автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информатизация управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования (на материале РСФСР)

Автореферат диссертации по теме "Информатизация управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования (на материале РСФСР)"

Научно-исследовательский институт средств обучения и учебной книги АПН СССР

На правах рукописи

ГОПОВ Виктор Валентинович

Информатизация управления продаееом подготовки рабочих в системе профтехобразования ((«.материале РСФСР)

13.00.01 - Теория и история подягогики 13.00.02 - Методика преподавания (создание и использование срядотг обучения) по прдчгоппчским наукам

Диссертация • на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного, доклада

Москва, 1991

Работа, выполнена в Научно-исследовательском институте общего среднего образования АПН СССР.

Официальные оппоненты;

Действительный член АГИ СССР, доктор педагогических наук, профессор В.А.Поляков,

член-корреспондент АШ СССР, доктор педагогически* наук,. профессор П.В.Худоминский,

доктор педагогических наук, профессор В.П.Беспалько.

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт профтехобразования АПН СССР.

Защита состоится "19 " декабря 1991 г. в П часов на засяда"ии специализированного совета Д 018.16.01 в Научно-исследовательском институте средств обучения и учебной книги. АПН СССР по адресу:

"119903, Иосква, ул.Погодинекая, 8,

С научным докладом можно ознакомиться в библиотеке института.

Научный доклад разослан "II " октября 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Павлова Е.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы. Перестроечные процессы в обществе, коренные изменения, происходящие в соципьно-экономической, научно-технической и духовной сферах непосредственным образом связаны с человеческой поддержкой всех планируемых нововведений. Поэтому проблемы народного образования в наши дни приобретают особую значимость - только высоконравственный, образованный, профессионально компетентный гражданин способен .я практике реализовать стратегические цели перестройка своей страны: вывести экономику страны' из кризиса за счет существенного роста производительности труда и повышения качества выпускаемой продукции; коренным образом обновить социально-коммерческую структуру общества на основе демократизации деятельности всех социальных институтов, включения всех слоев населения в активцую общественную жизнь; придать происходящим переменам необратимый характер и после необходимого периода стабилизации вывести страну на ускоренное продвижение по пути социально-экономического и научно-технического прогресса, духовного, социокультурного возрождения на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации.

Столь глобальные проблемы, естественно, требуют яорэнного пересмотра многих сложиваихся стереотипов, з том числе и в традиционной системе подготовки человека к яизни и труду.

Новые цели требуют поиска и -оперативного использования новых средств ре лизации выдвинутых целей. Именно в этом ракурса, в плане технологичности принимаемых решений, должны определяться приоритеты во всех сферах и на всех уровнях социального управления, в том числе и в сфэре образования.

При всей сложности и разветвленной иерархичности задач кадрового обеспечения пзрестроечяж процессов в обществе, 'Зд:.н-стве системы непрерганого образования, взаимовлиянии и преемственности всох оз ступзисЯ решаэщае эначонис на данном этапе имеет проблема качества подготовки рабочих кадров- для все:; звеньев народнохозяйственного комплекса стран;! и отдел- шк ее . регионов. Именно рабочие, пак гтпболсо массопая соцги :ька« группа, выступают г. качестве глазной двкщтзей спяп обглот!»а№?с- л^л-

¡' ^ГДОЛ

гресса. Ог их профессиональной подготовки зависят экономические показатели производства, качество выпускаемой продукции, ее конкурентоспособность на мировом рынке. Высокий профессионализм рабочего в сочетании с его нравственной, гравданской позицией, ответственным отношением к своему труду выступает поэтому и решающим гарантом прогресса страны, ее экономической и социальной состоятельности.

Подготовка, повышение квалификации и переподготовка рабочих кадров - процесс управляемый. Он детерминирован многими факторами: тенденциями развития различных отраслей промышленного и сельскохозяйственного производства; динамикой потребностей в рабочих определенного профиля и связанными с этим изменениями в приоритетности рабочих профессий;, преобразованиями в содержании и характере труда рабочих в связи с изменениями технологии производственных процессов, появлением принципиально новых объектов, орудий и средств труда, новых материалов, механизмов и приспособлений контрольно-диагностического оборудования и т.д. Кроме того, нельзя не считаться с региональными и национально-экономическими особенностями трудовой деятельности рабочих, спецификой размещения предприятий и учебных заведений, меняющимися условиями их взаимодействия.

Основную нагрузку в- подготовке рабочих кадров для всех отраслей промышленности, транспорта, связи, сферы обслуживания и т.д. несут профессионально-технические училища. В 1990 году в стране действовало 7029 профессионально-технических училищ, в которых получали рабочую профессию более .3,6 млн. учащихся. В России имеется 4346 училищ, в которых занимаются около 2 млн. учащихся. Столь разветвленная система профессионально-технического образования до самого последнего времени развивалась без надлежащей долговременной стратегии социально-экономического и собственнр.-педагогического характера. Испытывая гнет жестко централизованного административно-командного управления, система профтехобразования, как и другие звенья единого образовательного комплекса страны, неоднократно испытывала на себе тяжелые последствия непродуманных волевых управленческих решений, втягивающих ее в необоснованные эксперименты глобального характера. Последнее из таких решений, пе-

редавшее управление ПТУ в ведеше преимущественно промыменнных предприятий по месту • ; дислокадаи, име^т особенно тяжелые последствия: в условиях перехода к рынку многие предприятия оказались незаинтересованными в расходовании немалых средств на подготовку работах в ПТУ, строительство .. ремонт зданий, оснащение училищ новым оборудованием и т.д. Оказался существенно подорванным научно-методический уровень организации учебно-производственного процесса, и, как следствие этого, произошло существенное снижение качества подготовки рабочих. Так, если в 1960 году уровень квалификации рабочих отставал в среднем от уровня технологической сложности выполняемых работ на 0,3 разряда, в 1987 - на 0,38 разряда, то в 1991 году от отстает уже на целый разряд, а темпы технического усложнения выполняемых работ превышают темпы роста квалификации рабочих в 2 раза. Недостаточный уровень квалификации большей части рабочих уже начинает существенно тормозить развитие технического.прогресса, затрудняет освоение нового оборудования в экономически целесообразные сроки..

Недостатки в управлении системой профессионально-технического образования имеют не только экономическую, но и социальную составляющую, поскольку данная система должна удовлетворять не только актуальные и перспективные запроси производства, но и меняющиеся образовательные запросы населения, каждого человека, ориентированного на получение рабочей профессии и, естест-. венно, лично заинтересованного в высоком качестве своей профессиональной подготовки. Особенно остро проблемы социальной отдачи профессионального образования проявляются в условиях рыночной экономики в связи с ростом безработицы, обостряющейся конкурентностью на рынке труда, более динамичными изменениями в структуре профессий, необходимостью оперативной корректировки содержания профессионального образования, спецификой регионального развития инфраструктуры трудовых ресурсов в условиях многообразия видов собственности, появлением нетрадиционных новых форм организации труда.

В условиях рынка система управления профтехобразовании приобретает принципиально новые качества:

во-пррвых, при всей важности дифференциации управленческих

сгр/ктур по территориальному и ведомственному принципу, их децентрализации, все большее значение приобретают интегративные процессы, связанные с необходимостью сохранения и повышения общегосударственного стандарта профессионального образования, в том числе и с учетом общемировых тенденций в развитии тех или иньк рабочих профессий. Поэтому существенно возрастают требования к качеству управления профтехобразованием на уровне целостной государственной системы: необходимо считаться такие со спецификой отраслевой структуры производства, поскольку объективные технико-технологические закономерности развития отрасли детерминируют на инвариантном уровне развитие соответствующих Профессий независимо от региональной специфики и территориальной дислокации учебных заведений;

во-вторых« растущая самостоятельность самих учебных заведений вовсе не означает их сепаратизации, отделения от тех экономических, социальных, научно-технических, производственно-технологических и педагогических явлений и процессов, которые так йли иначе должны учитываться в процессе управления этими учебными заведениями со стороны их администрации - директора, мето-Дйчвских комиссий, педагогического совета и т.д.;

в-третьих, первостепенное значение приобретает качество управления учебно-воспитательным процессом непосредственно в" аудитории, мастерских, на.учебно-производственных участках учеб-Нкх заведений или предприятий со стороны преподавателя, мастера йроизводсгвенного обучения, рабочего-наставника.

Таким образом, можно говорить о трех взаимосвязанных уровнях управления в системе образования, каждый из которых остро Нуждается в принципиально новой технологии такого управления, Ьснованного не на централизации команд и отитов об их выполнении, а на упорядочении.И'н&иболее эффективном использовании Многообразных видов информации "междисциплинарного и собственно педагогического характера, которые в конечном счете предопределяют главное - качество подготовки будущих рабочих, оптимально вписывающихся в динамическую структуру меняющегося производства. Информационный подход к управлению качеством подготовки рабочих основан на осознания информационной природы всего процесса подготовки современного и будущего рабочего, начи-

пая .от ¡фоновой социально-экономической 1И |1?роизводственнс-техно-доги.ческой его детер чнации и ¡кончал непосредственным процессом обучения,.который.при 1всей важности деятельностной¡и коммуникативной природы преподавания,и учения таи или;иначе>связан с предъявлением, преобразованием и .контр^ леи .инфррмапии .того или .иного ,вида.

[Приходится констатировать, однако,'что ¡до настоящего ¡време-;НИ именно эти вопросы .во многом остаются недостаточно(исследованными. При все .возрастающем потоке литературы по¡вопросам образовательно-педагогического управления¡как в нашей стране ¿^работы ¡Б.,В «Бирюкова, .Ю.В^Васильеза, Е.С.Гелл эра, Ш..М,Шлущко-,ва,, МД.'Левицкого, .'А.Я.Соловьева, М.И.Кондакова, 1Е*В..Худсмин-ского, Е.Х.Яакурова,, ;В,В..Шуракова ¡и др.1)., так 1И -за ¡рубежом .(Дк.Вайценбаум,, ДлиГласс,, Д.Клиибдрг,, ¡Л.Э.Уайт) вопросы'информатизации управления ¡в ¡целом., ¡и .'управления '.системой профессионально-технического образования ¡в особенности., ?все 'еще не получили должного отражения ни в теории,, .ни ¡в практике педагогической информатики,. Появление мощных ¡средств 'компьютерной и .информационной техника, ускоренное ¡развитие новой ¡информационной технологии традиционно преломляется лишь з аспекте использования этих .средств э непосредственном 'процессе взаимодействия преподавателя, учащихся .и. компьютера, то ¡есть прекмуцест-■ венно в русле дидактической ''проблематики. Между тем понятие "информатизация управления" '(применительно к <сферэ 'образования) должно трактоваться значительно тире и .учитывать тз единстве а взаимосвязи всь три указанные зыие аспекта образовательно-педагогического управления (на урозна управления системой профтехобразования, на уровне управления учебным заведением и ка уровне управления собственно учебным процесс ом)..

Гем самш ыонкс констатировать наличие определенного про-тиворэчия в исследуемой нами области: с одной стороны, система профтехобразования остро нутздается в многоаспектном (системном) решении вопросов информатизация упраэл®данв а, с другой стороны, ш в теорий, ш в практика тааой системный подход все ешо не получил своего обоснования и реализации. Именно ато противоречие опредаляэт проблему предпринятого камл исследования и актуальность выбранной темы "Информатизация управления про-

цессоы подготовки рабочих в системе профтехобразования".

Конкретные многолетние "исследования проводились автором на материале развития профтехобразования в Российской Федерации. Такой выбор обусловлен как объективной потребностью ускоренной разработки обозначенной проблемы в условиях многоукладное™ и многообразия деятельности учебных заведений профтехобразования в масштабах целой республики, так и субъективными факторами, связанными с личной практической и исследовательской работой автора в системе профтехобразования России.

Результаты исследования представлены в форме научного док-,лада, обобщающего теоретические и прикладные разработки автора и материалы, изложенные в его публикациях по тема данной диссертационной работы.

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и практической реализации системы информатизации управления подготовкой рабочих в профессионально-технических учебных заведениях (на материале Российской Федерации).

Объект исследования - процесс управления подготовкой будущих рабочих в системе профессионально-технического образования.

Предмет исследования - система информатизации управления подготовкой рабочих в профессионально-технических училищах*.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что повышение качества управления процессом подготовки рабочих в профессионально-технических училищах может быть достигнуто, если:

- будет теоретически разработана и практически апробирована система информатизации управленческой деятельности в сфере профтехобразования, позволяющая упорядочить междисциплинарные

В ходе исследования мы столкнулись с необходимостью использования и вместе с тем четкого разделения понятий, отражающих мно-гоаспектносгь и многосвязность исследуемых явлений. Речь идет о понятиях "система профтехобразования", "система управления подготовкой рабочих" и "система информатизации управления . Использование этих понятий продиктовано объективными обстоятельствами -системностью целостных объектов, отражаемых указанными понятиями, и вместе с тем их существенной разнородностью, которая включает иерархизацию понятия "система" в рамках одного класса рассматриваемых явлений и диктует необходимость их различения с соответствующей содержательной интерпретацией.

потоки информации и осуществить информационное обеспечение всех стадий процесса под; -товки рабочих с учетом современных и перспективных общественных и индивидуально-личностных потребностей;

- будет охвачено все три аспекта управленческой деятельности разрабатываемой системой информатизации:

на уровне управления системой профтехобразования - по территориальному и отраслевому принципам;

* на уровне управления профессионально-техническим училищем -в цзлях повышения качества учебно-воспитательного процесса и качества профессиональной и общеобразовательной подготовки выпускников учебного заведения;

на уровне управления процессом преподавания и учения, направленном на формирование прогностически сориентированных знаний, умений, навыков учащихся, их творческих способностей, мировоззренческих и поведенческих качеств на основе дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности;

- будут отражены и учтены специфические особенности педагогической системы и педагогического процесса в профессионально-технических училищах (основные психолого-педагогические, дидактические и-методические закономерности подготовки учащихся ПГУ) при обосновании и конкретизации системы информатизации на каждом из указанных уровней;'

- технические средства информатизации и компьютеризации управления процессом подготовки рабочих будут учитывать специфику управления на соответствующем уровне, информационные потребности субъектов управленческой и педагогической деятельности, личностные образовательные потребности учг^ихся, преемственность информатизации управления на разных ступенях непрерывного образования;

- на всех уровнях информатизации управления процессом подготовки рабочих будут использованы адекватные критерии оценки качества такой подготовки, которые позволят объективно 'ойрё&в-лить результативность управления и эффективность гфимененйя на каждом управленческом уровне 'сЪ'бтйётствуКкйй* средств информационной технологии й компьйт'ёрной т«хникП'.

Цель и гипотеза-исследования!предопределили'переченвьконй кретных исследовательских«; задача:

Г. Обосновать основные"направления информатизации'управления подготовкой' будущих1 р^Йбчих'В1.профессионально-технических училищах, выявить иерархичносты-и^преемственность этих направлений и путем их содержателвкогсанализа раскрыть сущностные"' характеристики системы информатизации'управления'В !сфере профессионально-технического обр£Эовашини>"<теоретические положения, определяющие эффективности ее^футционирования*.

2. Определить пути информатизации"управления'подготовкой . рабочих на трех взаимосвязанных уровнях::

- целостной системы профессионально-технического образования (в масштабе ресцублики);

- профессионально-технического училища;

- обучающей деятельности педагога и учебно-производственной деятельности учащихся.

3. Исследовать педагогические возможности технических средств информатизации и компьитеризащш в целях построения новых информационных технологий в управлении учебно-воспитательным процессом в ПТУ.

Выявить критерии^ оценки качества подготовки рабочих и апробировать их в аспекте определения эффективности функционирования системы информатизации управления в сфере профтехобразования на всех уровнях управленческой деятельности у

Научная новизна и теоретическая значимость исследования1' состоят в том, что в нем впервые теоретически обоснованы и i апробированы конкретные направления информатизации управления i подготовкой квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования. На основе анализ.- потоков' информации на всех уровнях управления/ввдвицуга игобоснована^кон-цепция построения системы■информатизации управленческой ;,дея^-тельности в сфере профтехобразования? .отражающей иерархичность трех важнейших направлений,' управления на уровне1' республиканской системы профтехобразования з ,профессионально-технического училища и конкретного учебно-воспитательного1процесса;1-Тем самым существенно расширено представление о собственно"пе--дагогических возможностях использования новых информационных

технологий (НИТ), которые помимо непосредственного использования в процессе упраь^ения деятельностью преподавателя и учащихся способствуют повышению эффективности управления процессом подготовки рабочих на региональном и отраслевом уровнях, а также на уровне управления учетным заведением. Для оценки эффективности использования КИТ предложены специально разработанные критерии, отражающие как промежуточные результаты функционирования объектов управления, так и конечные результаты, непосредственно относящиеся к качеству подготопки выпускников ПТУ. В систему критериев положены результаты анализа соответствия структуры целей подготовки рабочих со структурой результатов такой подготовки по всем параметрам оценки качества подготовки рабочих любой профессии: знания, умения и навыки, компоненты творческой деятельности, личностные (мировоззренческие и поведенческие) качества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты получили практическое отражение в Программе Министерства образования РСФСР "Российское образование в переходный период:, программа стабилизации и развития" (59 ), а также в "Концепции развития системы профессионально-технического образования" ( 62 ), в разработке которых автор принимал непосредственное участие. Кроме того, результаты исследования в виде соответствующих рекомендаций по использования новых информационных технологий на разных уровнях управления процессом подготовки рабочих нашли применение:

- в методических материалах по информатизации управления системой профтехобразования С 28,29,32,33,34,52,57,58,60 );

- монографиях, пособиях и статьях автора, г.освященных информатизации управленческой деятельности на уровне учебного заведения ( 4,5,8,10,13,15,19 );

- в методических рекомендациях по проведению учебных занятий в ПТУ с использованием компьютерных средств предъявления, преобразования и контроля результатов усвоения учебной информации разного вида ( 14,16,18,19,20,21,26,27,39 ) в конкретных образцах НОТ (ИСС "Контингент", "Посещаемость", "Успеваемость", "Ассистент", "Характер" "Аскид"), включая информационные банки данных и знаний, видеофильмы, обучающие программы ( 30,31,

32,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51 ).

Материалы исследования широко используются на факультете повышения квалификации руководящих работников системы НТО республиканского Института профессионального образования (г.Москва); они положены в основу формирования содержания образования в республиканском институте повышения квалификации инженерно-педагогических работников (Нижний Новгород).

Справки о внедрении результатов выполненного исследования прилагаются.

Методологической основой исследования послужили фуедамен-тальные работы советских и зарубежных ученых в области теории системного подхода (И.В.Блауберг, В.М.Глушков, М.С.Каган, Э.Г. Один и др.), философии образования и методологии педагогики (М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев, В.В.КраевскиЙ, В. Оконь, Б. Саймон и др.), общей дидактики и дидактики профтехшколы (Ю.К.Ба-банский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершун-ский, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.А.Поляков, В.Г.Разумовский, С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахмаев,

Куписевич, Т. Хюсен и др.), теории и методологии компьютеризации и информатизации в сфере образования (Е.П.Велихов, Ё.С.Герщунский, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, В.М.Мо-йахов, Б. Сендов, Дж.Уайт и др.), педагогического управления

(С.В.Васильез, М.И.Кондаков, П.В.Худоминский, Р.Х.Шакуров и Цр.).

В процессе исследования бьши использованы следующие мето-

дн: : ' '

- теоретический анализ и синтез (на этапе изучения и обоб-ЩеЙия литературных источников, разработки теоретической концепции исследования, выявления теоретических оснований'построения системы информатизации.управления процессом подготовки ра-бо^х в профессионально-технических учебных заведениях);

- методы экспертных оценок (анкетирование, интервьюирование) в процессе определения приоритетных направлений информатизации управления в системе профтехобразования РСФСР;

- Методы моделирования (в процессе разработки теоретичес- ' кой модели структуры управления процессом, подготовки рабочих, на этапе педагогического целеполагания и разработки критериев

оценки качества учебно-воспитательного процесса);

- опытная работа (в процессе апробации эффективности различных средств и образцов новых информационных технологий педагогического управления на разных уровня:');

- математические методы обработки результатов проводимых исследований (на этапе разработки конкретных методических рекомендаций по совершенствованию управления процессом подготовки будущих рабочих в ПТУ).

Апробация и внедрение результатов исследовгчия. Исследование проводилось в течение Г379-1991 гг. и было разделено на три этапа:

I этап <1979-1985 гг.) был связан с практической работой автора в системе профессионально-технического образования, наблюдениями за ходом учебного процесса в ПТУ, накоплением эмпирического и опытно-экспериментального материала по теме исследования; ■.'■'"

П этап (1985-1989 гг.) был посвящен анализу возможностей использования новых информационный технологий непосредственно в учебном процесса ПТУ и на разных уровнях образовательно-педагогического управления процессом подготовки рабочих;,

Ш ran (I988-I99I гг.) позволил автору апробировать разработанные концептуальные положения информатизации управления в' сфорэ профессионально-технического образования России, выдвинуть конкретные рекомендации, вошедшие в "Концепцию развития профессионально-технического образования" (1989 г.) и документ "Российское образование в переходной период: nporpai.5i.ia стабилизации и развития", результаты исследования нашли отраненно в книгах, статьях, учебных пособия:;, образцах НИТ, видеофильмах автора, ряд которых отмечен премипьти и дипломами международных и общесоюзных конкурсов.

Ход исследования и ого основные результаты били доложены и получили одобрение на коллегии Министерства образования РСФСР, на международных и союзных научных конференциях (Берлин, Хельсинки, Москва, Тула), а также в выступлениях перед инденерно-ппдагогическими работниками на Всероссийских педагогических чтениях, пород руководящими работниками на факультета павши»-

кия квалификации Института профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция инфотматизации управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования, включающая в себя теоретическое обоснование необходимости построения системы информатизации управления применительно к трем иерархически взаимосвязанным уровням управления: целостной системы профтехобразования, учебного заведения и учебно-воспитательного процесса. Системность управления и соответственно системность информатизации управления обусловлены сложностью рассматриваемых объектов на всех уровнях, наличием разнообразных потоков междисциплинарной и педагогической информации, подлежащей целенаправленному поиску, избирательной оценка, преобразованию, хранению и предъявлению потребителям с учетом специфики их конкретной управленческой деятельности.

2. Понятия "информатизация управления" и "система информатизации управления", отражающие, с одной стороны, объективную необходимость использования новых информационных технологий на всех взаимосвязанных уровнях образовательно-педагогического управления с целью повышения его эффективности (оперативности, избирательности,, надежности, мевдисциплинарности, эв-ристичносги), а с другой стороны, сложность и многосвязность самих объектов управления, требующих систематического информационного обеспечения их функционирования и системного информационного обслуживания субъектов управленческой деятельности.

3. Структура подсистем информатизации управления на каждом управленческом уровне с указанием основных потоков информации, функций средств информационной технологии и компьютерной техники, обеспечивающих оптимальное функционирование объектов.

4. Методика проектирования средств информационных технологий с учетом разработанных критериев качества подготовки рабочих в системе профтехобразования Российской Федерации.

5. Образцы новых информационных технологий, используемых на разных стадиях учебного процесса в ПТУ и в системе управления профессионально-техническим образованием в республике (состав используемых средств, их содержательная характеристика,

методика внедрения, процедура методической экспертизы и опытно-экспериментальной с робации).

Структура докладе. В докладе четыре структурных части, последовательно отражающих логику исследования и основные направления информатизации управления процессом подготовки рабочих.

Первая часть отражает результаты работы автора (и соответствующие публикации) по обоснованию теоретической концепции построения системы информатизации управления о учетом состояния профтехобразования Российской Федерации.

Вторая часть отражает сущностную характеристику информатизации на уровне управления системой профтехобразования в России.

Третья часть отражает функционирование подсистемы информатизации применительно к управлению учебным заведением.

Четвертая часть посвящена изложению результатов на уровне 'использования новых информационных технологий непосредственно в учебно-воспитательном процессе с учетом специфики деятельно- • сти преподавателя и учащихся. В этой же части обобщаются результаты методической работы автора по созданию и внедрению в практику работы ПТУ образцов НИГ, способствующих повышению качества подготовки будущих рабочих.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДОКЛАДА

I. Разработка теоретической концепции информатизации управления процессом подготовки рабочих.

Теоретическая концепция рассматривается нами как система знаний о процессах или явлениях, выполняющая четыре основные функции: описательную, объяснительную, прогностическую и преобразовательную. В теоретическом' знании находят свое отражение результаты констатирующего анализа существующего состояния объекта. На основе такого описания факторов дается объяснение причин позитивных и.- негативна* тевдемдйй в развитии объ-

ррзмовдасть прогнозирования развития объекта И его преобразования в прогрессивном направлении.

Это общее понимание сущности теоретической концепции, было йрпрльзовано нами при разработке основных концептуальных положений, относящихся к информатизации управления процессом под-РРТРВКИ рабочих в системе профтехобразования (62 ). Важность разработки такой концепции определяется невозможностью простой ййрфрадгаляции подходов и принципов управления системой профтехобразования, сложившейся на предшествующих этапное общественно-ГЧ развития. Во-первых, существенно изменилась обстановка в республике. Набиравшие силу процессы демократизации исключают цршдьзоранив неэффективных командно-административных методов уцрадления основанных на формально-бюрократических критериях уценки эффективности работы учебных заведений, педагогических ЙРЛЛектичов и системы профтехобразования в целом. Во-вторых, Изменилась и Рама система профтехобразования, в развитии кото-ррй н&блщаютсн ЯВК позитивные, так и серьезные негативные тенденции, ^вторые должны быть учтены и при необходимости оперативно наЙФраВДйРРанн» Э-третьих, в последние годы появились принципиально новые средства информационной технологии и компьютерной технику| позволяющей перейти от преимущественно бумажных носителей разнообразной информации к мавдноориентированным способам поиска, сбора, зеранедая, преобразования, предаярдения и избирательного раощюртраденчя соответствующих видов медасци-плинарной и педагогической информации,

' Система и лрацесо цодгртоеки рабочих принципиально целостен. И как в адбоН це-посдай рНйТвМе, неолтималвдае функционирование какого-либо ррщанецтв. уотт привести Ц разрушению или

снижению.эф(фектйВНРО?й РЙЙФбМЫ В цвдом, 8 исследованиях С 5^55,57 ) показана, Н?(?. УП'радеНЧеорад, деятельность в сфера рроф'тёхобразования оувздыадвТ! уровней в соответствии со спецификой тех объектов, крторда подлежат управлению. В наиболее' общем виде нами вьщелеед да таких объекта: система профтехобразования в целом (в нашем случае - в масштабах республики) , учебное заведение, учебно-воспитательный процесс. До настоящего времени управленческая деятельность была преимуществ

аеино сориентировав на каждый из указанных объектов В отДёЛв-ности, что вело к преоС зданию тактических форг-1 уйрайЛеНИЯ ситуативного типа без четко, выраженной стратегии управлений» Н тон числе и долговременного, прогностического характера.

В концептуальном плане важно учитывать, что в условиях Перехода к рынку, а тем более в условиях рыночной экономики) сЛН-дует ожидать усиления центробежных процессов в обществе, в ТЬм числе и в сфере образования. Конкретно это будет проявлятьсй (и проявляется уже сейчас) в возникновении новых нетрадиционных типов учебных заведений, в появлении различных конкурирующих стратегий управления системой и процессом подготовки рабочих кадров, тем более, что и структура рабочих профессий будет существенно обновлена ( 58,59,62 ). В этих условиях не Исключена возможность дробления и локализации сйстемы уп{>аёйенМя гфо-цессом подготовки рабочих кадров, созДанйя упрйвЛёНЧеЬкйх инфраструктур по методу "проб и ошибок") Д1Леко не йсегдй. ЬэДу-иему'к оптимальному функционированию объектов упргШЛрпйЯ; 3 результате появляется опасность снижения общего кййЛйфйкаЦИо^ь^я уровня рабочих, экономически и социально Де*ё)?МЙЙМ|зЬёй.нНсМ "стандарта" профессионального образов4нйй> МО »¿оАет прйёйстй к тяжелы-- последствиям.

В связи с зтим естественный прочее Дйф$ё1рёй1#йцйи подходов к управлению профессиональной ВДЬо^оВКоЙ {эйбо^йх Иё, уровнях должен быть дополнен уей^енйем йнтё^ё-тИйнЫ* ПиоЦ§6ЬЬа» которые отражая то общее) инварйаНТЙОё» ЧтЬ ЙЙЬЙС±Й(4ЙНЬ дифференцированным объектам* дают качейтййййо МеёЬ8 Й1ШШЗ 0 ЬуЩНЬ-стных, закономерных свойствах ОбЬек+ИЙ Й угфЗДлеййй»

которые, будучи оформленными & ЙИДЙ тёарётИЦёской •соис^пцМ-, позволяют наметить общие орйентйрЫ СЬ§4(р11ёЙЬтзовашя оргмША-ции управленческой деятельности; Всё бК&ШноЙ в поЛйой Мг?ре относится и к разработке стрё^ёЬЙЙ ййфорМтйЗ&ций управления. Эта стратегия также должна йбШШЩть в йёбё йййарМйтные теоретические представления о наиболее Прййрйтпт1ШХ ьШ{йЬЛенйях и способах использования средЬтй ййфь^маЦйоНйой технологий и компьютерной техники в целях пойшьнйй эффейтйвндйтй угфаълв-ния процессом подготовки будуейх рабочих;

Структура теоретической йойЦЗпцйй гфЭдгШагйё? объоктип-

ную необходимость анализа сети информационных связей в системе профессионально-технического образования республики..Такая сеть объективно существует и в наиболее общем виде может быть охарактеризована путей исследования объектов управления в системе профтехобразования и той внутренней и внешней информации, которая необходима для оптимального функционирования этих объектов.

Так, применительно к системе профессионально-технического образования республики в целом внутренние информационные связи ориентируют взаимосвязь следующих компонентов системы:

- управленческие органы с учетом их иерархии по территориальному и отраслевому принципу;

- учебные заведения (с учетом горизонтальных связей одноуровневых, но разнопрофильных ЯТУ, технических колледжей, лицеев и т.д.);

- научно-методические подразделения:

- производственные предприятия (и отдельные производственные участки).

Внешние связи системы характеризуются объективно необходимыми потоками информации между системой профтехобразования рес-цублики и следующими внешними по отношению к ней объектами!

- социально-экономическая среда (наука, техника, производство, кулмура, личность);

- предшествующие звенья единой системы непрерывного образования;

- последующие звенья непрерывного образования;

- другие- системы профессионально-технического образования (в нашей стране и за рубежом).

На уровне учебного заведения внутренние связи отражают информационные потоки, необходимые для оптимального управления ПТУ со стороны дирекции, педагогического совета, предметно-методических комиссий. Внешнее":информационные связи учебного заведения характеризуются взаимоотношениями типа: учебное заведение - социально-экономическая микросреда ( предприятия, школы, вузы, организации культуры и искусства, общественные организации и т.п.); учебное заведение - управленческие органы (региональные и отраслевые); учебное заведение - учебное заведение (горизонтальные связи).

Применительно к организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведешг, необходима периодически обновляемая информация собственно педагогического (дидактического, методического) и междисциплинарного характера о целях общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки рабочих в связи с изменяющимися потребностями производства; о содержании обучения всем учебным дисщплинам (теоретического и производственного профиля) с учетом динамики соответствующих отраслей на-, уки, техники и производства, изменениями в содержании, характере и объектах труда рабочих того или иного профиля; о наиболее рациональных формах обучения, воспитания и развития учащихся, отражающих новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, методики преподавания, опыт работы педагогов-новаторов и т.п.

Наконец, на уровне объектно-субъектных отношений препода-ватель-учаиийся должна быть использована информация об индивидуально-личностных особенностях кадцого учащегося (в целях дифференциации и индивидуализации обучения), оперативные данные о результатах текущей и итоговой успеваемости; результаты тестирования в целях профориентации, профадаптации и последующего профотбора учащихся с учетом меняющихся производственных потребностей предприятий, условий труда, его организации и т.д.

В работах автора ( 48,49,51,61 ) раскрыта характеристика указанных видов информационных связей и обоснован вывод о том, что эти связи образуют собой сложную, динамическую систему, оптимальное функционирование которой (с учетом критериев качества подготовки рабочих) может быть достигнуто только на основе использования современных средств информациончой технологии и компьютерной техники, позволявшей решить следующие основные задачи:

- повысить "чувствительность" управленческих решений к ' изменяющимся условиям функционирования объектов управления; тем самым достигается требуемая объективность управления процессом подготовки рабочих;

- обеспечить своевременный учет информационных потребностей субъектов управления на всех уровнях и тем самым повысить эффективность информационных систем за счет избирательности

поиска и предъявления необходимой информации;

- создать необходимые банки данных-и банки знаний (экспертные информационные системы), то есть обеспечить достаточный объем памяти и надежность хранения информации того или иного вида;

- периодически корректировать и обновлять информационные банки данных, необходимые для оперативного применения управленческих решений с учетом состояния внутренних и внешних условий функционирования объекта и тенденций юс изменений в будущем;

- обеспечить наиболее удобную форму предъявления информации потребителям (наглядность информации, возможность работы в интерактивном диалоговом режиме с компьютером, вывод информации на различные виды носителей и т.п.).

Тем самым теоретическая концепщя утвервдает объективную необходимость проектирования системы информатизации управления процессом подготовки будущих рабочих. Именно понятие "система" наиболее адекватно отражает сложность и многоплановость объектов управления, наличие разветвленной сети информационных потоков как внутреннего, так и внешнего характера, многообразие функций .средств информационной технологии и компьютерной техники в решении управленческих проблем С 4,10,12,15,28,34 ).

Полнота теоретической концепции информатизации обусловлена полнотой содержательной характеристики всех обозначенных выше аспектов: анализом специфических особенностей объектов управления, их информационных связей (описательные функции концепции); выявлением причинно-следственных связей, определяющих позитивные и негативные тенденции развития исследуемых объектов и методов управления ими (объяснительные функции концепции); обоснованием перспектив использования новых т ¡юрмационных технологий в управлении процессам''подготовки рабочих (прогностические функции концепции); разработкой механизма реализации концепции с учетом финансовых, правовых, материально-технических и научно-методических условий, которые необходимы для построения системы информатизации управления (преобразовательные функции концепции).

Указанные теоретико-методологические предпосылки разработки концепции конкретизированы в работах автора ( 41,44,52,54,

58 ) и реализованы в соответствующих материалах методического характера < 26,27,ЗГ ,35,42,43 ).

.

2. Основные направления информатизации управления системой профтехобразования России.

Решая проблемы информатизации управления системой профтехобразования в Российской Федерации, мы исходили-из того, что главный показатель эффективности системы - качество педагогического процесса - определяется количественными и качественными характеристиками следующих компонентов: инфраструктуры образовательной сети; кадрового состава; программно-методических средств; финансового и материально-технического обеспечения; информационного обеспечения; научно-консультативного и нормативно-правового обеспечения.

Дри этом каждая проблема определялась через фиксацию тех несоответствий и противоречий, которые существуют между реаль-(&м состоянием в соответствующей области и нормативными ориентирами, определяемыми на основе научного анализа и прогноза развития той или иной сферн профессионально-технического образования. Далее намечаются направления научной, методической и организационной деятельности по преодолению выявленных несоответствий и противоречий с точки зрения совершенствования управления и исследования информационных средств, способствующих повышению качества такого управления.

Таким образом, методология нормативно-поискового анализа диктует необходимость тщательного изучения тех информационных потоков, которые, с одной стороны, определяют цели (в том числе и перспективные, долговременные) развития вг-яс компонентов системы профтехобразования в республике, а с другой, оптимизируют поиск средств достижения этий целей.

В опубликованных работах автора ( 5,29,30,31,37,38,49, 50,51 ) приведен обстоятельный анализ обозначенных выше проблем и даны конкретные рекомендации по использованию средств информационной технологии и компьютерной техники для упорядочения личностных информационных связей в системе профтьхобра-зования. Дал*« приводятся краткие данные о содержании и результатах приведенных нами исследований.

Инфраструктура профтехобразования определяется социальными и экономическими потребностями и реализацией перспективных программ занятости населения всех регионов республики. Одновременно она должна удовлетворять потребностям и интересам личности в получении профессионального образования, повышении культурного уровня как основы дальнейшего самоуправления человека, активного участника экономической и социокультурной жизни общества.

В системе профессионального образования действуют профессиональные учебные заведения разноуровневой подготовки и переподготовки рабочих. Она включает в себя учебно-курсовые комбинаты и курсы профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и, специалистов, профессионально-технические училища, коммерческие училища, высшие профессиональные училища (технические и гуманитарные колледжи и лицеи), индустриально-педагогические техникума. По мере своего развития профессиональные учебные заведения могут становиться многоотраслевыми и региональными центрами профессионального образования, входить в состав учебно-производственных объединений и комплексов. По форме собственности профессиональные учебные заведения могут быть государственными, ведомственными, негосударственными (кооперативными, акционерными, частными» сметшими).

Указанная инфраструктура определяет многообразие объектов управления в сфере профтехобразования республики, которая по 'Мере становления новой экономической, и производственной инфраструктуры регионов будет еще более разветвленной и- многопрофильной .

Управление столь сложной системой возможно лишь в том гслучаа, если большинство управленческих функ 1й будет реализо-^Шю на местном, региональном.уровне и в самих учебных заведениях. Центру же (как сопзйому, так и республиканскому) при этом ■¡Делегируются лишь те функции, которые связаны с реализацией Общегосударственной стратегии управления процессом подготовки грабочих кадров. К числу таких функций относятся:

- прогнозирование развития соответствующих отраслей нау-технологии, производства с целью выявления общих приоритетных потребностей в рабочих той или иной квалификации и профиля;

- сравнительный анализ развития системы профессионального образования в нашеГ стране и за рубежом с целью определения уровня подготовки рабочих, обоснования общегосударственного стандарта профессиональной подготовки рабочих определенной квалификации и профиля;

- координация научных и методических исследований, направленных на методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы профтехобразования в целом;

- аттестация, аккредитация и лицензирование учебных заведений разного типа в зависимости от уровня их учебно-материальной базы, кадрового состава, программно-методического обеспечения;

- повышение квалификации и переподготовка руководителей и инненерно-педагогических работников системы профтехобразования, подготовка педагогических кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре«;

- международная деятельность в сфере профтехобразования на республиканском уровне (совместные с зарубежными странами исследовательские проекты, обмен научно-методической и производственно-технологической информацией, пррфессиональный туризм, сга-жиро^ча специалистов.за рубежом, обмен делегациями к т.п.);

- подготовка и издание типовой учебно-программной документации - профессионально-квалификапроннкх характеристик, учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий, разработка и производство средств обучения (обеспечение требуемого качества подготовки рабочих на республиканском уровне); 4

- государственный контроль качества подготовки рабочих в учебных заведениях системы профтехобразования республики.

Столь обширный перечень функции, естественно, требует разработки четкой управленческой стратегии на уровне Министерства образования РСФСР. В настоящее вреда такой документ разработан ( 59 ), причем автор принимал самое непосредственное участие в подготовке разделов "Состояние системы профессионального образования", "Прогноз"изменений деятельности системы профессионального образования", "Обеспечение деятельности систи«га профессионально-технического образования", "Программа обеспечения деятельности системы профессионально-технического образования".

По каждому из указанных разделов разработаны конкретные направления информатизации управленческой деятельности, включающие в себя: • '

- обоснование функций информатизации (оперативность,'избирательность, надежность поиска, хранения и предъявления информации соответствующего вида) ( 29,33,35,40,52 );

- перечень видов информационной деятельности (создание банков данных и банков знаний, экспертных систем, автоматизированных поисковых систем, компьютерных центров, телекоммуникационных систем различного функционального назначения и т.д.) ( 37,45,46,47,48,49 );

- номенклатура материально-технических средств новых информационных технологий в управлении (компьютерные и программные средства; множительная техника, видеоустройства, компьютерные и телекоммуникационные сети и т.п.) ( 34,38,51,60);

- кадровое, правовое, финансовое и научно-методическое обеспечение всех направлений информатизации в инфраструктуре системы профтехобразования Р035СР ( 58,59,62 ).

Определяя основные направления информатизации управления, следует учитывать сложность информационных потоков на всех уровнях управления. .

Так, за территориальными органами сохраняются организаторские функции по реализации государственной политики в области образования во. всех типах учебных заведений, проведению практических экспериментов в области управления профессиональным образованием, формированию фовда' бюджетных привлеченных средств для "финансирования учебных заведений, их материальное и техническое обеспечение.

В"ближайшей перспективе.весьма острым б^дет вопрос выбора модели управления системой ^профессионального образования в республиках в составе РСФСР,'мраях и областях.

По состоянию на I июня 1991 года существуют как минимум четыре различных типа структур органов управления профессиональным образованием в РСФСР ( 62, с.21). Значительно расширяются права и обязанности учебных заведений. Они могут самостоятельно разрабатывать смету расходов в пределах имеющихся ассигнований, формировать штатную структуру, распределять до-

ходы от производственной и коммерческой деятельности, определять номенклатуру профессий, разрабатывать содержание вариативной части учебных программ, заключать договора на подготовку и переподготовку рабочих кадров.

' Профессиональное учебное заведение полностью отвечает за качество профессиональной подготовки выпускников в соответствии с государственными стандартами, а также за выполнение договорных обязательств и государственных заказов.

-3. Информатизация управления профтехучилищем.

Обобщение и анализ результатов проведенных 1 ;ами исследований показали (10,13,14,29,33 и др.), что многие недостатки в организации и проведении учебно-воспитательного процесса объясняются неумением управлять, неудовлетворительной организацией труда руководителей учебных заведений, поверхностным и несвоевременным анализом результатов учебно-воспитательной деятельности, сосредоточением^внимания на второстепенных вопросах, принятием запоздалых или формальных решений. Сложность руководства современным профтехучилищем обуславливается и тем, что за сравнительно небольшие сроки это учебное заведение должно подготовить рабочих высокой квалификации и широкого профиля, вооружить их профессиональным мастерством, глубокими техническими знаниями по избранной профессии, дать общее среднее образование.

В результате исследования характера и содержания труда руководителей различных рангов системы профтехобразования диссертантом было вь-.снено, что они нуждаются в коренном изменении информационного обеспечения своей деятельности (34,35). Во-первых, им требуются более достоверные сведения и характеристики разных параметров управляемого процесса. Во-вторых, им нужны средства оценки вариантов возможных решений для принятия оптимального. Эта качественная оценка должна быть количественно обоснована, при этом необходимо предусмотреть возможность оценивать влияние каждого конкретного решения на функционирование и развитие учебного заведения в целом. В-третьих, руководитель должен принимать решения оперативно, своевременно.

При существующих традиционных методах управления п^офтех-

училищем результаты переработки информации поступают со значительной задержкой и в большинстве случаев лишь констатируют пройденный этап обучения. Это не дает возможности своевременно вмешиваться в его ход, изменять и корректировать учебно-воспитательный процесс в нужном направлении, не позволяя ему отклониться от заданного режима функционирования.

Категория "режим функционирования" понимается нами в широком смысле: это не только отдельные параметры собственно процесса управления, но и учебно-методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса, в первую очередь определяющее качество обучения.

Дальнейшее совершенствование процесса управления профтехучилищами невозможно без использования современных экономико-математических методов и компьютерной техники. Нами были сформулированы принципы информатизации системы управления профтехучилищами , под которыми понимается совокупность информационных технологий, экономико-математических методов, средств информационных технологий и компьютерной техники и связи, обеспечивающих сбор, хранение, переработку и вцдачу информации о деятельности профессионально-технического училища (29),

Основной целью разработки и внедрения информационных технологий в управлении 1ГЕУ является повышение качества подготовки рабочих при соблюдении режима экономии путем совершенствования управления учебной, воспитательной, производственной, методической, кадровой и хозяйственной деятельностью учебного заведения. Таким;образом, одним из важнейших направлений информатизации выступает оптимизация стратегии управления в условиях функционирования информационных технологий.

Нами показано, что система.управления профтехучилищем представляет собой комплекс; в котором соединяются сети каналов информации, начинающихся йа.;тех*уча(1тках учебно-воспитательного процесса, где производится учет (фиксация) параметров реальных процессов (60, с.32). При этом мы сосредоточили внимание на решении следующей задачи: имея четкое представление о составе управленческих работ и взаимосвязи между ними, получить смысловое значение информационных потоков и оптимальные способы их

организация. Для решения этой задачи мы использовали информационные модели, которые позволили охарактеризовать информационные связи в системе управления и мощность информационных потоков, а также алгоритмы выработки и юлучения показателей, Необходимых руководителям всех рангов для выработки и реализации управленческих решений (60, с.36).

Информационная модель позволяет определить совокупность процедур, которую необходимо выполнить для получения тех или иных данных по управлещвд, точки "съема" исходных данных информации и все точки упрадлегая, т.ч. точки, где используется информация с ц^лью воздействия на все стороны учебно-воспитательного процесса.

Для того, чтобы построить информационную модель системы управления, нужно иметь данные о структуре управления учебно-воспитательным процессом, документообороте, составе показателей и реквизитов, алгоритмах получения всех необходимых для управления показателей.

В результате проведенного исследовашя построена информационная модель, как обобщение и систематизация анализа действующих потоков информации в профтехучилищ* (60). В итоге изучения действующей информационной системы получяна количественная и' качественная характеристика потеков информации. Для облегчения изучения.действующей системы информации на нее была вычленена основная информация, характеризуадая успешность протекания учебне -воспитательного процесса. В нее вошла информация о посещаемости, успеваемости, дисциплине, личности учащегося (см. схему I).

Основная работа по обучению и воспитанию, как это вытекает из наших исследований, осуществляатся на 3-ен уровне управления мелщу мастерами и классными руководителями. Содпрглчлр работы классных руководителей и мастеров производственного обучения заключается в сборе необходимой информации, ее обработав, хранении, передаче-и выработке управляющего педагогического воздействия.

На втором уровне управления руководители профтехучилищ получают информацию с третьего уровня управления (от классик руководителей и мастеров), производят ее обработку, хранения

Схема I

ИНФОРМАЦИОННАЯ. МОДЕЛЬ УЧЕЕНО-БОСШТАТЕШОГО ПРОЦЕССА ШТ

и передачу на следующий, болей высокий уровень управления. УправлднччскоА решение, получачмое в результата переработки информации, направляется на болед низкие уровни управления.

Аналогичны;.! образом информация со второго уровня управления, от заместителей директора, завуча, других руководителей, поступает к директору училища, на Первый уровень управления, где ОН также осуществляет *»е Переработку ДЛЯ Тех же целей: передачи информации на следующий болре ВЫСОКИЙ уровень управления И выработки управляющего ВОЗДЕЙСТВИЯ на более низкие уровни управления.

В результат» изучения циркуляции информации по различным уровням управления в ПТУ установлено, что рассмотренное

содержании груда работников с информацией на разных уровнях управления ГПУ идентично, с той лишь разницей, что на бол«« низких уровнях управления необходимо перерабатывать большй объем информации для" Передачи на более высокий уровень или для выработки управляющего зоздейств"ч для более низкого уроз-ня. Однако такая работа с информацией отнимает много времени у инженерно-педагогических рабОТНИКОВ, которое к тому же используется недостаточно эффективно.

Выходом из создавшейся ситуации является освобождение руководитрлей и инженерно-педагогических раС гников от необходимости переработки в с г-Я псступаащрй информации; снабжение того или иного уровня управления только той информацией, которая нужна для принятая управленческого решения. Это, в свою очередь, можно осуществить путем автоматизации обработки информации, циркулирующей В уЧебНО-ВОСПИТаТеЛЬНОМ ГфОЦеСС», ИСпользуя средства информационной технологии и компьютерной ?»х-•ники, которая позволяет:

- расширить состав и аналитичность информации, используемой для управления учебным процессом, при одновременном сокращении трудовых и стоимостных затрат на обработку;

- обеспечить ыеханизаи?® и автоматизацию процессов сбора, регистрации, Передачи, хранения и обработки информации в соответствии с функциями управления различных органов организа- -ционной структуры ГПУ;

- повысить качество, оперативность и глубину обработки информации с и°лм> обеспечения органов управления оперативной информацией и связью;

- максимально сократить дело ручной обработки информации мастерами производственного обучения, преподавателями и сотрудниками училища при одновременном упрощении системы отчетности;

- использовать СОВр«И«»НКуВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНУЮ технику как в учебном процессе для изучения и осво»иад так и дня контроля за организацией, планированием, ходом учебного процесса;

- обеспечить формирование автоматизированным ПуТ'М необходимой статотчетности и другой выходной и«формации "ля внешних организаций (34, с.24), т.е, создание информационной сис-

томи управления профтехучилищами.

Разрабатываемая система должна решить комплекс вопросов: прогнозирование» требований производства к уровню подготовки и числу выпускаемых рабочих, организацию приема в ШУ, анализ и оптимизацию прогностических моделей профессионально-квалификационных рабочих, учебных планов и программ, автоматизацию составления расписания занятий, обработку результатов экзаменов и зачетов, контроль за текущей и итоговой успеваемостью учащихся, прогнозирование развития ожидаемых ка лств личности учащихся, проведение работы по профессиональной ориентации, профотбору и профадаптации.

В структуру информационной системы управления мы включили, помимо учебно-воспитательного и материально-хозяйственного комплексов, традиционных в уже созданных системах управления, комплекс "Личность". В нем содержится информация: во-первых, по овладению учащимися основ наук, приобретению определенных знаний, умений а навыков, развитию своих физических и трудовых умений в процессе обучения различным учебным предметам,'трудового обучения и профессиональной подготовки; во-вторых, по воспитанию каждого учащегося высоконравственной и всесторонне развитой личностью. ', ■ .

В процессе разработки информационной системы диссертант стремился не к построению общей модели управления деятельностью профтехучилища, а к соёдакию комплекса взаимосвязанных модаяяй, швдая из которых оуралала бы закономерности функци-онировашм той или иной подсистемы управления. При этом в.качестве подсистемы нами рассматривалась, часть системы, выделенная по определенному признаку (29, с.12).

Выделение подсистемы проводилось в соответствии с ролью составляющей их элементов в ревдении задач управления профтехучилищем и обуславливает формирование двух видов подсистем: функциональных и структурных. С точки зрения выполнения тех или иных функций в информационной системе вццеляются функциональные подсистемы. Структурные подсистемы должны соответствовать организационной структуре профтехучилища. Каждая из них, выделенная по одному признаку, включает в себя элементы подсистемы, ввделенные по другим признакам.

В настоящее время известны два основных способа формирования функциональных подсистем (29, с.12):

1) по производственным функциям;

2) по функциям управления.

По производственным фуНКЦИЯМ ВЬЩеЛеНЫ ПОДСИСТеМЫ "АбИТуриент", "Контингент", "Кадри сотрудников" и т.д. Каждая из них тлеет свой предает управления - производственную функции. При ЭТОМ среди ПереЧИСЛеШШХ ПОДСИСТеМ ВаЖНейШей ДЛЯ ГПУ ЯВЛЛеТСЛ подсистрма "Личность", так как от этого зависят организация учебно-воспитательного процесса, методы И приемы обучения; количество ИНЖоНерНО—ПеДаГОГИЧрСКИХ рабОТНИКОВ, Необходимых ДЛЯ обучения и воспитания', количество аудиторий и мастерских и многое другое. Все ДруГИе ПОДСИСТеМЫ, ВВДеЛЯеМЫе ПО ЗТОИу ПрИЗКа-ку, направлены на р>е реализацию путем обеспечения процесса ПОДГОТОВКИ будущих рабочих всеми необходимыми ресурсами и функционально подчинены ей (29, с.12).

По "функциям управления" система депомпанована на лод-систрмы:

а) планирования (определения оптимального программного протекания учебного процесса на определенный период Времени);

б) учета (получения данных о СОСТОЯНИИ процесса обучения и воспитания за определенный промежуток Времени);

в) контроля и анализа (определения причин отклонения фактического протекания учебно-воспитательного процесса ОТ заранее заданного);

г) регулирования (определения административных, педагогических и других воздействий на учебно-воспитатрлькый процесс

с црлью вывода его на заранее заданное качество).

Анализ показал, что каждая отдельная задача управления оказывается одновременно принадлежащей к разноаспектным подсистемам. В связи с этим более рациональным представляется вариант декомпозиции систем управления по комбинированному (предметно-функциональному) признаку на ряд непересекающихся функциональных И предметных подсистем. При этом функциональные подсистемы охватываят ВС" однотипные задачи, реалипущие одну функцию управления независимо ОТ предмета управления, П предметные подсистемы - ОСТаВШИеСЯ СПецифИЧеСКИ" ЗЭДПЧИ, СРПЗПН-

кш> с управлением учебной, воспитательной, едминистрагивно-хо-•ЯЙСТ»»ННОЙ Н Другими ВИД&ЫМ производственной И учебной деятель нос ты и осуществляют«• разнородны» функции управления относительно одного предмета - учебно-воспитательного процесса (см. схецу 2).

Схема 2

М4С о блоками выдачи рекомендация по стратегия к тактике педагогического вовдейотвяя

Такое выделение подсистем управления профтехучилищами позволяет получить более ЦеТКОе ПреДСТаВЛеНИ» О СОСТОЯНИИ учебно-воспитательного процесса, О работе коллектива В целом и отдельных его звеньев, Такого рода ин{юрмация очень разнообразна, она содержит сведения, отражающие;

- успеваемость И ПОСеЩа«МОСТЬ учааимися уроков теоретического И производственного обучения;

- соблюдение ДИСЦИПЛИНЫ На урОКах И ВО внеурочное Вр»МЯ, подготовленность к занятиям преподавателей, мастеров и учащихся;

- состояние учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, обеспеченность их оборудованием, инструментами, материалами

и иными пособиями;

- технику безопасности, обеспеченность учащихся рабочими местами;

- работу различных круги о в и кабинетов.

При проектировании и создании этой системы кн опирались п совокупность принципов, обвепвчиваицик непротиворечивость созданной системы. Эта принципы впервые (применительно к создания информационной системы управлен:гл ГПУ) обоснованы и указаны в работах автора (29,33,34). 1С этик принципам относятся:

принцип иотгх задачу принцип первого руководителя; принцип »ПКСКМОЛЫЮЯ разумно« ТИПИЗаЦИН Проектных р«ПеКИЙ; ПрйЖШ непрерывного развития систем; принцип автоматизации докуиенто-оборота; принцип единой 1м{юр.;ационноП базы? принцип комплексности задач и рабочих программ. Раскроен некоторые из них.

Принцип новых задач. Суть его заключается в тон, чюбн не Просто перекладывать на КОМПЬПТернуВ Технику ТрВДИЦИОННО СЛ01Я1В-ет»ся методы п приемы управления, а перестраивать ¡ос а соответствии с целями функционирования ПТУ. Определение степени соответствия протекания учебно-воспитательного процесса заранее составленной критериальной траектории представляет собой одну из задач анализа объекта управления по одному или нескольким критериям. Вн» рамок НОТ эта задача не ставилась ни в теоретическом, ни в практическом плане, поскольку не било соответствующих средств ее реализации.

С внедрением НИГ такая возможность появилась. Например, подсистема "Успеваемость" позволяет решать следующие задачи (48, с.15):

1. Определять характеристики СОСТОЯНИЯ (итогового И Текущего) успеваемости учащихся на уровне групп, курсов, училища по периодам учета (месяц, квартал, полугодие, год),

2. Анализировать и графически интерпретировать состояния успеваемости групп, курсов, училища в целом по периодам учета (месяц, квартал, полугодие, год).

3. Анализировать и графически интерпретировать состояние успеваемости учащихся за учебный период по группам и по курсам.

4. Анализировать и графически интерпретировать динамику успеваемости учащихся э разрезе групп, курсов, училища п целом

по периодам учета.

5, Анализировать и графически интерпретировать динамику усп°ва°мости учащихся за учебный период по группам и курсам.

Результатом решения этих задач является выдача документа установленной формы на экран или печатающее устройство. Формы выходных документов описаны в работе (48, с.73-76).

При проектировании информационной системы управления мы опирались на принцип непрерывного развития системы, так как по мере развития профтехобразования появляются новые задачи на разных уровнях управления, совершенствуются и видоизменяются старые. Поясним этот принцип на примере подсистемы "Контингент".

При разработке диалоговой вычислительной системы диссер- ' тант ориентировался на возможность получения в нужный момент справочной информации из существующей информационной базы подсистемы на экран дисплея или принтер. Данная система позволяет получать как предварительно запланированные в подсистеме справки (выходные документы), например, списки учащихся ПТУ, количество учащихся по профессиям и т.д., так и новы^, необходимость в которых возникает в процессе эксплуатации подсистемы "КоНТИНГеНР" .

Рассматриваемый принцип создания системы управления предполагает при построении ПОДСИСТеЫ ИХ ВЭаИМОСВЯЗЬ. Например,.выходные данные подсистемы "Абитуриент" могут.быть использованы в качестве входных данных подсистемы ."Контингент". Это позволяет реализовать системный подход при создании системы управления ПТУ, дагаций ВОЗМОЖНОСТЬ целостного (многоаспектного) представления ЛИЧНОСТИ учащегося в подсистемах.

На основе анализа информационной Деятельности руководителя и «ГО функциональных обязанностей была определена система задач, решаемых специальными ИС. Проведя сопоставление функциональных характеристик ИС со сведениями о каждом конкретном автоматизированном рабочем мест» (АРМ) руководителя, бьиа получена следующая сводная -?аблица (см. табл.1). В ней звездочками ОТМаЧеНЫ Те ИС, КОТОрЫе Об«СПеЧИВаЮТ фуНКЦИИ КаЖДОГО ОТДЕЛЬНОГО АИЛ (директор, завуч и т.д.). Другими словами, обеспечение определенного АРМ осуществляется набором ИС.

АРМ КЭДЦОГО руководителя ИМе«т в основном ОДНИ И то ЖО

Таблица I

Локальны^ СеТИ типовых АРМ в профтехучилищах

АИС "Нон- "Успо-, "Рас- "Ас- "Ха-,!"Кад- "Посе-

тин- вао- ;писа- сис- рак-; ры" }АСКИЦ{щае-

ДрЛЖНОСТЬ ¡гент",'м0сть"|ние" ¡ТаНТ"{тер"} [ |мОСТЬ"

Директор х х Зам.директора

по УНР ххх Зам.директора

по УВР ххх

Завуч х х'х Классный

руководитель х х х х

Мастер п/о х х х

Преподаватели х х х Общественные

организации х х х

х

X

X

X

X X

X

X

X X

X X X

компоненты, но разные информационные наполнения, разную детализацию содержащейся информации*.

Наиболее совершенной формой организации коллективной работы АРМ является локальная сеть. Понятие локальности означает, что основная часть взаимодействия в сети происходит между АРМ, территориально незначительно удаленными друг от друга и принадлежащими одной организационной структуре, а нередко и выполняющими специализированные функциональные задачи в этой структуре.

Локальная, сеть обеспечивает связь между АРМ, распределение их технических (периферийное оборудование) и информационных (базы данных) ресурсов. В локальной сети АРМ оптимальным образом реализуется и принцип совместимости компьютеров, их образующих, с различными аппаратными и архитектурными решениями.

Одно из принципиальных отличий локальных сетей от других

х Информационные системы, приведенные в таблице I, выполнены на уровне образцов ПИТ, которые, начиная с 1904 года, лпробщюпанк лиссертантом в ряде ПТУ в процессе их опыт1га-:эксперимеита.льно|1 проверки. Некоторые подсистем!,! в обращпх lull отмечены дин'-оитг.-н ■светских и международных выставок.

средств коммуникации заключается в их топ"погни или логической и физической кон{шгурации. Каждое функционирующее устройство локальной сети может иметь доступ к любому другому устройству или группе устройств в произвольное время. Обмен информацией между различными компонентами одного АРМ или различных АРМ происходит через общее поле внешней памяти - накопитель на магнитном диске большой емкости. V

Разработка и эксплуатация информационно-справочных систем учебно-воспитательного комплекса ИГУ, осуществленные с использованием ЭВМ, показали, что применение даже отдельных подсистем положительно влияет на организацию учебного'процесса на управляемость и эффективность. Накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что дальнейшее освоение и совершенствование подсистем, повышение эффективности и достоверности получаемых результатов лежит на пути комплексного подхода к решении задач анализа и организации учебно-воспитательного процесса ПТУ. Стало очевидным,, что невозможно обойтись без единой информационной базы всех подсистем учебно- "■оспигательного комплекса и автоматизированной системы обработки данных.

В перспективе, разработанные подсистемы учебно-воспитательного комплекса ГГГУ могут быть использованы в -любом профтехучилище, располагавшем компьютерной техникой, а сама база данных может стать ячейкой сети коллективного пользования.

Характер и содержание труда участников учебно-воспитательного продасса под воздействием информационных технологий будут совершенствоваться . и перестраиваться, ориентируясь на конкретные пели профессиональной подготовки. При этом должна быть учтена необходимость индивидуализации учебной деятельности учащихся с учетом дифференциации познавательных возможностей учащихся.

4. Информатизация учебно-воспитательного процесса в-профтехучилищах.

Исходя из выдвинутых концептуальных положений информатизации управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования, следует, что назрела настоятельная необходимость в разработка таких педагогических технологий, которые с большей степенью вероятности приводили бы к достижению заранее поставленных дидактических целей. Проектируемые новые педагогические

технологии должны содержать ответы на такие вопросы: какие цели должны быть достигнуты на данном уроке, за счет использования какого дидактического материала, какими приемами и методами и, наконец, каким образом диагностировать достижение поставленных целей?

Сам по себе ответ даже на один из поставленных вопросов уже представляет собой довольно сложную дидактическую и методическую задачу. Но ревая только одну из перечисленных задач, нельзя гарантировать требуемый уровень профессиональной подготовки. Поэтому мы ориентировались на системную организацию учебно-вос-' питательного процесса, с одной стороны, и на реализацию информационной сущности этого процесса,с другой (40, с.26).

Первый подход дает возможность согласовать содержание, методы, средства и организационные формы, являющиеся элементами педагогической системы, с еэ целями, второй - на основе поэтапного получения информации о достижении поставленных целей - управлять этим процессом. В ходе исследования был проведен анализ каждого элемента педагогической системы с позиций системности и информативности и показано, как может и должна быть перестроена педагогическая система (ПС) профтехшколы и как должен функционировать каждый ее элемент. Ниже дается описание проведенной работы.

Под педагогической системой мы понимаем совокупность взаимосвязанных целей, содержания, методов, средств и организационных форм, необходимых для целесообразного педагогического, а следовательно, информационного влияния на формирование личности с целью получения необходимых, заранее заданных ее качеств (Бес-палько В.П.). При изменении целей обучения и воспитания должна меняться и вся педагогическая система, структурные элементы которой должны обеспечивать заданные шли. Таким образом, в структуре ПС сосуществуют два исходных понятия: дидактическая задача и технология ее решения.

В рамках приведенной структуры ПС осуществляются все процессы по обучению и воспитанию учащихся в профтехучилище. Каздая дидактическая задача может быть успешно решет посредстпом о.оот-ветствующей педагогической технологии обучения, яключагапП п себя соответствующим образом разработанные дидактические ироноссы,

методы, средства и организационные формы, реализованные преподавателями и мастерами производственного обучения.

Нами установлено, что основная проблема в подготовке квалифицированных рабочих на современном этапе связана с неумением инженерно-педагогических работников ставить конкретные дидактические задачи и проектировать адекватные педагогические технологии, Только четкая постановка дидактических задач в совокупности с адекватной технологией их решения открывает перед коллективами ПТУ возможность готовить рабочих в соответствии с целями обучения, воспитания и развития учащихся. Учебно-воспитательный процесс при этом все более превращается из малоупорядоченной, во многом интуитивной деятельности отдельных педагогов, в целенаправленный процесс работы педагогического коллектива, потенциал которого во многом возрастает. А система профтехобразования получает возможность перехода на интенсивное развитие (40, с.28).

В работах (41,42,43,44) показано, что внедрение в учабног воспитательну" процесс информационных технологий'вовсе не означает регламентами преподавательской деятельности рамками единственной педагогической технологии. Речь идет о выборе некоторых стандартных'дидактических процессов, которые хорошо зарекомендовали себя на практике при решении конкретных-' задач обучения и воспитания. Это совсем не исключает поиска более совершенных процессов по тем или иным критериям. Ограничение возможностей каким бы то ни было единственным видом деятельности педагога превратило бы его в машину с жетским алгоритмом усвоения информации и лишило бы всех его столь необходимых в педагогическом труде творчества.

Установлено, что для подготовки рабочего, отвечающего современным требованиям, педагогу уже недостаточно знать в совершенстве свой предмет, ему необходимо владеть методикой проектирования и ре: лизации информационных технологий. Имеющиеся знания и опыт по отбору и структурированию учебного материала предмета, по использованию методов обучения и воспитания, выбору организационных 'Ьорм, проектированию дидактических систем, диагностике знаний и умений ему необходимо использовать в системе и подчинить выполнению диагностично поставленных задач по обучению и воспитанию учащихся. Только научно обоснованная педагогическая

технология позволяет коллективам профтехучилищ ужо на начальном этапа обучения и даже еда в процессе профорионтаиионной работы в школе, фиксировать необходимые знания и умения, которыми должен обладать абитуриент, решивший овладеть той или иной профессией в профтехучилище. Как показали наии исследования, многие училища, проводящие такую работу, добиваются высоких результатов по овладению учащимися профессиональным мастерством (52,54,55, 56,57).

Проведеннш исследования по вопросам далеполатания в разработке НИГ (41) позволили сделать вывод о том, что под целями обучения следует понимать такое диагностично заданное описание знаний, умений, навыков, а также характеристик, относящихся к личности обучаемого, которое позволяет установить факт наличия и измерить степень их сформированное™ поело проведения урока, изучения темы, окончания курса и, наконец, училища.

Четко заданные цели обучения необходимы для определения содержания обучения. Конкретизация целей обучения представляет собой сложную исследовательскую задачу, поскольку шли обучения, во-первых, весьма многочисленны, во-вторых, разнообразны и, наконец, находятся в определенной иерархической соподчиненности друг с другом (41, с.36).

Поэтому конкретизация далей обучения заключается в доведении их до такой степени детализации, при которой они начинают эффективно "работать" на реальный учебно-воспитательный процесс. Под словом "работать" в данном случае дог понимаем возможность использования целей как преподавателями, так и учащимися. Очевидно, что.эти цели для преподавателя и учащегося могут быть конкретизированы на уровне темы, урока. Для инспектирующего или представителя завода - по годам обучения и'по завершению процесса обучения. Таким образом, мы установили, что для успешного проектирования учебно-воспитательного процесса необходимо установить цели профессиональной подготовки, исходя из требований к рабочему определенной профессии и квалификации, т.е. конечных целей обучения и воспитания, перейти к целям, охватывающим оп-. ределенные его периоды или этапы, а от гак к целям конкретных тем и уроков.

Такое иерархическое построение целей позволяет задать их

диагностнчно, т.е. настолько точно и определенно, что можно будет однозначно сделать заключение о степени их реализации и спроектировать дидактический процесс, который бы гарантировал их достижение. Вопросам конкретизации целей обучения и воспитания посвящен ряд работ автора (40,41,42,54). При этом установлено, что общепринятые подходы к целеполаганию (Беспалько В.П., Татур Ю.Г. и др.), хотя и являются плодотворными, но не могут быть использованы для конкретизации целей обучения, так как в данном случае речь идет об усвоении знаний и умений как контролируемом факте дидактического процесса, т.е. производится оценка результатов учебной деятельности учащихся. Нас же больше интересует требуемые уровни сформированное™ знаний, представляющие собой компоненты целей обучения и имеющие нормативный характер по отношение к отбираемому учебному материалу (Гаршунский B.C.]

Вычленение уровней сформированное™ знаний в процессе овладения профессией (учебным предметом) дает возможность на основе их систематизации присвоить каждому понятию (учебному элементу) необходимый и достаточный уровень его представления в учебной программе, тема (или уроке) и тем самым оптимизировать и конкретизировать цели обучения, исходя из общих шлей (требований) к знаниям, умениям и навыкам рабочего данного квалификационного разряда (41, с.38).

Проведенная диссертантом работа по- согласованию общих и частных целей обучения через установление требуемых уровней позволила, используя базу данных, выявить как лишний учебный' материал в теме, так и определить необходимый и достаточный уровень его представления в программах обучения.

При этом впервые появилась возможность научно обоснованного (исходя из требований квалификационной характеристики) дозирования учебного материала, необходимого и достаточного для успеи-ного овладен-я профессией. Говоря о дозировании учебного материала, мы имеем в виду учет'времени усвоения одних и те., же учебных элементов разнымигучащимися. Такой подход позволяет уже в начале обучения с учетом психофизиологических особенностей каждого учащегося (например, по параметру времени, необходимого на * усвоение одного учебного элемента) строить индивидуальные стратегии обучения по овладению той или иной профессией (44,50,54).

Исследования по организации базы данных, в которых в индексированном виде находятся учебные элементы профессии по всем уровням квалификации, позволяют за короткое время проектировать программы обучения по самым разным срокам подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в том числе и незанятого населения.

Индексирование учебных элементов в базе данных по принадлежности их к той или иной группе профессионально важных знаний и умений позволяет установить точки "съема" информации о процессе формирования учебных элементов. Оценка достигнутого уровня усвоения учебных элементов должна отражать степень соответствия достигнутых уровней требуемым. Именно в соответствии целей и результатов заключается основной критерий эффективности обучения. Из проведенных исследований (42,43,44,54) следует, что прежде чем оценивать эффективность обучения и, в частности, оптимальность отобранного содержания, нужно как можно более четко сформулировать конкретные цели и задачи обучения. Средства информационной технологии могут оказаться в этом случае исключительно эффективными. В работах (40,41) нами показано, что диапазон использования этих средств весьма широк - от систематического накопления и интерпретации фактической информации об изменениях в соответствующих отраслях науки, техники, производства до построения эвристических, машиноориентированкнх экспертных систем дидактического целеполагания, которые позволяют существенно повысить потенциал традиционных методов экспертных оценок (см.исследования А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, Е.Э.Смирновой, Н.Ф.Талызиной и др.), посвященных прогностическому моделированию деятельности рабочих и специалистов.

Выдвижение и конкретизация целей учебно-воспитательной деятельности - исходный, исключительно важный, но не единственный этап разработки педагогической технологии подготовки будущих рабочих. Следующий этап состоит в разработке системы отбора, классификации и систематизации содержания учебных курсов и его оперативной корректировки с учетом меняющихся производственных потребностей и индивидуальных образовательных запросов учащихся. Нами показано, что средства информационной технологии и в этом случае могут и должны быть использованы в виде систематически

корректируемого банка данных и банка зн_.шй, которые предоставляют преподавателю возможность периодически обновлять содержание учебных предметов (41,42,44), Такое информационное обеспечение педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения ПТУ является одной из главных задач построения современной педагогической технологии в дидактике профессионального образования (43,57).

Конкретные исследования, направленные на реализацию обозначенных вше идей проведены на материале учебных предметов машиностроительного профиля (14,16,22). Обобщенные рекомендации, полученные автором на основа обобщения проведенных исследований, даны в работе (54).

Сопоставление целей и результатов учебно-воспитательной дев тельности - необходимое условие целостности системы управления учебно-восгштательньм процессом. Именно на этом этапе оцениваются не только конкретные результаты общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки будущих рабочих, но и эффективность используемой педагогической системы и соответствующей технологии обучения. При всем различии задач .такого • сопоставления цзлей и результатов на уровне педагога-практика и педагога-исследователя (конструктора соответствующей педагогической сисремы) критерии результативности, по существу, совпадают, поскольку высший критерий эффективности любой педагогической системы дает практика - то есть конкретные результаты, которые достигнуты в практической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. Очевидно, что диагностические процедуры оценки целей предстоящей учебно-воспитателььай деятельности и результатов такой деятельности во многом "совпадают. Однако, если на этапе целвполагания реальную диагности-руемость целей определяли преимущественно специалисты-эксперты, то на этапе подведения текущих и итоговых результатов учебно-воспитательного процесса эти диагностические процедуры должен уметь осуществлять сам преподаватель. Отсюда требование предельной практичности и доступности используемых критериев оценки достигьутого уровня обучения, воспитания и развития учащиеся и соответствующих диагностических методик. В работах (44,54) нами обоснован подход и предложена методика оценки качества

профессионального обучения будущих рабочих. Покажем суть дянч^п методики на примере выявления и измерения уровня усвоения содержания обучения (50, с.23-28).

Так, например, для выявления усвоения понятия необходимо определить набор признаков, по проявлении которых можно судит» о степени усвоения понятия.

Определение системы элементов знаний и умений по каждому понятию (учебному элементу курса) является, с одной стороны, дальнейшей, более глубокой конкретизацией целей обучения, с другой - определением тех признаков, с помощью которых можно однозначно выявить наличие или отсутствие выделенных элементов знаний и умений у учащихся. Другими словами, элементы понятия и являются этими диагностируемыми признаками.

Выявление усвоения понятия производится с помощью вопросов и основывается на методах поэлементного и пооперационного анализа. Сущность методов заключается в том, что при проверке ответов учащихся анализируется, каким из требований, предъявляемых усвоению понятия, удовлетворяет знания учащихся. Для этого содержание вопросов составляется так, чтобы ответы на них потребовали от учащихся раскрыть усвоения содержания понятия, его объем и связи. В этом мы используем четко выделяемые элементы понятия - диагностируемые признаками понятия. При этом каждый вопрос должен обеспечивать деятельность учащегося с конкретным элементом понятия, из числа выделенных и выявления наличия или отсутствия усвоения этого элемента понятия.

Таким образом, выявить усвоение содержания любого учебного элемента курса-(УЭК) можно с' помощью системы вопросов на все элементы понятия данного УЭК.

Использование вопросов с альтернативными ответами позволяет однозначно судить о сформированное™ данного элемента понятия у учащегося.

К системе вопросов предъявляются следующие дидактические требовагая:

1. Соответствие содержанию и объему полученной учащимися информации.

2. Соответствие контролируемому уровню усвоения.

3. Простота вопросов, минимальный уровень сложности, не-

посредственная конкретизация элементов понятия.

4. Однозначность вопросов. \

5. Достоверность вопросов.

б* Надежность контроля выявляемого признака.

7. Количество альтернативных ответов должно быть четыре.

Описанная методика Выявления усвоения содержания обучения удовлетворяет второму требованию ИТ к цалеполаганию процэсса обучения.

Степень усвоения содержания обучения может быть определена в соответствии с количеством усвоенных элементов понятий, входящих в данное проверяемое содержание, то есть может быть соотнесена с количеством правильных ответов на вопросы. Для того, чтобы показатель усвоения не зависел от количества элементов, входящих в проверяемое содержание, его надо нормировать, то есть разделить на. общее число поступивших вопросов. Таким образом для измерения степени усвоения содержания обучения можно использовать' коэффициент усвоения, расчитываемый по формуле:

Кусв » Впр / Зоб; где: Впр --число вопросов задания, на которые были даны правильные ответы;

Воб - оищев число вопросов в задании;

Вусв - коэффициент усвоения {0 £ Кусв ^ I).

Коэффициент усвоения показывает,.какая часть предложенного для проверки содержания обучения усвоена учащимися. Наличие способа измерения в степени усвоения содержания обучения соответствует третьему требованию ИТ к целеполаганию.

Суть опенки состоит в сравнении имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков с предварительно запланированными. Другими словами, опенка степени усвоения содержания обучения (результатов о( чения) состоит в сравнении соответствия результатов реального процесса обучения заданным далям обучения. Измерителем степени достижений «елей обучения является коэффициент усвоения Кусв,

По коэффициенту усвоения Кусв судят о завершенности процесса обучения. Считается, что при коэффициенте усвоения Кусв й 0>7 пропесс обучения можно считать завершенным, так

как в последующей деятельности учащийся способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания. При усвоении с коэффициентом Кусв £0,7 учащийся в последующей деятельности совершает систематические ошибки и не способен к их исправлению. Пг>* этом переходить к изучению нового материала - значит готовит* "недоучек". У недоучек не возникает сомнений в своей нексмпе- . тентности и нет стремления к совершенствованию, а это, пожалуй, самое главное.

Значение коэффициента усвоения Кусв £ 0,7 является ниини:» границей завершения процесса обучения и начала процесса самообучения. Однако в каддом конкретном случае необходимо учесть социальные особенности усваиваемых сведений для будущей профессиональной деятельности и формируемого мастерства у учащихся.. На этапе самообучения (при Кусв от 0,7 до 1,0) учапшПся хотя и совершенствует свое мастерство, но делает это на собственных ошибках. В некоторых видах деятельности такое совершенствование мастерства может быть опасным и недопустим™ (например: летчик, водитель, врач и т.п.). В этом случае нижнюю границу завершенности процесса обучения необходимо повысить, а до какого уровня - это надо смотреть в кадцом конкретном случае, исходя из степени опасности возможного совершения ошибки.

Такой же подход следует использовать при установлении нижней допустимой границы окончания изучения каздого учебного элемента курса изучаемого предмета или дисциплины. 8 зависимости от значимости каждого УЭК, его влияния на усвоение необходимых для последующей деятельности знаний, умений,, навыков и качеств личности и других особенностей У3,;{ должна быть, установлена нижняя граница возможного окончания изучения данцоро УЭ:{. На основании этих границ, являющихся критериями 1 можно судить о возможности достижения конечных (и промежуточных) целей в любой момент периода обучения и вырабатывать более правильные рекомендации по корректировке деятельности учащегося и пропсдша-теля для гарантированного достижения конечных целей обучения.

В.П.Веспальцо на основе методики точного вычисления качества усвоения учащимся знаний, умений и навыков с помо:щ>» коэффициента усвоения сформулировал один из важнейших пршпмпюп педагогической технологии, приобретающий смысл обиедндлктичеекого

принципа - это принцип завершенности обучения. Сущность этого принципа заключается в той, что хорошее качество подготовки в дюбом деле можно получить при любом процессе обучения, но за разное время, важно лишь, чтобы он был завершенным, то есть чтобы коэффициент усвоения деятельности превзошел значение по .проектируемому уровню усвоения (в общем случае 0,7).

На основании принципа завершенности обучения можно предложить следующую шкалу оценки усвоения знаний, умений и навыков для каждого УЭК с учетом привычных бальных оценок: О * Кусв <0,5 соответствует "плохо" - "2" 0,5 * Кусв * 0,7 соответствует "удовл." - "3" 0,7 в Кусв * Кгр соответствует "хорошо" - "4" Кгр « Кусв < 1,0 соответствует "отлично" - "5". Кгр - нижняя допустимая граница завершенности изучения данного УЭК.

Данная система оценки результатов учебно-воспитательного процесса была апробирована достаточно широко в практике работы профессионал э-гехнических училищ и показала свою работоспособность применительно к подготовке рабочих разного профиля <55,56,57 ).и

Таковы основные результаты проведенных нами исследований по всем четы]: м направлениям информатизации управления процессом подготовки рабочих в системе профессионально-технического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на обоснование теоретической кондапции информатизации управления процессом подготовки будущих рабочих в системе профтехобразования, на разработку программно-нормативной документации и на создание учебно-методического обеспечения учебного процесса с исп 1ьзо-ванием образцов новой информационной технологии, позволяющих реализовать основные положения концепции в массовой педагогической практике.

Но итогам исследования могут быть сделаны следующие выводы:

1. В новых социально-экономических условиях система управления профтехобразованием приобретает принципиально новые качества;

- необходимо считаться с возрастающей сложностью управления в связи с процессами дифференциации и одновременно интеграции в сфере подготовки рабочих, отражающими необходимость учета местных, региональных особенностей работы профессионально-технических училищ и вместе с тем обеспечения должного уровня профессионализма рабочих кадров в масштаба« республики}

- приоритетное значение приобретает проблема качества профессиональной подготовки, поскольку в условиях рыночной экономики, конкуренции к безработицы единственным критерием эффективности образования является способность каждого рабочего с максимальной отдачей трудиться в соответствующей отрасли производства;

- следует учитывать ускорение темпов научно-технического прогресса, быстрые изменения в содержании, характере,

И условиях труда рабочих, в связи с чем система управления их подготовкой приобретает повышенную динамичность и гибкость;

- система управления должна быть ориентирована на использование самых современных технических средств, важнейшими из которых являются средства информационной' технологии и компьютерной техники, функциональные, возможности которых позволяют при определенных условиях существенно повысить эффективность управленческой деятельности в сфере образования.

Все. эти факты, учтены в разработанной новой теоретической концепции управления профессионально-техническим образованием с ориентацией на информатизацию и компьютеризацию управленческих процессов применительно к разным объектам управления.

2. В основу теоретической концепции информатизации управления был положен системный подход, позволивший рассмотреть в единстве и'взаимосвязи все важнейшие направления управленческой деятельности. При этом была вьщвинута гипотеза о целесообразности ориентации на три уровня управления:

- в масштабах всей системы профессионально-технического образования республики (государства) с ввделением общих, ии-вариатных подходов, принципов и методов информационного обес- ,

печения многоплановой управленческой деятельности;

- на уровне управления учебным заведением как целостным учебно-воспитательным учреждением, самостоятельно решающим проблемы финансового, материально-технического, кадрового и методического обеспечения многоаспектной деятельности всех подразделений, слукб и должностных лиц;

- на уровне управления учебно-воспитательным процессом, v ориентированным на обеспечение требуемого качества подготовки рабочих.

В результате экспериментальных исследований было установлено, что на кавдои из указанных уровней управления возможно и педагогически целесообразно приыенэшш средств информационной' технологии и компьютерной техники? позволяющих учесть многофакторность и иерархичность решаемых задач и оптимизировать процзсс принятия управленческих решений с учетом взаимосвязи рагиональных, отраслевых .психолого-педагогических, дидактических и методических аспектах-управления.

3. Важнейшее условно повышения эффективности подготовки рабочих в профессионально-технических училищах - использование новых информационных технологий в педагогической деятельности. На уровне управления региональными и отраслевыми системами про-фоссионального образования необходимо построение иерархической структуры управленческой деятельности с учотом распространения потоков информации как по вертикали (от болоа высших уровней управления к низшим и в обратной направлении) и по горизонтали (когда инфораационше потоки связывают систему профтохобразог -кия с внешней социально-экономической и производственной срздой и с другими (смежными) звеньями профессиональной подготовки рабочих. При этом в сферу управленческой деятельности попадают проблемы, связанные с финансовым, материально-техническим, кадров™ и науч ю-мзтодичесним обеспеченном деятельности системы профтехобразования в налом и входящих в нее региональных и отраслей к подеистон.

Л. !1а уровне управления профессионально-техническим училищем шформашопто технологии позволяют оптимизировать проносе принятия решений всеми управленческими звеньями, а такко расти-

рить состав и аналитичность информации, используемой для управления учебно-воспитательным процессом при одновременном сокращении трудовых и финансовых затрат на ее обработку. Разработанная в ходе исследования система информатизации позволяет осуществить прогнозирование требований производства к )фовню профессиональной подготовки рабочих, повысить качество профотбора абитуриентов, вносить необходимые коррективы в содержание учебных планов и программ, автоматизировать составление расписания учебных занятий, объективизировать промежуточный и итоговый контроль качества подготовки .учащихся.

5. Информатизация в учебно-воспитательной деятельности преподавателя ориентирована на обоснование оптимальных педагогических систем, включая процесс целеполагания, отбора и корректировки содержания обучения, выбора методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые в конечном итоге позволяют получить ожидаемые результаты обучения и осуществить контроль качества подготовки рабочих по заранее вццеленным критериям. Система критериев ориентирована на сопоставление структурированных целей и результатов педагогического процесса по всем показателям: знаниям, умениям, кавыкам, элементам творческой деятельности, личностным качествам учащихся. Особое значение как на этапе целеполагания, так и на этапе оценки результатов обучения имеет диагностические процедуры, позволяющие измерить и оценить соответствующие показатели обученности, воспитанности и развития учащихся.

Средства информационной техники позволяют повысить эффективность проектирования и реализации' соответствующих педагогических технологий, охватывающих все .компоненты педагогической деятельности - от постановки целей до оценки полученных результатов.

Проведенное исследование было направлено как на разработку теоретических основ информатизации управления процессом подготовки будущих рабочих, так и на обоснование соответствующих методик и средств, реализации теоретических принципов информатизации в реальном учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем за пределами данного исследования осталось немало проблем, требующих дальнейшего расширения и углубления научного поиска: обоснование собственно техническихлспектов информатизации (хп-

рактеристик технических возможностей и пункций конкретных технических средств, разработка программного обеспечения, структуры информационных банков данных различного назначения и банки знаний и т.п.); поиск возможностей повышения эвристичности используемых средств информатизации, главным образом, за счет создания компьютерных экспертных систем; сравнительно-педагогический анализ международного опыта в этой области; разработка нашинеориентированных учебных курсов с созданием учебников нового поколения, ориентированных на использование информационных технологий, интерактивных видеосредств, игровых методик обучения и т.п. Все эти и ряд других проблем представляются иенлю-читально актуальными и должны стать объектами дальнейших исследований и разработок.

О П И С .0 К

основных публикаций автора по теме исследования'

Статьи в периодической печати

II Обучать слесарей оптимальному способу ремонта оборудования, Ж."ПГ0\ 1979, с.16-18.

2; Учить выбору технологического процесса, М., ИГО, 1979* # 4,' с. 16-20.

Дётали на экране. Ш. НТО, 1986, » 6, с.13-1б.

4; 4*0 советует АСУ? Ж., ПГО, 1986, Л» 8, с.18-21.

5': У* опасной черты. Ж., ПГО, 1988, № 4, с.22-23.

6. По следам "Посредника". Ж., ПТО, 1988, »8, с.12-13.

7. В'добрый путь, лицей. Учительская газета, 1989, 19 сентября.

8. Новые технологии обучения; настоящее и будущей.'!., ПГО, 1990, № 6, с.43-48.

9. Представляем: наука России. Ж., ПГО, 1991, »4, с.40-54;

Статьи всборниках

10. Вопросы информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях АСУ. Сборник "Проблемы применения ЭВТ в учебном процессе средних ПТУ", М., 1988, с.38-40.

11. Опыт эксплуатации подсистемы АСУ "Посещаемость" для ранеей диагностики педагогической запущенности учащихся ГГГУ. Сборник "Проблемы применения ЗВТ в учебном процессе средних ПТУ", М., 1988, с.75-77.

12. Использование ЗВТ для ранеей профилактики правонарушений учащихся ПГУ. Сборник "Проблемы применения ЭВТ в учебном процессе средних ШУ", М., 1988, с.73-75.

13. Информационная технология.в профессиональной подготовке рабочих. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов: "Проблемы использования ЭВТ в профессиональной подготовке рабочих", М., ЦНИЛПНБП, 1989, с.6-17.

14. Использование средств вычислительной техники при подготовке операторов станков с ЧПУ. Сборник научных трудов: "Ироблемн использования ЭВТ в профессиональной подготовке рабочих", М., ЦНМПРШП, 1989, с.56-58.

15. Роль информации и вычислительной техники в управлении профтехучилищем. Сборник научных трудов: "Проблемы испольлою-

ния ЗВГ в профессиональной подготовке, рабочих", М., ЦНИШШМ, 1989, с.66-69.

16. Использование средств вычислительной техники при подготовке операторов станков с ЧПУ. Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения. Тезисы доклада. Казань, 1988, с.21-24.

17. Инфорыа^онная технология в профессиональной подготовке рабочих. В сборнике "Использование ЭВМ в учебном процессе при подготовке рабочих", Ы., НИИ школ, с.6-14.

18. Современный урок в условиях ИГ. В сборнике "Использование ЭКГ в учебном процессе при подготовке рабочих", М., НИИ школ, 1990, с.7-14.

19. Новая информационная технология в профессиональной подготовке рабочих. В монографическом сборнике "Информатизация школьного образования", Москва-Берлин, 1990, с.104-116.■

Монографии н учебные пособи^

20. Применение программированных пособий и технических средств обучения при подготовке слесарей-ремонтников со средним об-' разованяем. Высшая школа, 1977.-38 с (в соавторстве).

21. Обучение учащихся профтехучилищ последовательности действий по выбору способа ремонта деталей металлорежущих станков, Ы., ВНМЦ, 1978.-42 с.

22. Методические рекомендации по обучению приемам ремонта деталей металлорежущих станков на уроках спецтехнологии. М., ШК, 1979.-40 с.

23. Методические рекомендации по обучению учащихся выявлению и устранению дефектов на деталях металлорежущих станков, М., ЕУМК, 1980.-40 с.

24. Методика обучения ремонту оборудования при подготовке слесарей р с редних профессионально-технических училищах (методические рекомендации). М,, РУМК, 1985.-55 с.

25. Система обучения технологии ремонта машин при подготовке слесарей ремонтных профессий в средних профессионально-технических училищах (методические рекомещации). М., РУМК, 1985.-46 с.

26. Использование средств вычислительной технини при подготовке

станочников широкого профиля, операторов станков с программным управлением (методические рекомендации). Часть I. М., РУМК, 1987.-48 с.

27. Использование средств вычислительной техники при подготовки станочников широкого профиля,, операторов станков с про г рал мным управлением (методические рекомендации). Часть П. Центральный институт усовершенствования учителей Минобразования РСФСР, 1989.-50 с.

28. Отчет. Программа и методика исследования по проблеме: "Управление учебно-воспитательным процессом в СПГУ в условиях использования ЗВТ".-44 с (научное руководство).

29. Использований сродста вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ. М., ВНЩ, 1990 , 59 с.

30. Информационная технология учета, анализа и контроля посещаемости занятий учащимися профтехучилищ (методические рекомендации). М.,' ЩШПРШП, 1989.-74 с (в соавторстве),

31. Рекомендации по работе с информационно-справочной системой "Контингент" в среднем профессиональном училища. М., ВДШШНЦЛ, 1989.-76 с (в соавторстве).

32. Проблемы использования ЭВТ в профессиональной подготовке рабочих. Сборник научных трудов. М., Щ1ИЛ1Ш11П, 1989,-77 с.

33. Использование средств вычислительной техники в целях повышения информатизации управления учебно-воспитательным процессом ЯГУ (методические рекомендации). Институт профессионального образования Минобразования РОЮР, часть I, М., 1990--43 с.

34. Использование средств вычислительной техники в управлении средним профтехучилищем (методические рекомендации). М., ЦНИЛПРШП, 1989.-74 е.- •

35. Новая информационная технология в управлении учебно-воспитательным процессом ГТГУ (методические рекомендации). И., НИИ школ, 1989. - 54 с. •

ЗГ). Исследование содержания обучения ремонту мгашш учагаихся профессионально-технических училищ (на примере подготовки слесарей-ремонтников). Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук, !.'.., 1979. - 49 с.

37. Инфориакиошшл технология учета, ана. ¡за и «онтроля успе-■ aaeuocTji уцадахся профтехучилищ. АИС ПГУ "Успеваемость".

М., НИИ юкол, ¡1990. - 77 с (в соавторстве).

38. Основные направления и содержание профориентационной работы с использованием средств электронно-вычислительной техники. U., ЦШ, 1990. - 44 с.

39. Проблема качества профессионального образования в условиях перехода к рынку, Тезисы докладов и сообщений Всероссийского семинара-совещания в г.Орла, 17-20 сентября 1991 г., Под ред. Ы., Институт профессионального образования Минобразования РСФСР. - 95 с.

40. Информатизация педагогической системы - основа для раэра- ■ ботки новых информационных технологий профтехобразования. Методическое пособив. В сборнике "Новые информационные технологии в образовании"„ Выпуск I, Ы., 1990. - 92 е..

41. Вопросы целеполагания в разработке новых информационных технологий обучения и воспитания учащихся ПГУ. Методическое пособие. В сборнике "Новые информационные технологии в образовании", Выпуск 2, М.„ ,1990. - 74 с.

42. Принципы отбора и структурирования содержания учебного материала. Методическое пособие. В сборнике "Новые информационные аэхноло^ии в образовании". Выпуск 3. М., 1990.

- 71 с. '

43. Вопросы проектирования дидактического процесса профессиональной подготовки учащихся» Методическое пособие. В сборнике ''Новые информационные технологии в образовании", Выпуск f. Ы., ¡1990. - 112 с.

44. Информационный подход в оценке качества профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Методическое пособие.

В сборнике "Новые информационные технологии в образовании", Выпуск 5. Ii. , 1990. - ¿61 с.

45. Информационные банки педагогической системы профтехш-олы, Автоматизированная- система контроля исполнен документов (АСКИД). В сборнике "Новые информационные технологии в образовании". Выпуск 7. М., 1990. - КЗ с.(в соавторстве),

46. Информационные банки педагогической системы профтехшколы, Информационная справочная система "Контингент". В сборнике

"Новые информационные технологии в образовании". Выпуск Q¿ М., 1990. - 64 с (в соавторстве).

47. Информационные банки педагогической системы профтехшколы. Автоматизированная информационная система АИС "Посещаемость". В сборнике "Новые информационные технологии в образовании". Выпуск 9. М., 1990. - 83 с. (в соавторстве).

48. Информационные банки педагогической системы профтехшколы. Автоматизированная информационная система АИС "Успеваемость". В сборнике "Новые иге$орма1$ганныв технологии в образовании". Выпуск 10. М., 1991.-- 94 с. (а соавторстве).

49. Информационные банки педагогической системы профтехшколы. Программный комплекс "Характер". В сборнике "Новые информационные технологии в образовании". Выпуск II. М., 1991,- Ш с.

50. Автоматизированная информационная система для проверки, оценки, контроля и регистрами знаний й умений учащихся профтехучилища "Ассистент". Методические рекомендации. М., Отдел ПХО НИИ школ, 1991- - 70 с. (в соавторстве).

6Г. Использование программного комплекса "Характер" в воспитании учащихся ГПУ. Методическое пособие. И., Отдел ГГГО НИИ школ, 1991. - 35 с. (в соавторстве).

52. Основы информатизации учебно-воспитательного процесса в профессионально-техническом училище. В сборнике "Новые информационные технологии в образовании". Методическое посо-

. бие. Выпуск.6. И., Отдел ГГГО НШ школ. - 71 с.

53. Методика проектирования АРМ. для управления учебно-воспитательным процессом. Методические рекомендации. М., Отдел ГГГО НИИ-школ, 1991. - 28 с. (в соавторстве).

54. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. Проблемы и перспективы. Монография. М., НШ школ. 1991. ~ 228 с.

55. Использование средств электронно-вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ. Методические рекомендации. М., ВНМЦ, 1990- - 59 с.

56. Отчет о научно-исследовательской работе: "Научные основы производственного обучения с использованием ЭВТ при подготовке квалифицированных рабочих для ведущих отраслей народного хозяйства" (итоговый) УДК Г? гос.регистрации 005032 от

01,86 р. (¿«образование РСФСР. Научно-исследовательский институт школ. М., Отдел ИГО, 1990. - 113 с. (науч.рук-во).

57. Отчет о научно-исследовательской работе : "Проблемы управления учебно-воспитательным процессом в ПТУ с использованием Ж". Минобразование РС5СР. НШ школ. Отдел ПГО. М., 1990. - 70 с. (научное руководство).

58. Профессиональное образование в РСФСР в переходный период. Программа стабилизации и развития. Минобразовакие РСФСР, ИГО, 1991. - 38 с. (в соавторстве).

59. Всероссийское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. Ыинобразование РСФСР, 1991. - 325с.

60. Использование средств вычислительной техники в цэлях повышения информатизации управления учебно-воспитательным процессом. Минобразование РСФСР,•ИГО,. 1991. часть П. - 48 с.

61. Основные направления и содержание проф'ориентационной работы с использованием средств электронно-вычислительной техники. Ыинобразование РСФСР, ШЮ, М., 1990. 43 с.

62. Стратегии развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к- рыночной экономике. Иинобразование РСФСР', ИЮ, 1991. - 50 с (в соавторстве).

СРЕДСТВА. ОБУЧЕНИЯ Педагогические программные средства

1. Иифюрмационно-справочная система (ИСС) "Контингент".

2. Иифюрыационно-справочкая система "Посещаемость".

3. ИСС "Успеваемость".

4. Автоматизированная информационная система "Ассистент" для проверки, оценки, контроля и регистрации знаний и умений учащихся профтехучилища.

5. Программ) й комплекс "Характер".

6. Автоматизированная система контроля исполнения докумьнтов "Аскид". °

7. ИСС по планирован® учебно-воспитательного процесса ИГУ.

8. Ошнка качества профессионального образования (на примере профессии слесарь-ремонтник).

ВИДЕОФИЛЬМ

Призвание. Об использовании новьк информационных техно-, логий в подготовке рабочих. На примере СГПУ # 75 г.Балашихи Московской области.

СОДЕРЖАНИЕ

Общая характеристика исследования

1. Разработка теоретической концепции информатизации управления процессом подготовки рабочих

2. Основные направления информатизации управления системой профтехобразования России

3. Информатизация управления профтехучилищем

4. Информатизация учебно-воспитательного процесса в профтехучилищах

.Заключение ..'

Список работ автора по теме исследования

Подписало в печать 03.10.91, Заказ 124. Обьем 3,8 п.

Ротапринт ШО МО РСФСР. Москва, ул.Ивана Бабушкина,

Стр. I

13

19 23

34 44 49

с

иоьем 3,8 п.л. Тираж 100 экз.