автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методика прогнозирования развития профтехобразования на основе информационно-динамической модели учебного заведения

Автореферат диссертации по теме "Методика прогнозирования развития профтехобразования на основе информационно-динамической модели учебного заведения"

а А

■ АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

НАУЧНО-ИССЛВДОБАОИЬШ'Ш ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На правах рукописи УДК 377.3

ПРЙКОТ Олег Георгиевич

МЕТОДИКА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЗТЕХОЗРДЗО<ЗАШШ НА ОСНОВЕ гаФОШАЩОРЮ-ДИНШЧЕСКОЙ МОДЕЛИ . УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - теория и история

педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканий ученой степени кандидата педагогических наук

Сан кт-Петербург 1991

Работа выполнена и Научно-исследовательском институте профессионально-технического образования ЛШН. СССР.

Научный руководитель: кандидат физико-матеглатических

' наук, доцент В.В.Шапкин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В.Н,Максимова кандидат педагогических наук, доцент О.Е.Дебедев

Ведущая организация: Российский Государственный

педагогический университет иы.А.К.Герцена

Защита' состоится " 1Ш года

в часоо на заседании Спедаал изиро ванн ого ссвзта

Д-018,11.01 то.защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Научно-исследовательской институте непрерывного образования взрослых /ШЯ С5ССР по адресу; 191X8?, Санкт-Петербург, наб.Кутузова, 8.

. С диссертацией мояно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института непрерывного образования взрослых Ш СССР.

Авторе^рат разослан " " _______ 1991 г.

Ученый секретарь Специализированного совета

Т.В. Шадрина

__( ОБЩАЯ ХЛРЛКТЕБТСТШЛ Р/БОИ!

:/ и "

Актуальность и научная значимость исследования. Изменения, ^01 {сходящие с развитии общественник систем в кашей стране и, всего, предполагаемый переход к рыночной экономике, по-р-рцяОзют парадокс повременной прогностики. О одной стороны, мы стоим на пороге второго (после рубежа 60-70-х годов) "бума" прогнозов, так пак потребность в информации о будущем в переходную эпоху многократно возрастает. С другой стороны, будущее п этих условиях отличается высокой неопределенностью, прогнозирование его крайне затруднено. Многие традиционнее подходи, в основе которых легат, как правило, процедура экстраполяции, теряют свое значение в силу отсутствия устойчивых тенденций и развитии прогнозируемых объектов. Парадоксальность ситуации усугубляется тем фактом, что экстраполяция не может не лежать в основе предвидения, ибо таково одно из основных свойств рационального метода познания в рамках установившейся в настоящее врег/я научной парадигмы. В связи с вышесказанный особое значение на современном этапе развития прогностики приобретает поиск своеобразного компромисса в сфере прогностических исследований, т.е. попытка нахождения путей "улучшения" экстраполяции, причем и в широком (как стиля мышления) и в узком смысле (как конкретного метода прогнозирования). Это может быть сделано с помотья применения наряду с н-й других методов прогнозирования, включения ее в состав комплексных методик, в которые также входят различные методы и процедуры эвристического прогнозирования» использущие интуиция исследователя и делающие процессы изучения прогнозируемых объектов и получения информации об и;с будущем сродни искусству. К ним ун относим применяемое нами методы написания прогностических сценариев, исторических аналогий, морфологического анализа, построения "дерева" целей, некоторое экспертные процедуры. В эпоху, когда требуется не поэтапное "улучшение" социальннзс систем, а кардинальные изменения, "проектирование", необходимо преодоление традиционного научного мышления, в основе которого лежит анализ. Опним из средств этого является системный тдход, получивший свое прикладное выражение р методологии Общей Теории Систм (ОТС). Метоп в ОТС, в основе кг>тср>,х леки? снстрмнкГ! синтез, экствосп^к^ивны

ч

по своей сути, что позволяет рассмотреть процесс развитня^сис-■темл профтехобразования как целое, попытаться выявить его тенденции и закономерности, циклы, а следовательно - предвидеть качественный скачок в развитии профтехобразования и обосновать общие стратегии его дальнейшего поведения^.

Таким образом, заявленный подход оставляет за рамками нашего исследования такие аспекты существования профтехобразования, как территории ышй, отраслевой и профессионально-квалификационный, так как исходя из представленной вше идеи настоя' щей работы, указанные аспекты являются важными» но все же частностями.

При системном исследовании процесса развития сложного социального объекта особое значение приобретает его информационное описание, процессуальный характер развитая требует рассмотрения объекта в* динамике, сложность структуры вызываег необходимость его моделирования. Таким образом, основой изучения социальной система является ее »информационно-динамическая модель. Естественно, что это справедливо и дня существования объекта в будущем. Не вызывает сомнения тот факт, что качество подготовки рабочих о системе профтехобразования и степень ее соответствия реальным потребностям общества зависят от целей развития системы. Цели находят свое конкретное выражение в содержании профессионально-технического образования, закрепленном в учебно-программной документация и реализуемом в учебно-воспитательном процесса учебных заведений. Следовательно, информационно-динамическая модель профессионально-технического учебного заведения может являться основой методики прогнозирования процесса развития системы профтехобразования, и тема настоящего исследования является научно значимой.

Актуальность исследования определяется наряду с вшеназ-еаннкми объективными социальными условиями также двумя моментами рубьективного характера. Во-первых, современная прогностика,

* Под развитием мы понимаем процесс длительных, накапливая г:>"хся, необоатимкх, поступательных изменений сложных системных ( бтьгктив п достаточно больших интервалах времени.

^ Под поведением системы мы понимаем постоянное изменение *(■ параметров, результаты которого могут бить периодически пце-!.,",..':••• « гомощыо соответствующие индикаторов.

рассматривая прогнозирование прежде всего кап помощь управлению, требует, чтобы полученная прогностическая информация о развитии объекта имела характер, пригодный для обеспечения процесса принятия управленческих решений, сутью которых в настоящее время в подавляющем большинстве случаев являются попытки выбора новой стратегии развития управляемой системы. Отсутствие информации об общих закономерностях будущего развития объекта неизбежно приводит к выбору стратегий, подчиненных сиюминутным задачам выживания системы, которые заключаются в ориентациях либо на прошлое, либо на настоящее. Отсутствие ориентации на будущее при жесткой конкуренции в условиях рыночной экономики может привести к ликвидации системы. Прогностическая информация о процессе развития системы профтехобразования, получаемая с помощью методики, основанной на процессах построения и функционирования информационно-динамической модели профессионально-технического учебного заведения, имеет характер, пригодный для определения перспективных стратегий.

Во-вторых, а не слишком многочисленной литературе по педагогической прогностике (работы Б.С.Гершунского, А.Кодытека, В.В.Краевского, И.М.Подлacoro, Я.Прухи, Т.Хвссна, М.Штумпфо-вой), прогнозированию школы и педагогической науки (работы И.В.Бестукева-Лады, Э.Д.Дкепрова, Т.А.Ильиной, Э.Г.Костяшкина, Ч.Куписевича, В.Н.ЧУрченко), прогнозированию различны«, элементов профтехобразования (работы С.Я.Батмпева, А.П.Веляевой, Г.А.Иванова, А.А.Куприянова, Г.И.Лукина, С.Т.НоЕацки, И.М.Пли-нера) вопрос о прогностической оценке процесса развития какой-либо из образовательных систем, в том числе профтехобразования, с системных позиций по сути не ставился. Сугубо аналитический подход к рассмотрению прогнозируеммх объектов, применяемый методический аппарат не позволяли получать информация подобного характера. Попытки .предвидения качественных скачков в. развитии указанных объектов либо не предпринимались, либо были неудачны, либо не бьяи доведены до' завершения.

Представленная диссертационная работа является результатом исследований,, выполненные автором в рамках тем "Прогнозирование проблем научных исследований в области профтехобразования" (К государстве"voft регистрации 01828018.332) (1982-1985 гг.) и'

"Методические основы прогнозирования научных исследований и внедрения законченных разработок в практику профтехобразовани (!? государственной регистрации 018600Т1661) (1986-1990 гг.) в лаборатории прогнозирования, планирования И координации нау ных исследований ВНИИпрофтехобразования.

Главная цель исследования - получение прогностической ин формации о развитии системы профтехобразования и определение : роятньк стратегий ее поведения в будущем.

Частная сель исследования - разработка на основе выявлен: ' стратегий поведения системы профтехобразования в будущем прог за содержания, структура и организации научных исследований ' в области профтехобразования на период до 2010 г.

Объект исследования - процесс развития системы профтехоб; аования в прошлом* настоящем'и будущем.

■ Предмет исследования - динамика системообразующих фактор системы профтехобразования в прошлом, настоящем и будущем.

В соответствии с целями, объектом и предметом исследован: ставились и резались следующие задачи:

I. Системная идентификация профтехобразования.

• 2. Определение оснований к методического аппарата прогно; рования процесса развития профтехобразования.

3. Выбор формы организации информации о процессе развить профтехобразования и определение требований к информационно-д| панической модели профессионально-технического учебного завед< ния.

' 4. Выявление основных тенденций развития профтехобразования в ретроспективном периоде.

5. Построение поисковой и нормативной прогностических ыо> лей и выявление вероятных будущих стратегий развития профтехо! разования.

•С. Построение основной схемы организации прогнозирования разработка прогноза развития научннх исследований в области

р>£техо(5 разования,

Основная гипотеза исследования. Исследование динамики си< •гг:'.ос,5раяурщих факторов профтехобразования в ходе построения » •!. ¡.'(..аияг:цно-динамкческой модели учебного заведения позволяет ] •»гить (.смевнне тенденции г/оведения системы в проза;ом и насгояс

Y

?спользование информационно-динамической модели а качестве осно-ш методического аппарата прогнозирования позволяет создать методику, пригодную для получения корректной прогностической информации в условиях высокой неопределенности состояния окружающей среды. Применение указанной методик» дает возможность определить будущую динамику системообразующих факторов профтехобра-ювания, что является базой для разработки вариантов вероятных ¡тратегай развития профтехобразования, а также прогноза содержа** шя структуры и организации научных исследований в.данной обла-:ти на длительную перспективу.

Частная гипотеза исследования. Система профтехобразования >удет успешно функционировать в будущем, если лица, принимающие зешения в области профтехобразования, смогут осуществить "гармо-* 1изацию" внутренних и внешних целей развития системы. Одним 13 важнейших условий этого является эволюция системы научных ис-¡ледований в данной области в одчн из основных системообразущих ¡акторов профтехобразования.

Методологической основой исследования являлись на общенауч-юм уровне диалектичеспе понятия развития и качественного скач-:а в развитии сложных системных объектов (Г.В.Ф.Гегель, >.В.И.Шеллинг); положения ОТС и тентологии (Р.Акофф, Л. фон Вер-•аланфи, А.Л.Богданов, Д. ван Гиг, В.В.Дружинин, Д.С.Конторов, ¡.Н.Сагатовский, П.Чикланд); на интернаучном уровне: теория ди-¡амики основных технико-технологических типов производства Л.Л.Гордон, Э.В.Клопов, А.Н.Назимова, Т.И.Заславская), положена современной прогностики (И.В.Бестужев-Лада, С.М.Вишнев, иМ.Гендш, В.Н.Каспин, Г.Кан, И.П.Керов, С.Коул, Дж.Куинн, :.С.Мслюхин, Б.Мэзлиш, Д.В.Патаракин, Г.Тэйл, Н.И.Храленко, .А.Чабровский, Р.Эпрес, Э.Янч), прикладные методы системннх ис-ледований (морфологический анализ, "дерево" целей), социологи-:еские методы (анкетирование).

Научная новизна исследования: •

1. Проведена систе?/иая идентификация профтехобразования.

2. Сформирована совокупность принципов прогнозирования про-есся развития про4техобтторяния, которая может быть адаптмpeana к другим объектам.

3. Разработана метрика и осуществлено исследование объекта прогнозирования в процессе построения информационно-динамической модели учебного заведения. . ,

4. Разработана методика прогнозирования процесса развития профтехобразования и системы научные исследований в данной области в период высокой неопределенности поведения параметров к характеристик прогнозного фона,

5. Выявлены вероятные стратегии будущего поведения профтехобразования на длительную перспективу и разработан вариативный прогноз развития структуры, содержания и организации научных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования: . I. Результаты исследования могут быть использованы в ходе принятия управленческих реаений о выборе стратегий будущего развития системы профтехобразования.

2. Прогноз развития системы научного обеспечения может быть использован в качестве основы.дяя разработки пяанов и программ исследования в области профтехобразования различными научными .учреждениями, а также в целях более рациональной организации научно-исследовательской работы. .

3. Методические рекомендации по организации процесса разработки прогнозов в области профтехобразования могут послужить основой для создания систем непрерывного прогнозирования, повысить качество управления системой в целом и отдельными ее элементами.

4. Побочные результаты, полученные в ходе исследования объекта прогнозирования, могут представлять интерес для специалистов-разработчиков учебных планов для различных учебных заведений профтехобразования.

5. Некоторые результаты исследования послужили основой у.7ч создания спецкурса по теме "Формирование новых ценностных ориентация учащейся молодежи и гуманизация образования в современном мире", который был прочитан в ВИГ1Ке руководящих работников я специалистов профтехобразования и Ленинградском городском и*:т<иуге усовершенствования учителей (1990 г.).

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования апрвби»08злись на Всесоюзной н&учно-гтр.актичсскзй конференции "Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к.всеобщему профессиональнрму

образование ко.чодетз" (Саратов, I9SS г.), Всесоюзной научно-методической конференции "Социология образования" (секция социологии профессионально-технического образования) (Ленинград, ISS0 г.), ВсесокзкоЯ научно-методической конференции "Соэремегт-нке проблему образования взрослых: итоги и перспективы" (Ленинград, 1991 г.), ВсесояоИом научно-практическом семинаре в области прогнозирования прикладные исследований и разработок (Ивантеевка, 1989 г.), Всесоюзном съезде Общества психологов (Москва, 1989 г.), межведомственной научно-практической конференции "Ин- ' тенсификация профессиональной подготовки кадров D условиях ускорения НШ п повышения роли человеческого фактора" (Кировоград, 1987 г.), Учебно-практическом семинаре "Прогнозирование и качество научной продукции" (Fura, 1989 г.), Научно-практической конференции "Теория и практика прогнозирования иаучно-технпче-ского прогресса в условиях экономической самостоятельности предприятий и организация" (Ленинград, ДГЩП, I9S9 г.), научно-техническом семинаре "Развитие теории прогностики и практика прогнозирования научно-технического прогресса в условиях интенсификации народного хозяйс.за" (Ленинград» ДЦН7Л, 1988 г.), краткосрочном семинаре "Прогнозирование научно-технического прогресса и его влияние на сокращение цикла "исследования - разработки" (Ленинград, ДДНИ, 1987 г.), Научно-практической конференции "Актуальные проблемы развития профессионально-технического' образования" (Ленинград, 1990 г.), Научно-практической конференции "Проблемы формирования невьк ценностных ориентация учащейся молодежи и педагогов" (Ленинград, 1991 г.), шкоде-семинаре молодых ученых и специалистов "Проблемы подготовки кваянфицировашкх рабочих в условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Ленинград, 1985 г.). Разработанные материалы внедрены в исследовательскую деятельность различных научных организаций, а также в учебно-методическую работу ряда учебных заведений (5 отзывов о р.'непрении). /

На защиту выносятся! . • ./

1. Результаты процесса системной идентификации-грофтехобра-зования.

2. Методика исследования объекта прогнозирования в ходе, по» строения информационно-динамической модели учебного заведения.

• 3. Методика прогнозирования процесса развития системы про техобразованая в условиях высокой неопределенности поведения прогнозного фона.

4. Прогностические оценки процесса развития системы профтехобразования и содержание прогноза научных исследований в да1 нон облаем до 20X0 г,

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введе-ник, двух глаз, заключения, списка литературы и 3 приложений. Общий объем работа - 255 страниц, из шх: основного ыаашношсж го текста - 287-страниц, список литературы - 24 страницы (262 наи;.;а!\.вання); приложения - 44 страницы; таблиц и иллюстраций, не- входящих в основной текст ~ 5 страниц.

- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе "Методология прогнозирования процесса разв} тая системы профессионально-технического образования" рассматр* вались мзтоцологические и теоретические основания, а такие мете дическое обеспечение прогнозирования процесса развития системы профессионально-технического образования. Методологической оснс вой исследования явилась системная парадигма, синтезированная на базе ОТС и тектологии. Была осуществлена системная идентификация профтехобразования. В процессе идентификации использовались результаты исследований советских педагогов-специалистов в области системного подхода (В.П.Беспалько, В.И.Загвяэияского, Т.А.Ильиной, Ф.Ф.Ко'ролева, Н.В.Кузьминой).

Исследования показали, что система профтехобразования явля ется сложным целеустремленном феноменом, ото уникальная открыта систет, обладающая автономным временем существования, которая не может быть рассмотрена в качестве функционального "черного гяушр" и может быть адекватно описана с помощь» информационной ¡/одели. В процессе систешой идентификации объекта исследования нами установлено, что для системного рассмотрения процесса •-эьития профтехобразования необходимо и достаточно построение информационно-динамической модели профессионально-технического учебного заведения. Системообразующим элементом в профтехобразовании (как и в любой целеустремленной системе) является элемент "цели". Нами установлено, что цели могут бьть трех «идон:

внешние, внутренние и "гармонизированные", причем характер поведения системы профтехобразования долкен зависеть от того, какая группа целей получает приоритет ьа том или ином этапе развития. При этом диалектика любой сложной системы заключается в известном противостоянии ее собственных устремлений, определяемых внутренними целями саморазвития и воздействий среды, которые закрепляются в содержании внешних целей системы. На определенных отрезках процесса развития системы происходит сближение двух групп целей, и тогда система может одновременно удовлетворять общественные потребности и реализовывать потенциал саморазвития. Примером в этом случае слуотт развитие профтехобразования п 19211932 гг., а противоположным примером - 193.3-1953 гг., когда административными методами была сделана попытка извне лишить систему органически присущих ей функций - подготовки' наиболее квалифицированной часта рабочих и одного из каналов продолжения образования. Поскольку только гармонизация целей дает системе возможность успешно функционировать, то индикаторы этой гармонизации являются своэобразнкми носителями прогностической информации для процесса развития истемы. Таким образом, на определенных этапах развития системы имелись учебные заведения - носители прогностической информации.

Исследование показало, что основаниями процесса прогнозирования развития системы профтехобразования являются наряду с философскими понятиям развития и качественного скачка следующие прогностические положения: представление об основной функции прогнозирования как помощи управлению в процессе принятия решений о выборе стратегий поведения управляемого объекта в будущем; понятие прогноза как вероятностного научно обоснованного сужения о перспективах, возможных состояниях того или, иного явления в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления; совокупность принципов прогнозирования, предложенная нами на основе адаптации существующих в современной прогностике подходов к формированию принципов прогнозирования, включающая в себя следующие принципы: взаимообязанности прогнгзов объекта И фена, псливариантнсст прогноза, непрерывности процесса прогнозирования, необходимости выполнения.,всех стадий прогнозного исследования, системности, возрастания значений исследования фоновых показателей, аналогичности, цикличности, т.е. необходимости

поиска циклов в развитии прогнозируемых о&ызктев; понятие метода прогнозирования как совокупности лриеадгэ'и способов мшленш; позволяющих на о.снове анализа ретроепеативниг дамнък, экзогениь и зндогенньх связей объекта прогнозирования, а также та измерений в рамках рассматриваемого явления или процесса вывести су-Х'дения определенной достоверности относительно будущего развита объекта; понятие методики прогнозирования как сложной совокупно ста методов прогнозирования,'специальных теорий и вспомогательных приемов, предназначенной для системного рассмотрения любых объектов и последующей разработки прогноза их развития, отличая щейся наличием собственного понятийного аппарата и органически, единой внутренней структурой, позволяющей реализовывать б (едино системе все стадии прогностического исследования.

Исходя из целей исследования, специфики объекта прогнозиро вания и прогнозного фона, наш установлено, что системообразующим элементом-в системе методов,1 основой методики прогнозирования развития профтехобразования является ¡¡нформационно-динашче екая модель профессионально-технического учебного заведения, та как процессы ее построения и функционирования, с одной стороны, охватывают все, стадии про гн сан о го исследования, а. с другой -создают условия для. применения всех остальных методов.'

Во. вто рой главе "'Процесс прогнозирования -развития 'системы профессионально-технического образования" рассмотрению подвергс непосредственно процесс прогнозирования развития профтехобразования. Особое внимание уделено основным этапам разработки про-п;оэа: исследованию объекта прогнозирования в прошлом и настоя-40.V и выявлению основных тенденций его поведения, а также получении информации о будущих состояниях объекта.

]5 ходе исследования нами установлено, что количественными /ндгяаторами поведения системы профтехобразования в ретроспек-т.и-нгл! периоде являются: показатели выпуска рабочих -из учебных

ведений системы, количества учебных заведений, численности . 'л'иигентов учащихся, средней наполняемости учебных заведений за кгдаыЯ год, причем "интегрирующим" индикатором является по к-1Л!1те.>;ь выпуска, который адекватно описывает процесс поведения скстс мы. индикаторами качественнтс характеристик системы являют он: ги^нмика типологии учобннх заведений - носителей органгтаекк

рлсущих функций системы, выраженная чераз параметрический ряд онкретных небных заведений ~ носителей прогностической инфор-ацки; динамика параметров и характеристик учебных заведений -осителей прогностической информации, представленная в шрфоло-ическом классификаторе; динамика развития системы научных' ис-ледояаний в области профтехобразования на различных этапах су-ествованкя системы в целом.

Анализ развитая системы профтехобразования в ретроспектив-ом периоде на основании динамики индикатора выпуска позволяет вделить три зтапа в ее поведении: 1921-1932 гг. (логическая :р;:вая с центральной симметрией); 1933-3953 гг. (экологическая :ривая); 1954-1988 (1990) гг. (кривая-Д^он сока). Соотношение [родолжительности каз-дого последующего зтапа к предыдущему -I пределах 1,75-1>'?0, что позволяет сделать, основываясь также ¡а динамике основных фоновых показателей, вывод о вероятной фодолш:тельнссти нового этапа в развитии профтехобразования 10 середины XXI века,: По виду кривой 1921-1932 гг. и 1954-.'988- (1990) гг. явлдатся этапами "подъема", а 1933-1953 гг. -'спада" в развитая профтехобразования, Что подтверждается дина-дакой других индикаторов.

Развитие системы профтехобразования в 1921-1932 гг. характеризуется следувщим: менее "жесткими" управляющий! воздействи-пги надсистем, чем на последующих этапах; относительным сближением внутренних и внешних целей системы; значительной активностью системы научного обеспечения, педагогическим;! эксперимен-гами, попытками теоретического обоснования процесса развития профтехобразования; определенной преемственностью с системой профтехобразования дореволюционной России, прекде всего а области содержания образования; возрастанием значений количественна: характеристик системы й наличием на данном этапе учебных заведений - носителей прогностической информации.(I Харьковская .-■еханико-элеггтротехвическая профшкола и школа ШУ при химическом заводе в г.Константиновне)..

Развитие, системы профтехобразования. Ф 11933-1953 гг. характеризуется следующим: попытками полностью детерминировать'пове* аение системы управляющими воздействиями надсистем, фактическое рассмотрение системы в качестве "'черного ящика"; навязывание системе г>ргп.ч1чески неприсущих функций, п том числе

подготовки рабочих массовых профессий для индустриально-конв< ериого производства; превращение учебных заведений системы в тупиковые} фактической ликвидацией системы научных исследо! ний в области профтехобразования; общим "спадом" значений ко/ чественных характеристик системы и отсутствием на данном этаг учео'ных заведений - носителей прогностической информации.

Развитие системы профтехобразования в 1954-1990 гг. харв теризуется следующими противоречивыми тенденциями: приоритете в оказании управляющих воздействий на систему со стороны гос> дарственных идеологических институтов на больней части ряссма риваемого этапа и преуменьшение роли социально-экономического аспекта существования профтехобразования, что привело к неоправданно большому возрастании подготовки рабочих со средник образованием (в период ко'-.ца 60-х - первой полочины 80-х годов), падению социального престижа система; стремлением систе на большей части этапа к "монополизации" и унификации подгото ки рабочих в стране, что не вполне отвечало потребностям прри водства и общества в целом; достижением системой "пределов ро ста" в условиях возникновения и начала становления производст научно-индустриального типа; восстановлением "двойственной" функций системы и превращением ее в канал продолжения общего профессионального образования; стремлением системы к подготов наиболее квалифицированной части рабочих; возрождением систем научных исследований в области профтехобразования, которая од нако не смогла до настоящего времени реализовать органически присущую науке функцию "опережения" в отношении практики; "подъемом" значений количественных характеристик поведения си темы и наличием на данной этапе учебных заведений - носителей прогностической информации (профтехучилище !,' I г.Лисичанска с двенадцатилетним сроком"обучения, техническое училище II ] среднее профтехучилище Я" 68 Ленинграда).

Построение поисковой прогностической модели процесса развития профтехобразования подтвердило некорректность применеиш "прямой" экстраполяции количественных характеристик ^ложных системных объектов на длительную перспективу. о

Построение нормативной прогностической модели позволило ркя^ить. на основе использования метода исторической анелогии "гармонизированную" цегь профтехобразования й'тгрогтоэипуемом

периоде, определить вероятные стратегии поведения системы в будущем, вкявить среди них стратегии, ведущие к ее достижении. Указанная "гармонизированная" цель гояет быть представлена в виде следующего определения: система профтехобразования - это слохная система учебнш заведения, организация, обеспечившощих их функционирование, входящая в сеот очередь э качестве элемента в систему непрерывного профессионального образования, предназначенная для подготовки, переподготовки и попгаенпя квалификации наиболее квалифицированной части рабочих, вмпускникаш котсроП являются "вертикально мобил ы-ш-э профессионалы".

В набор вероятна будущих стратегий нами включены следующие: I) стратегия "подчинения11 или "тзкгаваиия", которая означает простое следование за краткосрочными- потребностям производства; 2) стратегия "совершенствования", сущность которой в сохранении действующих тенденций развитая профтехобразования; 3) "утопическая" стратегия, цель которой - воспитание у человека в процессе профессионального образования сознания уникальности собственней личности при всестороннем развитии его способностей, а средство ^остккения цели - свободный выбор, базирующийся на постулате "личность для общества - личность для себя"; 4) стратегия "фор-'.глроваяия потребностей практики", которая заключается в том, что с понощьи государственного и рыночного регулирования должна бить определена функциональная "ниша" профтехобразования; 5) смешан-!пя стратегия, вклкчааддая в себя элементы вклеупомяпутых стратегий. Исследования показали, что стратегии "вкглванпя" и "совершенствования" неизбежно приведут через 5-7 лет к ликвидации сис-гекы профтехобразования, что создаст значительные трудности з обеспечении производства (презде всего - научно-индустриолыт-типа) кадрами квалифицированных рабочих; для реализации "утопической" стратегии общество не обладает иеобходилили условиям ! ресурсам». Наиболее вероятно достижение "гармонизированной" ¡ели при ре&тазацин стратегии "формирования потребностей практи-01" и (или) сосланной стратегии.

Проведенный н ходе определения "гармонизированной'' цели и . и'яЕления вероятных стратегий поведения профтехобразования в ;уп;ем анализ развития систем профтехобразования в современном ••ире поз волг, л прлппть един из парчдоксоо, который заключается

в тем, что реальная интеграция образования основывается на дифференциации его форм, В содержании этого парадокса проявляется диалектика развития образования. В качестве примера можно привести возникайте в нашей стране б сфере профессионально-технического образования высшие профессиональные училища в формах колледжей первой ступени, профессиональных лицеев, реальных . гимназий, что увеличивает число типов учебных заведений и одновременно ведет к интеграции в единой системе высшего, среднего специального, общего среднего и профессионально-технического образования»

Ведущей тенденцией развития образования в современном мирг является его профессионализация, однако смысл етого термина значительно расширяется. Можно предположить, что уже в ближайшем будущем общее и. профессиональнос (профессионально-техническое) образование будут рассматриваться не как альтернатива, а в качестве двух взаимосвязанных функций одной образовательной системы.

В заключении.изложены возможные перспективы исследований в данном направлении.

8 приложениях представлены методические рекомендации по о] • _ганизации процесса.прогнозирования развития профтехобразования и поливариантный прогноз целей,-содержания, структуры и органи-яационных .форм научных исследований в области профтехобразования на длительную перспективу, учебный план и программа спецку} са "Формирование новых ценностных ориентации учащейся молодежи и гуманизация образования в современном мире".

В процессе разработки прогноза вероятные стратегии будущего развития профтехобразования учитывались как основной фактор воздействия надсистеьщ. Полученная прогностическая информация покаэмрсет, что функционирование профтехобразования будет направлено на реализацию "гармонизированной" цели' в том случае, если система научных исследований в данной области в»,«полнит св< сперсжшцую роль в отношении практики, то есть эволюционирует в один из важнейших системообразующих факторов профобразования, будет формировать потребности практики.'и, следовательно, являться основой механизма, делеполагания в системе профтехобразования.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает положения основной и частной гипотез и позволяет сделать по его результатам следующие выводы. '

1. Использование системной парадигмы, разработанной на основе синтеза положений 06е>йй Теории Систем и тектологии как базы для исследования профтехобразования в качестве объекта прогнозирования в целом себя оправдало. В процессе системной идентификации профтехобразования удалось опрзделить уникальные черты рассматриваемого феномена, выявить и структурировать системообразу-

элемент, определить гипотетическую динамику системообразуго-¡дих факторов, избрать методику прогнозирования, отвечающую характеру развития исследуемого объекта.

2. Методика прогнозирования процесса развития системы профтехобразования, построенная на.основе информационно-динамической модели профессионально-технического учебного заведения, имеющая форму динамического ряда и признаки морфологического классификатора, показала сваи адекватность объекту прогнозирования и совместимость с аппаратом современной прогностики. В процессе разработки прогноза были реализованы все девять стадий, разработанные вали для настоящего прогностического исследования, в ходе которых- разрешены задачи исследования, получили подтверждение основная и частные гипотезы.

3. Перспективы настоящего исследования таковы: расширение информационной базы; совершенствование методического аппарата прогнозирования процесса развития систем образования; рассмотрение возможности более полного использования методов морфологического анализа при нормативном прогнозировании для разработки различных вариантов достижения целей; совершенствование формы представления данных с цель» обработки содержания морфологического классификатора с помощью ЗВТ для выявления парных и множественных корреляций динамических рядов параметров и характеристик учебных заведений - носителей прогностической информации; совершенствование методики анализа объекта прогнозирования путей корректировки содержали* информационно-динамической модели но-светло;* яоксха. ноик Ряоментов динамического ряда, поомоунь;?-пе|вс«отр контрольного набора параметров и характеристик умсб'-и, завеьепкй - носителей прогностической информации; расширите

сферы прогнозирования на основании предложенной наш методики до масштабов образовательной системы в целом.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1, Возрастание роли системных исследований объекта прогноза в условиях демократизации процессов управления народным образованием // Теория и практика прогнозирования научно-технического прогресса в условиях экономической самостоятельности предприятий и организаций. - Л.; ЛДНИ1, 1989. - С.83-86 (в соавторстве),

2. Вопроса прогнозирования профессионального образования

в некоторых социалистических странах: Обзор / ВНШпрофтехобразо-вания. - Л., 1987. - 52 с. (В соавторстве).

3, Использований методов систеишого анализа для исследования некоторых подсистем профтехобразования // Актуальные вопросы подготовки квал наворованных рабочих в системе профтехобразования. -Л.: ЕНШпрофтехобразопанкя, 198?. - С.70-80.

4. Концепция "всеобщего взаимодействия" как основа управления в области народного образования // Прогнозирование и качество научной продукция. - Рига: Издтво Латв.Гос.Ун-та, 1989. -

С.39-42 (в соавторстве). .

- ■ 5. Методические основы протезирования развития научных исследований в области профтехобразования и внедрения законченных разработок в практику: Отчет о НИР (заключительный) в 2-х кн., кн.1 и 2, ВНИИпрофтехобразования, руководитель В.В.Шапкин. -К Г.P. 0I86007I66I, Инв. F 02890054023, - Л., 1989. - C.I6-II4.

6. Некоторые вопросы анализа содержания профтехобразования как объекта прогнозирования )} Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к всеобщему профессиональному образовании молодежи. - Л.: ВНИИ-профтехобразования, 1986. - С.55-57.

V. Образование и реформы в Советском Союзе (Проект исследовательской программы) // Проблемы формирования Новых ценностных ориентация учащейся молодежи и педагогов. - Д.: ВШК профтехоб-разорания, 1991. - ЧЛ. - C.8-II (в соавторстве). *

8. О вероятных стратегиях развития профтехобразования в СССР Ц Социология профессионально-технического образования. -Л.: Госсбразовдние СССР, Г990. - С Л 5-10. - ---

1У

9. О возможностях гуманизации профессионального образования // Актуальные проблема развития профессионально-технического образования. - Л.: ВИПК профтехобразования, 1990. - С.13-17.

10. О двух подходах к процессу формирования целей развития системы образования // Социально-педагогические проблемы образования взрослих. - Л.: НИИ непрерывного образования взрослых, 1991 - С.74-77.

11. Организация прогнозирования научных исследований и облает!» профтехобразования: Метод.рекомендации. - Л;: ВНВДпрофтех-обраэооания, 1939. ~ 30 с. (п соавторстве).

12. О системюм проектировании образования в Ленинграде // Проблемы формирования новых ценностных ориентации учащейся молодежи 'и педагогов. - Л.: ВИПК профтехобразования, 1991. - 4.1. -С. 14-17.

13. Основные направления совершенствования исследований

в области новых информационных технологий при,подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях // Новые информационные технологий, в процессе обучения при подготовке квалифицированных, рабочих в странах - членах СШ. - Л.: ЗНКИпрофтехсбразовакия, 1990. - С.7-17 (в соавторстве) . ■

14. Практика прогнозирования в области-профтехобразования // Всесоюзный научно-практический семинар в области прогнозирования прикладных исследований и разработок. - М.: ПШТ, 1988. - С.81-84 (в соавторстве).

15. Применение методов системного анализа для выявления приоритетных направлений развития профтехобразования // Проблемы социального прогнозирования. - Вып. 13. - Красноярск: Изд-во Красн.пед.ин-та, 1987. - С,44-52.

16. Прогнозирование а области профтехобразования. - М.: Высшая школа, 1989. - 158 с. (в соавторстве).

17. Прогнозирование научных исследований в области профтехобразования на основе информационно-динамической модели / ВНИИ-профтехобразования. - Л., 1986. - 20 с. - Деп. в ВШИпрофтехоб-рэзования. - !' 71 (СШ).

18. Прогнозирование проблем научньгх исследований в сбя-лгиТ профтехобразования* Отчет о КИР (заключительный) в 2-х кн.»

кн.1 и 2, ВНИИпрофтехобразования, руководители П.М.Бадуева,

B.В.Шапкин. - Г Г.Р. 01828018332, Инв. !' 02850068260. - Л., 1985. - С.47-118.

19. Прогнозирование развития научных исследований в облаете профессионально-технического образования: Метод,пособие. -Л.: ВНИИпрофтехобразования. - 55 с. (в соавторстве).

20. Система непрерывного прогнозирования в области профтехобразования [[ Развитие теории прогностики и практики прогнозирования научно-технического прогресса в условиях интенсификации народного хозяйства. - Л.: ДДНШ, 1988. - С.72-75.

21. Специфика ^прогнозирования инновационного цикла в обла ста профтехобразования //'прогнозирование научно-технического прогресса и его влияние на сокращение цикла "исследование -производство". - Л.: ДДНТП, 1987. - С.72-74 Св соавторстве).

22. Теория и практика прогнозирования в области профтехобразования // Теоретические проблемы развития профессионально технического'образования. - Л.: .ВНИИпрофтехобразования, 1991..

C.3449.-