автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методы и средства формирования методологической компетентности будущих преподавателей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багадирова, Сусанна Кимовна, 2002 год

Введение

Глава I. Теоретическое исследование проблемы формирования методологической компетентности личности преподавателя

1.1. Методологическая компетентность как основа профессионализма

1.2. Влияние современных методологических подходов в гуманитарном знании на процесс обучения

1.3. Психологические теории как содержательная основа обеспечения методической направленности формирования личности преподавателя

Глава II. Элементы проектирования обучения направленного на формирование методологической компетентности будущего преподавателя

11.1. Диагностическое целеполагание и специфика отбора содержания учебной информации (на примере курса «Истории психологии»)

11.2. Методы и средства обеспечения поэтапного формирования методологической компетентности обучаемых

11.3. Разработка дидактических средств контроля

11.4. Методика и результат экспериментального обучения 113 Заключение 128 Список используемой литературы 130 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методы и средства формирования методологической компетентности будущих преподавателей"

Актуальность исследования. В условиях бурного развития научного знания и ускорения социальной динамики проблема профессиональной компетентности приобретает особую значимость. Формирование специалиста, способного к методологической рефлексии и саморазвитию в профессиональной деятельности, становится одной из важнейших задач образования. Актуальность исследования проблемы формирования методологической компетентности продиктована тем, что:

1) в условиях современного методологического плюрализма особенно важно научить будущего преподавателя уверенно ориентироваться в многообразии современных научных подходов и концепций, чтобы он мог самостоятельно заниматься научно-исследовательской работой;

2) только во взаимосвязи с формированием методологической компетентности можно сформировать устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности;

3) именно студенческий возраст - наиболее сензитивный период для формирования научного мировоззрения.

Проблема формирования методологической компетентности тесно связана с проблемами более общего характера - формирования педагогической культуры, методологической культуры, исследовательских (творческих) навыков.

В системе понятий «методологическая компетентность», «методологическая культура», «педагогическая культура» именно «методологическая компетентность» является базовой, причем в этом ряду наиболее общим является понятие «педагогическая культура».

Сущность педагогической культуры рассматривается в концепциях Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, А.И. Кочетова, З.К. Меретуковой и др.

Проблема формирования методологической культуры студента вуза рассмотрена в трудах С.В. Кульневича, А.А. Орлова и др., развитию исследовательских умений и навыков посвящены работы Н.В. Никитиной, Г.В. Романен-ко и др.

В то же время завершенных работ по формированию методологической компетентности студентов во время обучения в педагогическом вузе недостаточно. Требуют более детальной разработки и четкого определения само понятие «методологическая компетентность», ее структура и критерии оценки сформированности. Следует уточнить логику и содержательную базу тех учебных предметов, которые в основном обеспечивают формирование методологической компетентности. Это и определило проблему исследования: необходимость разрешения противоречия между потребностью образовательной практики в гарантированном достижении ступени «методологическа компетентность» будущими преподавателями непосредственно в период обучения в вузе и явным дефицитом завершенных педагогических исследований и апробированных методик.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования основ научного мировоззрения студентов - будущих преподавателей.

Объект исследования - процесс обучения предметам психолого-педагогического цикла в вузе.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики обучения, обеспечивающего формирование методологической компетентности как основы научного мировоззрения личности будущего преподавателя.

В основу исследования положена гипотеза о том, что если в качестве цели образования рассматривать формирование личности, владеющей методологической компетентностью, как основой научного мировоззрения, то при проектировании учебного процесса следует учитывать и реализовать: а) специфику сущности понятия «методологическая компетентность» профессионала; б) специфику сущности и структуры естественнонаучного и гуманитарного знания; в) рекомендации системно-структурной концепции дидактики по диагностичному заданию целей обучения, графовому моделированию при отборе и построении содержания образования, по построению комбинаций видов учебной работы, адекватным поставленным целям и системы контроля за ходом и результатом учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить специфику сущности понятия «методологическая компетентность» в структуре описательной модели преподавателя-профессионала.

2. Выявить специфику сущности и структуры естественнонаучного и гуманитарного знания как дидактических объектов.

3. Выполнить концептуальное моделирование методики эффективного процесса обучения, обеспечивающего достижение наряду с традиционным комплексом целей и задач формирование методологической компетентности как ступени научного мировоззрения.

4. Разработать дидактический инструментарий в соответствии с рекомендациями системно-структурной концепции.

5. Провести педагогический эксперимент и определить эффективность предлагаемой учебно-познавательной модели, направленной на формирование у студентов методологической компетентности.

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики, деятельностная теория формирования знаний, умений и навыков; положения философии, педагогики и психологии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, к исследованию образовательных процессов; положения о единстве общественного и индивидуального, биологического и социального; принципы взаимосвязи теории и практики, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились известные теории и концепции современной педагогики (Е.В. Бондаревская, А.И. Кочетов, С.В. Куль-невич и др.), а также основные положения системно-структурной дидактики (В.П. Беспалько, E.JI. Белкин), исследования по проблеме дидактического контроля (Е.Л. Белкин, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев)

В соответствии с целями и задачами исследования использовались методы:

1. Теоретические: анализ предмета исследования, моделирование учебного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент.

3. Методы математической обработки полученных результатов.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследований, осуществляемого в течение 5 лет (с 1997 по 2002 гг.), были учебные группы дошкольного отделения двух факультетов Адыгейского государственного университета, а также группы Московского открытого социального Университета (Адыгейский филиал).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) - подготовительный, проводился теоретический анализ проблемы формирования основ научного мировоззрения. Одновременно изучалась философская, психологическая и педагогическая литература в русле поставленной проблемы. Разрабатывалось тематическое и научное планирование экспериментального курса «История психологии». Параллельно с этим разрабатывался спецкурс (18 часов), целью которого было овладение студентами навыками исследовательской работы, умением формализовать текст и т.д. В результате наметились общие подходы к решению исследуемой проблемы. Были разработаны фрагменты экспериментальной методики и комплекса соответствующих дидактических материалов.

Второй этап (1998-1999 гг.) - концептуальный, был посвящен определению основных положений диссертационного исследования, изучению и применению системного подхода при исследовании педагогических объектов, анализировалось содержание учебников по истории психологии, разрабатывалась графовая модель содержания курса «История психологии», вносились необходимые изменения в тематическое планирование экспериментального курса, разрабатывалась методика проведения констатирующего эксперимента, проводились миниэксперименты, уточняющие возможные варианты решения задач исследования.

Итогом второго этапа явилась разработка и корректировка представленной методики формирования методологической компетентности.

Третий этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный (формирующий), позволяющий проверить гипотезу исследования; проводился анализ и обобщение полученных результатов, формировались выводы, оформлялась текстовая часть диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Теоретическим осмыслен и уточнен исследовательский тезаурус проблемы.

2. Определены структурные составляющие и уточнено само понятие «методологическая компетентность».

3. Предложена система методов и дидактических средств формирования методологической компетентности будущих преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система дидактических средств обучения и контроля, реализующих не только традиционный комплекс целей (обучающих, воспитывающих, развивающих), но и целенаправленно формирующей методологическую компетентность.

Предложенная модель организации учебно-познавательной деятельности может быть реализована на любом предметном содержании в целях оптимизации процесса формирования методологической компетентности студентов - будущих преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; регулярной проверкой результатов исследования, получением конкретных положительных изменений в уровнях сформированности у студентов методологической компетентности.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель методологической компетентности, учитывающая современные философские и психологические теории и концепции, отражающие естественнонаучные и гуманитарные подходы.

2. Методика целенаправленного формирования методологической компетентности в ходе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

3. Комплекс дидактических материалов, обеспечивающих органичное включение цели методологической компетентности в систему обучающих, воспитывающих и развивающих целей обучения.

Апробация результатов внедрения.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики дошкольного и начального образования, психологии, на научных, научно-практических конференциях республиканского уровня (г. Майкоп). Ход и результаты исследования обсуждались: на научно-теоретической конференции докторантов, аспирантов и соискателей АГУ (24-26 апреля 2000 г., Майкоп); на научно-практической конференции докторантов, аспирантов и соискателей АГУ (24-26 апреля 2001 г., Майкоп); на научно-практической конференции докторантов, аспирантов и соискателей АГУ (24-26 апреля 2002 г., Майкоп);

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

В этой главе показаны смысл и содержание процедуры диагностического целеполагания на конкретном учебном предмете «История психологии». При этом весь курс представлен в виде структурно-логической схемы (графовой модели) и по каждому из учебных элементов задана цель таким образом, что появляется возможность выяснить на любом этапе обучения качество усвоения этого учебного элемента каждым обучаемым.

В качестве основных методов и средств обеспечения последовательного формирования методологической компетентности обучаемых нами выделены.

- модель «Система учебной работы преподавателя», детализирующая конкретное содержание каждого из компонентов учебно-познавательной деятельности (ориентировочные действия, исполнительные действия, контрольные действия, корректирующая деятельность); модель «Структура курса, последовательность его освоения и график констатирующего контроля», содержащая информацию о месте учебного предмета в психологическом блоке обучения, колличество тем и их название, отводимые объемы часов, страницы рекомендуемых учебников, содержащих соответствующую информацию, и, график констатирующего контроля знаний (конкретные даты); модель «Комплексное планирование целей занятий», содержащая темы занятий по трем основным разделам, цели по каждой теме (дидактические, развивающие, воспитывающие) сформулированные таким образом, что они содержат как компонент цели иерархию «методическая грамотность» - «методологическая образованность» - «методологическая компетентность»; схемоконспекты как дидактические средства реализации сформулированных целей, причем студенты привлекаются к выполнению индивидуальных самостоятельных заданий, включающих помимо развернутого конспекта, представляющего собой вербально-графическое изображение дидактически сжатой информации; псевдотесты по каждой теме, дидактическое назначение которых -реализация - комплекса обучающих, развивающих, воспитывающих целей, а так же целей самоконтроля. В составе индивидуального задания каждый студент самостоятельно выполняет набор псевдотестов по своей теме; тесты констатирующего контроля и задания проблемного характера, разработанные преподавателем и предназначенные для проведения объективного контроля в соответствии с рекомендациями академика В.П. Беспалько.

Заключение

В образовательном ряду «Педагогическая культура» - «Методологическая культура» - «Методологическая компетентность», педагогическая культура является наиболее широким понятием. Анализ концепций педагогической культуры позволяет утверждать, что она состоит из ряда компонентов. Центральным компонентом любой из рассмотренных в диссертационном исследовании концепций является методологическая культура. В ее состав входят различные знания, умения и навыки, позволяющие осмысливать, анализировать, обобщать материал, в ходе научно-исследовательской деятельности. Практика высшей школы показывает, что за время обучения студентов в вузе необходимый уровень методологической культуры для большинства обучаемых остается недосягаемым.

Именно поэтому при проектировании учебного процесса следует учитывать специфику сущности понятия «методологическая компетентность» профессионала, специфику естественнонаучного и гуманитарного знания и реали-зовывать рекомендации системно-структурной концепции дидактики: по диаг-ностичному заданию целей обучения, графовому моделированию при отборе и построении содержания образования, по построению комбинаций видов учебной работы, адекватным поставленным целям и системы контроля за ходом и результатом учебного процесса.

Исследование подтвердило предположение о том, что как компонент педагогической культуры и соответственно методологической культуры (как ее составной части), методологическую компетентность будущего преподавателя целенаправленно можно формировать уже в ходе обучения.

Это обеспечивается: а) разработкой теоретической модели методологической компетентности, учитывающей современные философские и психологические теории и концепции, отражающие естественнонаучные и гуманитарные подходы; б) апробированной методикой целенаправленного формирования методологической компетентности в ходе изучения предметов психолого-педагогического цикла; в) комплексом дидактических материалов, обеспечивающих органичное включение цели методологической компетентности в систему обучающих, воспитывающих и развивающих целей обучения.

В работе показано, что историко-психологическое знание является именно таким вариантом предметного содержания образования, на базе которого удается спроектировать и реализовать модель учебно-познавательной деятельности, создающие дидактические условия формирования методологической компетентности.

В ее основе попытка обоснованного синтеза теоретической модели структуры и сущности понятия «методологическая компетентность», результата анализа предмета «История психологии» как дидактического объекта и рекомендаций системно-структурной концепции дидаткики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багадирова, Сусанна Кимовна, Майкоп

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 - 208 с.

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд. дом «Бахрахм», 2000. - 336 с.

3. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. 126 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -217с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.-321 с.

6. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для студентов средних пед. уч. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -160 с.

7. Анисимова О.М., М.Д. Дворятина., В.Н. Келасьев Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под редакцией В.П. Трусова. JL: Издательство Ленинград 1989. - 174 с.

8. Аристотель. Соч. в 4-х тт. М., 1978. Т. 2.-430 с.

9. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. метод, пособие для преподавателей и аспирантов вузов. - М.: Гуман. изд. центр Владос, 1999.-304 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998. -272 с.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М., 1997. - 256 с.

12. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача». //Вопросы психологии. 1970. - №6. С. 60-74.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 208 с.

14. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение //Вест, высшей школы. 1971. № 3. С. 32-37.

15. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры //Педагогика. 1996.-№4. С. 14-18.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1978. -317с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Учеб.-метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

18. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 129 с.

19. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Наука. 1994.-324 с.

20. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг., 1920.

21. Бобнева М.И. Технологическая психология. М., 1966. - 267 с.

22. Боброва Е.Ю. Основы истории психологии. Санкт-Петербургский университет. СПб.: Изд-во СПб. университета. 1997. 236 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. №3. - 1999. С. 36-41.

24. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек. Фонд «Сорос-Кыргызстан», -1996.- 120 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. 210 с.

26. Брунер Дж. О познавательном развитии. Ч. 1,2. //Брунер Дис., Оливер Г., Гринофилд П. (Ред.) Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 320 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977. 189 с.

28. Бунге Н. Интуиция и наука. М., 1960. - 176 с.30.33,34