автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

АСАЕВА Ирина Николаевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗНОГО ВИДА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13 00 07 - Теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003482260

Екатеринбург - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель- кандидат педагогических наук, доцен I

Шемятихина Лариса Юрьевна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Ильясов Динаф Фанильевич

доктор педагогических наук, доцент Коломийченко Людмила Владимировна

Ведущая организация- Учреждение Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства»

Защита состоится «27» ноября 2009 г в 10 00 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212 283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, I, Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библио1еки Уральского государственного педагогического университета

Ашореферл разослан «26» октября 2009 г

Ученый секре1арь диссертационного совета

О Н Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Характеризуя современную систему дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленность на гармоничное развитие ребенка Исходя из этой цели, дошкольное образование должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариативную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечающую запросам потребителей образовательных услуг (дошкольников и их законных представителей)

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошкольного возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), обновлением требований к содержанию их деятельности Развитие востребованных образовательной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и форм дошкольного образования, видов ДОУ

Вариативная направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат - развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения - предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетенций Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОУ отражены в квалификационных характеристиках и документах образовательного учреждения Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых воспитателями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержательно и технологически ориентированы, в основном, на подготовку будущих воспитателей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования

В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ В связи с этим разви-

тие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным

Несоответствие между профессиональными компетенциями педагога ДОУ и профессиональной деятельностью в новой образовательной ситуации обычно преодолевается на уровне дошкольного учреждения через самообразование воспитателей и их деятельность в методических объединениях или системы повышения квалификации на базе учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования. При этом отмечается слабая интеграция деятельности ДОУ с учреждениями, реализующими программы дополнительного профессионального образования, которые имеют возможность эффективно влиять на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида При анализе программ дополнительного профессионального образования, предназначенных для повышения квалификации воспитателей ДОУ, выявлено, что они ориентированы на теоретическую, а не практическую составляющую педагогической деятельности, на работу с воспитателями дошкольных учреждений общеразвивающего вида, а не разных видов, что позволяет лишь частично удовлетворить потребности системы дошкольного образования в повышении квалификации педагогических кадров и в подготовке их к реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ

Таким образом, образовательная практика и результаты исследований подтверждают, что проблема реализации вариативного содержания дошкольного образования обусловлена уровнем профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида, не соответствующим требованиям и условиям их педагогической деятельности Несмотря на смену целевых установок в системе дошкольного образования, в научных работах недостаточно рассмотрены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, отсутствует конкретизация подходов, содержания и технологий их развития в процессе повышения квалификации

Моделирование процесса повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений разного вида является социально значимой проблемой, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, выступают механизмом разработки новых целей, содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей В концептуальных документах развития системы российского образования подчеркивается необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации вариативного содержания дошкольного образования

Изучению проблем профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов В психолого-педагогической литературе широко

4

обсуждаются различные аспекты деятельности ДОУ Становление системы дошкольного образования и научное обоснование развития сети дошкольных учреждений разного вида представлено в работах И Н Андреевой, Т С Буто-риной, 3 И Васильевой, Л.М Волобуевой, С Ф Егорова, Н И Кузьминой, С В Лыкова и др Организация педагогического процесса и содержание образовательной деятельности ДОУ рассматривается К.Ю. Белой, А К Бонда-ренко, Т В Волосовец, В Н Дубровой, Н В Микляевой и Ю В Микляевой, Е А Панько, Л В Поздняк и др. Освещению проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности посвящены исследования Э Ф Зеера, Н В Кузьминой, Л М Митиной и др На разработку технологий профессионального обучения специалистов ориентированы научные труды А А Вербицкого, С Г Вершловского, Б С Гершунского, В 10 Кричевского, М П Сибирской и др

Большинство перечисленных авторов отмечают необходимость изучения проблемы профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях многоуровневого профессионального образования Особенности развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И В Букреева, Н С Веселовская, В Б Гаграм, И В Гришина, Д Ф Ильясов, М Г Ермолаева, Э М. Никитин, М М Поташник, Е П Тонконогая, П И Третьяков, Л Ю Шемятихина и др В определении сущности и содержания компетенций специалиста интерес представляют научные разработки В И Байденко, Е В Бондаревской, Э Ф Зеера, И А Зимней, Е И Исаева, М В Кирилиной, И А Колесниковой, А К Марковой, Л М Митиной, Г К Селевко, В А Сластенина, В В Серикова, Ордон Уршуля, А В Хуторского и др

Однако предметом этих исследований не являлось развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации Проведенный нами анализ монографических исследований, посвященных развитию профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций, изучение материалов по истории педагогики и дошкольного образования, нормативных документов подтверждают, что до сих пор не сформирован комплексный подход к определению сущности и содержания профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, их диагностированию и последующему моделированию процесса повышения квалификации на базе учреждений профессионального образования

Это дает возможность говорить о противоречиях.

- на социально-педагогическом уровне между возросшими нормативными требованиями системы дошкольного образования к уровню профессиональных компетенций воспитателей и недостаточной ориентацией этих требований на педагогическую деятельность в условиях дошкольных учреждений разного вида,

- на научно-педагогическом уровне между необходимостью отбора содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации и недостаточным теоретическим обоснованием этого отбора в практике повышения квалификации,

- на научно-методическом уровне между необходимостью развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида и недостаточной направленностью педагогических исследований на разработку моделей повышения квалификации педагогов, дифференцированных по видам дошкольных учреждений

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему как обеспечить развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации9

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования «Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации»

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель процесса повышения квалификации на базе учреждения среднего профессионального образования (СПО), ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений с учетом вида ДОУ

Объект исследования - процесс повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений разного вида

Предмет исследования - модель процесса повышения квалификации на базе учреждения СПО, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида

Гипотеза исследования. Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации на базе учреждения СПО будет результативным, если.

- изучены нормативные требования системы дошкольного образования, потребности вида дошкольного учреждения и воспитателя в развитии профессиональных компетенций,

- на основе функционального анализа деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в педагогической деятельности,

- разработана и реализована модель процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований с целью выявления требований к деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида и реализации этих требований в процессе повышения квалификации

2 Уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида», на основе функционального анализа педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ определить содержание профессиональных компетенций воспитателей, выделить уровни их проявления в педагогической деятельности

3. Определить подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида и смоделировать процесс повышения квалификации воспитателей на базе учреждения СПО

4 Установить результативность практической реализации модели процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о сущности деятельности как отношения субъекта к действительности, методологические принципы целостности и системности (А В Брушлинский, А В Петровский, В Д Шадриков и др), теория развития личности на основе единства компонентов профессионального и социально-культурного образования (В И Загвязинский, Б Ф Ломов, О Ф Федорова), концепции профессионального развития педагога (К Я Вазина, А А Вербицкий, Э Ф Зеер, Л М Митина, Э Э Сыманюк и др), концепции непрерывного профессионального образования (С П Белозерцев, Э Ф Зеер, Т.И Шамова и др), психолого-педагогические и социальные основы развития профессиональной компетентности педагогов (С Я Батышев, Г В Безюлева, И А Колесникова, В С Лазарев и др), методологические основы развития профессиональной компетентности педагогических коллективов (АЛ Андреев, С Г Вершловский, Б С Гершунский, В Ю Кричевский, Э М Никитин и др), методологические аспекты компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов в образовании (Е В Бондаревская, О С Газман, В М Болотов, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А И Карманчиков, А Н Леонтьев, Дж Равен, С Л Рубинштейн, Г К Селевко, В В Сериков, И Д Фрумин, А В Хуторской, В Д Шадриков, Т И Шамова, И С Якиманская и др), методологические основы разработки классификаций компетенций (Е В Бондаревская, А А Деркач, И А Зимняя, Э.Ф Зеер, Е И. Исаев, Н В. Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков, Ордон Уршуля и др ), теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (А Н Беляева, Д Ф Ильясов, А М Новиков и др), теоретические положения о профессиональном развитии воспитателей и руководителей ДОУ (Л Н Атмахова, К Ю Белая,

А.К Бондаренко, В П. Дуброва, М.В Кирилина, Е П Милашевич, Е А Пань-ко, Л В Поздняк, Л Ю Шемятихина и др), концепции развития системы дошкольного образования (Л.А. Венгер, В В Давыдов, А В Запорожец, В Т Кудрявцев, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн и др), теории обновления содержания дошкольного образования и видовой представленности ДОУ (В Г Алямовская, Т И Бабаева, Н В Васильева, Л А Венгер, Т.В Волосовец, Л Д Глазырина, А Н Давидчук, Т.Н Доронова, В Н Зимонина, Ю Ф Зма-новский, В И Логинова, Н В Микляева, Ю В Микляева, Л А Парамонова, Е В Соловьева, О А Степанова, К В Тарасова и др)

Программа исследования была реализована при использовании следующих методов теоретических (историко-функциональный и сравнительный анализ, изучение и анализ исследований, выполненных в области дошкольного образования и дополнительного профессионального образования, изучение нормативных документов, моделирование), эмпирических (методы педагогических измерений - регистрации, ранжировании, тестирования, диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности ДОУ и педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида, анкетирование, экспертная оценка, статистические и математические расчеты)

Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2003 по 2009 гг. и включало три этапа

На первом этапе (2003 - 2004 гг) проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сформулированы тема, цель и задачи исследования Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить нормативные требования к воспитателю ДОУ разного вида и уровень развития профессиональных компетенций воспитателей

На втором этапе (2005 - 2006 гг) разработана модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, и начата ее апробация на базе учреждения СПО

На третьем этапе (2007 - 2009 гг ) проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, его оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы, обобщены результаты и сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что - в отличие от ранее проведенных исследований Л Н Атмаховой, Ф А Байбановой, М В Кирилиной, Л Ю Шемятихиной и др , в которых определены содержание профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и условия ее развития, в настоящей работе доказана необходимость модели-

рования процесса повышения квалификации воспитателей на базе учреждения СПО, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей

- на основе функционального анализа деятельности воспитателя ДОУ разного вида определено содержание профессиональных компетенций воспитателей при реализации вариативной части образовательной программы дошкольного учреждения,

- разработан инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида на основе экспертной оценки и построения шкалы рейтинга проявления компетенций в педагогической деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет теорию и практику дошкольного образования в области повышения квалификации воспитателей ДОУ на базе учреждения среднего профессионального образования

- уточнено понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», которое рассматривается как заданное социальное требование к готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию дошкольников в ДОУ определенного вида,

- обоснована модель процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида на основе интеграции компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов,

- установлено и обосновано влияние требований к педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ на построение процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана и апробирована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида «Система педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ»,

- разработаны методические рекомендации к программе повышения квалификации воспитателей и инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов системы дошкольного образования

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ в системе дополнительного профессионального образования и в практике методической деятельности дошкольных учреждений разного вида

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечена исходными методологическими позициями, полнотой исходных теоретических положений, адекватностью применяемых

методов целям и задачам исследования, проведением опытно-поисковой работы в условиях учреждения среднего профессионального образования, реализующего программы дополнительного профессионального образования, длительностью опытно-поисковой работы, обсуждением результатов исследования на научно-практических мероприятиях разного уровня и их положительной оценкой научной и педагогической общественностью

Апробация н внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в ГОУ СПО «Ревдин-ский государственный педагогический колледж» и дошкольных учреждениях разного вида Западного управленческого округа Свердловской области, а также обсуждались на заседаниях Научно-образовательного центра по изучению и проектированию профессиональных компетенций специалистов ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» В исследовании приняли участие 234 воспитателя ДОУ разного вида Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Екатеринбург, 2006, 2008, 2009, Пенза, 2007, Новосибирск, 2008), всероссийских (Челябинск, 2007) и региональных конференциях (Екатеринбург, 2002,2005,2008, Петрозаводск, 2007, Тобольск, 2008)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие сети ДОУ разного вида свидетельствует о том, что эта проблема выходит за пределы управления качеством процесса воспитания детей в ДОУ и требует изменения подходов к определению целей, принципов, методов, содержания и организации образовательного процесса, внедрения технологий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ

2 Профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида понимается как заданное социальное требование к готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию дошкольников в ДОУ определенного вида

3 Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ, взаимодействие с родителями в условиях вида ДОУ, работа в команде педагогов ДОУ по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ; самодиагностика воспитателем уровня профессиональных компетенций, профессиональное развитие в условиях вида ДОУ

4 Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида зависит от процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ, организованного на основе сотрудничества с учреждениями профессионального образования, в котором учтены четыре взаимосвязанных этапа базовый - диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, практико-ориентированный - определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ определенного вида, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций, профессионально-образовательный - отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида, профессионально-ориентированный - научно-методическое сопровождение и оценка результативности педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 192 источников Текст иллюстрируют 22 таблицы, 15 рисунков, 3 приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Во введении дается обоснование актуальности исследования, определены предмет, объект и цели исследования, рассматриваются его теоретические основы, описываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации» представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, рассмотрены исторические этапы развития дошкольного образования и тенденции изменения требований к педагогической деятельности воспитателей ДОУ, уточнено понятие «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида», определено содержание профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, выделены подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей в процессе повышения квалификации

Реагируя на потребности общества, система дошкольного образования изменяется структурно Многообразие ДОУ в РФ представлено центрами развития ребенка (2% от общего количества ДОУ), детскими садами с группами ухода и оздоровления (2%), школами-детскими садами (4%), учреждениями компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями (5%), детскими садами с приоритетным направлением в развитии (6%), учреждениями комбинированного вида (20%), учреждениями общего развития (61%) Наблюдается тенденция к дальнейшему видовому разнообразию ДОУ, что регламентируется Положением о дошкольном образовательном учрежде-

нии (2008) Развитие моделей и форм дошкольного образования, видов ДОУ определяет повышенные требования к педагогической деятельности воспитателя, и как следствие, к уровню проявления профессиональных компетенций, востребованных видом дошкольного учреждения

В психолого-педагогической литературе и стандартах профессионального образования на сегодняшний день существуют различные определения понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция», которые чаще всего, соотносятся как общее и частное Профессиональная компетентность - это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности По мнению, Э Ф Зеера, профессиональные компетенции ориентированы на выполнение конкретных видов деятельности, обусловливающие ее продуктивность и качество, они являются «встроенными» в контекст учебно-профессиональной и профессиональной деятельности Е И Исаев определяет профессиональную компетенцию как заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности личности по отношению к определенному кругу объектов действительности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности В Д Шадриков считает, что профессиональные компетенции состоят из общепрофессиональных (инвариатных к профессиональной деятельности) и специальных (владение алгоритмами конкретной деятельности, связанными с моделированием, проектированием, исследованиями предмета деятельности) И А Зимняя предполагает, что определить профессиональные компетенции можно только относительно какой-то конкретной образовательной системы, в которой педагог работает или будет работать

Анализ нормативных документов и научных работ отечественных авторов позволил нам уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», под которым мы понимаем заданное социальное требование к готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию дошкольников в ДОУ определенного вида Принципиально изменяется позиция воспитателя возникает необходимость в изменении подходов к определению целей, принципов, методов, содержания и организации образовательного процесса, внедрения технологий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ Фактически воспитатель создает условия и развивающую среду, в которой становится возможным развитие дошкольника с учетом его психофизиологических особенностей и потребностей При этом необходимо согласовывать требования к целям и результатам обучения и воспитания детей в комплексных и парциальных программах, они должны быть сформулированы педагогическим коллективом и соответствовать статусу ДОУ. Для этого, воспитатели должны уметь анализировать цели и задачи, обозначенные в программах, и соотно-

сить их с целями и задачами развития вида ДОУ, сопоставить методы, средства достижения поставленных целей приоритета ДОУ с задачами всестороннего развития ребенка дошкольного возраста, организовывать воспитательно-образовательный процесс в конкретной группе детей

На основе анализа литературы и исследований нами выделены требования к педагогической деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ

1) детский сад, на базе которого реализуется основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности, что требует от воспитателя умений, обеспечивающих развитие ребенка по всем направлениям его развития (социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое) в соответствии с нормативными требованиями к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ,

2) детский сад присмотра и оздоровления, где реализуется основная общеобразовательная программа в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, что требует реализации программы мониторинга здоровья на основе сотрудничества с медицинскими работниками и родителями, реализации воспитательно-образовательного процесса с применением технологий, обеспечивающих профилактику заболеваний, технологий оздоровления и физического развития воспитанников, организации дополнительных услуг оздоровительной направленности,

3) детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного, физического и др), где реализация приоритетных направлений деятельности ДОУ происходит в соответствии с образовательной программой, обеспечивающей превышение нормативных требований к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ по одному или нескольким направлениям развития дошкольника, что требует умений, обеспечивающих это превышение,

4) детский сад компенсирующего вида - основная общеобразовательная программа в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, когда воспитателю необходимы умения коррекционно-развивающей направленности, умения по выстраиванию результативного взаимодействия со специалистами и родителями воспитанников,

5) детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, где реализуется основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения в общеобразовательных уч-

реждениях. Воспитателю необходимо осуществлять диагностику стартового и итогового уровня развития детей, динамическое наблюдение за их продвижением, выбор и реализацию программы предшкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, организовывать результативное сотрудничество с семьей воспитанников и другими специалистами, включенными в систему предшкольного образования,

6) детский сад для детей раннего возраста - основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет - требует наличия у воспитателя умений по организации жизнедеятельности детей раннего возраста, различным видам продуктивной и творческой деятельности воспитанников, по осуществлению контроля за нервно-психическим развитием детей рашшго возраста, создание условий для ранней социализации детей,

7) детский сад - центр развития ребенка, где реализуется основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому и физическому развитию детей Центр развития ребенка обеспечивает превышение нормативных требований к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ по всем направлениям развития Данный вид дошкольного учреждения предъявляет самые высокие требования к деятельности воспитателей, обеспечивающей психолого-педагогическое сопровождение целостного развития личности ребенка

Функциональный анализ деятельности воспитателей ДОУ, проведенный на основе работ Р.С Буре, В И Логиновой, Е А Панько, Л Г Семуши-ной и др, изучение специфики деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ позволил нам выделить профессиональные компетенции воспитателей, соответствующие основным видам его профессиональной деятельности организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ, взаимодействие с родителями в условиях вида ДОУ, работа в команде педагогов ДОУ по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ, самодиагностика воспитателем уровня профессиональных компетенций, профессиональное развитие в условиях вида ДОУ Таким образом, в практике деятельности дошкольных учреждений разного вида возникает необходимость в развитии выделенных нами профессиональных компетенций, что целесообразно в процессе повышения квалификации на базе учреждения СПО, реализующего как программы профессиональной подготовки, так и программы дополнительного профессионального образования для воспитателей ДОУ

Проведенный анализ исследований, посвященных процессу повышения квалификации педагогов (И В Гришиной, М Г Ермолаевой, Д Ф Ильясова, Э М Никитина, М П Сибирской, Е П Тонконогой и др ), изучение материалов аттестации воспитателей ДОУ и особенностей организации повышения квалификации воспитателей ДОУ, нормативных документов, программно-методических материалов учреждений дополнительного профессионального образования (ДПО) свидетельствует, что реализуемое содержание и используемые методы и формы повышения квалификации воспитателей ДОУ обнаруживают ряд серьезных недостатков1 цели повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида не всегда формируются системой дошкольного образования, а задаются системой ДПО, содержание повышения квалификации не соответствует потребностям дошкольных учреждений разного вида, прохождение повышения квалификации эпизодично и слабо ориентировано на дифференцированность по видам ДОУ, большинство распространенных форм и методов повышения квалификации направлено на рост теоретического уровня, а не на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида.

Обобщение работ посвященных компетентностному (Л П Алексеева, Л И Анциферова, Ю В Варданян, В К Загвоздкин, Э Ф Зеер, Д А Иванов, С В Кульневич, А А Муравьева, О Н Олейникова, Е В Сартакова, А В. Хуторской) личностно-ориентированному (Е В Бондаревская, В.В Сериков, А П Тряпицына, Т В Фролова, И С Якиманская) и рефлексивному (О С Ани-симов, К Я Вазина, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, П. И Третьяков, Т И Шамова и др) подходам позволило смоделировать процесс повышения квалификации воспитателей на базе учреждения СПО, дифференцированный по видам ДОУ и ориентированный на развитие профессиональных компетенций воспитателей

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации» описана процедура диагностирования уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в деятельности с учетом вида дошкольного учреждения, представлен анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы, раскрыто содержание процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие их профессиональных компетенций

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Ревдинского государственного педагогического колледжа В результате анкетирования, в котором приняли участие 234 воспитателя ДОУ разных видов, определились следующие проблемы отсутствие четких представлений воспитателей о технологии проектирования условий развития ребенка дошкольного возраста в определенном виде ДОУ(74%), недостаточная ориентация воспитателей на решение педагогических проблем конкретного вида ДОУ (68%), незнание воспитателями критериев эффективности собственной педагогической дея-

тельности в условиях вида ДОУ (61%), низкая ориентация воспитателей ДОУ на профессиональное развитие в условиях вида ДОУ (58%). Из общего числа опрошенных 64% воспитателей знают общие положения специфики образовательной программы, реализуемой в ДОУ. 94% воспитателей определили профессиональные компетенции, требуемые в ДОУ об щеразвиваю те го вида и только 15% опрошенных смогли сформулировать профессиональные компетенции, необходимые для реализации вариативной части образовательной программы, что свидетельствует о наличии у большинства воспитателей недостаточно четких представлений о требованиях к педагогической деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ Необходимо отметить, что воспитатели, участвующие в анкетировании, регулярно повышают свою квалификацию в учреждениях ДПО (за 5 лет - 94% опрошенных)

К опытно-поисковой работе были привлечены 64 воспитателя дошкольных учреждений разного вида На констатирующем этапе изучены потребности воспитателей ДОУ разного вида в развитии профессиональных компетенций, диагностирован уровень их проявления в деятельности

Экспертная группа из специалистов управления образования, преподавателей педагогического колледжа и университета, заведующих, методистов и воспитателей ДОУ разного вида на основе функционального анализа деятельности воспитателей и должностных инструкций определила содержание профессиональных компетенций с учетом вида ДОУ

Для каждой профессиональной компетенции определены поведенческие признаки, позволяющие их оценить 5 баллов (полное проявление) -воспитатель демонстрировал компетенции в соответствии с образовательной ситуацией, 4 балла (достаточное проявление) - воспитатель демонстрировал компетенции в большинстве ситуаций, 3 балла (недостаточное проявление) -необходимые компетенции проявлялись редко, 2 балла (слабое проявление) -необходимые компетенции не проявлялись в ситуациях, когда они были критически необходимыми, недостаточно данных для формирования суждения об оценке, 1 балл - компетенции не проявлялись По заключениям экспертов высчитывался общий балл по формуле

к.25-

ЛГ

max

где, К — рейтинг проявления, Ki — количество баллов, выставленных экспертами, по i группе компетенций, i - количество групп компетенций, К шах - максимально возможное количество баллов по всем профессиональным компетенциям

Далее осуществлялось распределение воспитателей ДОУ по уровням развития профессиональных компетенций Методический уровень (при значении рейтинга > 0,8) - полное проявление профессиональных компетенций, воспитатель разрабатывает и реализует вариативное содержание образовательной программы ДОУ, способен к обобщению и презентации педагогического опыта в области приоритетного направления деятельности ДОУ Продуктивный уровень (при значении рейтинга > 0,7) - воспитатель демонстрирует достаточное проявление профессиональных компетенций, реализует

вариативное содержание образовательной программы ДОУ Репродуктивный уровень (при значении рейтинга > 0,6) - воспитатель реализует программу общеразвивающей направленности и образцы педагогической практики, профессиональные компетенции по реализации вариативной части образовательной программы ДОУ определенного вида не проявляются

Полученные данные позволили выстроить профиль профессиональных компетенций каждого воспитателя, экспериментальной (ЭГ) и контрольной группы (КГ) в целом Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что в ЭГ у 65% воспитателей и в КГ у 59% воспитателей проявление профессиональных компетенций находится в соответствии с устоявшимися способами и предписаниями деятельности по отработанной в практике схеме, без учета приоритета ДОУ (репродуктивный уровень) Воспитатели ЭГ (29%) и воспитатели КГ (32%) отнесены к продуктивному уровню, они вносят в профессиональную деятельность изменения, применяют технологии развития детей в соответствии с видом ДОУ, выстраивают дополнительные диагностические процедуры по оценке развития дошкольников в условиях вида ДОУ, стремятся участвовать в выборе программ повышения квалификации Воспитатели ЭГ (6%) и воспитатели КГ (9%) стремятся к полному проявлению своих возможностей, в их педагогической деятельности отмечены проявления творческой активности, педагогической импровизации, они активно участвуют в инновационных проектах, презентации педагогического опыта по реализации приоритетных направлений деятельности вида ДОУ

Таким образом, выявленный уровень проявления профессиональных компетенций у большинства воспитателей ДОУ частично соответствует требованиям ДОУ определенного вида Результаты констатирующего этапа продемонстрировали необходимость моделирования процесса повышения квалификации воспитателей на базе учреждения СПО, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей

Разработанная модель процесса повышения квалификации представлена на рис 1

Базовый - диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, практико-ориентированный - определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ определенного вида, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций, профессионально-образовательный - отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида, профессионально-ориентированный - научно-методическое сопровождение и оценка результативности педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ

1 Базовый этап Диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида

У

2 Практико-ориентирован-ныйэтап Определение нормативных требований к уровню проявления компетенций воспитателей

-у

3 Профессионально-образовательный этап Отбор содержания и технологий развития компетенций воспитателей

4 Профессио-

налъно-ориентирован-ныйэтап Научно-методическое сопровождение и оценка результативности педагогической деятельности воспитателей в условия вида ДОУ

Л

Разработка содержания программы повышения квалификации воспитателей ДОУ

Разработка модулей программы повышения квалификации с учетом видовой представленности ДОУ

Выбор технологий повышения квалификации воспитателей ДОУ

Организация повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида

Реализация компетенций воспитателя в педагогической деятельности

Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности

Аттестационные процессы деятельности ДОУ и воспитателей

Оценка реализации программы повышения квалификации и педагогического результата воспитателей

Экспертное Изучение по- Изучение

определение требностей ДОУ педагогиче-

содержания .«г. разного вида и ской практики

профессиональ- воспитателей в дошкольных

ных компетен- развитии профес- учреждений

ций воспитате- сиональных ком- разного вида

лей для ДОУ петенций

конкретного

ч

Изучение про- Установление Диагностиро-

фессиональных нормативного вание уровня

задач воспита- уровня требова- профессио-

телей ДОУ -> ний к профессио- > нальных ком-

конкретного нальным компе- петенций

вида тенциям воспита-

телей ДОУ

Рис 1 Модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида

На формирующем этапе выделены два направления организации процесса повышения квалификации воспитателей Одно направление связано с линией совершенствования образовательного процесса в ДОУ, другое - с линией качественных преобразований состояния образовательного процесса

18

ДОУ с учетом его вида и обеспечения включенности в них воспитателей Направление совершенствования образовательного процесса предполагает подготовку воспитателя к работе с моделями и содержанием дошкольного образования, когда ведущим видом деятельности, который осваивает воспитатель в процессе повышения квалификации - репродуктивный

Реализация направления, связанного с качественным преобразованием образовательного процесса предполагает подготовку воспитателя к осуществлению продуктивного типа деятельности с учетом вида ДОУ На КГ реализована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ с использованием первого направления В ЭГ реализована модульная программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разных видов с использованием второго направления

Для оценки результативности опытно-поисковой работы мы провели контрольный этап и определили влияние процесса повышения квалификации на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида и на результат их педагогической деятельности при работе с дошкольниками Результаты реализованной нами программы повышения квалификации показали, что воспитатели, привлеченные к опытно-поисковой работе, в деятельности начали проявлять профессиональные компетенции в ситуациях свойственных виду ДОУ профессиональные компетенции воспитателей ЭГ соответствуют методическому (28%) и продуктивному (60%) уровням исполнения В КГ у воспитателей методический уровень остался на прежней позиции (9%), репродуктивный уровень уменьшился на 15%, что значительно ниже показателей ЭГ

Несмотря на повышение теоретического уровня, деятельность воспитателей КГ осуществляется по отработанной в практике схеме (44%) без учета приоритетного направления деятельности вида ДОУ воспитатели используют традиционные технологии дошкольного обучения, технологии приоритета ДОУ остались на уровне узнавания, отсутствует понимание значимости развития профессиональных компетенций

В ЭГ в отличие от КГ отмечена положительная динамика в переходе от репродуктивного уровня на более высокие уровни проявления профессиональных компетенций, т е увеличилось количество воспитателей ДОУ, способных к результативной педагогической деятельности в условиях вида ДОУ (табл 1)

Таблица 1

Сравнительный анализ уровня исполнения профессиональных компетенций _воспитателями ЭГ и КГ в процессе опытно-поисковой работы_

Этапы проведения Группы Уровни исполнения

срезов репродуктивный продуктивный методический

% чел % чел % чел

диагностический ЭГ 65 21 29 9 6 2

КГ 59 19 32 10 9 3

контрольный ЭГ 12 4 60 19 28 9

КГ 44 14 47 15 9 3

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы показало положительную динамику развития профессиональных компетенций воспитателей ЭГ, изменились подходы к определению целей, принципов, методов, содержания и организации образовательного процесса, воспитатели осваивают и внедряют технологии, обеспечивающие реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ

Теоретическое изучение проблемы, опытно-поисковая работа подтвердили гипотезу диссертационного исследования и позволили в его заключении сделать следующие выводы

1 Анализ литературы и результатов педагогических исследований по проблеме развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида позволили уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», под которым понимается заданное социальное требование к готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию дошкольников в ДОУ определенного вида

2 Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ, взаимодействие с родителями в условиях вида ДОУ, работа в команде педагогов ДОУ по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений вида ДОУ, самодиагностика воспитателем уровня профессиональных компетенций, профессиональное развитие в условиях вида ДОУ

3. Разработана и апробирована модель процесса повышения квалификации воспитателей на базе учреждения СПО, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей базовый этап - диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, практико-ориентированный этап - определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ определенного вида, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций, профессионально-образовательный этап - отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида, профессионально-ориентированный этап - научно-методическое сопровождение и оценка результативности педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ

4 Разработаны программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида «Система педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ», методические рекомендации к программе, инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов системы дошкольного образования

5 Результаты опытно-поисковой работы подтвердили результативность разработанной модели процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей Отмечено позитивное влияние профессиональных компетенций воспитателей на развитие воспитанников в условиях вида ДОУ

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Предложенное содержание процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида может быть использовано при моделировании комплексной системы сопровождения развития профессиональных компетенций выпускников учреждения среднего профессионального образования по специальности «дошкольное образование»

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН

1 Асаева, И Н Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / ИН Асаева//Образование и наука -2008 -№5(53) - С 60-67

2 Асаева, ИН Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разных видов / И Н Асаева // Известия РГПУ им А И Герцена - 2009 -№112-С 79-87

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

3 Асаева, И Н. Личностно-ориентированное профессиональное образование в системе заочного обучения / И Н Асаева / Личностно-ориентированное профессиональное образование материалы регион науч -практ конф в 3 ч /Урал гос. проф -пед ун-т - Ч 1-Екатеринбург, 2001 -С 101-104

4 Асаева, И Н Совершенствование образовательного процесса через интеграцию учебных курсов в условиях заочного обучения / И Н Асаева / Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики состояние, перспективы развития материалы 2-й межрегион науч -практ конф / отв за выпуск В П. Иваницкий, В В. Вертиль -Екатеринбург,2005 -С 97-100

5 Асаева, И Н Профессионально-личностное развитие студентов заочной формы обучения как одно из условий успешности непрерывного педагогиче-

ского образования / И H Асаева / Управление качеством образования проблемы непрерывного образования материалы V международ науч -практ конф в 2 ч / под науч ред А А Симоновой, Э Э Сыманюк / Урал гос пед ун-т -Ч 1 - Екатеринбург, 2006 - С 101-104

6. Асаева, И H Современные модели повышения квалификации специалистов системы дошкольного образования на основе взаимодействия педагогического колледжа и ДОУ/ И H Асаева / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования ■ материалы всерос науч -практ конф в 9 ч / Академия проф. переподготовки работников образования / Челяб ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования, отв ред Д Ф Ильясов - M , Челябинск Изд-во«Образование»,2007 - 44 - С 234-237

7 Асаева, И H Инновационные модели педагогического образования / И H Асаева / Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции и инновации материалы науч -метод конф, Петрозаводск • в 2ч. / Петрозаводский гос ун-т - Петрозаводск, 2007 - Ч 1 - С 33-35

8 Асаева, И H Направления и содержание развития профессиональной компетентности педагогов в области реализации предшкольного образования / И H Асаева / Управление в социальных и экономических системах . сб ст международ научн -практ конф / под общ ред С Д Резника - Пенза РИО ПГСХА, 2007 - С 196-197

9 Асаева, И H Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И H Асаева // Современные проблемы науки и образования - 2008 - №4 - С 36-42

10 Асаева, И H Развитие профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации на основе компетентностного подхода / И H Асаева / Инновации и качество образования материалы международ научн -практ конф в Зч / отв за выпуск А В Плитченко, В С Доцен-ко - Ч 1 - Новосибирск, 2008 - С 25-28

11 Асаева, И H Развитие профессиональной компетентности воспитателя как условие повышения качества дошкольного образования / И H Асаева / Управление непрерывным образованием структура, содержание, качество сб науч ст международ научн -практ конф / под науч ред А.А Симоновой, Э Э. Сыманюк, M Г Синяковой, J1 Ю. Шемятихиной / Урал гос пед унт -Екатеринбург,2008 - С 210-212

12 Асаева, И H О создании системы профессиональной переподготовки на основе социального партнерства и взаимодействия / И H Асаева / Социальное партнерство как условие достижения качества подготовки будущего специалиста сб материалов XI науч -практ конф / под общ ред JIЮ Шемятихиной / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2008 -С 8-10

13 Асаева, И H Профессиональная компетентность воспитателя и ее влияние на повышение качества дошкольного образования / И H Асаева / Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании мате-

риалы регион науч -практ конф / Тобольский гос пед ин-т - Тобольск, 2008 -С 33-36

14 Асаева, И H Влияние методической службы ДОУ на развитие профессионально-педагогических компетенций воспитателей / И H Асаева / Развитие системы управления персоналом в современных организациях сб науч ст. международ научн -практ конф / под науч ред Э Э Сыманюк, ЛЮ Шемятихиной / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2009 -С 152-154

Подписано в печать 22 10 2009 г Формат 60 х 84 '/|6 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе

Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ № ¿svi Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники, 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асаева, Ирина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.16

1.1. Историко-функциональный анализ требований к воспитателям дошкольных учреждений и их реализация в процессе повышения квалификации.16

1.2. Сущность и содержание профессиональных компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида.43

1.3. Подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.62

Выводы по первой главе.84

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.89

11.1. Анализ потребности в профессиональных компетенциях воспитателей дошкольных учреждений разного вида и уровня их развития.89

11.2. Разработка и апробирование модели процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида.116

11.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации.139

Выводы по второй главе.158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Характеризуя современную систему^ дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленности -ь на гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образов=^ЭДие должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариати ^ную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечаю* 'Тую запросам потребителей образовательных услуг (детей дошкольного возрас=~та и их законных представителей). :

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализиру;*с^=^>тся в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образовав ния, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошколь; юго возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообр---^ия дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), обновлением треб "—^званий к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образователь=—ной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является г-"тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и фь-орм дошкольного образования, видов ДОУ.

Вариативная направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат — развитие ребенка и обеспечение его успешност1.==з на последующих ступенях обучения — предполагает высокий уровень профес ,ио-нальной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетен : щй. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОЪ^3 отражены в квалификационных характеристиках и документах образователь^^^гчого учреждения. Современные нормативные требования, определяемые систем ^мой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетен 1,ий, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых BoenHTaTej t ями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержате.) " ьно и технологически ориентированы в основном на подготовку будущих восп. -— телей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании: наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования.

В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным.

Несоответствие между уровнем проявления профессиональных компетенций воспитателем ДОУ и требованиями к педагогической деятельности в новой образовательной ситуации обычно преодолевается на уровне дошкольного учреждения через самообразование воспитателей и их деятельность в методических объединениях или системы повышения квалификации на базе учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования. При этом отмечается слабая интеграция деятельности ДОУ с учреждениями, реализующими программы дополнительного профессионального образования, которые имеют возможность эффективно влиять на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида. При анализе программ дополнительного профессионального образования, предназначенных для повышения квалификации воспитателей ДОУ, выявлено, что они ориентированы на теоретическую, а не практическую составляющую педагогической деятельности, на работу с воспитателями дошкольных учреждений общеразвивающего вида, а не разных видов, что позволяет лишь частично удовлетворить потребности системы дошкольного образования в повышении квалификации педагогических кадров и в подготовке их к реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ.

Таким образом, образовательная практика и результаты исследований подтверждают, что проблема реализации вариативного содержания дошкольного образования обусловлена уровнем профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида, не соответствующим требованиям и условиям их педагогической деятельности. Несмотря на смену целевых установок в системе дошкольного образования, в научных работах недостаточно рассмотрены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ, отсутствует конкретизация подходов, содержания и технологий их развития в процессе повышения квалификации.

Моделирование процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида является социально значимой проблемой, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, выступают механизмом разработки новых целей, содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей. В концептуальных документах развития системы российского образования подчеркивается необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации вариативного содержания дошкольного образования.

Изучению проблем профессионального развития педагога в процессе повышения квалификации посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов. В психолого-педагогической литературе широко обсуждаются различные аспекты деятельности ДОУ. Становление системы дошкольного образования и научное обоснование развития сети дошкольных учреждений разного вида представлено в работах И.Н. Андреевой, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, JI.M. Волобуевой, С.Ф. Егорова, Н.И. Кузьминой, С.В. Лыкова и др. Организация педагогического процесса и содержание образовательной деятельности ДОУ рассматривается К.Ю. Белой, А.К. Бондаренко, Т.В. Волосо-вец, В.Н. Дубровой, Н.В. Микляевой и Ю.В. Микляевой, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк и др. Освещению проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности посвящены исследования Э.Ф. Зее-ра, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. На разработку технологий профессионального обучения специалистов ориентированы научные труды А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.Ю. Кричевского, М.П. Сибирской и др.

Большинство перечисленных авторов отмечают необходимость изучения проблемы профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях многоуровневого профессионального образования. Особенности развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации педагогических работников стали предметом изучения таких авторов, как И.В. Букреева, Н.С. Веселовская, В.Б. Гаграй, И.В. Гришина, Д.Ф. Ильясов, М.Г. Ермолаева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Л.Ю. Шемятихина и др. В определении сущности и содержания компетенций специалиста интерес представляют научные разработки В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.И. Исаева, М.В. Кирилиной, И.А. Колесниковой, Л.М. Митиной, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, О. Уршуля, А.В. Хуторского и др.

Однако предметом этих исследований не являлось развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Проведенный нами анализ монографических исследований, посвященных развитию профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций, изучение материалов по истории педагогики и дошкольного образования, нормативных документов подтверждают, что до сих пор не сформирован комплексный подход к определению сущности и содержания профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, их диагностированию и последующему моделированию процесса повышения квалификации на базе учреждений профессионального образования.

Это дает возможность говорить о противоречиях: на социально-педагогическом уровне: между возросшими нормативными требованиями системы дошкольного образования к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей и недостаточной ориентацией этих требований на педагогическую деятельность в условиях дошкольных учреждений разного вида; на научно-педагогическом уровне: между необходимостью отбора содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации и недостаточным теоретическим обоснованием этого отбора в практике повышения квалификации; на научно-методическом уровне: между необходимостью развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида и недостаточной направленностью педагогических исследований на разработку моделей повышения квалификации педагогов, дифференцированных по видам дошкольных учреждений.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему: как обеспечить развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации?

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель процесса повышения квалификации на базе учреждения среднего профессионального образования (СПО), ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений с учетом вида ДОУ.

Объект исследования — процесс повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений разного вида.

Предмет исследования — модель процесса повышения квалификации на базе учреждения СПО, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации на базе учреждения СПО будет результативным, если: изучены нормативные требования системы дошкольного образования, потребности дошкольного учреждения и воспитателя в развитии профессиональных компетенций воспитателей в конкретном виде ДОУ с учетом особенностей контингента детей дошкольного возраста; на основе функционального анализа деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в педагогической деятельности; разработана и реализована модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей с учетом уровня их проявлений, дифференцированного по видам ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований с целью выявления требований к деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида и реализации этих требований в процессе повышения квалификации.

2. Уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида» и на основе функционального анализа педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ определить содержание профессиональных компетенций воспитателей при реализации вариативной части образовательной программы дошкольного учреждения, выделить уровни их проявления в педагогической деятельности.

3. Определить подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида и смоделировать процесс повышения квалификации на базе учреждения СПО.

4. Установить результативность практической реализации процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам дошкольных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются: Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о сущности деятельности как отношения субъекта к действительности, методологические принципы целостности и системности (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); теория развития личности на основе единства компонентов профессионального и социально-культурного образования (В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов и др.); концепции профессионального развития педагога (К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, Э.Э. Сыманюк и др.); концепции непрерывного профессионального образования (С.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические и социальные основы развития профессиональной компетентности педагогов (С.Я. Батышев, Г.В. Безюлева, И.А. Колесникова и др.); методологические основы развития профессиональной компетентности педагогических коллективов (A.JI. Андреев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Ю. Кричевский, Э.М. Никитин и др.); методологические аспекты компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов в образовании (Е.В. Бондарев-ская, В.М. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Карманчиков, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.); методологические основы разработки классификаций компетенций (Е.В. Бондарев-ская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, О. Уршуля и др.); теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (А.Н. Беляева, Д.Ф. Ильясов, Э.М. Никитин и др.); теоретические положения о профессиональном развитии воспитателей и руководителей ДОУ (Л.Н. Атмахова, К.Ю. Белая, В.П. Дуброва, М.В. Кирилина, Е.П. Милашевич, Е.А. Панько, Л.Ю. Шемятихина и др.); концепции развития системы дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов др.); теории обновления содержания дошкольного образования и видовой представленности ДОУ (В.Г. Алямовская, Т.И. Бабаева, Н.В. Васильева, Л.А. Венгер, Т.В. Волосовец, Л.Д. Глазырина, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова,

B.Н. Зимонина, Ю.Ф. Змановский, В.И. Логинова, Н.В. Микляева, Ю.В. Мик-ляева, Л.А. Парамонова, Е.В. Соловьева, О.А. Степанова, К.В. Тарасова и др.).

Программа исследования была реализована при использовании следующих методов: теоретических (историко-функциональный и сравнительный анализ, изучение и анализ исследований, выполненных в области дошкольного образования и дополнительного профессионального образования, изучение нормативных документов, моделирование), эмпирических (методы педагогических измерений - регистрации, ранжировании, тестирования; диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности ДОУ и педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений разного вида, анкетирование, экспертная оценка, статистические и математические расчеты).

Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2003 по 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить требования к воспитателю ДОУ и уровень развития профессиональных компетенций воспитателей.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разработана модель процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида, и начата ее апробация на базе учреждения СПО. На данном этапе были определены теоретические подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, его оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы; обобщены результаты, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в отличие от ранее проведенных исследований JI.H. Атмаховой, Ф.А. Байбановой, М.В. Кирилиной, Л.Ю. Шемятихиной и др., в которых определено содержание профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и условия ее развития, в настоящей работе доказана необходимость моделирования процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие их профессиональных компетенций на базе учреждения СПО;

- на основе функционального анализа деятельности воспитателя ДОУ разного вида определено содержание профессиональных компетенций воспитателей при реализации вариативной части образовательной программы дошкольного учреждения; разработан инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида на основе экспертной оценки и построения шкалы рейтинга проявления компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет теорию и практику дошкольного образования в области повышения квалификации воспитателей ДОУ на базе учреждения среднего профессионального образования: уточнено понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», которое рассматривается как заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида; обоснована модель процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида на основе интеграции компетентностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов; установлено и обосновано влияние требований к педагогической деятельности воспитателей в условиях вида ДОУ на моделирование процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида; разработаны методические рекомендации к программе повышения квалификации воспитателей и инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов управления дошкольным образованием.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации воспитателей ДОУ в системе дополнительного профессионального образования и в практике методической деятельности дошкольных учреждений разного вида.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечена исходными методологическими позициями, полнотой исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проведением опытно-поисковой работы в условиях учреждения среднего профессионального образования, реализующего программы дополнительного профессионального образования, длительностью опытно-поисковой работы, обсуждением результатов исследования на научно-практических мероприятиях разного уровня и их положительной оценкой научной и педагогической общественностью.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж» и дошкольных учреждениях разного вида Западного управленческого округа Свердловской области, а также обсуждались на заседаниях Научно-образовательного центра по изучению и проектированию профессиональных компетенций специалистов ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В исследовании приняли участие 234 воспитателя ДОУ разного вида. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Екатеринбург, 2006, 2008, 2009; Пенза, 2007; Новосибирск, 2008), всероссийских (Челябинск, 2007) и региональных конференциях (Екатеринбург, 2002, 2005, 2008; Петрозаводск, 2007; Тобольск, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Появление ДОУ разного вида актуализирует проблему организации образовательного процесса в соответствии с видом ДОУ и предполагает расширение выполняемых педагогических задач и функций, что требует от воспитателей проявления профессиональных компетенций, обеспечивающих реализацию целей, содержания и технологий развития детей в ДОУ определенного вида.

2. Профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида понимаются как заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида.

3. Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ: организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ; организация совместной деятельности с родителями в ДОУ определенного вида; работа в команде педагогов по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ; организация самодиагностики уровня проявления профессиональных компетенций и их развития с учетом особенностей вида ДОУ.

4. Развитие профессиональных компетенций воспитателей зависит от процесса повышения квалификации воспитателей, дифференцированного по видам ДОУ, в котором учтены четыре взаимосвязанных этапа: базовый — диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ; практико-ориентированный - определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций; профессионально-образовательный — отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей определенных видов ДОУ; профессионально-ориентированный — научно-методическое сопровождение и оценка результативности проявлений профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 192 источников. Текст иллюстрируют 22 таблицы, 15 рисунков, 3 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе:

Для решения проблемы развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации (обозначенной нами в I главе) была проведена опытно-поисковая работа, состоящая из трех этапов.

На первом этапе проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить потребность и уровень проявления в педагогической деятельности профессиональных компетенций воспитателей с учетом специфики ДОУ. На втором этапе разработана модель процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида; осуществлена ее апробация на базе учреждения среднего профессионального образования. На данном этапе были отобраны содержание и технологии развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ. На третьем этапе проведена экспериментальная проверка результативности процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, его оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы; обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

Основной базой исследования стали ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж», муниципальные дошкольные образовательные учреждения Западного управленческого округа Свердловской области. Работники дошкольных учреждений этого округа активно повышали свою квалификацию на базе Ревдинского государственного педагогического колледжа.

В процессе анализа количественного состава слушателей была отмечена положительная динамика, которая, на наш взгляд, обусловлена востребованностью направлений курсовой подготовки, предлагаемой педагогическим колледжем для работников системы дошкольного образования, направленности дополнительных услуг на осуществление курсовой подготовки по проблемам конкретных дошкольных учреждений, осуществление совместной разработки и реализации модульных программ для дошкольных учреждений разного вида, оказание консультационной и методической послекурсовой помощи в вопросах обеспечения приоритета дошкольного учреждения (в связи с увеличением видового разнообразия ДОУ).

При определении мотивации воспитателей на повышение квалификации были получены следующие результаты: доминируют внешние мотивы, часто встречаются мотивы благополучия. Мотивы саморазвития и педагогического творчества встречаются редко. Мотивы избегания единичны. Необходимость повышения квалификации в области приоритета вида ДОУ представлена незначительно.

Анализ результатов аттестации воспитателей ДОУ разного вида позволил выявить следующие затруднения в профессиональной деятельности: обоснование выбора и сочетания программ в условиях вида дошкольного учреждения, незнание технологий самообразования, неумение выстроить деятельность по развитию детей дошкольного возраста в условиях вида ДОУ; 62% воспитателей проявили ярко выраженный «знаниевый» подход с ориентацией на ведущую t роль занятий в дошкольном учреждении, что говорит о сложившихся стереотипах в профессиональной деятельности. Воспитатели, не подтвердившие заявленную квалификационную категорию, продемонстрировали низкий уровень профессиональной компетентности. Причинами данных результатов, на наш взгляд, является недостаточный уровень развития профессиональных компетенций, востребованных ситуацией дошкольного образования и видом ДОУ; отсутствие целенаправленной адресной помощи территориальных органов управления образованием, учреждений профессионального образования; несоответствие уровня образования занимаемой должности; несоответствие педагогической деятельности видовым особенностям дошкольного учреждения.

По результатам анкетного опроса, в котором участвовало 234 воспитателей, получено следующее заключение: воспитатели затрудняются с определением состава профессиональных компетенций, необходимых для успешной педагогической деятельности (65%), в условиях видового разнообразия (72%). Только 44% воспитателей определили профессиональные компетенции с учетом современных тенденций и вида ДОУ, что свидетельствует о наличии у большинства воспитателей недостаточно четких представлений о требованиях к современной педагогической деятельности воспитателя в условиях вида ДОУ.

Результаты констатирующей части выявили следующую проблему — большинство воспитателей дошкольных учреждений разного вида не проявляются как субъекты развития своих профессиональных компетенций, а приспосабливаются к требованиям системы дошкольного образования в процессе повышения квалификации, что не позволяет им поднять качество своих профессиональных компетенций, востребованных современной образовательной практикой и видом ДОУ. Необходимы новое содержание и технологии развития профессиональных компетенций воспитателей, позволяющих ориентироваться на профессиональные потребности воспитателей и ДОУ разного вида.

В процессе исследования составом экспертной группы определен список профессиональных компетенций, признаки их проявления в педагогической деятельности, обоснованы и описаны уровни развития профессиональных компетенций воспитателей: репродуктивный, продуктивный, методический. Подобран инструментарий диагностики проявления профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

Сформированная экспериментальная группа представлена воспитателями из 5 дошкольных учреждений г. Ревды: ДОУ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников и ДОУ с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников (ЭГ). Контрольная группа представлена воспитатели из 5 дошкольных учреждений таких же видов гг. Первоуральска и Н.Серги (КГ). Общее количество воспитателей, принявших участие в эксперименте на втором этапе, составило 64 человека. Исходные результаты экспериментальной и контрольной групп по оценке профессиональных компетенций были одинаковы.

Результаты проведенного исследования позволили выявить успешные и дефицитные профессиональные компетенции воспитателей ДОУ по каждому респонденту и по группам в целом. Для большинства воспитателей (62%) ЭГ и КГ характерно проявление компетенций слабое проявление большинства профессиональных компетенций. Целевую направленность вида ДОУ воспитатели знают, но в деятельности не проявляют.

Основная цель формирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в разработке и апробации модели процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида.

Разработанная нами модель развития профессиональных компетенций воспитателей отражает принципы комплексной реализации ведущих подходов исследования и представлена в виде модели, в которой учтены четыре взаимосвязанных этапа: базовый, практико-ориентированный, профессионально-образовательный, профессионально-ориентированный.

На основании результатов входной диагностики на ЭГ реализованы модульные программы целевой подготовки для конкретных видов ДОУ. В повышении квалификации принимали участие воспитатели ДОУ с приоритетами художественно-эстетического и физического развития воспитанников. В КГ реализована программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ с использованием традиционного направления.

В процессе исследования разработаны модели компетенций для ДОУ с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников, выстроены профили компетенций каждого воспитателя, на основании которых определены направления повышения квалификации.

Для оценки результативности опытно-поисковой работы был проведен контрольный эксперимент с целью оценки процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений, а также определения его влияния на результат педагогической деятельности. Исследование проводилось по методикам констатирующего этапа исследования.

Проведенное сопоставление результатов до реализации программы повышения квалификации и после свидетельствует о том, что у большинства воспитателей (56%) ЭГ появилось желание дальнейшего развития своих профессиональных компетенций, востребовано консультационно-методическое послекур-совое сопровождение их деятельности. У них повысился не только теоретический уровень, но и уровень исполнения необходимых для дошкольного учреждения компетенций (повышение среднего балла с 2,33 до 4,0). Результаты оценки профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида ЭГ позволяют определить дефицитные компетенции и спроектировать научно-методическое сопровождение их педагогической деятельности после курсов.

Тогда как эти же данные у воспитателей КГ показали невысокую динамику (повышение среднего балла с 2,33 до 3,33), что подтверждает наше утверждение о необходимости изменения содержания и технологий процесса повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений разного вида.

Таким образом, в ходе контрольной части установлено, что предложенный в главе II п.2.2. процесс развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида можно считать результативным. Подтверждением этого считается динамика развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ в процессе повышения квалификации для ЭГ. Влияние проведенного исследования на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида очевидно. В ходе исследования было установлено, что процесс повышения квалификации воспитателей с учетом специфики деятельности дошкольного учреждения будет результативным, если изучены образовательные потребности воспитателей ДОУ разного вида и дана оценка уровню развития их профессиональных компетенций с учетом специфики деятельности ДОУ; определено содержание профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, уровни их проявления в педагогической деятельности; разработана модель процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ с учетом специфики вида дошкольного учреждения.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и опытно-поискового исследования было установлено, что вопросы совершенствования процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией в дошкольном образовании.

Современное разнообразие форм и моделей дошкольного образования, видов дошкольных учреждений, актуализирует потребность образовательной практики в реализации вариативной части образовательной программы ДОУ, определяющей форму требований к профессиональным компетенциям. Результаты исследования дают основания утверждать, что вследствие происходящих преобразований в системе дошкольного образования актуальной проблемой становится развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации, нацеленного на оказание квалифицированной помощи воспитателям в реализации инновационных процессов дошкольных учреждений.

При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки. Однако к моменту начала исследования не были обнаружены диссертации, монографии по проблеме развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. В научных работах недостаточно рассмотрены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида, отсутствует конкретизация содержания, описание технологий их развития в процессе повышения квалификации. Обозначенная нами проблема нуждалась в научной разработке.

Передовой отечественный и зарубежный опыт в области компетентност-ного, личностно-ориентированного, рефлексивного подходов позволил глубже изучить данную проблему. При определении сущности и содержания профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида были уточнено определение, используемое в работе — «профессиональные компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида».

В процессе теоретического и опытно-поискового исследования были найдены решения обозначенных нами задач.

1. Проведен анализ философско-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований с целью выявления требований к деятельности воспитателя ДОУ разного вида и их реализации в процессе повышения квалификации.

Анализ литературы и результатов педагогических исследований по проблеме развития профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида позволили уточнить понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», под которым понимается заданное социальное требование к способности и готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию детей дошкольного возраста в ДОУ определенного вида.

2. Определены сущность и содержание профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разного вида с учетом специфики деятельности дошкольного учреждения, уровни их проявления в педагогической деятельности.

Содержание профессиональных компетенций воспитателей должно выстраиваться на основе функционального анализа их деятельности в условиях вида ДОУ: организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей, проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников, организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ; организация совместной деятельности с родителями в условиях вида ДОУ; работа в команде педагогов по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ; организация самодиагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателем и их развитие с учетом особенностей вида ДОУ.

3. Вследствие происходящих в системе дошкольного образования преобразований актуальной становится проблема развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Нами определены подходы к моделированию процесса повышения квалификации воспитателей ДОУ разного вида — компетентност-ный, личностно-ориентированный, рефлексивный, интеграция которых позволяет осуществить отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций.

4. Разработана и апробирована модель процесса повышения квалификации, реализуемого на базе учреждения СПО, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей, состоящего из этапов: базового — диагностирование уровня профессиональных компетенций воспитателей с учетом вида ДОУ; практико-ориентированного — определение требований к уровню проявления профессиональных компетенций воспитателей, мотивирование педагогов на развитие профессиональных компетенций; профессионально-образовательного — отбор содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации для воспитателей определенных видов ДОУ; профессионально-ориентированного — научно-методическое сопровождение и оценка результативности проявлений профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности.

5. Разработаны программа повышения квалификации для воспитателей ДОУ разного вида «Система педагогической деятельности воспитателей в ДОУ разного вида», методические рекомендации к программе, инструментарий диагностики уровня проявления профессиональных компетенций воспитателей в педагогической деятельности с учетом вида ДОУ, методические рекомендации для специалистов управления дошкольным образованием.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность разработанной модели процесса повышения квалификации, дифференцированного по видам ДОУ и ориентированного на развитие профессиональных компетенций воспитателей. Отмечено позитивное влияние на развитие воспитанников в условиях вида ДОУ, когда воспитатель начинает выполнять заданные требования по реализации вариативной части образовательной программы ДОУ определенного вида. Оптимальность предлагаемых решений подтверждается результатами диагностического и контрольного срезов, полученными выводами, что позволяет считать поставленную цель достигнутой и, следовательно, принять выдвинутую гипотезу. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения выделенной проблемы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание может быть сосредоточено на исследовании и моделировании комплексной системы сопровождения развития профессиональных компетенций молодых специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асаева, Ирина Николаевна, Екатеринбург

1. Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. — №4. — С.119-127.

2. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации и переподготовки педагогических работников : ИРРО, г. Екатеринбург, 2003. 38 с.

3. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2004. — 40 с.

4. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2005. 33 с.

5. Аннотированный каталог образовательных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области : ИРРО, г. Екатеринбург, 2006. 65 с.

6. Анциферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. - №1. - С. 23-31.

7. Асаева, И.Н. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / И.Н. Асаева // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. - №5 (53). - С.60-67.

8. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов / И.Н. Асаева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. - №112. - С.79-87.

9. Атмахова, JI.H. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : автореф. дис. . канд.пед.наук / JI. Н. Атмахова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006.-24 с.

10. Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования : автореф. дис. .канд.пед.наук / Ф.А. Байбанова ; Северо-Кавказский гос. технич. ун-т. — Ставрополь. — 2005. — 24 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 3-13.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М., 1997. — 512 с.

13. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. — М. : Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования. 2005. — 82 с.

14. Белая, К.Ю. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве / К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. — 1997. № 9. — С.6-8.

15. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. — М. : Педагогика, 1989. 208 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — Режим доступа : http//www.eidos.ru.

17. Беляева, А.П. Перспектива развития профессиональной школы / А.П. Беляева. — М. : Педагогика. — 1992. 28 с.

18. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд.пед.наук / М.П.Боброва. Барнаул, 1997. — 24 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. — №10. — С.8-14.

20. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000. — 216 с.

22. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. Москва, 1987. - 56 с.

23. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

24. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. Челябинск : Авторская школа «Саморазвитие человека», 1997. —240 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

26. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - №8. - С.4-12.

27. Венгер, JI.A. Воспитание психологической готовности к системному обучению / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1988. - №9. - С.8-15.

28. Волобуева, JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / JI.M. Волобуева. М.:ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

29. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В. Волосовец. М. : Владос, 2004. - 232 с.

30. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога : автореф. дис. . канд. псих, наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 23 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. — Москва. — 1977. — 67 с.

32. Вульфов, Б. 3. Рефлексия: Учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. -№1. - С. 63-71.

33. Гаграй, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаграй // Педагогика. 2005. - №6. - С. 94-102.

34. Галигузова, JI.H. Ступени общения: от года до семи лет / JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М. - 1992. - 54 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пос. для студ. / П.Я. Гальперин. — М.: Кн.дом «Университет», 2000. — 330 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М., «Совершенство», 1998. - 132 с.

37. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв. ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И.Гессен. М. : «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

38. Деловая игра как форма квалификационных испытаний в процессе аттестации педагогических и руководящих работников: Научно-методические рекомендации / сост. Плотникова Е.В., Полуяктова В.Г., Мамаева JI.P. Екатеринбург : ИРРО, 2003. - 30 с.

39. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. — Москва-Воронеж, 2004. — 124 с.

40. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.П. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович: СПб. : Детство-Пресс, 2001. — 244 с.

41. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М. : «Издательский ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

42. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». — М., 1991.

43. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пед. инстит. / под.ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой — М. : Просвещение,1988. — 256 с.

44. Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н.Дуброва, Е.П. Милашевич. М. : Новая школа,1995. - 128 с.

45. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г.Ермолаева. 2005. — № 7. - С.56-64.

46. Загвоздкин, В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М., 2003. - С.184-198.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : ИЦ Академия, 2003. - 208 с.

48. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф.Зеер, Д.Заводчиков // Высшее образование в России. — 2007. -№11.-С. 39-45.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М.: ИЦ «Академия», 2006. — 240 с.

50. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход : учеб.пособие / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2004. -230 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. — С.15-23.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб.пособие / И.А.Зимняя. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

53. Змановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. — М. 1989.-78 с.

54. Ильясов, Д.Ф. Требования к повышению квалификации руководителей / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. -2005. — №4. С. 154-162.

55. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. — 2004. №11. С. 82-85.

56. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.

57. История дошкольной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дош)» / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашова и др. ; Под. Ред. Л.Н.Литвина. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1989. 352 с.

58. История дошкольной педагогики в России : Хрестоматия/ сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева : под ред. С.Ф. Егорова. — М.; Издательский центр «Академия», 1999.-520 с.

59. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буто-рина, З.И. Васильева и др. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.

60. Карманчиков, А.И. Прогностика потенциальных компетенций как условие успешной карьеры : сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.278-281.

61. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.

62. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 433 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология : учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

64. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 288 с.

65. Коломийченко, JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Коломийченко. — Челябинск, 2008. — 43 с.

66. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр./ под. ред. А.В. Хуторского. — М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

67. Комплекс мер по развитию дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2007. -№1. - С.5-12.

68. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошкольное воспитание. 1989.-№ 5. - С.10-15.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — 2002. № 4. — С.3-31.

70. Концепция научной деятельности Государственного научного учреждения «Институт развития дошкольного образования Российской Академии Образования». — М. — 12 с.

71. Концепция предшкольного образования в образовательной системе «Школа 2100» (проект) // Начальная школа. — 2006. №8. - С.8-14.

72. Концепция содержания непрерывного образования, утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 // Обруч. 2004. -№3 - С. 1-8.

73. Корнеева, Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / JI. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4(32). — С.78-83.

74. Коротаева, Е.В. Проблемы создания эмоциональной развивающей среды для детей раннего возраста // Начальная школа плюс До и После / Е.В. Коротаева, JI.A. Максимова. 2007. - №5. - С. 33-36.

75. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.,1985. 165 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

77. Кузьмина, Н.И. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка : автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.И. Кузьмина. — Тюмень, 2003. — 21 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М, 1985.-45 с.

79. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности»: перспективы / В.Ландшеер // Вопросы образования. — 1988. № 1. — С.5-14.

80. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — №5. С.3-12.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977.-325 с.

82. Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский. — Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -79 с.

83. Лисина, М.Н. Проблемы онтогенеза общения / М.Н. Лисина. М. - 1986. — 76 с.

84. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций / Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. — 2002. — 112 с.

85. Лукьянова, М.И. Здоровьесберегающие ресурсы личностно-ориентированного обучения / М.И. Лукьянова // Учитель, 2007. №6. - С.25-28.

86. Манер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1. С.10-15.

87. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К.Маркова. — М. : Просвещение. 1993. -С.8.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996. -308 с.

89. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М. : Айрис-пресс, 2006. 224 с.

90. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования : метод, пособие. / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая М. : Айрис-пресс, 2006. 240 с.

91. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / A.M. Митина. — М. : Наука, 2004. 122 с.

92. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С.28-38.

93. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.'.Флинта : МПС соц. ин-т, 1998. 216 с.

94. Михайленко, Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. -М., 1993.- 26 с.

95. Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений в условиях новой системы оплаты труда Электронный ресурс. Тамбов, 2006. — Режим доступа : http:nicifobr.68edu.ru.

96. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 2. - С. 4257.

97. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск : изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ.,1998. — 264 с.

98. Невзорова, Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Н.П. Невзорова. — Барнаул, 1998. — 24с.

99. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность, учеб. пособие / В.В.Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

100. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Э.М. Никитин. — СПб., 1999. -32 с.

101. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста : Письмо Министерства образования и науки Российской федерации, от 25.12. 2006 г. № 03 2998.

102. О направлении проектов Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования : Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации, от 22.05.2009г.

103. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду : Письмо Министерства образования и науки Российской федерации, от 31.05. 2007г. № 03 — 1213.

104. Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений : Приказ Министерства образования РФ № 1908 от 26.06.2000 г.

105. Об утверждении документов по проведению аттестации государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Приказ МО РФ от 22.08.96, № 448.

106. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении: Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 года №666.

107. Обеспечение условий, гарантирующих права работников образования Свердловской области на переподготовку и повышение квалификации / ИРРО. -Екатеринбург, 2001. 15 с.

108. Образование взрослых как социальный институт / под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

109. Одоевский, В.Ф. Изб. пед. соч. / В.Ф.Одоевский. М.,1955. - С.61-68.

110. Олейникова, О.Н. Анализ потребности в умениях : Методическое пособие / О.Н.Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В.Коновалова. М. : Альфа — М, 2005. -142 с.

111. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова, А.А.Муравьева, Ю.В.Коновалова, Е.В.Сартакова. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

112. Ордон Уршуля Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов : автореф. дис. . д-ра пед.наук / Ордон Уршуля. — Москва, 2005. — 38 с.

113. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1995. — 224 с.

114. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / под ред. Горбуновой JI.H. — М., 2004.- 110 с.

115. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под.ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 85 с.

116. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

117. Панько, Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения : метод, рекомендации / Е.А. Панько. — Минск : Наука, 1985. —22 с.

118. Парамонова, JI.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом : История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

119. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. — М. : Педагогика, 1990. 224 с.

120. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. — 1984. —№3. С.44-54.

121. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова. М., 1993.-23 с.

122. Петровский, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровский. — М., 1989. — 45 с.

123. Постановление Правительства Свердловской области от 06.06.2005г. № 444-1111 «О докладе Правительства Свердловской области «Состояние системы образования Свердловской области в 2003 году» Электронный ресурс. Режим доступа: htt://www.minobraz.ru/

124. Постановление Правительства Свердловской области от 04.06.2004г. № 436-ПП «О докладе Правительства Свердловской области «Состояние системы образования Свердловской области в 2004 году» Электронный ресурс. — Режим доступа: htt://www.minobraz.ru/

125. Постановление Правительства Свердловской области от 15.05.2006г. № 396-ПП «О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в2005 году» Электронный ресурс. — Режим доступа : htt://www.minobraz.ru/

126. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2007г. № 339-1111 «О докладе «Состояние системы образования Свердловской области в2006 году» Электронный ресурс. — Режим доступа : htt://www.minobraz.ru/

127. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М.Поташник. М. : Знание, 1987. - 65 с.

128. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

129. Программа «Развитие» (основные положения). М. : Новая школа. 1994. -64 с.

130. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М. : Мозаика-Синтез. - 2007. -208с.

131. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования. 2003. - № 10. - С. 10-21.

132. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия по психологии / под ред. JI.B. Куликова. Питер. — 2000. - 480 с.

133. Радуга: Программа и руководство для воспитателей / под ред. Т.Н. Доро-новой. М. : Просвещение, 1993. — 224 с.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. 132 с.

135. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков. М. : ПЕРСЭ, 2002. -320 с.

136. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. — 1993. — №10. — С.4-12.

137. Ромашина, С. Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: учеб. пособ. / С.Я. Ромашина. -М. : Изд-во УРАО, 2005. 171 с.

138. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федеральный закон: принят Гос. Думой 13.02. 2002г.. 5-е изд. - М. : Ось-89, 2003. - 48с. - (Актуальный закон).

139. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : принят Гос. Думой 19.07. 1996г.. — [Электронный ресурс] — Режим доступа : htt://mon.gov. ru.

140. Рубинштейн, C.JI. О личностном подходе / C.JT. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 2332.

141. Рубинштейн, СЛ. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 24-32.

142. Сибирская, М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования / М.П.Сибирская. М. : Профессиональное образование, 1998. — 138 с.

143. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. № 4. — 138-143.

144. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учр. сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

145. Сериков, В.В. О природе компетентностиого образования / В.В. Сериков/ Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Москва. — М., НОУ ВПО «СФГА», 2008. 416 с.

146. Скок, Г.Б. Управление психолого-педагогическим блоком компетенций современного преподавателя университета / Г. Б. Скок, Е. А. Зотова, Т. Ю. Сурнина // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. — № 2. — С. 51-56.

147. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова. — М., Магистр. — 1997. — 165 с.

148. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. М. : Издательский цент «Академия», 1999. — 344 с.

149. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / М.Г.Сорокова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 348 с.

150. Статистический информационно-аналитический бюллетень «Образование России-2006»/ под ред. И.В. Голубятникова Электронный ресурс. Режим доступа : http://stat.edu.ru.

151. Степанова, О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида : справочное пособие / О.А. Степанова. — М. : ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

152. Стеркнна, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б.Стеркина // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 6. — С.5-9.

153. Субъект и личность в психологии саморегуляции : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Моросанова. М. : ПИ РАО; СевКавГТУ, 2007. - 431 с.

154. Тарантей, В.П. Интегральные компетенции педагога в области построения доверительных отношений и межкультурной педагогики : сб. науч. тр. / подред. А.В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.273-277.

155. Ткаченко, Е.В. Организационно-методологические основы становления и развития научных школ профессионального и профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. — 2006. -№2 (38).-С. 14-27.

156. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1.07. 1995 года № 677.

157. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. -С.59.

158. Трубайчук, Л.В. Механизмы личностного развития дошкольника / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. — № 8. — С.1-4.

159. Тряпицина, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени / А.П. Тряпицина // Информационный бюллетень. 2006. - № 2 (30). - С.35-39.

160. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушин-ский // Избранные педагогические произведения. — М. : Просвещение, 1968. — С.274.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 02. 2007.

162. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И.

163. Фельдштейн. — М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2009. 16с.

164. Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование / М.Филатова, Л.Волкова // Высшее образование в России. №11. - 2007. - С.71.

165. Фоменко, И.А. Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений : методические рекомендации и материалы Уиддет С. Руководство по компетенциям/ Стив Уиддет, Сара Холлифорд. Издательство : Hippo, 2004 - 228с.

166. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление : Матер. XI науч. практ. конф. — Красноярск, 2003.

167. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). —М. : Педагогика, 1986. — 85 с.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5- С. 24-33.

169. Хуторская, Л.Н., Хуторской, А.В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования: сб. науч. тр./ под ред. А.В. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С.297-300.

170. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

171. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

172. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И.Шамова. М.: АПП ЦИТП. -1992. - 64 с.

173. Шацкий, С.Т. Избр. пед.соч. -М., 1980. С.267-269.

174. Шемятихина, Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. . .канд. пед. наук/ Л.Ю. Шемятихина. — Екатеринбург, 2004. — 24 с.

175. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. №2. — С.23-34.

176. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. — М.: педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Между-нар. пед. академия, 1995. — 219 с.

178. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск. — 2002. — С. 18-24.

179. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 48с.

180. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду : Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г. Юдина. — М. : Просвещение, 2002. 144 с.

181. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Ядешко. — М. : Просвещение, 1986.-414 с.

182. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.,1996. - 121 с.

183. Анкета для воспитателей «Направленность педагогической деятельности»

184. Просим Вас принять участие в анкетировании с целью изучения особенностей педагогической деятельности в ДОУ разных видов.

185. Каковы основные приоритеты Вашего дошкольного учреждения, в соответствии с его видом?

186. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности дошкольного учреждения, где Вы работаете?

187. Какие важные проблемы Вам удалось решить в последнее время? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

188. Каким образом Вы учитываете интересы и потребности детей в своей профессиональной деятельности?

189. Какие формы и методы Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с возможностями детей Вашей группы и видом ДОУ?

190. Как Вы организуется взаимодействие с родителями? Как сообщается информация о достижениях ребенка? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно развития ребенка?

191. Считаете ли Вы высоким уровень развития детей вашей группы?

192. Какова динамика развития детей?

193. Как Вы повышаете уровень профессиональной компетентности с учетом вида ДОУ?

194. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?1. Спасибо за участие!

195. Опросный лист для экспертов по выявлению уровня исполнения профессиональных компетенций воспитателями ДОУ

196. Выскажите свое мнение по каждой позиции, отражающей деятельность воспитателя дошкольного учреждения, используя признаки проявления профессиональных компетенций.

197. Профессиональные компетенции Шкала оценки (баллы)1 2 3 4 5

198. Организация дополнительных диагностических процедур по оценке развития детей

199. Проектирование и планирование педагогического процесса по реализации вариативной части образовательной программы, с учетом контингента воспитанников

200. Организация различных видов деятельности детей по вариативным программам, обеспечивающим реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ

201. Организация совместной деятельности с родителями в ДОУ определенного вида

202. Работа в команде педагогов ДОУ по развитию условий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности вида ДОУ

203. Организация самодиагностики уровня профессиональных компетенций

204. Организация профессионального развития с учетом особенностей вида ДОУ

205. Ответы «не могу сказать» не включаются в общую оценку компетенций.

206. Опросный лист для воспитателей «Профессиональные компетенции воспитателя и их развитие»

207. Кв.категория, год аттестации2. Специальный блок

208. Определите состав профессиональных компетенций воспитателя, необходимых ему для успешной педагогической деятельности в ДОУ с учетом его вида

209. Перечислите компетенции необходимые воспитателю вашего ДОУ (с учетом специфики вида):

210. Как Вы получаете информацию о предстоящих курсах повышения квалификации?

211. Какие структуры повышения квалификации оказывают наибольшее влияние на развитие Вашей профессионально-педагогической компетентности? (расставьте по степени важности от 1 до 5)?1. Методическая служба ДОУ

212. Методическая служба города1. ИРРО1. ВУЗ1. Колледж1. Другое (впишите)уШГ-n

213. Какова степень Вашей удовлетворенности процессом повышения квалификации?

214. Учреждения ПК Удовлетворен Не удовлетворен Частично удовлетворен1. Методическая служба ДОУ

215. Методическая служба города1. ИРРО 1. ВУЗ •1. Колледж 1. Другое (впишите)

216. Укажите причины неудовлетворенности:

217. Формы и методы повышения квалификации:

218. Формы и методы повышения квалификации Каким формам и методам Вы отдаете предпочтение? Какие формы и методы традиционно используются в системе повышения квалификации?1. Практические семинары 1. Теоретические лекции 1. Конференции

219. Освоение умений на практике1. Обмен опытом 1. Диспуты с коллегами

220. Деятельность в творческих группах

221. Деятельность в совместных проектах1. Другое (укажите) 1. Спасибо за участие!