрослыми и социальной средой. В итоге институционального воспитания формируется личность, неспособная интегрироваться в динамичную социальную среду.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвигает задачи изменения содержания институционального воспитания детей-сирот. В частности, индивидуализации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, подготовки социальных педагогов и педагогов-психологов по проблеме социального сиротства. Но при этом до сих пор остается без внимания роль и место воспитателя в системе институционального воспитания детей-сирот. На уровне государства никак не формулируется заказ к содержанию профессиональной деятельности воспитателя в детском доме; недостаточно изучены сущность и направления его профессионального развития, подходы к управлению профессиональным развитием воспитателя в условиях интернатного учреждения для детей-сирот.

Вместе с тем анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие «профессиональное развитие» изучалось СЛ. Рубинштейном, В.А. Петровским, Б.Г. Ананьевым, И.А. Зимней, С.Г. Вершловским, Е.А. Климовым, В.И.Слободчиковым и др.

Активная разработка приоритетных направлений непрерывного профессионального развития взрослых представлена в работах И.Ф. Исаева, С.И. Змеёва, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, С.Г.Вершловского, М.М. Кашапова, Э.Ф. Зеера, О.Н.Смолина и т.д.

Различные концепции личностно-деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров раскрыты в работах Н.В. Кузьминой, J1.M. Митиной, А.К. Марковой, Т.И.Шамовой, Б.Г. Онушкина и др.

Значительный вклад в разработку и решение проблем развития системы методической работы образовательного учреждения, повышения квалификации, обучения педагогических кадров за счет ресурсов образовательного учреждения внесли исследования B.C. Лазарева, В.П. Симонова, В.М. Лизинского, A.M. Моисеева, А.И. Пайгусова и др. В практическом аспекте данная проблема рассматривается в работах Р.Х.Гильмеевой, Г.Б.Голуб, О.В.Чураковой, СГорностаева, Т.В.Морозовой и др.

Основы управления процессом профессионального развития педагога представлены в трудах Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазарева, Т.И. Шамовой, В.И. Гинецинского, Е.Н.Шафоростовой, И.Д.Лушникова, Т.М.Давыденко, С.Н.Уласевич и др.

Системный подход к управлению процессом профессионального развития педагога рассматривается в работах М.М. Поташника, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева и др.

Ресурсный подход к управлению процессом профессионального развития педагога раскрывается в трудах А.И. Пайгусова, В.М. Лизинского, Г.М.Тюлю и т.д.

Содержательные аспекты компетентностного подхода в образовании рассматриваются Лайлом М. Спенсером-мл., Сайном М.Спенсером, O.E. Лебедевым, В.А. Дёминым, С.Е. Шишовым, Л.Н. Боголюбовым,

A.В .Хуторским, О.М.Бабиенко, В.И.Байденко, Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневич, А.Н.Дахиным, Л.Ф.Ивановой, А.Ф.Присяжной, О.М.Чоросовой, А.А.Андреевой, Л.Н.Боголюбовым, В.М.Басовой и др.

Вопросы проектирования, реализации новых педагогических технологий рассматриваются в исследованиях В.И. Зверевой, Г.К. Селевко, И.Ф. Исаева, Т.М.Давыденко, Т.И.Шамовой, Г.Н.Шибановой и т.д.

Научно-практические подходы к организации социально-педагогической поддержки детей «группы риска», к которой относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, определены в работах Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги, И.Ф. Дементьевой, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, М.Ю. Кондратьева, В.Н. Ослон, Л.В.Байбородовой, Л.Г.Жедуновой, Е.Б.Кириченко и др.

В педагогической теории и философии образования накоплен обширный опыт раскрытия содержания гуманистической образовательной парадигмы (И.А. Колесникова, В.А. Сухомлинский, В.В. Краевский,

B.И. Гинецинский, Д. Дьюи, Н.Е. Щуркова и т.д.).

Проведенный анализ научно-практической литературы показал, что достаточно глубоко раскрыты методологические аспекты феномена профессионального развития; обоснованы научно-методические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога; показаны пути модернизации деятельности образовательного учреждения, влияющие на процесс профессионального развития педагога.

Но вместе с тем существует сложность определения понятия «управление развитием профессиональных компетенций педагога» в силу того, что отсутствует единый подход к определению понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность», их соотношению. Остаются неразработанными технологии создания моделей профессиональных компетенций педагога и их развития. Недостаточно изучены вопросы управления профессиональным развитием педагога в условиях интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности управления развитием профессиональных компетенций.

Наблюдение педагогической практики, изучение подходов государственной политики к образовательному процессу в детском доме, анализ научной литературы позволили выявить целый ряд противоречий:

- между объективно растущей потребностью в управлении развитием профессиональных компетенций педагога и традиционной системой работы с педагогическими кадрами в учреждении, ориентированной на формирование общепедагогических инструментальных компонентов педагогической деятельности, не учитывающих целей, специфики работы с детьми «группы риска»;

- между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми практикой работы учреждений. Данное противоречие актуализирует необходимость создания научно-методического обеспечения и разработки педагогических технологий подготовки педагогов к ведению учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы с разновозрастным коллективом (а в условиях детского дома также с разными по состоянию психического и физического здоровья детьми).

Наличие выявленных противоречий подтверждается и результатами опроса 113 респондентов (воспитателей детских домов г. Череповца Вологодской области). Данные опроса свидетельствуют о том, что для 18% респондентов решающими факторами определения характера, содержания профессионального развития выступают организационная культура детского дома, стиль руководства администрации и т.д.; для 37% респондентов первостепенное значение в процессе профессионального развития имеет организация методической работы в учреждении в соответствии с образовательными потребностями педагога; 23% респондентов отметили влияние новой профессиональной среды, в которой уже имеющийся педагогический опыт не приносит желаемых результатов.

С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы, технология и организационно-педагогические условия моделирования и развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс управления профессиональным развитием воспитателя детского дома.

Предмет исследования: содержание, технология и организационно-педагогические условия управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы управления профессиональным развитием педагога в образовательном учреждении в науке;

2. Обосновать сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме;

4. Определить критерии и показатели эффективности управления развитием профессиональных компетенций;

5. Выявить организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что управление профессиональным развитием воспитателя в детском доме может быть эффективным, если строится на основе компетентностного подхода и при этом обеспечены следующие условия:

- технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы выделения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

- технология управления развитием профессиональных компетенций реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций; планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень; организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления;

- созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Общую методологию исследования составляют диалектическое познание законов развития природы, общества, человека; отличительных черт развития; внешних и внутренних детерминант; взаимосвязи природы развития с целостными системами; положения философских течений персонализма, экзистенционализма на природу развития человека как целостной био-социокультурной системы.

Общенаучный уровень методологии определил субъектно-деятельностный подход на природу профессионального развития; а также системный, ресурсный, рефлексивный, компетентностный подходы к управлению профессиональным развитием.

Конкретно-научный уровень методологии представляли исследования управления процессом профессионального развития педагога в условиях образовательного учреждения (Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Т.И.Шамова и др.); проектирования, реализации новых педагогических технологий (В.И. Зверева, Г.К. Селевко, И.Ф. Исаев, Т.М.Давыденко, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова и т.д.); организации социально-педагогической поддержки детей «группы риска» ( Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, Е.Б.Кириченко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Ослон, Л.В.Байбородова и др.); административно-функциональный и поведенческий подходы к созданию моделей профессиональных компетенций (Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М.Спенсер, Г.А.Махов, М.О.Олехнович, Л.Страдвиг и др.) Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; метод экспертных оценок; метод теоретического моделирования; опрос; обсуждение содержания технологии управления развитием профессиональных компетенций, ее информационно-методическое обеспечение на научно-практических конференциях, методических семинарах, педагогических чтениях.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали муниципальные образовательные учреждения г. Череповца Вологодской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома № 1,2, 6, 7, 9; специальные (коррекционные) детские дома № 3 и 4 VIII вида для детей с отклонениями в развитии. В исследовании в различные периоды приняли участие 133 воспитателя детских домов, 15 заместителей директоров по учебно-воспитательной, воспитательной, реабилитационной работе. Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

1 этап (1999-2001гг.) - поисковый. Определялась степень изученности проблемы в теории; осуществлялся поиск методологических подходов, концептуальных идей в развитии профессиональных компетенций воспитателя детского дома. В то же время изучалась сложившаяся практика организации работы с педагогическими кадрами в образовательных учреждениях, выявились затруднения в процессе управления.

2 этап (2002-2005гг.) - теоретико-экспериментальный. Осуществились постановка и уточнение задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Определился подход к созданию модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома, была разработана технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме. Были разработаны критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций. Выделились организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессиональных компетенций. Проведена экспертная оценка набора профессиональных компетенций воспитателя детского дома и создан окончательный вариант модели. Внедрена технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

3 этап (2006-2007гг.) - завершающий.

Анализировались, систематизировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы. Оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыты сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

- создана теоретическая модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома, включающая блоки мировоззренческих компетенций; социально-технологических компетенций; информационно-гносеологических компетенций; коммуникативных компетенций; компетенций личностного саморазвития;

- разработаны технологии проектирования модели профессиональных компетенций и технология управления их развитием;

- охарактеризованы критерии и показатели оценки эффективности управления развитием профессиональных компетенций с позиции всех субъектов управления;

- определены условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание и взаимосвязь понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность»;

- в понятийно-категориальный аппарат теории управления профессиональным развитием педагога введено понятие «управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме»;

- раскрыты особенности этапов технологии создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома;

- представленные в диссертации основы управления профессиональным развитием педагога на основе компетентностного подхода дополняют общую концепцию субъектно-деятельностного подхода на природу профессионального развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология проектирования модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома и технология управления развитием профессиональных компетенций могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования педагогов. В практической деятельности учреждений найдут применение созданные и апробированные в ходе исследования программы, методики оценки компетенций. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с компетентностным, личностно-деятельностным подходами, андрагогической моделью обучения взрослых, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Профессиональные компетенции представляют собой системы знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующиеся через поведенческие акты, социальные роли, имеющие рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающиеся индивидуально-психологическими проявлениями применительно к разным индивидам. Профессиональная компетентность рассматривается как поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

2.Управление развитием профессиональных компетенций есть специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов.

3.Технология создания модели профессиональных компетенций воспитателя включает в себя этапы выделения критериев качества профессиональной деятельности воспитателя детского дома; определения и обоснования совокупности и содержания профессиональных компетенций, отвечающих критериям качества; разработки шкал оценки компетенций и определения оптимального профиля выраженности профессиональных компетенций; структура модели профессиональных компетенций включает в себя блоки мировоззренческих, коммуникативных, информационно-гносеологических, социально-технологических компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

4.Технология управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме включает в себя следующие технологические этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления развитием профессиональных компетенций.

5.Критериями эффективности управления развитием профессиональных компетенций выступают в результативном аспекте - целевая эффективность, в процессуальном аспекте - социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность.

6. Эффективность технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме обеспечивается выполнением следующих организационно-педагогических условий: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психо лого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах, научных статьях. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на межрегиональных научно-практических конференциях, всероссийских педагогических чтениях, методических семинарах в г. Сыктывкаре, Череповце, Вологде. Лекционные и семинарские занятия по результатам исследования соискатель проводил на курсах повышения квалификации воспитателей детских домов, методическом объединении заместителей директоров детских домов по методической работе управления образования мэрии г.Череповца. Результаты исследования внедрены в управленческую практику детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Череповца.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Технологический подход в сфере образования становится определяющим на современном этапе развития научного педагогического знания. Но вместе с тем необходимо отметить, что ни среди ученых, ни среди практиков образования пока не существует общепринятой трактовки понятия «технология».

В рамках диссертационной работы под технологией управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме мы понимаем систему совместных действий администрации и педагога по оценке наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планированию процесса развития профессиональных компетенций; реализации процесса развития профессиональных компетенций и рефлексии процесса управления развитием профессиональных компетенций.

Технология управления состоит из процессуально-описательной и процессуально-действенной частей. Процессуально-действенная часть технологии управления включает в себя следующие этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления. Процессуально-описательная часть технологии управления определяет в качестве общей методологии исследования диалектическое познание законов развития природы, общества, человека; отличительных черт развития; внешних и внутренних детерминант; взаимосвязи природы развития с целостными системами; положения философских течений персонализма, экзистенционализма на природу развития человека как целостной биосоциокультурной системы.

Общенаучный уровень методологии определили субъектно-деятельностный подход на природу профессионального развития; а также системный, ресурсный и рефлексивный подходы к управлению профессиональным развитием. Данная часть технологии управления раскрывает психофизические и социально-профессиональные особенности взрослого; основные принципы реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: поискового эксперимента (2002-2004гг.); формирующего эксперимента (2004-2006гг.).

Полученные в ходе поискового эксперимента результаты позволили соотнести созданную модель профессиональных компетенций с определяемыми государством целями педагогической деятельности с детьми «группы риска»; блоки профессиональных компетенций в модели с методологическими подходами на природу педагогического труда.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии управления. Для ее оценки были определены следующие группы критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.

Экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме может быть эффективным, если модель профессиональных компетенций базируется на определении конечной цели деятельности и критериев оценки эффективности деятельности; входящие в состав модели блоки профессиональных компетенций отражают взаимосвязи элементов в сложной системе «Человек - трудовая деятельность - объект труда»; технология разработки модели профессиональных компетенций и технология управления их развитием реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций, планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень, организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления.

Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях детского дома: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из важных проблем педагогической теории и практики - обеспечению процесса развития профессиональных компетенций воспитателя детского дома. Анализ проблемы управления - «Каковы концептуальные основы, технология и организационно-педагогические условия моделирования и развития профессиональных компетенций воспитателя в детском доме?» в педагогической науке и практике привел к следующим выводам: достаточно глубоко раскрыты методологические аспекты феномена «профессиональное развитие»; обоснованы научно-методические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога; показаны пути модернизации деятельности образовательного учреждения, влияющие на процесс профессионального развития педагога. Но вместе с тем существует сложность определения сущности управления развитием профессиональных компетенций педагога в силу того, что отсутствует единый подход к определению понятий «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность», их соотношению. Остаются неразработанными технологии создания моделей профессиональных компетенций педагога и их развития. Недостаточно изучены вопросы управления профессиональным развитием педагога в условиях интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности, управления развитием профессиональных компетенций. В решении проблемы управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме можно выделить два аспекта:

1.выявление сущности процесса развития профессиональных компетенций педагога.

2.разработка технологий создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома и управления развитием профессиональных компетенций.

Данное исследование было направлено на раскрытие названных аспектов. В процессе его проведения получены теоретические и практические выводы и результаты.

Профессиональное развитие - есть часть общего онтогенеза личности. Сущность феномена профессионального развития соотносима только с целостной сложной системой «Человек - трудовая деятельность - объект труда». Детерминанты развития заложены в самой системе в виде противоречий между ее элементами - самостоятельными подсистемами. Профессиональное развитие проходит через весь период активной жизнедеятельности человека. Постановка задач, отбор содержания, определение характера профессионального развития позволяют рассматривать данный процесс как объект управления.

В рамках диссертации под профессиональной компетенцией мы определили систему знаний, способов деятельности в разрешении теоретических и практических задач, реализующуюся через поведенческие акты, социальные роли, имеющую рамки реализации (набор объектов, предметов, процессов деятельности), отличающуюся индивидуально-психологическими особенностями проявления применительно к разным индивидам.

Управление развитием профессиональных компетенций есть специально организованное взаимодействие субъектов педагогического процесса по построению и достижению индивидуальной таксономии целей профессионального развития педагогов.

Сущность развития профессиональной компетентности рассматривается как поступенчатый переход в освоении разных видов социально-профессиональной подготовленности (от профессиональных квалификаций до ключевых профессиональных компетенций).

Разработанная нами в ходе исследования модель профессиональных компетенций воспитателя детского дома базируется на определении конечного результаты и критериев оценки эффективности деятельности воспитателя детского дома; включает в себя пять блоков, отражающих в единстве аксиологическую, технологическую, коммуникативную, информационную и личностно-творческую стороны профессионального развития педагога.

Любая теоретическая модель должна включать в себя механизм самореализации, только в этом случае она реально может быть использована в практической деятельности. Иными словами, должна быть создана технология реализации модели.

В рамках диссертационной работы под технологией управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме мы понимаем систему совместных действий администрации и педагога по оценке наличного уровня развития профессиональных компетенций воспитателя; планированию процесса развития профессиональных компетенций; реализации процесса развития профессиональных компетенций и рефлексии процесса управления развитием профессиональных компетенций.

Технология управления состоит из процессуально-описательной и процессуально-действенной части.

Процессуально-действенная часть технологии управления включает в себя следующие этапы: оценка наличного уровня развития профессиональных компетенций; планирование процесса развития профессиональных компетенций; реализация процесса развития профессиональных компетенций и рефлексия процесса управления. Процессуально-описательная часть технологии управления определяет в качестве общей методологической основы позиции философских течений персонализма и экзистенционализма на природу человека как целостную био-социокультурную систему, обладающую признаками целевой заданности развития, направленности изменений; детерминированности развития внутренними условиями самой системы. Данная часть технологии управления раскрывает психофизические и социально-профессиональные особенности взрослого; основные принципы реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: поискового эксперимента (2002-2004гг.); формирующего эксперимента (2004-2006гг.).

Полученные в ходе поискового эксперимента результаты позволили соотнести созданную модель профессиональных компетенций с определяемыми государством целями педагогической деятельности с детьми «группы риска»; блоки профессиональных компетенций в модели с методологическими подходами на природу педагогического труда.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии управления. Для ее оценки были определены следующие группы критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.

Экспериментальный материал позволяет сделать вывод о достаточной эффективности разработанной технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе о том, что управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме может быть эффективным, если модель профессиональных компетенций базируется на определении конечной цели деятельности и критериев оценки эффективности деятельности; входящие в состав модели блоки профессиональных компетенций отражают взаимосвязи элементов в сложной системе «Человек - трудовая деятельность - объект труда»; технология управления развитием профессиональных компетенций реализуется как последовательность этапов оценки наличного уровня развития компетенций, планирования процесса перевода компетенций на качественно новый уровень, организации процесса развития компетенций и рефлексии, нацеленных на взаимодействие всех субъектов управления.

Кроме того, в ходе целостного исследования были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях детского дома: развитие рефлексивных умений администрации и педагогов детского дома как активных субъектов педагогической деятельности; выбор позиции субъект-субъектных отношений между администрацией и педагогами детского дома в процессе профессиональной деятельности; организация психолого-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога детского дома; стимулирование эффективного профессионального поведения педагога. Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования управления развитием профессиональных компетенций педагога в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в разработке особенностей этапов создания модели профессиональных компетенций воспитателя детского дома, технологии управления их развитием с учетом изменяющейся системы государственного попечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (а именно, расширения форм замещающей заботы: патронатная семья, семейная воспитательная группа и др.). В экспериментальном плане представляет интерес исследование специфики реализации технологии управления развитием профессиональных компетенций воспитателя в условиях реализации различных форм замещающей заботы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демидова, Татьяна Анатольевна, Череповец

1. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия Текст.: учебник / П.В.Панин, А.В.Панин. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 608с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2т. / Б.Г.Ананьев.- М. : Педагогика, 1980. Т.2. - 288с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — Л. : изд. ЛГУ, 1968г. 339с.

4. Андреев, A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.А.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С.19-27.

5. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (методические рекомендации) Текст. М. : АйрисПресс, 2004. - 80с.

6. Бабиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www. tisbi. ru / science/ veatnik/ 2003/ issue 2/

7. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. -М. : Педагогическое общество России, 2001. — 256с.

8. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст. : дис. . д-ра пед.наук / В.М.Басова. Ярославль, 2004.- 472 с.

9. Ю.Басова, В.М. Социальная компетентность как объект изучения педагогической науки Текст. / В.М.Басова // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова.- 2004.- № 1.- С.53-56.

10. П.Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я.Батышев.- М. : Высшая школа, 1987.- 340 с.

11. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) Текст. / И.М.Бгажнокова // Дефектология. — 1996.-№ 1. С.29-31.

12. Бердяев, H.A. Философия неравенства Текст. / Н.А.Бердяев; состав., предисл. и примеч. Л.В.Полякова.- М. : ИМА-Пресс, 1990. -288с.

13. И.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

14. B.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

15. Боголюбов, JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенций избирателя Текст. / Л.Н.Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№ 2. -С. 19-21.

16. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия Текст. / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. —1. C.123-128.

17. Бодалёв, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А.Бодалев. — М. : Флинта; Наука, 1998. 168с.

18. Болотова, Е.Л. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов) Текст. / Е.Л.Болотова. М. : Школьная пресса, 2005. - 192с.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. № 10. - С.8-14.

20. Большая советская энциклопедия Текст. М. : Издательство «Советская энциклопедия», 1973. - Т. 12. — 624с.

21. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. -С.23-26.

22. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии. — 2005. № 3. - с.40-44.

23. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства Текст.: учебное пособие / В.А.Варывдин, И.П.Клемантович. М. : Педагогическое общество России, 2005. -192с.

24. Введение в педагогическую деятельность Текст. / Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др.; под ред. Роботовой A.C. — 2-е изд. М. : Издательский центр Академия, 2004. 208с.

25. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

26. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О.Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С.14-19.

27. Верзунова, JI.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Верзунова. Белгород, 2000. -19 с.

28. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. 160с.

29. Вигман, С., Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых // сайт Европейской Ассоциации образования взрослых (ЕАЕА) — www. vsy. Fi leaea.

30. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология Текст. : учебное пособие / С.Г.Воровщиков. М. : ЦТ Л, 2005. - 320с.

31. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект Текст. / С.Г.Воровщиков // Монография. М. : АПК и ППРО, 2006. -232 с.

32. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А.Колесникова, Н.Н.Борытко, С.Д.Поляков, Н,Л,Селиванова; под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой,-М. : Издательский центр «Академия», 2006. -336 с.

33. В помощь работникам детских домов и школ — интернатов (сборник методических и нормативных материалов) Текст. М. : Министерство народного образования РСФСР, 1990. - 135с.

34. Вудраф, Ч. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций Текст. / Ч.Вудраф . М.: HIPPO, 2005. - 374с.

35. Галеева, Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса Текст. / Н.Л.Галеева // Управление школой.- 2007.- №17.- С.36-45; №18.- С.38-47.

36. Галеева, Н.Л., Корнеева, И.Г. Два конверта для директора (проектирование системы профессиональных компетенций заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе) // ПС, Управление школой №17, 2006- http: // upr. 1 September, ru

37. Гарбер, Е.И., Козач, B.B. Методика профессиографии Текст. / Е.И.Гарбер, В.В.Козач. Саратов .: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. -196с.

38. Гаргай, В.Б. Анализ модели повышения квалификации учителей на Западе Текст. / В.Б.Гаргай // Методист. 2004. - № 5. - С. 17-21.

39. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 74-80.

40. Гаргай, В.Б. США: персоналогический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 1993. - № 1. - С.110-113.

41. Гаргай, В.Б. Рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. - С.72-75.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С3-1.

43. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 1014.

44. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / Б.И.Гинецинский // Советская педагогика. — 1991. № 9. - С.46-49.

45. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / Б.И.Гинецинский.- СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. -154с.

46. Гильмеева, Р.Х. Непрерывное профессиональное педагогическое образование: стратегические ориентиры развития Текст. / Р.Х.Гильмеева // Методист. 2006. - № 10. - С.2-5

47. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г.Б.Голуб, О.В .Чуракова // Школьные технологии. -2005. № 1. - с. 181-195; № 2. - С. 189-201.

48. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа Текст. / М.Гончар // Народное образование. 2000. - № 9. - С.106-115.

49. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения Текст. / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании . -2004.-№2.-С.9-13.

50. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г.Горелова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2004.- 320 с.

51. Горностаев, С. Проблемы использования метода экспертной оценки в процедурах аттестации персонала Текст. / С.Горностаев И Управление персоналом. 2006. - № 3. - С.44-47.

52. Грибанова, Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома Текст. / Г.В.Грибанова // Дефектология. 1993. - № 6. - С. 13-18.

53. Гусев, С. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома Текст. / С.Гусев // Учитель. 2003. - № 6. - С.12-16.

54. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М.Давыденко. М. : Белгород, 1995. - 251с.

55. Давыденко, Т.М.Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.М.Давыденко.- М. : Московский педагогический государственный университет им.В.И.Ленина, 1996. -468с.

56. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н.Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.19-22.

57. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот Текст. / И.Ф.Дементьева // Социальная педагогика. 2003. - № 2. - С.64-73.

58. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. - С.34-42.

59. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений Текст. /составитель Т.В. Морозова. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

60. Дивицына, Н.Ф. Социальная работы с неблагополучными детьми и подростками Текст. / Н.Ф.Дивицина. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. -288с.

61. Днепров, Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России Текст. / Э.Д.Днепров // Педагогика. 1996. - № 5.-С.4-7.

62. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля Текст. /Н.И.Думченко.- М. : Высшая школа, 1984.- 64 с.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст. / Дж.Дьюи. Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказов а. -М.: из-во «Лабиринт», 1999. 192с.

64. Дьячкова, Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста Текст. / Л.Г.Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 5. - С.46-50

65. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей Текст. / С.И.Железнякова // Социс. -2001. № 4. - С.99-102.

66. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И.Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160с.

68. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст. : учебное пособие / И.И.Зарецкая. М. : АПК и ПРО, 2005. - 116с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф.Зеер. М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. Москва-Воронеж. : Рос. Академия образования, 2003. -479с.

71. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 6. - С.35-44.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М. : Логос, 2005.-384с.

73. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст. /

74. B.И.Зверева. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. 160с.

75. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И.Зверева. — М. : Новая школа, 1997. -320с.

76. Злотникова, И.Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе Текст. / И.Я.Злотникова // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С.40-44.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И.Змеев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 128с.

78. Змеев С.И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для вузов /

79. C.И.Змеев. М. : Флинта, 1999. - 152с.

80. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф.Иванова // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 69-75.

81. Иванова, T.B. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1. - С. 16-20.

82. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений Текст. / коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. М. : Полиграф сервис, 2001. - 320с.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

84. Итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся» Россия, Ростов-на-Дону, 2-4 ноября 2000 Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 6. - С.47-58.I

85. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И.Каверина.- Москва, 1997. 20с.

86. Касьян, A.A. Гуманизация образования в России Текст. / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С.5-9.

87. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М.Кашапов. СПб. : Алетейя, 2000. - 463с.

88. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами Текст. / : дис. . канд. пед. наук / Е.Б.Кириченко.- Ярославль, 2003.-195 с.

89. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин.- М. : Знание, 1989.- 80 с.

90. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. / Е.А.Климов. М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 240с.

91. Клюс, О.А.Проблемные зоны педагогического образования Текст. / О.А.Клюс // Директор школы.- 2006.- №10.- С.20-23.

92. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru /news/ compet. htm, e-mail: info@ eidos.ru.

93. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. — С.48-53.

94. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 6. - С.3-10.

95. Колесник, Ф. Знаки качества Текст. / Ф.Колесник // Секрет фирмы (технология успешного бизнеса). 2003. - № 18. — С.42-46.

96. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А.Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288с.

97. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А.Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-91.

98. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления Текст. / Ю.А.Конаржевский. Алма-Ата, 1991. - 205с.

99. Конаржевский, Ю.А. Проблемы внутришкольного управления Текст. : Сб. статей / сост. Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: ЦНТИ, 1989.- 151с.

100. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю.Кондратьев. СПб. : Питер, 2005. - 304с.

101. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб. : СПб ГУПМ, 1996. - 122с.

102. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг. Текст. // Народное образование. 2006. -№ 1. - С.243-259.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М. : 2002.

104. Коссак, Е. Экзистенциализм в философии и литературе./ Пер. с пол Текст. / Е.Коссак. М.: Политиздат, 1980. - 360с.

105. Кочерга, Ф.Г., Супрун, H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот Текст. / Ф.Г.Кочерга, Н.А.Супрун // Дефектология. 1992. - № 1. - С.34-36.

106. Кочкина, Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самопреодолению в условиях детского дома Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С.Кочкина.- М., 1998. -18с.

107. Кузибецкий, А.Н., Рождественская, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности руководителей школ на КПК Текст. / А.Н.Кузибецкий, И.Н.Рождественская // Методист. 2003. - № 2. — С.12-16.

108. Кузнецова, Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Текст. / Т.Ю.Кузнецова // Социс. 2003. -№ 11. - С.84-88.

109. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина.- М. : Академия, 1989.- 167с.

110. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М. : Наука, 1971. - 111с.

111. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.-№2.-С.21-30.

112. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985. 128с.

113. Курлов, В., Воронцова, Е. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы Текст. / В.Курлов, Е.Воронцова // Директор школы. 1998. - № 5. - С.21-26.

114. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев. -М. : Педагогическое общество России, 2002.- 304 с.

115. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе Текст. / Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Пер. с англ.- М. : HIPPO, 2005. 384с.

116. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-17.

117. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 272с.

118. Леонтьев, А.Н. Образ мира Текст. / А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2 томах. М. : 1983.- Т.2.- 284 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

120. A.Н.Леонтьев.- 2 изд.- М. : Политиздат, 1977.- 304 с.

121. Лизинский, В.М. Критерии оценки и стимулирования педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом Текст. / В.М.Лизинский // Завуч. 2005. - № 8. - С. 20-24.

122. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. / В.М.Лизинский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160с.

123. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Под ред. Л.М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 336с.

124. Лишенные родительского попечительства Текст. / Ред.-сост.

125. B.С.Мухина.- М. : Просвещение, 1991.- 223 с.

126. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А А.Лобанов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов.- М. : Наука, 1984. 444с.

128. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О.Лосский. Пер. с анг. -М. : Советский писатель. 1991. - 480с.

129. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И.Лукьянова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

130. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст. / И.И.Лукьянова, Н.В.Калинина // Педагогическая диагностика. 2004. -№ 1. - С.7-36.

131. Лушников, И.Д. Адаптация выпускников пединститута Текст. / И.Д.Лушников.- М. : Прометей, 1991.-204 с.

132. Лушников, И. Д. Современная русская школа Текст. / И.Д.Лушников.- Вологда. : Издательство Вологодского ИПК и ППК, 1996.-81 с.

133. Лушников, И.Д. Развитие профессионального мышления учителей- стажеров Текст. : учеб. пособие по курсу / И.Д.Лушников.-Свердловск : Свердловский государственный педагогический институт, Вологодский государственный педагогический институт, 1988.- 81 с.

134. Маркова, А.К., Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя Текст. / А.К.Маркова, А.Я.Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.40-45.

135. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. -1995. № 6. - с.55-59.

136. Маркова, A.K. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А.К.Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192с.

137. Маркова, С.А. К вопросу о профессионализме педагога Текст. / С.А.Маркова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2006. № 1.-С.З-5.

138. Маскин, В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу Текст. : практическое пособие / В.В .Маскин, А.А.Петренко, Т.К. Меркулова; под ред. В.В. Маскина. М. : АРКТИ, 2006. - 64с.

139. Матюшкин, A.M., Панукалин, A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе Текст. / А.М.Матюшкин, А.А.Панукалин // Вопросы психологии. 1988. - № 2.- С.12-17.

140. Махов, Г.А. Управление компетенциями, как фактор развития технологии работы с персоналом на примере крупных предприятий Текст. : автореф. дис. . канд. эконом, наук / Г.А.Махов.- М., 2001.- 23 с.

141. Методическая работа в детском доме Текст. М. : Управление детских домов Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 37с.

142. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам Текст. / А.А.Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.17-21.

143. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М.Митина. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

144. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320.

145. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики Текст. / Л.М.Митина // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - № 2. - С.43-50.

146. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М.Митина. М. : Дело, 1994. -216с.

147. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: сборник научных трудов Текст. / Науч. ред. В.Н. Ефимов; под. общ. ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 192с.

148. Мониторинг управления качеством образования на основе личностно-ориентированного подхода Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений. : в 3 ч. / Под. ред. Буровой Л.И. и Яковлевой Е.В. Череповец, 2001. -43.- 82с.

149. Морозова, Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала Текст. / Г.Б.Морозова.- СПб. : Речь, 2006.- 400 с.

150. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / В.С.Мухина// Вопросы психологии.- 1989.- №1.- С.32-39.

151. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И.Б.Назарова // Социс. 2001. - № 4. - С.26-30.

152. Никифорова, Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: методический аспект Текст. / Е.И.Никифорова // Методист. 2006. - № 7. - С. 10-13.

153. Образовательно ориентированный подход к профессиографии Текст. / В.В.Бажутин, З.З.Кирикова, Н.В.Крохина и др. Екатеринбург.: 1997.-120 с.

154. Огарев, В.И. Компетентностное образование: социальный аспект Текст. / В.И.Огарев. СПб. : Речь. - 240с.

155. Олехнович, М., Макарова, Т. Мотивационный аудит как технология повышения эффективности управления персоналом Текст. / М.Олехнович, Т.Макарова // Управление персоналом. 2006. - № 2. -С.46-53.

156. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме Текст. : пособие для воспитателей и учителей. -2-е изд., М. : АРКТИ, 2006, 312с.

157. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И.В.Орлова.- СПб. : Речь, 2006.-128 с.

158. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья Текст. / В.Н.Ослон. М. : Генезис, 2006. - 368с.

159. Ослон, В.Н., Холмогорова, А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологичекий аспекты Текст. /

160. В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова // Семейная психология и психотерапия. -2001.-№ 1. С.5-37.

161. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др; под. ред. И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-240с.

162. Пайгусов, А.И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования Текст. / А.И.Пайгусов // Практика административной работы в школе. 2003 - № 9. - С.32-34.

163. Пайгусов, А.И. Как использовать SWOT анализ в процессе изучения внешней среды образовательного учреждения Текст. / А.И.Пайгусов // Практика административной работы в школе. - 2004. -№2.-С. 14-17.

164. Парагулов, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы формирование поликультурной компетенции педагога Текст. / М.Б.Парагулов // Образование в современной школе. -2004. - № 3. - С.13-15.

165. Петровский, В.А., Ярошевский, Н.Г. Основы теоретическойпсихологии Текст. / В.А.Петровский, Н.Г.Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998.-528с.

166. Преобразовательная и познавательная деятельности в детском доме как фактор социального развития воспитанников Текст. / под ред. Н.Г. Каменевой, Л.Б. Кореневой.- Сыктывкар, 2006. 206с.

167. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф.Присяжная // Педагогика. -2005. № 5. - С.71-78.

168. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. СПб. : Питер, 2005. - 400с.

169. Подобед, В.И., Горшкова, В.В. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И.Подобед, В.В.Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С.30-37.

170. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Н.Подчалимова. -Курс, 2001.- 24 с.

171. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В.Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С.35-42.

172. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учебное пособие / под ред. Байбородовой Л.В. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1997. - 196с.

173. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования Текст. / отв. редактор JI.K. Селявина. -М. : Центр «Школьная книга», 2005. 120с.

174. Проблемы. Поиски. Решения . Из опыта работы в сиротском учреждении Текст. / под ред. Т.С. Буториной. М. : Юпитер, 2005. -296с.

175. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010гг. Текст. // Вестник образования. -2001.-№ 19.-С.9-35.

176. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / отв. редактор JI.K. Селявина. М. : Центр «Школьная книга», 2005. - 120с.

177. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999. - 904с.

178. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Текст. : метод, пособие / Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, М.А.Ковальчук и др. Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1999.- 65 с.

179. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др.; под ред. В.Г. Маралова. М. : Академический проект: Парадигма, 2005. - 288с.

180. Психология профессионального здоровья Текст. : учебное пособие / под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб. : Речь. 2006. - 480с.

181. РФ, Центр обучения и исследования проблем детского благосостояния.- 2003.

182. Рабочие материалы к семинару-практикуму «Разработка ключевых компетенций» Текст. / М. Олехнович, Н. Костицын, Д. Шургаев. — СПб. : Институт практической психологии «Иматон», 23-25 июня 2006.

183. Рассел, Б. История западной философии Текст. / Б.Рассел. -Ростов н/Д. : «Феникс», 2002. 992с.

184. Реан, A.A., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -416с.

185. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ) Текст. / : учеб. пособ. / А.А.Реан.- Ижевск : Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83с.

186. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А.А.Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. -С.77-82.

187. Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров в регионе Текст. / под ред. Г.М.Тюлю, Е.Н.Яковлевой, И.Л.Васюкова.-Череповец. : ГОУ ВПО, 2005,- 230 с.

188. Реформы образовательных политик: Деятельность Совета Европы, (интервью с Ж-П. Титцем Секретарем Комитета по образованию Совета Европы) Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 6. - С.9-13.

189. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е.Решетников. М. : Владос, 2000. -304с.

190. Ровинский, P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития Текст. / Р.Е.Ровинский // Вопросы философии. 2002. - № 5. - С.10-14.

191. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И.Рогов. Ростов н/Д. : Издательство «Феникс», 1996. - 512с.

192. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л.Я.Рубина // Социс. 1996. - № 6. - С.63-75.

193. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л.Рубинштейн.- М. : Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

194. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики Текст. / С.Л.Рубинштейн // Вопросы философии.- 1989. № 3.- С.17-23.

195. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн : в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - Т.1.- 488с.

196. Руткевич, A.M. От Фрейда к Хайдеггеру: Критический очерк экзистенциального психоанализа Текст. / А.М.Руткевич. М. : Политиздат, 1985. - 175с.

197. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж-П.Сартр. Пер. с фр. М. : Республика, 2000. -639с.

198. Сборник документов, изданных в 1987 1988 годах в помощь директорам детских домов и школ-интернатов Текст. - М. : Министерство просвещения РСФСР, 1988. - 213с.

199. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

200. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.22-34.

201. Семья, Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Текст. : сборник материалов «Детский дом на рубеже веков».- М. : 2001.- 120 с.

202. Сергиенко, Е.А., Пугачева, А.Н. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме Текст. / Е.А.Сергиенко, А.Н.Пугачева // Мир детства. 2002. - № 3. - С.40-47.

203. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей Текст. : уч. пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ФПК / В.П.Сидоров. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

204. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами Текст. / В.П.Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 430с.

205. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А.Сластенин; под ред. И.А. Федорова.- М. : Просвещение, 1976. -160с.

206. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

207. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Просвещение, 2000. - 416с.

208. Смолин, О. Политика в области образования и образовательная политика Текст. / О.Смолин // Народное образование. 2003. - № 5. -С.25-29.

209. Современная прогрессивная философская и социальная мысль в США Текст. / Сб. переводов с анг. М. : Изд. Прогресс, 1977. - 422с.

210. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме Текст. / Н.Д.Соколова // Дефектология. 1991. - № 4. - С.21-24.

211. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / под общ. редакцией Семья Г.В. М. : Полиграф сервис, 2002. - 472с.

212. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Текст. : учебн. пособие / Е.И.Степанова. JL : J И'ПИ, 1981. - 84с.

213. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Л.А.Степашко. М. : Московский психолого-социальный институт, 2003.-320с.

214. Страдвик, Л. Центры оценки и развития. Тренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов Текст. / Л.Страдвик. Перевод с агнл. М. : HIPPO, 2003. -270с.

215. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / под ред. A.M. Моисеева. М.: Академия, 2003. - 176с.

216. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. : Избр.пед.соч.в 3 т. / В.А.Сухомлинский.- М. : Просвещение, 1981.- Т.З.-С.7-204.

217. Толковый словарь русского языка: более 60000 слов и фразеологических оборотов Текст. / С.И.Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова.- М.: Астрель- Пресс, 2007.-1328 с.

218. Тюлю, Г.М. Ресурсный подход в профессиональной подготовке менеджеров Текст. : Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров в регионе / Под ред.Г.М.Тюлю, Е.Н.Яковлевой, И.Л.Васюкова.-Череповец. : ГОУ ВПО, 2005.-С. 25-30.

219. Уласевич, С.Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /С.Н.Уласевич.- Белгород, 2003.- 24 с.

220. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под. ред. М.М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

221. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 320с.

222. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. : учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

223. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 176с.

224. Фоменко, С.Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива Текст. / С.Л.Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5. - С.59-64.

225. Хазард, Дж., Вершловский, С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / Дж.Хазард, С .Г .Верш ловский // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 102-106.

226. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи, выступления Текст. / М.Хайдеггер. Пер. с нем. М. : Республика, 1993. - 447с.

227. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В .Хуторской // Народное образование. -2003. № 5. - С.55-61.

228. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. / А.В .Хуторской.- М. : Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.

229. Черкашена, JI.C. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С.Черкашена.- Белгород, 2007.-23 с.

230. Чоросова, О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса Текст. / О.М.Чоросова // Методист. 2006. - № 9. - С. 4-6.

231. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х.Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208с.

232. Шамова, Т.Н. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст. / Т.И.Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С.47-53.

233. Шамова, Т.Н., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко.-М. : Центр «Педагогический поиск», 2004,- 201 с.

234. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами Текст. : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред.Т.И.Шамовой.- М.: Академия, 2006.-384 с.

235. Шамова, Т.И., Тюлю, Г.М., Литвиненко, Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы Текст. методическое пособие / Т.И.Шамова, Г.М.Тюлю, Э.В .Литвиненко.

236. Вологда. : Вологодский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, 1995. 75с.

237. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 320с.

238. Шамова, Т.И., Худин, А.Н., Анненкова, Н.В., Поздняков, A.B. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров Текст. / Т.И.Шамова, А.Н.Худин, Н.В.Анненкова, А.В.Поздняков. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96с.

239. Шафоростова, E.H. Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Шафоростова. Белгород, 2005.-243с.

240. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Ш.Шахманова; под ред. С.А. Козловой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

241. Шестов, JI. Апофеоз беспочвенности: Опыт адогматического мышления Текст. / JI.Шестов. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 216с.

242. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 2. - С.30-34.

243. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. -С.58-62.

244. Шмелькова, JT.B. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.Зб-48.

245. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии образовательного процесса Текст. / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова.- М. : Просвещение, 1993.170 с.

246. Эффективное управление школой в современных условиях Текст. : учебно-методическое пособие.- СПб. : КАРО, 2005.- 272 с.

247. Ясперс, К. Всемирная история философии Текст. / К.Ясперс. Пер. с нем. К.В. Лощевской. СПб. : Наука, 2000. - 272с.

248. Beiderwiden К. Schlusselgualifikationen erfordern offene Metoden in der Berufsbildung // Zeitschrift fur Berufts-und Wirtschafts-padagogik.-1994.-Bd. 90. H. 1.

249. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy.- Chicago, 1980. P. 43, 59.

250. Mertens D. Schlusselgualifikation/ Verlag W. Kohlhamer. Stuttgart; Köln; Mainz. 1994.

251. Mertens D. Schlusselgualifikation Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt-und Berufsforschung.-1974.-H. 4.

252. McClelland D. Testing for Competence Rather than Intelligence// American Psychologist, 46. 1973.

253. Percival F., Ellington H. Handbook of Educational Technology.-London; N. Y., 1984.-P. 12, 13, 20.

254. Schäfer P. Personalbeurteilung und Beurteilungssysteme im öffentlichen Dients, Hochschule fur Verwaltungswissenschaften. Speyer, 1985.

255. Schelten A Einfuhrung in die Berufspadagogik.- Stuttgart, 1991.-S. 145-159.

256. Spenser L., McClelland D., Spenser S. Gompetency Assesmtnt Methods. Boston, 1990.