Методология конструирования образовательного пространства политической культуры гражданского типа

Долинина, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методология конструирования образовательного пространства политической культуры гражданского типа

Автореферат

Автор научной работы: Долинина, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методология конструирования образовательного пространства политической культуры гражданского типа"

ДОЛИНИНА Ирина Геннадьевна

МЕТОДОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ А ТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬ ТУРЫ ГРАЖДАНСКОГО ТИПА

13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

8 СЕН 2011

Ижевск - 2011

4852721

Работа выполнена на кафедре социологии и политологии философско-социологического факультета ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ерофеева Нина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор Голованов Виктор Петрович, доктор педагогических наук, профессор Безукладников Константин Эдуардович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

университет дружбы народов»

Защита состоится 17 сентября 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан « »_2011 г.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

О-

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Разработка методологии конструирования образовательного пространства формирования гражданской политической культуры продиктована внешними по отношению к российскому образованию и внутрисистемными причинами: 1) радикальные социально-экономические изменения в стране, переход к гражданскому обществу и правовому государству предъявляют новые требования к качеству образования; 2) происходит интенсивное обновление информационной базы содержания образования и, следовательно, необходимы знания о принципах и механизмах функционирования демократического общества и развитие способности действовать в политике конвенциональным способом в интересах человека, общества и государства; 3) в связи со сменой ценностной основы общественного развития вырабатывается гуманистический императив образования, определяется доминанта общечеловеческих и гражданских ценностей, приоритета личностной зрелости, политической социализации; 4) необходимость изменение образовательной парадигмы с формально -знаниевой на гражданско-информационную, требует гармоничного сочетания декларативного и процессуального знания и подготовки гражданина способного к политическому участию.

Необходимость формирования гражданской политической культуры обучающихся1 определена, с одной стороны, потребностью в новом качестве образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой - пониманием бесперспективности прежних подходов в политическом просвещении и осознанием возможных негативных последствий недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и асоциализации молодых людей, пассивность и абсентеизм, контрпродуктивный характер политических интересов будущих граждан, расхождение в оценках ценностей, перспектива возникновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможны проявления интолерантности и социального радикализма молодежи, опасность отчуждения и скатывания на дно общества, пассивность, контропродуктивное развитие политических интересов и гражданского политического участия молодых людей.

Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей — все, что в настоящее время определяют термином «политическая культура», — рассматривались в работах многих мыслителей прошлого: Платон, Аристотель, Дж. Локк, Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, А. де Токвиль, Н. Бердяев, М. Вебер. Среди российских исследова-

телей: М.Г. Анохин, Г.К. Ашин, ЭЛ. Баталов, Ф.М. Бурлацский, К.С. Гаджиев, П.К. Гречко, B.C. Грехнев, В.Д.Зотов, В.В.Ильин, Ю.В.Ирхин, B.C. Комаровский, И.Д.Косухин, А.П. Кочетков, В.А. Кулинченко, М.Н. Марченко, А:А. Михолатьев, Ю.М. Павлов, А.С.Панарин, Е.Б.Рашковский, Г.Ю.Семигин, А.И.Соловьев, Б.С.Старостин, А.М.Ушков, В.А. Щегорцев.

Разработка теории, содержания и методического оснащения педагогического процесса формирования политической культуры недостаточна по многим причинам, в том числе и в связи с тем, что «не существует простой формулы развития политической культуры, способствующей поддержанию демократии» (Г. Алмонд и С. Верба).

В советской педагогической науке проводились исследования политической культуры: Г.А. Аминев, Г.П. Давыдов, С.С. Боровик, Г.М. Иващенко, П.В.Конаныхин, Э.И. Моносзон, P.M. Рогова, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Филонов. В период реформирования российского общества и в настоящее время исследование формирования политической культуры продолжает быть весьма актуальным и продолжено в работах О .С. Коршуновой, B.C. Собкина, А.И. Терентъевой, С. Ю. Трофимова, И.А. Тютьковой, А.Т. Чечикина.

Анализ научно-теоретической литературы и педагогического опыта позволил выявить ряд противоречий, которые характеризуют состояние образования в сфере формирования политической культуры обучающихся:

- между возросшей потребностью общества в гражданах демократического государства, готовых к политическому участию и недостаточной разработанностью в педагогике методологии конструирования образовательного пространства по данному направлению;

- между необходимостью мирного разрешения конфликтов и недостаточной разработанностью методологии обучения ненасильственному разрешению противоречий, толерантного отношения к иным взглядам и культурам, к способам межличностного и межкультурного взаимодействия в образовательном пространстве;

- между декларированием задачи формирования политической культуры обучающихся в документах Министерства образования и науки РФ и недостаточной готовностью образовательных учреждений к реализации этих задач;

- между социальным заказом к образованию как к воспитанию и обучению личности, в интересах общества, государства и отсутствием целеполагания формирования гражданской политической культуры обучающихся в процессе его социализации;

- между необходимостью комплексного внедрения компетентностного подхода в практику российского образования и отсутствием реализации его в контексте формирования гражданской политической культуры;

- между потребностью в целостном научном обеспечении педагогического процесса по формированию политической культуры и недостаточной методологической разработанностью гносеологической и воспитательной основы, как в предметной, так и внеурочной и общественно-педагогической деятельности.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: Какова методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся, позволяющая посредством педагогической системы обеспечить достижение поставленных целей и задач?

Объект исследования - образовательное пространство формирования политической культуры.

Предмет исследования — методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся.

Цель исследования - разработать и обосновать систему формирования политической культуры обучающихся гражданского типа.

Ведущая идея диссертации заключается в решении одной из важнейших задач развития нашего общества на современном этапе по формированию гражданской политической культуры в условиях, когда старшее поколение не в состоянии передать подобный опыт в силу отсутствия такового в советском обществе, а существующая система отечественного образования не предусматривает его у подрастающего поколения, что в свою очередь обуславливает необходимость методологии конструирования образовательного пространства с учетом изменяющейся парадигмы образования и потребности в реализации компетент-ностного подхода.

Гипотеза исследования: формирование политической культуры обучающихся будет эффективно, если:

- политическая культура будет рассматриваться как личностно-значимая характеристика обучающегося в качестве субъекта и объекта политических отношений;

- методологически обосновать сущностные характеристики содержания системы формирования политической культуры обучающихся;

- уточнить и обосновать совокупность компетенций и их содержание;

- разработать структурно-динамическую модель, технологию и учебно-методическое обеспечение процесса формирования политической культуры;

- разработать диагностические средства, позволяющие адекватно оценить состояние и динамику индивидуального уровня политической культуры.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние социально-педагогической проблемы формирования политической культуры обучающихся в научно-педагогической литературе.

2. Сконструировать и обосновать педагогическую систему формирования политической культуры.

3. Разработать содержание образовательное пространство формирования политической культуры.

4. Определить совокупность компетенций, составляющих интегральный процесс формирования политической культуры;

5. Выявить и обосновать педагогические условия формирования политической кучьтуры, включающие структурно-динамическую модель, педагогическую технологию и учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры обучающихся.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на проверку эффективности разработанной системы формирования политической культуры.

Методологическую основу и теоретическую база исследования диссертации составили данные общепедагогической методологии: об идее демократизации и гуманизации образования, о принципе интеграции гуманистического, личностного и деятельностного подходов, социальной сущности личности, социальной детерминированности педагогических явлений, о принципе сочетания качественных и количественных показателей в выявлении результативности педагогических процессов.

Исследование опирается на системный анализ социальных, политических и педагогических явлений, теоретические положения классической социологии о функциях ценностей в обществе, положения философской и педагогической антропологии о личностно - деятельностном подходе в воспитании, об индивидуальных, гражданских и общечеловеческих ценностях, как основе социально-нравственного становления личности; Концепцию модернизации образования в Российской Федерации.

Теоретической базой диссертационного исследования явились:

- положения о целевой направленности воспитания, выдвинутые в трудах Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого;

- труды зарубежных философов, раскрывающие сущность базового понятия «политическая культура» (Г. Альмонд, С. Верба, Г. Гегель, К.А. Гельвеций, Т. Гоббс, Р. Инглхарт Дж. Локк, Платон, Г. Спенсер, и др.) и положения современной политологии (Ю.В. Ирхин, Д.В. Ольшанский, А.П. Садохин, A.C. Тургаев, Е.Б. Шестопал и др.);

- идеи формирования политической культуры в образовании (О.С. Коршуновой, B.C. Собкина, А .И. Терентьевой, С. Ю. Трофимова, И. А. Тютьковой, А.Т. Чечикина);

- идеи культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, П.С. Гуревич);

- идеи педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.А. Беликов, М.А. Викулина, В. И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.И. Курбатов, Н.Д. Никанд-ров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков);

- идеи зарубежных педагогов и исследователей по изучению педагогических аспектов и методов патриотического и гражданского воспитания (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Г. Кершенштейнер, Дж. Локк, П. Наторп, Г. Ферстер, Р. Штейнер);

- труды по аксиологическим аспектам образования (М.В. Богуславский, E.H. Богданов, Н.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Со-нин, E.H. Шиянов, М.И. Рожков, Л.Н. Коган);

- идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании (A.C. Белкин, И А. Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ПЛ. Гальперин, ДБ. Эльконин);

- идеи воспитания гражданственности, политической социализации (Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, Н.Ф. Голованова, B.C. Олейникова, Н.Б. Пугачева, H.A. Савотина);

- идеи технологизации обучения и воспитания (В.И. Андреев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.Л. Селевко);

- идеи о механизмах социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик);

- компетентностный подход в образовании (A.B. Баранников, В.А. Болотов, А.А Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Г. С. Трофимова, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

- принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин).

Нормативной базой диссертационного исследования явились: Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Конвенция ООН о правах ребенка, «Декларации принципов толерантности», Закон РФ «Об образовании», Концепция развитая российского образования на период до 2010 года, «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Национальная доктрина образования в РФ», рассчитанная на период до 2025г., «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об общественных объединениях», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования:

- теоретические: контекст анализ и синтез философских, психологических и педагогических концепций, позволяющий сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании; методологическое конструирование системы формирования политической культуры, общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;

эксперимент по состоянию индивидуального уровня политической культуры и авторской системы комплексного формирования у обучающихся гражданской политической культуры и др.;

- статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследованием было охвачено более трёх тысяч человек: учащиеся средних школ и учреждений НПО (школы г. Перми, г. Чайковский, г. Кирова); студенты ИжГТУ, ЧТИ ФК, ГОУ ВПО «Пермский государственный университета; педагоги средних школ, НПО И СПО Удмуртской республики и Пермского края, участники общественных организаций (Дискуссионный клуб ПГУ «Я - гражданин», Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», AHO «Чайковский региональный научно-методический центр развития политической культуры»).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 по 2011 годы в три этапа.

Первый этап (1997 - 2002 гг.) - подготовительный - поисково- аналитический, включал анализ теоретических источников, изучение состояния проблемы формирования политической культуры, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе, конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию политической культуры. Разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, разработан дидактический инструментарий исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов системы формирования политической культуры обучающихся. Поурочные разработки стали доступны педагогам России путем опубликования в приложении к газете «Учительская газета» - «Граждановедение», что и обеспечило широкое распространение исследования в педагогической среде.

Второй этап (2002 - 2007 гг.) - теоретико-аналитический - коррекция сформулированных ранее методологических идей и методических разработок.

В работе приняли участие общеобразовательные учреждения, методическое объединение учителей истории и обществознания, вузы и общественные организации. Организовывались конференции, семинары, гражданские форумы, конкурсы преподавательских и ученических работ. На основе изучения литературы по проблеме оценки эффективности формирования политической культуры обучающихся и практического опыта был разработан и апробирован мониторинг эффективности деятельности педагогов.

Третий этап (2007 - 2011 гг.) - обобщающий, происходило обобщение и оформление результатов исследования. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях и семинарах, в процессе подготовки научно-методических рекомендаций и статей для региональных и центральных изданий.

Результаты диссертационного исследования были представлены в монографиях.

Научная новизна исследования: 1. Разработана методология формирования политической культуры обучающихся как совокупного результата воспитания и обучения, части общей культуры индивида, характеризующейся освоенным институциональным опытом, развитым политическим сознанием, происходящим и предстоящим в будущем конвенциональным политическим поведением, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

2. Сконструирована педагогическая система формирования политической культуры обучающихся, содержащая взаимосвязанные компоненты: социальный заказ на гражданина демократического общества, цель, категориальный аппарат, формируемые компетенции, критерии определения индивидуального уровня, содержание образовательного пространства, педагогические условия, уровни сформированное™ политической культуры обучающихся.

3. Предложен принципиально новый категориальный аппарат («политическая культура обучающихся», «выбор», «институциональный опыт», «система общечеловеческих и гражданских ценностей», «педагогический процесс», «педагогическая технология», «общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен»), показана взаимосвязь с другими педагогическими понятиями, что конкретизирует и обогащает соответствующий педагогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер. Категории характеризуются специфичными признаками: степенью отнесенности к политической культуре, универсальностью и открытостью;

4. Совокупность компетенций, составляющих интегральный процесс формирования политической культуры обучающихся включает: познавательную, социально-политическую, когнитивную, межкультурную, коммуникативную, креативную, габитуальную, непрерывного образования.

5. Предложено содержание образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся: а) приобщение к политологическим знаниям; б) развитие политического сознания; в) формирование системы общечеловеческих и гражданских ценностей; г) приобретение институционального опыта.

6. Развиваемое политическое сознание обучающихся, характеризуется: а) личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей; б) снижением личного авторитаризма (признание закона, власти, правительства, осмысление препятствий в реализации социально значимых целей; в) снижением уровня догматизма; г) формированием готовности к политическому участию и способности к политической социализации.

7. Установлены общечеловеческие, гражданские и индивидуальные ценности. Определены элементы теории ценностей:

дения прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах; интеллектуальные и социальные умения и навыки; институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

- принципы: гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт;

- задачи: выработка индивидуальной системы ценностей; интериоризация ценностей; социализация и политическая социализация, формирование активной позиции;

- факторы: внешнее влияние - семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции, нормы и ценности; педагогическое влияние - знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

- функции: информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выработка норм, мотивирование, контроль, ориентация, проектирование, саморегуляция.

8. Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности системы формирования политической культуры обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии нового направления в педагогике, отражающего важнейшие положения педагогической методологии формирования политической культуры, включающие:

- внесен вклад в развитие методологии конструирования образовательного пространства в результате выявления сущности и формулирования соответствующего понятия, характеризующего феномен «формирование политической культуры обучающихся»;

- впервые обоснована комплексная педагогическая система формирования политической культуры, раскрыта ее гражданская специфика по отношению к политическому просвещению советского периода;

- педагогический мониторинг эффективности реализации системы формирования политической культуры обучающихся, закладывает основу для нормативно - правового и программно - технологического проектирования подготовки к гражданскому участию обучающихся в жизни общества, как главного результата образования;

- дополнены существующие методологические представления в структурировании и технологизации педагогических процессов, что открывает перспективы для прикладных исследований инновационной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы для комплексных исследований педагогики в сфере формирования политической культуры гражданского типа. Созданная система обеспечивает повышение эффективности формирования политической культуры обучающихся может иметь широкий спектр применения: от создания образовательной практики до индивидуального диагностирования, консультирования и коррекции. Учебно - методический базис реализации системы формирования полити-

ческой культуры обучающихся включает публикованные и используемые в образовательном процессе:

- 4 монографии описывающих методологические исследования автора и практику реализации результатов исследования;

- программы для учащихся, студентов и участников общественных организаций («Демократия: общество и государство: программа спецкурса по общест-вознанию (граждановедению)», «Избирательное право. Избирательные процессы: программа спецкурса», «Основы конституционного строя Российской Федерации», «Основы гражданской политической культуры»);

- учебные пособия («Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 1 Основы политологии», «Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 2. Основные положения Конституции РФ», «Выборы в Российской Федерации и Пермской области. Рабочая тетрадь», «Российский парламентаризм», «Мы учимся демократии», «Основы гражданской политической культуры», «Педагогика: формирование политической культуры учащихся в учебно-воспитательном пространстве школы (Материалы для подготовки студентов к педагогической практике»);

- подготовлен и апробирован на практике диагностический комплекс контрольно измерительных материалов по проверке результатов педагогического процесса (4 теста, 2 шкалы, 7 анкет).

Материалы исследования используются и могут найти применение

при разработке стандартов образования, учебников по предметам социально-гуманитарного цикла; при создании и разработке программ и документов для координации деятельности различных органов государственной и политической власти по работе с молодежью.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Исходное теоретическое положение, с позиции которого реализуется система формирования политической культуры обучающихся: Формирование политической культуры обучающихся - это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений.

2. Особенности системы формирования политической культуры обучающихся:

- цель педагогической системы формирования политической культуры обучающихся - подготовка к гражданскому политическому участию в жизни демократического общества;

политического сознания; г) формирование системы общечеловеческих и гражданских ценностей; д) приобретение институционального опыта;

- структурно - динамическая модель формирования политической культуры включает: целевой, содержательный, диагностике - аналитический, результативный блоки в условиях реализации субъект - субъектного педагогического взаимодействия студентов, учащихся, участников общественных организаций.

3. Выявлена совокупность компетенций формирования политической культуры обучающихся включающая:

- познавательная — способность к усвоению способов приобретения общественно-политических знаний из различных источников информации (государственные и общественные документы, СМИ, Интернет), разрешению проблемных ситуаций, исследованию в образовательном пространстве;

- социально-политическая — способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов, выполнение социальных ролей гражданина, избирателя;

- габитуальная — способность и внутренние установки, необходимые для того, чтобы знание об устройстве политической системы (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, собственное достоинство, гражданский долг) и о реально существующих путях решения возникающих проблем дополнялось соответствующей практической активностью, приоритет коллективных интересов над личными;

- когнитивная - готовность и способность к овладению знаниями (об институциональном устройстве политической системы, о функциях, механизмах и взаимосвязях системы), которые могут считаться необходимыми для того, чтобы обеспечить партиципацию - политическое и гражданское участие;

- межкультурная - способность формировать в себе чужую культурную идентичность, что предполагает знание норм, ценностей, стандартов других народов и культур, способность взаимодействовать при контактах с представителями иного культурного сообщества даже при недостаточном знании основных элементов культуры;

- коммуникативная - владение знаниями и навыками в области коммуникативного воздействия, знание риторики и аргументации, умение налаживать эффективное взаимодействие между людьми в различных структурах, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность, развивалась способность социального взаимодействия - опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные ситуациям решения; способность регуляции интерперсонального взаимодействия;

- креативная - способность к активизации и развитию творческого мышления, способностей и качеств человека, инновационного поведения и интеллектуального обогащения;

мысленна событий, документов; формирование потребности, мотивации к политическому участию (деятельности) в конвенциональных формах и проявлениях; привитие навыков политологического самообразования.

4. Педагогические условия формирования политической культуры включают структурно-динамическую модель, педагогическую технологию и учебно-методическое обеспечение (программы, пособия) и составляют комплекс необходимых мер, способствующих успешности формирования политической культуры обучающихся.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; надежность используемых методов исследования, соответствующих сущности изучаемых объектов; широкой и долговременной апробацией теоретических и технологических положений исследования; положительными итогами опытно-экспериментальной проверки управленческих, воспитательных, дидактических и методических положений, разработанных и обоснованных в результате исследования.

Апробация исследования осуществлялась посредством:

- участия автора в работе научных сообществ разного уровня. Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научных, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, олимпиадах по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву, различных уровней в период с 1994 по 2010 год: международных, мероприятий российского (межрегионального) уровня, уровня субъекта федерации, Международном симпозиуме (Швеция) - 1, Международной ярмарке «APT - 2006», а так же в процессе чтения лекций, проведения семинаров для руководителей учреждений образования в различных регионах России;

- участия в законотворческой деятельности. Материалы исследования позволили преподавателям общественных дисциплин и руководителям ряда образовательных учреждений провести общественную экспертизу проекта Закона «Целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области (2002 - 2006 годы)». Разработанные предложения в законопроект одобрены и приняты Законодательным Собранием Пермской области. Материалы исследования стали теоретической основой организации и проведения Гражданских форумов в городе Перми и на территории Пермской области. В качестве эксперта автор участвовал в разработке Закона Пермского края «Целевая программа развития политической культуры и гражданского образования населения пермского края (2007 - 2011 годы)»;

- публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях и периодической печати. Более 40 работ опубликовано в газете «Граж-дановедение» (приложении к «Учительской газете») г. Москва с 1997 по 2007 годы, что обеспечивало широкое внедрение их в педагогическую практику. Учебно-методические издания осуществлены при содействии Правительства

Удмуртской республики и Избирательной комиссии Пермского края. Периодическая печать всероссийского, регионального и районного уровня освещала события связанные с формированием политической культуры - форумы, дискуссии, круглые столы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

— подготовку и проведение курсов повышения квалификации работников образования Кировской области, Удмуртской республики и Пермского края;

— подготовку положения, организацию и проведение регионального конкурса учреждений начального профессионального образования «Моя гражданская позиция» (2002,2003,2004, 2005,2006,2007, 2008 гг.);

- подготовку регионального положения, организацию и проведение конкурса методических разработок педагогов общеобразовательных учреждений, посвященных практике формирования гражданской политической культуры;

- подготовку, организацию и проведение Краевой олимпиады по граждано-ведческим дисциплинам и избирательному праву для учащихся общеобразовательных школ, учреждений НПО, СПО, вузов;

— проект «Формирование политической культуры студентов» при поддержке гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда (2006 - 2007 гг.) № 0606-82601 а/У;

- международные стажировки: 1996 г. - США по гражданскому образованию, 2003 г. - США по программе «Открытый мир» «Лидеры в образовании».

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру и объем диссертации (530 страниц), которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей более 500 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложений, включающих научно-педагогический глоссарий, Программы, материалы для студентов, тесты, шкалы, анкеты, статистические материалы, дидактические материалы (образцы занятий).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы диссертации, определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрывается методологическая основа, определяются методы и этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Анализ современного состояния проблемы формирования политической культуры в педагогической науке и практике» содержится контекст анализ исследуемой проблемы в широком спектре трудов, научных подходов к ее определению, определён компонентный состав явления.

В первом параграфе первой главы Изменение формально- знаииевой парадигмы образования на гражданско -информационную (научный и нормативный аспекты)» представлен обзор работ взаимосвязи инновационных явлений в образовательной практике с возможным изменением самой парадигмы педагогики (Е.В. Бондаревская, O.K. Гасанов, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, H.J1. Коршунова, A.M. Новиков, М.Н. Потемкин). Акцентируя внимание на наиболее значимых положениях в контексте исследования, отметим, что по своему смыслу они направлены на обучение и воспитание граждан современного постиндустриального демократического общества. Новую парадигму образования считаем гражданско-информационной. «Гражданское» подразумевает цель развития, а «информационность», обеспечивая адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан современной России, их ответственности за свои действия. Экспликация гражданственности и информационности — процесс, в результате которого открывается содержание смены парадигмы образования, как целостного феномена, а его части имеют самостоятельное существование, отличаются одна от другой и вместе с тем связаны социальной детерминированностью.

Обозначенная проблема нашла свое отражение в нормативных документах Правительства РФ и Министерства образования и науки РФ. Установлен приоритет образования и ожидаемых результатов развития системы образования -укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества. Среди основных целей и задач определено воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

В параграфе втором первой главы изучены категории «культура», «политическая культура» как объекты междисциплинарного научного исследования Понятия «культура» и «политика», с помощью которых конституируется человеческий опыт, являются не статически априорными, а исторически изменчивыми. Принимая во внимания результаты наших сравнительных исследований, целесообразнее говорить о культуре как о системе исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях.

Вопросами культуры в образовании занимаются многие ученые (Т.К. Се-левко, А .Г. Селевко, B.C. Библер, В.И. Гинецинский, А.М. Новиков и др.)

Рассмотрение понятий «культура» и «политика» в их отношении и взаимной обусловленности позволило высветить базовые структуры политической культуры. Категориальный статус термин «политическая культура» обрел в западной литературе в 1956 г. в работах американских политологов Г. Алмонда и С. Вербы. Они считали, что политическая культура - это особый тип ориентации на политическое действие, отражающий специфику каждой политической системы. Политическая культура в широком понимании - составная часть общей культуры, показатель политического опыта, уровня политических знаний, образцов политического поведения и функционирования политических субъектов;

характеризует жизнь государства, социальной группы, индивидов. Политическая культура - не является политической деятельностью, а представляет собой основу для формирования готовности к гражданскому участию, деятельности социально - политического характера. Педагогическая категория формирование политической культуры обучающихся изучается российской педагогикой, тем не менее, остается нечетко концептуализированной, фактически не определено ее содержание и соответствующие принципы. Ретроспективный анализ теоретических работ позволяет утверждать, что политическую культуру обучающихся следует формировать по типу гражданской, что сочетается с российскими традициями (русская община) и современными социально-политическими условиями и требованиями, предъявляемыми к качеству образования.

Большинство педагогических исследований, касающихся косвенно или непосредственно формирования политической культуры, осуществлено для средних общеобразовательных школ. Мы посчитали необходимым проведение исследования для учащихся НПО и СПО, студентов высшего образования, так как в период обучения в вузе идет не только овладение профессиональными знаниями и навыками, но и становление социальной мировоззренческой зрелости, происходит интенсивный процесс формирования политического сознания и политической культуры молодых людей. От результатов этих процессов зависит, насколько образованные, деятельные и ответственные люди будут участвовать в общественной жизни в ближайшем будущем. В период обучения студенты обладают политическими правами и участвуют или не участвуют в жизни общества. Настоящее исследование реализовывалось и на уровне высшего профессионального образования - Чайковский филиал ИжГТУ, ЧТИ ФК, и ГОУ ВПО «Пермский государственный университет». Важнейшей формой политической социализации и гражданского и политического участия являются общественные организации молодежи. Миссию педагогов мы видим в оказании содействия системному взаимодействию с государственными структурами, привлечении к участию в общественно-полезных делах и таким путем формировании гражданской политической культуры их участников. Общественно - педагогическая работа в этом направлении начата нами в 2002 году.

Инновационные процессы образования в РФ в сфере формирования гражданской политической культуры описаны в параграфе третьем первой главы.

Близким по философским и педагогическим основам к нашему исследованию является оформившееся в последние десятилетия направление, которое получило название «гражданское образование». В последние годы защищены докторские и кандидатские диссертации, опубликован ряд статей теоретического характера (АЛ Азаров, И.Ф. Ахметова, Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, К.С. Гаджиев, A.M. Герасимов, А.Ф. Никитин, Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, А.Ю. Уваров, Я.В. Соколов, А.Н. Тубельский, М.А. Шкробова и др.).

Педагогика сегодня нуждается не столько в изобретении новых средств, сколько в методологических основах, позволяющих в полной мере использовать уже имеющиеся воспитательные и обучающие средства для достижения общественно значимых целей. Считаем, что обучение и воспитание должно быть ориентировано на подготовку будущих граждан к конвенциональному граж-

данскому политическому участию, самоопределению и политической социализации.

В четвертом параграфе «Проявление политической культуры в сознании и поведении обучающихся в Российской федерации и Пермском крае».

По данным опроса ФОМ, интересуются политикой 37% молодых людей, а почти две трети наших молодых сограждан (62%) не проявляют интереса к этой сфере. Однако несмотря на отсутствие интереса к политике, большинство представителей молодого поколения уверены, что их жизнь от политики зависит: 51% считают эту зависимость сильной, 23% - слабой и только 15% полагают, что их жизнь вообще не зависит от политики. ... среди тех, кто считает свою жизнь сильно зависящей от политики, интересуются политикой меньше половины (47%). Основными, факторами формирования политической культуры являются: обстановка в стране, СМИ, образовательные учреждения, ближайшее окружение, семья.

В исследовании было опрошено 949 учащихся 10-х и 11-х классов. Выявлено, что политическая сфера не является для старшеклассников объектом внимания. За политической жизнью страны постоянно следят лишь 11% старшеклассников, 39% учеников старших классов следят за политикой время от времени, 35% - иногда, 10% - скорее не следят, чем следят, и 5% старшеклассников не следят за политической жизнью страны.

Таблица 1.

Результаты мониторинга осмысления общественно-политической жизни

обучающимися

Показатели осмысления общественно - политической жизни Средняя образов, школа Учреждения НПО Вуз Общественные организации

1. Я определил цель в жизни, призвание и намерения в жизни Не определил 36,2% Определил в основном 41,5% Определил 87,7% Определил в основном 53,3%

2. Выполняю возложенные на меня обязанности (даже при наличии внутреннего протеста) Часто 61,1% Часто 57,5% Часто 87% Часто 68%

З.Интересуюсь общественной и политической жизнью Иногда 51,4% Редко 61% Часто Часто

4.Могу реализовать свои потребности и интересы в общественной и политической жизни Иногда 44,4% Иногда 37,8% Постоянно 76,2% Часто 45,5%

5.Могу влиять на общественные и политические процессы Иногда 31,9% Никогда 27,6% Иногда 35,6% Иногда 42,3%

6. Уверен в принципиальной возможности самостоятельного осуществления общественного и политического выбора Иногда 42,2% Иногда 44,5% Часто 58,4% Часто 48%

7. Могу нести ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких Постоянно 63,6% Редко 73,4% Иногда 82% Иногда 67,8%

Анализ полученных данных показал, что политическая культура обучающихся отличается эмоциональным восприятием политической реальности и преимущественно информационно нейтральным отношением к событиям и процессам. Политическое сознание и поведения обучающихся, характеризуется в той или иной степени, категоричностью, максимализмом, нетерпимостью к другому мнению, нигилизмом, социальный эгоизмом, социал-дарвинизмом, отсутствием ценностной ориентации. Система гражданских и общечеловеческих ценностей зачастую отсутствует, так же как и основная из гражданских ценностей -толерантность. Когнитивная и процедуральная компетентность нуждается в развитии и габитуальном императиве.

В содержании второй главы «Методология конструирования образовательного пространства» представлены педагогические идеи, которые обеспечивают соответствие формирования политической культуры требованиям педагогической науки, отвечают задачам модернизации образовательных систем в русле государственного образовательного заказа. Представлена исходная эмпирическая основа, совокупность идеализированных объектов, логические выводы и доказательства, совокупность утверждений с их доказательствами.

Методологию мы рассмотрели как теоретическую работу - выработку педагогически целесообразных идей, так и практическую, — ориентированную на решение проблемы формирования политической культуры гражданского типа как целенаправленного создания образовательного пространства.

Теоретическая работа - система идеального представления формирования гражданской политической культуры обучающихся, практическая — структурно-динамическая модель, педагогическая технология, программно-методическое обеспечение.

В методологии исследования осуществлена структура:

1. Основания методологии - контекст анализ философских, политологических и педагогических знаний о политической культуре;

2. Характеристика деятельности: системный анализ, конструирование, выявление особенностей, принципов, условий формирования политической культуры обучающихся в образовательном пространстве;

3. Логическая структура деятельности: субъект - субъектное взаимодействие обучающихся и педагога, результат деятельности - подготовленность к гражданскому политическому участию, динамика политической культуры;

4. Временная структура деятельности: этапы структурно динамической модели и программа педагогического исследования политической культуры обучающихся;

5. Педагогическая технология - содержательный и процессуальный компоненты.

В первом параграфе второй главы описано конструирование педагогической системы формирования гражданской политической культуры.

Конструирование образовательного пространства (Рис. 1) происходило как процесс контекст анализа философской, политологической,

Формирование исходной идеи - цели: формирование политической культуры гражданского типа типа.

Выработка категориального аппарата

исследования

Разработка критериев, показателе», анкет. Определение индивидуального уровня

Педагогическая система

Содержание образовательного пространства:

- политические знания, умения и навыки;

- развитие сознания;

- институциональный опыт;

- система гражданских и общечеловеческих ценностей.

Структурно- дииамическая модель (блоки): целевой, содержательный, технологический, диагноешко- аналитический, педупктатетпт.ш

Педагогическая технология

Содержательный компонент Процессуальный компонент

Использование пособий, программ

Реализация форм и методов. Диагностика

_ Проведение формирующего эксперимента в образовательном пространстве школ, вузов, общественных орга-низаний (лагерей, семинаров, конкурсов, олимпиад. Фо-

Рис. 1. Последовательность конструирования педагогической системы формирования политической культуры

социологической и педагогической научной литературы, изучения фактов состояния политической культуры обучающихся, методологического осмысления целей и путей реализации идей, эксплицированных в систему формирования политической культуры гражданского типа, коррекции и выработки рекомендаций.

Педагогической системой формирования политической культуры обучающихся считаем множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания и обучения, подготовленности к гражданскому политическому участию, политической социализации.

Функционирование системы формирования политической культуры обучающихся предполагает взаимосвязь и взаимодействие элементов (Рис.2.):

государственный заказ содержится в законе «Об образовании» - «содержание образования должно обеспечить формирование человека и гражданина интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Данная установка получила развитие и в последующих нормативных документах Российской Федерации и осознается нами как педагогическая цель - формирования политической культуры обучаемого, воспитание гражданина подготовленного к гражданскому политическому участию в жизни общества - самоопределение обучающихся в социально-политическом пространстве, включает самооценку собственных качеств, свойств и возможностей как деятельного субъекта политики. Политическое участие рефлексивная реакция на политические действия и события с целью оказать на них влияние;

- методологическая основа: положения о целевой направленности воспитания, труды философии, политологии и социологии; идеи культурологического подхода в педагогике, о патриотическом и гражданском воспитании, аксиологических аспектах образования, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании, воспитания гражданственности и политической социализации, технологизации обучения и воспитания, социализации личности, компетентностного подхода, методологические принципы научно - педагогического исследования;

- содержание образовательного пространства: политологические знания, интеллектуальные и социальные умения и навыки, система общечеловеческих и гражданских ценностей, институциональный опыт;

- формируемые компетенции: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образования:

- категориальный аппарат: формирование политической культуры обучающихся, политическая культура обучающихся, выбор, институциональный опыт, система общечеловеческих и гражданских ценностей, образовательное пространство, педагогическая технология, общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен;

- формируемое сознание: ценности, снижается личный авторитаризм, социальные цели, готовность к политическому участию, самосоциализация;

- индивидуальные уровни политической культуры (I уровень - низкий, информационно-нейтральный, эмоциональный; II уровень - средний избирательного

Й 8

й со

«*г

о и о Я

1 Б1

Ьч. «Я Я

- ч

ВТ I

Ьн

О &

а I К

£ 8 а

В:

йота 2 5 8

? 3 3

л о о

§ 11 О. £Х ***

§ II

£ « а а

2 в х

!!в§ О- О Я й ° О ' «2

3 1 II

а а

3 ч

° ¡8 ? £

5 ¡5 4 £ £

5 2

- ~ о

1 2 а.®

-е-и

Государственный заказ, цель - формирование гражданской политической культуры

Методологическая основа: положения о целевой направленности воспитания, труды философии, политологии и социологии; идеи культурологического подхода в педагогике, о патриотическом и гражданском воспитании, аксиологических аспектах образования, лич-костно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании, воспитания гражданственности и политической социализации, технологизации обучения и воспитания, социализации личности, компетентностиого подхода, методологические принципы научно-педагогического исследования.

Содержание образовательного пространства (занятия, олимпиады, конкурсы, форумы)

Знания понятий, процессов, событий Развитие политического сознания Система ценностей (общечеловеческих, граж- Инсгигуцио-нальный опыт

Категориальный аппарат: формирование политической культуры обучающихся, политическая культура обучающихся, выбор, институциональный опыт система общечеловеческих и гражданских ценностей, педагогический процесс, самоопределение, социализация, педагогическая технология, общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен, культура электорального поведения.

Совокупность формируемых компетенции: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габту-альная, непрерывного образования._

Критерии определения индивидуального уровня политической культуры: 1 .Заинтересованное отношение к политической реальности и процессам; 2. Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой;3. Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством. Показатели: знания политологии, развитие сознания, уровень догматизма, общечеловеческие и гражданские ценности, толерантность.

Б !

Педагогические условия

Модель: целевой, содержательный, технологический, диаг-ностико-аналитический результативный блоки Педагогическая технология: концепция, содержательный и процессуальный компоненты Методическое обеспечение: пособия, программы, методические разработки

Рис. 2. Взаимосвязь элементов педагогической системы формирования политической культуры

фрагментарный, эмоционально-волевой; Ш уровень - высокий, системно-ценностный, эмоционально-рациональный);

- критерии самоопределения и политической социализации (заинтересованное отношение к политической реальности и процессам,

способность к ре1улярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой, способность и желание взаимодействовать с обществом и государством);

- педагогические условия эффективности процесса формирования политической культуры (разработанная программа и пособия, педагогическая технология, модель).

Выработано определение, ценность, которого состоит в том, что оно позволило выявить глубинные специфические составляющие теории и методические условия практики формирования политической культуры обучающихся.

Политическая культура обучающихся есть совокупный результат воспитания и обучения, часть общей культуры индивида, представляющий собой комплексную характеристику освоенного обучающимися институционального опыта, сформированного политического сознания и в соответствующей мере происходящего и предстоящего в будущем конвенционального политического поведения, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

Формирование, понимается нами, как комплексный педагогически целесообразный процесс становления личности обучаемого, включающий в себя развитие, воспитание, обучение, социализацию.

Следовательно, формирование политической культуры обучающихся — это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений.

Непосредственным источником выработанных критериев, используемых при оценке исследовательских процедур и результатов, служили теоретические основы политического участия и реальная, «ситуативная» логика конкретного исследования, принимающая во внимание его цели, стоящую перед нами научную проблему, доступные теоретические и методологические ресурсы. Критерий позволяет выявить главный сущностный уровень исследования - подготовленность к гражданскому политическому участию.

Выработаны критерии оценки индивидуального уровня политической культуры: 1) Заинтересованное отношение к политической реальности и процессам; 2) Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой; 3) Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством.

Индивидуальный уровень политической культуры отражает степень приобщения к знаниям о демократическом обществе, интеллектуальным и социальным умениям и навыкам, идеям и ценностям. Показателями уровня политической культуры являются: образовательный уровень и степень применения знаний, ценностное развитие, определяющееся направленностью деятельности, степенью активности и мотивацией гражданского участия. Эмпирически и экспериментально нами определено три компонента индивидуального уровня политической культуры: когнитивного, аффективного (эмоционально-чувственного), конативного (поведенческого), это деление необходимо понимать как представленность единого феномена в сфере сознания, эмоций и поведения. Первый уровень (низкий) информационно-нейтральный, эмоциональный. Второй уровень (средний) избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой. Третий уровень (высокий) системно-ценностный, эмоционально-рациональный.

Освоение нового социально-политического институционального опыта и формирование системы ценностей стали основой политической социализации, реализованной в эксперименте. Проблема политической социализации заключена в неразвитости политических демократических отношений, ценностей и концепций, неразвитой гражданской политической культуре Российского общества. Поэтому нашим ученикам предстоит не только усваивать ее, но и создавать.

Социализация - это интегрированный процесс адаптации, интеграции и индивидуализации в ходе подготовки к гражданскому участию в жизни общества, усвоение гражданской политической культуры (йнтериориза-ции), воспроизводство усвоенной культуры (экстериоризации) и генерирование новых норм и отношений.

В параграфе втором второй главы разработано содержание образовательного пространства.

Образовательное пространство формирования политической культуры обучающихся понимаем как педагогический феномен, в основе которого устанавливается методологическое единство, основанное на изменении парадигмы образования, на современных философских, политологических, социологических и педагогических идеях о гражданской политической культуре и подготовки к гражданскому политическому участию в жизни общества, как цели образования и представляет собой систему содержательного взаимодействия элементов и участников образовательного процесса. Образовательное пространство формирования политической культуры обучающихся организовывалось в школах, учреждениях НПО, вузах, общественных организациях, лагерях, конкурсах, олимпиадах, форумах и других видах социального взаимодействия.

Формирование политической культуры обучающихся понималось как целостный развивающийся процесс, в котором формируются общечеловеческие и гражданские ценности, приобретаются знания, интеллектуальные и социальные умения, навыки, институциональный опыт посредством взаимодействия участников и происходит положительная динамика индивидуального уровня гражданской политической культуры.

Ценности называют общечеловеческими, потому, что в разных культурах ценности аналогичны по своему смыслу. «Общечеловеческими ценностями при-

знаются такие ценности, которые принимаются и развиваются всеми людьми в условиях любых общественно-исторических изменений цивилизационного развития человечества» (П.И. Пидкасистый). Понятое ценности крайне значимо для уяснения специфики гражданской политической культуры, которая заключается в единстве индивидуальных, общественных и государственных ценностей и ценностных ориентации. Индивидуальные ценности мы понимаем как своеобразные производные от общечеловеческих и гражданских. Речь не идет о соподчинении ценностей разного порядка, а о их объединении.

Определены гражданские ценности: внутренняя свобода и ответственность, соблюдение прав и свободы личности, защита прав и свобод других лиц, уважение человеческого достоинства, толерантное отношение друг к другу, гармоничное проявление патриотических чувств, культура межнационального общения, ответственность за судьбы своего отечества и мирового сообщества в целом, способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, права человека и механизмы отстаивания, соблюдение прав меньшинств.

Под политическим участием следует понимать действия, предпринимаемые гражданами, имеющие своей целью влияние на государственную или общественную политику и служащие средством выражения и достижения их интересов. Процессуально - функциональные свойства демократической политической системы обеспечиваются в значительной степени и подготовкой к политическому участию системой образования.

Логика комплексного подхода к педагогическому процессу подготовленности к политическому участию вынуждает уделить самое серьёзное внимание приобретению обучающимися институционального опыта. Сформулировано авторское определение - Институциональный опыт обучающегося - совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых обучающимися в ходе специально организованной учебной деятельности по подготовке учащихся в жизни общества, один из источников формирования политической культуры.

Одним из базовых элементов политической культуры является политическое сознание, под которым мы понимаем совокупность распространенных в обществе теорий, идей, взглядов, представлений, выражающих отношение людей к политической системе, деятельности институтов. На низком информационно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный). На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осознавались последствия политических событий, осмысливались причинно-следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцен-тризм. Высокий - системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечался важными новообразованиями - личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходило признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реализации социально значимых целей, снижение уровня догматизма), появлялись

социальные цели, формировались готовность к политическому участию и способности к политической самосоциализации.

В параграфе третьем второй главы «Компетентностный подход в контексте формирования гражданской политической культуры обучающихся» рассмотрено содержание образования как система образовательных компетенций, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует совокупность взаимосвязанных смысловых ориентации, умений и знаний для эффективного решения личностно-значимых и социально-актуальных проблем в определенных сферах культуры, в том числе политической.

Группировка изученного по данной проблеме материала позволила структурировать существующие подходы к определению ключевых компетенций, реализовать компоненты компетенций в педагогическом процессе формирования политической культуры. Основными компетенциями в контексте исследования определены: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образования. Определено содержание названных компетенций.

В четвертом параграфе второй главы представлены педагогические условия формирования политической культуры. Комплексом педагогических условий формирования политической культуры молодежи (обучающихся) являются следующие: структурно-динамическая модель формирования политической культуры; педагогическая технология; программно-методическое обеспечение исследования. Структурно - динамическая модель формирования политической культуры обучающихся позволяет воспроизвести строение и действие соответствующего процесса обучения и воспитания, исследовать выработанные теоретические положения, свести изучение к конкретным компонентам сложного и многогранного явления (рис. 3). Модель представляет эмпирические данные, акцентирует наиболее значимые взаимосвязи и взаимодействия и содействует пониманию проблемы.

Целевой блок включает динамику индивидуального уровня политической культуры - совокупный результат обучения и воспитания, представляющий собой комплексную характеристику освоенного опыта, политического сознания и конвенционального поведения.

Содержательный блок скомплектован таким образом, что в комплексе развивается сознание, организуется поведение и приобретается опыт. Проводится теоретическая подготовка: формируются знания политологии, общечеловеческие и гражданские ценности, социально-политическая и габитуальная компетенция.

Интерактивная подготовка формирует навыки коммуникативного партнерства, коммуникативную компетенцию в групповой работе, опыт приобретается посредством участия в Гражданских форумах, конкурсах «Моя гражданская позиция».

Целевой блок

Динамика индивидуального уровня политической культуры: совокупный результат обучения и воспитания, представляющий собой комплексную характеристику освоенного опыта, политического сознания и конвенционального поведения. Подготовленность к гражданскому политическому участию.

Содержательный блок

Й § « К

Ч И 9 « о к и

§1

ч 5

ш £

с ь £ §

° я В 8

« со

«8 I

И В1

й £ & 2

3 о-§ й

Я §

о. 8 ГГ о.

§о ю

» о

Сознание Поведение Опыт

Теоретическая подготовка: знания политологии, формирование гражданских ценностей, социально-шшггической и габитуаль-ной компетенции. Интерактивная подготовка: формирование навыков коммуникативного партнерства, коммуникативной компетенции » групповой работе Интерактивная подготовка: привлечение к участию в Гражданских форумах, конкурсах «Моя гражданская позиция».

Технологический блок

Мотивационно-

установочный

этап

Формирующий этап

Деятельностный этап

Выработка мотивов самосовершенствования и подготовки к политическому гражданскому участию, ориентация на общечеловеческие и гражданские ценности

Проведение занятий (спецкурсы: «Граждановедение (Обществознание)», «Основы политическая культура гражданского типа», «Избирательное право. Избирательные процессы»), постановка проблемных вопросов, изучение документов, эмоциональное стамулиро вание.

Групповая работа и развитие коммуникативного партнерства, деловые игры («Выборы»), ролевые игры «Политические партии»), мозговые штурмы, обучение диалогу, развитие критического мышления. Участие в спектаклях, Гражданских форумах, общественных дискуссиях, конкурсах «Моя гражданская позиция». _

Контрольно- Выполнение тестов, поиск ответов на проблемные вопросы, диагностический написание эссе, заполнение анкет, самоанализ, самооценка, этап корректирование компонентов системы.

Диагностике - аналитический блок

Критерии, уровни, показатели сформированности системы гражданских ценностей, толерантности, показатели политической культуры. Коррекция компонентов педагогического процесса (обсуждение, демонстрация фильмов, обсуждение видеосюжетов)

Результативный блок определена динамика индивидуального уровня политической культуры, обеспеченная обучением и воспитанием, политической социализацией в процессе приобретения институционального опыта

Рис. 3. Структурно-динамическая модель формирования политической культуры обучающихся

Технологический блок реализован в несколько этапов. Мотивационно-установочнь'й этап включает выработку мотивов самосовершенствования и подготовки к политическому гражданскому участию, ориентацию на общечеловеческие и гражданские ценности.

Формирующий этап - проведение занятий (спецкурсы: «Граждановеде-ние (Обществознание)», «Политическая культура гражданского типа», «Избирательное право. Избирательные процессы»), постановку проблемных вопросов, изучение документов, эмоциональное стимулирование.

Деятельностный этап реализует взаимодействие педагогов и воспитуе-мых, их сотрудничество, организацию и управление процессом без которых не может быть достигнут конечный результат. Осуществлялась групповая работа с целью развития коммуникативного партнерства: деловые игры («Выборы»), ролевые игры («Политические партии»), мозговые штурмы, обучение диалогу, развитие критического мышления, участие в ролевых играх, спектаклях, Гражданских форумах, общественных дискуссиях, конкурсах «Моя гражданская позиция». Именно деятельностный этап позволяет реализовать новую образовательную парадигму, посредством приобретения институционального опыта

Мотивационно-установочный этап включает выработку мотивов самосовершенствования и подготовки к политическому гражданскому участию, ориентацию на общечеловеческие и гражданские ценности.

Контрольно-диагностический этап: выполнение тестов, поиск ответов на проблемные вопросы, написание эссе, заполнение анкет, самоанализ, самооценка, корректирование компонентов системы.

Диагностико - аналитический блок включал критерии, уровни, показатели сформированное™ системы общечеловеческих и гражданских ценностей, показатели политической социализации, корректирование компонентов педагогического процесса (обсуждение, демонстрация фильмов, обсуждение видеосюжетов).

Результативный блок отражает эффективность и характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью: выявлена положительная динамика индивидуального уровня политической культуры, обеспеченная

обучением и воспитанием, политической социализацией в процессе приобретения институгионального опыта.

Субъектами образовательной деятельности были учащиеся, студенты, участники общественных объединений.

Условиями реализации субъект-субъектного педагогического взаимодействия явился отбор содержания образования в соответствии с поставленной целью.

Концепт-анализ научных монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, справочной литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной теории педагогики отсутствует единое мнение относительно того, что необходимо понимать под педагогической технологией. Наиболее часто употребляются следующие термины в качестве синонимов: содержательная техника, системная совокупность, система, последовательность операций, описание процесса, совокупность методов, способ реализации и т. д. Отождествляются понятия: «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения». Это обстоятельство привело к необходимости применить авторское понимание «педагогической технологии».

Педагогическая технология - проектирование и воспроизводство педагогических действий, направленных на достижение целей образования; система воплощения теоретических основ и функционирования содержательного и процессуального компонентов педагогического процесса.

Педагогическая технология формирования политической культуры -проектирование и воспроизводство педагогических действий, направленных на достижение цели образования - овладение основами гражданской политической культуры; система реализации содержательного и процессуального компонентов педагогического процесса.

Программно-методическое обеспечение исследования обеспечивает реализацию системы. В ходе исследования стало очевидно, что разрабатываемые теоретические положения и пособия нуждаются в широкой апробации. Изданы пособия большими тиражами и проведена подготовка учителей. Возникла необходимость наряду с существующей государственной системой повышения квалификации учителей создать общественные организации, объединяющие педагогов, ученых, студентов и старшеклассников. Разработаны и внедрены в практику пособия и программы, представляющие собой единую предметно-методическую линию, которые опубликованы в виде брошюр и в газете «Граж-дановедение» (приложение к «Учительской газете») и журнале «Основы государства и права» г.Москва).

Комплексная реализация исследуемых проблем описана в третьей главе «Динамика формирования политической культуры обучающихся».

В параграфе первом третьей главы описаны процессы формирования политической культуры учащихся: целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся, работа с понятиями истории, философии, политологии и общест-вознания, постановка вопросов, коммуникативное сотрудничество в групповых формах работы учащихся, развитие политического сознания на практических

занятиях с документами, гармонизация влияния печатных материалов и материалов СМК (СМИ), приобретение институционального опыта в деятельностном пространстве ролевых игр.

Во втором параграфе третьей главы описано формирование политической культуры студентов.

Формирование политической культуры в вузе осуществлялось на предметах социально-гуманитарного цикла: философия, отечественная история, культурология, политология, правоведение, социология, педагогика. Ряд тем перечисленных предметом позволяют реализовать выработанные педагогические основы. Применены методы: просмотр фильмов и видео роликов, исследовательская деятельность, лекция-диалог, учебная конференция и др.

Описано проведение спецкурса для студентов, содержание которого: категория «политическая культура», структура политической культуры, типология политической культуры, ценности в политической культуре, гражданская политическая культура, особенности политической культуры современной России.

Электоральная культура студентов как часть политической культуры гражданского типа происходила по специальной программе по проблемам избирательного права и избирательных процессов.

В параграфе третьем третьей главы «Формирование политической культуры участников общественных организаций» разработано авторское определение. Общественные организации обучающихся - социально-педагогический феномен, имеющий особенную специфику: нормы, зафиксированные в уставе, самообязывающий характер взаимоотношений, социализация участников происходит посредством включения в социальную практику с целью успешной позитивной адаптации, развития и удовлетворения, потребностей, прав, достоинства и интересов.

Регулярно проводились гражданские форумы по актуальным проблемам социального и политического характера. Цель проведения гражданского форума -предоставить возможность приобретения навыка общественного диалога, поиска компромисса, навыка прогнозирования последствий принимаемых решений.

В ходе исследования был реализован воспитательный потенциал общественных организаций. Действующими объединениями являются: с 1995 год Пермское региональное отделение Межрегиональной Ассоциации «За гражданское образование»; с 2002 года AHO «Чайковский научно-методический центр развития политической культуры»; с 2007года Дискуссионный клуб «Век XXI: гражданин России» при ГОУ ВПО «Пермский государственный университет».

В четвертом параграфе третьей главы представлены результаты опытно-экспериментального исследования, которые позволяют заключить, что знания усвоены, произошел рост заинтересованного отношения к политической реальности и процессам, возросла готовность к гражданскому участию, желание взаимодействовать с обществом и государством.

Разработана и реализована Программа педагогического исследования политической культуры обучающихся (Рис. 3.).

Цель констатирующего эксперимента - анализ и экспертная оценка состояния политической культуры обучающихся по выработанным критериям.

Анализ изменения парадигмы образования в контексте формирования гражданской политической культуры Исследование категорий «культура», «политическая культура» как объектов междисциплинарного научного исследования Изучение инновационных процессов образования в РФ в сфере формирования гражданской политической культуры Анализ проявлений политической культуры в сознании и поведении обучающихся в Российской федерации и Пеомском кпае

2. Методологический чтяп

Определение совокупности научных положений, принципов содержания методологии, конструирование педагогической системы формирования гражданской политической культуры обучающихся. Разработка содержания педагогического процесса: формирование общечеловеческих и гражданских ценностей, приобретения знаний, умений, навыков, институционального опыта, развития политического сознания. Разработка совокупности компетенций формирования гражданской политической культуры обучающихся Разработка структурно-динамической модели, технологии и программно-методического обеспечения формирования политической культуры обучающихся.

3. Критериально-оиеночный пяп

политической реальности и процессам; 2. Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой; 3. Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством.

Показатели: знания основ политологии, развитие сознания, уровень догматизма, общечеловеческие и гражданские ценности, толерантность.

Уровни: I уровень-низкий. Информационно-нейтраль-ный, эмоциональный. П уровень-средний. Избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой. П1 уровень - высокий Системно-ценностный, эмоционально-рациональный.

Операционаладация исследования: тестирование, анкетирование конгниггивного и мировоззренческого характера.

Диагностический

Разработка и систематизация инструментария. Диагностика исходного уровня готовности обучающихся к гражданскому и политическому участию. Констатирующий эксперимент.

4. Продуктивно-деятельностный этап

Экспериментальный Разработка содержания учебных дисциплин, внеучебной работы, программ лагерей и форумов. Апробация и внедрение системы, педагогического процесса, модели, технологии, учебных пособий. Прогноз результативности работы. Формирующий эксперимент._

Итоговый

Анализ и обогащение полученной информации по результатам исследования. Определение итогового уровня политической культуры.

5. Обобщающее - результативный этап

Оценка эффективности системы. Концептуальная интерпретация и теоретическое объяснение порученных данных.

Рис. 3. Программа педагогического исследования политической культуры

обучающихся

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сформулировать выводы о том, что у субъектов диагностики (обучающихся) недостаточны или отсутствуют знания о демократическом обществе, правовом государстве, гражданском обществе, политическое сознание характеризуется конкретностью, персонализированностыо, эгоцентричностью (имеет немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный характер). Отсутствует целостное представление о системе общечеловеческих и гражданских ценностях.

Сделан вывод о недостаточности уровня сформированности политической культуры и необходимости конструирования методологически обоснованного образовательного пространства..

Цель формирующего эксперимента состояла в проверке эффективности теоретико-методологических основ и системы формирования политической культуры обучающихся, в определении динамики индивидуального уровня политической культуры гражданского типа. Первая стадия формирующего эксперимента была посвящена подготовке условий для успешной реализации системы формирования политической культуры обучающихся.

На второй стадии формирующего эксперимента осуществлялось обучение педагогов по специально разработанной программе. Рефлексивные Педагоги освоили систему формирования гражданской политической культуры, а так же получили опыт применения теоретико-методологических основ, пособий в своей практической деятельности. Успешность обучения подтверждалась результатами мониторинга.

Третья стадия формирующего эксперимента включала в себя анализ результатов эксперимента и их обобщение. Педагогические измерения проводились в три этапа: в начале обучения, в ходе обучения, в финале обучения.

Операционализация диагностики индивидуального уровня политической культуры включает тесты, шкалы и анкеты когнитивного и мировоззренческого характера. Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждена с помощью педагогической диагностики и мониторинга, что нашло отражение в табл. 2.

По критериям проведены анкеты: «Готовность обучающихся к политическому участию в жизни общества», «Следите ли вы за политической жизнью страны?», «Наблюдаете ли вы за политической жизнью страны постоянно?», «Политика - «грязное дело» или «высокое искусство»... (определение готовности к участию и абсентеизма), определение в каких видах гражданского политического участия в жизни общества и государства готовы принять участие обучающиеся.

По показателям проведен тест «Я - гражданин (осмысление общественно - политической жизни)» и анкеты «Собираетесь ли вы принимать участие в выборах, когда Вам исполнится 18 лет?», «Размышляя о судьбах моей Родины, я думаю о...», «Нужна ли России национальная идея ...», «Идеи правят миром... какие идеи нужны России?», «Как вы обычно относитесь к тому, что в вашем городе живут люди другой национальности или религии?», Условия изучение предметов обществоведческого, правового, политологического цикла, «Толе-рантны ли мы?». Разработаны и применены шкалы догматизма (авторский оп-

росник, составленный на основе теории М. Рокича), общечеловеческих и гражданских ценностей, толерантности.

Когнитивный компонент изучен с помощью тестов по курсу обществоз-нания (граждановедения) «Демократия, общество и государство», по основам Конституции РФ, по модульному курсу «Избирательное право. Избирательные процессы» и вопросов и заданий для Краевой олимпиады

Таблица 2.

Корреляционный анализ результатов исследования

Критерии и показатели динамики развития политической культуры Средняя общеобразовательная школа (78 чел.) Учреждения НПО (77) Вуз (42 чел) Общественные организации (90 чел.)

Знания политологии 93% 84% 97% 94%

Развитие сознания 14%, 34%, 86% 6%, 20%, 63,7% 29%, 49%, 87% 27%, 44%, 84%

Уровень догматизма 86%, 44%, 26% 91%, 46%, 31% 73%, 40%, 22% 84%, 39%, 26%

Общечеловеческие и гражданские ценности 26%, 44%, 86% 23%, 40,3%, 68% 34%, 54%, 88% 29%, 47%, 86%

Толерантность 16%, 36%, 86% 8%, 24%, 63% 26%, 45%, 87% 25%, 44%, 84%

Критерии

Заинтересованное отношение к политическим процессам 17%, 43%, 70% 8%, 41%, 72% 21%, 56%, 87% 11%, 49%, 87%

Готовность к гражданскому участию 5%, 35%, 66% 5%, 35%, 66% 15%, 52%, 81% 7%, 46%,83%

Способность к взаимодействию с обществом и государством 9%, 25%, 52% 7%, 21%, 54% 16%, 49%, 87% 18%, 42%, 85%

Уровни

Информационно- нейтральный, эмоциональный 88%, 20%, 12% 83%, 41%, 12% 39%, 15%, 9% 85%, 49%, 5%

Избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой. 5%, 29%, 17% 14%, 38%, 25% 15%, 29%, 11% 8%, 30%,10%

Системно-ценностный, эмоционально-рациональный 7%, 51%, 71% 3%, 21%, 63% 16%, 56%, 80% 7%, 21%, 85%

по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву среди учащихся общеобразовательных учреждений, НПО И СПО, студентов вузов. Анкеты позволили осуществить мониторинг: обследование условий изучение предметов обществоведческого, правового, политологического цикла, степень овладения обучающимися понятиями и терминами, «Каждый народ имеет то правительство, которое заслуживает...» (Согласны вы ли с тем, что принципы западной демократии несовместимы с российскими традициями?), «Прав не тот, кто прав, а у кого больше прав», «Какие из прав человека наиболее важны?».

Одним из показателей результативности процесса формирования политической культуры учеников, студентов, и участников общественных организаций является и то, что многие участвующие в экспериментальной работе молодые люди выступали в роли инициаторов и организаторов различных мероприятий на школьном, внутривузовском, межвузовском, краевом, всероссийском и международном уровне:

- Косолапова Диана, студентка Пермского государственного университета заняла 1 место во Всероссийском форуме Молодежи Юнеко - 2008, стала абсолютным победителем городского конкурса для молодых педагогов «Первые шаги-2010», получила диплом за профессионализм и мастерство в номинации «Искусство воспитания» Десятых молодежных Дельфийских игр России (Тверь, 2011);

- Романов Алексей, студент Ижевского государственного технического университета лауреат Всероссийского конкурса студенческих рефератов «Права человека: механизмы реализации». Награжден Грамотой Министерства образования РФ и Дипломом «Учительской газеты»;

- Ромашкин Александр, ученик МОУ СОШ «Лицей № 2»победитель IX Всероссийской олимпиады по общественным дисциплинам и избирательному праву (3 место). Награжден Дипломом Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование»;

- Долинин Антон финалист IV,УД/! Всероссийской олимпиады по общественным дисциплинам и избирательному праву. Награжден Дипломами «Учительской газеты» и Дипломами Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование». Благодарственное письмо Совета федерации по итогам Всероссийского конкурса исследовательских работ учащейся молодежи «Парламент в новом веке».

В заключении диссертации обобщены результаты, сформулированы общие выводы и определены перспективные направления дальнейших исследований.

В ходе проведенного исследования научно обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи.

Сформулированы следующие выводы, подтверждающие эффективность проведенного исследования по решению проблемы определения методологии формирования политической культуры обучающихся:

1. Система формирования политической культуры обучающихся

базируется на идее: «Формирование политической культуры обучающихся -это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному патетической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений».

2. Проведено методологическое конструирование педагогической системы формирования гражданской политической культуры. Функционирование системы предполагает взаимосвязь и взаимодействие элементов: содержание педагогического процесса (политологические знания, интеллектуальные и социальные умения и навыки, система общечеловеческих и гражданских ценностей, институциональный опыт), совокупность компетенций, развиваемое сознание, индивидуальные уровни политической культуры, критерии самоопределения и политической социализации), педагогические условия эффективности процесса формирования политической культуры (разработанные программы и пособия, педагогическая технология, структурно-динамическая модель).

3. Обоснована совокупность компетенций формирования политической культуры обучающихся, в которую включены: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образования.

4. Сформированы и обоснованы педагогические условия формирования политической культуры, разработанны программы формирования политической культуры обучающихся. Программы направлены на формирование политической культуры обучающихся, способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере политических и гражданских отношений, самостоятельному принятию решений, связанных с правомерной реализацией гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основной социальной роли в обществе - гражданина.

Разрабоно и апробировано учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры обучающихся.

5. В ходе исследования разработан, обоснован и апробирован комплексный педагогический мониторинг оценки эффективности педагогической системы формирования политической культуры обучающихся по разработанным критериям определения индивидуального уровня политической культуры с применением комплекса диагностических средств. В ходе экспериментальной работы подтверждена необходимость соблюдения ведущих организационно-педагогических условий эффективной реализации теоретико-методологических основ педагогического процесса формирования политической культуры обучающихся. Динамика политической культуры проявлялась в когнитивном усвоении политологических основ современного демократического государства, в изменении показателей по избранным критериям. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение в образовательный процесс учебно-методического обеспечения формирования гражданской политической

культуры способствуют развитию основных компетенций: познавательной, социально-политической когнитивной, межкультурной, коммуникативной, креативной, габитуальной, непрерывного образования; способствуют развитию индивидуального уровня политической культуры.

Опытно-экспериментальная работа была организована в логике достоверности выдвинутых автором методологических предположений, в разработке конкретного содержания современного гражданско-правового образования в аспекте формирования политической культуры обучающихся с применением наиболее оптимальных средств, методов и технологии, позволяющих решать поставленные в ходе эксперимента задачи.

По всем заявленным параметрам доминирует положительная оценка. При этом отмечаются интегративные возможности и направленность на оптимизацию управлением педагогическим процессом формирования политической культуры обучающихся, удовлетворение аюуальных педагогических запросов в исследуемой сфере. Это позволяет рекомендовать ее в качестве основы конструирования образовательного пространства учебных заведений по формированию политической культуры гражданского типа.

Автору удалость достичь цели научного исследования на основе поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного исследования, его новизне и практической значимости.

Дальнейшая перспектива и углубление рассматриваемой проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды, разработкой федеральных стандартов, обеспечивающих формирование политической культуры граждан, выработкой рационального компонента информационного содержания образования, совершенствованием механизмов управления политологического образования и воспитания обучающихся.

Автор опубликовал по теме исследования более 80 работ, приведем наиболее значительные.

Основное содержание диссертации изложено в следующих трудах:

Публикации в журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Долинина, И. Г. К вопросу о педгехнологии (на примере формирования политической культуры) / И. Г. Долинина // Преподавание истории и общесгвознания в шк. - 2004

10.-С. 28-33.

2. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся / И. Г. Долинина // Педагогика. - 2005. -№ 10. - С. 44 - 49.

3. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры: концепт, модель / И. Г. Долинина // Нар. образование. - 2005. - № 6. - С. 212.

4. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры в контексте современного образования / И. Г. Долинина // Философия образования. - 2006. - Na 2. - С. 137 - 143.

5. Долинина, И. Г. Концепция формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Акмеология. - 2007. - № 4. - СЛ 56 -161.

6. Долинина, И. Г. Гражданский форум - оптимальная педагогическая среда формирования политической культуры / И. Г. Долинина // Высш. образование сегодня. - 2007. - № 11. -С. 53-55.

7. Долинина, И. Г. Индивидуальные, общечеловеческие и гражданские ценности в контексте политической культуры учащихся / И. Г. Долинина // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 119-121.

8. Долинина, И. Г. Молодежный гражданский форум: формирование институционального опыта школьников // И.Г. Долинина // Народное образование. - 2009. - № 9. С,- 232 - 235.

9. Долинина, И.Г. Сознание и поведете молодежи в контексте гражданской политической культуры // И.Г. Долинина // Социально-гуманитарное знание. - 2011. - № 1 С. - 162 -170.

Монографии:

10. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры на уроках обществознания / И. Г. Долинина. Гриф департамента образования Пермской области, протокол №361 от 26.11.2003- Пермь: Книжный мир, 2004.-214 с.

11. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся / И. Г. Долинина. -ACT Москва- Пермь, 2008.-260 с.

12. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры / И. Г. Долинина. - Пермь, 2009.-320 с.

13. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры: опыт методологического конструирования / И. Г. Долинина. - Пермь, 2011. - 400 с.

Статьи, опубликованные в сборниках материалов всероссийских и

международных конференций и симпозиумов:

14. Долинина, И. Г. Критерии формирования политической культуры / И. Г. Долинина // Университетское образование и регионы: междунар. науч.-метод. конф. - Пермь, 2001. - С. 50 -51.

15. Долинина, И. Г. Индивидуальные культурные ценности как фактор формирования политической культуры / И. Г. Долинина И Учебный процесс в современной высшей школе: содержательные, организационные и научно-методические проблемы: междунар. науч.-метод. конф. - Пермь, 2004. - С. 168 - 169.

16. Долинина, И. Г. Система ценностей и ценностные ориентации в педагогическом процессе / И. Г. Долинина // Классический университет в Российском образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-метод. конф. - Пермь, 2006. - С. 261 - 262.

17. Долинина, И. Г. Развитие политической культуры гражданского типа в регионе / И. Г. Долинина, Л. Е. Грамматчикова // Классический университет в Российском образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-метод. конф. - Пермь, 2006. - С. 59. [Соавт. в равных долях].

18. Долинина, И. Г. Критическое мышление в контексте формирования политической культуры гражданского типа / И. Г. Долинина // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. научн,- метод, конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2008. - С. 235 -237.

19. Долинина, И. Г. О проблеме «культурологического образования» и «человека культуры» в образовании / И. Г. Долинина, К. Д. Костарева // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. научн,- метод, конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2008. -С. 237 - 238. [Соавт. в равных долях].

20. Долинина, И. Г Актуальность и противоречия формирования политической культуры в Российском образовании / И. Г. Долинина //Человек. Общество. Государство: материалы междунар. научн.- практ. конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 45 - 48.

21. Долинина, И. Г. О практике формирования политической культуры в инновационных процессах образования России /И.Г. Долинина //Человек. Общество. Государство: материалы междунар. научн.- практ. конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 48 - 45.

22. Долинина, И.Г. Деятельность общественных организаций студентов в ко1гтексте формирования гражданской политической культуры/И.Г. Долинина // «Международная научно-практическая конференция под эгидой ЮНЕСКО «РУДН - Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира». Издательство «Российский университет дружбы народов», Москва, 2010. http://conf.rudn.ni/unesco/page 8.html.

23. Долинина, И.Г.Инновационные методы работы с молодежью в контексте гражданской политической культуры /И.Г. Долинина //Социальная безопасность и защита человека в условиях новой общественной реальности - 2010: материалы междунар. научн.- практ. конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2010. - С. 48 - 45.

24. Долинина, И.Г.Философия образования: гражданская политическая культура ! И.Г. Долинина // «III тысячелетие - новый мир»: Труды междунар. форума по проблемам науки, техники и образования. / Академия наук о Земле. - М., 2010. - С. 7 - 8.

25. Dolinina I.G. The Activity of Student Public Organisations in the Formation of Civic Political Culture. Russian Sociology on the Move: Abstracts & Papers of Russian Sociologists for the 17 World Sociological Congress Sociology on the Move in Gothenburg, Sweden, Yuly 11-17, 2010 -Moscow - Gothenburg, 2010 - C. 582 - 584.

26. Долинина, И.Г. Педагогический контекст гражданской политической культуры в практике вуза и молодежных общественных организаций/ И.Г. Долинина // Высшая школа: опыт, проблемы и перспективы: материалы IV Международной научно - практической конференции- М. РУДН19-20 апреля 2011. -С. 153-156.

Обучающие программы:

27. Долинина, И. Г. Основы конституционного строя Российской Федерации / И. Г. Долинина. - Пермь, 2003. -15 с.

28. Долинина, И. Г. Демократия: общество и государство: программа спецкурса по об-ществознанию (граждановеденшо) / И. Г. Долинина. - Пермь, 2004. - 10 с.

29. Долинина, И. Г. Избирательное право. Избирательные процессы: программа спецкурса / И. Г. Долинина. - Пермь, 2006. - 10 с.

Научные работы:

30. Долинина, И. Г. Преподавание курса «Избирательное право. Избирательный процесс» /И.Г. Долинина // Основы государства и права. - М. 2006. - № 5. - С. 61 -76.

31. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры студентов как социальная профилактика нарушения прав человека / И.Г. Долинина [и др.] //Права человека в кош-ексте российской модернизации. - Пермь, 2007. - С. 220 - 222.

32. Долинина, И. Г. Учимся выбирать и быть избранными / И. Г. Долинина // Основы государства и права. - М. 2007. - № 1. - С. 92-96.

33. Долинина И. Г. Формирование политической культуры студентов / И. Г. Долинина [и др.] // Региональный конкурс РГНФ: результаты научных исследований, полученные за 2006 год: аннотац. отчеты. - Пермь, 2007. - С. 132-137.

34. Долинина, И. Г. Ценности и ценностные ориентации в гражданском образовании и в процессе формирования политической культуры гражданского типа I И. Г. Долинина // Анналы научной теории развития общества. - Пермь, 2008. - Вып. 5. - С. 78-95.

35. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры (концепция и технология) / И. Г. Долинина // Академический журнал Западной Сибири. - Тюмень, 2007. - № 6. - С. 1415.

36. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры студентов / И. Г. Долинина [и др.] // Региональный конкурс РГНФ: результаты научных исследований, полученные за 2007 год: аннотац. отчеты. - Пермь, 2008. - С.153-159.

37. Долинина, И. Г. Гражданский форум - преодоление безразличия (из опыта работы регионального парламента) // И. Г. Долинина // Основы государства и права. М. - 2004. - № 4. -С. 82-89.

Учебные пособия:

38. Долинина, И. Г. Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 1 Основы политологии / И. Г. Долинина. - 2-е изд., доп. - Пермь, 2004. - 65 с.

39. Долинина, И. Г. Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 2. Основные положения Конституции РФ / И. Г. Долинина. - 2-е изд., доп. - Пермь, 2004. - 58 с.

40. Долинина, И. Г. Методические материалы по курсу «Я выбираю» / И. Г. Долинина У/ Организация преподавания права в учебных учреждениях: сб. материалов. - М.: Новый учебник, 2002. - Разд. 5. - Вып. 1.-е. 172 -201

41. Долинина, И. Г. Выборы в Российской Федерации и Пермской области. Рабочая тетрадь // И. Г. Долинина. Гриф департамента образования Пермской области. Тираж 3 000 экз.- Пермь: Кн. мир, 2003. -62 с.

42. Долинина, И. Г. Российский парламентаризм // И. Г. Долинина, А. А. Долинин. -Пермь, 2006. -43 с. [С о авт. в равных долях].

43. Долинина, И. Г. Педагогика: формирование политической культуры учащихся в учебно-воспитательном пространстве школы (Материалы для подготовки студентов к педагогической практике) // И. Г. Долинина. - Пермь, 2009. - 68 с.

44. Долинина, И. Г. Мы учимся Демократии // И. Г. Долинина. Основы государства и права. М. - 2009. - № 1. - С. 2 - 18, № 2-3. - С. 2 -20, № 4. - С. 2-1.

Сборники работ обучающихся:

45. Права человека: не повторить ошибки предшественников (сборник творческих работ учащихся и студентов) // Сост. A.A. Долинин, И.Г. Долинина, Е.А. Шакирова. Пермь 2010. - 68 с.

46. От знания к пониманию (сборник творческих и исследовательских работ студентов) // Сост. A.A. Долинин, И.Г. Долинина, Пермь 2010. - 99 с.

Формат 60x84/16 Бумага тип. № 1 Подписано в печать /У. 05 2011 Усл. печ. л. 2,4 п..л. Тираж 120 экз. Заказ 2 Пермь

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Долинина, Ирина Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ в ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Изменение формально-знаниевой парадигмы образования на гражданско-информационную (научный и нормативный аспекты).

1.2. Категории «культура», «политическая культура» как объекты междисциплинарного научного исследования.

1.3. Инновационные процессы образования в РФ в сфере формирования гражданской политической культуры.

1.4. Проявление политической культуры в сознании и поведении обучающихся в Российской Федерации и Пермском крае.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

2.1. Конструирование педагогической системы формирования гражданской политической культуры.

2.2. Содержание образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся.

2.3. Компетентностный подход в контексте формирования гражданской политической культуры обучающихся.

2.4. Структурно-динамическая модель, технология и программно-методическое обеспечение формирования политической культуры. 219 Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

3.1. Формирование политической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

3.2. Формирование политической культуры обучающихся в педагогическом пространстве вуза.

3.3. Общественные организации — образовательное пространство формирования политической культуры.

3.4. Эффективность реализации педагогической системы формирования политической культуры обучающихся.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методология конструирования образовательного пространства политической культуры гражданского типа"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки граждан России к политическому участию, что является объективной потребностью обновляемого общества, вставшего на путь вхождения РФ в систему мировой культуры. Поэтому существует педагогическая целесообразность разработки и обоснования методологии конструирования образовательного пространства формирования гражданской политической культуры, продиктованной внешними по отношению к российскому образованию и внутрисистемными причинами: 1) радикальные социально-экономические изменения в стране, переход к гражданскому обществу и правовому государству предъявляют новые требования к качеству образования; 2) происходит интенсивное обновление информационной базы содержания образования и, следовательно, необходимы знания о принципах и механизмах функционирования демократического общества и развитие способности действовать в политике конвенциональным способом в интересах человека, общества и государства; 3) в связи со сменой ценностной основы общественного развития вырабатывается гуманистический императив образования, определяется доминанта общечеловеческих и гражданских ценностей, приоритета личностной зрелости, политической социализации; 4) необходимость изменения образовательной парадигмы с формально-знаниевой на гражданско-информационную, требует гармоничного сочетания декларативного и процессуального знания и подготовки гражданина способного к политическому участию.

1 Под обучающимися в исследовании понимается обучающиеся общеобразовательных школ и системы дополнительного образования, учащиеся системы НПО, участники общественных объединений, студенты. ства, с другой - пониманием бесперспективности прежних подходов в политическом просвещении и осознанием возможных негативных последствий недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и ассо-циализации молодых людей, пассивность и абсентеизм, контрпродуктивный характер политических интересов будущих граждан, расхождение в оценках ценностей, перспектива возникновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможны проявления интолерантности и социального радикализма молодежи, опасность отчуждения и скатывания на дно общества, пассивность, контропродуктивное развитие политических интересов и гражданского политического участия молодых людей.

Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей - все, что в настоящее время определяют термином «политическая культура», - рассматривались в работах многих мыслителей прошлого: Платона, Аристотеля, Дж. Локк, Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, А. де Токвиль, Н. Бердяев, М. Вебер. Среди российских исследователей: М.Г. Анохин, Г.К. Ашин, Э.Я. Баталов, Ф.М. Бурлацский, К.С. Гаджиев, П.К. Гречко, B.C. Грехнев, В.Д. Зотов, В.В. Ильин, Ю.В. Ирхин, B.C. Комаровский, И.Д. Косухин, А.П. Кочетков, В.А. Кулинченко, М.Н. Марченко, A.A. Михолатьев, Ю.М. Павлов, A.C. Панарин, Е.Б. Рашковский, Г.Ю. Семигин, А.И. Соловьев, Б.С. Старостин, A.M. Ушков, В.А. Щегорцев.

В советской педагогической науке проводились исследования политической культуры: Г.А. Аминев, Г.П. Давыдов, С.С. Боровик, Г.М. Иващенко, П.В.Конаныхин, Э.И. Моносзон, P.M. Рогова, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Филонов. В период реформирования российского общества и в настоящее время исследование формирования политической культуры продолжает быть весьма актуальным и продолжено в работах О.С. Коршуновой, B.C. Собкина, А.И. Те-рентьевой, С. Ю. Трофимова, И.А. Тютьковой, А.Т. Чечикина.

- между социальным заказом к образованию как к воспитанию и обучению личности, в интересах общества, государства и отсутствием целеполага-ния формирования гражданской политической культуры обучающихся в процессе его социализации;

Объект исследования - образовательное пространство формирования политической культуры.

Предмет исследования - методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся.

Гипотеза исследования основана на предположении, что конструирование образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся осуществляется наиболее эффективно, если:

- при конструировании образовательного пространства политическая культура обучающихся рассматривается как личностно-значимая характеристика в процессе приобретения институционального опыта, развития политического сознания и конституционального поведения;

- методологически обосновать сущность образовательного пространства как педагогической системы формирования политической культуры обучающихся;

- формирование политической культуры обучающихся рассматривается в динамике, корректируется и совершенствуется в соответствии с изменениями педагогической парадигмы, понимаемой как гражданско-информационная;

- в основу формирования политической культуры обучающихся положена структурно-динамическая модель, отражающая совокупные усилия субъектов взаимодействия в образовательном пространстве;

- обучающимися осваиваются политологические знания, приобретается институциональный опыт и формируется система ценностей;

- использование разработанных диагностических средств, позволяет адекватно оценить состояние и динамику индивидуального уровня политической культуры по определенным критериям и показателям.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили постановку и решение следующих задач:

2. Сконструировать и обосновать педагогическую систему формирования политической культуры.

3. Разработать содержание образовательного пространства формирования политической культуры.

5. Выявить и обосновать педагогические условия формирования политической культуры, включающие структурно-динамическую модель, педагогическую технологию и учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования политической культуры обучающихся.

Методологическую основу исследования составили принцип историзма, который способствовал выяснению отношения мыслителей и общественных деятелей к политической культуре в обществе и образовании в различные исторические периоды; принцип системности позволивший осуществить методологию исследования, рассмотреть образовательное пространство формирования политической культуры как взаимосвязь элементов в совокупности отношений и связей между ними на основе целостности, иерархичности, структулизации, множественности; принцип ценностной ориентации, предполагающий не допущения господства одной политической идеологии и позволивший формировать систему ценностей обучающихся, в том числе ценности прав человека, неприкосновенности частной собственности, плюрализма мнений; принцип взаимосвязи обучения и воспитания позволивший разработать образовательные и воспитательные компоненты подготовки к политическому участию. Воспитательные задачи формирования политической культуры осуществлены как комплексное воздействие на человека с целью повлиять на мировосприятие, ценностные установки, личностные качества суверенного и ответственного гражданина.

Теоретическими основами диссертационного исследования явились:

- положения о целевой направленности воспитания, выдвинутые в трудах A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского, С.Т. Шацкого;

- труды зарубежных философов, раскрывающие сущность базового понятия «политическая культура» (Г. Алмонд, С. Верба, Г. Гегель, К.А. Гельвеций, Т. Гоббс, Р. Инглхарт Дж. Локк, Платон, Г. Спенсер, и др.) и положения современной политологии (Ю.В. Ирхин, Д.В. Ольшанский, А.П. Садо-хин, A.C. Тургаев, Е.Б. Шестопал и др.);

- идеи формирования политической культуры в образовании (О.С. Коршуновой, B.C. Собкина, А.И. Терентьевой, С. Ю. Трофимова, И.А. Тютько-вой, А.Т. Чечикина);

- идеи культурологического подхода в педагогике (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, В.И. Гинецинский, П.С. Гуревич, A.M. Новиков и др.);

- идеи педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.А. Беликов, М.А. Викулина, В. И. Загвязинский, В.И. Курбатов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков);

- труды по аксиологическим аспектам образования (М.В. Богуславский, E.H. Богданов, Н.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сонин, E.H. Шиянов, М.И. Рожков, Л.Н. Коган);

- идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании (A.C. Белкин, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи воспитания гражданственности, политической социализации (А.Я Азаров, И.Ф. Ахметова, Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, К.С. Гаджиев, В.П. Голованов, А.Н. Йоффе, А.Ф. Никитин, Т.Г. Новикова,

A.C. Прутченков, H.A. Савотина, Я.В. Соколов, А.Н. Тубельский, М.А. Шкробова и др.);

- идеи об изменении парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, O.K. Гасанов, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, H.JI. Коршунова, A.M. Новиков, М.Н. Потемкин и др.);

- идеи технологизации обучения и воспитания (В.И. Андреев, В.В. Гузе-ев, М.В. Кларин, Г.Л. Селевко и др.);

- идеи о механизмах социализации личности (Ф.А. Дистельверг, A.B. Мудрик и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.А. Болотов, А.А Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Г. С. Трофимова, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

- принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Нормативной базой диссертационного исследования явились: Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Конвенция ООН о правах ребенка, «Декларации принципов толерантности», Закон РФ «Об образовании», Концепция развития российского образования на период до 2010 года, «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Национальная доктрина образования в РФ», рассчитанная на период до 2025г., «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об общественных объединениях», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».

- эмпирические: изучение педагогической практики и обобщение передового педагогического опыта по формированию политической культуры; опросно-диагностические методы; опытно-экспериментальная работа; диагностирующий эксперимент по состоянию индивидуального уровня политической культуры и авторской системы комплексного формирования у обучающихся гражданской политической культуры и др.;

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследованием было охвачено более трёх тысяч человек: учащиеся средних школ и учреждений НПО (школы г. Перми, г. Чайковский, г. Кирова); студенты ИжГТУ, ЧТИ ФК, ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»; педагоги средних школ, НПО И СПО Удмуртской республики и Пермского края, участники общественных организаций (Дискуссионный клуб ПГУ «Я -гражданин», Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», AHO «Чайковский региональный научно-методический центр развития политической культуры»).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 годы в три этапа.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - подготовительный - поисково- аналитический, включал анализ теоретических источников, изучение состояния проблемы формирования политической культуры, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе, конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию политической культуры. Разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, разработан дидактический инструментарий исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов системы формирования политической культуры обучающихся. Поурочные разработки стали доступны педагогам России путем опубликования в приложении к газете «Учительская газета» - «Граждановедение», что и обеспечило широкое распространение исследования в педагогической среде.

Второй этап (2005 - 2009 гг.) - теоретико-аналитический - коррекция сформулированных ранее методологических идей и методических разработок.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - обобщающий, происходило обобщение и оформление результатов исследования. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях и семинарах, в процессе подготовки научно-методических рекомендаций и статей для региональных и центральных изданий. Результаты диссертационного исследования были представлены в монографиях.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость состояла в разработке методологии конструирования образовательного пространства формирования политической культуры гражданского типа, реализованной в учреждениях общего, начального профессионального образования, высшего профессионального образования, включающая методологические, теоретические, методические и организационные аспекты решения проблемы.

Научная новизна исследования: 1. Разработана методология формирования политической культуры обучающихся как совокупного результата воспитания и обучения, как части общей культуры индивида, характеризующаяся освоенным институциональным опытом, развитым политическим сознанием, происходящим и предстоящим в будущем конвенциональным политическим поведением, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении существующих общественно-политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

2. Сконструирована педагогическая система формирования политической культуры обучающихся, содержащая взаимосвязанные компоненты: социальный заказ на гражданина демократического общества, цель, категориальный аппарат, формируемые компетенции, критерии определения индивидуального уровня, содержание образовательного пространства, педагогические условия, уровни политической культуры обучающихся.

3. Предложен контекстный категориальный аппарат («политическая культура обучающихся», «свобода выбора», «институциональный опыт», «система общечеловеческих и гражданских ценностей», «педагогический процесс», «педагогическая технология», «общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен»), показана взаимосвязь с другими педагогическими понятиями, что конкретизирует и обогащает соответствующий педагогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер. Категории характеризуются специфичными признаками: степенью отнесенности к политической культуре, универсальностью и открытостью;

7. Разработаны общечеловеческие, гражданские и индивидуальные ценности. Определены элементы теории ценностей:

- знания: об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблюдения прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приоритетах; интеллектуальные и социальные умения и навыки; институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

- принципы: гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельност-ный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт;

- задачи: выработка индивидуальной системы ценностей; интериориза-ция ценностей; социализация и политическая социализация, формирование активной позиции;

- факторы влияния: социальные - семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции, нормы и ценности; педагогические - знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные умения и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

- педагогический мониторинг оценки эффективности формирования политической культуры обучающихся, закладывает основу для нормативно -правового и программно - технологического проектирования подготовки к гражданскому участию обучающихся в жизни общества, как главного результата образования;

- программы для учащихся, студентов и участников общественных организаций («Демократия: общество и государство: программа спецкурса по обществознанию (граждановедению)», «Избирательное право. Избирательные процессы: программа спецкурса», «Основы конституционного строя Российской Федерации», «Основы гражданской политической культуры»);

Материалы исследования используются и могут найти применение при разработке учебников по предметам социально-гуманитарного цикла; при создании и разработке программ и документов для координации деятельности различных органов государственной и политической власти по работе с молодежью. Область применения: система высшего, среднего специального образования, система повышения квалификации и переподготовки педагогов в масштабе Российской Федерации и стран СНГ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Особенности системы формирования политической культуры обучающихся:

- содержание образовательного пространства формирования политической культуры: а) приобщение к демократическим политологическим знаниям; б) овладение интеллектуальными и социальными умениями и навыками; в) развитие политического сознания; г) формирование системы общечеловеческих и гражданских ценностей; д) приобретение институционального опыта;

- структурно - динамическая модель формирования политической культуры включает: целевой, содержательный, диагностико - аналитический, результативный блоки в условиях реализации субъект - субъектного педагогического взаимодействия студентов, учащихся, участников общественных организаций.

3. Выявлена совокупность компетенций формирования политической культуры обучающихся включающая:

- познавательная - способность к усвоению способов приобретения общественно-политических знаний из различных источников информации (государственные и общественные документы, СМИ, Интернет), разрешению проблемных ситуаций, исследованию в образовательном пространстве;

- социально-политическая - способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов, выполнение социальных ролей гражданина, избирателя;

- непрерывного образования - готовность и способность обучаться самостоятельно на протяжении жизни в контексте изменяющейся социально-политической реальности, развивалась через динамику мышления, критического осмысления событий, документов; формирование потребности, мотивации к политическому участию (деятельности) в конвенциональных формах и проявлениях; привитие навыков политологического самообразования.

Апробация исследования осуществлялась посредством:

- публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях и периодической печати. Более 40 работ опубликовано в газете «Граждановедение» (приложении к «Учительской газете») г.

Москва с 1997 по 2007 годы, что обеспечивало широкое внедрение их в педагогическую практику. Учебно-методические издания осуществлены при содействии Правительства Удмуртской республики и Избирательной комиссии Пермского края. Периодическая печать всероссийского, регионального и районного уровня освещала события связанные с формированием политической культуры - форумы, дискуссии, круглые столы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

- подготовку и проведение курсов повышения квалификации работников образования Кировской области, Удмуртской республики и Пермского края;

- подготовку положения, организацию и проведение регионального конкурса учреждений начального профессионального образования «Моя гражданская позиция» (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.);

- подготовку, организацию и проведение Краевой олимпиады по граж-дановедческим дисциплинам и избирательному праву для учащихся общеобразовательных школ, учреждений НПО, СПО, вузов;

- реализацию проекта «Формирование политической культуры студентов» при поддержке гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда (2006 - 2007 гг.) № 06-06-82601 а/У;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. В процесс формирование политической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе школы необходимо включать: целеполагание и мотивацию учебной деятельности учащихся, работу с понятиями истории, философии, политологии и обществознания, вопросы как средство обучения и формирования политической культуры учащихся, коммуникативное сотрудничество в групповых формах работы учащихся, развитие политического сознания на практических занятиях с документами, гармонизация влияния печатных материалов и материалов СМК (СМИ), приобретение институционального опыта в деятельностном пространстве ролевых игр.

2. Формирование политической культуры студентов необходимо проводить в условиях предметов социально- гуманитарного цикла и внеаудиторной работе. У студентов естественнонаучных факультетов часто встречается низкий уровень политической культуры. У студентов специальности «Политология», недостаточно сформирована система ценностей и не высокие результаты по показателям»уровень догматизма», но знания политологии позволили нам привлекать к работе в качестве организаторов ведущих дискуссий и форумов. Отдельные студенты после соответствующей подготовки самостоятельно разработали факультативные курсы способствующие формированию политической культуры старшеклассников

З.В работе определено, что общественные организации обучающихся -социально-педагогический феномен, имеющий особенную специфику: нормы, зафиксированные в уставе, самообязывающий характер взаимоотношений, социализация участников посредством включения в социальную практику с целью успешной позитивной адаптации, развития и удовлетворения, потребностей, прав, достоинства и интересов. Участие в работе организаций по существу и есть патисипация в интересах общего блага, создана возможность самоопределения участников в идеологических позициях и видах деятельности; участник выступает полноправным субъектом деятельности с равными правами и обязанностям, имеющим возможность активного участия в общественной деятельности, происходит подготовка к политическому участию.

4. В ходе экспериментальной работы подтверждена необходимость соблюдения методологии конструирования образовательного пространства-формирования политической культуры. Динамика политической культуры проявлялась в когнитивном усвоении политологических основ современного демократического государства, в изменении показателей по всем избранным критериям. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение в образовательный процесс учебно-методического обеспечения формирования гражданской политической культуры способствуют развитию основных компетенций: познавательной, социально-политической, когнитивной, межкультурной, коммуникативной, креативной, габитуальной, непрерывного образования; способствуют развитию индивидуального уровня политической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты, сформулированы общие выводы и определены перспективные направления дальнейших исследований.

Эффективность методологии конструирования образования образовательного пространства выражена в установленной положительной динамики гражданской политической культуры и достигается путем взаимодействия идей философии, политологии и педагогики, созданного образовательного пространства, условий, научных исследований и образования (Рис. 8).

1. Выявлены предпосылки конструирования образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся в научно-педагогической литературе и практике.

2. Сущностные характеристики образовательного пространства формирования политической культуры обучающихся базируется на идее: «Формирование политической культуры обучающихся - это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений».

3. Обосновано конструирование образовательного пространства формирования политической культуры на основе системного и культурологического подходов. Функционирование системы формирования

Рис. 8. Положительная динамика политической культуры гражданского типа

395 политической культуры предполагает взаимосвязь и взаимодействие элементов: содержание педагогического процесса (политологические знания, интеллектуальные и социальные умения и навыки, система общечеловеческих и гражданских ценностей, институциональный опыт), совокупность компетенций, развиваемое сознание, индивидуальные уровни политической культуры, критерии самоопределения и политической социализации), педагогические условия эффективности процесса формирования политической культуры (разработанные программы и пособия, педагогическая технология, структурно-динамическая модель).

4. Обоснована совокупность компетенций формирования политической культуры обучающихся, в которую включены: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образования.

5. Обоснована структурно-динамическая модель, технология и учебно-методическое обеспечение формирования политической культуры обучающихся. Разработанны программы формирования политической культуры обучающихся. Программы направлены на формирование политической культуры обучающихся, способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере политических и гражданских отношений, самостоятельному принятию решений, связанных с правомерной реализацией гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основной социальной роли в обществе - гражданина.

6. Разработаны методы проверки эффективности разработанной системы формирования политической культуры. В ходе исследования разработан, обоснован и апробирован комплексный педагогический мониторинг оценки эффективности педагогической системы формирования политической культуры обучающихся по разработанным критериям определения индивидуального уровня политической культуры с применением комплекса диагностических средств. В ходе экспериментальной работы подтверждена необходимость соблюдения ведущих организационно-педагогических условий эффективной реализации теоретико-методологических основ педагогического процесса формирования политической культуры обучающихся. Динамика политической культуры проявлялась в когнитивном усвоении политологических основ современного демократического государства, в изменении показателей по избранным критериям. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение в образовательный процесс учебно-методического обеспечения формирования гражданской политической культуры способствуют развитию основных компетенций: познавательной, социально-политической, когнитивной, межкультурной, коммуникативной, креативной, габитуальной, непрерывного образования; способствуют развитию индивидуального уровня политической культуры.

По всем заявленным параметрам доминирует положительная оценка. При этом отмечаются интегративные возможности и направленность на оптимизацию управлением педагогическим процессом формирования политической культуры обучающихся, удовлетворение актуальных педагогических запросов в исследуемой сфере. Это позволяет рекомендовать ее в качестве основы конструирования образовательного пространства учебных заведений по формированию политической культуры гражданского типа.

Перспектива и углубление рассматриваемой проблемы могут быть связаны с исследованием путей и средств интеграции образовательной среды, разработкой федеральных стандартов, обеспечивающих формирование политической культуры граждан, выработкой рационального компонента информационного содержания образования, совершенствованием механизмов управления политологического образования и воспитания обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Долинина, Ирина Геннадьевна, Ижевск

1. 12-летняя школа: проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под ред. B.C. Лебедева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 1999. -24 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М.: МНС и СМ, 1989. - 167 с.

3. Адамский, А.И. Авторская школа. Инновационное движение в российском образовании / А.И. Адамский. М.: Парсифаль, 1997. - С. 71.

4. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. СПб., 1997.-256 с.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (История и современность) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

6. Алешина, Е.А. Политическая культура студенческой молодежи современного российского общества: состояние, тенденции, пути формирования: дис. канд. пол. наук. 23.00.02 / Е.А. Алешина. Москва, 2006. - 175 с.

7. Алмонд, Г. Гражданская культура и стабильность демократии / Г. Алмонд, С. Верба // Полис. 1992. - №4. - С. 122 -134.

8. Аминев, Г.А. Копанева, A.A. Политическая культура старшеклассника / Г.А. Аминев, A.A. Копанева. М.: Знание, 1987. - 80 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 75 с.

10. Ю.Андреев, В.А. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 360 с. П.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. -М.: Академия, 1999. - 160 с.

11. Андрианов, М.С. Эмоциональная составляющая политической культуры. На примере анализа цветовосприятия школьниками политических деятелей / М.С. Андрианов // Полис. 1997. - №2. - С. 106-117.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М., 1991. - 107 с.

13. Антология социальной работы: в 5 т. / сост. М.К. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФСПТ, 1994.

14. Ануфриев, Е.А. Политическая социализации личности как проблема современной политологии / Е.А. Ануфриев // Вести. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - № 3. - С. 21.

15. Ануфриев, Е.А. Российский менталитет как социально-политический и духовный феномен / Е.А. Ануфриев // Социально-политический журнал. -1997.-№4.-с. 28-44.

16. Ануфриев, Е.А. Российский менталитет как социально-политический и духовный феномен / Е.А. Ануфриев // Социально-политический журнал. -1997.-№6.-С. 17-27.

17. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-434.

18. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М.: Алетейя, 1990. - 336 с.

19. Аристотель. Политика; Афинская политика / Аристотель. М., 1997. - С. 93- 103.

20. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. -М., 1999.-136 с.

21. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: современное видение / А.И. Арнольдов.-М.: 1995.-С. 111.

22. Арон, Р. Демократия и тоталитаризм / Р. Арон. М., 1993. - 303 с.

23. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М., 1993. -С. 154.

24. Арутюнян, Л.Н. Политическая культура как понятие политической социологии: концептуальный анализ. / Л.Н. Арутюнян. Автореф. дис. канд. соц. наук. -М., с. 5.

25. Архангельский, Л.М. Нравственное воспитание личности / Л.М. Архангельский // Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - С. 87.

26. Архипов, А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания / А. Архипов // Вопросы философии. -1997.-№8.- С. 95-101.

27. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

28. Асеф, Ю. Педагогическое руководство деятельностью учащихся в процессе преподавания вопросов политологии курса «Человек и общество»: авто-реф. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1994. - С. 24.

29. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность / А.Г. Асмолов // Семья и школа. 2001. - № 11/12. - С. 32-35.

30. Асмолов, А.Г. Право быть личностью / А.Г. Асмолов // Учительская газета.- 1988, 21 апр.-С. 6.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1999.-367 с.

32. Аспекты модернизации российской школы: науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164 с.

33. Астахова, В. О государственной ответственности негосударственных вузах / В. Астахова, Е. Астахова // Высш. образование в России. №2. - 2001. -С. 73.

34. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической акмеологии // Педагогика / H.A. Асташова. 2002. № 8. С. 8-12.

35. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. М. - Воронеж, 2000. - 271 с.

36. Ахиезер, А. Специфика российской политической культуры и предмета политологии (Историко-культурное исследование) / А. Ахиезер // Pro et contra. Т. 7. - № 3. - Лето 2002. - С. 51 - 16.

37. Ахметова, И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: автореф. канд. пед. наук. 13.00.01- СПб: РГПУ, 1994. С. 22.

38. Бабаева, С. Перед выборами все равны, но один равнее / С. Бабаева, А. Садчиков // Известия. 06.01.2000. - С. 6.

39. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

40. Багавеев, P.A. Политические традиции социалистического общества и развития политической культуры трудящихся масс: дис. на соиск. ученой степени канд. филос. наук: 09.00.11 / P.A. Багавеев. Казань: КГУ, 1987. -373 с.

41. Баглай, М.В. Малая энциклопедия Конституционного права / М.В. Баглай, В.А. Туманов. М., 1998. - 630 с.

42. Бакурский, М.В. Российский менталитет и его роль в отечественных мо-дернизационных процессах: дис. на соиск. ученой степени канд. социол. наук: 22.00.06 / М.В. Бакурский. Саратов, 2002. с. 25.

43. Баталов, Э.Я. Политический культура как социальный феномен / Э.Я. Баталов // Вести Моск. ун-та ; Социал.-полит. исслед. 1991. - № 5. С.-34.

44. Баталов, Э.Я. Политическая культура России сквозь призму civic culture / Э.Я. Баталов // Pro et Contra.Njv 7. №3. - С. 10.

45. Баталов, Э.Я. Политическая культура современного американского общества / Э.Я. Баталов. М.: Наука, 1990. 252 с.

46. Батурина, Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения / Г.И. Батурина // Новые исследования в педагогических науках. 1974. - № 7. - С. 30.

47. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара-СПб: СамПГУ, 1997. - 172с.

48. Белик, A.A. Культурология: Антропологические теории культур / A.A. Бе-лик. М.: Открытое общество, 1999. - 239 с.

49. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: курс лекций / B.JI. Бенин. -Екатеринбург, 2004. С. 295.

50. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. М.: Речь, 1999. - 260 с.

51. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. Харьков, 1998. - 260 с.

52. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - С. 207.

53. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990.-346 с.

54. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

55. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

56. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989.-№ 6. - С. 41-43.

57. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога.) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

58. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

59. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С.

60. Бирюков, Н. Парламентская деятельность и политическая культура / Н. Бирюков, В. Сергеев // Общественные науки и современность. 1995. - № 1, №6.

61. Богоявленская, А.Е. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса /А.Е. Богоявленская, Е.М. Муравьева. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. С. 144.

62. Божович, JI.И. Избранные педагогические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1995.-426 с.

63. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. 209 с. 40.

64. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -435 с.

65. Болотина, Т.В. О состоянии гражданского образования в России / Т.В. Болотина. М., 2004. - С. 1.

66. Болотина, Т.В. Основы политических знаний / Т.В. Болотина, А.Н. Иоффе. М, 2000. - 64 с.

67. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 9. - С. 66-74.

68. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб: Норинт, 2002. - С. 557.

69. Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. -1980. -№ 1.-С. 42-49.

70. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

71. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

72. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание / Н. Бор. М., 1961. С. 95.

73. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

74. Борисенков, В.П. Пол и культурное образовательное пространство: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Даиилнж. М.: Ростов н/Д.: Изд-во РГТТУ, 2004. - 576 с.

75. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: автореф. докт. пед. наук / Т.В. Боровикова. Ярославль, 2000. - С. 37.

76. Брасов, Б.Г. Социальная культурология / Б.Г. Брасов. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С. 20.

77. Бурганов, А.Х. Гражданское общество в России как собственничество граждан / А.Х. Бурганов // Социс. 2000. - № 1. - С. 99-107.

78. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье. M.: Socio-Logos, 1993. -336 с.

79. Бурлачук, Л.Ф. Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

80. Бутенко, А.П. Менталитет россиян и евразийство: их сущности и общественно-политический смысл / А.П. Бутенко, Ю.В. Колесниченко // Социс. -1996.-№5.-С. 91.

81. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990): автореф. дис. док. пед. наук / В.В. Буткевич, 1994.-41с.

82. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования. http://www.bim-bad.ru/biblioteka/articlefull.php?aid=l545&binnrubrik pl articles=l64

83. Васюкова, И.A. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. M.: АСТ -ПРЕСС, 1999.-С. 556.

84. Ваторопин, А.С. Политические ориентации студенчества / А.С. Ваторопин // Социс. 2000. - № 6. - С. 39-43.

85. Введение в обществознание: учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / под ред. Л.Н. Боголюбова. 2-е изд. - М., 1997. - 240с.

86. Введение в политологию. Словарь-справочник / Под ред. В.П. Пугачева. -М.: Аспект Пресс, 1996. 262 с.

87. Веселкова, Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01/ Т.С. Веселкова. Ижевск, 2000. - 20 с.

88. Веселова, В.В. Традиционные и новые ценности в современной системе образования США (1960-е начало 90-х гг.) / В.В. Веселова // Образование: идеалы и ценности / под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1995. - С. 422480.

89. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р Вишневский, Л.Я. Рубина // Социс. 1997. - № 10. - С. 56-69.

90. Вишневский, Ю.Р. Трынов, Д.В. Шапко, В.Т. Гражданская проблема формирования // Социс. 2009. № 4. С. 138.

91. Владикова, Ю. Культура и политическая культура / Ю. Владикова // Философия и политика в современном мире. М., 1989. - С. 131.

92. Власть и оппозиция. Российский политический процесс. М.: РОССПЭН, 1995.-400 с.

93. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Совершенство, 1988. 246 с.

94. Волков, И.П. Цель одна дорог много: проектирование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

95. Володарская, И.А. Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. / И.А. Володарская, A.M. Митина. 1988. - №2. - С. 143- 150.

96. Ворожцова, И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения / И.Б. Ворожцова. Ижевск: УдГУ, 2001. -49 с.

97. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в ВУЗе : автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Воронин. Казань, 1999. - 38 с.

98. Воскресенская, Н.М. Демократия: общество и государство / Н.М. Воскресенская, Н.В. Давлетшина. М., 1997. - 192 с.

99. Воскресенская, Н.М. Мы, народ. Российская Конституция / Н.М. Воскресенская, JI.H. Иоффе, Л.Ф. Никитин. -М., 1998. С. 190.

100. Воспитательная деятельность педагога / под общ. ред. В.А. Сластениной, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия». - 336 с.

101. Всеобщая декларация прав человека: утверждена и проведена генеральной Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. М.: Ассоциация содействия ООН -СССР, 1989. - 8 с.

102. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Л.С. Выготский; под ред. А. Залкина // Педология и воспитание. 1928. - С. 99 - 119.

103. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

104. Выготский, Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. Т. 4 / Л.С. Выготский. М., 1983. С. 5 - 220.

105. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: т. 3 / Л.С. Выготский. М., 1956. - С. 145.

106. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1994. - № 3-6. - С. 18-24.

107. ПО.Вятр, Е. Социология политических отношений / Е. Вятр. М., 1979. - С. 260.

108. Гавра, Д.П. Исследование политических ориентации студенчества / Д.П. Гавра, Н. Соколов // Социс. 1999. - № 1. - С. 66-77.

109. Гаджиев, К.С. Введение в политическую науку / К.С. Гаджиев. М.: Логос, 2000.-541 с.

110. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. 1991. - № 7. - С. 19-35.

111. Гаджиев, К.С. Политическая культура: концептуальный аспект / К.С. Гаджиев // Политические исследования. 1991. - № 6. - С. 80.

112. Гаджиев, К.С. Политическая наука / К.С. Гаджиев. М.: Международные отношения, 1995. - 338 с.

113. Гаджиев, М.С. Формирование гражданского общества в России в аспекте развития самосознания личности: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / М.С. Гаджиев. Махачкала, 2005. - 142 с.

114. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

115. Гарфинкель, Г. Концепция и экспериментальные исследования «доверия» как условия стабильных согласованных действий / Пер. с англ. А.М. Корбута. Социологическое обозрение, 2009. - Т. 8. - № 1. - С. 3 - 25

116. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

117. Гаязов, A.C. Основы процесса гражданского воспитания молодежи / A.C. Гаязов.-М., 1996.-169 с.

118. Гебеков, Г.Х. Экономическое знание и экономическое воспитание -школьникам. Вопросы теории и методики / Г.Х. Гебеков. Дагучнеджу. Махачкала, 1991.-С. 112.

119. Гегель Сочинения: Энциклопедия филос. наук : т. 3 / Гегель. М., 1956. -372 с.

120. Гегель Философия права / Гегель // Сочинения: т. 7. M.-JL: Соцэкгиз, 1934.-380 с.

121. Гельман, В.Я. Политическая культура, массовое участие и электоральное поведение / В.Я. Гельман // Политическая социология и современная политика. СПб, 2000. - С. 10.

122. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: дис. канд. пед. наук. 13.00.08./ Э.З. Генишер. Оренбург, 1999. - 186 с.

123. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития: пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

124. Гершунский, Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - С. 197.

125. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с,

126. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

127. НО.Гирина, В.Н. Формирование базовых знаний по проблеме человека в курсе «Человек и общество» (8-9 кл.): автореф. канд. пед. наук. 13.00.01./ В.Н. Гирина. М., 1993. - 25 с.

128. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2 т. / Т. Гоббс. М., 1964. - 356 с.

129. Гоголев, А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности: метод, пособие по педагогике / А.Г. Гоголев. Пятигорск, 1994. - С.69.

130. Гозман, Л.Я. Политическая психология / Л.Я. Гозман, Е.Б. Шестопал. -Ростов-н/Дону: Феникс, 1996. 448 с.

131. Голенкова, З.Т. Гражданское общество в России / З.Т. Голенкова // Со-цис. 1997. - № 3. - С. 25.

132. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей как фактор становления и развития гражданского общества / Основы государства и права № 46,2008. С. 133.

133. Головина, Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в 1У-УШ классах / Е.Ф. Головина. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

134. Горенков, Е.А. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности / Е.А. Горенков // Высшее образование в России. № 7. - 2005. - С. 94.

135. Горбушина, Р.П. Политическая культура советского человека / Р.П. Гор-бушина. Ижевск, 1980. - 120 с.

136. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. 2001. - С. 3.

137. Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению. Брянск: Курсив, 2001. - С. 6.

138. Гражданское образование / под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина; Совет Европы. М.: АПКиПРО, 2000. - С. 16-17.

139. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н.М. Воскресенской, А.Н. Иоффе, Ч. Уайта. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. - 190с.

140. Гражданское общество, правовое государство и право («Круглый стол») // Вопросы философии. 2002. - № 1. - С. 3-51.

141. Гражданское общество и высшее образование в современной России: материалы межвузовской науч.- практич. конференции: 10 апреля 2008 г. -Пермь: Прикамский социальный институт, 2008. 64 с.

142. Григорьева, H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: дис. канд. пед. наук / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998. С. 78.

143. Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): автореф. дис. док. пед. наук. 13.00.01./ В.А. Григорьева-Голубева. СПб., 2002. - 43 с.

144. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. 2-е изд, стер. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

145. Громыко, Ю. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Ю. Громыко, В. Давыдов // Россия 2010. 1994. - № 2. - С. 103.

146. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. М., 1949. -С. 14.

147. Грушин, Б.Д. Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения. Очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина: в 4 кн. Жизнь 1-я. Эпоха Хрущева / Б.Д. Грушин. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 619 с.

148. Гудименко, Д.В. Политическая культура России: преемственность эпох / Д.В. Гудименко // Полис. 1994. - № 2. - С. 116.

149. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1999. С. 224.

150. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1998,-69с.

151. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии»: автореф. дис. док. пед. наук. 13.00.01 / В.В. Гузеев М., 1999. - С. 3.

152. Гуляев, Л.Н. Политическая культура российского общества: Теоретико-методологический аспект / Л.Н. Гуляев. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. -97с.

153. Гумилев, Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории / Л.Н. Гумилев.-М.: 1994.-С. 70.

154. Гусева, Т.А. Кудинов, С.И. Проявления любознательности учащихся с разными стилями понимания. Учителю сельской малокомплектной школы: учебное пособие /Т.А. Гусева, С.И. Кудинов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. -408-425.

155. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

156. Гуревич, П.С. Культурология : учеб. пособие / П.С. Гуревич. М.: Знание, 1996.-286 с.

157. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

158. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - с. 239, 240

159. Дайри, Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории / Н.Г. Дайри. М, 1958. - С. 303.

160. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. Т. 1-4. - М.: Русский язык, 1989. - 699 с.

161. Дармодехин, C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации /C.B. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 1017.

162. Дахин, В. Политическая культура и власть / В. Дахин // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 114.

163. Декларация Принципов Толерантности http://school-sector.relarn.ru/prava/zakony/ tolerance/index.htm. 1995. - 416 с.

164. Демидов, А.И. Основы политологии / А.И. Демидов, A.A. Федосеев. -М.: Высш. шк., 1995.-271 с.

165. Демократизация личности // Учительская газета. 1987. - 17 октября. -С. 6.

166. Демократическая школа: пути становления / под общ. ред. Т.В. Болотиной. М.: АПК и ППРО, 2005. - 136 с.

167. Дженусов, А. Политическая культура: концептуальные аспекты / А. Дженусов // Социально-политический журнал. 1994. - № 13-12. - С. 191.

168. Дигилевский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дигилев-ский.-М., 1996.-С. 166.

169. Дистервег, А.Ф. Руководство для немецких учителей / А.Ф. Дистервег. -М.: Изд-во К.Н. Тихомирова, 1913. 321 с.

170. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов; сост. В.Ф. Кузьмин, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

171. Доган, М. Сравнительная политическая социология / М. Доган, Д. Пе-ласси // Ин-т соц.-полит, исслед. РАН ; Соц.-полит. журнал, 1994. 272 с.

172. Документы Совета Европы. / Электронный ресурс.: http://www.coe.int/T/e/Cultural Со operation/Education/E.D.C/Documents and publications/By Type/Adopted texts.

173. Долинина, И.Г. Высокое искусство или мерзкое дело (тема: «Политика и власть» 10, 11 классы») // Граждановедение (прил. к «Учительской газете»). -1999.-№37.-С.7.

174. Долинина, И.Г. Гражданский форум оптимальная педагогическая среда формирования политической культуры / И.Г. Долинина // Высш. образование сегодня. - 2007. - № 11.

175. Долинина, И.Г. Индивидуальные, общечеловеческие и гражданские ценности в контексте политической культуры учащихся / И.Г. Долинина // Педагогика. 2009. - № 8.

176. Долинина, И.Г. К вопросу о педтехнологии (на примере формирования политической культуры) / И.Г. Долинина // Преподавание истории и общест-вознания в шк. 2004. - № 10. - С. 28-33.

177. Долинина, И.Г. Концепция формирования политической культуры гражданского типа / И.Г. Долинина // Акмеология. 2007. - № 4. - С. 117-122.

178. Долинина, И.Г. Критерии формирования политической культуры / И.Г. Долинина // Университетское образование и регионы: междунар. науч.-метод. конф. Пермь, 2001. - С. 50 - 51.

179. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры / И.Г. Долинина. Пермь, 2009. - 320 с.

180. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры: концепт, модель / И.Г. Долинина // Нар. образование. 2005. - № 6. - С. 212.

181. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры в контексте современного образования / И.Г. Долинина // Философия образования. 2006. -№2.-С. 137-143.

182. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры на уроках обще-ствознания / И.Г. Долинина. Пермь: Книжный мир, 2004. - 214 с.

183. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры учащихся / И.Г. Долинина // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 44-49.

184. Долинина, И.Г. Формирование политической культуры учащихся / И.Г. Долинина. Пермь, 2008. - 329 с.

185. Дос Пассос, Д. Когда общество меняется / Д. Дос Пассос // Новое время. 1992.-№43,- С. 41.

186. Достоевский, Ф.М. Об искусстве / Ф.М. Достоевский. М.: Просвещение, 1973.- 193 с.

187. Драгунов, A.B. Формирование политической культуры будущих журналистов в вузе / A.B. Драгунов. Магнитогорск, 2004. - с.

188. Дубинский, В.И. Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России: дис. докт. пед. наук 13.00.01./В.И. Дубинский. М, 2000.

189. Дубов, И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И.Г. Дубов // Вопр. психологии. 1993. - № 5. - С. 85.

190. Дух демократии. Авторы и редакторы: Н. Воскресенская, А. Иоффе, Д. Рей, А. Сиарс, Э. Хьюз. Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование». М., 2003. - С,230.

191. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Речь, 2000. - 284 с.

192. Елизарова, О. Образы государства и нации в политической культуре современной России / О. Елизарова // Pro et Contra. 2002. - № 3. - С. 92-110.

193. Ерохина, М.С. Формирование знаний о взаимосвязях личности и общества в процессе изучения обществоведения: дис. канд. пед. наук 13.00.01./ М.С. Ерохина. Л., 1990. - 270 с.

194. Ершунский, Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории / Б.С. Ершунский // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - С. 23.

195. Ерышев, A.A. Политическая культура личности / A.A. Ерышев, В.А. Ребкало. Киев: Виша шк., 1985. - 144 с.

196. Житенев, В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы / В.А. Житенев. М.: Политиздат, 1990. - 140 с.

197. Жуков, И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуков // Педагогика. 2001. - № 3.

198. Жуковская, З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. / З.Д. Жуковская. JL, 1977.-24 с.

199. Завершинский, К.Ф. Когнитивные основания политической культуры: Опыт методологической рефлексии / К.Ф. Завершинский // Полис. 2002. - № З.-С. 19-30.

200. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.

201. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский.-М., 1987.-160 с.

202. Зайцев, Е.А. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса / Е.А. Зайцев, Л.И. Семина. М.: Магистр, 1997. - 56 с.

203. Закон РФ «Об образовании»: Федеральное собрание М., 1993. - 35 с.

204. Засурский, И.И. Реконструкция России. Масс-медиа и политика в 90-е годы / И.И. Засурский. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 288 с.

205. Захарченко, Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной школы / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 56.

206. Зенебе, К.Т. Влияние политической культуры на освещение проблем в российской печати: дис. на соиск. ученой степени канд. филос. наук: 22.00.03 / К.Т. Зенебе. М., 2000. - 116 с.

207. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. труд. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007.-С. 33 -45.

208. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758.

209. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

210. Зимон, Г. Заметки о политической культуре в России / Г. Зимон // Личность и власть: Интеркультурный диалог. М., 1998.

211. Золотов, A.A. Проблема взаимосвязи культуры и политики в философии. X. Арендт: автореф. дис. канд. филос. наук / A.A. Золотов. -М., 2000. -С. 10.

212. Зуев, К. Какая политическая культура нужна новой России / К. Зуев, И. Петров // Общественные науки и современность. 1993. - № 4. - С. 121.

213. Иванов, Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании / Д.А. Иванов // Вопросы методологии. 1996. - № 1-2. - С. 81.

214. Из истории русской гуманистической мысли. / Сост. А.Ф. Малышевский и др.; Общ. ред. А.Ф. Малышевского. М.: Просвещение, 1993. - 228 с.

215. Из кризиса к достойной жизни. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - 2.

216. Изучение индивидуальности учащегося / сост. В.В. Маркелов. Пермь, 1993.-С. 16.

217. Ильин, А.И. Историческая судьба и будущее России: статьи 1946 1954 гг. / А.И. Ильин. МД986. - С 300.

218. Ильин, И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 годов. В 2 т. М., 1992.

219. Ильин, И.А. О русской душе / И.А. Ильин // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 94-97.

220. Ильиных, Л.А. Модель культуры профессионального мышления / Л.А. Ильиных // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2. - С. 35.

221. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 20.

222. Инглхарт, Р. Культура и демократия / Р. Инглхарт // Культура имеет значение. Московская школа политических исследований, 2002. - С. 126.

223. Инновации в российском образовании: среднее общее образование. М.: МГУП, 1999.- 171 с.

224. Инспектирование в образовании. М.: АПК и ПРО, 2000. - 141 с.

225. Иоффе, А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации / А.Н. Иоффе. Брянск: Курсив, 2007. - 168 с. - (Активный класс).

226. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М: Белогород, 1993. - 126 с.

227. Ихрин, Ю.В. Политология: учебник / Ю.В. Ихрин. 2-е изд., доп. - М.: Экзамен, 2007. - 895 с. - (Учебник для вузов).

228. Кайзеров, Н.М. О соотношении гражданской и политической культуры / Н.М. Кайзеров // Социально-политические науки. 1991. - № 7. - С. 15.

229. Кайзеров, Н М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы / Н.М. Кайзеров. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

230. Калинин, И.К. К дискуссии о гражданском обществе / И.К. Калинин // Социс. 2001. - № 4. - С. 112-123.

231. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М., 1981.-С. 241.

232. Камалетдинова, А.Я. Становление гражданина средствами социально-экономического образования учащихся / А.Я. Камалетдинова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2.- С 36-38.

233. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. СПб., 1995. - 396 с.

234. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. - С. 444 -459.

235. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России. Педагогика / З.Я. Капустина. 2003, № 9.

236. Караковский, B.JI. Воспитание гражданина / В.Л. Караковский. М.: 1995.- 187 с.

237. Каримова, Р. Уроки гражданственности / Р. Каримова // Народное образование. 1983. - № 7. - С. 52-54.

238. Кахановский, И.В. Философия / И.В. Кахановский. Ростов-н/Дону: Феникс, 1997. - С. 263.

239. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // Под. ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. М., 1978.

240. Качкаева, А. Фабрика образов: выборы 1999-2000. Телевидение как инструмент создания политических мифов / А. Качкаева // Профессия журналист. - 2000. - № 1.-С. 18-20.

241. Кертман, Г.Л. Статус выборов в российской политической культуре / Г.Л. Кертман // Политическая мысль и культура (материалы международной науч.-практич. конф). Пермь, 2003. - С. 39.

242. Кипа, К.А. Педагогическая модель понятийной реконструкции / К.А. Кипа // В центре педагогических инноваций «Ярмарка социально педагогических проектов». - Самара, 2003. - С. 53.

243. Кирьянова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности / A.B. Кирьянова. - Л.: РГПУ, 1991. - С. 31.

244. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв. / В.М. Кларин, В.М. Петров. - М.: 1996. - 123 с.

245. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-н/Дону, 1996. - С. 46.

246. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

247. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 160 с.

248. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки / В.З. Коган. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.

249. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. канд. пед. наук.13.00.01./ В.И. Кожокарь. М., 1975.-С. 104.

250. Колосова, Е.М. Демократизация образования в советской школе (на материалах Петрограда Ленинграда 1917 - 1929 гг.): автореф. канд. пед. наук. 13.00.01. / Е.М. Колосова. - СПб., 1993. - 22 с.

251. Коменский, Я. Великая дидактика. Избранные дидактические сочинения: в 2 т: т. 1/Я. Коменский. М., 1982.-410 с.

252. Коменский, Я.А. Избр. Пед. Соч: В 2-х т. -Т.1.-М.: Педагогика, 1982. -С. 223.

253. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Наука, 1986. - 253 с.

254. Кон, И.С. Социология молодёжи. В кн.: Краткий словарь по социологии М., 1988.

255. Конвенция о правах ребенка. М., 1988. - 12 с.

256. Кондаков, И.В. Культура России. Часть 1. Русская культура: краткий очерк истории и теории: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., испр, М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 360 с.

257. Конституция Российской Федерации. М., 1993. - 20 с.

258. Конституция Российской Федерации. Права и свободы человека и гражданина. М.: Юрид. лит., 1993. - С. 9-23.

259. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и шк. 2003. - № 1. - С. 3-19.

260. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1990. - 342 с.

261. Котова, Г.Л. Индикаторы сформированности гражданской компетентности / Г.Л. Котова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - С. 189 - 195.

262. Кох, А. Об изучении психологического профиля педагога / А. Кох // Педагогическая квалификация. 1931. - № 4. - С. 141.

263. Кравченко, Е.И. Теория социального действия: от Макса Вебера к феноменологам. Социологический журнал / Е.И. Кравченко. 2001. №3. 23-26.

264. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

265. Краевский, В.В. Парад парадигм (послесловие к статье Н.Л. Коршуновой) // В.В. Краевский. Педагогика. 2006. № 8., с. 21.

266. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997.

267. Краснов, С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С. Краснов // Новые ценности образования. -М., 1996. № 5. - С. 41.

268. Краткий политический словарь / В.П. Абаренков и др.; сост. Л.А. Они-ков, Н.В. Шишлина. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1983. - 367 с.

269. Краткий словарь по социологии / Сост. Э.М. Коршева, Н.Ф. Наумова. -М.: Политиздат, 1989. 480 с.

270. Краткий словарь по социологии. М. - С. 231.

271. Круглов, Ю.Г. Патриотизм в педагогике / Ю.Г. Круглов // Педагогика. -2001.-№6.-С. 3-8.

272. Кузьмин, В.А. Политологический блок уроков в обществознании / В.А. Кузьмин // Преподавание истории в школе. 1997. - № 1, 2. - С. 27.

273. Кузьмин, М.П. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.П. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

274. Культура ненасилия будущее человечества: в 2 ч. // Сборник материалов международной конференции. - М., 2000. - 95 с. - Ч. 2.

275. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975.

276. Купер, К. Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т.М. Марютиной. -М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.

277. Курганов, С.И. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.И. Курганов. -М.: Просвещение. М., 1989. - С. 127.

278. Курганова, М. Против ущербности группового метода / М. Курганова, О. Огородникова // Граждановедение, 1997. № 30.

279. Кутьев, В.О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / В.О. Кутьев // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41-58.

280. Лабушкина, И.Е. Роль воспитательного пространства вуза в формировании гражданской позиции и политической культуры первокурсников в поликультурной среде: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / И.Е. Лабушкина. Владикавказ, 2010.-с. 205.

281. Лазарев, B.C. Поташник. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев. М.: Новая шк., 1993. - С. 48.

282. Левада, Ю. От мнений к пониманию. Социологические очерки 1993-2000 / Ю. Левада. Московская школа политических исследований, 2000. С. 306.

283. Левада, Ю. Феномен власти: парадоксы и стереотипы восприятия / Ю. Левада // От мнения к пониманию. Московская школа политических исследований, 2000. - С. 336.

284. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений / В.И. Ленин. Т. 41. М., 1970.

285. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: 1975.-304 с.

286. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 165.

287. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в2 т. -М., 1983, Т. 2, С. 255.

288. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1987. - С. 89.

289. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М., 1985.-С. 7, 15; 101-120.

290. Лернер, И.Я. Качества знаний и их источники / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1974. - № 2. - С. 16.

291. Лернер, И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий (новые исследования в педагогических науках) / И.Я. Лернер // Педагогика.1990.-С. 97.

292. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - С. 80-117.

293. Линдсей, С. Культура, ментальные модели и процветание / С. Линдсей // Культура имеет значение / под ред. Л. Харрисона, С. Хантингтона. Московская школа политических исследований, 2002. - С. 273.

294. Липская, Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений: автореф. канд. пед. наук 13.00.08. / Л.А. Липская. Челябинск, 2001.-с. 189.

295. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

296. Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 43.

297. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1995.-116 с.

298. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопр. Философии.-1999.-№4.-С. 10-15.

299. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997. -С. 652.

300. Локк, Дж. Сочинения в 3 т. / Дж. Локк. М.: Просвещение, 1985. - С. 160.

301. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М.: Наука,1991.-220 с.

302. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. М.: 1990.

303. Любин, В.О судьбе России в концепциях, некоторых российских мыслителей / В. Любин // Международный диалог / International Dialoque. М., 1998. -№ 1.

304. Мазыкина, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Педагогика. 2002. - № 6.

305. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

306. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли // Избранные сочинения: пер. с ит. К. Долгова. -М.: Худож. лит-ра, 1982. С. 301-378.

307. Максименков, JI. Заметки о словах-символах и советской политической культуре / JI. Максименков // Свободная мысль. 1993. - № 30.

308. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования. // Советская педагогика, 1978, № 5. С. 14-21.

309. Мартынов, С.А. Муниципальные выборы как фактор демократизации политического процесса: автореф. дис. канд. п. наук / С.А. Мартынов. М., 2000. - 24 с.

310. Масленникова, В.Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента: метод, пособие / В.Ш. Масленникова. -Казань: ИСПО РАО, 2006. 124 с.

311. Матвеев, Р.Ф. Теоретическая и практическая политология / Р.Ф. Матвеев.-М., 1993.-С. 91.

312. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмудов, Г.И. Ибрагимов. Казань, 1993. - С. 5.

313. Медведева, С.М. Воздействие политических стереотипов на массовое сознание (опыт России, 90-е годы): автореф. дис. канд. п. наук / С.М. Медведева.-М., 2000.-26 с.

314. Методики обновления // Учительская газета. 1998. - 19 марта.

315. Методологические проблемы педагогики / под ред. В.Е. Гмурмана. М., 1977. - 104 с.

316. Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга. Социологический и антропологический анализ. СПб., 1999.

317. Монахов, О.Н. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов: дис. канд. пед. наук 13.00.08 / О.Н. Монахов. Ярославль, 2004. -с.175.

318. Монтень, М. О воспитании детей. Опыты: в 3 кн.; кн. 1 и 2. М., 1979. -С.135-165.

319. Морозова, Е.В. Региональная политическая культура / Е.В. Морозова. -Краснодар, 1998.

320. Москаленко, А.Т. Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука, 1984. -77 с.

321. Мостовая, Н.В. Архетипы и ориентиры российской ментальности / Н.В. Мостовая, Л.П. Скорин // Полис. 1995. - № 4.

322. Мостовой, В.Г. Политико-культурные аспекты становления местного самоуправления в современной России: автореф. канд. филос. наук / В.Г. Мостовой. М., 2000. - 20 с.

323. Мочалкин, Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени / Ю. Мочалкин // Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 85.

324. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. -200 с.

325. Мухаев, Р.Т. Политология / Р.Т. Мухаев. М.: Дрофа, 1997. - 323 с.

326. Мушинский, О.В. Азбука гражданина : учеб. для основной шк. / О.В. Мушинский. М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 1996. - 304 с.

327. Мы, народ. Гражданин и Конституция. М., 1997. - С. 190.

328. Назаров, М.М. Об особенностях политического сознания в постперестроечный период / М.М. Назаров // Социс. 1993. - № 8.

329. Назаров, М.М. Политическая культура российского общества 19911995гг.: опыт социологического исследования / М.М. Назаров. М.: Эдито-риал УРСС, 1998.- 176 с.

330. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань, 1975. - С. 228.

331. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997. - С. 6

332. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992. - № 12. - С. 58.

333. Никитин, А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации личности / А.Ф. Никитин // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 31.

334. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Ф. Ницше; пер. с нем. М., 1994. - С. 38.

335. Новиков, A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1-ое изд. 1998, 2-ое изд. 2000.

336. Новиков, A.M. Новиков, Д.А. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Синтег, 2007.

337. Новиков, A.M. Основание педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

338. Новиков, A.M. Понятие о педагогических технологиях www.anovikov.ru, Сайт академика РАО Новикова A.M.

339. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 218 с.

340. Новикова, Т.Г. Парадоксы гражданского образования в современной России. Воспитание школьников / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков. 2006. -С. 2-3.

341. Общая и прикладная политология: учеб. пособие / под общ. ред. В.И. Жукова, Б.И. Краснова. -М.: Союз, МГСУ, 1997. 992 с.

342. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 302 с.

343. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1996. - С. 321, 524.

344. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - С. 127.

345. Омаров, О.С. Правовая культура: становление и развитие: автореф. дис. канд. филос. наук / О. С. Омаров. М., 2000. - С. 23.

346. Орлов, Б.С. Политическая культура и становление демократии в России / Б.С. Орлов. М.: ИНИОН РАН, 1994. - 51 с.

347. Орлов, В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся / В.И. Орлов. М., 1975. - 36 с.

348. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ Т.Н. Османкина. Оренбург, 2000. - 21 с.

349. Осмоловская, И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. 2-е изд., стер. - М.: Академия. - 240 с.

350. Основные положения развивающего обучения. Пермь: ПОИПКРО, 1997. - 116 с.

351. Основы политологии: краткий словарь терминов и понятий / под ред. Г.А. Белова. -М.: МГУ, 1993. 63 с.

352. Оукшот, М. Политическое образование / М. Оукшот // Рационализм в политике и другие статьи. М., 2002. - С. 212.

353. Парамонова, С.П. Динамика морального сознания / С.П. Парамонова. -2-е изд., доп. Пермь, 2006. - 340 с.

354. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-Пресс, 1997.-270 с.

355. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 369.

356. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

357. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - С. 256.

358. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. - С. 330.

359. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. 528 с.

360. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т.; т. 4. М., 1984.-С. 61.

361. Пеньков, В.Ф. О политической культуре российского общества / В.Ф. Пеньков. Тамбов, 1996. - С. 29.

362. Петриченко, О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся средней школы и ПТУ: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./О.В. Петриченко. Брест, 1993. - С. 26.

363. Петро, Н. О концепции политической культуры, или основная ошибка советологии / Н. Петро // Полис. 1998. - № 1. - С. 36-51.

364. Пивоваров, Ю.С. Концепция политической культуры в современной науке / Ю.С. Пивоваров // Политическая наука: теоретико-методологические и историко-культурные исследования. М., 1996. - С. 45.

365. Пивоваров, Ю.С. Полная гибель всерьез / Ю.С. Пивоваров // Россия и современный мир. М., 2001. - № 1.

366. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 101.

367. Подласый, И.П Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. - кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - С. 29.

368. Политическая культура и власть в западных демократиях и в России: Проблем.-темат. сб. // Актуальные проблемы Европы. М.: ИНИОН РАН, 1997.-№ 2.

369. Политическая культура личности: проблемы формирования. М.: Знание, 1982.-64 с.

370. Политическая культура старшеклассников Пермской области. Пермь, 2003.-С. 4, 8, 19.

371. Политическая культура: теория и национальные модели / отв. ред. К.С. Гаджиев. М.: Интерпресс, 1994. - С. 56.

372. Политическая наука: новые направления / пер. с англ. М.М. Гурвица, A.J1. Демгука, Т.В. Якушевой; науч. ред. Е.Б. Шестопад. М.: Вече, 1999. -815 с.

373. Политические ценности. Политологический словарь в 2-х ч. / под ред. A.A. Миголатьева. -М.: Луч, 1994. С. 130.

374. Политологический словарь: учебное пособие / Под ред. В. Халипова. -М.: Высшая школа, 1995. 192 с.

375. Политологический словарь: учеб. пособие / под ред. В.Ф. Халилова. -М.: Высш. шк., 1998. С. 115.

376. Политология / под ред. Г.В. Полуниной. -М.: Акалис, 1996. С. 128-140.

377. Политология / под ред. A.A. Радугина. М., 1997. - 224 с.

378. Политология / под ред. В.М. Утенкова. М.: МГОПУ, 2000. - 438 с.

379. Политология: раб. кн. преподавателя и студента / под ред. A.B. Миронова, Ю.В. Северова, В.А. Варывдина. М., 1998. - 193 с.

380. Политология: Рабочая книга преподавателя и студента: Учеб. пособие для студентов вузов / Независимый открытый ун-т; Под ред. A.B. Миронова, Ю.А. Северова, В.А. Варывдина. М.: Социал.-полит. журн., 1998. - 288 с.

381. Политология: учебник / отв. ред. В.М. Утенков. М., 2000. - 376 с.

382. Политология: Учебник для вузов / Под ред. В.И. Буренко, В.В. Журавлева. М: Издательство «Экзамен», 2004. - 320 с.

383. Политология: учебное пособие для вузов // под ред. A.A. Радугина. М. 1997.-224 с.

384. Полищук, В.И. Мировая и отечественная культура / В.И. Полишук. -Екатеринбург, 1993.

385. Положение молодежи в России. Аналитический доклад. М. 2005, с. 91, 185.

386. Полонский, В.Н. Оценка знаний школьников / В.Н. Полонский. М.: Знание, 1981. - С. 96.

387. Пономарев, К.А. Воспитание гражданина / К.А. Пономарев. Ижевск, 1984.- С. 70.

388. Пономарев, К.А. Образование в России и Удмуртии на рубеже XX и XXI веков: итоги, проблемы, перспективы: учеб.-методич. пособие / К.А. Пономарев. Ижевск, 2001. - 253 с.

389. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер. В 2-х т. Т. 1. -М., 1992.-С. 330.

390. Права человека: вопросы и ответы. Интеракс ЮНЕСКО, 1993. - 96 с.

391. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий / под ред. O.E. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. - 216 с.

392. Программа Министерства образования Российской Федерации по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Вестник образования. 2001. -№ 29. - С. 46.

393. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации. 2-е изд., доп. -Самара, 2002. - С. 5.

394. Простые ответы на трудные вопросы (в помощь родителям). Пермь, 2001.-44 с.

395. Пушкарев, Л.Н. Что такое менталитет? (Исторические заметки) / Л.Н. Пушкарев // Отечественная история, 1995. № 3.

396. Радевич, А.Ф. Ценности догматика (на примере исследования учащихся) // Образование в Удмуртии / А.Ф. Радевич. 1998. №2, С. 107-109.

397. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

398. Родыгина, Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): дис. канд. пед. наук 13.00.01./ Т.А. Родыгина. Ижевск, 1996. - 176 с.

399. Рукавишников, В.О. Осознание личной свободы / В.О. Рукавишников // Граждановедение (прил. к «Учительской газете»). 2000. - № 41.

400. Рукавишников, В.О. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения / В.О. Рукавишников, Л. Халман, П. Эстер. М.: Совпадение, 2000. - 368 с.

401. Рукавишников, В.О. Политическая культура постсоветской России / В.О. Рукавишников // Социально-политический журнал. 1998. - № 1.

402. Рукавишников В.О. Россия между прошлым и будущим. Сравнение показателей политической культуры населения 22-х стран Европы и Северной Америки / В.О. Рукавишников и др. // Социс. 1995. - № 5.

403. Рябов А. Политическая культура / А. Рябов, В. Чистяков // Вестник МГУ. Сер. 12.- 1994. -№1.

404. Савченко, Н.М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников / Н.М. Савченко // Обществознание в школе. 1997. - № 2. - С. 53.

405. Сандакова, Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы. Дис. докт. филос. наук. Социальная философия 09.00.11 / Л.Г. Сандакова. Улан-Удэ, 2003. -с. 325.

406. Сафин, В.Ф. Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения Психологический журнал / В.Ф Сафин, Г.П. Ников. 1984. №4.- 65 71.

407. Сафонова, Т.В. Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании / Т.В. Сафонова. Ижевск, 2006. -43 с.

408. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. : Народ, образование. - 1998. - С. 26 -28.

409. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / А.Г. Селевко, Г.К. Селевко. М.: Народ, образование. - 2002. - С. 4, 102.

410. Селезнев, Г.Н. Вся власть закону! / Г.Н. Селезнев. - М., 1997. - 191 с.

411. Семененко, И.С. Социокультурная динамика российского общества / И.С. Семененко // Политический альманах Прикамья. Пермь, 2003. - С. 8.

412. Серебренников, A.C. Целостный педагогический процесс: структура, движущие силы, принципы и закономерности / A.C. Серебренников; Сыктывкарский государственный университет.

413. Сидоров, В.А. Политическая культура средств массовой информации /

414. B.А. Сидоров.- М.: Луч, 1994.

415. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

416. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецова. М.: ИН-ФРА М., 2004. - С. 422.

417. Собкин, B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование / B.C. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1997. - С. 21.

418. Соколенко, О.М. Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов: автореф. канд. пед. наук. 13.00.01./ О.М. Соколенко. Саратов, 2000. - 22 с.

419. Соловьев, А.И. Политическая коммуникация: к проблеме теоретической идентификации / А.И. Соловьев // Полис. 2002. - № 3. - С. 5-18.

420. Соловьев, А.И. Политическая культура: проблемное поле метатеории / А.И. Соловьев // Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. 1995. - № 3.1. C. 13.

421. Сохор, А.Н. Некоторые методологические вопросы теоретических исследований в педагогике / А.Н. Сохор // Вопр. повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке Ч. 2. 1976. - С. 28.

422. Социология. Основы общей теории: учебник / отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Норма, 2008. - 912 с.

423. Социология молодёжи. Под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во СПбГУ. 1996.

424. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М: Academia. - 2008. - С. 267-269

425. Спиноза, Б. Избранные произведения: в 2 т; т. 1 / Б. Спиноза. М., 1957. -510 с.

426. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А .Г. Спиркин. М., 1972. - С. 86.

427. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Е.М. Муравьева, А.Е. Богоявленская. М.: Педагогический поиск, 2000. - С. 91.

428. Старшинова, Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования): автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ Т.А. Старшинова. Казань, 1998. - 16 с.

429. Стратегические цели и аксиологический базис образования в XXI веке // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 112.

430. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от18декабря2006г.N1760-рhttp://www.admhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm

431. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

432. Суковатая, В. Учимся демократии: взгляд политолога / В. Суковатая // Высш. образование в России. 2001. - № 2.

433. Сунгуров, А. Общественное участие как условие формирования гражданского общества, http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf05.htm

434. Суровова, О.В. Политическая социализация российской молодежи в условиях трансформации общества: дис. на соискание уч. ст. док. пол. наук 23.00.02 / О.В. Суровова. Саратов, 2006. - 405 с.

435. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 6-е изд. М.: Полит-издат, 1988. - 280 с.432- --

436. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Ижевск: Удмуртия, 1981. 296 с.

437. Такер, Р. Политическая культура и лидерство в Советской России. От Ленина до Горбачева / Р. Такер // США: экономики, политика, идеология. -1990. -№ 1-6.

438. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. С. 125.

439. Теория государства и права / под ред. С.С. Алексеева. М.: Юрид. лит, 1985.-480 с.

440. Теория политики: Учебное пособие / Под. ред. Б.А. Исаева. СПб.: Питер, 2008. - 462 с.

441. Терентьева, А.И. Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза: автореф. докт. пед. наук: 13.00.01. / А.И. Терентьева. СПб, 2011. - 42 с.

442. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. док. пед. наук / П.П. Терехов. Казань, 2004. - 32 с.

443. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во МГУ, 2004. 352 с.

444. Тихомиров, Ю.А. Политическая культура в обществе зрелого социализма / Ю.А. Тихомиров // Политическое самообразование. 1978. - № 7.

445. Тихонова, В.А. Политическая культура российского общества: социально-философский аспект: монография / В.А. Тихонова. М.: МГУКИ, 2001. -186 с.

446. Троегубова, Е. Прогулки с Путиным / Е. Троегубова // Коммерсант Власть. 2000. - № 9.

447. Трофимов, С.Ю. Формирование политической культуры студентов будущих педагогов в образовательной деятельности: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / С.Ю. Трофимов. - Ижевск, 2007 - с.34.

448. Трофимова, Г.С. Дидактические основы коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. док. пед. наук. 13.00.01./ Г.С. Трофимова. -СПб, 2000. 33 с.

449. Тютькова, И.А. Педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся»: автореф. дис. док. пед. наук. 13.00.01./ И.А. Тютькова. Москва, 2007.

450. Уайльке, Дж. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук в США / Дж. Уайльке // Политические исследования. -1996.-№4.-С. 143.

451. Учитель ученик - родители: права и обязанности (в помощь педагогу). -Пермь, 2001. -36 с.

452. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: т. 8. М. - С. 41.

453. Фадеева, Л.А. Политическая культура: курс лекций / Л.А. Фадеева. -Пермь, 2000. 160 с.

454. Фадеева, Л.А. Политические традиции и региональная политическая культура Прикамья / Л.А. Фадеева // Политический альманах Прикамья. -Пермь, 2001. Вып. 1. - С. 46.

455. Федотов, Г.П. Письма о русской культуре. Русская идея / Г.П. Федотов; сост. М.А. Маслин. -М, 1992. С. 381.

456. Филипповская, Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ Т.В. Филипповская. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

457. Философия / под ред. Кохановского. Ростов-н/Дону: Феникс, 1995. -576 с.

458. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 890 с.

459. Философский энциклопедический словарь. М., 1989, - 814 с.

460. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 2000. - С.98.

461. Формизано, Р.П. Понятие политической культуры / Р.П. Формизано // pro et Contra Том 7. № 3. - С. 118.

462. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -С. 10.

463. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. С. 119.

464. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998. - С. 360.

465. Фундаментальное ядро общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. - С. 23 -24.

466. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Московские лекции и интервью / Ю. Хабермас. М.: АО «KAMI», Изд. центр «ACADEMIA», 1995.-245 с.

467. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М., 1993.-447 с.

468. Харисова, Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ Л.А. Харисова. Казань, 1995. - 20 с.

469. Хейзинг, И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинг. М., 1992. - 198 с.

470. Хозе, С.С. С надеждой гляжу на наше поколение (проблемы формирования политической культуры школьников) / С.С. Хозе // Школа. 1998. - № 5.

471. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельман // Педагогика. 1998. - № 1.

472. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособие / B.C. Черепанов. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1998.

473. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. С. 80.

474. Черкасенко, Ю.И. Социодинамика политико-правового сознания специалистов в военных вузах: автореф. дис. канд. филос. наук / Ю.И. Черкасенко. Ставрополь, 2000. - С. 12.

475. Чечикин, А.Г. Формирование политической культуры учащихся / А.Г. Чечикин. М., 1994. - С. 79.

476. Шенцева, М.И. Развитие технологии обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01./ М.И. Шенцева. М., 2000. - С. 17.

477. Шешукова, Г.В. Политическая культура электората современного российского региона: дис. докт. филос. наук / Г.В. Шешукова. М., 1997. - 320 с.

478. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / под ред. B.C. Библера. -Кемерово: Алеф, 1993. С. 25.

479. Школа и право: сб. материалов в помощь учителю. Ижевск, 1988. - 80 с.

480. Школа самоопределения: шаг второй. М., 1994. - С. 250.

481. Шкробова, М.А. Гражданином быть обязан? / М.А. Шкробова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - С. 64.

482. Шлык, J1.H. Политическая культура как социокультурное явление // Дис. канд. культ, н. / JI.H. Шлык. Челябинск, 2004. - с. 187.

483. Шляпентох, В.Э. Советский Союз нормальное тоталитарное общество. Опыт объективного анализа / В.Э. Шляпентох // Социс. - 2000. - №2.

484. Штульман, Э.Н. Специфика методического эксперимента / Э.Н. Штуль-ман // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 46.

485. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедро-вицкий.-М., 1993.- 154 с.

486. Щенина, О.Г. Формы участия молодежи в политическом процессе современной России: дис. канд. пол. наук 23.00.02 / О.Г. Щенина. Москва, 2005. - 165 с.

487. Щербинин, А.И. Что же будет с Родиной и с нами? / А.И. Щербинин // Полис. Политические исследования. 2003. - № 4. - С. 169. 493.Эбзеев, Б.С. Конституция. Правовое государство. Конституционный суд / Б.С. Эбзеев. - М., 1997. - С. 200.

488. Элиасберг, Н.И. Межпредметные и внутрикультурные связи при изучении опросов права в курсе обществоведения: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. /Н.И. Элиасберг. Л., 1982. - 26 с.

489. Юдин, О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Юдин. Ижевск, 2006. - 18 с.

490. ЮНЕСКО «Международная стратегия действий в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды на 1990-е годы»: ч. 4. -Рекомендация 3. № 78.

491. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. М.: Прогресс, 1996. - 293 с.

492. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках / Н.Р. Юсуфбеко-ва. М.: Педагогика, 1990. - С. 3.

493. Я и другой. Толерантность как образ жизни современного человека / сост. O.K. Яковлева. Пермь, 2007. - 33 с.

494. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

495. Almond, G. A Discipline Divided: Schools and Sects in Political Science / G. Almond.-L., 1990.-P. 143.

496. Almond G., Verba S., The Civic Culture. Political attitudes and democracy in five nations / G. Almond, S. Verba. Princeton, 1963. - P. 5, 8, 19.

497. Baiby, K.D. Methods of Social Research New York / K.D. Baiby. London, 1982.

498. Barber, B. Participatory Democracy. // Encyclopedia of Democracy. Vol. 3 / B. Barber. New York, 1995. P.923.

499. Barber, B. Strong democracy: Participatory politics for a new age / B. Barber 11 University of California Press. 1984. - P. 117.

500. Battistoni, R. Public Schoolinq and the Education of Democratic Citezens / R. Battistoni. Jacson: University Press of Mississippi.

501. Bloom, B. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals / B. Bloom. New York, 1956. - P. 101.

502. Battistoni, R. Public Schooling and the Education of Democratic Citizens / R. Battistoni Jackson: Univercity Press of Mississippi, 1985. P. 187.509. D. Serh 1997 178.

503. Etzioni, A. The New Golden Rule. Community and Morality in a Democratic State / A. Etzioni. New York, 1996. - P. 4.

504. Ingenkamp, K. Pädagogische. Diagnostic. Ein Forschungsbericht über Schulerbeurteilung in Europa / K. Ingenkamp. Weinheim: Beltz., 1975. - P. 11, 27-33.

505. Goodlad, J. Democracy, education and commynity / J. Goodlad, R. Söder (Ed.) Democracy. Educational and schools. Jossey-Bass, 1996. - P. 70.

506. Gutman, A. Democratic Education / A. Gutman // Princeton Univercity Press, 1994. P. 51.

507. Hahn, C. Becoming Political: Comparative Perspectives on Citizenship Education / C. Hahn. SUNY Press. - 1998. - P. 179.

508. Herfrid Munkler. Der kompetente Burger In: Ansgar Klein, Rainer SchmalzBruns (Hrsg.). Politische Beteiligung und Burgerengagement in Deutschland Möglichkeiten und Grenzen Bonn 1997, Bundeszentrale für politische Bildung (S.153-172).

509. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

510. Kavanagh, D. Political Science and Political Behavior / D. Kavanagh. London, 1983.-375 p.

511. Learning the Ways of Democracy: A Case Book of Civic Education // Educational Policies Commission. 1996. - P. 67.

512. Martorella, Peter H. Social Studies of Elementary School Children, 1994. Adapted by permission of Prentice-Haii, inc., Upper Saddle River / Peter H, Martorella. -New York. 421 p.

513. Political psychology: contemporary problems and issues. Vol. 19. San Francisco, 1986.-P. 310.

514. Pye, L. Political culture / L. Pye // International encyclopedia of social sciences. -New York, 1961. V. 12. - P. 480.

515. Ranney Austin Governing. An introduction to political Science / New Jersey, USA, 1993.-P. 300.

516. Rosenbaum, W. Political culture / W. Rosenbaum. New York, 1975. - 678 P

517. Silbey, J. The State and Practice of American Political History at the Millennium: The Nineteenth Century as a Test Case / J. Silbey // J. of Policy History. I. 1999.-P. 8.

518. Toffler, Al. Power shift: knowledge, wealth and violence at the edge of the XXI st century / Al. Toffler. - New York; London, 1990. - 299 p.

519. Tucker, R. Political culture and leadership in Soviet Russia. From Lenin to Gorbachev / R. Tucker. New York; London, 1987. - P. 260.

520. Teaching about society, passing on values. Council of Europe Press, 1993. -451. P