автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования в период 1917-1928 гг.

Автореферат диссертации по теме "Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования в период 1917-1928 гг."

На правах рукописи

Алексеева Татьяна Григорьевна

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД 1917-1928 гг. /на материалах Симбирской (Ульяновской)

губернии/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2005

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ ВПО «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)».

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович

доктор педагогических наук, профессор Швецов Николай Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Белоусова Людмила Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

«27»

ч

Защита диссертации состоится « I » июня 2005 года в —часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01. в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

Автореферат разослан «19 » мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук профессор

Полевщиков М.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современности профессионально-техническое образование (ПТО) - важное звено народного образования. Как институт воспроизводства квалифицированной рабочей силы, оно выполняет экономическую функцию и одновременно является источником пополнения рядов рабочего класса общества. Проблемы, связанные с развитием ПТО, предстают как сложный, многогранный объект исследования. С развитием государства развивалась образовательная система, соответственно постоянно претерпевала изменения и система профессионально-технического образования.

Профессионально-техническое образование - кузница рабочих кадров. Каждый третий-четвертый рабочий нашей страны начинал трудовой путь в школах ФЗУ, профшколах или профессионально-технических училищах. Подготавливая рабочих универсального профиля, профессионально-технические училища открывают молодым людям путь в мастерство, закладывают основы творческого роста, развития трудовой и общественно-политической активности. Школу трудовой жизни в ПТО прошли, например, и первый космонавт мира Ю. А. Гагарин, и главный конструктор космических кораблей С. П. Королев.

Научные исследования специалистов по экономике труда свидетельствуют о том, что один год обучения в профтехучилище обеспечивает рабочему в два раза больший рост квалификации, чем один год общего образования в сочетании с профессиональной подготовкой непосредственно на производстве, и в 11 раз больше, чем один год производственного стажа без обучения.

На всех этапах государство уделяло внимание вопросам подготовки и воспитания квалифицированных рабочих, приведению системы и содержания профессионально-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества.

История профессионально-технического образования как педагогического явления, включающего в себя вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, изменения в социальной структуре рабочего класса, процессы развития производительных сил общества, источники повышения производительности труда и трудовой активности рабочего класса, должна быть изучена, чтобы не только сохранить систему профессионально-технического образования. Необходимо, объединив усилия специалистов разных направлений, учитывая здоровьесберегающую концепцию образования, наработки зарубежных специалистов и российских новаторов в области педагогики, психологии, медицины и других наук, с максимальной пользой для подрастающего поколения и государства использовать опыт профессионально-технического образования и, в целом, трудового воспитания и обучения в России.

Все вышеназванные выводы и обусловили в качестве темы диссертационного исследования изучение проблем, связанных со становлением

и функционированием в Ульяновской губернии системы профессионально-технического образования в экономически и политически тяжелые послереволюционные годы.

Объектом исследования является история развития и структурные составляющие системы профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии, а также практика деятельности органов, осуществляющих ее непосредственную организацию и контрольные функции.

Предметом исследования является определение основных этапов создания и становления системы профессионально-технического образования Ульяновской (Симбирской) губернии, выделение основных направлений и особенностей деятельности местных органов государственного управления и руководству этой деятельностью, а также вычленение доминирующих особенностей и специфических черт в функционировании этой системы в условиях непосредственно Симбирской (Ульяновской)губернии.

Хронологические рамки диссертации ограничиваются периодом с 1917 года по 1928 год. Именно в этот период разрабатываются концепция, принципы развития профессионально-технического образования, апробируются системы, методы и формы профессионально-технического обучения и воспитания. После октября 1917 года реорганизация профтехобразования и разработка систем подготовки рабочих вызвали серьезнейшие разногласия, прежде всего, по вопросам соотношения общего и профессионального образования, а также о возрасте, с которого следует осуществлять профессиональную подготовку, и по многим другим вопросам профессионально-технического образования. Включая 1928 год, управление системой профессионально-технического образования было централизовано. Постановлением Президиума ВЦИК и СНК РСФСР от 14 мая 1928 года Ульяновская губерния была упразднена и вошла в состав Средневолжской области в виде Ульяновского округа. Эти факторы и определили хронологические рамки исследования

Географические рамки диссертации включают в себя территорию Симбирской (Ульяновской) губерний. В Среднем Поволжье как в одном из важнейших экономических районов страны проблемы начального и среднего профессионального образовании стояли остро. Исторически и географически сложилось так, что этот регион России всегда был сельскохозяйственным, а задачей правительства было развитие промышленности, и, значит, профессионально подготовленных рабочих кадров.

Методологическая основа. Решение направленной в предлагаемом исследовании цели - проведение комплексного историко-педагогического анализа профессионально-технического образования регионе в 1917- 1928 гг. - на наш взгляд, стало возможным благодаря обращению к

гносеологическим возможностям ряда методов, подходов, принципов. Использование принципов единства исторического и логического, восхождение от абстрактного - к конкретному, обращение к принципам структурно-функционального анализа позволило обеспечить целостность теоретико-методологического анализа. Автор обращается также к гносеологическому потенциалу структурно-генетического синтеза, который позволяет осуществить разложение исследовательской программы на блоки, осуществить последовательный анализ этих структур с их последующим объединением в единой методологической установке.

В работе использованы методы сравнения, аналогии; кроме того, автором достаточно широко использованы возможности принципа дополнительности, согласно которому теоретические построения, описывающие различные стороны явления, дополняют друг друга, обеспечивая комплексность исследования. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: библиографическому, хронологическому, сравнительно-историческому и реконструктивному.

Цель исследования - показать деятельность государства (Наркомпроса, Главкомтруда, Главпрофобра) и местных органов управления (Губотнароба, Губпрофобра) по организации и осуществлению становления системы профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии в период с 1917-1928 гг.

В соответствии с целью автором ставится попытка решения следующих задач диссертационного исследования:

• проследить по периодам становление профессионально -технического обучения в Ульяновской области;

• раскрыть содержание общей характеристики системы профессионально-технического обучения в рассматриваемый период;

• исследовать эффективность руководящих, регламентирующих документов профессионально-технического образовательного процесса

• проанализировать программу и методическое обеспечение учебного процесса.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• при проведении историографического и источниковедческого обзора проанализированы, классифицированы по направлениям и периодам основные труды и исследования, затрагивающие рассматриваемую проблему, классифицированы использованные источники, проведён их источниковедческий анализ;

• в научный оборот вводится значительное количество новых, ранее не обнародованных архивных материалов, в исследовании проведён ряд авторских подсчётов и обобщений;

• в ходе исследования выделены и проанализированы основные этапы развития системы профессионально-технического образования в стране в целом и становление ее в Симбирской (Ульяновской) губернии в период с 1917 -1928 гг., а также сформулированы их отличительные особенности и характерные черты;

• автором изучена и систематизирована политика правительственных структур и государственных органов по созданию и развитию профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии, внесены коррективы в некоторые, ранее устоявшиеся взгляды и подходы;

• проанализировано содержание общей характеристики системы профессионально-технического обучения в рассматриваемый период, исследована учебно-воспитательная эффективность профессионально-технического образования на материалах конкретно взятой губернии;

Степень изученности темы. Теоретические основы профтехобразования закладывались и развивались как неотъемлемая составная часть советской педагогической науки. Это демократические идеи и традиции зарубежной и русской общественной и педагогической мысли, прогрессивный опыт дореволюционной профессионально-технической школы. Взгляды Ж.Ж Руссо, Ж.А. Кедорсе, И.Г. Песталоцци, работы первых социалистов утопистов Т. Мора, Т. Кампанелла, Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна, которые выдвигали идею о соединении обучения с производительным трудом и всестороннем развитием личности, русских революционных демократов, а также Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского и др.

История профессионально-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX — начале XX вв.. Среди этих работ особенно выделяются следующие: «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России» И.А. Анопова (СПб., 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» под ред. А.Г. Небольсина (СПб., 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888—1908)» И.М. Максина. (СПб., 1909) и некоторые другие. Ценным в этих трудах является фактический и статистический материал. Однако все они были написаны с позиций буржуазной историографии и отражали взгляды господствующих классов в отношении низшего и среднего профессионального образования.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти. В работах Н.К Крупской, Л.В. Луначарского, а также организаторов профтехобразования в стране: И.И. Ходоровского, О.Г. Аникст, Я.П. Ряппо и других. Ими был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих. Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах, заложивших основы теории и методики производственного обучения учащихся Н.В. Шелгунова, Н.Н. Зибера

П.Я. Панкевича. Существенное значение имел вклад Г.Н. Роганова, А.К. Гастева, М.И. Зарецкого, Н.В. Нечаева, Я. Ряппо, А.Н. Веселова.

Это позволило приступить к более детальному изучению отдельных вопросов теории и практики подготовки квалифицированных рабочих.

В подготовке и воспитании рабочих совершенно очевидно взаимовлияние, взаимодействие социально-политических, экономических и педагогических факторов. Чтобы раскрыть значение каждой функции профессионально-технического образования, нужен комплексный, системный подход к изучению и выявлению историко-педагогических явлений, тенденций, закономерностей. Попытка такого подхода сделана в работах Е.Г. Осовского. В них анализируются труды К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина, содержащие методологические и теоретические основы социалистической концепции профтехобразования; документы партийных съездов, конференций, пленумов, постановления партии и правительства, воплотившие теоретические положения и политику КПСС в области подготовки рабочих кадров; нормативные законодательные акты Советского правительства, наркоматов и ведомств.

Практика работы средних профтехучилищ со всеми ее трудностями, успехами, неудачами настойчиво убеждает: нельзя успешно вести дело обучения и воспитания, не проникая с помощью теории в глубь педагогических явлений, в их своеобразную природу, в механизм процессов. Именно овладение педагогической теорией поможет провести перестройку содержания профтехобразования, устранить имеющиеся недостатки в учебно-воспитательном процессе.

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в докторских и кандидатских диссертациях В.В. Анисимова, Я.А. Трепалина, О.А. Владимирской, Л.Н. Костюкевич, Н.Ф. Басова, Г.А Уманова, В.К. Гололобова. Новый взгляд на современные ценности образования представлен в докторской диссертации И.В. Кузнецовой.

Среди местных поволжских и симбирских авторов внимания заслуживает статья Коротышевского в газете «Пролетарский путь» от 09. 09. 1924 г., посвященная Симбирскому образованию: «Профтехническое образование рабочих в нашей губернии после Октябрьской революции», в которой анализируются общие педагогические подходы, как к среднему, так и начальному образованию в губернии.

Однако с полным на то основанием можно сказать, что целостной концепции по исследованию вопросов истории формирования и развития системы профтехобразования в Симбирской (Ульяновской) губернии и всестороннего научного исследования этой проблемы в регионе нет.

Основные источники исследования. Классифицируя источники исследования по группам, можно выделить несколько групп. К первой -откосятся материалы архивных источников. Ко второй - материалы периодической печати, статистических сборников, документы по обследованию инспекторских проверок и комиссий.

К третьей - книги, публикации и аналитические материалы, написанные участниками тех событий, к четвертой - сборники опубликованных документов, сборники декретов.

Главным источником послужили материалы и документы, обнаруженные в Российском государственном историческом архиве, государственных архивах Ульяновской области. В Государственном архиве Ульяновской области важнейшие документы были обнаружены в фондах 190, 264,306,390 и др.

В разные годы были выпущены сборники документов, в которых затрагиваются вопросы истории профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии. Сборники декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию, Собрание узаконений и распоряжений рабочего и; крестьянского правительства и др.

Достаточно много материалов автором было использовано из периодической печати того времени. В таких изданиях как «Трудовые резервы», «Вопросы истории русской педагогики» «Симбирские губернские ведомости», «Экономический путь», «Пролетарский путь» и мн. др. публиковались и наиболее важные правительственные постановления, решения, касающиеся проблем развития профессионально-технического образования в стране и Симбирской (Ульяновской) губернии.

Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что источниковая база вполне обеспечивает выполнение задач исследования.

Апробация исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертации, нашли своё отражение в научных публикациях, выступлениях на областных, региональных и всероссийских научных конференциях, а также при разработке авторского курса: «История образования и педагогики», при разработке дидактических материалов по истории педагогики в вузах, а также в работе историко-технического музея профессионального лицея города Ульяновска.

На зашрту выносятся следующие положения:

1. В Симбирской (Ульяновской) губернии вследствие региональных причин становление новой системы народного образования наталкивалось на серьезные трудности. Политика Советской власти в области профессионально-технического образования была противоречивой, непоследовательной, и в первые годы процесс становления протекал в большой степени стихийно. Тем не менее, были предприняты все усилия чтобы наладить образование, приступить к поиску новых, форм подготовки квалифицированной рабочей силы, к преобразованию подготовки рабочих на принципах новой педагогики и социализма. Примерно с 1925 года в Ульяновской губернии начался подъём профтехобразования, довоенный пик которого приходится на 1928 год.

2. В рассматриваемый период были созданы и успешно применялись самобытные методики организации профессионально-технического образования. Исследование показало, что существовал государственный подход к начальному и среднему профессионально-техническому образованию.

3. В первые годы Советской власти при активном участии и под постоянным, жестким контролем правительства в Симбирской (Ульяновской) губернии была создана достаточно эффективная система профессионально-технического образования, целью которой было воспитание профессионально грамотных рабочих кадров и активных строителей социализма.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: исследование показывает, что вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, процессы развития производительных сил в 1917-1928 гг. звучали не менее остро, чем в наши дни. Опираясь на общие закономерности социально-экономического и политического развития общества - с одной стороны, учитывая исторические особенности развития народного образования и педагогической мысли в целом - с другой — опыт истории профессионально-технического образования в описываемый период непременно должен и будет востребован.

Практическая значимость и рекомендации:

1. Уроки преобразований в структуре и деятельности системы профессионально-технического образования могут быть учтены и творчески использованы при разработке мероприятий по обучению и воспитанию молодежи, школьников, учащихся профессионально-технических заведений, студентов.

2. Теоретические положения и рекомендации, содержащиеся в работе, используются в качестве дополнения к программному материалу к курсу «История образования и педагогики», а также в работе историко-технического музея профессионального лицея города Ульяновска.

3. Материалы исследования можно применять при написании очерков по истории родного края, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, а также приложения.

II. Краткая характеристика содержания работы

В первой главе «Общая характеристика системы профессионально-технического обучения в России в период 1917-1928 гг.» рассказывается о формировании основных концепций, принципов, систем, форм и методов профессионального и общего обучения и воспитания, складывающихся в рассматриваемый период в государстве.

В первом параграфе первой главы «Формирование концепции профессионально-технического образования» говорится о том, как повлияло распространение марксистских идей на формирование концепции образования рабочих, в основе которой лежит исторический и классовый анализ разделения труда. Рассматриваются тенденции развития квалифицированной рабочей силы и воспитания подрастающего поколения пролетариата. Классики марксизма, говоря о всестороннем развитии личности в эпоху машинного производства, подчеркивали, что личность может самореализоваться только в преобразующем мир труде. Г.В. Плеханов, проанализировав развитие детского труда и профессионального образования в России, вскрыл следующее противоречие: с одной стороны повышение производительного труда ведет к усилению эксплуатации рабочих и укреплению экономических устоев капитализма, с другой - чем образованней и развитей пролетариат, тем успешнее его борьба с буржуазией. Российские марксисты призывали к борьбе против узкоремесленного образования. Основным идеологом всестороннего развития рабочего класса явился В.И. Ленин, считающий, что осуществить всеобщее развитие народных масс возможно только путем завоевания этим классом всей полноты власти. Критикуя капиталистические формы детского труда и ученичества, идеологи в целом отмечали прогрессивность привлечения подростков к производству. Считалось недопустимым разделение школы на среднюю и профессиональную, так как это имело характер классового расслоения. Считая пролетариат передовым классом, Советская власть провозглашает диктатуру пролетариата, а позднее - одной партии, выражающей интересы рабочего класса. Из этого логически вытекает основное положение социалистической теории профессионально-технического образования о ведущей, определяющей и направляющей роли партии в развитии ПТО. Это положение явилось главным в концепции профессионально-технического образования за всю историю профтехшколы Советской России, и не будет подвергнуто сомнениям до 80 -х годов.

Следующим по важности стало концептуальное положение о неразрывности связи профтехобразования с жизнью, и практикой строительства социализма. Эти два концептуальных положения реализуются через принципы развития профтехобразования, а именно: соединение обучения с производственным трудом, которое подчиняло труд подростков целям обучения и социалистического строительства школы рабочей молодежи, объединяющей практическое обучение производству, теоретическое образование и общественно-политическое воспитание. То

есть требовалась перестройка ремесленной школы с тем, чтобы поднять уровень и качество общеобразовательной подготовки.

О. Шмидт А. Гастев их последователи-монотехнисты отделяли профессиональную школу от единой трудовой, считая, что профтехшкола должна решать узкие профессиональные задачи. А. Луначарский и Н. Крупская считали, что в профтехшколе на основе широкого общего образования к 17 годам учащийся осознанно сделает выбор о трудовом профиле, как направлении своей будущей деятельности, по которому впоследствии получит дальнейшее образование. Если вводить раннюю узкую профессионализацию, то дети еще не смогут сделать правильный выбор. Сторонники ранней профессионализации, однако, считают, что в данном случае к 17 годам молодежь уже будет иметь хоть какую-то профессию, и это важно в социально-экономических условиях послереволюционной России. Так решилась бы социальная задача, но она практически была невыполнима. Реализоваться это принципиальное положение повсеместно смогло лишь в середине 50-х годов.

В нашем исследовании мы столкнулись с несколькими вариантами периодизации развития профессионально-технического образования и приводим некоторые из них в первом параграфе первой главы.

Во втором параграфе второй главы «Основные принципы построения системы профессионально-технического образования» рассказывается о дальнейшем решении теоретических основополагающих проблем профессионально-технического образования. В послереволюционный период в ходе дискуссий были утверждены следующие принципы построения профессионально-технической школы: соединения обучения с производительным трудом, политехнизации профессионального образования, единства и взаимосвязи профессионального и общего образования. Дискуссия о принципах принимала достаточно серьезные формы и длилась практически на протяжении всех 20-х. годов. Концептуальные положения социалистической системы

профтехобразования (положение о руководящей и направляющей роли партии и положение о тесной связи профессионально-технической школы с жизнь) ни в один из периодов развития советской школы не оспаривались.

Уже 9 ноября 1917 года была создана государственная комиссия по просвещению для реализации образовательной политики, а 21 ноября 1917 года был создан отдел профессионального образования Наркомпроса. Ближайшей задачей партии объявляется... широ кое развитие профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста. Все технические и ремесленные учебные заведения преобразуются в общеобразовательные школы первой или второй ступени, что приводит к почти полной ликвидации профессиональных учебных заведений, созданных в России до революции, и потере преподавательских кадров. Большинство учащихся также были вынуждены уйти на работу, не закончив образования. 19 февраля 1920 года решением совнаркома создается главный комитет всеобщей трудовой повинности (Главкомтруд), затем

выносится решение о сохранении еще не закрытых технических школ и разрешение принимать в них подростков, начиная с 14-летнего возраста. С целью централизации 29 января 1920 года в Наркомпросе создается главный комитет профессионально-технического образования Главпрофорб. Руководство им возлагается на А.В. Луначарского. Сразу резко возрастает количество школ фабрично-заводского ученичества. Материальное обслуживание возлагается на хозяйственные организации. 1929 год означает новый этап в подготовке промышленных кадров, управление непосредственно системой профессионально-технического образования децентрализуется. Профессионально-технические учебные заведения передаются в ведение хозяйственных Наркоматов, что приводит к бурному росту количества школ ФЗУ, техникумов, ВУЗов.

Документы о состоянии профессионально-технических школ в 19171918 годах (акты об изучении школ в 37 губерниях РСФСР) свидетельствуют о многократномреформировании школ.

Бурный рост профессионально-технических учебных заведений отмечается в первой половине 1921 года: количество технических школ, курсов, учебных мастерских и техникумов увеличилось более чем в три раза. Организация новых форм и развитие традиционных профессионально-технических школ носит до 1920-1921 гг. стихийный характер. Однако в 20-ом году в значительной степени по инициативе комсомола возникают школы фабрично-заводского ученичества. Этот тип школ станет на долгие годы основной формой подготовки квалифицированных рабочих кадров в России.

В первые годы советской власти существовало несколько форм профессионально-технической подготовки:

- Профессионально-технические школы, в них был четырехлетний срок обучения, они выпускали квалифицированных рабочих, которые по прошествии определенного периода работы на производстве, могли быть уже мастерами. В будущем они преобразуются в техникумы.

- Профессионально-технические курсы можно классифицировать по трем типам:

а) курсы по подготовке к какому-либо конкретному виду труда в промышленности, на транспорте и т.п.;

б) курсы повышения квалификации для желающих расширить свои знания и умения;

в) целевые курсы по подготовке мастеров, десятников, и других организаторов управления производством низшего звена.

Главной задачей курсов повышения квалификации было быстрое поднятие квалификации всех рабочих путем обучения рациональным приемам работы. Курсы по подготовке мастеров преследовали цель подготовить квалифицированных бригадиров, десятников для различных отраслей промышленности.

Другой организационной формой подготовки рабочих кадров являлись учебно-показательные мастерские, базировавшиеся на основе

дореволюционных ремесленных учебных мастерских, они готовили специалистов по ремонту сельскохозяйственных орудий, рабочих для мелкой кустарной промышленности и сельского хозяйства. Вследствие революционной реорганизации ремесленных курсов учебно-показательных мастерских, в них преподается ряд общеобразовательных и технических дисциплин. Срок обучения в этой форме профессионального образования составлял три года.

На долгие годы школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), созданные в первые годы советской власти, станут ведущей формой подготовки квалифицированных рабочих

В третьем параграфе «Развитие системы организации учебного процесса. Формы и методы профессионально-технического образования» речь идет о следующем.

В исследованиях С.Я. Батышева, Е.Г. Осовского и других отмечается, что до середины 30-х годов методами производственного обучения назывались преимущественно те элементы учебного процесса, которые в настоящее время относятся к системам производственного обучения и формам организации учебной работы.

В 1923 -1925 гг. под руководством Государственного ученого совета (ГУСа) были составлены новые не предметные, а комплексные программы обучения. В соответствии с этим в программах учебный материал располагался по следующим трем колонкам: 1) природа и человек; 2) труд; 3) общество. Планы таких программ образовательные учреждения должны были составлять сами, при этом программы должны были иметь обязательный краеведческий уклон.

В поисках активных методов обучения образовательные учреждения в этот период стали на путь перенесения в практику своей работы методов, заимствованных из зарубежной школы. В начале 20-х годов в педагогической печати пропагандировались дальтон-план, бригадно-лабораторная система Поиски педагогов были направлены против сложившихся форм обучения, прежде всего, против классно-урочной системы. М. Зарецкий выдвинул идею индивидуально-звеньевой системы организации учебного процесса, предложив ликвидировать группу учащихся. Сам Зарецкий видел недостатки своей системы: воспитание индивидуализма у учащихся; трудности в организации контроля; нерациональная работа учащихся, их перегрузка и пр.

НИИ воспроизводства кадров при НТУ ВСНХ СССР разработал тезисы о путях рационализации процесса обучения в школах ученичества на основе слияния обучения с общезаводской жизнью. В них осуждалась подготовка в отрыве и вне производства. В современных педагогических исследованиях эти тезисы оценивающихся как методическое прожектерство.

В конце 20-х и начале 30-х годов были предприняты попытки насаждения проектной системы разработанной в начале XX ст. в США.

Анализ документальных и архивных материалов по профессионально-техническому образованию дает основание полагать, что

ни одна из форм организации процесса обучения, некритически заимствованная из буржуазной школы, не прижилась в социалистической профтехшколе.

В 1928 г. М. Зарецкий предложил выделить следующие методы преподавания в школе ФЗУ: догматический, объяснительно -иллюстративный, эвристический и исследовательский, дав им подробную характеристику. Плодотворной была классификация методов, предложенная профессором Я. С. Столяровым, он выделил лекционный, индуктивный и дедуктивный, эвристический методы обучения. Я.С. Столяров, отдавая предпочтение индуктивному и эвристическому как методам исканий, противопоставлял их «методам готовых знаний», отрицал роль лекции. Многие педагоги разделяли точку зрения Я.С. Столярова относительно значения лекционного метода, однако, как отмечал М. Зарецкий: "...такое категорическое отношение к лекционной форме занятий в школе ...нельзя считать правильным".

В конце 20-х годов в учебных заведениях профтехобразования начали распространяться следующие формы организации учебной работы: производственные семинары, производственно-технические экскурсии и т.д. Так задачей производственного семинара являлось "...введение подростка в круг вопросов и задач как производственного, так и теоретического обучения путем непосредственного обследования производства, изучения организации предприятия в целом". Большое внимание в профшколах уделялось проведению производственно-технических экскурсий. План подготовки экскурсии включал в себя следующие моменты: 1) вступительное слово преподавателя, 2) коллективное обсуждение плана экскурсии, 3) лабораторную проработку заданий по группам, 4) конференцию, 5) обследование производственных объектов, 6) обработку экскурсионного материала, 7) заключительное об суждение, 8) учет.

Большой вклад в развитие методов производственного обучения в рассматриваемый период внес Центральный институт труда (ЦИТ) 19201940 гг. Определяющим документом считалась квалификационная характеристика. Она служила основой для установления рабочих типов и профессий; организации рабочего места; формулировки заказа на разработку методики подготовки квалифицированных рабочих; оснащения учебно-установочных цехов необходимым оборудованием, материалами, создания всех необходимых инструктивно-методических документов, пособий; определения производственно-скоростных и организационных требований к рабочим профессиям. Система обучения ЦИТа широко применялась в различных учебных заведениях, в том числе в учебно-установочных цехах, в которых осуществлялось ускоренное обучение молодых и переподготовка занятых на производстве рабочих. Создавались экспериментальные учебно-установочные цеха " с целью лучшего приспособления их к определенной организации труда и особенностям производства; производственное обучение подростков, занятых на

предприятиях; осуществлялась апробация новых форм и методов организации труда. Программа занятий отражала производственный характер обучения. Все занятия делились на цеховые, классные комментарии и занятия двигательной культурой. Была, разработана система трудовых установок с четырьмя периодами обучения: 1) период приемов - правильного овладения элементами трудового процесса, 2) операций - овладения основными элементами производственного процесса;

3) комплексов операций - овладения производственным процессом в целом;

4) самостоятельной работы - производственной деятельности с целью закрепления полученных трудовых навыков и достижения производственных показателей взрослых рабочих. Основной упор делался на формирование практических умений и навыков рабочих. Ведущую роль в обучении по системе ЦИТа играли отделы учебно-установочного цеха: "Установка", "Обработка", "Контроль".

Можно сказать, что в данный период времени были заложены теоретические основы развития системы организации профессионально-технического обучения, которые затем применялись и в системе общего образования. Опыт в области теории и практики подготовки квалифицированных рабочих в профтехшколах и на курсах был широко использован при создании системы государственных трудовых резервов.

Во второй главе «Становление системы начального и среднего профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии» рассказывается о региональных особенностях становления новой системы народного образования.

В первом параграфе второй главы «Начальное и среднее профессионально-техническое образование в структуре народного образования Симбирской (Ульяновской) губернии в 1917-1922 гг.» говорится о том, что советское правительство держало вопросы образования под своим постоянным и пристальным вниманием. Доказательство - огромное количество указов и декретов для органов образования.

Симбирский Губернский Отдел Народного образования (Губотнароб или Губоно или Гоно) образовался с момента возникновения в феврале 1918 года Симбирского Губернского Комиссариата по Народному Просвещению. Процесс организации Народного образования в губернии, как и по всей стране, во многом носил стихийный характер. Сформировалось Правление Комиссариата. Исполнительный орган - Президиум Правления. Техническую работу выполняли следующие отделы: школьного образования, дошкольного воспитания, внешкольного, профессионального и инородческого образования, отдел статистический, канцелярия, бухгалтерия, контрольная комиссия.

Для составления сметы на 1918 год, в уезды были командированы особые представители Губкомиссариата.

Перспективы развития народного образования на 1918 год отразились в смете. Предполагалось открытие 300 новых начальных и более 30-ти высших начальных училищ в селах, содержание 18 классов в старых училищах, преобразование в высшие начальные училища бывших

второклассных церковно-приходских школ, увеличение количества учительских семинарий до 9, повышение жалования учителям с 47 до 100 рублей в месяц и др.

С 1918 по 1920-й годы Симбирская губерния находилась в центре военных действий и целый год - в центре военных формирований. По губернии пронеслись страшнейшие эпидемии в 1919—1920 годах, но основным препятствием осуществлению поставленных задач был недостаток нужных работников «...и полное отсутствие средств», вследствие чего намеченные мероприятия осуществиться не могли.

Профессионально техническое образование пережило в начале революции период своего разрушения. Признание ошибочным положения о закрытии заведений профессионально-технического типа привело к воссозданию профессионально-технических учебных заведений. В эти годы удалось воссоздать все существовавшие до революции школы, расширить их сеть, некоторые учебные заведения улучшить. Профессиональное образование стало представлять собой четыре типа: 1) высшие школы, 2) средние школы, 3) мастерские, 4) курсы. Разным специальностям от музыки и физкультуры до кожевенно-обувных и чугунолитейных могло обучаться 9900 человек. Количество профессионально-технических заведений возросло до 129. Из них 14 приходилось на педагогические специальности, чтобы удовлетворять резко возросший спрос на получение образования.

Центральный губернский аппарат культурно-просветительной работы, переживший за 1918-1920 годы много конструктивных изменений, преобразовался комиссариата в отдел Губисполкома. Губпрофобр стал функционировать как подотдел. По новому положению в Отнаробах Соцвос ведает социальным воспитанием и политическим образованием детей до 15 лет, включая детей от 6 до 8 лет. Профобр - руководит профшколами юношества от 15-ти лет и профтехническим образованием рабочих.

Исследование показало, что в июне и в июле 1921г. Отнаробы и Профобры стали учреждениями сохранения детей в связи с неурожаем и эпидемией в губернии. Поразительно, что в этот момент Губотнароб проделывает большую методическую работу: разрабатываются новые приемы работы в трудовой школе; а также методы комплексный и студийный. В Профобре до марта имелось лишь три работника, но с появлением 32 сотрудников, налаживается работа всех секций. В губернии открывается 16 профтехнических учебных заведений, 4 долгосрочных профкурса.

Вся школьная работа, включая работу профшкол, освещалась в печати, в местной газете «Экономический Путь». Что предупредило директиву циркулярного распоряжения за№ 14483 от 16—XI—22 г.

Связь с центром выражалась в общем деловом руководстве, осуществлявшемся через инструкции и циркуляры, которые немедленно размножались и направлялись в уезды. Уездные отделы ежемесячно (1-ого и 15-ого числа) представляли сведения о проблемах и статистические данные.

Из-за низкого уровня преподавательского состава данная форма была на низком уровне, «живые формы инструктажа» были продуктивнее.

Подготовка работников школьного дела находилась в следующем состоянии. По данным 1917 года в губернии было 4 учительских семинарии (400 учащихся). В начале 1921 г. уже имеется Народный университет, три института народного образования (500 учащихся), семь трехгодичных педагогических курсов (700 учащихся), одни двухгодичные педагогические курсы (38 учащихся), девять одногодичных педагогических курсов (360 учащихся). Общее количество педагогических учебных заведений достигает 21, а количество учащихся в них - 1500 человек и в университете - 2000 учащихся. Было организовано до 20 краткосрочных курсов, через которые прошло не менее 2000 человек. Несмотря на увеличение числа учебных заведений и обучающихся в них, не было достаточного количества педагогических кадров, а грамотность их была сомнительной. Мы часто •работали с архивными документами, составленными явно малограмотными людьми, допускающими грамматические ошибки. В одном из документов прямо отмечается, что в вопросах «деловой переписки наблюдались «сложности из-за отсутствия достаточно подготовленных работников или вообще нужного их числа даже в управленческих аппаратах ОНО» Изучив множество материалов, касающихся сведений по этому вопросу, можно сделать вывод, что нечто похожее происходило по всей стране.

Во втором параграфе второй главы «Качественные изменения характеристик системы низшего и среднего профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии в 1922 -1928 гг.» рассказывается о том, что, взяв за основание наиболее подробную и обоснованную, с нашей точки зрения, периодизацию, предложенную С.Я. Батышевым, в ходе исследования мы убедились, что к изучению нашего края она применима только по сути определения периодов. Хронологически же из-за совокупности региональных условий развития Симбирская (Ульяновская) губерния в данную периодизацию не вписывается. Причинами послужили региональные особенности, а именно:

* губерния почти два года находилась в центре военных действий и целый год в центре военных формирований;

* по губернии пронеслись страшнейшие эпидемии в 1919—1921 гг.

В архивных документах по Ульяновской губернии (переименована в 1924 г.) приводится следующая периодизация: Народное образование Симбирской (Ульяновской) губернии в первые послереволюционные годы пережило последовательно три различных периода:

«1- -период гражданской войны и военного коммунизма, когда местные органы народного образования не успели окрепнуть и твердо руководить, этот момент под влиянием стремления масс к образованию отличается оурным, стихийным ростом, продолжающимся до 1921-1922 гг.

2 - период голода, когда вследствие перенесения центра внимания на борьбу с ним и его последствиями, борьба за обладание культурой стала ослабевать и в связи с этим стала свертываться сеть учреждений;

3 - после ликвидации голода, с переходом на мирное строительство в условиях твердой финансовой политики, мы видим рост на всем просветительном фронте, но уже не стихийный, а по строго выработанному плану, увязанному с общим планом развертывания культурно-просветительного дела в губернии».

Исследование позволяют нам сделать вывод о том, что в реорганизации старой школы и поисках путей построения новых форм обучения, профтехобразование Симбирской (Ульяновской) губернии переживало ошибки, присущие всей стране. Многие указания Главпрофобра понимались буквально и приводились в исполнение незамедлительно. Например, состав учащихся в профтехшколах губернии по национальности, по социальному положению и по многим другим показателям каждый раз менялся, чтобы соответствовать новым требованиям. Так «временное» понижение возраста с 17 до 15 лет привело к немедленному исключению «из числа 1 подготовительного курса тех, кому исполнилось 16 лет». Они оказались выброшенными из профтехшкол. Запрет снижать количество общеобразовательных предметов привел к перегрузке учащихся до 10-12 ч. в день и мн. др.

/ Губернская конференция профтехнических учебных заведений Ульяновской Губернии (1925 г.), обозначив задачи развития на несколько лет вперед, вносит в управление плановость. Рекомендуется открывать новые учебные заведения профобра, укрупнять школы ФЗУ, при невозможности создать на предприятии школу, организовывать индивидуальное и бригадное ученичество а также курсы первичной квалификации рабочего юношества. Уделяется внимание материальной базе, вводится кабинетная система, применение лабораторно-исследовательского и других, апробируемых по всей стране методов общего и профессионально-технического обучения. Профессиональным заведениям предоставляется полная хозяйственная самостоятельность. Это не улучшает финансового положения профшкол и приводит «мелочному контролю» ревизионных комиссий. Некоторые сельскохозяйственные и педагогические учебные заведения пытаются поправить финансовое положение учебными хозяйствами (учхозами).

Мы провели анализ контингента учащихся разных типов учебных заведений: техникумов, профшкол, рабочего образования и др. по многим критериям. Общее число контингента 29 подведомственных учебных заведений почти по всем показателям всех типов учреждений возросло. К 1928 г. школа ФЗУ становится основным типом профтехнической школы. Подбор учащихся в профтехзаведения осуществлялся строго. Запрещалось принимать «физически слабых, профессионально непригодных», тем рекомендовалось «окончательно искоренить уклон Собеса».

Мы приводим сведения об изменениях в положении учительства последующим критериям: пол, возраст, семейное состояние, образовательный

ценз. Так показатель по образовательному цензу в городах выше сельского. Цифры по данному показателю трактуются таким образом, чтобы сложилась благоприятная картина. При более тщательном анализе выяснялось, что только каждый второй преподаватель действительно имел «довольно солидный» опыт работы. Высок процент учителей, работающих по совместительству. В целом же можно сделать вывод, что строгий правительственный запрос к преподавательскому составу повсеместно нарушался, и в образовательные учреждения принимались специалисты, не имеющие должного уровня образования.

Можно также говорить о возросшем интересе трудящихся масс к профессионально-техническому образованию. Учиться в профессионально-технических учебных заведениях считается престижным.

Таким образом, примерно с 1925 года в Ульяновской губернии начался подъем профтехобразования, пик которого приходится на 1928 год. Уровень развития профтехобразования пойдет на спад, как только губерния будет передана в административное ведение Средне-Волжского края (1928 год). По данным Средне-Волжского края за 1928- 1929 учебные годы показатели профтехобразования по Ульяновскому округу (небольшая часть бывшей Ульяновской губернии) превышают показатели Мордовской области, Пензенского округа, Кузнецкого округа, Сызранского округа, уступив в количестве общего числа учебных заведений Самарскому и Оренбургскому округам: в Ульяновском: 31 учебное заведение, в Самарском - и Оренбургском - по 33 заведения. При этом все же большее число учащихся приходится именно на Ульяновский округ - 2762 человека, по сравнению с Самарским округом, где училось в заведениях профобра 1444 учащихся и Оренбургским округом - 2207 человек. Это доказывает, что к 1928 году, профессионально-техническое образование в Симбирской (Ульяновской) губернии переживало свой расцвет.

В третьем параграфе второй главы «Особенности форм и методов учебной, воспитательной и производственной деятельности в профессионально-технических учебных заведениях Ульяновской (Симбирской) губернии» отмечается, что проблемы программно-методической работы в губернии решались на учительских конференциях. При выборе методов и форм профобучения внимание уделялось активности со стороны учащихся в учебном процессе: лабораторный, экскурсионный и трудовой методы должны воспитать у учащихся организационные навыки. Важную роль играла связь указанных методов с местным производством. Обучение должно было носить исследовательский характер. И хотя впоследствии историками педагогики многие методы, применяемые по всей стране, были охарактеризованы как буржуазные и насаждающиеся, в Ульяновской губернии сумели найти в этих методах рациональное зерно. Так, например, дальтон-план рекомендовалось применять «в отдельных его элементах» при соблюдении следующих условий: а) усиления коллективного момента, как в выработке плана, так и в выполнении заданий; б) сохранения, наряду со свободными лабораторными занятиями,

занятий групповых (классных); в) широкого использования указанных выше активных методов работы; г) правильной постановки не только количественного, но и качественного учета, придавая ему характер коллективного самоучета и самоконтроля. Графический метод и метод драматизации рекомендуется использовать в качестве «подсобных» методов. Но вместе с тем, как по всей стране, предлагается изживать лекционный метод.

Указания из центра о соотношении общеобразовательных предметов и производственного обучения приводило к перегрузке учащихся и педагогов. Губпрофобр пытался решать и эти проблемы, переводя часть общеобразовательных предметов в область обязательного общественно-политического воспитания. Им должна быть пронизана вся жизнь и деятельность профтехнических школ. Оно состояло из двух аспектов: работа в школе и вне школы. Внутри школы воспитанию должно служить обязательное изучение обществоведения в виде школьного самоуправления, школьных организаций клубного характера, (кружки, газеты, журнал и т. п.). Самоуправление должно рассматриваться как самоорганизация, но не как управление. Должны быть учтены все моменты проведения в жизнь общественно-политического воспитания, необходим контроль, тесная связь с рабочими, крестьянскими, красноармейскими массам в своем районе. Воспитательная работа проводилась «в пролетарской линии», было организовано самоуправление учащихся (во главе РЛСКМ). Исполнительная власть была передана исполнительному бюро.

В архивных документах, в отчете по клубной работе сообщается о работе двух кружков: «Политического» и «Читателей газет», работающих «в счет работы по обществоведению». Кружки охватывают всех учащихся. Цель работы - научить читать газету, громкое чтение и обсуждение по темам: «Наше сырье», «Топливо», «Электрификация ее значение», «Политическая промышленность географии». В Ульяновском профучилище мастеров механической специальности работают 7 кружков: политический, производственный, авиационный, шахматный, литературный, музыкальный, драматический. В Алатырской профтехшколе «Проведены Праздники урожая в Подгорных выселках с молодежью и крестьянством. 2) День Доброхина. 3) День КИМ, Красной Армии и флота с концертом и спектаклем и др. 4) День Леса. (Учащиеся постановили: стать ударной группой по тушению пожаров и по охране парка на кладбище). Проведены экскурсии: в мастерские ж/д, городскую осветительную станцию, лесопильные заводы, механический завод №2, на радиостанцию (с заданием для научной проработки его в школе) и т.д...

Профшкола должна не только дать знание и воспитать, но приучать к организованному труду на основах НОТа. Вопросы методического характера - важнейшие в учебе профзаведений. В обучении применялись следующие методические принципы: установка «на активность», наглядность обучения, последовательность в изучении, в порядке постепенного усложнения операций и процессов профессии, поддержание сознательного интереса к работе, посильность, последовательный переход

от теоретического изучения, тренировки на учебном инвентаре к работе на производстве и выполнению программы предприятия наравне с рядовыми квалифицированными рабочими.

Методика преподавания должна развивать стремление не изучать вопросы, а вырабатывать навыки методов познавания, исследования, умения делать обобщающие выводы, развивать активность при одновременном пользовании приемами коллективного творчества.

Обучение НОТ должно способствовать рационализации производственного оборудования в исследовательских работах учащихся по определению полноты рабочего дня и вопросам производительности труда вообще, по развитию производственных сил страны. Учащемуся предоставляется самостоятельность в доступной по сложности работе, он не должен быть только подручным, подсобным у более опытных рабочих.

Проблема спецобучения ФЗУ, в профшколе решается с помощью введения особых лабораторий. Например, монтажной с полным комплектом всех машин, где можно изучать настоящую машину, собирать и разбирать ее, затем изучать движущуюся машину, рабочий процесс, получать таким образом первоначальные навыки, начиная от простого к более сложному. Последствия поломок в машине, причины брака в продукте, ею изготавливаемом, тщательно анализировались уже с 1-го года обучения. На второй год в школе ФЗУ (и на второй и третий - в профшколах) учащиеся допускаются к работе на производстве или к выполнению программного задания предприятия (или заказов в профшколах). На третий год учащиеся ФЗУ частично работают в монтажной, чтобы лучше усвоить монтировочные навыки. В профшколах работа в 3-й и 4-й год обучения усложняется. Так достигается окончательная квалификация учащегося.

В теоретическом обучении сначала даются направляющие задания по специальности, и читается в форме бесед общий курс производства с осмотром соответствующих машин и рабочих процессов с целью выявления сути производства и взаимной связи отделов между собою.

На втором году ребята делают обзоры, доклада: по изучаемой специальности (проработанные коллективно) и подвергаются критике остальных. Масса учащихся вовлекается в изучение и реагирует на доклад. Требования к заданиям 2-го года значительно выше и глубже по существу.

На третьем году в ФЗУ (на З-м-4-м - в профшколах) каждый должен сделать исчерпывающий доклад-исследование по специальности (или по цеху), тщательно, практически, глубоко, детально, как квалифицированный рабочий, знающий сущность машины и процесса. Учащиеся должны активно участвовать в работе производственно-экономических комиссий, в производственных выставках с целью просвещения масс...Работа должна соответствовать цеховому стандарту фабрики, завода.

Преподавание краеведения, вменявшееся в обязанность ГУСом комплексно-проектными программами обучения, в профтехобразовании Ульяновской губернии знакомило учащихся с методами работы и преследовало утилитарно—производственные цели: учащиеся должны

были указывать на недочеты в использовании природных богатств и изыскивать всевозможные способы рационализации местных производств.

В педтехникумах, считая недостаточной теоретическую проработку курса педологии, ввели педологическую практику в детских домах для наиболее подготовленных слушателей III курса. В сельскохозяйственных учебных заведениях практику тоже использовали рационально. Учащихся отпускали на практику в их хозяйства, но при условиях: 1) руководить работой будет школа, 2) с места работы будет предоставлен отчет.

Нельзя отрицать, что в системе пофтехобразования Ульяновской губернии в изучаемый период времени наблюдались, как и во всей стране, перегибы, но мы не увидели бездумных метаний от программ ГУСа к программам ЦИТа, а увидели рациональный подход к самой сущности образования и воспитания.

Ценным для нас представляется изыскание возможности посильного привлечения учащихся профессиональных заведений к решению различных проблем в регионе. Это является по своей сути политехническим образованием, которое дает возможность обучающимся применять свои знания на практике и уже во время обучения чувствовать себя активным гражданином, способным позитивно влиять на окружающую действительность.

В заключении диссертационного исследования необходимо сформулировать некоторые выводы. Проведенное исследование подтвердило, что перемены, произошедшие в области экономики, просвещения и культуры, коренная перестройка повлекли за собой изменения в системе профессионально-технического образования. Внимание правительства к проблемам подготовки рабочих кадров было постоянным и пристальным. Вокруг формирования концепции, выработки принципов, основных вопросов, касающихся возраста обучающихся, соотношения производственного и общего в профессионально-техническом образовании и многих других, а также о способах, их претворения в жизнь постоянно велась горячая полемика.

Это приводило к решениям, несшим порой тяжелые разрушительные последствия. Только в 1917-1918 гг. школа реформировалась трижды. Преподаватели царской школы были разогнаны, для формирования нового учительского состава понадобится время. Создавая «Единую Трудовую», рушили все, что существовало раньше, то вновь принимались восстанавливать разрушенное. Не было единства мнения в вопросах организации, систем, форм и методов обучения.

В результате проводимой государством политики, ориентированной на воспитание пролетариата, обучение в профессионально-технических учебных заведениях было излишне идеологизировано. Имелось много других недос1а1коь. Финансирование образовательных учреждений слабо соответствовало требованиям и задачам, которые ставило перед ними правительство.

Оценивая эффективность и результативность системы профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии в 1917-1928 гг., можно сделать вывод, о том, что структура, форма и методы деятельности полностью соответствовали политике, проводимой Советским государством в отношении образования и воспитания сознательного строителя социализма, а также тем требованиям, которые руководство страны предъявляло к воспитательно-образовательным целям.

Основное содержание диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Алексеева, Т.Г. Актуальность исследований в области истории профессионально-технического образования / Т.Г. Алексеева // Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях. Межвузовский сборник научных трудов. - Москва - Чебоксары, 2004. - С.3-6. (0,2 п.л.).

2. Алексеева, Т.Г. Профессионально-техническое образование Симбирской (Ульяновской) губернии в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции (1917-1922 гг.) / Т.Г. Алексеева // Развитие личности как высший приоритет образования. - Москва - Чебоксары, 2004. - С 5-8. (0,2 п.л.).

3. Алексеева, Т.Г. Из истории становления системы профессионально-технического образования в Симбирской губернии / Т.Г. Алексеева//«Современное образование в условиях модернизации: теория и практика». Сборник научно-методических материалов - М., 2004, - С. 132-134.(0,1 п.л.).

4. Алексеева, Т.Г. Проблемы профессионально-технического образования (на материалах Симбирской губернии) / Т.Г. Алексеева // Военно-научный сборник № б.-Ульяновск: УФВАТТ, 2004. - С. 104-111. (0,4 п.л.).

5. Алексеева, Т.Г. Совершенствование организации теоретического производственного обучения в учебных заведениях профессионально-технического образования / Т.Г. Алексеева // Научно-методический сборник №15. - Ульяновск: Ульяновский филиал Военной академии тыла и транспорта, 2004.-С.177-181. (0,3 п.л.).

6. Алексеева, Т.Г. Периодизация профтехобразования советского периода (с привлечением материалов Симбирской губернии) / Т.Г. Алексеева // Актуальные проблемы региональной социлогии: Политическая осень 2004: Материалы IV региональной научно-практической конференции. 9 декабря 2004 г. - Ульяновск, 2005. - С. 249-254. (0,2 п.л.).

7. Алексеева, Т.Г. Состояние системы образования и анализ преподавательского состава Симбирской губернии 1917-1928 гг. / Т.Г. Алексеева // Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников. Сборник научно-методических материалов. - М., ООО «Связь-Принт», 2005. - СП 8-121. (0,2 п.л.).

Подписано в печать 18.0S.0S Формат 60x84/16. Усл.ппл.1,0 Тирах 100 ж. Заказ ЪЗОб"

Ошечггаяо с орипшшьншеп В лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Улииокк, улЛ.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Татьяна Григорьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД 1917-1928 гг.

1.1. Формирование концепции профессионально-технического образования

1.2. Основные принципы построения системы профессионально-технического образования

1.3. Развитие системы организации учебного процесса. Формы и методы профессионально-технического образования

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИМБИРСКОЙ (УЛЬЯНОВСКОЙ) ГУБЕРНИИ.

2.1. Начальное и среднее профессионально-техническое образование в структуре народного образования Симбирской (Ульяновской) губернии в 1917-1922 гг.

2.2 Качественные изменения характеристик системы низшего и среднего профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии в 1922-1928 гг.

2.3. Особенности форм и методов учебной, воспитательной и производственной деятельности в профессионально-технических учебных заведениях Ульяновской (Симбирской) губернии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования в период 1917-1928 гг."

Профессионально-техническое образование как институт воспроизводства квалифицированной рабочей силы, выполняющий экономическую функцию, и одновременно источник пополнения рядов рабочего класса общества, являясь звеном народного образования, предстает как сложный, многогранный объект исследования.

Начало системе среднего и начального профессионально-технического образования было положено в июле 1920 года, когда В.И. Лениным был подписан декрет «Об учебной профессионально-технической повинности», которым вводилось обязательное профессионально-техническое обучение всех рабочих от 18 до 40 лет.

С развитием государства развивалась и образовательная система, соответственно постоянно претерпевала изменения и система ПТО.

В Среднем Поволжье как в одном из важнейших экономических районов страны, как в своеобразном в «зеркале», происходили изменения на всех этапах развития ПТО.

Однако на данный момент еще нет всестороннего и фундаментального исследования истории развития этой отрасли народного образования в Среднем Поволжье и, в частности, в Ульяновской (Симбирской) губернии.

Актуальность исследования заключается в том, что на всех этапах развития общества стратегия реформирования профессионального образования определялась социально-экономическими условиями. Профессионально-техническое образование (ПТО) выполняет экономические функции через формирование кадрового потенциала. С развитием государства развивалась образовательная система, соответственно - и система профессионально-технического образования. Проблемы, связанные с развитием ПТО, предстают как сложный, многогранный объект исследования. Возрастает необходимость научного и нормативноправового сопровождения основных направлений развития профессионального образования, конструктивного использования российского и зарубежного опыта, учета тенденции развития экономики и человеческих ресурсов.

Профессионально-техническое образование рассматривается как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов, обеспечения высокого уровня производительных сил. Каждый третий рабочий нашей страны получил профессию в школах ФЗУ, профшколах или профессионально-технических училищах, которые также способствуют развитию их творческого роста, трудовой и общественно-политической активности.

Научные исследования по экономике труда свидетельствуют о том, что один год обучения в профтехучилище обеспечивает рабочему в два раза больший рост квалификации, чем один год общего образования в сочетании с профессиональной подготовкой непосредственно на производстве, и в 11 раз больше, чем один год производственного стажа без обучения.

В настоящее время в стране идет третья волна беспризорности подростков. Число обездоленных детей по разным источникам достигает 6 млн. чел. Количество детей-сирот, оставшихся без попечительства в стране неуклонно растет. Только в Ульяновской области на 01.01.2004 г. из общего числа 311 ООО детей до 18 лет 4450 детей-сирот без попечительства родителей. Растет количество детей с различными формами аномалии и проблемами в развитии. В Ульяновской области в

2004 году нуждается в специальном (коррекционном) образовании. 6529 учащихся, из них лишь 5448 учащихся смогли получить среднее образование. (Приложение 1)

Все они беспомощны на рынке труда и в этом отношении должна меняться политика государства.

Анализ многочисленных демографических социологических и психолого-педагогических исследований [239] показывает, что в течение последних десяти лет наблюдается неуклонное ухудшение здоровья россиян, и это не должно оставаться вне внимания, так как именно здоровье человека является индикатором устойчивого развития нации и психолого-педагогическим фактором саморазвития общества.

Здоровье выступает комплексной интегральной категорией, отражающей адаптационные возможности организма во взаимоотношениях с внешней средой. Очевидно, что центральным звеном здесь выступают образовательные учреждения. В связи с этим образовательные учреждения должны стать важнейшим связующим звеном социализации порастающего поколения. Через образовательные учреждения проходит все население, и на данном этапе социализация личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества. Проблема здоровья звучит и в трудах многих педагогов. Так В.А. Сухомлинский [395] утверждал, что забота о здоровье ребенка - это комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Здоровье - это состояние, которое позволяет человеку вести естественную в своей свободе жизнь полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое и социальное благополучие. Под здоровьем индивида мы понимаем динамическое состояние сохранения и развития его психофизиологических функций, оптимальной трудоспособности, социальной инициативности при максимальной продолжительности активной жизни, сохранении функциональных акмеологических резервов. Основным параметром образа жизни является труд, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей.

Реализовать здоровый образ жизни - значит, обеспечивать сочетание видов деятельности, обеспечивающих оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой. И мы полагаем, что помощь в решении задачи реализации здорового образа жизни должны и могут взять на себя учреждения среднего и начального профессионального образования, дав возможность овладеть профессией, а значит - ощущать себя здоровым и социально защищенным.

Государство уделяет внимание вопросам подготовки и воспитания квалифицированных рабочих, приведению системы и содержания профессионально-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества. В условиях современности проблемы, связанные с профессиональным образованием в России, стоят не менее остро, чем в 20-е годы, поэтому его историю как педагогического явления, включающего в себя вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, изменения в социальной структуре рабочего класса, процессы развития производительных сил общества, источники повышения производительности труда и трудовой активности рабочего класса следует изучать. Хотя в ПТО много недостатков, эта система всегда втягивала из общества взрывной материал в свои ряды и готовила рабочий класс. Можно с максимальной пользой для подрастающего поколения и государства использовать опыт профессионально-технического образования и, в целом, трудового воспитания и обучения в России, объединив усилия ученых, опыт зарубежных и российских новаторов в области педагогики и психологии.

В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблемы профессионально-технического образования на уровне оценки социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов, предопределяющих необходимость его становления и развития. Однако почти отсутствуют исследования роли профессионально-технических учебных заведений в решении проблем образования рабоче-крестьянских масс в Симбирской (Ульяновской) губернии.

Анализ теоретических источников и диссертационных исследований позволяет выявить противоречие, заключающееся в том, что принципиальные проблемы развития ПТО Симбирской (Ульяновской) губернии, его особенности не отражены в достаточном объеме. Возникает противоречие между насущной потребностью в изучении становления и развития профессионально-технического образования в (Симбирской) Ульяновской губернии и целостного, развернутого историко-теоретического исследования указанной системы.

Решение возникшего противоречия и определяет актуальность нашего исследования, связанного с изучением процесса становления и развития среднего и начального профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии. Несмотря на разносторонность исследований, отраженных в отечественной и зарубежной литературе, совокупность региональных условий, способствующих становлению и развитию профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии в период 1917 - 1928 гг. специально не исследовалось. Именно поэтому нами выбрана тема исследования «Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования в период 1917 - 1928 гг. /на материалах Симбирской (Ульяновской) губернии/».

Историография темы. Теоретические основы профтехобразования закладывались и развивались как неотъемлемая составная часть советской педагогической науки. В них нашли свое место демократические идеи и традиции зарубежной и русской общественной и педагогической мысли, прогрессивный опыт дореволюционной профессионально-технической школы. Взгляды Ж.Ж. Руссо, на физический труд, как неизбежную обязанность свободного человека, учение Ж.А. Кедорсе о единой светской школе с широкой программой трудового обучения, точка зрения И.Г. Песталоции, считающего физическое и трудовое воспитание ребенка способом развития всех возможностей ребенка, Д. Беллерса, ратующего за соединение труда и обучения, за профессиональную подготовку детей, за требования широких технических знаний, к работам первых социалистов утопистов Томаса Мора, Томазо Кампанелла, Сен-Симона, Шарля Фурье и Роберта Оуэна, которые выдвигали идею о соединении обучения с производительным трудом и всестороннем развитием личности, Р. Оуэна - на практике применявшего свои идеи о соединении обучения с производительным трудом; программные требования в области профессионального образования чартистов и Парижской Коммуны, передовые взгляды на развитие профессиональной школы и ученичества русских революционных демократов, а также Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского. Н.Х. Весселя, А.Г. Небольсина, Д.И. Менделеева и многих других.

Большой интерес для нас представляют научные работы нашего соотечественника К.Д. Ушинского [415, 416], раскрывающего содержание и смыслы различных видов труда; сообщающего практически важные сведения трудового характера, значение труда, характеризуют социальные аспекты трудовой деятельности. К.Д. Ушинский утверждает духовно-нравственные и ценностные основы труда, укорененные в православном мировоззрении. К таким ценностям относятся идеи труда как долга человека и средства его духовно-нравственного совершенствования, как способа улучшения земли и природы, как общеполезного дела; этические нормы ведения хозяйственных дел, регулирование имущественных отношений на основе принципа любви, и бережливость, честность в делах, справедливость в оплате труда и др. Высоко ценятся личностные качества, достойные труженика: трудолюбие, прилежание, упорство, терпение, приподнятое состояние духа, практичность, деловитость.

Все это вошло в золотой фонд теории и истории, на котором взросло профессионально-техническое образование в нашей стране.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие Советской власти. В работах Н. К Крупской [232, 233, 234, 235, 236] и А.В. Луначарского [264,265,266,267], а также организаторов профтехобразования в стране И.И. Ходоровского,

О.Г. Аникст [125, 126, 127, 128, 129, 130], Я.П. Ряппо [354, 355] и других был дан анализ влияния Великой Октябрьской Социалистической революции в области подготовки квалифицированных рабочих.

Первыми работами по обоснованию концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России были работы Н.В. Шелгунова, Н.Н. Зибера и других. [326, 155]. Одной из первых педагогических работ по профтехобразованию была книга П.Я. Панкевича [327], в которой на основе опыта работы школ ФЗУ делалась попытка поставить многие вопросы теории подготовки рабочих. Столь же существенное значение имела книга Г.Н. Роганова [348], заложившая основы теории и методики производственного обучения. Ценный исторический и теоретический материал, вызвавший широкую дискуссию на страницах печати, был дан А.К. Гастевым [171, 172, 173]. Опыт общественно полезной деятельности учащихся школ ФЗУ был обобщен Н.В. Нечаевым [297, 298, 299], М.И. Зарецким [198].

В 1929 г. вышла книга Я. Ряппо «Проблема профессионализма и политехнизма в советской школьной системе», освещающая проблемы истории с позиций монотехнизма, на которых в свое время стоял автор.

Качественно новый этап в изучении теории профтехобразования 20-30-х годов начался в послевоенный период. Профессором А.Н. Веселовым [161, 79] впервые была дана широкая картина развития профтехобразования в России и СССР.

Это позволило приступить к более детальному изучению отдельных вопросов теории и практики подготовки квалифицированных рабочих.

Учеными в эти годы был разработан ряд важных вопросов из истории становления принципиальных основ профтехобразования. Это вопросы партийного руководства профтехобразованием в СССР, анализ ленинских идей подготовки и воспитания рабочих кадров [155, 156, 157]; Е.Г. Осовский [319, 320, 322, 323 и др.], взаимосвязь профессионального, общего и политехнического образования в теории и практике 20-х годов, Б.Л. Зарытовский [90]; М.И. Петров [100]; И.Д. Клочков [92], Е.Г. Осовский [321] и др.; разработка психолого-педагогических проблем производственного обучения, профориентации, профотбора, профессиографии [330], А.Д. Сазонов [356].

Началась также разработка педагогического наследия Н. К. Крупской А.В. Луначарского М.И. Калинина по вопросам профтехобразования - Осовский Е.Г. [325, 323].

Новому осмыслению подверглись взгляды известного специалиста по НОТ и подготовке кадров А.К. Гастева [171, 172, 173]. Ряд работ был посвящен истории советской системы профтехобразования Ф.Ф. Королев [227], Т. Д.Корнейчик, З.И. Равкин [345]; Н.К. Гончаров [180] и др., подготовки кадров для отдельных отраслей И. Воеводский [166], отдельным типам учебных заведений Е. Осовский [323] и др.

Важные проблемы развития педагогической теории были раскрыты в фундаментальных работах по истории педагогики

Опираясь на эти исследования и новые материалы, мы стремились глубже раскрыть процесс формирования теории профтехобразования в переходный от капитализма к социализму период в нашей стране.

Глубокое осмысление теории советского профтехобразования, ведущей роли рабочего класса в развитии производительных сил общества, в воспитании и образовании подрастающего поколения дают работы Осовского Е.Г. [319, 320].

Изучение истории и теории профтехобразования имеет некоторые методологические особенности, обусловленные сложностью и многоплановостью такого объекта, как профессионально-техническое образование, функционирование которого тесно связано со сферами не только производства, но и экономики, политики, просвещения, культуры.

Поэтому профтехобразование представляет интерес для целого ряда наук, изучающих его с разных сторон.

Экономисты и историки народного хозяйства исследуют его как канал воспроизводства квалифицированной рабочей силы, удовлетворяющий потребности производства в определенных типах рабочих, как фактор, существенно определяющий профессионально квалификационную структуру рабочего состава и его динамику, выясняют влияние профтехобразования на ускорение научно-технической революции, экономическую эффективность Подготовки кадров и др. Социологи и историки рабочего класса изучают профтехобразование как один из факторов социального развития и повышения политической ролл рабочего класса, роста его культурно-технического уровня, трудовой и общественной активности и т. д.

История профтехобразования СССР как отрасль педагогической науки имеет широкую «зону» приложения сил. Ее предмет исследования: организация и система подготовки квалифицированных рабочих в различные исторические периоды, разнообразные типы и формы обучения и воспитания рабочих кадров, динамика содержания, форм и методов учебно-воспитательной и производственной деятельности школ, училищ, курсов, подготовки инженерно-педагогических кадров, а также развитие теории профессионально-технического образования.

В подготовке и воспитании рабочих совершенно очевидно взаимовлияние, взаимодействие социально-политических, экономических и педагогических факторов. Будучи звеном народного образования, профтехобразвание одновременно представляет собой институт воспроизводства квалифицированной рабочей силы и в то же время источник пополнения рядов рабочего класса всесторонне развитыми и сознательными строителями нового общества. Чтобы раскрыть значение каждой из этих функций, нужен комплексный, системный подход к изучению и выявлению историко-педагогических явлений, тенденций, закономерностей. Попытка такого подхода сделана в работе Осовского Е.Г [323], где проанализированы труды К. Маркса, Ф. Энельса и В.И. Ленина, в которых содержатся методологические и теоретические основы социалистической концепции профтехобразования; документы партийных съездов, конференций, пленумов, постановления партии и правительства, воплотившие теоретические положения и политику КПСС в области подготовки рабочих кадров; нормативные законодательные акты Советского правительства, наркоматов и ведомств. Нами были использованы и труды выдающихся партийных и государственных деятелей — А.С. Бубнова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, [234, 235, 236, 264, 265, 266, 267] и других, чей вклад в развитие теории и практики подготовки кадров общеизвестен.

Богатый материал для изучения путей развития советской профтехшколы, анализа важнейших проблем теории, методики обучения и практики работы учебных, заведений почерпнут автором из книг и статей известных деятелей профтехобразования {О.Ю. Шмидта, И.И. Ходоровского, О.Г. Аникст [125, 126, 127, 128, 129, 130], К Гастева [171, 172, 173], Я.П. Ряппо [354, 355], Я.С. Столярова и др., большой группы научных работников и педагогов-практиков, экономистов из документов съездов, совещаний, конференций по вопросам подготовки квалифицированных рабочих, а также педагогической, экономической, профсоюзной и комсомольской периодической печати [215, 222, 230, 241, 247, 286, 295, 301, 302, 305, 307, 308, 346, 360-368, 378-385 и др.].

Мы стремились уделить внимание тем вопросам, которые помогут обогатить современную теорию профтехобразования, и поспособствовать развитию профтехобразования и подготовки квалифицированных рабочих для народного хозяйства.

В своей работе мы опирались на точку зрения С.Я. Батышева, высказанную в многочисленных работах[140-145, 318, 444 и др.], заключающуюся о том, что в исследовании проблем истории профессионально-технического образования сложилось «ненормальное положение» и что без изучения истории не могут быть глубоко осмыслены развитие форм и методов обучения и воспитания, процессы развития производительных сил современного общества - источника повышения производительности труда, общественной и трудовой активности рабочего класса. Без изучения истории профтехобразования нельзя разрабатывать профтехучилища будущего. Такую историю можно разработать лишь, опираясь на опыт прошлого и настоящего. Потому что практика работы начальных и средних профтехучилищ со всеми ее трудностями, успехами, неудачами настойчиво убеждает: нельзя успешно вести дело обучения и воспитания, не проникая с помощью теории в глубь педагогических явлений, в их своеобразную природу, в механизм процессов. Именно овладение педагогической теорией поможет провести перестройку содержания профтехобразования, устранить имеющиеся недостатки в учебно-воспитательном процессе.

Большое внимание уделено также выявлению и анализу архивных документов, освещающих деятельность организационно-методических органов, учебно-методической документации, материалов, обобщающих опыт отдельных учебных заведений, и др. (свыше 70 фондов).

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в докторских и кандидатских диссертациях В.В. Анисимова, Я.А. Трепалина, О.А. Владимирской, JI.H. Костюкевич, Н.Ф. Басова, Г.А Уманова, В.К. Гололобова. Новый взгляд на современные ценности образования представлен в докторской диссертации И.В. Кузнецовой [72, 74, 82, 86, 93, 108, 109, 239].

Среди местных поволжских и симбирских авторов внимания заслуживает статья Коротышевского в газете «Пролетарский путь» за 9 сентября 1924 года, посвященная Симбирскому образованию: «Профтехническое образование рабочих в нашей губернии после

Октябрьской революции», в которой анализируются общие педагогические подходы, как к среднему, так и начальному образованию в губернии [332].

Однако с полным на то основанием можно сказать о том, что целостной концепции по исследованию вопросов истории формирования и развития системы профтехобразования в Ульяновской (Симбирской) губернии и всестороннего научного исследования этой проблемы в регионе нет.

Основные источники. Наряду с вышеназванными исследованиями немаловажная роль отводилась в ходе написания диссертации другим источникам. Особое место здесь занимают статистические сборники, где публиковались важнейшие архивные документы, комментарии к ним, давалась их правовая и политическая оценка.

Работая над исследованием, мы обнаружили, что отсутствует какая бы то ни было мемуарная литература и вообще хоть сколько-нибудь полное освещение вопросов образования Симбирской губернии за послереволюционный период. Интереснейший материал по истории профессионального образования нашего края собрал И.П. Саранцев -ветеран профтехобразования, (в профтехобразовании Ульяновска с 1962 года), ныне директор музея профессионального лицея. Он изучил историю профтехобразования за 160 лет и изложил ее в 2-х рукописях: «Очерки истории профессионального образования Симбирско-Ульяновского края (1840-2000 гг.)» и «Хроника профессионального образования Симбирско-Ульяновского края (1840-2004 гг.)». По мнению И.П. Саранцева, изучившего более 500 только архивных документов, профессионально-техническое образование за время своего существования постоянно переживает волнообразные взлеты и падения. Примерно с 1925 года в Ульяновской губернии начался подъем профтехобразования, который пошел на спад сразу же, как только губерния была передана в административное ведение Средне-Волжского края (1928 год). И.П. Саранцев также считает, что наименее изученным является период с 1928 года по 1940 год [357, 358].

Главная фактура по теме диссертации в ходе исследования была взята из материалов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО). Самым внимательнейшим образом были просмотрены фонды ежемесячной деловой переписки между Губернским и Уездными органами, в которых представлялись сведения о неразрешенных и разрешенных вопросах, данные статистических отчетов Отдела Народного образования (Губотнароба или, Губоно, или Гоно), и Профобра, составленных согласно выработанным Наркомпросом формам [1-71,284-294, 296, 341,392].

В основном нам приходилось делать выводы из очень противоречивых и не очень грамотно составленных отчетов отделов и народного образования и различного рода деловой переписки.

Наиболее ценная информация была обнаружена нами в работе В. Некрасова: «Краткий очерк пятилетней деятельности советского учреждения», в материалах Всероссийских переписей населения, материалах учительских съездов, проводимых в губернии и уездах, в циркулярах, положениях и инструкциях о правилах преподавания различных дисциплин, учебных программах, материалах, связанных с испытаниями, отчётах, направляемых в уездные и губернский советы, отчётах о деятельности различных учебных комиссий, Советов, в которых были изложены жалобы учителей в вышестоящие инстанции, материалы, представляющие сведения по результатам проведённых экзаменов, как выпускных, так и приёмных в учебные заведения [1-71. 169, 296, 346].

Одним словом, архивная информация в ходе данного исследования имеет преобладающее над другими источниками значение, хотя работа с архивными документами и требует большой усидчивости и внимательности, очень часто встречались факты, когда данные по одному и тому же вопросу противоречили друг другу, встречались неточности, сомнительные факты, требующие перепроверки.

Проблему исследования можно сформулировать следующим образом: какова совокупность региональных условий, способствующих, становлению и развитию профессионально-технической системы образования на примере Ульяновской (Симбирской) губернии. Решение этой проблемы и является целью исследования

Объект исследования - среднее и начальное профессионально-техническое образование Симбирской (Ульяновской) губернии 1917-1928гг.

Предмет исследования — общее и особенное в процессе становления и развития профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии 1917-1928 гг.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом в исследовании решались следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ теоретико-методологических основ становления среднего и начального профессионально-технического образования в период с 1917 по 1928 гг.

2. Исследовать процесс становления и развития среднего и начального профессионально-технического образования в период с 1917 по 1928 гг. Обосновать исторические этапы.

3. Проанализировать эффективность руководящих и регламентирующих документов образовательного процесса. Теоретически осмыслить опыт среднего и начального профессионально-технического образования изучаемого периода, содержащийся в программно-методическом обеспечении. Обосновать необходимость его преемственного использования при разработке программ реформирования современной профессиональной школы.

Определить основные направления обновления содержания профессионального образования и концептуальные основы его реализации.

Методологическую основу исследования составили принципы системного подхода, педагогической преемственности, развитие педагогической теории и практики с целью изучения общего и особенного в процессе становления и развития профессионально-технического развития Симбирской (Ульяновской) губернии в 1917 -1928 гг.

При решении поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и философской литературы архивных материалов по проблемам исследования, а также хронологический, историко-сравнительный и системно-структурный.

Хронологические рамки исследования включают период с 1917 по 1928 год, в течение которого разрабатываются концепция, принципы развития профессионально-технического образования, апробируются его методы и формы обучения и воспитания. Постановлением Президиума ВЦИК и СНК РСФСР от 14 мая 1928 года Ульяновская губерния была упразднена и вошла в состав Средне-Волжского края в виде Ульяновского округа.

Географически рамки диссертации включают в себя территорию Симбирской (Ульяновской) губернии. В Среднем Поволжье, как в одном из экономических районов страны, существовали проблемы среднего и начального профессионального образования. Исторически и географически этот регион России всегда был сельскохозяйственным, а задачей правительства того периода было развитие промышленности и подготовка квалифицированных рабочих кадров.

Научная новизна исследования состоит в следующем: целостно представлена эволюция процесса становления системы профессионально-технического образования в период 1917 - 1928 гг. в Симбирской (Ульяновской) губернии; установлена причинно-следственная связь изменения содержания профессионально-технического образования в зависимости от социального заказа общества и государства; обоснована необходимость преемственности в использовании имеющегося позитивного опыта по организации среднего и начального профессионального образования; проанализированы и классифицированы по направлениям и периодам основные труды и исследования, затрагивающие рассматриваемую проблему, классифицированы использованные источники, проведен их источниковедческий анализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В Симбирской (Ульяновской) губернии вследствие региональных причин становление системы народного образования испытывало серьезные трудности. Политика Советской власти в области профессионально-технического образования была противоречивой и непоследовательной. В первые годы процесс становления ПТО протекал в большей степени стихийно. Тем не менее правительство приступило к поиску новых форм подготовки квалифицированной рабочей силы, к преобразованию подготовки рабочих на принципах новой педагогики и социализма. Примерно с 1925 года в Ульяновской губернии начался подъем профтехобразования, довоенный пик которого приходится на 1928 год.

2. В рассматриваемый период созданы и успешно применялись самобытные методики организации профессионально-технического образования. Исследование показало, что существовал государственный подход к начальному и среднему профессионально-техническому образованию.

3. В первые годы Советской власти при активном участии и под постоянным, жестким контролем правительства в Симбирской (Ульяновской) губернии создана достаточно эффективная система профессионально-технического образования, целью которой было воспитание профессионально грамотных рабочих кадров и активных строителей социализма.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения исследования создают предпосылки для научного обеспечения историко-педагогическими идеями, расширяют круг знаний по проблемам среднего и начального профессионального образования, конкретизируют курс «История образования и педагогики», могут быть использованы при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий по проблемам педагогики и регионоведения. Нами также разработан цикл лекций в качестве дополнения к программному курсу «История образования и педагогики», апробируемый на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ ВПО «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)». Материалы диссертационного исследования используются в работе историко-технического музея профессионального лицея города Ульяновска.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к исследованию научной проблемы, исходными методологическими положениями, разнообразием использованных источников, анализом и обобщением опыта работы среднего и начального профессионального образования периода 1917 - 1928 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись несколькими путями: на областных семинарах с педагогическими работниками (2002 - 2004 гг.), на заседаниях областных методических объединений преподавателей (2002 - 2005). Основные положения и выводы, изложенные в диссертации, обсуждались на областных, региональных и всероссийских научных конференциях (2004 - 2005 гг.), нашли отражение в научных публикациях, выступлениях, а также при разработке цикла лекций в качестве дополнения к программному курсу «История образования и педагогики», в работе историко-технического музея профессионального лицея города Ульяновска. Материалы исследования можно применять при написании очерков по истории родного края, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении проведенного исследования необходимо сформулировать некоторые выводы. К началу Великой Октябрьской социалистической революции можно говорить о существовании сложившейся цельной педагогической системы профтехобразования, учебно-производственном и административном комплексе в Симбирской (Ульяновской) губернии.

Проведенное исследование подтвердило, что теория советского профтехобразования с полным правом может быть названа детищем Великого Октября. Достижения Советского Союза в области экономики, просвещения и культуры, коренная перестройка всей системы профессиональной подготовки рабочих послужили реальной основой для становления и развития социалистической концепции профтехобразования.

Успешное начало перестройки всей теории и практики профессионального образования является важнейшим итогом развития профтехобразования за 10 лет после Великой Октябрьской социалистической революции. Это дает основание говорить о системе профессионально-технического образования в России.

Процессы формирования новой системы профтехобразования проходили в стране, переживающей тяжелые последствия мировой войны и нескольких революций, в условиях экономического кризиса и жесточайшей политической борьбы, что не могло не влиять на разработку проблем подготовки рабочих кадров. Борьба шла вокруг таких актуальных для теории и практики вопросов, как цели и задачи профтехшколы и ее место в общей системе народного просвещения, взаимосвязь общего и профессионального образования, соотношение теории и практики, политехнической и специальной подготовки, связь профтехшколы с производством. Новая система профтехобразования строилась путем проб и ошибок.

Принятое в 1918 году «Положение о единой трудовой школе», опубликованная «Декларация о единой трудовой школе» выдвинули на первое место задачи демократизации школы и всеобщей грамотности в кратчайшие сроки. Старая система народного образования была упразднена. Профессионально техническое образование, пережило период своего разрушения. Начала развиваться единая трудовая школа.

В это же время была начата организация подлинно демократической системы профессионально-технического образования, основой которого явились ленинские принципы.

Для ликвидации тяжелых последствий гражданской войны, восстановления народного хозяйства нужны были квалифицированные рабочие кадры, способные восполнить недостаток рабочей силы Совнарком рекомендовал меры по строительству новой профессиональной школы для подростков с 14 лет.

Массовой формой профессиональной подготовки молодежи в первые годы Советской власти было индивидуальное ученичество на производстве. В 1918 году было введено обязательное общее и профессиональное обучение подростков в возрасте от 15 до 17 лет, работающих на фабрично-заводских, ремесленных, торгово-промышленных и других предприятиях. 30 июня 1919 г. был подписан декрет «О мерах к распространению профессионально-технических знаний», по которому все профессионально-технические школы передавались в ведение Наркомпроса, в составе которого 28 января 1920 г. был образован Главпрофобр, на который возлагалось создание сети профессиональных школ и курсов.

Весной 1920 года положение о закрытии заведений профессионально-технического типа было признано ошибочным, и профессионально-технические учебные заведения пришлось создавать заново. В июле 1920 г. В. И. Лениным был подписан декрет «Об учебной профессионально-технической повинности», которым вводилось обязательное профессионально-техническое образование для всех рабочих от 18 до 40 лет за исключением лиц, имеющих подготовку не ниже ремесленного училища или обучающихся в технических учебных заведениях. Был создан Главный комитет по всеобщей трудовой повинности (Главкомтруд) под председательством Ф. Э. Дзержинского. Это явилось мощным толчком развития профессионально-технического образования.

Для руководства профессиональным образованием в начале 1918 г в Симбирском Губоно создается Подотдел профтехобразования. В связи с необходимостью усиления работы в области профтехобразования с 1919 г. по 1920 г. секция профтехобразования преобразовывается в Главпрофобр. В его задачи входит заведование всеми видами профессиональных заведений. При главном комитете образуется совет по профобразованию, который вырабатывает общие мероприятия и согласовывает деятельность организаций и учреждений, заинтересованных в развитии профтехобразования.

В 1921 году в связи с общей реорганизацией Наркоматов Главный комитет был преобразован в Главное Управление профессиональных технических школ и вузов - Главпрофобр. Его рабочий аппарат состоял в 1922 году из 18 отделов. В дальнейшем эта структура не претерпела изменений. 5 октября 1925 года Главное Управление профтехобразования и вузы было переименовано в Главное Управление Профобразования.

С 1920 года Симбирский Губпрофобр, который в тяжелейших условиях гражданской войны, разрухи, страшной эпидемии и голода проделал огромную работу по сохранению и преобразованию существующих и открытию новых профессиональных учебных заведений. Удалось воссоздать все существовавшие до революции школы, расширить их сеть, некоторые учебные заведения значительно улучшить. Профессиональное образование в характеризуемое время представляло собой четыре типа: 1) высшие школы, 2) средние школы, 3) мастерские, 4) курсы.

Самым распространенным видом получения профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих в 20-х годах были профессионально-технические курсы.

В городе Симбирске с первых же дней советской власти в помещении бывшей второй Мужской гимназии открылись политехнические курсы [48]. В связи с национализацией промышленности в феврале 1919 года курсы начали открываться на фабриках и заводах. Всего в Симбирской губернии в первые послереволюционные годы было открыто около 130 всевозможных профессионально-технических заведений, дающих возможность обучаться всевозможным специальностям около 10000 человек. Самое большое количество учебных заведений приходилось на педагогические специальности, так как необходимо было готовить учительские кадры для удовлетворения резко возросшего спроса на получение образования трудящихся масс.

В ходе исследования мы убедились в том, что в нашем крае, несмотря на высокую активность и оптимизм органов управления образования, становление новой системы народного образования наталкивалось на серьезные трудности вследствие того, что губерния почти два года находилась в центре военных действий и целый год в центре военных формирований, а также по причине страшнейших эпидемий и голодовки в 1919-1921 гг.

Несмотря на то, что в первые послереволюционные годы в губернии активно открывались учебные заведения профобра разных типов к 1920 году можно говорить лишь о том, в 1918-1922 годы в Симбирской (Ульяновской) губернии в становлении новой системы образования были достигнуты следующие успехи: За эти годы были отлажены механизмы связи с Центром и с уездами.

Новые типы учебных заведений соседствовали со старыми, все они часто преобразовывались, устанавливались различные сроки обучения.

Развитие сети профессионально-технического образования шло в рассматриваемый период в значительной степени стихийно.

Значительно возросло количество учебных заведений, готовящих преподавательские кадры.

Финансирование образовательных учреждений слабо соответствовало требованиям и задачам, которые ставило перед ними правительство.

В 1920 1921гг. появились первые школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ).

Изучаемый нами процесс становления системы профессионально-технического образования в Симбирской (Ульяновской) губернии ограничивает исследование 1917- 1928 годами. В соответствии с периодизацией истории профессионально-технического образования СССР С.Я. Батышева, это время хронологически и по содержанию совпадает с двумя первыми этапами первого периода (1917-1940 г.) -периода становления и упрочения советской системы профтехобразования и профессиональной педагогики в условиях перехода от капитализма к социализму, упрочения социалистического общества.

Проведя исследование, мы убедились в том, что процесс становления системы профтехобразования в Симбирской (Ульяновской) губернии проходил тяжело, переживая быстрый рост развития сразу после революционных событий и сильный спад вследствие голодовки и эпидемий.

В нашей губернии в первые послереволюционные годы следует выделить последовательно три различных стадии развития:

- -время гражданской войны и военного коммунизма, когда местные органы народного образования не успели окрепнуть и твердо руководить, этот момент под влиянием стремления масс к образованию отличается бурным, стихийным ростом, продолжающимся до 1921-1922 года;

- время голода, когда вследствие перенесения центра внимания на борьбу с ним и его последствиями, борьба за обладание культурой стала ослабевать и в связи с этим стала свертываться сеть учреждений; время после ликвидации голода, с переходом на мирное строительство в условиях твердой финансовой политики, мы видим рост на всем просветительном фронте, но уже не стихийный, а по строго выработанному плану, увязанному с общим планом развертывания культурно-просветительного дела в губернии [287].

За это время Симбирская (Ульяновская) губерния смогла решить часть задач, соответствующих данному этапу: удалось ликвидировать капиталистическую систему ученичества и начать коренную перестройку старой ремесленной школы, централизованно руководить делом профтехобразования, началом преобразования подготовки рабочих на принципах «новой педагогики и социализма».

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что после 1923 года в нашей губернии начинается время активного поиска новых, социалистических форм подготовки квалифицированной рабочей силы, формирования плановой государственной системы профтехобразования, становления советской профессионально-технической школы и превращения школы ФЗУ в основную форму подготовки квалифицированной рабочей силы из числа молодежи.

Организацией в 1920 г. школ ФЗУ было положено начало созданию новой социалистической профессиональной школы, которая давала профессиональные знания и умения, общеобразовательную, политехническую подготовку, готовила культурных, технически грамотных квалифицированных рабочих. В начальный период существования школ ФЗУ разработанные учебные планы и программы были не обязательными, а примерными. На их основе на местах разрабатывались так называемые рабочие программы, учитывающие местные условия. Комплектовались такие школы учащимися, имеющими крайне низкий общеобразовательный уровень. Учебный план школы ФЗУ со сроком обучения четыре года включал 19 учебных предметов, из них 8 общеобразовательных и 11 общетехнических и специальных. Учащиеся школ, обучающиеся, например, профессии слесаря, изучали работу всех металлорежущих станков, кузнечное и литейное дело; объем подготовки по смежным рабочим профессиям был довольно значительным.

В Симбирской (Ульяновской) губернии фабрично-заводское обучение имело следующую систему: при каждой фабрике или заводе, где было более 40 подростков, организовывалась школа. Так, например, из 453 подростков, занятых в текстильной промышленности, 341 обучается в ФЗУ, из них 118 девочек (до революции женское образование в губернии было развито очень слабо.

К концу 20-х годов уже сложились школы ФЗУ с различными сроками обучения: два года - для подготовки рабочих 3 - 4-го разрядов, двр с половиной и три года - для подготовки рабочих-универсалов 5-6-го разрядов, три и четыре года - для подготовки высококвалифицированных рабочих, наладчиков и контролеров.

Придавалось большое значение дифференцированной подготовке рабочих кадров в различных формах и с различными сроками обучения. Такая дифференциация была обусловлена, с одной стороны, внедрением средств механизации и расчленением технологических процессов на отдельные операции - с другой. В первом случае требовались рабочие высокой квалификации, во втором - операционники. Потребность в рабочих узкого профиля и снижение в связи с этим требований к подготовке рабочих привели к необходимости сокращения сроков обучения в школах ФЗУ. В учебных планах школ ФЗУ были оставлены лишь три предмета: специальная технология, специальное материаловедение и чтение чертежей, на которые при годичном сроке обучения отводилось 450 час, и производственное обучение-1400 час, всего - 1850 час. При сроке обучения шесть месяцев на теоретическое обучение по тем же предметам предусматривалось 280 час, на производственное обучение - 750 час. Всего-1030 час. Результаты обучения по таким учебным планам, конечно, не преминули быстро сказаться: подготовленные в таких школах ФЗУ рабочие вынуждены были доучиваться у передовиков производства путем стажировки у них в течение трех месяцев. К тому же в школах ФЗУ нередко готовили кадры по таким профессиям, в которых предприятия не испытывали острой нужды

Исследование показало, что к 1928 году школа ФЗУ - стала основным типом советской профтехнической школы (за период 19201940гг.). Школы ФЗУ открывались крупными предприятиями для подготовки квалифицированных рабочих из числа молодежи 14-18 лет с начальным образованием, они проходили 3-4-х годичный срок обучения. Когда обучение в школе ФЗУ в основном проходило на базе 7-летней школы, срок обучения снижался до 1,5-2 лет. Все школы ФЗУ создавались при фабриках, имели ведомственную принадлежность, что затрудняло централизованное руководство профессиональным обучением рабочих кадров, разработку единых учебных программ.

Характерным для развития профтехобразования было возникновение и развитие сети школ профессионально-политехнического типа, как особого рода общеобразовательной школы, которая явилась -каналом неполного среднего и, частично среднего образования, а также способом повышения образовательного и культурно-технического уровня рабочих.

Исследование показало, что профессионально-политехническое обучение в Симбирской (Ульяновской) губернии в соответствии с положением о ПТШ решало основные задачи: подготовить для промышленности административно-технический персонал; подготовить для ремесленного и кустарнического ученичества учащихся пунктов мастерских и т. д.

ПТШ находились в ведении областных и краевых отделов народного образования, открывались и закрывались по согласованию с Главпрофобром. ПТШ строится на базе школы 7-летки. В них принимались лица от 15 до 20 лет, но чтобы по окончании не было меньше 18 лет.

Низшие ПТШ готовили для мелкой и кустарной промышленности, технически грамотных, политически сознательных, квалифицированных рабочих, универсальных ремесленного типа. Такие школы открывались и закрывались местными органами Народного образования с последующим уведомлением Нарпрофобров. Низшие ПШ строились на базе школы 4-летки со средним обучением 2-3 года.

Количество желающих обучаться в учебных заведениях профобра постоянно росло. Одной из причин этому было то, что государство в тяжелое время восстановления хозяйства находило возможность финансировать учащихся профтехобразования, им выплачивалась стипендия.

Для поступления в ПТШ необходимо было пройти строгий отбор. Запрещалось принимать физически слабых, профессионально-непригодных, также решать за счет ПТШ проблемы обездоленных детей.

Контингент учебных заведений представлял собой постоянно увеличивающийся рабоче-крестьянский состав. Со временем стало увеличиваться количество членов партии и комсомола.

С середины 20-х годов шло интенсивное развитие теории и методики профтехобразования. Создавались Учебные и методические центры. 1-я Губернская конференция профтехнических учебных, прошедшая в 1925 году положила начало плановости. Конференция определила задачи развития профессионально-технического образования в губернии, признала недостаточной сеть учреждений профобра, поставила задачу выявить потребность в квалифицированной рабочей силе на ближайшие 5 лет и в соответствии с этим открывать новые учебные заведения.

Постоянно увеличивающееся количество педагогических учебных заведений постепенно улучшало качество образования/Хотя у учителей было много проблем. Имела место серьезная перегрузка как учебной, так и внешкольной работой. Зарплата преподавателей часто не соответствовала затраченным усилиям, вследствие чего многие постоянно были вынуждены работать по совместительству в нескольких учебных заведениях, от чего страдало качество преподавания. Постепенно эти проблемы решаются путем прикрепления преподавательского штата к учебному заведению и распределения преподавателей, работающих одновременно в общеобразовательных и профшколах.

Исследование показало, что правительственный запрос к преподавательскому составу был строг. Тем не менее, повсеместно в образовательные учреждения принимались специалисты, не имеющие должного уровня образования. Но это не вина Губоно, Губпрофобра или государства, а беда и следствие ситуации, сложившейся в стране этот момент времени. Государственное финансирование системы профтехобразования на данном этапе нестабильно, но в целом наблюдается увеличение, постепенно повсеместно улучшается материально-производственная база.

Резюмируя сказанное о состоянии профтехобразования в Ульяновской губернии к концу 20-х годов мы видим тенденцию на улучшение состояния дел. Идет перестройка старой ремесленной школы и поиск новых, социалистических форм подготовки квалифицированной рабочей силы, об этом говорит постоянно возрастающее количество новых и реорганизующихся старых профессионально-технических учебных заведений. Полным ходом идет формирование государственной системы профтехобразования. Получать образование в советской профессионально-технической школе становится престижным.

Постепенно улучшается учебно-методическая работа. Ульяновскую губернию отличает крайне вдумчивый и рациональный подход ко всем нововведениям в обучении и образовании. Соблюдается преемственность между ступенями образования. Планы и программы, спускаемые в виде директив сверху, в профессионально-технических заведениях увязываются с нуждами губернии. Повсеместно вводится самоуправление, воспитывается гражданин с активной жизненной позицией. Хотя, безусловно, во многом допускались перегибы. Например, в воспитании профтехшкола, стремясь выполнить заказ на «коммуниста, борца-революционера с развитыми социальными инстинктами», допускает чрезмерную идеологизированность. Но все было продиктовано условиями современной жизни.

Постановлением Президиума ВЦИК и СНК РСФСР от 14 мая 1928 года Ульяновская губерния была упразднена (как и все другие губернии) и вошла в состав Средне-Волжской области в виде Ульяновского округа, потеряв при этом большое количество волостей. Из семи, вошедших в состав Средне-Волжской области, Ульяновский округ по количеству учебных заведений уступал только Самарскому и Оренбургскому округам, а по количеству обучающихся в них был на первом месте. Это доказывает, тот факт, что в течение десятилетия после революции 1917 года в Ульяновской (Симбирской ) губернии начала активно развиваться профессионально-техническая школа как школа с выраженной профессиональной направленностью, массового и широкого развития различных форм технического обучения.

В 1929 году школы ФЗУ из ведения Наркомпроса (Главпрофобра) были переданы отраслям промышленности. В результате в последующие годы многие профучебные заведения были закрыты или реорганизованы, отрицательно сказалось на профобразовании.

Ведомственную принадлежность несколько затрудняла централизованное руководство профессиональным обучением.

Вскоре произошла децентрализация руководства учебными заведениями, и как следствие - ослабление организационно-методического руководства, вызвавшие постепенное отставание подготовки квалифицированных рабочих в профшколах. Постепенно произошло также ослабление связей между общим и профессиональным образованием. Все это вновь потребует перестройки системы профтехобразования.

Таким образом, результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Становление системы среднего и начального профессионально-технического образования происходило в Симбирской (Ульяновской) губернии в период с 1917-1928 гг. на основе концептуального положения о ведущей, определяющей и направляющей роли партии в развитии профессионально-технического образования и о неразрывности связи профтехобразования с жизнью и практикой строительства социализма в целях выполнения социального заказа советского государства - воспитать поколение строителей социализма.

2. Нами восстановлена хронологическая последовательность процессов изменения системы ПТО в Симбирской (Ульяновской) губернии. Выявлена положительная динамика развития системы ПТО, что подтверждается ростом числа учебных заведений системы ПТО; количества выпускаемых ими квалифицированных рабочих кадров.

3. Становление системы профессионально-технического образования носило в данный период во многом стихийный, часто противоречивый характер. Это объясняется общей тенденцией в сфере образовательной политики данного времени:

- отрицание позитивного опыта царской России,

- насаждение некритически заимствованных из зарубежных школ форм и методов обучения и воспитания.

4. В данный период времени шла полемика по вопросам соотношения общего и профессионального в обучении; о возрасте, с которого следует начинать профессиональную подготовку подростков; о формах и методах профессионального и общего обучения и многие другие.

5. В 1917-1928 гг. командно-административная система управления ПТО подчиняла содержание и структуру образования в стране принципам классовости и партийности, что приводило к обезличиванию, ограничению образования национальных меньшинств и лиц непролетарского происхождения. На деятельность учебных заведений среднего и начального ПТО Симбирской (Ульяновской) губернии в этот период оказывали влияние региональные социально-экономические условия:

- Генезис содержания профессиональной подготовки учащихся курсов, профшкол и учебных заведений других форм в системе ПТО, представленный в учебных планах 1917-1928 гг., отличается неоднородностью, противоречивостью, что было вызвано жесткой идеологической регламентацией; не всегда прослеживалась положительная динамика развития основных принципов профессиональной подготовки как научность, системность, историческая преемственность.

Технологии обучения, использующиеся в практике подготовки рабочих в Симбирской (Ульяновской) губернии в период 1917-1928 гг. находились в тесной взаимосвязи с содержательным компонентом учебных планов и программ учебных заведений ПТО, что влияло на динамику приоритетных отношений между теорией и практикой. Результаты систематизации и обобщения опыта развития ПТО в период 1917-1928 гг. приобретает особую значимость и используется в виде лекций в качестве дополнения к программному курсу «История образования и педагогики».

Ориентированность содержания образования на решение социально-экономических задач, стоящих перед государственными и региональными органами управления образования в изучаемый период способствовали ранней профессионализации детей, социально не защищенных групп. Это не утратило актуальности и в наше время. Ценным в опыте работы профессионально-технического образования Симбирской (Ульяновской) губернии периода 1917-1928 гг. является привлечение учащихся профессионально-технических заведений к решению различных проблем в регионе. Это дает возможность обучающимся применять свои знания на практике и уже во время обучения чувствовать себя активным гражданином, способным позитивно влиять на окружающую действительность. Конструктивная трудовая деятельность подростков с психолого-педагогической точки зрения способствует укреплению морального, психического и физического здоровья порастающего поколения, что и является на сегодняшний день главной ценностью образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Татьяна Григорьевна, Ульяновск

1. ГАУО, ф. 2, оп.1, д. 151, л.

2. ГАУО, ф. 11, оп.1, д. 143, л.2.

3. ГАУО, ф. 13, оп.1, д. 105, л.54.

4. ГАУО, ф. 13, оп.1, д. 125, л.2.

5. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 248, л.30.

6. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 259, л.70.

7. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 696, л.31.

8. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 702, л.67.

9. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 706, л.43.

10. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 714, л.60.

11. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 715, л.20.

12. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 716, л.36.

13. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 719, л.27.

14. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 879, л.41.

15. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 874, л.74.

16. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 883, л.21.

17. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 1295, л.28.

18. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 2521, л.36.

19. ГАУО, ф. 190, оп.1, д. 2523, л.70.

20. ГАУО, ф. 264, оп. 2, д. 107, лл.35-40.

21. ГАУО, ф. 264, оп. 2, д. 142, л.64.

22. ГАУО, ф. 306, оп.1, д. 276, л.2.

23. ГАУО, ф. 508, on. 1, д. 874, л.94.

24. ГАУО, ф. 510, on. 1, д. 883, л.29.

25. ГАУО, ф. 511, on. 1, д. 1295, л.31.

26. ГАУО, ф. 512, оп.1, д. 2521, л.28.

27. ГАУО, ф. 515, оп.1, д. 2523, л.19

28. ГАУО, ф. 521, оп.1, д. 182, л.70.

29. ГАУО, ф. 571, оп.1, д. 2523, л.7.

30. ГАУО, ф. 634, on. 1, д. 604, л.31.

31. ГАУО, ф. 634, on. 1, д. 697, л.67.

32. ГАУО, ф. 1072, оп.1, д. 397, л.23.

33. ГАУО, ф. 1072, оп.2, д.243, л.16.

34. ГАУО, ф. 1455, оп.1, д. 57, л.21.

35. ГАУО, ф. 1526, оп.1, д.53, л.60.

36. ГАУО, ф. 1624, оп.1, д. 185, л.27.

37. ГАУО, ф. 2021, оп.1, д. 148, л.52.

38. ГАУО, ф. 2230, оп.1, д. 154, л.26.

39. ГАУО, ф. 2235, оп.1, д. 135, л.29.

40. ГАУО, ф. 2844, оп.1, д. 19, л.14.

41. ГАУО, ф. 2869, оп.1, д. 125, л.23.

42. ГАУО, ф. 3038, оп.1, д. 95, л.16.

43. ГАУО, ф. 3072, оп.1, д. 21, л.23.

44. ГАУО, ф. 3072, оп.1, д. 25, л.49.

45. Диссертации и авторефераты. 72. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Диссертация доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. М., 2000 - 386 с.

46. Барбашев Н. И. Очерки по истории технического образования на водном и железнодорожном транспорте в России: Автореф. дис. док. ист. наук. М., 1946.

47. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. - М., 1997.

48. Барташев А.В. Теория и практика преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1993.

49. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного мопогоуровнего профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. док. пед. паук: 13.00.08. СПб, 1997.

50. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К.Д. Ушинского. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Курск, 2001.

51. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1997.

52. Веселов А. Н. Очерки по истории низшего профессионально-технического образования. Дис. док. ист. наук. М., 1952.

53. Вердиев Д.М. Политехническая подготовка учителя в истории советского высшего педобразования 1918 1980 гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1994.

54. Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук: 735. М., 1970.

55. Владимирская О.А. О роли школьной системы профессионально-технического образования в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы СССР.- Л., 1961.-282 с.

56. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР1917-1980 гг.): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1981. -34с.

57. Волков Г.Н. Всеобщее обязательное обучение в Татарской АССР в первой послевоенной пятилетке (1946-1950 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1953.

58. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.- М., 1980.

59. Гололобов В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940-2000 гг. (историко-педагогический аспекты). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2001.

60. Данильченко М.Г. П.П. Блонский и его вклад в педагогическую науку: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1974.

61. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки и учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995.-49с.

62. Закиров Б.И. История создания и развития профессионально-технической школы в Каракалпакистане (1917-1980). Дис. канд. ист. наук. 1999.

63. Зарытовский Б. JL Проблема взаимодействия общего, политехнического и профессионального образования в истории советской педагогики периода ее становления. 1917-1925 гг. Дис. канд. пед. наук. Курск, 1967.

64. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1996.

65. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1979. -35 с.

66. Костюкевич JI.H. Становление и развитие профессионально-технического образования в Украинской ССР (на материале Донбасса 19171940 гг.). Дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 162 с.

67. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее образование в России (Подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства). Дис. док. пед. наук. М., 1972.

68. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1969.

69. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1979.

70. Мельникова И.А. Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе (конец 19 начало 20 вв.). Дис. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2003.

71. Никандров Н.Д. Проблемы программированного обучения в современной педагогике капиталистических стран: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1967.

72. Новоселов С.Л. Педагогическая система развития технической творчества в учреждении профессионального образования: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997.

73. Петров М.И. Проблема взаимосвязи общего и профессионального образования в опыте школы фабзавуча 20-х гг. Канд. дис. пед. наук. -Новосибирск, 1970.

74. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (Аспект управления): Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.08 Казань, 1996.

75. Репиннецкая Ю.С. Подготовка кадров рабочего класса в системе профтеобразования Среднего Поволжья в 1958-1970 г.: Автореф. дис. канд. ист. наук: 07.00.02. Самара, 1991.

76. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998.

77. Сазонов Л.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1978.

78. Серебряков Л.Е. Роль Советского государства в воспитании коммунистического отношения к труду в период постепенного перехода от социализма к коммунизму: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1955.

79. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

80. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.- М., 1977.

81. Трепалин Я. А. Основные этапы системы развития рабочего образования. Воронеж, 1945. - 360 с.

82. Уманов Г.А. История создания и развития профессионально-технического образования в Казахстане. Дис. док. пед. наук. Алма-Ата. 1970.-353 с.

83. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998.

84. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования учащихся технических лицеев: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.-М., 1995.

85. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. Москва, 1997.

86. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1997.

87. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического, профессионально-технического) обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1969.

88. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования. Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.

89. Шкодил М.М. Педагогические основы подготовки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1981.

90. Штымов С.Т. Взаимосвязь народного образования с народным хозяйством в СССР: Автореф. дис. док. пед. наук: 730. Тбилиси, 1972.1.I Литература.

91. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сборник. / АПН СССР, НИИ общей педагогики. Под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1986. - 230 с.

92. Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований и истории. / Под ред. С.Я. Батышева. -Горький, 1974.

93. Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общей педагогики. Под ред. С.Ю. Алферова. Н.Н. Крюковой. М.: АПН СССР, 1988. - 98 с.

94. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и воен. гимназий в России). -М.: Учпедгиз, 1958. 244 с.

95. Америка 2000: стратегия в области образования. М., 1993.

96. Анастасиев А. Народная школа. Руководство для учащихся в начальных училищах. Изд. 2-е, значит, дополн. и исправленное. Симбирск, Типо-Литограф. А.Т. Токарева, 1893. - 658 с.

97. Андреев Н.Н. Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторона технического образования. СПб., 1979.

98. Аникст О.Г. История возникновения Главпрофобра. // Вестник профессионально-технического образования. -1921. № 9.

99. Аникст О.Г. Профессионально-техническое образование в России (Статьи и доклады). Ч. 1. Вып. 6. М., 1920.

100. Аникст О.Г. Подготовка квалифицированных рабочих. M.-JL, 1928.

101. Аникст О.Г. Рабочее образование в РСФСР. М., 1926.

102. Аникст О.Г. Рабочее образование в РСФСР. M.-JL, 1925.

103. Аникст О.Г. Рост и кризис профобразования. // Вестник профессионально-технического образования. 1922, № 1-3.

104. Анисимов В.В. Развитие начального профессионального образования в России XX века. М., 2000.

105. Анисов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики: Учебно-метод. пособие для пед. ин-тов. / Моск. гос. заочный пед ин-т. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

106. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. К.И. Салимов, Г.Б. Корнетов. М.: Высшая школа, 1988.

107. Антология по истории педагогики в России: Первая половина ХХв.: Учебн. пособие для пед. Вузов. / Сост.: А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: ACADEMIA, 2000. - 383 с.

108. Антология педагогической мысли России второй половины 19 в. -начала 20 в. / АПН СССР; Вступит, ст. С. 5-37, очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

109. Апайкина Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20 30-е годы. - М., 1997.

110. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в марийском крае (историко-педагогические очерки). Йошкар-Ола, 2002.

111. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистического становления школьников. //Советская педагогика. -№ 12. 1978.

112. Бакрадзе 3. Основы профессионального образования(профориентации) в Бельгии и Франции. // Гигиена труда. 1926. - № 7-8.

113. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

114. Батышев С.Я. Законы профессиональной педагогики // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999. - С. 8-15.

115. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1. М., 1999.

116. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда. Вып. 1-2. -М., 1992.

117. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1972. 344 с. (Профтехобразование. Профпедагогика).

118. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с. (Учебно-воспитательная работа в ПТУ. Организация труда).

119. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984.

120. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., 1995.

121. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. // Педагогика. № 6. - 1998.

122. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987. 344 с.

123. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в России. М., 1971.

124. Блинчевский Ф.Л., Зеленко Г.И. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1957.

125. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

126. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 1-2. М., 1919.

127. Борисов Ю.С. Школьные реформы и подготовка кадров (1917-1941 гг.) // Духовный потенциал СССР накануне Великой отечественной войны. М., 1985.

128. Булгаков А. А. Ленин и профессионально-техническое образование. // Профессионально-техническое образование. 1970. - № 4.

129. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа, 1977. - 310 с.

130. Булгаков А. А. Организация профтехобразования в СССР // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

131. Васильев К.И. Краткий очерк развития советской педагогики (19181932 гг.). // Известия Воронежского государственного педагогического института. Т. 52. Воронеж, 1963. С. 58-142.

132. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932). Воронеж, 1966.

133. Васильев Ю.К., Анисимов В.В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. М., 1993.

134. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.

135. Власов В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения. М., 1974.

136. Вопросы просвещения. Орган методического Бюро Симбирского Губоно и Губпроса. Карсун. 1924.

137. Вопросы просвещения. Орган методического Бюро Симбирского Губоно и Губпроса. Карсун. 1925.

138. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. // Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

139. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 гг. Курск, 1973.

140. Вознесенский Н.А. Военная экономика СССР в период Отечественной войны. М., 1947.

141. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России // Сб. науч. трудов. Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1978.

142. Всероссийская перепись населения 1920 год. Симбирская губерния. Симбирск, 1923.

143. Гаранин JI. Л., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. М., 1997.

144. Гастев А.К. Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда. М., 1972.

145. Гастев А.К. Трудовые установки. Методика обучения М., 1924.

146. Гастев А. К. ЦИТ и его методы НОТ. М., 1970.

147. Гершунский Б.С. Философия образования. 1998.

148. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979.

149. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

150. Гессен С.И. Эволюция единой трудовой школы в России. // Русская школа за рубежом. Прага, 1925. Кн. 15-16.

151. Голубов В., Курмаз А. Функциональный метод обучения угольных рабочих. // Робггнича освгга, 1929, № 7-8.

152. Глазунов Л.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

153. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.

154. Горчаков Л.Л. Профтехобразование Ленинградского региона в 70-90 годы. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. -М., - 1999.

155. Грибанов В.И. Развитие профессионально-технического образования в Западной Сибири. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы.-Т. 1.-М.,- 1999.

156. Гринько Г. Очередные задачи советского строительства в области просвещения. М., 1920.

157. Грохольская О.Г. Теория и практика развития экономического образования в школах России. М., 1996.

158. Данилов Jl.И. Общеобразовательная школа России в восьмой пятилетке.-М., 1971.

159. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшаяшкола, 1991. -174 с.

160. Дейч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства: перспективы развития. М., 1991.

161. Дернов Н. Профессионально-техническое образование во Франции. // Жизнь рабочей школы. 1927. - № 2. - с. 77-81.

162. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Вып. 1. М., 1947.

163. Дмитриева Л.И. Некоторые проблемы профессионально-технического образования в первой половине 20-х гг. М., 1990.

164. Дпепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981.

165. Дпепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

166. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.

167. Документы и материалы по перестройке школы. М., 1960.

168. Дорофеев В.И. Рабочему классу достойное пополнение. Системапрофтехобразования в Саратовской области 1917-1985. Изд. Сарат. универ.1988.- 112 с.

169. Душутин Г.Г. Вопросы методики и организации производственного обучения. М., 1954.

170. Еженедельник Наркомпроса РСФСР, 1932, № 19, С. 222.

171. Зарецкий М.И. Дидактика профессионально-технической школы.1. Киев, 1925.

172. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

173. Злобина В. М. Партийное руководство профессионально-техническим образованием в СССР. (1921-1925 гг.). Л., 1968.

174. Золотухина Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения. // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб., 1992.

175. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. -М., 1980.203. Известия 19 апреля 1968.

176. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования. М., 1998.

177. Индустриализация СССР 1926-1932. Документы и материалы. М.,1969.

178. Индустриализация СССР 1938-1941. Документы и материалы. М.,1970.

179. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. Под ред. З.И. Васильевой. М., 2001. - 416 с.

180. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических университетов. / Под редакцией академика PJIO Л.И. Пискунова. Т. 1,2.-М., 1998.

181. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева, Ф.Ф. Королев. М., 1982. -428 с.

182. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1982. 176 с.

183. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

184. Казначеев В.Л. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории. Элиста; 1990.

185. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

186. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащиеся (Дидактический аспект). Казань, 1994.

187. Кедров Б.М. О современной классификации наук. // Философия и современное естествознание. М., 1982.

188. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М., 1998.

189. Клименкова Н.В. Роль библиотеки ПТУ в профессиональном и духовном становлении молодого рабочего. М.: Высшая школа, 1990. - 60 с.

190. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 191 с.

191. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М., 1975.

192. Ковригин M.JI. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М., 1981.

193. Козелев Б.Г. Профессионально-техническое образование пролетариата и союзы. Харьков. 1921.

194. Комсомольская правда 20 февраля 1939 года.

195. Коммунистическое просвещение Главполитпросвет, 1-4, 1928; №3, 1930.

196. Контрольные цифры Средне-Волжского округа. Самара, 1930.

197. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. Одобрена постановлением Правительства РФ от 21 июля 1997 г., № 908.

198. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г., № 6.

199. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. (1921-1931 гг.). М., 1959.

200. КПСС в резолюциях.Т. 1. М., 1970.

201. КПСС в резолюциях.Т.4. М., 1970. 230 КПСС в резолюциях.Т. 10. - М., 1970.

202. Крамер Д.Б. Ликвидация неграмотности в Симбирской губернии в 19171927 гг. Ульяновск, 1974.

203. Крупская Н. К. 15 лет на стройке политехнической школы. М., 1934.

204. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 1. М., 1958.

205. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 2. М., 1958.

206. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 4. М., 1958.

207. Крупская Н. К. В поисках новых путей. Сборник статей. М., 1924.

208. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций средство активизации учащихся. // Профтехобразование. - № 7. - 1965.

209. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся.- М., 1964.

210. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровье сберегающих технологий в образовательных учреждениях. М., 2003. - 224 с.

211. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: Состояние и прогнозы. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

212. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование вдореволюционной России. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1971.

213. Культурное строительство в СССР. М., 1977.

214. Кязимов К.Г. Политика занятости и повышения качества рабочей силына рынке труда. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. 1. М., 1999.

215. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н.

216. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. B.C.1. Лазарева. М., 1995.

217. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1999.

218. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.

219. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1.-М., 1999.

220. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.

221. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М., 1967.

222. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 2.

223. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 3.

224. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 19.

225. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 28.

226. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29.

227. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 32.

228. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 37.

229. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 40.

230. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 41.

231. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 42.

232. Ленинские принципы подготовки и воспитания рабочих кадров в действии. / Под ред. Г.И. Терещенко. Киев - Одесса, 1984.

233. Ленинским курсом. Т. 2. М., 1970.

234. Лернер И .Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1982.

235. Лернер И.Я. (ред.) Дидактические проблемы построения базового образования. Сб. научн. тр. М., 1993.

236. Луначарский. А.В. На фронте просвещения (доклад о народном образовании на 2-ой сессии ВЦИК 9 октября 1924 г.). М., 1924. - 56 с.

237. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976.

238. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1974.

239. Луначарский А. В. Просвещение и революция. Сборник статей. М., 1926.

240. Лютых Л.Л. Исторический опыт КПСС по созданию и развитию профессионально-технической школы. Воронеж, 1985.

241. Лютых Л.Л., Мунчаев Ш.М. Партийное руководство профессионально-техническим образованием в период развитого социализма. Воронеж, 1983. - 246 с.

242. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М., 1993.

243. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения (статьи, лекции выступления). М., 1946, 304 с.

244. Макаренко А.С. Пед. соч. В 8-и т. М., 1983.

245. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 2. М., 1957.

246. Максин И.М. Очерк развития промышленного образования в России 1888-1908.- СПб., 1909.

247. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск, 1980.

248. Маркс. К., Энгельс Ф. Соч. 2, изд. Т.З.

249. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2, изд. Т.4.

250. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2, изд. Т. 16

251. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2, изд. Т.20.

252. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2, изд. Т.41.

253. Международная профсоюзная конференция по вопросам профессионального обучения./Турция-Италия, 2-4 февраля 1968г. / Прага, 1968. С. 156.

254. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. -М., 1987.-224 с.

255. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 206 с.

256. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. М., 1974.

257. Народное образование в СССР 1917-1973 гг. М., 1974.

258. Народное образование в СССР 1917-1967 гг. / Под ред. M.JI. Прокофьева и др. М., 1985.

259. Народное образование в Ульяновской губернии 1914-1927 гг. -Ульяновск, 1927.

260. Народное образование, наука и культура в СССР. М., 1971.

261. Народное образование, наука и культура в СССР. М., 1989.

262. Народное просвещение. № 1. - 1924.

263. Народное просвещение. № 3. - 1924.

264. Народное хозяйство в СССР в 1979 г. М., 1980.

265. Народное хозяйство, паука и культура в СССР. М., 1977.

266. Народное хозяйство СССР за 60 лет. М., 1977.

267. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. // Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. JL, 1989. -158 с.

268. Некрасов В. Краткий очерк пятилетней деятельности советского учреждения Тип. Симбирской губернии, 1922.-42 с.

269. Нечаев Н.В. Десять лет фабзавуча. JL, 1931.

270. Нечаев Н.В. Десять лет ФЗУ. М., 1934.

271. Нечаев Н.В. Общественно-практическая работа учащихся школ ФЗУ.- М.-Л., 1928.

272. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

273. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика.- № 9.-1990.

274. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. / Пер. спольского под ред. и с предисл. М.А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1979.- 284. ил. (Профтехобразование. Профпедагогика).

275. Новгородский Ю.Ф. и др. Технический прогресс и совершенствованиеподготовки кадров в СССР. М., 1974.

276. Новиков A.M. Научная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

277. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования. // Специалист. № 6. - 1998.

278. Новиков A.M. О проблемах профессионального образования. // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

279. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования. // Специалист. № 1. - 1998.

280. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. № 3. - 1998.

281. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. -М., - 1999.

282. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

283. Новиков A.M. Профессиональное образование средство развития экономики региона. // Образование - средство развития региона. / Под ред. В.М. Егорова. - М., 1994.

284. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.

285. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. //Профессиональное образование. № 1. - 1996.

286. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.,1980.

287. Организация профтеобразования в северо-американских Соединенных штатах. // Вопросы труда. 1925. № 12. - С. 109-119.

288. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С .Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М., 1977.

289. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика. № 3-4.1992.

290. Осовский Е.Г. Проектирование педагогического процесса. // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

291. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940 гг.) М., 1980.

292. Осуществление ленинских принципов строительства системы народного образования в 1917-1920 гг. По материалам Симбирской губернии в книге: «Вопросы истории КПСС». Межвузовский сборник Ульяновск, 1975. С. 75-92.

293. Осовский Е.Г. Роль Н.К. Крупской в строительстве социалистической профессиональной школы. М., 1967.

294. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. // Отв. ред. С.Я. Батышев. М., 1981.

295. Панкевич П.Я. Основные вопросы фабзавуча. М., 1926.

296. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

297. Педагогика и психология высшей школы. // Сер. «Учебники, учебные пособия». Ростов-на Дону, 1998. - 544 с.

298. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967, гл. VII.

299. Плеханов Г.В. Соч. 3 изд. Т. 2. - М., 1924. - 279 с.

300. Пролетарский путь. 1924. № 76.

301. Пролетарский путь. 1923. № 44.

302. Пролетарский путь. 1924. № 56.

303. Пролетарский путь. 1924. № 79.

304. Пролетарский путь. 1924. №81.

305. Пролетарский путь. 1924. № 85.

306. Профессионально-техническое образование в России за 1917-1921. -М., 1922.

307. Профессионально-техническое образование в СССР (1917-1972 гг.). Хроника основных событий. JL, 1972.

308. Прохорович Б.В., Коваленко Н.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы. Минск, 1975.

309. Природа, хозяйство, культура Ульяновской губернии: Издание Ульяновского губплана Ульяновск, 1927.

310. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1994.

311. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионально-технического становления молодежи. / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.

312. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.). М., 1959.

313. Радченко И. Лабораторные занятия по физике. // Роб1тнича осв1та, 1930, №3, С. 73-74.

314. Резолюция 1-ой губернской конференции профтехнических учебных заведений. Ульяновская губерния. Карсун, 1925.

315. Реформирование образования в России: некоторые итоги, проблемы, задачи. М., 1994.

316. Роганов Г. Трудовая педагогика. М., 1926.

317. Рогов В. Перспективы труда молодежи. М., 1924.

318. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках. Т. 1. - СПб., 1912.

319. Розанов В.В. Соч.: В 2 т. М., 1990.

320. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

321. Романцев Г.М. Высшее рабочее образование. // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

322. Ряппо Я. Проблема профессионализма и политехнизма в советской школьной системе. Харьков, 1929.

323. Ряппо Я. Реформа высшей школы на Украине в годы революций (19201924). Сборник статей и докладов. Харьков, 1925.

324. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация в советской школы. -Челябинск, 1974.

325. Саранцев И.П. Хроника профессионального образования Симбирско-Ульяновского края (1840-2000 гг.). На правах рукописи.

326. Саранцев И.П. От ремесленного училища до технического лицея.1945-1995.-Ульяновск, 1996.

327. Средне-Волжская особая комиссия по ликвидации неграмотности.

328. Бюллетень особой комиссии по ликвидации неграмотности Средне

329. Волжской области. Самара, 1928.

330. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. 28 октября 1917 г. 7 ноября 1918 г. Вып. 1.-М., 1918.

331. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 2. М., 1919.

332. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 2. М., 1921.

333. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. 2. СПб., 1895.

334. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебныхзаведениях профтехобразования. М., 1975.

335. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. II. Общий план промышленного образования и материалы по организации и устройству промышленных училищ различных типов. СПб, 1995.

336. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования и России. 4.1. СПб., 1910.

337. Сборник учебно-методических документов для средних профтехучилищ. -М., 1975.

338. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. М., 1992.

339. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

340. Семичастнов Ю.И. Приоритеты и перспективы реформирования НПО в

341. Москве. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1 .-М.,1999.

342. Сенявский СЛ., Тельпуховский В.Б. Рабочий класс СССР (1938-1965). -М., 1971.

343. Скакун В.Л. Внутриучилищный контроль за образовательным процессом. // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1999.

344. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

345. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.1. М., 2002.

346. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998.

347. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1.-М., 1999.

348. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России. // Специалист. № 4. - 1994.

349. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1918. № 39.|

350. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1919. № 27.

351. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1920. № 6.

352. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1920. № 70.

353. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1921. № 62.

354. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и' крестьянского правительства. 1922.№ 39.

355. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1924. № 87.

356. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства. 1928. № 49.

357. Соколов Л.Г., Петухов Н.Н. Роль коллектива учебно-производственной группы в воспитании учащихся. М., 1977.

358. Соколов. Я. Война и людские ресурсы. М., 1961.

359. Соловьев В. Философское начало цельного знания. Минск, 1999.

360. Соловьев Н.И. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования. М., 1980.

361. Солюшев В.А., Иванов Г.Л. Социально экономические проблемы профессионально-технического образования. М., 1982.

362. Социальные проблемы перехода от образования к труду. М., 1991.

363. Статистические данные по системе образования. МО РФ. 1991-1999.

364. Стаханов А.Г. Жизнь шахтерская. Киев: Политиздат Украины. 1975. -С. 55.

365. Стефановская Т.Д. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

366. Сухомлинский B.JI. Разговор с молодым директором школы. М., 1980.

367. Тамбовцев С. Профессионально-практическое обучение в Англии. // На фронте индустриализации. —1930. № 12. - С. 26-30.

368. Тарасенко Я.П. Партийное руководство подготовкой и воспитанием молодого поколения рабочего класса Восточной Сибири в период строительства коммунизма. Ростов, 1970.

369. Тарханова Т.Д. Школы ФЗУ в 20-30 годы. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

370. Татаров И. Классовая борьба вокруг законов о труде и образовании рабочей молодежи во второй половине XIX в. М., 1928.

371. Таюрский Л.И. Внедрение научных разработок, передового и новаторского опыта в практику работы профессиональных учебных заведений. // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, 1999.

372. Тельпуховский В.Б. Обеспечение промышленности рабочими кадрами в первый период Великой Отечественной войны. «Вопросы истории», 1958,№ 11.

373. Тенчурина JI.3. Подготовка специальных технических кадров для профессиональных учебных заведений в 40—80-е годы. М., 1991.

374. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

375. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

376. Техническое и коммерческое образование. 1913, №7.

377. Техническое и коммерческое образование. 1916, №6.

378. Техническое образование. 1903, №1.

379. Тихомиров J1.H., Иванников Л.Д. Информатизация российского образования и общества в целом. // Международное сотрудничество. 1997. -№ 4.

380. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., 1999.

381. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

382. Трудовые резервы. Сборник официальных материалов. М., 1950.

383. Учительская газета 5 сентября 1995 года.

384. Учительская газета 11 мая 1995 года.

385. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

386. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 3. М.-Л., 1948.

387. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 8. М.-Л., 1950.

388. Фабзавуч в Англии. // Революция и культура. 1929. - № 6. - С. 61-63.

389. Федотова Л.Д. Ступенчатая система профобразования: История и развитие// Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. I. -М., 1999.

390. Филиппов Д.П. Трудовым резервам страны заботу комсомола. В кн.: Актуальные вопросы деятельности комсомола по совершенствованию процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования. - М., 1978.

391. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

392. Фомин Л. И. Создание советского аппарата народного просвещения на местах. // Вопросы истории. 1979, № 9.

393. Формирование квалифицированной рабочей силы в условиях реформы школы. Свердловск, 1987.

394. Фрадкин Ф.Л., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по историиотечественной педагогики. М., 1995.

395. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000.

396. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. М., 2001.- 268 с.

397. ЦИТ и его методы КОТ. М., 1969.

398. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 528 с.

399. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России. // Вопросы истории русской педагогики. М., 1951.

400. Черник C.J1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. -М., 1975.

401. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. М., 1983.

402. Чернышевский Н.Г. Сочинения в 2-х т. Т. 1. М., 1986. - 805 с.

403. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

404. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

405. Шапкин В.В. Профессиональное образование России на рубеже XIX -XX веков. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1 .-М., -1999.

406. Шапоринский СЛ. Вопросы теории производственного обучения. М., 1981.

407. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2, т. М., 1980.

408. Шварц Г., Зайцев В. Положение труда молодежи в СССР в 1923-1925. -М.-Л., 1926.

409. Шестов Н.И. Профессиональное образование рабочей и крестьянской молодежи: дискуссии 20-х гг. М, 1993.

410. Шукшунов В., Овсянников Л. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании России. М., 1997.

411. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

412. Щепотин Л.Ф. Обучение учащихся ПТУ передовым методам труда. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., -1999.

413. Экономическая жизнь СССР. Хроника событий и фактов. 1917-1965. Кн. 1.-М., 1967.

414. Экономический путь. 1922. № 38.

415. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование. 1 т. 1998. - 568 е.; 2 т. 1999. -440 е.; 3 т. 1999.-488 с.

416. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.1.. Литература на иностранных языках

417. Achenbach Т.М. Manual for the Child Behavior Checklist (4-18 and 1991 Profile.Burlington, VT, 1991.

418. Doulsky P. Chaz les tatares de Kasan.- "La Renassance". 1929, Mars.

419. Gluck H., Diez E. Die Kunst des Islam. (Popularen Kunstgeschochte). Y,Berlin, 1925.

420. Franz G. & Herbert W. Werte, Bedurfnisse, Handeln: Ansatzpunkte politischer Verhaltenssteuerung. Frankfurt am Main: Campus, 1986.

421. Graumann C.F. & Willig R, Wert, Wertung und Werthaltung. In: Tomae H.: Enzyklopadie, Bd.12, Gottingen: Hogrefe, 1996.

422. Kuhel E. Miniaturmalerei im islamischen Orient. Berlin, 1922.

423. Hillmann K.-H. Wertwandel. Zur Frage soziokultureller Voraussetzungen alternativer Lebensformen. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1986.

424. Klages H. Wertedynamik. Uber die Wandelbarkeit des Selbstverstandlichen. Zurich: Edition Interform, 1988.

425. Lallussa S. Kazan Teachers Seminara and awakening of the Finning Peoples ofthe Volga.- Urals Region // Stadio clavica Finland sia. Helsinki, 1987. - T. IV. -p. 164-179.

426. Raschke J. Politischer Paradigmenwandel in den westlichen Demokratien // Ellwein T. (Hrsg.) Politikfeld-Analysen 1979. Opladen, 284-299, 1980.

427. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press, 1973.

428. Schloder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.