Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников

Гатилова, Зоя Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников

Автореферат

Автор научной работы: Гатилова, Зоя Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников"

На правах рукописи

Гатилова Зоя Николаевна

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ОЩч 20'¡О

Томск - 2010

004602416

Работа выполнена на кафедре педагогики послевузовского образования Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ревякина Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гельфман Эмануила Григорьевна

кандидат педагогических наук Масяйкина Евгения Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «21» мая 2010 г. в 12.00 час на заседай диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томски государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томе пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВП «Томский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томски государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 19 апре

2010 г.

Автореферат разослан «19» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Е. Высото

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном планах. В педагогической науке XIX-XX веков предметом повышенного внимания учёных-теоретиков и педагогов-практиков становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте педагогика интеллектуального воспитания ребёнка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.

Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека отмечалась ещё в педагогических трактатах древних философов. В России со времён становления педагогической науки, а ранее в народной педагогике интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Учёный-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; A.A. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира человека; К.Д.Ушинский - язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту души и свободу мыследеятелыюсти. Таким образом, представители русской педагогической мысли рассматривали умственное воспитание с акцентуацией нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.

Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были направлены на поиск определённых и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо проблема интеллектуального воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и культуросообразности.

Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонско-го, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дьюи, К. Роджерса, А. Маслоу и других западных учёных позволили педагогам-практикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие интеллектуальное воспитание ребёнка. Эмпирическим путём решались проблемы интеллектуального воспитания в деятельности С.Т. Шацкого, В.А. Караков-ского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души посредством её стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, труду.

В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельнос-

ти, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - воспитание человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень компетентности.

Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:

- между традиционными авторитарными, мало эффективными формами «воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на самореализацию и самоопределение;

- между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.

Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания учащихся посредством междисциплинарного образовательного проекта.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: междисциплинарная проектно-исследовательская деятельность как современная форма интеллектуального воспитания школьников.

Задачи исследования:

1. Посредством анализа отечественной и зарубежной теории и практики выявить формы, методы и содержание интеллектуального воспитания учащихся в историческом контексте.

2. Разработать модель интеллектуального воспитания (междисциплинарный образовательный проект) как воспитательную технологию для интеллектуальной самореализации школьников.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания школьников в деятельностных формах междисциплинарного образовательного проекта.

Гипотеза исследования заключается в том, что задачи интеллектуального воспитания школьников могут быть успешно решены, если:

- разработана технология совместной детско-взрослой деятельности -«Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий, стимулирующая развитие когнитивного опыта и обеспечивающая индивидуальный интеллектуальный рост школьника, становление его субъектной позиции;

- выявлены организационно-педагогические условия и содержание деятельности членов детско-взрослого сообщества по интеллектуальному воспитанию школьников в междисциплинарном образовательном проекте;

- уточнены сущностные аспекты интеллектуального воспитания школьников.

Методологическую основу исследования составили: методологические основы истории развития образования и педагогической мысли (М.В.Богуславский, П.Ф. Каптерев. И.А. Колесникова, Б.В. Краевский, Н.Д Никандров, З.И. Равкин, Е.А. Ямбург); закономерности личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности учащихся в школе (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, П.Г. Щед-ровицкий, М.А. Холодная, И.С Якиманская); теоретические основы совместной деятельности и педагогического сопровождения учащихся (О.С. Газман, Э.Г. Гельфман, Т.М. Ковалёва, И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, В.И. Ревякина); современные гуманистические концепции воспита}шя школьников (Ш.А. Амо-нашвили, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский); концепции и теоретические подходы к сущностному пониманию образовательной деятельности (Ю.А. Артемьева, Н.М. Борытко, Е.Я. Коган, И.Я. Лернер, А.М. Лобок, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, Л.А. Степашко).

Методы исследования:

теоретические: анализ научно-педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы по проблемам интеллектуального воспитания ребёнка (обобщение опыта и профессиональных достижений педагогов школ);

эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опросы, собеседования, тестирование и статистическая обработка эмпирических данных, выявленных в ходе исследования, методы прямого и косвенного наблюдения, методы моделирования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 86,76, 80, 81, 84,85,88,90,196,197, Северский лицей и Северская гимназия, средняя школа с. Базой (Кожевниковский район Томской области).

Научная новизна исследования:

вание и запуск новых образовательных форм; преемственность гуманитарных технологий урока и внеклассной проектной деятельности; междисциплинар-ность проектных разработок учащихся.

- доказано, что предложенная технология «Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий и форма интеллектуального воспитания учащихся существенно обогащает их когнитивный опыт, стимулирует прогрессирующий личностный интеллектуальный рост, становление субъектной позиции и повышение уровня компетентности школьников;

- определены критерии интеллектуальной воспитанности школьников как необходимый набор компетенций: проектно-исследовательская, информационная, коммуникативная, рефлексивная, социальная, персональная.

Теоретическая значимость исследования определяется:

установлениеми обоснованием теоретических оснований технологии «Междисциплинарный образовательный проект»; уточнением индикаторов интеллектуальной воспитанности школьников (инициативность, самостоятельность, ответственность, умение анализировать свою деятельность, работать с литературой, ставить цели, выделять этапы, достигать ожидаемого результата, презентовать продукт своей проектно-исследовательской деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса программно-методического обеспечения интеллектуального воспитания школьников «Школа гуманитарной культуры», включающего методические рекомендации для учителей «Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе»; программу «Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков в школе гуманитарной культуры»; программу «Формирование экосистемы школы гуманитарной культуры»; методическое пособие «Реализация маркетингового подхода в научно-методической работе как ресурса интеллектуального воспитания школьников».

Разработанные методические материалы по содержанию интеллектуального воспитания учащихся средствами междисциплинарного образовательного проекта используются в образовательном процессе Томского института повышения квалификации работников образования, в школах Кожевниковского района и г. Северска, представлены в отчётах по федеральному эксперименту «Школа гуманитарной культуры» в г. Москве.

Этапы исследования. Исследовательская работа выполнялась в четыре этапа.

Первый этап (1995-2001) аналитико-поисковый - проведено изучение состояния проблемы в научно-теоретическом и практическом планах, проанализирована философская, научная, методическая, психолого-педагогическая литература, педагогический опыт школ России и США. Определены темы, методологический аппарат исследования.

Второй этап (2001-2003) экспериментальный — проведен констатирующий эксперимент. Разработана модель интеллектуального воспитания учащихся в образовательном пространстве школы.

Третий этап (2004-2007) апробационный - разработан мониторинг результатов интеллектуального воспитания школьников, апробированы условия и этапы реализации междисциплинарного образовательного проекта в муниципальной общеобразовательной школе № 86 и ряде школ г. Северска, в отдельных школах Томской области.

Четвертый этап (2007-2009) обобщающий - систематизированы обобщенные результаты мониторинга, оформлены основные результаты диссертационного исследования.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования представлены в докладах и публикациях на всероссийских и международных научно-практических конференциях и педагогических форумах (Москва-Челя-бинск-2004, 2005, 2006, 2007; Ишим-2008; Пенза-2009; Северск-2010); на научных конференциях с международным участием и на сессиях школы молодого учёного (Томск-2007,2008, 2009, 2010).

Технология интеллектуального воспитания «Междисциплинарный образовательный проект» (МОП), разработанная в МОУ СОШ № 86 г. Северска, применяется полностью или частично в общеобразовательных школах Кожевпи-ковского района Томской области; сетевая компетентностная олимпиада, являющаяся составной частью МОП, организуется и проводится в формате сетевого интеллектуального марафона в школах: МОУ СОШ №№ 76, 86, 80, 81,84, 85, 88, 90, 196,197, в Северском лицее и Северской гимназии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Междисциплинарный образовательный проект (МОП) - это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно-ориентированной педагогики школы гуманитарной культуры. Технология МОП как система последовательных образовательных событий обогащает когнитивный опыт школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций: проектно-исследовательской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной, персональной.

2. Организационно-педагогическими условиями успешной реализации междисциплинарного образовательного проекта являются:

- системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно действующий научно-практический семинар;

- смена авторитарной позиции педагогов на субъект-субъектную в процессе педагогического сопровождения учащихся в проектной деятельности;

- создание единой образовательной среды за счёт рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектно-исследовательскую деятельность;

- моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых компетентностная олимпиада, ученическая экспертиза образовательных

событий, постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная презентация результата проектно-исследовательской работы;

- индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного исследования с учётом интересов и потребностей учащихся.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (257 источников), приложения. Изложение материала проиллюстрировано 2 рисунками, 13 таблицами, 8 диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована проблема и актуальность темы диссертации, сформулированы гипотеза, цель, задачи, указаны объект, предмет, научно-методологическая база исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теория и практика интеллектуального воспитания детей в отечественной и зарубежной педагогике» посвящена осмыслению проблемы интеллектуального воспитания подрастающего человека. Выявлены изменения содержания интеллектуального воспитания школьников в психолого-педагогических исследованиях, зарубежном опыте, рассмотренных моделях школ, которые соотносятся с общественно-экономическими запросами развития государства. В исследовании устанавливается неразрывная связь философского смысла позиций Демокрита «о правильном воспитании», гуманистической педагогики Аристотеля, представленной как «деятельная любовь к ребёнку», «развитие и увеличение умственных сил воспитанника»; основополагающий принцип природосообразности воспитания Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци с педагогическими взглядами М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Традиционная русская культура дополняет умственное воспитание ребёнка такими понятиями, как «язык», «нравственность», «гражданственность», «культурность». Я.А. Коменский рассматривал нравственность и личностный рост воспитанника как главный стержень умственного воспитания, он нашёл для своего времени инструмент такого воспитания в классно-урочной системе.

Гуманистические идеи интеллектуального воспитания ребёнка в Х1Х-ХХ вв. входили в практику российских и зарубежных школ. Так, в школе К.И. Мая интеллектуальное воспитание учащихся базировалось на трудовой общественно-полезной деятельности. В школе Е.С. Левицкой основное внимание уделялось воспитанию самодисциплины обучающихся, решающая роль в этом процессе отводилась профессионализму педагогов. Новый подход к интеллектуальному воспитанию подрастающего человека был определён американским учёным-педагогом Д. Дьюи. Он полагал, что сущностью интеллектуального воспитания является опыт. Д. Дьюи выявил и прояснил различие понятий «ум» и «интеллект»: если первому отводится роль приёмника и аналитика сигналов существующей действительности, то второму - активная и преобразующая роль.

Мы полагаем, что данное положение предопределило пути дальнейших исследований проблем интеллектуального воспитания школьников. Так, по теории Л.С. Выготского природные интеллектуальные функции воспитанника перерастают в функции культурные при педагогической помощи учителя. Педагог формирует культуру интеллектуального труда и выводит ребёнка на новый уровень образования и культурного развития. А.Н. Леонтьев сформулировал положения о ведущей деятельности и её определяющем влиянии на развитие психики ребёнка. Учёный поднимал проблему «Я-концепции», анализировал составляющие «ядра» личности. К. Роджерс вскрыл механизмы личностного становления, ввёл понятия «стать самим собой», «маска», «самость», «подлинное Я». Он предложил педагогу стратегию интеллектуального воспитания, главным в которой считал - принять человека с его внутренним миром; создать атмосферу свободы. А. Маслоу настаивал на том, что развитие личности следует рассматривать, исходя из положения, что человек представляет собой единое целое. Он утверждал, что личности присуще стремление к самоусовершенствованию, это «основная тема» в жизни человека.

Новые взгляды на воспитание ребёнка оказали влияние на развитие педагогической практики. Так, в Германии широкое распространение получили педагогические и антропософские взгляды Рудольфа Штейнера. Среди гуманистов, сторонников интеллектуального развития детей была представительница Италии - педагог, психолог, врач М. Монтессори. Претворяя на практике философию образования по Д. Дьюи, М. Монтессори придавала большое значение самореализации ребёнка через опыт и собственные переживания. Знаменитый французский педагог С. Френе формулировал идеал интеллектуального воспитания как «максимальное развитие личности в разумно организованном обществе». В эмпирических исследованиях С. Френе мы находим положения, которые лежат в основе педагогики сопровождения школьника в его личностном интеллектуальном росте. Идеи С. Френе оказали влияние на образовательные системы школ как в России, так и за рубежом (школы А.Н. Тубельского и Е.А. Ямбурга в Москве, педагогические новации Ш. Амонашвили в Грузии, "Mead School" в Нью-Йорке и др.).

В Соединённых Штатах Америки педагогическое экспериментирование в XX в. носило широкий характер. Так, школа Каролины Прэтт в Нью-Йорке (основана в 1914 г.) успешно работает и сейчас. Образовательная программа данной школы основывалась на методике М. Монтессори, но К. Прэтт добавила к принципам формирования развивающей среды, базирующейся на широком использовании дидактических материалов, принцип незавершённости. «Международная средняя школа» была основана в Нью-Йорке в 80-х годах XX в., здесь решаются проблемы адаптации учащихся, представляющих различные национальные культуры, социальные привычки и уровень знаний. Международная средняя школа широко использует опыт организации самоуправления в детской среде по Я. Корчаку, С. Френе и развивает принципы самоуправления, привнося в них национальный элемент и идеи толерантности. К сообществу школ, развива-

ющих гуманистические направления интеллектуального воспитания, принадлежит "Central Park East School" в Нью-Йорке, особенностью которой является тесная связь с родителями и демократическое устройство внутришкольного уклада, способствующие интеллектуальному развитию учащихся. Гуманистические идеи личностного становления Д. Дьюи, К. Роджерса, А. Маслоу нашли своё практическое воплощение в этой школе.

На основе анализа научной литературы и аксиологических аспектов практического опыта мы делаем вывод о том, что личностно ориентированная педагогика и индивидуальное сопровождение личностного роста молодого человека являются основой его интеллектуального воспитания. Кроме того, школы педагогов-гуманистов всегда были площадками формирования демократических норм жизни как важного условия позитивной социализации личности. С развитием психологии личности интеллектуальное воспитание ребёнка в мировом сообществе обогатилось рекомендациями высокой валидности, воплощёнными в известные педагогические технологии.

В данной диссертации исследуются изменения содержания интеллектуального воспитания учащихся советской и российской школы периода 1920-2010-х гг., в которых мы выделяем четыре хронологически последовательных, но содержательно различных периода. Обобщённый анализ содержания интеллектуального воспитания школьников в историческом контексте представлен в таблице 1.

Как видно из таблицы, в первое десятилетие советской власти намечались и частично были реализованы смелые опытно-экспериментальные пути строительства новой школы. Отчётливо просматривается гуманистическая направленность образовательно-воспитательного процесса и демократические принципы жизнедеятельности учебных заведений в соответствии с целевыми установками государственного документа 1918 года, который фактически представлял собой теоретическую программу-максимум на десятилетия вперёд - «Основные принципы единой трудовой школы». В соответствии с диалектикой общественного развития условия для фактической реализации этой прогностической программы «дозрели» только к периоду 1990-2010-х гг., и школа вновь уже не теоретически, а на практике стала рассматривать ученика в качестве полноправного субъекта. Указанный период характеризуется ориентацией на мировые тенденции развития информационного общества, на становление гуманистической парадигмы образования, включающей личностную самостоятельность, автономность, ответственность, рефлексивность мышления, компетентность, толерантность.

В свете представленного становится очевидным, что современная образовательная деятельность призвана обеспечивать выявление индивидуальности каждого ученика, признаком такого подхода должна быть логическая цепочка: ценности - цель - средства - результат. Основной задачей педагогов признаётся проектирование учебных целей самими учащимися. Возрастает роль педагога в интеллектуальном воспитании школьников на основе диалога, контекста, форми-

Таблица 1

Основные формы и тенденции образовательно-воспитательной практики в российской школе

1920-е гг. 1930-1950-е гг. 1960-1980-е гг. 1990-2010-е гг.

Цель

Индивидуально Социально Социально Личностно

ориентированная ориентированная ориентированная ориентированная

Стиль взаимоотношений

Педоцентристский Жёстко авторитар- Авторитарный Сотрудничество,

(не ребёнок для ный совместная деятель-

шкояы, а школа для ность

ребёнка)

Формы

Экспериментальные:

проектное обучение (Дальтон-план); «вольные занятия»; клубные дни; однородные классы (по интеллектуальным способностям); разработка собственных школьных программ; выбор учебников.

Коллективные: класспо-урочная система обучения; идеологизированные формы учебной и воспитательной работы; минимум активных форм и методов обучения; унифицированные программы и учебники; единообразие школ.

Коллективные и групповые: Традиционные классно-урочные в массовой школе; факультативы по выбору; внедрение теории РО; появление спецшкол и классов с углубленным изучением отдельных дисции-лин; организация школ для одарённых учащихся._

Нестандартные в рамках классно-урочной системы, групповые, индивидуальные: проектные; поисково-исследовательские; игровые, м у л ьт и м е д и й н ы е; компетентностные олимпиады; м н о Г О Т и IIII о с т ь школ.

Тенденции

Развитие гражданина-общественника с активной жизненной позицией; попытка установления демократических принципов; сотрудничество учащихся и учителей.

Подготовка хорошо обученного строителя социализма; абсолютная подконтрольность школы и учителя; методический догматизм; приоритет принципа коллективизма; крайняя идеологизация воспитательной работы; вульгарное социологиза-торство._

Политехнизация общеобразовательной школы; приоритет естественно-научных и технических дисциплин; заорга-низованность воспитательной работы; недооценка передового опыта педагогов-новаторов.

Восстановление демократических норм; вариативность образовательно-воспитательного процесса; общественно-государственное управление; профилизация старшей школы; приоритет научно-исследовательской составляющей в деятельности школы.

рования культуры образовательного пространства, образовательных компетент-ностей. Отдаётся приоритет понятию «каким быть?» перед понятием «кем быть?».

Из сказанного следует, что содержание интеллектуального воспитания школьников неизбежно должно изменяться в соответствии с новыми ценностями образования. В рамках нашего исследования к актуальным направлениям современной школы следует отнести формирование гуманитарной культуры образовательной среды, выявление содержания, форм и условий интеллектуального воспитания.

Вторая глава посвящена обоснованию необходимости перехода общеобразовательной школы на новое содержание и формы интеллектуального воспитания учащихся. Путём сравнительного анализа мы выделяем организационные и результативные различия традиционного воспитательного мероприятия и междисциплинарного образовательного проекта (МОП) как технологии интеллектуального воспитания школьников.

Междисциплинарный образовательный проект (МОП) органично соединяет в себе и решает задачи как обучения, так и воспитания, тем самым образуя единую образовательную среду школы. Междисциплинарный образовательный проект отличается от традиционного воспитательного мероприятия культивированием субъект-субъектных отношений, совместной деятельности в рамках детско-взрослого сообщества. При этом педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся реализуется через соавторство, соразработку, диалог, консультирование. Таким, образом, технология междисциплинарного образовательного проекта гарантированно способствует становлению субъектной позиции школьника, что проявляется в инициировании его познавательной, поисково-исследовательской активности, самостоятельности, ответственности, формируется рефлексивное отношение к собственному знанию и деятельности. Отличительной особенностью междисциплинарного образовательного проекта является разработка и презентация индивидуализированного, группового, коллективного интеллектуального продукта, имеющего образовательную или социальную значимость. Образовательные события в междисциплинарном проекте реализуются в пространстве гуманитарной культуры школы, являющейся стержнем интеллектуального воспитания учащихся.

Исследование различий традиционного воспитательного мероприятия и инновационного образовательного проекта позволило нам уточнить определение интеллектуального воспитания школьников. Данное понятие рассматривается нами как педагогический процесс индивидуального сопровождения учащихся в междисциплинарном образовательном проекте, способствующий интеллектуальному росту личности. Выявлены критерии интеллектуальной воспитанности школьников: активность и инициатива (включённость в деятельность, выработка авторской позиции, нацеленность на результат, рефлексивное отношение к деятельности); самостоятельность (умение производить выбор, интеллектуальная мобильность, владение общеинтеллектуальными умениями и навыками, творчество); саморегуляция (навыки планирования, самоконтроль за ходом и результатами деятельности, рефлексия); навыки группового взаимодействия (владение коммуникативными навыками, толерантность, ориенти-

Междисциплинарный образовательный проект (МОП)

Цель: интеллектуальное воспитание школьников -1

Системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно действующий научно-практический семинар

Смена авторитарной позиции педагогов на субъект-субъектную в процессе педагогического сопровождения учащихся в проектной деятельности

Создание единой образовательной срсды за счёт рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектно-исследователь-скую деятельность_

Моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых: компетеитностная олимпиада; ученическая экспертиза образовательных событий; постоянное функционирование школьной ме-диагруппы, публичная презентация результата проектно-исследователь-ской работы

Индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного исследования с учётом интересов и потребностей учащихся

Этапы и формы МОП:

самоопределение в выборе темы проектного исследования; защита проектной идеи; представление рефератов выполняемого проекта; совместная научно-практическая конференция школьников и студентов; интеллектуальный марафон по выявлению компетснтностей уч-ся (соревнование разновозрастных команд школьников с участием родителей); творческий этап «Интеллектуальные сезоны» (альтернативные театрализованные занятия-погружения в эпоху); образовательные итоги проектной деятельности

Принципы МОП:

- интеграция междисциплинарных знаний;

- опора на общеинтеллектуальные умения и навыки учащихся;

- системность;

- единство задач интеллектуального воспитания школы и семьи

Функции МОП:

образовательная, мотивирующая, социализирующая, развивающая, культурологическая

Результат - интеллектуальный личностный рост учащихся. Компетенции: проектно-исследовагельская, информационная, коммуникативная, рефлексивная, социальная, персональная. Индикаторы компетенций:

Самостоятельность - умение решать олимпиадные задачи, использовать информацию сети Интернет, творчество, умение делать выводы, умение работать с научной и справочной литературой, умение выделять главное, умение составить доклад по исследованию. Саморегуляция: постановка цепроекта, планирование, самоконтроль. Навыки группового взаимодействия_________

Рис. 1. Структурно-функциональная модель интеллектуального воспитания

школьников

рованность на общественно приемлемые нормы морали). Критерии интеллектуальной воспитанности школьников в совокупности дают понятие о компетентности личности, способности находить эффективные способы разрешения социальных, образовательных, а в дальнейшем и производственных проблем.

Мы утверждаем, что эффективность интеллектуального воспитания школьников существенно повышается, если применяется разработанная нами многофункциональная модель междисциплинарного образовательного проекта (см. рис. 1). На содержательном уровне данной модели реализуются организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания школьников в соответствии с разработанными принципами, функциями и формами. Основополагающим условием интеллектуального воспитания школьников, на наш взгляд, является включённость всех учащихся школы в деятельность в междисциплинарном образовательном проекте. Позиция педагогов школы состоит в создании атмосферы уважения к наукам, приобщения учащихся к исследовательской и проектной деятельности. Развитие интереса к собственной личности, интеллектуальному росту распространяется на всех школьников независимо от их успеваемости, места и роли в группах. Создание мотивации на участие в разнообразной деятельности междисциплинарного образовательного проекта обеспечивает формирование познавательно-исследовательской активности школьника.

Включённость школьников в междисциплинарный образовательный проект представлена в таблице 2.

Таблица 2

Рост активности школьников в проектно-исследовательской и творческой деятельности

Учебный год Авторское участие школьников в проекте Школьники-организаторы этапов проекта Школьники-участники художественных постановок в МОП Ситуативное участие школьников

Общее количество учащихся / участвовало / %

2002-2003 450 /67/15 % 450/31 /7% 450/50/ 11 % 450/180/40%

2003-2004 450/ 139/31 % 450/45/ 10% 450/59/13% 450/ 189/42%

2004-2005 400 / 160/40 % 400/44/11 % 400 /68/17 % 400 / 180 / 45 %

2005-2006 350 / 168 / 48 % 350/38/ 11 % 350 /97/28 % 350 /168 / 48 %

2006-2007 250 / 185 / 74 % 250/50/20% 250 /99/40 % 250 /97/39 %

2007-2008 200/ 144/72% 200 /70/35 % 200 / 124/62 % 200 /64/32 %

При объективном демографическом снижении наполняемости школы мы отмечаем возрастающую динамику включённости членов детско-взрослого сообщества в совместную деятельность. Наши исследования показывают, что междисциплинарный образовательный проект представляет собой эффективную технологию для достижения значимых для всех субъектов данного сообщества образовательных целей. Для педагогов - это приобретение нового профессионального опыта, для школьника - это рост уровня его интеллектуальной воспитанности.

Такое организационно-педагогическое условие междисциплинарного образовательного проекта, как моделирование новых образовательных и социальных практик, обеспечивает становление субъектной позиции школьников в МОП и закрепляется новыми для них видами деятельности:

- выступление старшеклассников в качестве экспертов детских проектов в начальной школе;

- разработка школьниками старших классов критериев экспертной оценки образовательного продукта (реферата, проекта, образовательного события, компьютерной презентации, творческого участия в этапе МОП);

- информационное обслуживание детско-взрослых мероприятий с использованием медиаресурсов и презентация экспертных выводов;

- накопление школьниками опыта социального взаимодействия в разновозрастных группах детско-взрослого сообщества посредством анкетирования, интервью, фотосессий.

Деятельность медиагруппы, состоящей из учащихся 10-11-х классов, может быть представлена следующим содержанием: разработка идеи информационного обеспечения общешкольных педагогических мероприятий (выбор формы, формулирование концепции деятельности, распределение функций между членами группы, планирование, разработка опросных листов, определение фокус-групп исследования). Определяются формы сотрудничества с Технологической академией г. Северска, представителями бизнес-сообщества, родительской общественностью с целью изучения образовательных запросов и потребностей населения города. Обработка полученных социологических данных и формулирование итогового резюме в дальнейшем используются педколлективом школы в педагогической деятельности. Нами доказано на основе педагогического наблюдения, анализа эссе школьников, что моделирование и участие в социальных практиках являются стимулом их личностного роста и интеллектуальной воспитанности, так как формируются навыки социальной инициативы, исследовательской культуры, толерантности в работе с неорганизованными группами людей, продуктивной коммуникации, ответственности за социально значимый результат.

В качестве следующего организационно-педагогического условия мы рассматриваем непрерывность и преемственность гуманитарных технологий урока и внеклассной образовательной деятельности, что обеспечивает единую образовательную среду. Опыт показывает, что перенос субъект-субъектного стиля отношений в междисциплинарный образовательный проект углубляет навыки интеллектуально-познавательной деятельности, а именно:

1. Школьники приобретают навыки целеполагания, планирования проектной деятельности, критического осмысления и применения самостоятельно добываемой информации, логического построения содержательной части проекта и адекватной интеграции знаний из разных предметных областей.

2. Формируется самостоятельность как личностное качество ученика за счёт возрастающей уверенности в своих возможностях, необходимости

нести ответственность за результаты деятельности, проявлять инициативность в суждениях и высказываниях. Участие в проекте вырабатывает постоянную сосредоточенность на умственной работе, стимулирует способность к самооценке.

3. Развиваются коммуникативные способности, проявляемые в обсуждении деятельности с педагогом, в умении задать вопрос, вести диалог, выстраивать доказательную базу, высказывать критическое суждение, готовить и проводить презентацию своего интеллектуального продукта. Формируются способности кооперации и коммуникации с другими членами школьного сообщества и участниками проектной деятельности - с учителями, одноклассниками и младшими детьми, родителями на принципах толерантности и уважения к мнению другого. Таким образом запускается механизм саморазвития и личностного интеллектуального роста учащихся.

Междисциплинарный уровень проектно-исследовательской деятельности как организационно-педагогическое условие реально расширяет образовательное пространство ученика и формирует едшгую картину мира. Мы утверждаем, что реализация данного условия становится возможной при непрерывном обучении учащихся общеинтеллектуальным умениям и навыкам работы с различными источниками информации, формирующими метазнание. Мы определяем общеинтеллектуальные умения как совокупность навыков добывания, переработки и усвоения информации с использованием как формально-логических операций, так и эмпирических методов.

Разработанная программа обучения школьников общеинтеллектуальным умениям и навыкам включает: обучение учебно-информационным, учебно-коммуникативным, учебно-логическим, учебно-организационным умениям и навыкам. Данные ежегодного мониторинга школьников 9-11-х классов в количестве 450 человек с 2002 г. по 2008 г. свидетельствуют о том, что междисциплинарный образовательный проект способствует повышению уровня общеинтеллектуальной деятельности. Учащиеся быстро находят нужные решения (70 % опрошенных), могут обосновать выбор своего исследования (приближается к 100 %), умеют сложную познавательную задачу разделить на более простые (более 70 %). Исследование показывает, что школьники отдают предпочтения не репродуктивной, а творческой деятельности. Так, более 80 % утверждают, что им работать творчески интереснее; 60 % стремятся проявить своё творчество в междисциплинарном образовательном проекте; более 90 % утверждают, что в процессе работы у них рождаются интересные идеи. Более 70 % школьников высоко оценивают содержание деятельности в междисциплинарном образовательном проекте как культурном событии школы.

Степень развития у школьников общеинтеллектуальных умений и компетенций наилучшим образом проявляется, как показывают наши исследования, в компетентностных олимпиадах. Компетентностные олимпиады проводятся в целях развития интеллектуальных и коммуникативных компетентностей учащихся. Школьники 2-7-х классов соревнуются индивидуально, в парах и в

разновозрастных группах, совместно со своими родителями. Команды родителей впоследствии отдают заработанные ими баллы в актив собственных детей. В компетентностной олимпиаде выявляются индикаторы формируемых компетенций - умение работать с текстом, выделять главную мысль, сопоставлять новые знания с ранее изученными, извлекать нужную информацию из текста, умение решать задачи, в которых требуется переформулировать вопрос и реконструировать условие, находить дополнительные данные и привлекать их для решения олимпиадных задач.

Особенностью компетентностной олимпиады является то, что сами школьники создают компетентностные задачи. Лучшие задачи, как правило, в нашем опыте представлены учащимися МОУ СОШ №№ 86, 87. Учащиеся старшего возраста (8-11-х классов) проявляют информационные, коммуникативные, социальные и другие компетенции в организации компетентностной олимпиады, в школьных, городских и областных дебатах, участии междисциплинарных конкурсах и соревнованиях. Так, с 2003 по 2006 гг. участие школьников в творческих и междисциплинарных конкурсах возросло с 27 % до 60 % .

Междисциплинарный образовательный проект направлен на получение конечного проектно-исследовательского интеллектуального продукта. Выполненные учащимися проекты имеют как образовательную, так и социальную значимость.

В результате экспериментальной деятельности автором диссертации разработаны требования по уровням сложности проектного исследования школьников. Учитываются возрастные интеллектуальные возможности учащихся по ступеням обучения: I ступень (6-11 лет); II ступень (12-15 лет); III ступень (16-18 лет). В соответствии с требованиями и с учётом возраста все работы учащихся в междисциплинарном образовательном проекте подразделяются на интеллектуальные пробы, творческие работы с авторскими выводами, творческие работы с практическим применением. Мониторинг качества образовательных проектов школьников в междисциплинарном образовательном проекте с 2005 г. по 2008 г. представлен в таблице 3.

Таблица 3

Рост качества проектно-исследовательской деятельности школьников (2005-2006; 2006-2007; 2007-2008 гг.)

Возраст учащихся Интеллектуальные пробы (кол-во работ) Творческие работы с авторскими выводами (кол-во работ) Творческие работы с практическим применением (кол-во работ)

I ступень 6-11 лет 42 / 30 / 25 18/23/28 14/15/7

II ступень 12-16 лет 20/16/11 53 / 62 / 86 26/37/58

III ступень 16-18 лет 8/4/0 13/19/21 29/23/29

Наши исследования показывают качественный рост субъектной позиции учащихся. Это выражается в способности к рефлексивной оценке образовательного действия или события, которая проявляется в отношении к выбору и осмыслению предмета деятельности, понимании особенностей предстоящей проектно-исследовательской деятельности, определении междисциплинарных связей своего проекта, прогнозировании итоговых результатов. Показатели оценочных суждений имеют тенденцию к росту. Если в 2005 г. выразить личностную оценку могли 29 % из 350 школьников, то в 2009 г. этот показатель составляет от 61 % до 81 % по разным позициям.

Таблица 4 даёт представление о том, что участие всех школьников в познавательном пространстве междисциплинарного образовательного проекта формирует личностные мотивы, направленные на достижение поставленных целей в различных видах исследовательской и проектной деятельности. Наши наблюдения и данные мониторинга показывают, что вовлечённость учащихся в междисциплинарный образовательный проект способствует созданию атмосферы мажорности, соревновательности как внутри школьного детско-взрослого сообщества в процессе проектно-исследовательской деятельности, так и с участниками из других школ в компетентностной олимпиаде, межшкольных дебатах. Личностные мотивы лежат в основе интеллектуальной воспитанности школьника. Анализ интеллектуальной воспитанности учащихся по выявленным нами критериям показывает, что предложенная технология «Междисциплинарный образовательный проект» оказывает существенное влияние на рост активности, самостоятельности, навыков саморегуляции, группового взаимодействия школьников. В приведённой таблице 4 представлены данные мониторинга, свидетельствующие о позитивной динамике интеллектуальной воспитанности школьников.

Ведущим организационно-педагогическим условием интеллектуального воспитания учащихся в междисциплинарном образовательном проекте укажем проектно-ориентированное управление профессиональным ростом педагогов.

Системная специальная подготовка педагогов к работе в междисциплинарном образовательном проекте включает:

- постоянно действующий научно-практический семинар;

- педагогические лаборатории, педмастерские, мастер-классы;

- школу молодого учителя по научно-практическим проблемам интеллектуального воспитания.

Результатом специальной подготовки учителя к работе в междисциплинарном образовательном проекте является профессиональное совершенствование педагога. Как исследователь-экспериментатор, учитель осваивает научный методологический аппарат, формирует гипотетическое и аналитическое мышление, глубоко изучает личностные особенности ученика в учебной и внеклассной проектной деятельности, активно участвует в разработке модели гуманитарной культуры школы как стержня интеллектуального воспитания школьников, обеспечивающей гуманистическое взаимодействие ученика со всеми членами детско-взрослого сообщества.

Таблица 4

Рост интеллектуальной воспитанности школьников (I - инициативность, II - самостоятельность, III - саморегуляция, IV - навыки группового взаимодействия)

Начало Конец

Критерии интеллектуальной эксперимента, эксперимента,

воспитанности школьников 2002-2003 уч. 2007-2008 уч.

год, в % год, в %

I - авторская позиция 15% 72%

- учащиеся-организаторы МОП 7% 35%

- учащиеся - участники художественного

воплощения изучаемой эпохи И % 62%

II - умение решать олимпиадные задачи 37 % 60%

- использование информации сети Интернет 18% 80%

- творчество 30% 70%

- умение делать выводы 34% 70%

- умение работать с научной

и справочной литературой 32% 46%

- умение выделять главное 62% 89%

- умение составить доклад по исследованию 48% 79%

III - постановка цели проекта 32% 71%

- планирование 24 % 63%

- самоконтроль 20% 65%

IV - ответственность 30% 65%

- коллективизм (толерантность) 50% 77%

- самокритичность 20% 50 %

Интенсивный профессиональный рост педагогов школы подтверждается следующим. На начало эксперимента в инновационной деятельности школы участвовало 10 % из 49 педагогов в 2003 г., а к 2008 г. их число возросло до 70 %, что убедительно иллюстрирует эффект включённости в деятельность междисциплинарного образовательного проекта.

Таким образом, нами доказано, что структурно-функциональная модель междисциплинарного образовательного проекта является эффективным решением интеллектуального воспитания школьников.

В заключении проведённого исследования представлены следующие выводы:

1. В результате анализа научно-педагогической, социологической, практико-ориетированной литературы мы выявили четыре хронологически последовательных, но содержательно различных периода интеллектуального воспитания и развития учащихся в российском образовании: 1920-е годы; 1930-50-е годы; 1960-80-е годы; 1990-2010-е годы. Полученные выводы способствовали определению научно-теоретических и методологических оснований для разработки междисциплинарного образовательного проекта, обеспечивающего современные результаты интеллектуального воспитания школьников.

2. Междисциплинарный образовательный проект - это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно ориентированной педагогики школы. Технология МОП как система последовательных образовательных событий, воплощённая в модель интеллектуального воспитания школьников, обогащает когнитивный опыт школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций - проектно-исследовательской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной, персональной.

3. Организационно-педагогическими условиями успешной реализации междисциплинарного образовательного проекта являются:

- моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых: компетентностная олимпиада; ученическая экспертиза образовательных событий; постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная презентация результата проектно-исследовательской работы;

3. Показателями интеллектуального воспитания школьников являются личностный рост, становление субъектной позиции (рост активности и инициативности, самостоятельности, навыков саморегуляции и группового взаимодействия школьников, способности к рефлексивной оценке образовательного действия или события, компетентность).

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гатилова, З.Н. Интеллектуальное воспитание учащихся в школе гуманитарной культуры [Текст] I З.Н. Гатилова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2007. - №4. - С. 123-129.

2. Гатилова, З.Н. Внеклассное воспитательное пространство в школе гуманитарной культуры [Текст] / З.Н. Гатилова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №1. - С. 18-22.

3. Гатилова, З.Н. Межпредметный образовательный проект как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников [Текст] / З.Н. Гатилова, В.И. Ревякина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №б. - С. 23-27.

Статьи, опубликованные в научных сборниках:

4. Гатилова, З.Н. Школа гуманитарной культуры как педагогическая практика [Текст] / З.Н. Гатилова // Гуманистическая педагогика и духовный мир учителя : материалы межрегиональной научно-практ. семинара. Тюмень: изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. С. 51-55.

5. Гатилова, З.Н. Личностно-ориентированная модель образовательного пространства школы [Текст] // Завуч. - 2001. - №2. - С. 90-97.

6. Гатилова, З.Н. Школа гуманитарной культуры как модель образовательного учреждения. Идеология проекта [Текст] / З.Н. Гатилова // Психолого-педагогические исследования в системе образования : Материалы Всероссийской научно-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 4. Акад. повыш. квалиф. и перепод. раб. обр.; Юж-но-Уральск. гос. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. обр.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов.

- Москва - Челябинск : Образование, 2004. - С. 134-141.

7. Гатилова, З.Н. Преобразующая деятельность учителя в образовательном процессе школы гуманитарной культуры [Текст] / З.Н. Гатилова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всероссийской научно-практ. конф. в 6 ч. Ч. 2. / Ин-т доп. проф.-пед. образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск : Образование, 2005. - С. 224-229.

8. Гатилова, З.Н. Культура образовательного пространства старшей школы [Текст] / З.Н. Гатилова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы VII Всероссийской научно-практ. конф. в 6 ч. 4.2 / ин-т доп. проф.-пед. образования ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск : Образование, 2006. - С. 234-239.

9. Гатилова, З.Н. Образовательный проект «Школа гуманитарной культуры» [Текст] / З.Н. Гатилова // Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога: материалы международной на-учно-прак. конф. в память выдающегося отечественного философа и педагога С.И. Гессена (13-15 октября 2008 года) / под ред. д-р пед. наук, проф. В.И. Ревя-кииой. - Томск: изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 230-233.

10. Гатилова, З.Н. Переход на новое содержание педагогической деятельности по интеллектуальному воспитанию ребёнка [Текст] / З.Н. Гатилова // Материалы VIII Всероссийской научно-практ. конф. : в 10 ч. Ч. 8 Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования ; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов.

- М.; Челябинск: Образование, 2008. - С. 229-235.

11. Гатилова, З.Н. Некоторые подходы к вопросу социальной адаптации школьников [Текст] / З.Н. Гатилова // «Психологические аспекты социализации личности в условиях современного образования» : материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Ишим: изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - С. 125-130.

12.Гатилова, З.Н. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе [Текст] / З.Н. Гатилова // Второй всероссийский педагогичес-

кий форум Перспективы развития образования в наукограде. - Томск: изд-во Дельтаплан; Северен, 2008. - С. 78-92.

13. Опыт обогащения образовательного процесса в Школе гуманитарной культуры [Текст] II Сборник материалов под редакцией Гатиловой З.Н. Томск: редакционно-издательский отдел ТОИПКРО: Сазанова Т.А., Гончарик Т.М., Фа-рышева Г.Ф. Отпечатано на полиграфическом оборудовании ТОИПКРО. 2008. -77 с.

14. Школа гуманитарной культуры [Текст] // Программа развития. Сборник материалов под редакцией Гатиловой З.Н. Томск: редакционно-издательский отдел ТОИПКРО: Сазанова Т.А., Гончарик Т.М., Фарышева Г.Ф. Отпечатано на полиграфическом оборудовании ТОИПКРО. 2008. - 144с.

15. Гатилова, З.Н. Педагогический процесс индивидуального интеллектуального воспитания учащихся [Текст] / З.Н. Гатилова // Человек в российской повседневности: Международная научно-практ. конференция : сб.статей под. ред. С.Д. Морозова. - Пенза: изд-во РИО ПГСХА, 2008. - С. 68-71.

16. Гатилова, З.Н Формирование культуры школьников как сущностного аспекта образования [Текст] / З.Н. Гатилова // Конструирование человека. III Всероссийская научн. конф. с международным участием (г. Томск, 5-8 июня 2009 г.). - Томск: изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2009. - (Серия: Системы и модели: границы интерпретаций). С. 64-69.

17. Гатилова, З.Н. Развитие самостоятельности школьников в современном образовательном процессе [Текст] / З.Н. Гатилова // Системы и модели: границы интерпретаций: сборник трудов III Всероссийской научн. конф. с международным участием (г. Томск, 14-16 февраля 2010 г.). - Томск : изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2010. - (Серия: Системы и модели: границы интерпретаций.). С. 84-88.

Подписано в печать: 14.04.2010 г. Бумага: офсетная Тираж: 120 экз. Печать: трафаретная

Формат: 60x84/16 Усл. печ. л.: 1,39

Заказ: 509/Н

Издательство

Томского государственного педагогического университета

г. Томск, ул. Герцена, 49. Тел. (3822) 52-12-93 e-mail: publish@tspu.edu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатилова, Зоя Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Аксиологические основы интеллектуального воспитания учащихся.

1.2. Реализация гуманистических принципов интеллектуального воспитания школьников в российской и мировой практике

1.3. Теоретические предпосылки к организации интеллектуального воспитания в российской школе в 1920-2010-е годы.

Выводы по первой главе

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1. Условия педагогической деятельности по интеллектуальному воспитанию школьников

2.2. Проектно-ориентированное управление интеллектуальным воспитанием школьников.

2.3. Междисциплинарный образовательный проект как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников.

2.4. Оценка образовательных достижений школьников в междисциплинарном образовательном проекте.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников"

В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном плане. В педагогической науке XIX-XX вв. предметом повышенного внимания ученых-теоретиков и педагогов-практиков становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте педагогика интеллектуального воспитания ребенка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.

Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека отмечалась еще в педагогических трактатах древних философов. В России со времен становления педагогической науки (а ранее - в народной педагогике), интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; А.А. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира человека; К.Д. Ушинский - язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту души и свободу мыследеятельности. Таким образом, русская педагогическая мысль рассматривала умственное воспитание с акцентуацией нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.

Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были направлены на поиск определенных и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо проблема интеллектуального воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и культуросообразности.

Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дьюи, К. Роджерса, А. Маслоу и других западных ученых позволили педагогам-практикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие решение интеллектуального воспитания ребенка. Эмпирическим путем решались проблемы интеллектуального воспитания в работах С.Т. Шацкого, В.А. Караков-ского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души посредством ее стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, к труду.

В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - задачи воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень компетентности.

-между традиционными авторитарными, малоэффективными формами «воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на самореализацию и самоопределение;

-между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий интеллектуального воспитания учащихся посредством междисциплинарного образовательного проекта.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — междисциплинарная проектно-исследователь-ская деятельность как современная форма интеллектуального воспитания школьников.

Задачи исследования:

Гипотеза диссертационного исследования.

Задачи интеллектуального воспитания школьников могут быть успешно решены, если будут:

-разработана технология совместной детско-взрослой деятельности «Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий, стимулирующая развитие когнитивного опыта и обеспечивающая индивидуальный интеллектуальный рост школьника, становление его субъектной позиции;

- уточнены сущностные аспекты интеллектуального воспитания школьников.

Методологической основой исследования являются:

- методологические основы истории развития образования и педагогической мысли (М.В. Богуславский, П.Ф. Каптерев. И.А. Колесникова, В.В. Краев-ский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Е.А. Ямбург);

- закономерности личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности учащихся в школе (П.П. Блонский, JT.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, П.Г. Щедровицкий, М.А. Холодная, И.С. Якиманская);

- теоретические основы совместной деятельности и педагогического сопровождения учащихся (О.С. Газман, Э.Г. Гельфман, Т.М. Ковалева, И.Ю. Мал-кова, Г.Н. Прозументова, В.И. Ревякина);

- современные гуманистические концепции воспитания школьников (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский);

- KOHifenifuu и теоретические подходы к сущностному пониманию образовательной деятельности (Н.М. Борытко, Е.Я. Коган, И.Я. Лернер, A.M. Лобок, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, Л.А. Степашко).

Методы исследования: теоретические: анализ научно-педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы по проблемам интеллектуального воспитания ребенка (обобщение опыта и профессиональных достижений педагогов школ); эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опросы, собеседования, тестирование и статистическая обработка эмпирических данных, выявленных в ходе исследования, методы прямого и косвенного наблюдения, методы моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ № 86, 76, 80, 81, 84, 85, 88, 90, 196, 197 г. Северска, Северский лицей и Северская гимназия, средняя школа с. Базой (Кожевниковский район Томской области).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-доказано, что предложенная технология «Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий и форма интеллектуального воспитания учащихся существенно обогащает их когнитивный опыт, стимулирует прогрессирующий личностный интеллектуальный рост, становление субъектной позиции;

- выявлены организационно-педагогические условия успешной реализации междисциплинарного образовательного проекта, включающие: системную специальную подготовку педагогов к проектной деятельности; включенность всех членов детско-взрослого сообщества в образовательные события; моделирование и запуск новых образовательных форм; преемственность гуманитарных технологий урока и внеклассной проектной деятельности; междисципли-нарность проектных разработок учащихся.

Теоретическая значимость состоит:

- в установлении и обосновании теоретических оснований технологии «Междисциплинарный образовательный проект»;

- в уточнении индикаторов интеллектуальной воспитанности школьников: инициативность, самостоятельность, ответственность, умение анализировать свою деятельность, работать с литературой, ставить цели, выделять этапы, достигать ожидаемого результата, презентовать продукт своей проектно-исследо-вательской деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработан комплекс программно-методического обеспечения интеллектуального воспитания школьников «Школа гуманитарной культуры», включающий методические рекомендации для учителей «Реализация компетентностно-го подхода в общеобразовательной школе», программу «Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков в школе гуманитарной культуры», программу «Формирование экосистемы школы гуманитарной культуры»; методическое пособие «Реализация маркетингового подхода в научно-методической работе как ресурса интеллектуального воспитания школьников».

Разработанные методические материалы по содержанию интеллектуального воспитания учащихся средствами междисциплинарного образовательного проекта используются в образовательном процессе Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, в школах Кожевниковского района и г. Северска; представлены в отчетах по Федеральному эксперименту «Школа гуманитарной культуры» (г. Москва).

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (1995-2001 гг.) - анапитико-поисковый. Изучение состояния проблемы в научно-теоретическом и практическом планах. Анализ философской, научной, методической, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта школ России и США. Определение темы, методологического аппарата исследования.

II этап (2001-2003 гг.) — экспериментальный. Констатирующий этап эксперимента Разработка модели интеллектуального воспитания учащихся в образовательном пространстве школы.

III этап (2004-2007 гг.) - апробацнонный. Разработка и мониторинг результатов интеллектуального воспитания школьников. Апробация и коррекция условий и этапов реализации междисциплинарного образовательного проекта в муниципальной общеобразовательной школе № 86 и ряде школ г. Северска, в отдельных школах Томской области.

IV этап (2007-2009 гг.) - обобщаюгций. Систематизация, обобщение результатов мониторинга. Оформление основных результатов диссертационного исследования.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты представлены в докладах и публикациях на Всероссийских и международных научно-практических конференциях и педагогических форумах (гг. Москва-Челябинск, 2004-2007 гг.; г. Ишим, 2008 г.; г. Пенза, 2009 г.; г. Северск, 2010 г.); на научных конференциях с международным участием и на сессиях школы молодого ученого (г. Томск, 2007-2010 гг.).

Технология интеллектуального воспитания «Междисциплинарный образовательный проект»(МОП), разработанная в МОУ СОШ № 86 г. Северска, применяется полностью или частично в общеобразовательных школах Кожевни-ковского района Томской области; сетевая компетентностная олимпиада, являющаяся составной частью МОП, организуется и проводится в формате сетевого интеллектуального марафона в школах: МОУ СОШ № 76, 86, 80, 81, 84, 85, 88, 90, 196, 197 г. Северска, Северский лицей и Северская гимназия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Междисциплинарный образовательный проект (МОП) - это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно-ориентированной педагогики школы. Технология МОП как система последовательных образовательных событий обогащает когнитивный опыт школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций: проектно-исследова-тельской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной, персональной.

- системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно-действующий научно-практический семинар;

- создание единой образовательной среды за счет рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектно-исследовательскую деятельность;

- моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых компетентностная олимпиада, ученическая экспертиза образовательных событий, постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная презентация результата проектно-исследовательской работы;

- индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного исследования с учетом интересов и потребностей учащихся.

Структура диссертации и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (256 источников) и приложений. Изложение материала проиллюстрировано 2 рисунками, 13 таблицами, 8 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Социально-экономические изменения в обществе в конце XX и в начале XXI века обусловили переход на новые цели интеллектуального воспитания школьников, базирующиеся на ценностях, обеспечивающих успешную самореализацию личности. Существенными основаниями современного интеллектуального воспитания школьников является ориентированность на проективные формы деятельности, формирование пространства самоопределения, самостоятельности, автономности, расширение компетентности. Решение задач интеллектуального воспитания школьников, основанных на изменении содержания воспитательного процесса, осуществляется проект-но-ориентированным управлением в соответствии с выработанными в педагогическом коллективе принципами. Данные принципы включают: принцип интеграции образовательных возможностей школьников в междисциплинарной области; принцип опоры на общеинтеллектуальные умения и навыки учащихся как основы формирования ключевых компетентностей; принцип единства образовательных задач для всех членов взросло-детского сообщества- родителей, детей и педагогов; принцип системного подхода к интеллектуальному воспитанию школьников; принцип опоры на ценности гуманитарной культуры.

Эффективность проектно-ориентированного управления обеспечивается системой взаимосвязанных действий по реализации цели интеллектуального воспитания школьников: создание оптимальных организационно-педагогических условий интеллектуального воспитания учащихся; разработка механизмов управленческой деятельности, обеспечивающих интеллектуальное воспитание школьников; конструирование полифункциональной модели МОП как педагогической технологии интеллектуального воспитания школьников, включающей цель, содержание, принципы, условия, функции, формы, образовательный продукт и результат.

Междисциплинарный образовательный проект обеспечивает включенность всех членов детско-взрослого сообщества в активную деятельность, нацеленную на получение интеллектуального продукта в виде проекта, реферата, видеофильма, презентации, литературного произведения и т.д., имеющих познавательно-образовательную или социальную значимость.

В результате экспериментальной деятельности разработаны требования по уровням сложности проектного исследования школьников. Учитываются возрастные интеллектуальные возможности учащихся по ступеням обучения: I ступень (6-11 лет); II ступень (12-15 лет); III ступень (16-18 лет). В соответствии с требованиями и с учетом возраста все работы учащихся в междисциплинарном образовательном проекте подразделяются на а) интеллектуальные пробы; б) творческие работы с авторскими выводами; в) творческие работы с практическим применением. Экспертиза проектно-исследовательской деятельности школьников имеет структуру, функции и уровни и направлена на получение качественного нового образовательного продукта.

Нами выявлены критерии интеллектуальной воспитанности школьников, выражающиеся в инициативности самостоятельности, саморегуляции, навыках группового взаимодействия. Результат деятельности школьников в междисциплинарном образовательном проекте выражается в их интеллектуальном личностном росте, расширении ментального опыта, дальнейшем закреплении проектно-исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной, социальной, персональной компетенций.

Исследования показывают рост интеллектуальной воспитанности школьников, проявляющейся в таких индикаторах, как выражение авторской позиции, организаторские качества; умение решать олимпиадные задачи использование информации сети Интернет; умение делать выводы, умение работать с научной и справочной литературой, выделять главное, составлять доклад по исследованию; становить цели проекта, планировать, осуществлять самоконтроль; проявлять толерантность, самокритичность, творчество.

Предложенная нами модель междисциплинарного образовательного проекта как пространство возможностей самореализации школьников представляет собой педагогическую технологию, посредством многолетнего ее использования с нарастанием уровня сложности и вариативности форм организации реально способствует росту интеллектуальной воспитанности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный историко-литературный обзор по теме диссертационного исследования со всей очевидностью показал вполне закономерные для мировой и российской действительности XX - начала XXI вв. социально-политические и экономические преобразования, сопровождаемые широким общественно-педагогическим движением, направленным на коренной пересмотр характера, содержания, форм и методов образовательно-воспитательного процесса.

Общеизвестно, образование — это онтологический процесс становления и развития человека, направление его жизнедеятельности. Образование характеризуется комплексным характером, в нем сочетаются различные факторы формирования личности: целенаправленное воздействие на развитие природных задатков человека, его эмоционально-волевой сферы, интеллекта и других проявлений человеческой сущности. Процесс образования - это формирование внутреннего мира каждого человека, выявление индивидуально-личностного посредством присвоения общечеловеческих ценностей. Состояться как интеллектуально и социально развитая личность, в нашем понимании, означает присвоить человеческое содержание, систему ценностей и традиций, общепринятые нормы поведения и общения, различные формы культуры, формирующие здравый смысл и рассудочную деятельность без какого-либо внешнего авторитарно-принуждающего прессинга.

В этой связи сегодня становится очевидной и неизбежной необходимость признания главенствующей роли интеллектуального воспитания школьников с целью развития подрастающего поколения на основе общечеловеческих ценностей, реализации идеи приоритетности личности по отношению к коллективу и, следовательно, закрепления в общественном сознании в качестве не декларативной, а фактической нормы принципов интеллектуализации, гуманизации и демократизации образовательной практики российской школы.

Наш опыт доказал, что предложенная в данном диссертационном исследовании воспитательная технология - междисциплинарный образовательный проект - позволяет учитывать индивидуальные интересы, познавательные потребности и возможности конкретного ученика на основе добровольного выбора самим школьником поисково-исследовательских заданий творческого характеpa, выполняемых на протяжении учебного года в рамках проектной деятельности. Задания и формы участия в проекте выбираются таким образом, чтобы они имели интеллектуально-развивающую ценность и социальную значимость не только для отдельного ученика, но и для других участников проекта.

Многолетний опыт школы № 86 г. Северска дает основание утверждать, что сочетание индивидуальной и коллективно-групповой проектной исследовательской работы учащихся, а также разнообразные формы воплощения результатов этой деятельности (в виде разработки в течение годичного цикла и последующей публичной защиты рефератов по междисциплинарной тематике; творческих сценических сюжетов предметно-исторической направленности; выступлений с докладами на совместной научной конференции со студентами томских вузов; подготовленного школьной медиагруппой тематического видеосюжета для родителей и педагогов школ города) способствуют повышению интеллектуальной воспитанности школьников.

Все это позволяет решать задачи развития инициативности, самостоятельности, личной ответственности, демонстрирует сформированность у школьников умения достойно и равноправно участвовать в тематической дискуссии школьного или внешкольного уровня, высказывать собственное оценочное суждение. Это и есть основа становления субъектности, что согласуется с целевой установкой нашего диссертационного исследования в соответствии с парадигмой гуманистической педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатилова, Зоя Николаевна, Томск

1. Абанкина, И. Современная модель образования: что требуется и чего нам не хватает для ее реализации Текст. / И. Абанкина, Н. Осовецкая // Директор школы. 2008. - № 1. - С. 7-12.

2. Адамский, А.И. Институциональная образовательная политика Текст. / А.И. Адамский // Перемены. 2005. - № 2. - С. 5-8.

3. Александрова, Е.А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя Текст.: методическое пособие / Е.А. Александрова М.: Сентябрь, 2009.-160 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников Текст.: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителей / Ш.А. Амонашвили.- М.: Просвещение, 1988. 208 с.:ил.

6. Ассоциация Монтессори-педагогов России. Практика: вчера, сегодня, завтра Текст. // Инф.-мет. бюл. / Монтессори-центр. Снежинск, 2003. -№ 1.-19 с.

7. Астраханцева, С.В. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы Текст. / С.В. Астраханцева // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 37-44.

8. Ахметова, И.Ф. Гражданское образование и социальное проектирование Текст.: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы / И.Ф. Ахметова, Н.М. Воскресенская. -М.: Новый учебник, 2003. 160 с.

9. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов Электронный ресурс. / А.Б. Бакурадзе:

10. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. URL: http://www.ecsocman. edu.ru/db/msg/5974.html / (дата обращения 28.07.2009).

11. И. Байбородова, JI.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учеб.-метод. пособие / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 92 с.

12. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В. Баранников. М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Батан, Л.Ф., Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы Текст. / Л.Ф. Батан Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

14. Бауэр, Е.А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации Текст. / Е.А. Бауэр, В.П. Борисенков // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 7-11.

15. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 15-19.

16. Белобородов, Н. В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2004.-156 с.

17. Белорыбкина, Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компе-тентностей школьников Текст. / Белорыбкина Е.А // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 6. - С. 36-39.

18. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 12-17.

19. Бережнова, Д.Б. Пдагогические возможности фонового знания в организации культурного контекста образования Текст. / Д.Б. Бережнова // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 14-17.

20. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования Текст.: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

21. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С.Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

22. Бершадский, М.В. Содержание школьного образования для современного человечества Текст. / М.В. Бершадский // Школьные технологии. 2008. -№ 3. - С. 9-12.

23. Блонский, П.П. Сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 415 с.

24. Богданов, Д.А. Молодежь Текст.: исторический возраст и периодизация Д.А. Богданов, В.Г. Васильева, С.В. Ермаков // Перемены. 2007. - № 6. -С. 78-81.

25. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

26. Богуславский, М.В. Юлия Ивановна Фаусек Текст. / М.В. Богуславский // Первое сентября / И. Д. Первое сентября. 1999. - № 17.

27. Божович, Л.И. Потребность в новых впечатлениях. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М; Воронеж, 1995. - 162 с.

28. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения Текст.: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 14-21.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель Текст.: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 1-7.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. № 8. -С. 44-54.

31. Боровинская, Д.Н. Современное общество в условиях изменений Текст. / Д.Н. Боровинская // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, - 2008. - С. 42-44.

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Электронный ресурс.: / Н.М. Борытко: Волгоград, 2001. URL: http://www.window. edu.ru/ (дата обращения 21.11.2009).

33. Будкова, JT.A. Современные модели развития гражданского образования Текст. / JT.A. Будкова, М.В. Васильева, В.А. Чистяков. Томск: РЦРО. -2007. - 84 с.

34. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Центр Педагогический поиск. - 2000. -144 с.

35. Вальцев, С.В., Хомология. Очертания новой дисциплины Текст. / С.В. Вальцев // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 54-57.

36. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию Текст. / И.Е. Видт. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999. 104 с.

37. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Школьные технологии. 2008. - № 3. С. 39-45.

38. Власова,Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни Текст. / Т.И. Власова // Педагогика.-2008.-№ 9. С. 108-114.

39. Волкова, Л.Д. Культурология Текст.: курс лекций / Л.Д. Волкова. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2005. - 168 с.

40. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: управленческий аспект. монография / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

41. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вестн. Московского ун-та. Сер.14. Психология. 1991.- № 4. С. 5-18.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 1 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. 300 с.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.2 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. 234 с.47. 47.Выготский, Л.С., Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 234 с.

44. Вульфсон, Б.Л. Образование в постсоветском пространстве Текст.: интеграция и дезинтеграция / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 8. -С. 3-16.

45. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -2006.-№5.-С. 3-11.

46. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-52.

47. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. / О.С. Газман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 10-18.

48. Гельфман, Э.Г. Современный учитель Текст.: подготовка опыт, компетенции: материалы Всероссийской конференции / Э.Г. Гельфман, В.И. Ревяки-на. Томск: Изд- во Том. гос. пед. ун-та, 2004. - 507 с.

49. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.М. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006. - 384 е.: ил.

50. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер; пер. с англ., общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс. - 1991. - 184 с.

51. Горшкова, В.В. Интерпретация педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. XX в. Текст. / В.В. Горшкова // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 60-72.

52. Григорьев, А.В. Мониторинг самостоятельной работы студентов Текст. / А.В. Григорьев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 1. -С. 20-27.

53. Гриншпун, С.С. Новые ориентиры в деятельности американской школы Текст. / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 103-107.

54. Гришина, И.В. Процедуры оценивании работы школы, деятельности ученика и учителя Текст. / И.В. Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева. -СПб.: КАРО, 2007. 224 с.

55. Громыко, Ю.В. 25 лет книге В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении» Текст. / Ю.В. Громыко // Перемены. 2007. - № 6. - С. 80-86.

56. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: Текст. / метапредметы / Ю.В. Громыко, О.И. Глазунова, И.И. Семин и др. — М.: АПК и ПРО, 2004. 34 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

58. Дзюба, Е.В. Концепт «ум» в научном освещении и наивном представлении русского народа Текст. / Е.В. Дзюба // Известия Уральского гос. ун-та. -2009. № 4. - С. 1-32 URL: http://proceedings.usu.ru/ (дата обращения 19.12.2009).

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

60. Дьюи, Джон. Демократия и образование Текст.: пер. с англ. / Д. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

61. Дьяченко, В.К. Наука об обучении и образовательные технологии Текст. / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 27-35.

62. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть I. Содержание и формы организации обучения Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко. Новокузнецк: Издательство ИПК, 1996. - 260 с.

63. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть II. Новая и новейшая педагогические технологии Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко. Новокузнецк: Издательство ИПК, 1996. - 334 с.

64. Долгова, JI. М. Научно-педагогический сборник школы «Эврика-развитие» Текст. / JI.M. Долгова. Томск: Том. гос. пед. ун-т, школа «Эврика-разви-тие», 1997.-№4. 100 с.

65. Егоров, С.Ф. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999.-400 с.

66. Еремкина, О.В Формирование психодиагностической культуры учителя Текст. / О.В. Еремкина // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 59-65.

67. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творчества Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М. - 2001. - 301 с.

68. Жигалова, Л.Б. Развитие образования Текст.: контекстный подход // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 102-105.

69. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планамТекст.: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова и др. // Директор школы. -2008. — № 3. С. 53-59.

70. Загвоздкин, В.К. Реформа школы в духе компетентностного подхода в Германии Текст. / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2008. - № 3. -С. 72-77.

71. Загвоздкин, В.К. Концепция обеспечения и развития качества образования за рубежом: теоретические основания Текст. / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 47-53.

72. Загвязинская, Э.В., Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии Текст. / Э.В. Загвязинская. М.: Сентябрь, 2007. - 160 с.

73. Залевский, Г.В. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании Текст.: материалы Вторых Сибирских педагогических чтений / Г.В. Залевский, Г.Н. Прозументова, Э.Л. Глок (2-4 ноября 1995 г.). -Томск, 1996.-256 с.

74. Захараш, Т. Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2003. -440 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

76. Зубенко, Ж. Семья союзник и равноправный партнер школы Текст. / Ж. Зубенко // Директор школы. - 2009. - № 1. - С. 89-93.

77. Иванов, Д. Компетенции учителя Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 16).

78. Ильяшенко, Е.Г. История педагогической антропологии в России Электронный ресурс.: электронная версия монографии / Е.Г. Ильяшенко. URL: http://www.bim-bad.reability.ru (дата обращения 29.08.2008).

79. Инновационность как конкурентоспособность Текст.: Авторский коллектив гимназии № 56, г. Ижевск, лицея № 9, г. Красноярск. М.: Эврика, -2005. - 368 е.- (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

80. Калачихина, О.Д. Создание личностно-ориентированной среды на основе учебно-исследовательской деятельности Текст. / О.Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 85-92.

81. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, - 1999. - 186 с.

82. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом Текст.: образовательный потенциал внеурочной работы / A.M. Каменский. М.: Сентябрь, 2007. -144 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев. под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с. (Пед. библиотека).

84. Карлгрен, Франс. Воспитание к Свободе Текст.: пер. с нем. / Франс Карл-грен. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 е.: ил.

85. Караковский, В. Школьное воспитание в новых условиях Текст. / В. Кара-ковский // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. -С. 49-52.

86. Караковский, В. Школа будущего это школа воспитания Текст. / В. Караковский // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 1. - С. 5-8.

87. Караковский, В. Воспитание гражданина Текст. / В. Караковский, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. № 1. — 2007. - С. 45-^49.

88. Караковский, В.А. Воспитательная система школы Текст.: Педагогические идеи и опыт формирования / Караковский В.А. М., 1992. - 149 с. («Авторские школы Москвы»)

89. Караева, М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г Караева. -13.00.01. Москва. 2002. 175 с.

90. Каспржак, А. Реформа образованияТекст.: еще не время подводить итоги / А. Каспржак // Директор школы. 2009. - № 1. - С. 16.

91. Катаев, С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций Текст. / С.Г. Катаев, Ю.О. Лобода, Е.А. Хомякова // Вестник ТГПУ. 2009. - № 11. - С. 68-70.

92. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

93. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников Текст. / В.Н. Клепиков// Педагогика. 2007. - № 1. - С. 3947.

94. Кимберг, А.Н. Субъект в мире контекста Текст. / А.Н. Кимберг // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 7-14.

95. Ковалева, Т.М. Школа лаборатория Текст. / Т.М. Ковалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

96. Коган, Е.Я. Парадигма актуального образования Текст. / Е.Я. Коган // Перемены. 2007. - № 5. - С. 120-132.

97. Колесникова, И. На пути к преодолению всеобщей хаотизации образования Текст. / И. Колесникова И // Школьные технологии. 2007. - № 5. -С. 65-70

98. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

99. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

100. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

101. Коннычева, Г.Г. Реализация образовательной модели лицея как профильной школы при вузе Текст. / Г.Г. Коннычева. М.: Сентябрь, 2008. - 160 с.

102. Корнетов, Г.Б. Образование для жизни Герберта Спенсера Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 47-51.

103. Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. 2008. - № 3. -С. 60-67.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы об образовании: информационный бюллетень. 2002. - № 4. - С. 3-33.

105. Котликова, JI.B. Социальная педагогика Текст.: учебное пособие / JI.B. Котликова. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2006. - 172 с.

106. Краевский, Е.Е. Воспитание детей в современных условиях Текст.: развитие содержания и механизмов / Е.Е. Краевский // Школьный психолог. -2000. -№ 16.-С. 1-6.

107. Краснов, Ю.Э. Образование как гуманитарная технология Текст. / Ю.Э. Краснов // Школьные технологии. 2008. - № 4. - С. 18-25.

108. Крылова, Н.Б. Культурная парадигма как основа развития современной школы Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2008. - № 3. -С. 51-55.

109. Крупская, Н.К. Педагогические сочиненияТекст.: в 6-ти т./ Н.К. Крупская; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К. Гончакова, П.В. Руднева. Т. 2. М.: Педагогика, 1978.-452 с.

110. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. / Н.К. Крупская, под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончакова, П.В. Руднева. Т. 4. М.: Педагогика, 1978.-480 с.

111. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-121 с.

112. Кудинов И. Духовные составляющие современного образования Текст. / И. Кудинов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. -С. 54-60

113. Курбатов, А.В. Социализация подростков в современном обществе Текст. / А.В. Курбатов // Педагогика. 2009. - № 3. - С.62-66.

114. Куценко-Барскова, Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса Текст. / Л.Б. Куценко-Барскова // Вестник ЛОИРО. 2004. - № 3. - С.1-5.

115. Лебедев, О.Е. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-методическое пособие / О.Е. Лебедев. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

116. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст.: учеб. пособие / И.И. Левина. М.: Из-во Мое. психолого -социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -144 с. - (Библиотека педагога- практика).

117. Леонтьев, А.Н. Электронный ресурс. / А.Н. Леонтьев. URL: http://www. psy.msu.ru/science/public/leontev/5-3.html (дата обращения 11.08.2008).

118. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лер-нер. -М.: Педагогика. 1981. - 186 с.

119. Лернер, П.С. Совместные кросспоколенческие поиски смысла образования как новая задача педагогики сотрудничества Текст. / П.С. Лернер // Народное образование. 2007. - № 9. - С. 39-43.

120. Лернер, П.С. Поведенческая мода как предмет педагогической антропологии и смысловой центр инноваций в образовании Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 34-39.

121. Лобок, A.M. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования Текст. / A.M. Лобок // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 36-41.

122. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся Текст. / Г.В. Макотрова // Педагогика. 2007 - № 1. - С. 47-52.

123. Маланов, С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности Текст. / С. Маланов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. - С. 60-71.

124. Малкова, И.Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе Текст. / И.Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. - № 7. - С. 11-13.

125. Мальцев, Е.Д. Сохранение и развитие гуманитарной культуры условие будущего для России Электронный ресурс. / Е.Д. Мальцев. - URL: http:// www.lihachev.ru/chten/1996izbrannoe/5474/raushenbah (дата обращения 18.06.2008)

126. Мамардашвили, М.К. Беседы о мышлении Текст. / М.К. Мамардашвили // Перемены. 2007. - № 1. - С. 67-105.

127. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамардашвили // Перемены. 2007. - № 3. - С. 121-157.

128. Меренко, А.В. Школа развития индивидуальности ребенка на основе формирования организационно-управленческих навыков Текст. / А.В. Меренко, B.C. Глушкова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 28 с.

129. Мирошкина, М.Р. Системный подход к организации воспитательной работы школы Текст. / М.П. Мирошкина, Т.С. Самошкина. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2001. - 88 с. - Серия «Воспитательные системы», Выпуск 1.

130. Михайлов, Ф.Т. Фантазия-главная сила души человека Текст. / Ф.Т. Михайлов // Перемены. 2007. - № 2. - С. 74-79.

131. Мозгарев, Л.В., Учитель и качество образования Текст. / Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 66-73.

132. Мозгарев, Л.В. Характеристика эффективной модели управления качеством образования Текст. / Л.В. Мозгарев // Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№ 1.-С. 3-10.

133. Молчанова, Т.К. Реализация качественного образования (в негосударственных школах) Текст. / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. М.: УЦ «Перспектива». — 2007. - 168 с.

134. Монтень, М. О воспитании детей Текст. / М. Монтень // Перемены. — 2007. -№3.- С. 57-96.

135. Монтессори, Мария. Разум ребенка Текст. / Мария Монтессори. М.: ГРААЛЬ, 1997.- 168 с.

136. Москатова, А.К. Универсальная антропология как актуальное человекоз-нание Текст. / А.К. Москатова // Школьные технологии. 2008. - № 4. -С. 9-18.

137. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А.В. Мудрик // Классный руководитель,- 2000. № 3. - С. 34-39.

138. Мудрик, А.В. Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / А.В. Мудрик // Школьный психолог. 2000. — № 16.-С. 1-6.

139. Наливайко, Н.В. Философия образования: некоторые проблемы формирования концепции Текст.: учебное пособие / Н.В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2000. - 141 с.

140. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 3-15.

141. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании Текст.: монография / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2005. - 290 с.

142. Новикова, Т.Г. Модернизация образовательных систем Текст.: от стратегии до реализации: сборник научных трудов / Т.Г. Новикова, А.С. Прутчен-ков. М.: АПК и ПРО, 2004. - 192 с.

143. Новикова, Л.И. Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / Л.И. Новикова // Школьный психолог. -2000. -№ 16.-С. 1-6.

144. Уваров. А.Ю. Инновационные педагогические практики: распространение Текст. / А.Ю. Уваров // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 55-63.

145. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

146. Образование в современном мире Текст.: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с. (Человечество на рубеже XXI века).

147. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики Текст. / Н.П. Овчинникова // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 93103.

148. Осипов П. Воспитание через стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П. Осипов // Вестник ИСПО РАО. - 1999. - № 3. - С. 1-12.

149. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого Текст. / под ред. В.Н. Шацкой и JI.H. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

150. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, - 1987. - 224 с.

151. Остапенко, А.А. Явная и неявная педагогическая реальность Текст.: структура и соотношение / А.А. Остапенко // Школьные технологии. -2008.-№3.-С. 15-27.

152. Организация сопровождения разработки и реализации образовательных программ в развивающейся школе Текст.: практика управления в Школе Совместной деятельности / под ред. Г.Н. Прозументровой. Томск, 2004. -159 с.

153. Орлова, Е.В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва.-2005.-22 с.

154. Орлова, Т.В. Технология развития школы Текст.: теория и практика: в 3 кн. Кн. 1. Стратегия развития общеобразовательных учреждений: учебное пособие / Т.В. Орлова. М.: Прометей, 2005. - 192 с.

155. Оценка качества школьного образования Текст.: анализ результатов международных исследований PISA. М.: Сентябрь, - 2007. - 192 с.

156. Павлов, И.П. Об уме вообще Текст. / И.П. Павлов // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 24-33.

157. Пакалина, Е.Н. Модель педагогической поддержки Я-концепции старшеклассников Текст. / Е.Н. Пакалина // Известия Уральского государственного университета. 2007. — № 56. - URL: http:// proceedings.usu.ru/. (дата обращения 19.12.2009).

158. Педагогика С. Френе Текст. // Первое сентября. 2000. - № 53. - С. 1-15.

159. Педагогический поиск Текст. / сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.-472 с.

160. Половкова, М.В. Прорывные проекты, или Школу будущего строят сами школьники Текст. / М.В. Половкова // Директор школы. 2007. - № 9. -С. 77-82.

161. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст.: становление и развитие: опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа. - 1996.-320 с.

162. Проектирование и моделирование в школьном образовании Текст. М.: Эврика, 2005. - 144 с. (Библиотека культ.-образовательных инициатив).

163. Прозументова, Г.Н. Проектирование в высшей школе Текст.: содержание образовательного результата / Г.Н. Прозументова, И.Ю.Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. - № 7. -С. 13-17.

164. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления Текст. / Г.Н. Прозументова // Экспертиза образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2007. - С. 5-18.

165. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. гос. ун-т, 2008. — С.166-208.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст.: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

167. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем Текст.: кн. для учителя / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

168. Раушенбах, Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков Электронный ресурс. / Б.В. Раушенбах. URL: http://www.lihachev.ru/chten/ 1996izbrannoe/5474/raushenbah/. (дата обращения 18.06.2009)

169. Ревякина, В.И. Педагогические классы Текст.: начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя / Ревякина В.И. Томск: STT, 2001. - 236 с.

170. Ревякина, В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления и формирования познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы Текст. / В.И. Ревякина // автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Москва, 1989.-19 с.

171. Ревякина, В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов) Текст. / В.И. Ревякина // автореф. дис. .д-р пед. наук: 13.00.01.-Барнаул, 2002.-41 с.

172. Роджерс, К. О становлении личности. Электронный ресурс. / К. Роджерс. URL: http://psylib.org.ua./books/roger01/txt06.htm. (дата обращения 07.08.2008)

173. Русакова, О.В. Саморегуляция как основа успешности учебной деятельности младших школьников Текст. / О.В. Русакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 4. - С. 37-41.

174. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: закон РФ // ОВД. Межведомственный информационный бюллетень. 2005. - № 26. - С. 1065.

175. Розова, Т.Н. Воспитание готовности самореализации школьников в гуманизированной среде Текст. /Т.Н. Розова// дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, - 1999. - 195 с.

176. Рябов, А.Е. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи Текст. / А.Е. Рябов // Директор школы. 2002. - № 6 - С. 48-58.

177. Савичев, А.С Перспективы обновлений образовательной среды, работающей на повышение эффективности естественнонаучного образования Текст. / А.С. Савичев, А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1.-С. 15-23.

178. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, - 1998. - 256 с.

179. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Электоронный ресурс. / Г.К. Селевко. URL: http:// matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects (дата обращения 25.02.2010).

180. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / Н.Л. Селиванова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

181. Селиванова, Н.Л Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / Н.Л. Селиванова Н.Л. // Школьный психолог. 2000. -№ 16. - С. 1-6.

182. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Академия, 2000. 240 с.

183. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учеб.пособие / Ю.В. Сенько. -М.: Дрофа, 2007,- 189 с.

184. Слободчиков, В.И. Антропология образования Текст.: ее возможность и действительность / В.И. Слободчиков В.И. // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 6-14.

185. Слободчиков, В.И. Субъективная реальность и событийность в контексте антропологического подхода Электронный ресурс. / В.И. Слободчиков,

186. А.В. Леонтович. URL: http:// www.abitu.ru/researcher/GEP/ gepl/koncepcia. html (дата обращения 16.11.2009)

187. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову Текст. / Соловейчик С. М.: Педагогика, 1989.-352 с.

188. Спенсер, Герберт. Воспитание: умственное, нравственное и физическое Текст. / Герберт Спенсер; пер. с англ. М.А. Лазаревой; под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 184 с.

189. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

190. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс Текст.: изучение эффективности: методические рекомендации / Е.Н.Степанов, Л.В. Байбородова, А.А. Андрееви др; под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128 с.

191. Сурхаев, М.А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества Текст. / М.А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. С. 35-41.

192. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1979. - 560 с.

193. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 2 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1980. - 384 с.

194. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1980. - 640 с.

195. Тоболкина, И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей Текст. / И.Н. Тоболкина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 2003. - 16 с.

196. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.-442 с.

197. Уилингхэм, Дэниэл. Почему так трудно научить критическому мышлению? Текст. / Дэниэл Уилингхэм // Директор школы. 2007. - № 9. -С. 71-77.

198. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе Текст. / С.А. Учурова// Известия Уральского государственного университета. 2007. - № 50. С. 1-5. URL: http:// proceedings.usu. ги/. (дата обращения 19.12.2009).

199. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. В 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

200. Филонов, Г.Н. Деятельностная сущность воспитания Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 13-19.

201. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст.: пер. с франц. / С. Френе; сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

202. Фрумин, И.Д. Образованиие и демократия Текст. / И.Д. Фрумин // Перемены. 2000. - № 2. - С. 109-134.

203. Фрумин, И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 97-103.

204. Холл, Кэлвин, Теории личности Текст. / Кэлвин Холл, Линдсей Гарднер. -М.:КСП+, 1997.-720 с.

205. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст.: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Москва: Барс, 1997. - 392 с.

206. Хьелл, Л., Теории личности Текст.: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер - пресс, 1997. - 608 с. -(Серия «Мастера психологии»).

207. Чекарев, Г. Школьное законотворчествоТекст.: просветительство и социальная практика / Г. Чекарев // Директор школы. 2008. № 2. - С. 24-29.

208. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникативной образовательной среды Текст. / Е.В. Чернобай // Педагогика 2009. - № 7. -С. 78-83.

209. Чмелева, Е.В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX-XX в.) Текст. / Е.В. Чмелева // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 61-70.

210. Цырлина, Т.В. Авторская школа Текст.: варианты эффективного управления / Т.В. Цырлина. М.: Сентябрь. - 1999. - 128 с.

211. Цырлина, Т.В. Первая Вальдорфская школа в Штутгарте Текст. / Т.В. Цырлина // Селиванова, H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 100-110.

212. Цырлина, Т.В. «Справедливое общество» Л. Кольберга Текст. / Т.В. Цырлина // Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей).— М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 110-118.

213. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов Текст. / Д.М. Шакирова // Педагогика. 2006.- № 9. С. 72-78.

214. Шаталов, А.А. Л.Н. Толстой и русская школа Текст. / А.А. Шаталов // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 86-93,

215. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 1. / С.Т. Шацкий. под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

216. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / С.Т Шацкий. под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика. 1980. - 416 с.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 320 с.

218. Школа совместного обучения Е.С, Левицкой. Умственное воспитание Электронный ресурс.: URL: http://www. kfinkelshteyn.narod.ru (дата обращения 19.08.2008).

219. Штурбина, Н. Ученик как субъект обучения Текст. / Н. Штурбина // Директор школы. 2007. - № 10. - С. 65-68.

220. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щед-ровицкий. — Москва, 1993. г. Рига. - 154 с.

221. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

222. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

223. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в современных условиях Текст.: развитие содержания и механизмов / Н.Е. Щуркова // Школьный психолог. — 2000.-№ 16.-С. 1-6.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

225. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

226. Ямбург, Е.А. «Школа для всех» школа выстраивания и преображения Текст. / Е.А. Ямбург // Завуч. - 2007. - № 5. - С. 148-160.

227. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа. -1996.-352 с.

228. Ясницкая, В. Модель повышения воспитательного потенциала школьной культуры Текст. / В. Ясницкая // Директор школы. 2007. - № 9. - С. 4654.

229. Ясницкая, В. Восемь шагов на пути к новой школьной культуре Текст. / В. Ясницкая // Директор школы. 2008. - № 1. - С. 33-41.

230. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain Text. / B.S Bloom. New York: Longmas Green, 1956. - 206 p.

231. City & Country School. Learning from children since 1914 Text. / Edited by: Zoe Hauser. Printed by Bridge Litho Co., Inc. - 1994. - 67 p.

232. City & Country School. Curriculum Overview Text. / Edited by: Zoe Hauser. Printed by Bridge Litho Co., Inc. - 1994. - 37 p.

233. Central Park East School / Lucy Matos Text. /: Board of Education. New York, District 4. - 1995. - 55 p.

234. Insights: Thoughts on the Process of Being International. The International High School Text. /: Long Island City. - New York. - 1995. - 70 p.

235. The International High School. Bylaws of the school of the future parent association/ Long Island City. New York. - 1995. - 67 p.

236. Mead: The Mead School Text. / Greenwich. CT 06878. - 57 p.

237. Personal Procedures for Selection, Support, and Evaluation: The International High School Text. / Long Island City. New York. - 1991.-87 p.

238. Program in Art & Art Education / Columbia University Text. / Editor: Susan Rriegman. New York. - 1994. - Vol. 5. - No. 1. - 10 p.

239. The Motion Program: A Collaborative Project of the International High School Text. / Long Island City. New York. - 1991. - 279 p.i